CIENCIAS NATURALES 1...Comayagüela, M.D.C. 03 de octubre 2006 La Secretaría de Estado en el...

Guía Metodológica sobre Gestión de Riesgo

CIENCIAS NATURALES 1

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2 CIENCIAS NATURALES

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Personal Técnico que participó en la elaboración de la Guía Metodológica sobre Gestión de Riesgo

Lesbia Ramírez Lara Coordinadora del AreaVictoria Danelia Urbina Diseño CurricularVicente Caballero Diseño CurricularSagrario Ferrufino Diseño CurricularCelia Aída Fiallos Diseño CurricularAlejandro Vásquez Diseño CurricularDiana Morazán INICEMariano Torres INICEVilma Consuelo Portillo Programa de Educación Ambiental y Salud

José Manuel Zelaya RosalesPresidente de la República

Marlon A. Brevé ReyesSecretario de Estado en el Despacho de Educación

Ada Evila SerranoSub-Secretaria de Servicios Educativos

C I E N C I A S N A T U R A L E S

Altagracia Sánchez M. Coordinadora del AreaIrma Echeverría Diseño CurricularLuis Roberto Pavón Diseño CurricularMarco Tulio Barahona Diseño CurricularRosa Elizabeth López Diseño CurricularHéctor Martínez Diseño CurricularJosé Ochoa Coello Diseño CurricularMaría Eva Santos M. Proyecto CívicoVilma Handres EvaluaciónDulce Suyapa Moreno Departamento de Tecnología Educativa

C I E N C I A S S O C I A L E S

Adelina Mejía Levantamiento de TextoFrancisco Banegas Ugarte Diseño y Diagramación

Juan Simón MembreñoDirector General de Servicios Pedagógicos

Asesoría Técnica de USAID / OFDA

Lic. Manuel RamírezLic. Fernando Calderón

Consultor Componente Educativo / IRGConsultor IRG

Celia Aída FiallosJefa de Diseño Curricular

Santos Elio SosaSub-Secretaria de Asuntos Técnico Pedagógicos

Marco Antonio CámbarSub-Secretario de Asuntos Administrativos

República de HondurasSecretaría de Educación

ACUERDO No. 4098-SE-06Comayagüela, M.D.C. 03 de octubre 2006

La Secretaría de Estado en el Despacho de Educación

CONSIDERANDO: Que la Secretaría de Educación está facultada por la ley para formular, ejecutar y evaluar las políticas relacionadas con los diferentes niveles del sistema educativo, excepto el nivel superior.-

CONSIDERANDO: Que es responsabilidad de la Secretaría de Educación, velar por el mejoramiento de la calidad de la educación que se ofrece en los centros educativos del país.-

CONSIDERANDO: Que los materiales educativos que facilitan la aplicación del currículo en el aula deben responder a los lineamientos del Diseño Curricular Nacional vigente.-

CONSIDERANDO: Que las nuevas generaciones de hondureños y hondureñas deben desarrollar las competencias necesarias para el desarrollo sostenible de la naturaleza.-

CONSIDERANDO: Que la educación debe estar vinculada a las necesidades de la sociedad y a los diferentes procesos del sistema educativo.-

CONSIDERANDO: Que la Guía de Gestión del Riesgo fue elaborada y validada por el Departamento de Diseño Curricular con la participación de docentes de los diferentes niveles educativos y técnicos de las diferentes unidades de la Secretaría de Educación.-

POR TANTOEn aplicación de los Artículos 151, 153, 157 y 163 de la Constitución de la República, Artículo 36, numeral 1 y 8 de la Ley General de la Administración Pública, del Artículo 100 del Reglamento del Estatuto del Docente Hondureño.-

La educación popular, es el alma de las naciones libresFrancisco Morazán

República de HondurasSecretaría de Educación

Acuerda:

1. Aprobar la Guía Metodológica de Gestión del Riesgo como un instrumento, para el desarrollo de los contenidos curriculares sobre Gestión del Riesgo en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCN-EB), con el fin de desarrollar en los alumnos y alumnas de los tres ciclos de Educación Básica, las competencias necesarias para reducir los riesgos existentes en su entorno y prepararse para casos de emergencia y desastres que puedan producirse en nuestro país.-

2. Autorizar el uso de la Guía Metodológica de Gestión del Riesgo como instrumento oficial complementario al DCN-EB, en todos los centros educativos del país (oficiales, semi-oficiales y privados).-

3. Evaluar periódicamente la Guía Metodológica de Gestión del Riesgo para su actualización y ajustes conforme a la estructura curricular y a las necesidades científicas tecnológicas y sociales del país.-

4. Brindar Asistencia Técnica necesaria que garantice su ejecución efectiva y cualquier cambio o modificación realizada en la misma será responsabilidad del Departamento de Diseño Curricular de la Secretaría de Educación.-

Transcribir el presente acuerdo al Departamento de diseño Curricular, dependiente de la Dirección General de Servicios Pedagógicos, Direcciones Departamentales, Direcciones Distritales y a las instituciones patrocinadoras.-

COMUNÍQUESE,

CARLOS HUMBERTO ARITA MEJIASECRETARIO GENERAL.

RAFAEL PINEDA PONCESECRETARIO DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIÓN

La educación popular, es el alma de las naciones libresFrancisco Morazán



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Indice

Primer GradoBloque 1: Los seres vivos en su ambiente...........................Contenido: Elementos comunes y no comunes de los ambientes: Rurales y UrbanosSegundo GradoBloque 3: La tierra y el universo...........................................Contenido: Caracterización de los paisajes.- Origen de los cambios en el paisaje.Tercer GradoBloque 3: La tierra y el universo...........................................Contenido: El ecosistema río y recursos derivados.- Protección del ecosistema fluvial mediante el correcto manejo del agua y de la cuenca.-Sensibilidad hacia las formas de contaminar el agua del río y su prevención.- El ecosistema mar y recursos derivados.-Contaminación del agua del mar por medio de productos, disueltos o no, que son transportados por los ríos y otros que son arrojados directamentente en él (basuras, petróleo y carburantes, aguas negras, pescado, residuos industriales, residuos atómicos, etc.)Cuarto GradoBloque 1: Los seres vivos en su ambiente...........................Contenido: Ciclos naturales del agua, materia orgánica, gases y energía.- Elementos y funcionamiento del ciclo del agua.Bloque 4: Materia, energía y tecnología...........................Contenido: Modelo de huerto escolar, parque o jardín.- Riesgos en el uso de plaguicidas.Quinto GradoBloque 1: Los seres vivos en su ambiente..........................Contenido: Composición y funcionamiento de los ecosistemas naturales.- Equilibrio del ecosistema: consecuencias de su ruptura.- Influencia de las actividades humanas en el equilibrio de los ecosistemas.- Ecosistemas humanos.- Respeto a la vida y manejo correcto de los recursos para proteger los ecosistemas.Bloque 3: La tierra y el universo...........................................Contenido: Relación de los estados del tiempo atmosférico y el clima con la energía de la atmósfera.- Influencia de los eventos atmosféricos sobre las plantas, los animales y los seres humanos.- Ocurrencia de otros fenómenos: rayos, granizo, nieve y huracanes.Sexto GradoBloque 1: Los seres vivos en su ambiente...........................Contenido: Estrategia de utilización sostenible de los recursos forestales.- Consideración de la tala controlada y la reforestación como técnica de manejo sostenible del bosque.- Prevención delos incendios forestales y otros daños que pueda sufrir el bosque.-Valoración positiva del manejo sostenible en la necesaria protección del bosque.

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Séptimo GradoBloque 2: El ser humano y la salud......................................Contenido: Características y patología de enfermedades más comunes en Honduras.- Actitud favorable hacia la salud preventiva.- Enfermedades infecciosas tradicionales.Octavo GradoBloque 3: La tierra y el universo...........................................Contenido: Desastres naturales.- Clasificación.- Causas y consecuencias.- Medidas de prevención y contingencia.- Compromiso con la conservación del entorno como estrategia de prevención de desastres naturales.Bloque 3: La tierra y el universo...........................................Contenido: Alteraciones atmosféricas y climáticas: Fenómenos El Niño y La Niña, lluvia ácida, sequía, inundaciones, agujero en la capa de ozono, efecto invernadero.Noveno GradoBloque 3: La tierra y el universo...........................................Contenido: Tectónica de placas y orogénesis.- Vulcanismo y fenómenos sísmicos.

Información Complementaria............................................... Contaminación..................................................... Efecto invernadero............................................... Calentamiento global........................................... Incendios forestales............................................. Erosión................................................................. Sequías................................................................ Tormentas eléctricas............................................ Fenómeno El Niño................................................ Fenómeno La Niña............................................... Inundaciones........................................................ Huracanes............................................................ Las plagas............................................................ Las epidemias...................................................... El SIDA................................................................ Hepatitis............................................................... Los sismos........................................................... Tsunamis.............................................................. Eupciones volcánicas...........................................

