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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias de la Naturaleza ESO 2

Ciencias de la Naturaleza 2 ESO

edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas

Depósito legal B-7077-2012© grupo edebé 1

COMUNITAT VALENCIANA


UNIDAD DIDÁCTICA 1: Movimientos y fuerzasCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CIMF)

Interpretar las diferentes unidades utilizadas para medir magnitudes en nuestro entorno.

Reconocer la acción de las principales fuerzas que nos afectan en la vida cotidiana.

Identifica las unidades que se utilizan para medir magnitudes. (CIMF/M)

Realiza cálculos de posición, trayectoria, distancia y tiempo, a partir de situaciones de la vida cotidiana. (CIMF/M)

Conocer las magnitudes físicas. Conocer el concepto de fuerza y

sus magnitudes.

Describir distintas magnitudes físicas e identificar sus unidades.

Identificar los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos.

Competencia matemática (M) Convertir diferentes unidades de

movimiento y fuerza utilizando factores de conversión.

Realizar diferentes cálculos en relación con la velocidad y la aceleración de un móvil.

Calcular la fuerza resultante de un conjunto de fuerzas que actúan sobre un mismo cuerpo.

Utiliza factores de conversión para realizar cálculos respecto a la velocidad y la aceleración. (M)

Aplica técnicas de cálculo y operaciones para obtener la fuerza resultante. (M)

Comprender los conceptos de velocidad y aceleración, y conocer sus unidades.

Resolver problemas relacionados con la velocidad y la aceleración de un móvil.

Competencia en comunicación lingüística (CL)

Identificar y describir las características del movimiento utilizando el vocabulario adecuado.

Conoce las características de cada tipo de movimiento. (CL/CIMF)

Reconocer las diferentes características del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Caracterizar los distintos tipos de movimientos e identificar sus propiedades.

Autonomía e iniciativa personal (AIP) Analizar los desplazamientos

habituales que se realizan desde la perspectiva de la física.

Aplicar los conceptos básicos de fuerza y presión a la resolución de problemas cotidianos.

Realiza cálculos de manera autónoma a partir de datos sobre espacio y tiempo para elaborar gráficas. (AIP/M)

Conoce los conceptos básicos para el estudio de la presión en entornos cotidianos. (M/AIP)

Distinguir los diferentes elementos del movimiento.

Comprender el concepto de presión.

Representar gráficamente cada uno de estos movimientos.

Definir el concepto de presión y determinar sus componentes.

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CONTENIDOS

C P V

Magnitud básica y magnitud derivada. Múltiplos y submúltiplos de las unidades. Notación científica. Conceptos de móvil y sistema de referencia. Elementos del movimiento: posición,

trayectoria, distancia y tiempo. Velocidad: definición y unidades. Velocidad media y velocidad instantánea. Estudio cinemático del movimiento rectilíneo

uniforme (MRU). Aceleración: definición, unidades e

implicaciones. Estudio cinemático del movimiento

uniformemente acelerado (MUA). Fuerzas: medida y unidades. Principio de inercia. Ley fundamental de la dinámica. La fuerza gravitatoria. El peso. Presión: concepto, unidades y magnitudes. Efectos de la presión en cada estado de la

materia.

Transformación de unidades mediante factores de conversión.

Transformación de unidades de velocidad mediante factores de conversión.

Cálculo de la distancia recorrida a partir de la velocidad y el tiempo transcurrido.

Realización de gráficas espacio-tiempo en MRU.

Cálculo de la aceleración de un móvil. Interpretación de gráficas velocidad-tiempo de

MUA. Determinación de la fuerza resultante de la

acción de varias fuerzas sobre un cuerpo. Cálculo de fuerzas a partir de la masa y

aceleración. Cálculo de la presión. Uso de un dinamómetro. Cálculo de la fuerza resultante de un conjunto

de fuerzas.

Valoración de la necesidad de establecer un sistema de unidades internacional y unificado.

Valoración de la importancia del sistema de referencia, la interpretación de un movimiento y sus implicaciones.

Interés por la correcta utilización de los conceptos de masa y peso.

Cooperación y responsabilidad en la realización de trabajos en equipo.

Interés por la realización correcta de experiencias, confección de informes, representación de datos, etc.

