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En esta unidad lograrás:

Segunda unidadInterrelacionando aprendizajes

Plantear propuestas metodológicas que enriquezcan tu trabajo como docente para facilitar la interrelación de áreas curriculares al interior del campo de conocimiento de Ciencias.

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2.1 Interrelación de áreas curriculares en el campo de conocimiento Ciencias

Después de haber reflexionado sobre la interrogante anterior y haberte planteado algunas ideas, revisa a continuación las ventajas que existen si desarrollas aprendizajes integrados, desde la lógica de campos de conocimiento y áreas curriculares.

Comencemos entendiendo qué es un campo de conocimiento1:

1 Ministerio de Educación. Guía metodológica N° 2. Campo de conocimiento ciencias. Ciclo Avanzado. Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos. PAEBA - PERÚ. Mayo 2009.

El siguiente esquema nos explica cómo se organizan y articulan las diferentes áreas curriculares al interior de cada uno de los campos de conocimiento:

Imagínate que vas a realizar con tus estudiantes, un proyecto de creación de un biohuerto para mejorar la calidad nutritiva de la

comunidad. ¿De qué manera podrías aprovechar este proyecto para desarrollar las áreas curriculares del campo de ciencias: matemáticas;

ciencia, ambiente y salud (CAS) y educación para el trabajo?

El campo de conocimiento es una organización curricular que se caracteriza por la interrelación de áreas, disciplinas o materias y surge con el fin de garantizar un aprendizaje significativo e integral.

Campo de Humanidades

Campo de Ciencias

Comunicación integral Matemáticas

Ciencia, ambiente y salud (CAS)Ciencias sociales

Educación para el trabajo

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Trabajar por campos de conocimiento en el ámbito de Ciencias te debe llevar a interrelacionar las áreas curriculares de matemática; ciencia, ambiente y salud (CAS) y educación para el trabajo. Pero, ¿cómo puedes lograrlo? Te darás cuenta de que ese es uno de los grandes retos que tienen los docentes de EBA y que revisaste en la primera unidad.

Para llevar a cabo este trabajo, como docente debes:

a) Relacionar los componente de las áreas curriculares, tratando de comprender la realidad desde una perspectiva global e interdisciplinaria. Debemos integrar y combinar:

Del área de matemática:

z Sistemas numéricos y funciones.

z Geometría y medida.

z Estadística y probabilidad.

Del área de ciencia, ambiente y salud:

z Salud, higiene y seguridad.

z Cuidado y recuperación del ambiente.

z Avances científicos y tecnológicos.

De educación para el trabajo:

z Formación básica.

z Formación técnica.

b) Recuperar la experiencia de vida de las personas desde su realidad concreta, desde la forma de acercarse al conocimiento, su manera de analizar las cosas y de darles un sentido global.

Pero en la práctica ¿qué significa trabajar por campos de conocimiento?

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Esto no quiere decir que todos pensamos igual, el reto es más bien reconocer que trabajamos con personas heterogéneas, que provienen de diferentes culturas, muchas veces su idioma es diferente y tienen principios y valores particulares.

Hemos estado acostumbrados a una manera de enseñanza-aprendizaje, en la que recortábamos un aspecto de la realidad y lo sacábamos de su contexto para estudiarlo independientemente de todos los demás factores que lo rodeaban. De acuerdo a lo que venimos señalando, el aprendizaje es mucho más enriquecedor si tomamos en cuenta e integramos todos los factores que tienen que ver con nuestro objeto de estudio.

Veámoslo en el siguiente ejemplo:

Debes responder al principio de que los aprendizajes son integrales, es decir, incluir conocimientos, capacidades, actitudes y valores que permitan el desarrollo de los estudiantes en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, social, física, ética, estética, etc.

¿Qué puedes hacer para desarrollar este estudio globalizador e interdisciplinario?