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AcuerdoPresentación Perfil del Egresado de Educación Básica formado en Gestión de RiesgoExpectativas de LogroSugerencias Metodológicas



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SPrimer GradoBloque 1: La persona y su ser social....................................................Contenido: La acción humana y sus consecuencias.- Normas familiares, escolares y sociales. Derechos y deberes de los niños y las niñas: aprender a decir no.- Sensibilidad y solidaridad ante la necesidad de otras personas.Bloque 3: Las sociedades y el tiempo social........................................Contenido: Hechos importantes de su comunidad.- Acontecimientos recientes y relevantes de la comunidad.- Formas en que el pasado se manifiesta en el presente.Bloque 4: Las sociedades organizadas y las actividades humanas............................................................Contenido: La organización escolar (Directivos o gobiernos escolares, comité de seguridad escolar, organizaciones de padres de familia y otros).- Normas que regulan la participación democrática en su escuela.- Participación del alumnado en la toma de decisiones.- Proyección social de la escuela hacia la comunidad.Segundo GradoBloque 3: Las sociedades y el tiempo social........................................Contenido: El tiempo del municipio.- Acontecimientos históricos relevantes del municipio.Bloque 4: Las sociedades organizadas y las actividades humanas............................................................Contenido: La organización municipal.- Habitantes del municipio, necesidades y formas de organización (patronatos, clubes, asociaciones, etc.).- Problemas del municipio.- Actitud de respeto ante el cumplimiento de las normas establecidas y el fortalecimiento democrático de su municipio.- Sensibilidad ante las necesidades humanas y la cosntrucción del bien común.Tercer GradoBloque 1: La persona y su ser social....................................................Contenido: Las necesidades sociales básicas, alimento, vivienda, salud, seguridad y amor.- Actitud perseverante en la búsqueda del bien común, la verdad y el amor a través del pensamiento, las palabras y las acciones.Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos.........................Contenido: El espacio nacional: Honduras.- Caracterización física de Honduras: orografía, hidrografía, clima, regiones.- Actitud crítica ante las características geográficas de su país y el desarrollo social y económico del mismo.Bloque 3: Las sociedades y el tiempo social........................................Contenido: La historia como ciencia.- Valoración del conocimiento histórico como una de las formas que permite entender, comprender y trascender el presente.Bloque 4: Las sociedades organizadas y las actividades humanas............................................................Contenido: La organización social nacional.- Organización en la escuela: gobierno estudiantil, comités de padres de familia, roles (atribuciones y limitaciones).- Formas de organización existentes en su comunidad y sus roles.- Práctica de la democracia como requisito para el buen funcionamiento en la organización escolar.Cuarto GradoBloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos..........................Contenido: El espacio centroamericano.- Honduras en el espacio geográfico centroamericano.- Valora la importancia de los ríos y lagos.Bloque 4: Las sociedades organizadas y las actividades humanas............................................................Contenido: La organización social del país.- Vivir en sociedad.- Procesos de integración centroamericana, costo-beneficio y logros y conflictos para el país.- Valora la importancia de vivir en sociedad.Quinto GradoBloque 1: La persona y su ser social....................................................Contenido: La decisión personal, la autonomía, la integridad personal y el proceso de toma de decisiones.Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos.........................Contenido: La geografía como ciencia.- Desastres.- Confianza en su capacidad de explicar los desastres a través de los conocimientos geográficos.- El espacio americano.- Caracterización física de américa: relieve, cambios climáticos, regiones, etc.Sexto GradoBloque 1: La persona y su ser social...................................................Contenido: Los medios de comunicación: TecnologíaBloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos.........................Contenido: La geografía como ciencia social.- Interés por la investigación

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geográfica como fuente de explicación de los fenómenos naturales y sus consecuencias.- Actitud de interés y responsabilidad frente a situaciones de desastres que han afectado y afecten a nuestro país.Bloque 3: Las sociedades y el tiempo social................................Contenido: La historia de la humanidad.- Actitud responsable y crítica frente a la evolución e influencia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la humanidad.- Interés por la búsqueda de explicaciones y soluciones a los problemas del mundo de hoy, partiendo de su contexto histórico.Séptimo GradoBloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos..................Contenido: La geografía y conocimiento del mundo.- Imágenes satelitales.- Valoración e interés por la aplicación de los conocimientos geográficos en los eventos naturales asociados a situaciones de desastres.- El espacio nacional y su población.- Geografía y demografía.- movilidad poblacional.Bloque 4: Las sociedades organizadas y las actividades humanas....................................................Contenido: La organización social hondureña.- Confianza en la capacidad de reconocer y participar dentro de una organización social, como ciudadano y ciudadana de Honduras.Octavo GradoBloque 1: La persona y su ser social............................................Contenido: La noción de conciencia moral, su relación con la libertad y los valores.- Valores morales y cívicos.- valores familiares.- Valores y convivencia social.- Práctica de valores como exigencia y un compromiso para orientar la acción humana.Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos..................Contenido: América y su geografía.- Recursos naturales y desarrollo sostenible.- Interiorización de prácticas cotidianas que conlleven la preservación de los recursos naturales de su comunidad local y nacional.- Deterioro ambiental.- Espacio americano y su población.- Comprensión de la importancia del análisis de los indicadores demográficos como base para la toma de decisiones en materia de política estatal y de comportamiento de las personas.Bloque 4: Las sociedades organizadas y las actividades humanas....................................................Contenido: Problemática de la sociedad latinoamericana.- Conciencia de la información de un sentimiento de identidad cultural que conlleve a la toma de decisiones y actitudes responsables y de solidaridad frente a la problemática de la población latinoamericana.Noveno GradoBloque 1: La persona y su ser social............................................Contenido: El valor del trabajo como instancia de expresión creativa de la propia personalidad y de participación en la construcción social.- El proyecto de vida: las características y expectativas.- El trabajo como instrumento de construcción de la sociedad.- Actitud responsable en la construcción y seguimeinto de su proyecto de vida.Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos..................Contenido: La geografía y su aplicación.- Nuevas orientaciones económicas como alternativas de desarrollo y crecimiento económico, ej.: el turismo.- Actitud de interés por los acontecimientos geográficos de orden político y económico.- Actitud crítica y propositiva frente a la situación y características de Honduras en el contexto internacional.Bloque 3: Las sociedades y el tiempo social................................Contenido: El mundo de hoy y sus conflictos.- Origen de los conflictos mndiales y sus características.- Dominio de los recursos y persistencia de la desigualdad estructural.- el crecimiento de la pobreza y la privación de las capacidades hmanas básicas de las grandes mayorías del mundo.Información Complementaria....................................................... La revolución industrial...................................................................... La revolución industrial en la ciudad y las comunicaciones............... El problema de la emigración en Honduras....................................... Sistema productivo en Honduras....................................................... El cultivo de camarón en Honduras.................................................... Las Maras.......................................................................................... El proceso de integración centroamericana...................................... Desventajas de Honduras ante la presencia de huracanes.............. La resiliencia en la educación para la gestión de riesgo de desastre............................................................................................. Normas de convivencia...................................................................... Proyecto de vida................................................................................Glosario........................................................................................Bibliografía...................................................................................



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La Secretaría de Educación de la República de Honduras a través del Departamento de Diseño Curricular de la Dirección General de Servicios Pedagógicos, con la cooperación técnica y financiera de la Oficina de Asistencia para Desastres en el Exterior de la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos de América (USAID-OFDA); presenta a los Docentes de todo el país la “Guía Metodológica sobre Gestión del Riesgo”.

La guía, es una estrategia pedagógica que facilitará el desarrollo de contenidos contemplados en el Diseño del Currículo Nacional para la Educación Básica (DCNEB) en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, de primero a noveno grado, con el propósito que la comunidad educativa adquiera las competencias básicas necesarias para saber cómo reducir los riesgos existentes en su entorno y prepararse para casos de emergencia y desastres.

Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales fueron seleccionadas porque pre-sentan mayor contenido conceptual y actitudinal vinculado a la Gestión del Riesgo en el DCN-EB.

La estructura de la Guía incorpora información por área, ciclo, grado, bloque de contenido del currículo, expectativas de logro, contenidos conceptuales y actitudinales, se fundamenta en el enfoque constructivista con su propuesta de saberes previos, construcción de nuevos saberes, consolidación de saberes y valoremos lo aprendido. Lo que facilita al educando aprender haciendo con participación de todos los actores del proceso educativo, tomando en cuenta su realidad social y natural. También incluye sugerencias metodológicas para el maestro y maestra, contiene información complementaria y un glosario de términos que asegura una efectiva ejecución.

El proceso de diseño y elaboración de la Guía Metodológica sobre Gestión del Riesgo se construyó con la participación de Asistentes Técnicos de La Secretaria de Educación y de instituciones gubernamentales como COPECO (Comisión Permanente de Contingencia).

La validación de la Guía se realizó en dos etapas:La primera de revisión documental con participación de docentes de centros educativos de zonas vulnerables de Tegucigalpa y Comayagüela. La segunda etapa en el aula de clase, se realizó con el apoyo técnico y financiero de GOAL, institución irlandesa y Visión Mundial de Honduras en los Departamentos de Valle, sur de Francisco Morazán, Yoro y Gracias a Dios, zonas de influencia de estas instituciones.