Enseñanzas transversales

Educación vial: valoración crítica de las consecuencias que puede producir un exceso de velocidad en los accidentes de tráfico.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. El estudio de la física: las magnitudes físicas Reconocer un fenómeno físico. Identificar las diferentes magnitudes físicas básicas con su unidad correspondiente en el SI. Distinguir entre magnitudes físicas básicas y magnitudes físicas derivadas. Comparar diferentes mediciones de magnitudes según la unidad utilizada. Reconocer los diferentes prefijos y símbolos utilizados en los múltiplos y submúltiplos de las unidades del SI. Analizar diferentes ejemplos del uso de unidades de longitud. Recordar la utilización de unidades diferentes a las del SI.

2. El movimiento. Identificar el concepto de movimiento y la parte de la física que se dedica a su estudio. Analizar la necesidad de tener un sistema de referencia para el estudio del movimiento. Ilustrar con un ejemplo la importancia del sistema de referencia para el estudio del movimiento. A partir de un ejemplo conocer los diferentes elementos del movimiento.

3. La velocidad Conocer el concepto de velocidad y reconocerla como magnitud derivada de la longitud y el tiempo. Observar con un ejemplo las diferencias entre velocidad instantánea y velocidad media. Reconocer unidades de velocidad utilizadas en navegaciones marítimas y aéreas. Recordar la utilización del sistema sexagesimal en las unidades de tiempo. Reconocer diferentes unidades de velocidad y conocer cómo transformarlas mediante factores de conversión. Seguir los pasos de un ejemplo resuelto para calcular la distancia a partir de la velocidad y el tiempo utilizando factores de conversión. Analizar las características del movimiento rectilíneo uniforme. Conocer cómo elaborar una gráfica espacio-tiempo a través de un ejemplo utilizando los cálculos necesarios. Interpretar la información que proporciona una gráfica espacio-tiempo.

4. La aceleración Conocer el concepto de aceleración y su relación con la velocidad. Identificar las unidades utilizadas para medir la aceleración. Reconocer e interpretar, a través de un ejemplo, el signo positivo o negativo de la aceleración. Analizar las características del movimiento uniformemente acelerado. Fijarse en las diferencias que presentan las gráficas velocidad-tiempo de un movimiento rectilíneo uniforme y un movimiento uniformemente acelerado. Comparar y analizar cómo varía la gráfica velocidad-tiempo de un movimiento uniformemente acelerado con la aceleración positiva con uno de aceleración

negativa.

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5. Las fuerzas Reconocer el concepto de fuerza y conocer la parte de la física que se dedica a su estudio. Leer la biografía de Isaac Newton. Identificar los efectos que puede producir una fuerza. Conocer los diferentes elementos que determinan una fuerza y analizarlos con ejemplos ilustrativos. Identificar las unidades para medir las fuerzas y la relación que hay entre ellas. Reconocer el concepto de fuerza resultante. Calcular la fuerza resultante a partir de un ejemplo resuelto en diferentes casos. Recordar el teorema de Pitágoras para poder aplicarlo en el cálculo de la fuerza resultante de dos fuerzas perpendiculares. Analizar la relación entre la fuerza, la masa y la aceleración e introducir, a partir de esta relación, el principio de inercia. Interpretar la relación matemática entre masa y aceleración a partir de un ejemplo y conocer la ley fundamental de la dinámica. Introducir el concepto de fuerza gravitatoria y sus características. @ Conocer un laboratorio virtual de física y realizar applets de cinemática. Comparar la fuerza gravitatoria con cuerpos de diferente masa y diferente distancia a la superficie de la Tierra.

6. La presión Introducir el concepto de presión a partir de un ejemplo. Identificar la fórmula matemática de la presión y sus unidades. Analizar, mediante un ejemplo, cómo actúa la presión en un sólido. Analizar, mediante un ejemplo, cómo actúa la presión en un líquido e introducir el principio de Arquímedes. Conocer cómo actúa la presión en los gases y reconocer las diferentes unidades de presión atmosférica.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase Responde: realizar las actividades para abordar los conocimientos previos necesarios para esta

unidad. Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN Leer el texto de introducción y observar la imagen de entrada para conocer las diferentes magnitudes físicas que se aplican en la práctica del kitesurf y que se trabajarán a lo largo de la unidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB En el libro del alumno

— Realizar cálculos sobre la distancia, velocidad, aceleración, fuerza y presión.— Conocer las unidades de cada magnitud y aplicar cambios de unidades.