El biohuerto de Pedro

Pedro quiere crear y cultivar su propio biohuerto. El sabe que su cosecha será mucho más rica si la nutre con los aportes de:

z Una tierra preparada con buen abono.

z Suficiente agua.

z Semillas.

z Suficiente calor del sol.

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¿Qué reflexiones surgen en ti después de haber leído la historia de Pedro? ¿Tienes nuevas ideas

para trabajar con tus estudiantes desde los campos de conocimiento?

Para saber con precisión qué tipo de cultivos son apropiados para el clima de esta época del año, así como aprender a preparar la tierra, calcular la cantidad de agua y calor que deben recibir los cultivos y determinar cuándo es el tiempo para la cosecha, es necesario que Pedro tenga conocimientos sobre el componente cuidado y recuperación del ambiente.

Por otro lado, si luego lleva parte de su cosecha a la casa y quiere preparar un menú rico que aporte nutritivamente a toda su familia, necesitará conocimientos de salud, para aprender a combinar adecuadamente los alimentos y lograr una dieta balanceada y nutritiva. Al mismo tiempo, los conocimientos de higiene le permitirán practicar hábitos saludables para manipular, preparar y almacenar los alimentos. Por ejemplo: lavarse las manos con agua y jabón antes de preparar o comer los alimentos, lavar las frutas y verduras, guardar los alimentos en recipientes limpios, cubiertos y lejos de los animales, etc.

Así, además de estar bien alimentados, evitará que su familia tenga enfermedades.

Y finalmente, si su producción fue muy buena, podría decidir emprender un negocio, ya sea una bodeguita para vender frutas, verduras, tubérculos, granos, etc. o también podría preparar y vender menús sabrosos y nutritivos. Para tener éxito en esto Pedro tendrá que calcular muy bien sus costos, su precio de venta y sus utilidades, así como armar sus estrategias de venta.Las matemáticas y la educación para el trabajo le pueden proporcionar los aprendizajes que necesitapara armar su propio negocio.

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Para delimitar un campo de conocimiento se tiene que definir claramente: qué quiero desarrollar, cuántos conceptos trabajaré, qué alcance puede tener lo que estudiamos, consecuencias y utilidad en la vida cotidiana y laboral de la persona.

Esta propuesta de trabajo convierte a los CEBA en organizaciones que aprenden, son abiertas y se relacionan con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos.

Los docentes también deben incorporarse a la dinámica de cambio, pasando:

u De ser los que enseñan a ser los que aprenden en el proceso de enseñar.

u De ser quienes practican una enseñanza de forma individual a ser quienes enseñan y aprenden de forma grupal y colaborativa.

u De ser quienes enseñan centrados en contenidos a ser quienes facilitan y conducen la construcción de aprendizajes situados, significativos y reflexivos.

Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de práctica.

(Wenger, McDermott y Synder, 2002)

Tus retos como docente en esta propuesta de articulación desde los campos del conocimiento, se inspira en los siguientes pilares:

Por ejemplo: Desarrollar en los estudiantes, hábitos y estrategias de estudio para que se organicen durante el periodo de aprendizaje autónomo, es decir, cuando no está presente el docente.

El valor de la acción personal

Fortalecer la autonomía y responsabilidad de tus estudiantes, con actividades que les permitan a ellos mismos organizarse y sostener su proceso de aprendizaje.

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Por ejemplo: Promover un espacio donde los estudiantes discutan, analicen y planteen alternativas de solución frente al problema de la contaminación en su comunidad.

Por ejemplo: Encargarles que investiguen sobre los factores de éxito de las mujeres microempresarias y organicen un foro para compartir sus resultados.

La búsqueda y procesamiento

de lainformación

Promover que tus estudiantes obtengan y seleccionen información usando diversas fuentes (libros, periódicos, revistas, webs, entrevistas, visitas a instituciones), que procesen resultados con una finalidad definida y comuniquen hallazgos para generar nuevos aprendizajes.

Por ejemplo: Promover debates sobre la situación social y económica del país, y sobre cómo esto afecta a los diferentes sectores productivos.