Presentación



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SPerfil del Egresado de Educación Básica

formado en Gestión del RiesgoDesarrollado en el Taller Diseño Curricular en Gestión del Riesgo

Siguatepeque, Honduras, 23-24-25 de Abril, 2003

La alumna y el alumno al egresar del nivel de Educación Básica debe manifestar las siguientes capacidades:

Maneja de manera técnica y específica conceptos básicos en Gestión del Riesgo.1.

Interpreta los eventos naturales y los causados por la actividad humana para prevenir el riesgo y reducir el impacto 2.

de los eventos adversos.

Aplica su capacidad crítica y reflexiva en situaciones de vulnerabilidad y amenaza.3.

Toma decisiones correctas ante situaciones de riesgo en el hogar, el centro educativo, la comunidad, la región y 4.

el país.

Organiza y participa activamente con los organismos encargados de la prevención y la mitigación del riesgo y el 5.

manejo de emergencias y desastres.

Lidera, organiza y participa en comités de gestión del riesgo del centro educativo y de la comunidad, para reducir 6.

el riesgo.

Demuestra una actitud positiva e innovadora en las actividades de recuperación integral de la comunidad, región 7.

y país, después de una situación de emergencia y desastre.

Demuestra actitudes que evidencian solidaridad, cooperación, responsabilidad y otros valores, ante las posibles 8.

situaciones de riesgos y eventos adversos.

Demuestra competencia para identificar el riesgo en cualquier ámbito en que se desenvuelve.9.



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Expectativas de Logro

Conoce e interpreta los conceptos básicos de Gestión del Riesgo, los aplica de manera técnica y específica a 1. situaciones reales de su entorno, demostrando interés en compartir sus conocimientos con otras personas.

Identifica las áreas de vulnerabilidad del entorno familiar, escolar y de la comunidad, ubica los lugares de riesgo así 2. como los espacios que le brindan seguridad y toma decisiones correctas en caso de una situación adversa.

Explica la importancia de tomar medidas preventivas ante los riesgos existentes con actitudes que evidencian 3. solidaridad, cooperación y responsabilidad.

Identifica y participa con los organismos e instituciones de su comunidad, encargados de la prevención y la 4. mitigación de los riesgos así como la atención de desastres.

Lidera y participa activamente en la organización y funcionamiento de grupos infantiles y juveniles en su centro 5. educativo y la comunidad, para la ejecución de acciones sobre prevención y mitigación del riesgo y de preparación para desastres, aplicando su capacidad crítica y reflexiva y los conocimientos adquiridos.

Participa en las actividades de atención psicológica y rehabilitación de servicios durante y después de un evento 6. adverso.

Contribuye a la reconstrucción física y apoyo psicológico de los habitantes de su comunidad y del país en general, 7. con una actitud positiva e innovadora después de una situación de desastre.



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SSugerencias Metodológicas

Para la aplicación de esta guía metodológica se incluye información complementaria de la temática propia, relacionada con la Gestión del Riesgo, lo cual no impide que el o la docente creativo(a) o investigador, pueda complementar la información que en el documento se le ofrece.

La realización de las actividades que se proponen en esta guía pueden ser complementadas con otras, que el o la docente estime conveniente y que estén de conformidad con los recursos con que cuenta en su comunidad.

Es conveniente estimular en el alumno y la alumna la creatividad, el pensamiento crítico y el análisis de la problemática, de acuerdo con su propio contexto, para lograr un aprendizaje significativo y duradero.

Al tratarse las actividades de la guía, se puede complementar, a la vez con otras actividades que presenta el currículo, producto de la relación natural que existe entre algunos temas.

Muchas de las actividades propuestas, facilitan la posibilidad de que sean convertidas y tratadas en forma de juego, para que el aprendizaje resulte eficaz y ameno.

Para el desarrollo de actividades se puede utilizar la naturaleza, el material concreto y semi-concreto de manera que el alumno aprenda haciendo en su contexto real.

La información complementaria de la guía debe ser adecuada según el grado de dificultad correspondiente a la madurez intelectual y física del alumno y alumna.

Los contenidos que se sugieren en la guía deben ser tratados de tal manera que los estudiantes los comprendan, los expliquen y logren las capacidades necesarias para aplicarlos en situaciones reales.

Los temas de esta guía deben desarrollarse creando un clima libre de temores, convencidos de que lo que se está aprendiendo es para lograr poblaciones más seguras.

El rol del maestro o de la maestra es orientar a los alumnos y alumnas en el camino de la búsqueda de soluciones.

Los experimentos, deberán ensayarse previamente para evitar que se presenten imprevistos que hagan perder el efecto deseado.

Al realizar excursiones, visitas a instituciones o cualquier actividad de indole curricular fuera del centro escolar es necesario involucrar a padres o madres de familia, para que de esa manera, los alumnos y alumnas reciban más atención y evitar accidentes.

Para la realización de las actividades fuera del aula se orientará a los alumnos y alumnas para que no dañen la naturaleza.

Para aclaración del significado de los términos se acompaña un glosario que se encuentra al final de la guía.

Los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales se desarrollan de forma equilibrada e integral.



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Primer Grado Bloque 1

Los seres vivos en su ambiente

Reconocen los dos tipos de organización humana, distinguiendo entre ambiente rural y urbano.

ContenidoElementos comunes y no comunes de los ambientes: Rurales y Urbanos.

Saberes Previos

Observen una ilustración de un ambiente rural y una de un ambiente urbano.1.

Contesten las siguientes preguntas en relación con las ilustraciones observadas:2.

¿Cuál de las dos ilustraciones se parece al lugar donde vives?a) ¿Cuáles son las características de cada uno de los ambientes?b) ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre los dos ambientes?c) ¿Qué aspecto es necesario mejorar en cada uno de los ambientes?d)

Recuerden experiencias que han tenido en su hogar,escuela y comunidad por las condiciones inadecuadas del 3. ambiente en que viven.

Comenten sobre su entorno en relación a los peligros o amenazas que existen para los seres vivos (seres huma-4. nos, animales y plantas). ¿En cuál de los dos ambientes hay más amenazas?, ¿Es la basura una amenaza en su comunidad?

En pequeños grupos discuten sobre la forma en que se maneja la basura tanto en el campo como en la ciudad. 5.

Conversen sobre casos de incendios, inundaciones o derrumbes que han sucedido en su comunidad y cuáles 6. han sido sus causas.

Expectativa de Logro

Solicito a los alumnos y alumnas que:



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Construcción de Nuevos Saberes

Hagan un recorrido por el centro educativo, observen y comenten sobre la importancia de:1.

La existencia de animales y plantas. -Servicios sanitarios destinados para niños y niñas. -Servicio de agua como elemento fundamental para la higiene y la importancia de utilizarla adecuadamente. -Darle manejo adecuado a la basura por ejemplo enterrarla, utilizarla como abono, reciclarla y evitar quemarla -porque contamina el ambiente, origina incendios forestales y provoca daños a la salud.

Reflexionen estableciendo comparaciones en relación a la situación y peligros que presentan los aspectos 2. anteriores, en el área rural y urbana.

Comparen las siguientes ilustraciones.3.

¿A que ambiente se asemejan las ilustraciones anteriores? -¿Cómo es la situación del bosque en ambas ilustraciones? Expresen lo que sienten. -¿Cuál de las dos ilustraciones presenta mejores características para poder vivir? -¿Cómo ha influido el ser humano para que estos ambientes se encuentren de esa manera? -¿Qué acciones es necesario realizar para evitar la situación que presenta la primera ilustración? -¿Cuáles son las causas de la muerte de plantas y animales? -

Oriento a los alumnos y alumnas para que:



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SCantan y dramatizan la canción “gotita de agua”.4.

La gotita de aguarefresca mis manossalta muy contentasalpica mi cara.

Cantemos alegrescuidemos el bosquecon ella la vida se vive mejor

Los niños y niñas saltamos, cantamosbañamos felices en mares y ríosLa, la, la, la

En un cuadro que contiene dibujos o recortes diversos, encierren con un círculo de color rojo los elementos 1. que corresponden a un ambiente urbano y con un círculo de color verde los elementos que corresponden a un ambiente rural.Recorten ilustraciones en relación a amenazas naturales que pueden afectar a los seres vivos.2. Hagan dramatizaciones sobre “El fuego y el agua”. El maestro o la maestra debe orientar a sus alumnos 3. para dramatizar los peligros del fuego y del agua tanto para ellos como para los animales y plantas. Hacen comentarios.Comenten sobre el manejo que se le da a la basura en el área rural y urbana.4. A través de una presentación de títeres representen acciones que el ser humano realiza en beneficio o per-5. juicio de otros seres vivos.construyen dos maquetas que representen la situación del bosque; una en total destrucción y otra con bosque 6. vivo.

Consolidación de Nuevos Saberes

Valoremos lo Aprendido

Contesten: ¿qué le pasa al ser humano y otros seres vivos ante las siguientes situaciones?1. Cuando llueve mucho.a. Cuando no llueve por mucho tiempo.b. Cuando las personas tiran la basura en cualquier lugar.c. Cuando se queman o cortan los árboles.d.