COMPLEMENTARIAS — Calcular la velocidad media que se tiene al andar.— Analizar el movimiento de un trayecto realizado por el alumno y valorar el resultado.— Comentario de texto: La manzana de Newton.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

El estudio de la física: las magnitudes físicas: Actividad 1 de la pág. 13 del LA.El movimiento: Actividad 4 de la pág. 15 del LA. Actividad 1 de la ficha de refuerzo de la pág. 11 del MC.La velocidad: Actividad 7 de la pág. 17 y actividad 11 de la pág. 18 del LA. Actividades 2 y 3 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 11 del MC.La aceleración: Actividad 4 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 11 del MC.Las fuerzas: Actividad 18 de la pág. 22 del LA, actividad 20 de la pág. 23 del LA, actividad 23 de la pág. 24 del LA. Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 13 del MC.La presión: Actividad 26 y 28 de la pág. 26 del LA. Actividad 5 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 13

La velocidad: Actividad 35 y 37 de la pág. 28 del LA. Actividad 1 de la ficha de ampliación de la pág. 15 del MC.

La aceleración: Actividades 2, 3 y 4 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 15 del MC.

Las fuerzas: Actividad 39 de la pág. 28 del LA. Actividades 1, 2 y 4 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 15 del MC.

La presión: Actividad 28 de la pág. 26 del LA. Actividades 2 y 3 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 17 del MC.

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del MC. Actividad Para ampliar de la pág. 29 del LA.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumno — Reconocer las distintas magnitudes

relacionadas con el movimiento. — Calcular el recorrido y la velocidad media de

un móvil. — Interpretar una gráfica espacio-tiempo.— Describir los efectos de la aceleración sobre

el movimiento. — Conocer y relacionar las magnitudes de

fuerza, peso, masa, presión y superficie. — Determinar los efectos de la gravedad sobre

un cuerpo.

Material complementario — Distinguir los diferentes tipos de magnitudes,

sus unidades y los instrumentos de medida. — Interpretar una gráfica de movimiento. — Calcular la velocidad y la aceleración de un

móvil. — Reconocer los componentes de una fuerza y

sus efectos.

Material complementario.— Describir las características de un

determinado movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

— Interpretar la acción de distintas fuerzas en la práctica de la halterofilia.

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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN

Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 29 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido al exceso de velocidad en los accidentes de tráfico. Comentario de texto: La manzana de Newton. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:

— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Elaboración de la información.— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades. Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Glosario (pág. 27 LA): Expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Consultar la web http://www.fislab.net para realizar actividades prácticas sobre cinemática. Consultar el buscador http://www.google.es, para responder a la actividad 43 de la página 28 del LA, y la web http://www.dgt.es, para completar las

actividades propuestas en el apartado Para pensar de la página 29 del LA. Iniciar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 27 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en esta misma unidad.

Recursos digitales: Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden

obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Describir las principales magnitudes físicas y las unidades que se utilizan para medirlas. Conocer y diferenciar los diferentes elementos del movimiento y los diferentes tipos de movimientos. Resolver problemas aplicando los conceptos de velocidad y aceleración. Conocer el concepto de fuerza e identificar sus efectos. Conocer el concepto de presión.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, respuestas y procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia. Orden y claridad en la presentación de actividades. Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial edebé:Material para el alumno

Libro de texto CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO.

Libro digital CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO.

Cuaderno de CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO.

Cuaderno digital CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO.

Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...)

Material para el profesor/a Programación y orientaciones

para CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO.

Material complementario para CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO.

Otros materiales Ordenador y programas

relacionados con la UD1. Pizarra digital. Material fungible. Material para la práctica (una

lámina de corcho de 50 cm x 50 cm, tres dinamómetros, tres clavos, goma elástica).

Aula. Tiempo

aproximado: 12 horas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

— Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.— Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.

— Elaboración de síntesis.— Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la

metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

— Resolución de problemas con los que el alumno desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.

— Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 1: Movimientos y fuerzas ESTRUCTURA:

— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de preguntas, aspectos relacionados con las magnitudes físicas que se trabajarán en la unidad.

— Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD1. Implican la realización de varias actividades.

— Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes.

— Índice. Presenta los contenidos de la UD1 y sirve como organizador de los aprendizajes.— Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a

partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.

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Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

— Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad, acompañado de un texto para completar.

— Glosario. Conceptos clave de la unidad para iniciar la elaboración de un glosario al unirse al de las siguientes unidades.

— Actividades finales organizadas según complejidad: para comprender, para ampliar, para pensar (tratamiento de contenidos transversales).

— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para el cálculo de fuerzas. — Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a

la unidad. A pie y en bici.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

Proceso seguido en la resolución de problemas.

Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...

Cuaderno del alumno. Dossier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

Preguntas individuales y colectivas.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones

Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del

grupo clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor. Portfolio. Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. Rúbrica de evaluación trimestral de las CB. Rúbrica de evaluación del Proyecto. Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– a los alumnos.– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

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Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A N.E.E. Alumnos

1 …

2 …

3 …

4 …

5 …

6 …

7 …

8 …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

UNIDAD DIDÁCTICA 2: La energíaCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en el conocimiento y Describe el concepto de Conocer la relación entre Relacionar el concepto de

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la interacción con el mundo físico (CIMF)

Reconocer los principales usos de la energía.

Identificar las distintas transformaciones de energía que suceden en las actividades que se desarrollan en nuestro entorno próximo.

Observar la integración de las máquinas sencillas en máquinas comunes de nuestro entorno.

energía. (CIMF) Comprende la relación entre

materia y energía. (CIMF) Identifica las distintas

transformaciones de energía. (CIMF)

Comprende el funcionamiento de algunas máquinas. (CIMF)

materia y energía. Reconocer las diversas

formas de energía y su capacidad de transformación.

Comprender el concepto de trabajo y cómo las máquinas favorecen su realización.

energía con la capacidad de realizar cambios.

Diferenciar con exactitud las distintas formas de energía.

Describir el funcionamiento de algunas máquinas como la palanca y la polea.

Competencia social y ciudadanía (SC)

Interpretar las consecuencias ambientales de las distintas formas de generación de energía.

Reconocer la importancia de la energía en el desarrollo de nuestra vida diaria.

Reconoce los principales usos de la energía. (CIMF/SC)

Reconoce la importancia de la energía en el desarrollo de nuestra vida diaria. (CIMF/SC)

Analizar las pautas que debemos seguir para hacer un buen uso de la energía.

Conocer las distintas fuentes de energía e identificarlas según su condición de no renovables o renovables.

Distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables.

Reconocer las consecuencias del uso de cada fuente de energía.

Autonomía e iniciativa personal (AIP)

Incorporar el uso de máquinas sencillas en la resolución de situaciones de la vida cotidiana.

Valorar e incorporar a la vida diaria actitudes de ahorro energético.

Reconocer el modelo actual de producción de energía eléctrica y mostrar actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos naturales.

Valora las actitudes de ahorro energético. (AIP/SC)

Interpreta las consecuencias ambientales de las distintas formas de generación de energía. (AIP/SC)

Analiza el modelo actual de producción de energía eléctrica. (AIP/SC)

Muestra actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos naturales. (AIP/SC)

Favorecer la formación de una opinión y un criterio propios sobre los problemas asociados al consumo de energía.

Comprender la importancia del ahorro energético.

Analizar la importancia del uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.

CONTENIDOS

C P V

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La energía: concepto, unidades y formas. La variación de la energía: transferencia,

transformación y conservación. Concepto de trabajo y unidades. Las máquinas: función y elementos. Fuentes de energía: concepto y tipos. Fuentes de energía no renovables: carbón,

petróleo, gas natural y uranio. Fuentes de energía renovables: agua, Sol,

viento, biomasa y el calor interno de la Tierra. Funcionamiento de una central eléctrica. Propuestas para una mayor eficiencia

energética. Reciclaje de residuos. Funcionamiento de una central hidroeléctrica. Formas y propiedades de la energía.

Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.