El l trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos

Aprovechar la riqueza de conocimientos y experiencias de tus estudiantes, pues ellos construyen sus aprendizajes comunicándose entre sí, con tu orientación, en un clima de tolerancia y respeto por las opiniones diferentes.

Permite a tus estudiantes contar con elementos para interpretar críticamente su realidad y vincular así su conocimiento con sus experiencias.

La información como fuente de reflexión y apertura al

conocimiento

Trabajar interrelacionando áreas curriculares permite que un mismo tema se enriquezca con los diferentes aportes que cada una de ellas le ofrece.

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l Revisa nuevamente el ejemplo de “El biohuerto de Pedro” y plantea:

z U n n u e v o e j e m p l o q u e p e r m i t a interrelacionar las áreas curriculares del campo de conocimiento de ciencias.

l Lee las historias presentadas por tus compañeros y comenta sus participaciones señalando otros aprendizajes que podrían generarse desde las áreas mencionadas. Foro de

discusión

2.2 Alcances metodológicos para el campo de conocimiento Ciencias

Una de las claves para desarrollar un buen trabajo es reconocer que el papel del docente es valorar al estudiante como el centro del aprendizaje.

Tu rol docente es el de mediador pedagógico entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Por esta razón, como docente debes tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

z Definir los aprendizajes a lograr en los estudiantes, teniendo presentes sus necesidades e intereses.

z Utilizar la comunicación horizontal y empática.

z Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

z Tener en cuenta los materiales educativos y las tecnologías de información y comunicación (TIC).

z Contextualizar los contenidos y seleccionar las actividades y estrategias para que los estudiantes logren aprendizajes que les sirvan como oportunidades para reorientar hábitos y conductas de su vida social, familiar y laboral.

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z Utilizar estrategias que permitan a los estudiantes articular aprendizajes previos con la nueva información.

z Propiciar trabajos colaborativos para compartir y complementar sus aprendizajes con otros estudiantes.

z Promover proyectos de investigación que hagan posible que el estudiante ubique, seleccione y evalúe diversas fuentes de información, y que sea capaz de compartir los hallazgos y resultados obtenidos.

z Realizar trabajos de campo, visitas a museos, exposiciones, para estimular habilidades de observación y reconocimiento de la realidad por parte de los estudiantes.

z Evaluar periódicamente los logros de aprendizaje y la toma de decisiones de acuerdo a ella.

Los contenidos entonces deben:

l Ser flexibles.

l Adecuarse a los intereses y nivel de desarrollo de los estudiantes.

l Considerar las características del contexto socio ambiental de la comunidad o región.

l El Proyecto Educativo Institucional (PEI).

l El Proyecto Curricular de Centro (PCC).

l El diagnóstico de los estudiantes.

Y deben basarse en:

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z Analizar el DCBN de la EBA y los aprendizajes a lograr, propuestos en la guía metodológica.

z Contrastar este análisis con las necesidades e intereses de los estudiantes.

z Contextualizar los elementos examinados y seleccionar las actividades y estrategias sugeridas en la guía metodológica, adaptarlas o incluir otras.

z Ubicar en una matriz de programación los resultados de la selección y del contraste.

z Determinar el tiempo aproximado que durarán las actividades.

z Identificar qué recursos se necesitarán.

z Definir las actividades de evaluación.

Revisa a continuación algunas sugerencias para esto:

¿Sabes qué pasos y acciones debes realizar para armar y llevar a cabo tu programación?