¿Qué actitudes deben adoptar los estudiantes ante situaciones de amenazas y de vulnerabilidad?2. Hagan y coloreen un dibujo de como les gustaría que estuviera el bosque. 3. Hagan un dibujo que muestre un hogar seguro frente a una amenaza conocida.4. Reforestan la escuela y sus alrededores.5.

La Gotita de Agua

Motivo a los alumnos y alumnas para que:


Adapte la música que desee.Autora: Vilma Consuelo Portillo



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Segundo GradoBloque 3

La tierra y el universoExpectativa de LogroDescriben el paisaje de la comunidad y sus variaciones.

Caracterización de los paisajesOrigen de los cambios del paisaje. ■

Contenido

Saberes PreviosSolicito a los alumnos y alumnas que:

Mediante las siguientes ilustraciones identifiquen los cambios del paisaje.1.

Contesten preguntas como las siguientes:2. ¿Qué pudo haber provocado los cambios en el paisaje?• ¿Cómo afecta al ser humano y a otros seres vivos los cambios que se dan en el paisaje?• ¿ Qué acciones realiza el ser humano para provocar esos cambios en el paisaje?• ¿Qué hacer para mejorar el paisaje?• ¿Qué efectos provocan los cambios en el paisaje?• ¿Qué haría para cuidar el paisaje de su comunidad?• ¿Creen ustedes que las quebradas, los ríos y otras fuentes de agua hacen posible la vida? ¿Porqué?•

Construcción de Nuevos SaberesOriento a los alumnos y alumnas para que:

Comenten sobre algunos cambios que ha sufrido el paisaje de su comunidad.1. Expliquen que modificaciones ha introducido el ser humano en el paisaje natural de la escuela y comunidad.2. Observen ilustraciones en donde se ejemplifican algunos eventos que pueden modificar el paisaje (inundación, 3. incendios ,deslizamientos, sequías, temblores, remolinos, huracanes, tormentas eléctricas, contaminación,

derrumbes, sismos)



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SDe los eventos anteriores discrimine los más frecuentes en su comunidad y sus características. -Comenten los cambios que producen los eventos en el paisaje. 4. Discuten los efectos que producen los cambios del paisaje en las personas, los animales y las plantas.5. Observen en ilustraciones, formas de mitigar (disminuir) los cambios nocivos en el paisaje.6. Investiguen con ayuda de sus padres, que instituciones o personas ayudan en la protección y conservación del paisaje.7. Hacen un croquis del camino de su casa a la escuela.8. Comenten los cambios que provoca en el paisaje la contaminación.9.

Motivo a los alumnos y alumnas para que:Se organicen en equipo.

Encuentren en una sopa de letras, los siguientes términos:1.

Inundación • Incendio • Deslizamientos• Derrumbes• Sequía•

Escriben en tarjetas los términos anteriores y las distribuyen en el suelo (procuran colocarlas separadas). Las 2. tarjetas pueden ser elaborados por el docente o por los mismos niños. También pueden ser escritas en el piso utilizando tiza o aserrín o cualquier otro material de la comunidad.

A una señal, los alumnos realizan gestos, movimientos y sonidos correspondientes al término escogido, -Se i - ntercambian posiciones y repiten la actividad.

Participan en simulacros de eventos (incendios, inundaciones y sismos).3. Reflexionen y comenten sobre la actividad anterior.

Realicen la actividad “4. envío de correspondencia”: En sobres se introducen tarjetas con términos como: Inun-dación, sequía, sismo, etc.

Se colocan las ilustraciones que correspondan a los términos que el maestro(a) considere conveniente en la • pizarra o pared.Abren los sobres, leen las tarjetas y las colocan en la ilustraciónes que corresponda.•

Consulten con un adulto de su familia o de la comunidad, cuándo (fecha) y cómo afectó la última inundación, incen-5. dio o sequía a la comunidad y departamento (el docente puede utilizar cualquier otro evento ocurrido).


Sismos• Remolinos• Tornados• Huracanes• Tormentas •

Valoremos lo AprendidoOriento a los alumnos y alumnas para que:

Dramaticen con títeres los eventos que pueden modificar el ambiente y que son más conocidos por ellos.1. Comenten con sus compañeros los eventos ocurridos en la comunidad y propongan ideas de cómo se hubieran 2. podido evitar o disminuir los daños.Elaboren una maqueta mejorando el paisaje de su comunidad.3. Enlisten las medidas que se deben tomar para prevenir o mitigar riesgos.4.

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Tercer GradoBloque 3

La tierra y el universoExpectativas de Logro

Enuncian las distintas formas de utilizar el agua del río. -

Describen las diversas formas de contaminación de los ríos, proponiendo a la vez, alternativas de solución factibles -asociadas con un manejo más correcto.

Identifican las fuentes de contaminación del mar y sus consecuencias. -

Contenido

Protección del ecosistema fluvial mediante el correcto manejo del agua y de la cuenca. ■Sensibilidad hacia las formas de contaminar el agua del río y su prevención •

El ecosistema mar y recursos derivadosContaminación del agua del mar por medio de productos, disueltos o no, que son transportados por los ríos y otros • que son arrojados directamente en él (basuras, petróleo y carburantes, aguas negras, pescado, residuos industria-les, residuos atómicos, etc.)

Saberes PreviosSolicito a los alumnos y alumnas que contesten las siguientes preguntas:

¿Qué es una fuente de agua? -

¿Qué fuentes de agua hay en su comunidad? -

¿Qué diferencias encuentran entre los ríos, estanques, charcos y quebradas? -

¿Cómo se contaminan estas fuentes? -

¿Cuáles de estas fuentes están más contaminadas? -

¿Cómo cuidan las fuentes de agua en su comunidad? -

¿Qué relación hay entre los ríos y las inundaciones? -

¿Qué relación hay entre las inundaciones y el grado de daños que sufren las personas, las viviendas y los cultivos? -

¿Qué daños provocan a las fuentes de agua los incendios y la tala del bosque? -

¿Cómo se contamina el mar? -

¿ Qué se puede hacer para evitar la contaminación de los ríos y del mar? -

¿Cuáles son los riesgos cuando las riberas de los ríos son habitadas? -

¿Cuáles son las riesgos al vivir muy cerca del mar? -

¿Qué hacer para disminuir el riesgo, cuando se vive en las riberas de los ríos y cerca del mar? -

El ecosistema río y recursos derivados



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SConstrucción de Nuevos SaberesOriento a los alumnos y alumnas a que:

Observen y comenten sobre la siguiente ilustración: 1.

Analicen las causas de la tala y quema de árboles.2. Relacionen la erosión con la tala y quema de los bosques, discuten en plenaria, proponiendo actividades que 3. benefician al bosque y evitan la erosión. Investiguen en su comunidad, actividades humanas que preservan el río y otras que lo destruyen, identificando las 4. amenazas que se derivan de esta destrucción.Contesten las siguientes preguntas con ayuda de bibliografía, del maestro, miembros de la comunidad y compa-5. ñeros:

¿Cómo afectan los eventos naturales a su comunidad? • ¿Porqué un mismo evento, afecta más a una vivienda que a otra, a una comunidad más que a otra?• ¿Qué se entiende por riesgo?• ¿Qué se entiende por prevención y mitigación?• ¿Porqué causas se contamina el agua en su comunidad?• ¿Cómo perjudica la contaminación del mar a los seres vivos? • ¿Porqué las personas contaminan el río y el mar ?• ¿Que actividades es necesario realizar para evitar la contaminación ? • ¿Qué es la basura biodegradable y no biodegradable?•

En equipos, analicen la información del siguiente cuadro.6.



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Tipo de basura y duración para degradarse

En plenaria reflexionen ampliamente sobre el tratamiento que se le debe dar a la basura según la resistencia de los materiales para evitar daños a los seres vivos.

En equipos analicen y reflexionen sobre la siguiente información y lo relacionan con la actividad anterior7.

Amenaza: Posible ocurrencia de un evento adverso, causado por la acción humana o por la naturaleza, que puede afectar a las personas, sus bienes y el ambiente, en un lugar específico y un tiempo determinado.

Tipo de Amenazas:De origen natural: deslizamiento, inundaciones, sequías, huracanes, etc.a) Provocados por la acción humana: tala o incendios de los bosques, uso de plaguicidas y fertilizantes químicos en b) cultivos cercanos al río, vertido de residuos industriales, mal manejo de materiales peligrosos.

Vulnerabilidad: Es la exposición en condiciones desfavorables de las personas, sus bienes y su medio a los efectos de un posible evento adverso.Prevención: Es la aplicación de medidas para evitar que un evento provoque una emergencia. Ejemplo: no construir viviendas en zonas de riesgo.Riesgo: Probabilidad de pérdidas o daños ocasionados por un evento natural o provocado por los humanos que afectan a las personas, los bienes o el ambiente.Mitigación: Es el resultado de un conjunto de medidas dirigidas a reducir el riesgo.