Interpretación del funcionamiento de una máquina y los conceptos básicos en los que está basada.

Análisis de las ventajas y los inconvenientes que presenta el uso de distintas fuentes de energía.

Clasificación de los residuos según su tratamiento posterior.

Análisis de la presión del agua a distintas profundidades.

Análisis de las propiedades de la energía. Relación de la fuerza aplicada con la distancia

recorrida en los lanzamientos.

Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

Reflexión en torno a la incidencia del uso de las distintas formas de energía en el medio ambiente y la sociedad.

Adquisición de hábitos de ahorro de energía en el entorno cotidiano.

Valoración de la necesidad del reciclaje de residuos sólidos urbanos.

Valoración de la importancia de los avances científicos sobre la calidad de vida.

Valoración de la importancia de la transferencia, transformación y conservación de la energía.


Educación del consumidor: valoración del consumo responsable de energía a partir del estudio de la factura de la luz.

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1. La materia y la energía Recordar el concepto de materia, cuerpo material y sistema material. Conocer los elementos básicos que constituyen los átomos. Observar, a través de una ilustración, las diferencias de comportamiento de los átomos en los sólidos, líquidos y gases. Relacionar el movimiento de los átomos con la energía que contienen. Recordar las partes de una fórmula química de un compuesto binario. Introducir el concepto de energía. Analizar la importancia de la energía para nuestra vida diaria. Conocer los diferentes tipos de: energía eléctrica, energía radiante o electromagnética, energía química, energía térmica, energía nuclear y energía

mecánica. Observar las características de cada una de ellas. Distinguir la energía cinética y la energía potencial. Observar las diferencias, mediante un ejemplo, de energía potencial gravitatoria y energía potencial elástica. Conocer las propiedades de la energía. Experimentar la transformación de la energía eléctrica en energía radiante y térmica. Observar en qué consiste la transferencia de la energía. Analizar e interpretar, con un ejemplo, la capacidad de transformación de la energía. Fijarse, a partir de un ejemplo, en la propiedad de conservación de la energía. Reconocer el principio de conservación de la energía y aplicarlo mediante una expresión matemática. Observar y analizar, mediante un ejemplo ilustrado, la conservación de la energía e introducir el calor como pérdida de energía en todos los procesos en

dónde se da una trasformación de la energía. Introducir el concepto del trabajo como una magnitud física. Analizar la expresión matemática del trabajo. Conocer la unidad de trabajo en el Sistema Internacional. Reconocer la caloría como otra unidad de trabajo y conocer su relación con el julio. Relacionar el concepto de máquina con el esfuerzo que se necesita para efectuar un trabajo. Analizar diferentes aplicaciones prácticas del uso de máquinas. Reconocer los diferentes elementos propios de una máquina. Conocer el funcionamiento de una palanca y analizar, mediante un ejemplo, la disminución de esfuerzo que supone. Conocer el funcionamiento de una polea y analizar, mediante un ejemplo, la disminución de esfuerzo que supone.

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2. Las fuentes de energía Conocer el concepto de fuente de energía y recurso energético.

Analizar y ampliar cómo el ser humano ha explotado diferentes fuentes de energía a lo largo de historia.

Interpretar un diagrama de barras de la evolución de la obtención de energía a partir de diferentes fuentes de energía.

Distinguir entre fuentes de energía no renovables y renovables.

Fijarse y reconocer los recursos energéticos fósiles.

Conocer las características del uranio como fuente de energía no renovable e identificar su peligro potencial.

Reconocer el carbón como fuente de energía no renovable e identificar su origen.

Interpretar a partir de un mapa las reservas de carbón más importantes a nivel mundial.

Ampliar los conocimientos sobre los diferentes tipos de carbón que existen.

Conocer los principales usos del carbón.

Identificar el petróleo como fuente de energía no renovable e identificar su uso.

Conocer el proceso de refinamiento y diferentes usos que se le da a los derivados del petróleo.

Relacionar la producción del petróleo con el desarrollo de la economía mundial.

Conocer la composición del gas natural y sus características.

Interpretar a partir de un mapa los yacimientos más importantes de gas natural y petróleo a nivel mundial.

Reconocer las características propias de las fuentes de energía no renovables.