El campo de conocimiento Ciencias propone la interrelación de las áreas curriculares de matemática y ciencia, ambiente y salud (CAS). Además, plantea el desarrollo del área curricular de Educación para el trabajo, de manera transversal a este campo del conocimiento:

Educación para el trabajo

Ciencia, ambiente y saludMatemáticas

CAMPO DE CIENCIAS

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A continuación se presentan algunos alcances metodológicos que puedes tener en cuenta para desarrollar competencias desde la interrelación de las áreas curriculares del campo Ciencias:

2.2.1 Área curricular: Matemáticas

Esta área consolida y proporciona herramientas básicas para ejercitar:

El Campo de Ciencias busca favorecer la formación de personas que:

z Sean capaces de resolver problemas matemáticos y científicos, relacionándolos con su vida cotidiana.

z Desarrollen habilidades de búsqueda de información, análisis y síntesis.

z Sean capaces de identificar problemas, comunicar procedimientos y hallazgos, e interpretar resultados.

z Manejen un bagaje de conocimientos útiles y significativos con respecto al mundo natural, la salud, la producción y el consumo sustentable.

z Sean responsables frente al cuidado de su salud y del ambiente.

z El razonamiento y la demostración matemática: Plantear hipótesis, supuestos, constatarlos con la realidad con la realidad y sacar conclusiones.

z La resolución de problemas: Analizar, comparar, deducir y plantear alternativas de solución frente a situaciones y problemas.

z La comunicación matemática: Descripción de procedimientos (cómo abordaron un problema, cómo obtuvieron resultados, qué operaciones utilizaron y cómo interpretan los resultados que obtuvieron).

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2.2.2 Área curricular: Ciencia, ambiente y salud

Desarrollar capacidades para conocerse a sí mismo, reafirmándose como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonomía. Esto le permitirá actuar asertivamente en diferentes situaciones, así como asumir una actitud crítica y comprometida frente a la conservación y cuidado de su cuerpo, su salud y el ambiente que habita.

Desde esta área se ejercita:

z Salud, higiene y seguridad: Asume una actitud crítica y preventiva como resultado del conocimiento y valoración de su persona y su rol en la sociedad.

z Cuidado y recuperación del ambiente: Mantiene el equilibrio ecológico preservando y cuidando su ambiente de manera eficiente y responsable, con una actitud crítica frente a los problemas ambientales. Propone alternativas de solución para erradicar la contaminación ambiental y lograr un desarrollo sostenible.

z Avances científicos y tecnológicos: Analiza y aplica conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar y desarrollo personal, familiar y social, que le permita mejorar su calidad de vida. Asume una actitud creativa e innovadora para elaborar productos, instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.

Finalmente, el área curricular transversal de Educación para el trabajo buscar fortalecer las competencias laborales de los estudiantes, aportando así a la mejora de su economía personal y familiar, así como a su participación y apoyo a la comunidad.

Integra dos componentes:

u El componente de formación básica, que se desarrolla de forma transversal en cada campo de conocimiento.

u El componente de formación técnica, que se realiza a través de módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes, que permiten vivenciar

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los procesos de una actividad productiva para alcanzar la competencia y asegurar el éxito de la formación laboral. Para esto, el CEBA debe brindar los espacios, material y equipo técnico de la institución. Si no cuenta con ellos, se debe establecer convenios con Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) o instituciones del Estado y la sociedad civil.

La evaluación es una parte fundamental de tu trabajo pues te sirve para comprobar el logro de los aprendizajes de tus estudiantes.

El proceso de evaluación debe ser:

Tu reto como docente es promover que los estudiantes se interesen y encuentren significado y funcionalidad a los nuevos aprendizajes, que los valoren y los transformen en instrumentos para reconocer, plantear y resolver los problemas que se presentan en su realidad.