Consolidación de Nuevos SaberesMotivo a los alumnos y alumnas para que:

Escriban una composición que contenga los siguientes aspectos: reforestación, actividades para evitar la de-1. forestación y contaminación del agua del río y del mar.Elaboren un álbum con recortes de periódicos, revistas y textos preparados por ellos mismos, sobre las inundacio-2. nes.Hagan un cuento sobre los peligros de la contaminación que sufren las fuentes de agua de su comunidad.3.

Pedazo de tela



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SRealicen una caminata al río o quebrada más cercana y ejecuten las siguientes actividades:4.

Dibujen el lugar • Escriben un texto describiendo el lugar.•

Realicen una investigación bibliográfica sobre la contaminación del mar, sus causas, los daños que provoca el dese-5. quilibrio ecológico y expongan sus resultados.Realicen plenaria sobre la investigación.6.



Elaboren un mural sobre los daños de la contaminación, la erosión, la deforestación y el riesgo que representa en 1. la comunidad.Dramaticen las medidas para evitar la deforestación.2. Completen la información del siguiente cuadro.3.

Reflexionen y expongan sus criterios sobre la información anterior.4. Promueven una actividad para la colocación y uso de basureros en los que se deposite la basura clasificándola 5. en biodegradable y no biodegradable.Realicen una campaña de limpieza en la escuela y comunidad involucrando niños y adultos. 6.

Actividades en el río y en el mar que dañan a los seres vivos

Problemas que provocan Alternativas de solución

Tirar basuraArrojar desechos tóxicosHabitar en las riberas del ríoHabitar en las playas del marDeforestar las cuencas de los ríos



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2CICLO

Cuarto GradoBloque 1

Los seres vivos en su ambiente

Establecen las bases de un equilibrio dinámico en la naturaleza relacionándola con los seres vivos.Expectativa de Logro

Elementos y funcionamiento del ciclo del agua•

Contenido


En equipos y de forma sencilla,describan el ciclo del agua.1. Elaboren un listado de los beneficios que ofrece el agua a 2.

la humanidad.En forma oral respondan las siguientes interrogantes.3. • ¿Qué es el ciclo del agua?

¿Qué es una sequía?• ¿Qué eventos ocasionados por el ser humano provocan la sequía? • ¿Qué efectos causan las sequías en las comunidades? • ¿Cuáles son los factores de vulnerabilidad o debilidades que tienen las comunidades ante las sequías?• ¿Qué es una inundación?• ¿Qué es un deslizamiento?• ¿Qué es un huracán?•

Saberes Previos

Ciclos naturales del agua, materia orgánica, gases y energía

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Dialogue con las personas mayores de la comunidad lo siguiente:3. ¿Cuáles son las condiciones de origen natural para que se produzca una sequía? -¿Qué sucede durante la sequía? -¿Cuál ha sido la sequía más larga que ha tenido su comunidad? -¿Quiénes sufrieron más el efecto de la sequía? -¿Se han producido inundaciones en su comunidad? -¿Qué consecuencia han traído las inundaciones en su comunidad? -¿Porqué cuando hay inundaciones algunas personas, viviendas, y cultivos se dañan más que otras? -Comentan en clase la información obtenida. -

Reflexionen sobre los efectos de la sequía y de las inundaciones.4.

Construcción de Nuevos SaberesMotivo a los alumnos y alumnas para que:

Ilustren y expliquen el ciclo del agua y la importancia de mantenerlo.1. Consulten en la biblioteca o investiguen con profesionales lo siguiente: 2.

¿Cuáles son las medidas para conservar y proteger el agua? -¿Cuáles son los tipos de sequía? -¿Cuáles son las causas de la sequía? -¿Qué es una inundación? -¿Cuáles son los daños que causan la sequía y la inundación? -¿Qué actividades humanas intensifican los efectos de las sequías y las inundaciones? -¿Cómo evitar las actividades del ser humano que provocan la sequía? -

Evento adverso Tipo de daño Medidas de prevenciónHuracánInundaciónSequía

Compartan la información del cuadro con sus compañeros y compañeras.5.

Completen la información del siguiente cuadro:4.



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Construyan 3 arriates (parcela) con plantas de maíz, uno lo riegan con la cantidad adecuada de agua, otro lo riegan 3. en exceso y el último no lo riegan. Observan los efectos en cada uno de ellos y describen lo que sucede haciendo la comparación entre una sequía y una inundación. Investiguen y discuten diversos métodos para conservar y proteger las fuentes de agua existentes en su comunidad, 4. región y país.Elaboren un mural y expongan sobre las inundaciones.5. En coordinación con padres de familia, realizan acciones de cooperación para prevenir inundaciones.6. Representen con títeres las acciones a realizar antes, durante y después de una inundación.7.

Valoremos lo AprendidoSolicito a los alumnos y alumnas que:

Elaboren un mapa de Honduras ubicando los lugares de mayor riesgos por sequías e inundaciones.1. Expongan a compañeros de otros grados el tema “La sequía y sus implicaciones”. Proponiendo acciones de 2. prevención y mitigación.Identifiquen las instituciones locales especializadas a las que pueden recurrir para prevenir o recibir ayuda en este 3. caso.Redacten composiciones sobre la conservación y protección del agua.4. Impartan charlas con la sociedad de padres de familia sobre la importancia de las medidas de prevención en caso 5. de inundación.Describa los materiales que seleccionarían para guardar en el maletín de emergencias.6.

Oriento a los alumnos y alumnas para que:Construyan un pluviómetro y midan la cantidad de agua que cae durante 1. una semana (lluvia) siguiendo los pasos siguientes:

Elaboración de un pluviómetro Eligen un frasco grande y lo introducen al nivel del suelo. a. Recortan un pequeño agujero en el centro de una hoja cuadrada de plástico b. rígido. Eligen un embudo que tenga el mismo diámetro que el frasco.c. Colocan la hoja de plástico sobre el frasco.d. Colocan el embudo sobre la hoja de plástico, quedando el tubo sobre el frasco.e. Cada día retiran el frasco y miden la profundidad de agua de lluvia que hay en su • interior. Esto indica la lluvia caída desde la última lectura ¡ Recordar siempre tirar el agua antes de volver a colocar el frasco!Nota: se le recomienda al docente marcar en cm3 el frasco previamente.•

Registran los datos en una tabla y construyen gráficas sencillas.2.



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Cuarto GradoBloque 4

Materia, energía y tecnologíaExpectativa de Logro

Previenen intoxicaciones y accidentes derivados del uso de sustancias peligrosas para la salud como pesticidas -químicos.

ContenidosModelo de huerto escolar, parque o jardín. ■Riesgos en el uso de plaguicidas.•


1. Observen y comenten la ilustración

2. En pequeños grupos contesten las siguientes preguntas:

¿Qué es una plaga?• ¿Qué daños producen las plagas?• ¿Cómo pueden controlarse las plagas?• ¿Cuáles son las plagas más frecuentes • en la comunidad y en el país?¿Qué grupos poblacionales son los más • afectados por las plagas?¿Qué cultivos son los más afectados por • las plagas?¿Qué riesgo conlleva la falta de control • de las plagas? ¿Qué medidas utiliza su comunidad para • el control de plagas?¿Qué riesgos conlleva el uso excesivo • de plaguicidas?

Discuten en plenaria las respuestas.3.



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Analicen y amplíen sus conocimientos sobre:1. Plaga “cualquiera de los muchos organismos, como hongos, insectos y plantas que lesionan las cosechas o el ganado o que interfiere de algún modo el bienestar de los humanos”.Investiguen lo siguiente:2.

¿Qué actividades humanas facilitan la propagación de las plagas? -¿Cuáles son las plagas más comunes y que daños causan a los cultivos? -¿Qué ventajas y desventajas tiene el control químico y biológico? -¿Qué daños provocan al ser humano y a otros seres vivos el uso de plaguicidas? -¿Qué acciones realiza el ser humano que contribuyen a aumentar los riegos por el uso de plaguicidas? -¿Cómo prevenir las intoxicaciones por plaguicidas? -¿Qué medidas se deben tomar cuando se producen intoxicación por plaguicidas? -

Consolidación de Nuevos SaberesOriento a los alumnos y alumnas para que:

Investiguen sobre el ciclo de reproducción de las plagas más frecuentes en su comunidad, riesgos a la salud hu-1. mana, a otros seres vivos y el control que se debe hacer sobre los mismos (biológico, químico, ambiental)

Elaboren un mural con la información obtenida. -Investiguen las diferentes fórmulas caseras para preparar plaguicidas. 2.

Organicen un taller con participación de la comunidad impartido por personal especializado para elaborar plaguicidas 3. biológicos.


A través de la dinámica del repollo u otra que consideren oportuna comenten lo siguiente:1.

Cómo prevenir las plagas -Qué hacer ante una intoxicación - Daños a la salud provocados por plaguicidas -Control químico de plagas -Control biológico de plagas. -

El maestro puede agregar otros conceptos relacionados

Realicen un debate para analizar las ventajas y desventajas del uso de plaguicidas químicos y biológicos.2. Den orientación en su hogar sobre el uso adecuado de plaguicidas.3. Elaboren afiches con material alusivo al tema.4. Elaboren un recetario de plaguicidas biológicos y lo den a conocer a la comunidad.5.