Comprender el aprovechamiento de la energía hidráulica y sus transformaciones en las centrales hidroeléctricas.

Analizar las ventajas y los inconvenientes del uso de la energía hidráulica.

Conocer el origen de la energía mareomotriz. Analizar las ventajas e inconvenientes de su uso.

Ampliar los conocimientos del agua como fuente de energía en la energía térmica de los océanos.

Reconocer la energía solar y los diferentes aprovechamientos que puede generar: conversión fotovoltaica y conversión térmica.

Analizar las ventajas e inconvenientes del Sol como fuente de energía.

Reconocer el viento como fuente de energía y relacionarlo con la energía eólica.

Conocer la transformación de energía que se produce en los aerogeneradores.

Analizar las ventajas y los inconvenientes del uso de la energía eólica.

Conocer las características de la energía de la biomasa, su origen y sus aplicaciones.

Analizar las ventajas y los inconvenientes del uso de la energía de la biomasa.

Conocer la energía geotérmica como energía procedente del calor interno de la Tierra.

Analizar las ventajas y los inconvenientes del uso de la energía geotérmica.

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3. Utilización de la energía Reconocer las diferencias en la distribución mundial de la utilización de la energía y los recursos energéticos.

Leer la biografía de Thomas Alva Edison y relacionarla con la energía eléctrica.

Analizar, a través de un esquema ilustrativo, las diferentes partes y el funcionamiento de una central eléctrica.

Reconocer los diferentes tipos de centrales eléctricas dependiendo de la fuente de energía utilizada para mover las turbinas.

Analizar las consecuencias del uso de los combustibles fósiles para la generación de energía eléctrica.

Conocer algunas medidas que se pueden adoptar para ahorrar energía en el transporte.

@ Consultar la página web del Instituto para la Diversificación y Ahorro de energía.

Analizar algunas medidas de ahorro energético que se pueden aplicar en el hogar.

Relacionar el reciclaje de residuos con el ahorro energético.

Interpretar, a partir de una tabla, la proporción de residuos generados en un hogar y recordar en qué contenedores se realiza la recogida selectiva de residuos.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto de introducción y observar la imagen de entrada para relacionar el Sol como fuente de energía y la importancia que tiene para todos los seres vivos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CBLibro del alumno

— Identificar el tipo de energía que utiliza el motor de un coche y sus transformaciones.— Indicar el trabajo realizado por el motor del coche.— Reconocer la necesidad de ahorro de energía en el transporte a partir del cálculo de consumo

combustible y de la emisión de dióxido de carbono por parte de un coche.

COMPLEMENTARIAS — Identificar formas de energía que el alumno pueda encontrar en el aula como la energía potencial gravitatoria de los libros acumulados en las estanterías o la energía radiante del sistema de iluminación del aula.

— Analizar cada uno de los casos anteriores para determinar el origen de esa energía y la transformación que ha sufrido para llegar a la forma en la que la percibimos.

— Comentario de texto: Contaminación de los mares con residuos de petróleo.


La materia y la energía: Actividades 1 y 4 de la pág. 36 y actividad 10 de la pág. 40 del LA. Actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 23 del MC.Las fuentes de energía: Actividad 16 de la pág. 41 del La y actividad 19 de la pág. 43 del LA. Actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 2 de refuerzo del a pág. 25 del MC.Utilización de la energía: Actividad 27 de la pág. 48 del LA.

La materia y la energía: Actividad 7 de la pág. 38 y actividad 15 de la pág. 40 del LA. Actividad 1 de la ficha de ampliación de la pág. 27 del MC.Las fuentes de energía: Actividad 2 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 27 del MC.Utilización de la energía: Actividad 29 de la pág. 48 del LA. Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 29 del MC.Actividad para ampliar de la pág. 51 del LA.

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Libro del alumno — Identificar las diferentes formas de energía.— Interpretar las propiedades de la energía en

situaciones cotidianas.— Hacer cálculos sobre la utilización de la

palanca en una situación determinada.— Reconocer las características de las distintas

fuentes de energía.— Distinguir entre energías renovables y no

renovables, y sus propiedades.— Explicar diferentes iniciativas para el ahorro

energético.— Realizar cálculos de fuerzas y trabajo.