Y ¿cómo piensas que se deben evaluar estos aprendizajes?

z Continuo: Lo realizas durante todo el proceso educativo.

z Sistemático: Evalúas teniendo en cuenta los propósitos educativos y sus resultados, de manera que puedas reajustar las programaciones y reorientar el proceso educativo.

z Integral: Debes involucrar las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y actitudinal del estudiante.

z Participativo: Debes involucrar a los distintos actores educativos: docentes, estudiantes, padres de familia, directores, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

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Puedes evaluar a lo largo de todo el periodo promocional, planificando tres momentos básicos:u Evaluación inicial: Permite identificar los conocimientos y saberes previos de

los estudiantes. El resultado de esta evaluación te ayudará a programar mejor el trabajo con cada uno de tus estudiantes.

u Evaluación de proceso: Permite obtener información acerca de cómo progresa el estudiante en su estudio y cómo va adquiriendo sus aprendizajes. El resultado de esta evaluación ayuda al docente a retroalimentar y reprogramar las actividades con los estudiantes.

u Evaluación final: Permite valorar y calificar los aprendizajes logrados por los estudiantes al finalizar sus estudios. El resultado de esta evaluación permite que todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza aprendizaje tomen las medidas necesarias para superar las dificultades encontradas.

z Flexible: Debes adecuar las técnicas e instrumentos de evaluación a las características de los estudiantes, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje.

3 Lee el contenido de los numerales 2.1 y 2.2 de la Unidad 2.3 Lee el texto “Prácticas docentes que propician la integración curricular” (Anexo 2)

que encontrarás en la plataforma virtual.3 Responde a cada una de las preguntas del Cuestionario, en la fecha y horario

programados.

Y ¿en qué momentos debes evaluar estos aprendizajes?

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2.3 Estructura de los materiales del campo de Ciencias

Como docente de EBA tienes la importante tarea de conocer muy bien los materiales con los que trabajarás, de manera que puedas interrelacionarlos y adaptar creativamente las diferentes actividades y herramientas propuestas, de acuerdo al contexto en el que te encuentras y las características particulares de tus estudiantes.

A continuación revisarás cuáles son estos materiales y cómo se vinculan entre ellos.

2.3.1 La Guía Metodológica y la Guía para el Estudiante

a) Guía para el Estudiante

Es el material para el uso del estudiante, ya sea bajo la orientación del docente o durante su aprendizaje autónomo fuera del CEBA.

Sus contenidos se presentan de manera secuenciada y progresiva, y comprenden actividades y tareas dosificadas en el tiempo, de manera que:

z Logren los aprendizajes previstos según el tiempo planificado.

z Logren las competencias para el aprendizaje, es decir, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a conocer y aprender a vivir.

Se entrega a los estudiantes dos guías (de acuerdo al grado), una del campo de Ciencias y otra del campo de Humanidades.

La presente guía es la de Ciencias, que interrelacionan los contenidos de las áreas curriculares de matemática; ciencia, ambiente y salud (CAS) y educación para el trabajo.

La Guía Metodológica y la Guía para el Estudiante, son dos materiales centrales que debes conocer como docente de EBA

para poder desarrollar las áreas curriculares del campo Ciencias. ¿Conoces en detalle el contenido de cada uno de ellos?

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En cada Guía para el Estudiante se presentan textos informativos, situaciones caso, lectura de imágenes, investigaciones, encuestas, fichas informativas y de trabajo. Al finalizar cada unidad se desarrollará un proyecto que englobará los principales aprendizajes desarrollados.

Como docente debes leer el contenido de la Guía para el Estudiante antes de empezar el ciclo y familiarizarte con sus contenidos, su estructura, las propuestas de actividades y las preguntas de reflexión que se presentan.

Es recomendable que primero tú organices la información y propongas preguntas de acuerdo a la realidad, contexto y características de tus estudiantes.

b) Guía Metodológica

Es el material para el uso del docente, que brinda orientaciones y estrategias metodológicas para que genere aprendizajes en sus estudiantes, usando la Guía para el Estudiante.

Describe cómo está organizado el aprendizaje:

u Detalla las actividades programadas para ser desarrolladas a lo largo del estudio presencial.

u Precisa el tiempo que demandará a los estudiantes terminar con los estudios previstos para esta etapa.

u Explica cómo se desarrollará el aprendizaje autónomo.

u Explica cómo está organizada la tutoría y la tarea del docente como tutor.