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Quinto GradoBloque 1

Los seres vivos en su ambienteExpectativas de Logro

Describen la evolución de un ecosistema cuando cambian las condiciones de equilibrio. -Relacionan - estos cambios con agentes naturales y humanos.

ContenidosComposición y funcionamiento de los ecosistemas naturales

Equilibrio del ecosistema: consecuencias de su ruptura. ■Influencia de las actividades humanas en el equilibrio de los ecosistemas. ■Ecosistemas humano ■ s. Respeto a la vida y manejo correcto de los recursos para proteger los ecosistemas.•

Solicito a los alumnos y alumnas que:Expli1. quen qué es un ecosistemaDescriban los ecosistemas de su región.2. Expliquen la diferencia entre un ecosistema natural y un ecosistema humano.3. Expliquen cuando hay equilibrio en un ecosistema4. Mencionen algunas actividades humanas que alteran el equilibrio de los ecosistemas.5. Citen medidas de prevención que emplearían para evitar la alteración del ecosistema.6. Den ejemplos de riesgo a que conducen algunas actividades humanas que alteran el equilibrio del ecosistema.7.

Saberes Previos


Observen las ilustraciónes e identifiquen los diferentes ecosistemas1. Elaboren un listado de las principales actividades humanas que se realizan en su comunidad.2. Identifiquen aquellas actividades humanas, que fortalecen el equilibrio ecológico.3. Identifiquen aquellas actividades humanas que modifican el ecosistema (Orientar hacia la identificación de la 4. deforestación, tala, incendios, contaminación, alteración de cauces de ríos, mares y otros). Identifiquen ecosistemas humanos en sus diferentes niveles de organización5.



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Realizen una caminata a un sector en donde se evidencien daños causados por las actividades humanas e identifiquen 1. situaciones de riesgo y sus consecuencias posteriores. Ubiquen en un mapa de su comunidad, las zonas de alto riesgo a causa de las actividades humanas.2. Expongan su trabajo a sus demás compañeros y compañeras.• Elaboren un mural o maqueta sobre las situaciones de riesgo de los ecosistemas de su comunidad y las medidas de 3. prevención.Discutan sobre las razones que pueden inducir al ser humano a realizar actividades que ponen en riesgo a los seres 4. vivos.Propongan actividades para evitar la alteración del equlibrio ecológico enfatizando el respeto a la vida.5. Elaboren un proyecto para socializar y aplicar medidas orientadas al respeto y protección de los seres vivos.6.

Redacten un trifolio sobre las situaciones de riesgo de la escuela y sus formas de prevención; lo distribuyen a sus 1. compañeros, a sus familiares y a miembros de la comunidad.

Recorran la casa y sus alrededores acompañados de sus padres u otros familiares; observen las amenazas y la 2. vulnerabilidad existente, las anoten en su cuaderno y las discutan con la familia, subrayando los riesgs a que san expuestos.

Propongan con ayuda de sus padres u otros familiares las posibles soluciones para que las amenazas y la vulnerabilidad 3. identificadas en el hogar no representen riesgos. Elaboren un mapa del hogar señalando la ruta de evacuación en caso de incendios, inundaciones o sismos (una ruta para cada caso).

Explique las ventajas de la conservación de los ecosistemas.4.

Dibujen un ecosistem5. a natural de un ecosistema humano y elaborar un mural explicar su significado.

Elaboren un cuadro control y registren las actividades realizadas en el proyecto sobre el respeto y la protección de 6. los seres vivos.


Analicen, en equipo, las condiciones de riesgo de las actividades humanas comentadas en clase y lo exponen a sus 6. compañeros y compañeras.Utilicen el diccionario u otros medios de consulta para conocer el significado de tala, incendio, deforestación, etc.7. Investiguen en diferentes instituciones información estadística referente a: la incidencia de tala, deforestación, 8. reforestación, incendios en su comunidad o región y elaboren un periódico mural .Analicen y reflexionen en equipos sobre las consecuencias de las alteraciones de los cauces de los ríos, invasión 9. del espacio marítimo (rompeolas y rellenos) y las consecuencias de construcción de viviendas en las riberas de los ríos, laderas de cerros, montañas y zonas con fallas geológicas.Identifiquen las situaciones de riesgo cuando ocurren incendios en el hogar, la escuela, centros de trabajo y 10.

de recreación. Discutan las medidas de prevención de incendios en las diferentes áreas de interacción de los seres humanos.11. Reflexionen sobre las razones que pueden inducir al ser humano a realizar actividades que desequilibran a los eco- 12. sistemas.





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Quinto GradoBloque 3

La tierra y el universoExpectativa de Logro

Influencia de los eventos atmosféricos sobre las plantas, los animales y los seres humanos. ■Ocurrencia de otros fenómenos: rayos, granizo, nieve y huracanes. ■

ContenidoIdentifican la influencia del clima y el tiempo en las actividades humanas y viceversa.


Observen y comenten la ilustración.1. Mencionen algunos eventos atmosféricos que ocurren en su región y el país.2. Contesten las siguientes preguntas: 3.

¿Qué es el clima? -¿Cómo es el clima de su comunidad?. -¿Cuáles son las causas de los eventos atmosféricos (tormentas tropicales, tormentas eléctricas, huracanes, -remolinos, lluvia de granizo) que afectan a su comunidad y al país?¿Qué consecuencias tienen estos eventos atmosféricos sobre la vida del ser humano, las plantas y los -animales?¿Qué cambios ha observado en el ambiente después de los eventos atmosféricos? -¿Qué amenazas representan para la vida de los seres vivos, la ocurrencia de estos eventos si no se está -preparado?¿Cuál es la importancia de estar organizados y preparados ante eventos adversos? -

Saberes Previos

Relación de los estados del tiempo atmosférico y el clima con la energía de la atmósfera

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Escuchen en televisión o radio las condiciones meteorológicas y las comenten haciendo comparaciones con su 1. región.Investiguen en documentos el origen y las características de las tormentas eléctricas, granizo, tormentas tropicales, 2. huracanes, frentes fríos y otros.Expliquen cómo se manifiestan estos eventos en las diferentes zonas del país.3. Investiguen quién nos informa sobre la llegada de un huracán, concepto de huracán, fecha en la que inicia la temporada 4. ciclónica, características principales de un huracán, efectos sobre la población, diferencia entre tormenta tropical, huracán, depresión tropical y onda tropical.Caractericen los diferentes tipos de alerta establecido por COPECO (Alertas verde, amarilla y roja).5. Identifiquen los diferentes instrumentos que pueden utilizar para dar alarmas o señales ante la amenaza de un 6. eventos adverso. Elaboren un mural con la información obtenida y lo expongan en un lugar visible del centro educativo. 7. Identifiquen las situaciones de riesgo para la salud y seguridad humana con relación a los eventos atmosféricos.8. Describan las actividades que modifican el clima (fábricas o en edificios, uso del fogón, construcción de vivienda, 9. deforestación, quema, uso de automóviles, otros).Investiguen cómo pueden estar informados sobre las medidas a tomar ante la posible llegada de un huracán;10.

en que momento se debe evacuar la vivienda y hacia dónde pueden trasladarse.


Hagan el siguiente experimento de un evento atmosférico: 1.

Llenan con agua a 3/4 la capacidad de una paila, colocan sobre el agua algunos juguetes pequeños (carritos, barquitos, • casas, animales), con una varilla de madera comienzan a mover el agua haciendo círculos en dirección contraria a las manecillas del reloj; primero lento, aumentando paulatinamente la velocidad; observan lo que sucede y contestan las siguientes preguntas: ¿Qué se forma en el centro del agua? ¿A qué se asemeja? ¿Qué sucede al aumentar la velocidad del movimiento del agua? ¿Qué le pasa a los juguetes? Redacten el informe del experimento. • Comenten con sus compañeros los resultados del experimento. • Elaboren una composición sobre las repercusiones de las actividades humanas en el clima como la deforestación, el 2. uso de aerosoles etc.Desarrollen dramatizaciones sobre las acciones que se deben realizar en el hogar, la escuela y la comunidad antes, 3. durante y después de un huracán, haciendo énfasis en las medidas preventivas que se deben tomar para evitar pérdidas humanas y materiales.Investiguen como se forma la nieve, el granizo y las tormentas eléctricas y su impacto sobre las plantas, animales y 4. seres humanos.Elaboren afiches con la información básica sobre eventos atmosféricos: su origen, situaciones de riesgo, efectos y 5. medidas de mitigación.



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Realicen un panel sobre la investigación realizada en el numeral 4 de consolidación de nuevos saberes.1. Llenen el cuadro con los siguientes indicadores.2.

Del cuadro anterior realicen plenaria con participación de sus compañeros(as) y de padres de familia.3.

Investiguen con miembros de la comunidad ¿cuáles son los huracanes que más han afectado al país? ¿Qué 4. hechos los han impresionado más? Con esta información redacten un ensayo y lo dan a conocer a sus compañeros de clase y familia.