Material complementario — Identificar distintos conceptos relacionados

con la energía y el trabajo a partir de sus definiciones.

— Distinguir las diferentes formas de energía.— Explicar distintos tipos de transformación de la

energía.— Proponer algunas formas de ahorro

energético.

Material complementario— Interpretar el comportamiento de la energía

mecánica en una montaña rusa.— Describir las características de una central

hidroeléctrica.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 51 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido al consumo responsable de la energía. Comentario de texto: Contaminación de los mares con residuos de petróleo. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades. Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. Glosario (pág. 49 LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Consultar la web http://www.idae.es para ampliar los conocimientos sobre el ahorro energético y para resolver la actividad 45 de la página 51 del LA. Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 49 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en la unidad 1.



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Identificar las transformaciones de energía que se desarrollan en nuestro entorno más próximo. Observar y conocer las máquinas sencillas que reducen el esfuerzo. Reflexionar sobre las implicaciones ambientales del uso de las diferentes fuentes de energía. Valorar e incorporar a la vida diaria actitudes de ahorro energético.



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METODOLOGÍA












relacionados con la UD2. Pizarra digital. Material fungible. Material para la práctica

(dinamómetro, una bola lisa de vidrio, metal o plástico, una goma elástica, tres tacos de madera, una tabla o chapa de madera recta de un metro de longitud, cola blanca).

• Aula.• Tiempo aproximado:

12 horas.


— Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.— Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos

de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.





Unidad 2: La energía ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a

partir de preguntas, aspectos relacionados con la materia y las Ciencias de la Naturaleza.— Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD2.

Implican la realización de varias actividades.— Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir

a partir del desarrollo de los aprendizajes.— Índice. Presenta los contenidos de la UD2 y sirve como organizador de los aprendizajes.— Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a


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— Glosario. Conceptos clave de la unidad para seguir la elaboración del glosario.— Actividades finales organizadas según complejidad: para comprender, para ampliar,

para pensar (tratamiento de contenidos transversales).— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para la transformación de la energía.— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas

a la unidad. Casas ecológicas.













generales.

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1 …

2 …

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5 …

6 …

7 …

8 …

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Temperatura y calorCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Identificar los conceptos de temperatura y calor.

Reconocer las principales transferencias de calor que se producen en el entorno.

Determinar algunas estrategias para facilitar o evitar el intercambio de calor.

Comprender el funcionamiento de los motores de combustión interna y externa e identificar los más comunes.

Identifica los conceptos de temperatura y calor. (CIMF)

Describe estrategias para facilitar o evitar el intercambio de calor. (CIMF)

Identifica y describe las características de los termómetros. (CIMF)

Conoce las principales transferencias de calor que se producen en el entorno. (CIMF)

Identifica los factores que condicionan el cambio de temperatura en un cuerpo. (CIMF)

Conoce cómo se producen los cambios de estado. (CIMF)

Comprender el concepto de calor y de equilibrio térmico.

Conocer el funcionamiento de un termómetro.

Distinguir las diferentes reacciones de un cuerpo ante el calor.

Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.

Describir el equilibrio térmico. Describir cómo funcionan los

termómetros. Describir las diferentes formas de

propagación que presenta el calor. Distinguir los efectos del calor sobre

los cuerpos. Reconocer los distintos tipos de

cambios de estado posibles y las transferencias de energía que se producen en cada caso.

Competencia social y ciudadanía (SC) Identificar las consecuencias

para el medio ambiente derivadas del uso de motores de combustión.

Valorar el impacto de la aplicación de la energía térmica en el desarrollo de la tecnología y sus consecuencias para el medio ambiente.

Analiza las consecuencias para el medio ambiente derivadas del uso de motores de combustión. (SC)

Comprender la importancia del calor y sus principales aplicaciones tecnológicas.

Explicar las consecuencias del uso de los motores de combustión.

Competencia matemática (M) Calcular las equivalencias de

temperaturas en diferentes escalas termométricas.

Calcula las equivalencias de temperaturas en diferentes escalas termométricas. (M)

Comprender la naturaleza de la temperatura, sus principales escalas y las equivalencias entre ellas.

Interpretar temperaturas enunciadas en diferentes escalas termométricas.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D)

Usar los recursos tecnológicos disponibles para informarse.