Estructura de las Guías

En el ciclo avanzado, los estudiantes desarrollan cuatro Guías por cada campo de conocimiento. Los contenidos al interior de cada una de estas guías se estructuran de la siguiente manera:

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Guía para el estudiante

Guía M

etodológica

Primera parte:

Inform

ación y orien

taciones gen

erales

z Inform

ación sobre el ciclo avanzado.z

Estructura de la Guía y organización del tiem

po de estudio.z

Orientaciones para utilizar la G

uía.

Capítulo 1

z Inform

ación general sobre la EBA y el ciclo avanzado.

z Fundam

entación de la propuesta pedagógica y trabajo por cam

pos de conocimiento.

Capítulo II

z O

rientaciones metodológicas para la program

ación curricular, la naturaleza de las áreas curriculares del cam

po Ciencias y sugerencias para la evaluación.

Segunda parte:

Pautas metodológicas para el aprendizaje

La G

uía para el Estudiante contiene:

U

nidades temáticas: Son cuatro y en cada una se presenta: el tem

a a desarrollar y su propósito, tres actividades y los propósitos de cada una, los aprendizajes a lograr y el proyecto, com

o aplicación de lo aprendido en la unidad.

A

ctividades: Son tres actividades para cada unidad temática, que perm

iten desarrollar el tem

a planteado, a través de situaciones para generar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen los estudiantes. Cada actividad tiene un propósito y se desarrolla a través de tres experiencias.

Fichas inform

ativas: Presentan información com

plementaria sobre los tem

as de las actividades.

Fichas de trabajo: Plantean situaciones aplicativas para ejercitar las capacidades com

unicativas y de razonamiento m

atemático y científico planteadas en cada

actividad.

Proyecto: Invita al estudiante a aplicar lo aprendido en la unidad.

Capítulo III

z La G

uía para el Estudiante: Concepto, estructura,

características.z

Recursos complem

entarios para im

plemen

tar la propuesta educativa.

Capítulo 1V

z Estrategias para desarrollar la propuesta y el trabajo articulado entre las áreas curriculares del cam

po

Ciencias.

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2.3.2 Recursos y fuentes complementarias

Para desarrollar las actividades y motivar la organización, búsqueda y análisis de la información, les puedes sugerir diversas fuentes como:

u Fascículos de Educación Básica Alternativa para el ciclo avanzado, de las áreas de matemática y CAS (ciencia, ambiente y salud).

u Páginas web.

u Periódicos, revistas, folletos.

u Entrevistas y encuestas a representantes de la comunidad.

u Visitas a organismos e instituciones de la comunidad u otras zonas.

u Visitas e campo: museos, parque reservas y otras.

u Videos o documentales.

Como docente debes apoyar de manera cercana a tus estudiantes de la siguiente manera:

z Durante la búsqueda de información, verifica que consulten fuentes confiables.

z Asegurar que la información seleccionada permita identificar ideas principales y secundarias, temas, etc.

¿Qué sugerencias podrías dar a tus estudiantes para enriquecer y facilitar su aprendizaje

autónomo?

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z Verificar y enriquecer la organización de la información: fichas de resumen, organizadores visuales, síntesis, etc. que le permitan comprender el texto y dar opiniones.

z Monitorear el uso de una carpeta de trabajo donde el estudiante archive los avances de investigaciones y el desarrollo de sus actividades.

z Propiciar espacios de debate: puesta en común, exposiciones y otras estrategias para compartir y analizar información.

El apoyo que brindas como docente deberá disminuir gradualmente de acuerdo al avance en el grado de autonomía de tus estudiantes.

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TAREA INDIVIDUAL

3 Elabora una sesión de aprendizaje por campos de conocimiento, teniendo en cuenta las áreas de matemáticas, CAS y el componente de formación básica del área de Educación para el trabajo.

3 La sesión de aprendizaje debe incluir:

z Tema elegido

z Competencias

z Aprendizajes a lograr

z Estrategias metodológicas

z Los recursos

z Indicadores de logro