Evento atmosférico

Amenaza(Peligros)

Vulnerabilidad(Debilidad)

Riesgos(Posibles daños)

Medidas de mitigación

Utilizando publicaciones, analicen las pérdidas humanas, físicas y económicas, ocasionadas por los últimos 6. huracanes que han afectado al país; reportan información estadística al respecto.Elaboren un mapa del centro educativo señalando las rutas de evacuación en caso de un evento adverso.7.



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2CICLO

Sexto Grado Bloque 1

Los seres vivos en su ambienteExpectativa de LogroDescriben las técnicas de manejo sostenible del bosque.

ContenidosEstrategia de utilización sostenible de los recursos forestales

Consideración de la tala controlada y la reforestación como técnica de manejo sostenible del bosque ■Prevención de los incendios forestales y otros daños que pueda sufrir el bosque.• Valoración positiva del manejo sostenible en la necesaria protección del bosque.•


Observen y comenten la ilustración1. Resuelvan adivinanzas sobre el bosque por ejemplo:2.

“No es un animal, no es persona, pero nace, crece se reproduce y muere, ¿quién es?Escriban un ensayo de la situación del bosque en Honduras.3. Dramaticen la situación del bosque.4. Definan con sus propias palabras los siguientes términos.5. * Bosque * Riesgo* Reforestación * Prevención* Deforestación * Sequía* Tala * Agotamiento del Suelo* Incendios Forestales * Amenaza* Erosión * VulnerabilidadExponen en plenaria y con sus propias palabras el significado de los términos anteriores.6.

Saberes Previos

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Investiguen con especialistas, docentes, campesinos y otros, las razones por las que no ha sido posible detener ni 1. controlar la tala del bosque en el país.

Recolecten datos estadísticos de los incendios forestales que se dan en su comunidad, identificando las áreas 2. afectadas y los daños a la salud, socializando la información.

Realicen un panel sobre los daños que provocan los incendios forestales y las consecuencias en los seres vivos 3. (deforestación, erosión, sequía, agotamiento del suelo, contaminación y cambio climático).

Elaboren un proyecto dirigido a líderes comunales campesinos y personas que dependen del bosque , con el propósito 4. de crear conciencia; para que apliquen medidas adecuadas en la agricultura, evitando los incendios.

Valoremos lo AprendidoMotivo a los alumnos y alumnas para que:

Realicen una actividad de reforestación con árboles propios para su entorno involucrando a la comunidad.1.

Elaboren y coloquen rótulos con mensajes alusivos a la protección del bosque2.

Participen en un concurso de poesía, composición, ensayos, pintura, sobre temas alusivos a la protección y conser-3. vación del bosque.

Dramaticen con títeres sobre el manejo sostenible del bosque.4.

Sexto Grado



Reciban una charla de personal especializado de la comunidad sobre los tipos de árboles que forman los bosques 1. hondureños, la tala controlada, la reforestación y el manejo sostenible del bosque.Experimenten con papel y una lupa o vidrio grueso, el proceso mediante el cual los rayos solares pueden producir 2. un incendio al concentrarse sobre vidrios y lo relacionen con los incendios de los bosques.Elaboren un mural sobre riesgos que causa la tala y los incendios del bosque para la comunidad, proponiendo 3. alternativas de solución.Reflexionen sobre las formas alternativas de preparación del terreno antes de la siembra, para evitar los incendios, 4. la erosión y la pérdida de nutrientes del suelo.Investiguen los factores que provocan los incendios forestales y que hace que cambie su extensión, dirección y las 5. medidas de control y lo socializan con sus compañeros y compañeras.Obtengan información de especialistas en el tema o en bibliografía, de cómo actuar en caso de incendios 6. forestales.




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Séptimo GradoBloque 2

El ser humano y la salud

Expectativas de LogroIdentifican y aplican medidas de prevención para enfermedades comunes. -Describen y analizan los factores que favorecen la propagación y prevalecencia de las enfermedades. -

ContenidosCaracterísticas y patología de enfermedades más comunes en Honduras. ■Actitud favorable hacia la salud preventiva.• Enfermedades infecciosas tradicionales. ■


En equipo contesten las preguntas:1. ¿Qué es una enfermedad infecciosa? -¿Cuándo se produce una epidemia? -¿Qué epidemias se han presentado en su comunidad? -¿Qué factores causan los brotes epidémicos? -¿Qué es un vector? -¿Cuáles son las medidas para prevenir las epidemias? -¿Cuál es la diferencia entre enfermedades endémicas, epidémicas y pandemias? -¿Cuáles son las epidemias que se pueden presentar después de un huracán ? -¿Cuál es la población más vulnerable a las epidemias? -¿Por qué unas personas se infectan y otras no? -

Discuten lo anterior en plenaria para reforzar conocimientos.2.


Analicen y estudien el siguiente concepto: 1.

Epidemia: Es la manifestación de una enfermedad conocida o que se sospecha ser infecciosa o de origen parasitario, que es usualmente diseminada o inesperada.Las epidemias presentan una gran amenaza a la población del país, Ejemplos: El cólera, meningitis, fiebre tifoidea, dengue, hepatitis, fiebre aviar y otras.

El VIH-SIDA ha llegado a todos los rincones del mundo por eso se le considera como Pandemia.

Investiguen en el Centro de Salud las enfermedades infecciosas más comunes de la comunidad.• Tabulen la información, la grafican y analizan.•



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SElaboren un croquis o mapa de la comunidad ubicando en cada zona las distintas enfermedades existentes.3.

Investiguen las medidas de control que se hacen en torno a epidemias.4.

Analicen la relación entre la contaminación ambiental y la ocurrencia de las epidemias.5.

Investiguen sobre las epidemias, medidas de prevención y mitigación de las mismas, utilizando la siguiente guía:6.


Se capacitan con personal especializado para el manejo adecuado de epidemias.1.

Elaboren murales donde se incorporen, conceptos, daños, población afectada, controles y formas de propagación de 2. las enfermedades epidémicas

Realicen y focalicen en un mapa de riesgos la población más susceptible, focos de contaminación, medida de control 3. y centros de emergencia, para dar asistencia en caso de enfermedades epidemiológicas.

Ofrezcan charlas a los alumnos del centro educativo y personas de la comunidad sobre las enfermedades epidémicas 4. y resalten la importancia del control de las mismas haciendo énfasis en la responsabilidad de cada persona en la existencia y propagación de epidemias.


Hagan una lista de los vectores más conocidos en la comunidad y las enfermedades que provocan.1. Elaboren un trifolio con las medidas de control sobre los vectores o transmisores de enfermedades.• Socialicen información de las instituciones de la comunidad y del país que pueden ayudar en la prevención y la 2. atención de las epidemiasElaboren y ejecuten un plan de acción de campañas de prevención en salud e higiene escolar y comunal.3. Den seguimiento permanente y continuó al plan de acción.4.

Guía de prevención de epidemiasINFECCIÓN O EPIDEMIA ¿QUÉ DEBO SABER DEL AGENTE

TRANSMISOR?( conocimiento)

¿A QUÉ DEBO ESTAR DISPUESTO? ( actitudes - valores)

¿QUÉ DEBO HACER PARA PROTEGER Y PROTEGERME?

( Conductas )

Fuente: M. Ramírez 2006

Copien la guía de prevención de epidemias en papel rotafolio o cartulina y colóquenla en lugares visibles 7. del centro educativo.



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Octavo GradoBloque 3

La tierra y el universoExpectativa de Logro

Describen los desastres naturales, sus causas y consecuencias. -Son concientes de los peligros asociados a los desastres naturales y saben aplicar medidas preventivas y de con- -tingencias de daños.

Desastres naturales :Clasificación ■Causas y consecuencias ■Medidas de prevención y contingencia. ■Compromiso con la conservación del entorno como estrategia de prevención de desastres naturales.•

Contenidos


Comenten sobre los efectos físicos y psicológicos que provocan los desastres 1. Mencionen los desastres de mayor impacto que han ocurrido en su comunidad, región o país.2. Comenten si algún miembro de su familia ha estado presente durante la ocurrencia de algún evento adverso.3. Identifiquen la simbología utilizada para diferenciar los estados de alerta frente a los desastres.4. Mencionen los tipos de eventos adversos que ocurren en Honduras.5. Describan los daños provocados por los eventos adversos al ser humano y al ambiente.6.

Saberes Previos


Clasifiquen los eventos adversos según su origen: naturales y antrópicos.1. Interpreten, los colores que identifican los distintos estados de alerta.2. Identifiquen en el hogar y la comunidad lugares donde puedan ocurrir eventos que dañen a las personas ( incen-3. dios estructurales y forestales, contaminaciones, intoxicaciones , deslizamientos, vientos fuertes, inundaciones, otros), y propongan medidas de prevención.

Investiguen y expongan sobre: 4. Medidas básicas de preparación y respuesta ante eventos adversos aplicables en el centro educativo, el hogar, -centros de concentración masiva, de trabajo y de recreación.Normas de prevención contra eventos adversos de origen antrópico (guerras, incendios, derrame de productos -químicos y otros.Fecha en que se conmemora el día internacional del desastre. -


Lugar Evento Acciones para la reducción de las amenazas

Acciones para reducción de la vulnerabilidad



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SConsolidación de Nuevos Saberes

Ubiquen en un mapa de Honduras las zonas en las que han ocurrido desastres, coloreen en rojo la zonas de 1. mayor destrucción, en color amarillo para mediana destrucción y en verde para la menor destrucción.

Consulten con personas de la comunidad la ocurrencia de desastres de origen natural o antrópicos de su 2. comunidad, región y país y los enlisten en orden cronológico.

Presenten un video sobre desastres ocurridos en Honduras.3.

Elaboren un álbum con recortes de periódico o revistas, sobre algunos desastres que han afectado al país.4.

Investiguen en el Comité de Emergencia Municipal (CODEM) o en el comité de Emergencia Local (CODEL) la 5. simbología en caso de alerta para los diferentes tipos de eventos adversos y los mecanismos de evacuación (puede investigar en el Cuerpo de Bomberos, Policía o Cruz Roja de la Comunidad)

Investiguen los efectos que producen los desastres en el ambiente y socializan la información.6.

Elaboren afiches informativos sobre las medidas de preparación y respuesta frente a eventos adversos y los 7. ubican en lugares estratégicos de su hogar y centro educativo.


Ejecuten un proyecto para capacitar a compañeros y compañeras sobre los mecanismos de preparación y respuesta • ante eventos adversos (naturales y antrópicos) en el centro educativo y el hogar.

Completen la siguiente información:•

Elaboren señales de rutas de evacuación en su centro educativo ante un posible evento adverso y las colocan en • los lugares requeridos.

Planifiquen y ejecuten ejercicios de simulación y simulacro en relación con eventos adversos, en el centro educativo • y con miembros de la comunidad .

Redacten un ensayo sobre los principales desastres ocurridos en Honduras.•

LUGAR EVENTO MEDIDAS DE PREPARACIÓN MEDIDAS DE RESPUESTA





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3CICLO

Octavo GradoBloque 3

La tierra y el universoExpectativa de LogroDescriben distintos eventos atmosféricos con efecto desestabilizador en el ambiente y sus consecuencias.

Alteraciones atmosféricas y climáticas:Fenómenos “El Niño y La Niña” ■Lluvia ácida ■Sequía ■Inundaciones ■Agujero en la capa de ozono ■Efecto invernadero ■

Contenido

Comenten sobre los efectos provocados por los huracanes a partir de las informaciones publicadas en revistas y 1. periódicosDiscutan las condiciones climáticas que persisten antes, durante y después de los huracanes.2. Identifiquen en el mapa de Honduras las zonas de mayor devastación con el paso de los huracanes.3. Conversen sobre la contaminación del agua y del aire y sus efectos en la capa de ozono.4. Discutan los efectos de la sequía y las inundaciones en su comunidad, región y el país.5. Hagan una lista de lo que es necesario cambiar para que los huracanes no hagan tanto daño en el hogar, el centro 6. escolar y la comunidad.Comenten que es la lluvia ácida. 7.

Saberes Previos


Recorten noticias de periódicos y escriban en su cuaderno noticias de radio y televisión vinculadas con los fenóme-1. nos “El Niño” y “La Niña” .Investiguen en fuentes bibliográficas las causas y características de los fenómenos “El Niño y La Niña” y comparan 2. las condiciones climáticas de su comunidad, región o del país relacionadas con estos fenómenos.Analicen la vulnerabilidad de su comunidad, región y país, frente a la amenaza de los fenómenos “El Niño y “La 3. Niña”.Relacionen los efectos de los fenómenos el niño y la niña con los deslizamientos que ocurren en su comunidad y 4. enlistar.Expongan en un mural las causas y consecuencias del efecto invernadero y del agujero de la capa de ozono, enfa-5. tizando en los riesgos para la salud humana y demás seres vivos.Elaboren una revista donde expongan los efectos nocivos de la contaminación atmosférica sobre los seres vivos y 6. el ambiente, efecto de invernadero, lluvia ácida y debilitamiento de la capa de ozono.





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Localicen en un mapa de Honduras, las zonas más afectadas por los fenómenos “El Niño” y “La Niña” (sequías e 1. inundaciones).

Identifiquen en un mapa de Honduras los sitios de vulnerabilidad y hagan una lista de las medidas para prevenir los 2. posibles riesgos relacionados con fenómenos atmosféricos.

Obtengan y analicen datos estadísticos relacionados con los daños a la salud humana, producidos por el deterioro 3. de la capa de ozono, el calentamiento global, la lluvia ácida y discutan en plenaria las medidas para reducir los ries-gos.

Elaboren reportaje sobre la problemática ambiental generada por un evento adverso.4.

Experimenten el efecto invernadero con un bote de vidrio o una botella de plástico, introduciendo una hoja fresca en 5. su interior comparando lo que ocurre con otra que dejan fuera, ambas expuestas al sol. Una hora después observan, comparan, anotan los cambios y los explican.

Construyan maquetas representativas de los diferentes efectos de los fenómenos El Niño y La Niña (sequías e 6. inundaciones)

Señalicen los lugares más seguros en el centro educativo, el hogar y la comunidad en caso de inundaciones.7.

Investiguen y comenten si en Honduras existen problemas de contaminación que requieran esfuerzos internaciona-8. les para su solución.


Propongan medidas para evitar el efecto invernadero. 1.

Elaboren un mural con recortes de periódico y de revistas relacionados con las actividades humanas (minería, indus-2. tria y otros) que contaminan el ambiente del país.

Elaboren y ejecuten en coordinación con instituciones comunales un plan de acción para mejorar las condiciones 3. ambientales de su comunidad (limpieza de alcantarillado, reforestación y otros).

Discuten la relación de la contaminación del aire con el del debilitamiento de la capa de ozono y el efecto 7. invernadero.Investiguen y analicen el rol que le corresponde a las instituciones y autoridades de la comunidad, del centro educativo 8. y del hogar cuando ocurren eventos adversos.





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3CICLO

Noveno GradoBloque 3

La tierra y el universoExpectativas de Logro

Describen la formación de relieve en la corteza terrestre mediante los procesos de orogénesis y el vulcanismo.• Identifican el origen de los movimientos sísmicos.•

ContenidosTectónica de placas y orogénesis. ■Vulcanismo y fenómenos sísmicos ■


Representen con ilustraciones las diferentes capas de la tierra.1. En equipo de trabajo definan con sus propias palabras, los siguientes términos:2.

Placas tectónicas -Sismo -Falla geológica -Terremoto -Sismología -Maremoto (Marejada, Tsunami) -Epicentro -Hipocentro -

Mediante una lluvia de ideas, mencionen medidas que deben tomarse en caso de terremotos.3.


Microsoft Encarta 2008

Observen el esquema de la tierra mostrando la división de la corteza en placas, ubiquen a Honduras y Centro 1. América en su placa correspondiente, relacionando el relieve y el vulcanismo de la región.



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SDemuestren el proceso de orogénesis a partir del movimiento de las placas, utilizando una cartulina o una hoja de 2. papel colocada sobre una superficie lisa, la que empujan desde ambos lados hasta formar un pliegue en el medio.Observen un esquema del corte de la corteza, el manto y núcleo y expliquen qué se produce fuerzas y corrientes que 3. dan lugar al movimiento de las placas, la formación de montañas, terremoto y erupciones volcánicas.En un mapa de Honduras ubiquen las tres regiones sísmicas en que se divide el país.4. Realicen una investigación bibliográfica sobre la causa de los terremotos, las características, daños que provocan, los 5. factores que contribuyen a aumentar la vulnerabilidad y las medidas de prevención para enfrentar el evento.Expongan en un mural la información obtenida en la investigación anterior.6. Identifiquen en un mapa las fallas geológicas del territorio hondureño.7. Escriban un ensayo sobre las fallas geológicas en las que se asienta su comunidad o ciudad, las medidas para reducir 8. el riesgo y el daño que puede ocasionar un terremoto.En equipo hacen una investigación sobre las escalas de medida que demuestran la magnitud (fuerza del sismo) e 9. intensidad (grado de daño) de los terremotos (la escala de Richter y la escala modificada de Mercalli).En plenaria discutan los daños causados por los terremotos, cuando existen las condiciones siguientes:10.

Asentamientos humanos en áreas sísmicas: casas, puentes, calles, edificios y otras obras físicas mal construídas, -gran cantidad de personas viviendo, transitando o trabajando en una infraestructura débil.Falta de información sobre el riesgo que se corre con los terremotos y que hacer si esto ocurre. -No tener acciones definidas ni lugares hacia a donde ir en caso de que haya terremoto. -


Elaboren un listado de las medidas de protección que deben tomar las personas ante la ocurrencia de un terremoto. 1.

Expliquen por qué es un mito decir que en Honduras no existen volcanes y discuten las características del paisaje en 2. zonas volcánicas.

Organicen un comité para emergencias y establezcan los roles a desempeñar para actuar ante un terremoto. 3.

Investiguen sobre terremotos que han ocurrido en Honduras y Centro América.4.

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CIENCIAS NATURALES 1...Comayagüela, M.D.C. 03 de octubre 2006 La Secretaría de Estado en el...

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