Valora el impacto de la aplicación de la energía térmica en el desarrollo de la tecnología y sus consecuencias para el medio ambiente. (TI-D/SC)

Comprender la importancia del calor y sus principales aplicaciones tecnológicas.

Explicar las consecuencias del uso de los motores de combustión.

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CONTENIDOS

C P V

Concepto de temperatura. Escalas de temperatura. Funcionamiento del termómetro. Concepto de calor. Equilibrio térmico. Transmisión del calor: conducción, convección

y radiación. Aislantes y conductores térmicos. Cambio de temperatura de una sustancia: el

calor específico. Los cambios de estado. La dilatación. El motor térmico: concepto y tipos. El rendimiento de una máquina. Efectos del uso de motores de combustión.

Cálculo del valor de una temperatura en las diferentes escalas termométricas.

Análisis de un proceso de equilibrio térmico. Congelación de un fluido por equilibrio térmico. Producción de papel a partir de pasta de

papel.

Valoración de las repercusiones ambientales del uso de los motores de combustión.

Valoración de la importancia del reciclaje como una solución para la reducción de la extracción de recursos naturales.


Educación del consumidor: valoración crítica del consumo energético de la climatización.

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1. La temperatura Recordar el modelo cinético de la materia. Definir el concepto de temperatura. Conocer las diferentes escalas termométricas, las unidades que se utilizan en cada una de ellas y a qué valor se le asigna la temperatura de fusión del

agua y el de ebullición del agua. Recordar el origen de la energía térmica. Encontrar la relación numérica entre las diferentes escalas termométricas. Leer y ampliar sobre la temperatura más baja y más elevada conseguida en un laboratorio. Identificar el termómetro como el instrumento que determina el valor numérico de la temperatura. Conocer los elementos que forman un termómetro. Ampliar sobre cómo la tecnología moderna permite conocer temperaturas de planetas lejanos y de las capas altas de la atmósfera.

2. El calor Fijarse en la imprecisión en el lenguaje coloquial del uso del término calor. Conocer el concepto científico de calor. Experimentar y representar gráficamente un proceso de equilibrio térmico. Identificar el calor como una forma de energía y recordar sus unidades. Conocer las características de la transmisión de calor mediante conducción, convección y radiación. Distinguir las características de los materiales aislantes y conductores y conocer algún ejemplo de ellos. Fijarse en cómo se puede mejorar la sostenibilidad de una casa mejorando su aislamiento. Analizar la percepción del frío y del calor en la piel humana a través del sentido del tacto. Conocer el calor específico de algunas sustancias expresado en unidades del Sistema Internacional. Analizar el cambio de temperatura como un efecto de la transferencia de calor entre diferentes cuerpos. Identificar la masa de la sustancia y el tipo de sustancia como factores principales que determinan un cambio de temperatura. Analizar los cambios de estado como un efecto de la transferencia de calor entre diferentes cuerpos. Recordar la diferencia entre un cambio físico y un cambio químico. Observar, analizar e interpretar un esquema con los diferentes cambios de estado. Analizar e interpretar gráficamente un cambio de estado de una sustancia en función del aporte de calor y la variación de temperatura que este produce. Ampliar sobre cómo varían los puntos de fusión y de ebullición diferentes sustancias tales como los anticongelantes. Analizar la dilatación como un efecto de la transferencia de calor entre diferentes cuerpos. Explicar un ejemplo de dilatación de la vida cotidiana. Conocer el concepto de coeficiente de dilatación y analizar ejemplos de la vida cotidiana en donde se aplique.

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3. Aplicaciones de la energía térmica Reconocer el motor térmico como un aplicación tecnológica de la generación de calor. Leer la biografía de James Watt y conocer el origen de la unidad de caballos de vapor. Distinguir entre el motor de combustión externa y el motor de combustión interna. Conocer el concepto de rendimiento de un máquina. Recordar que el calor es una forma de energía degradada. Establecer la relación entre el uso de motores de combustión y los recursos naturales utilizados. Conocer los gases más contaminantes de los motores de combustión actual. Recordar el concepto de fuente de energía renovable.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto de introducción y observar la imagen de una región polar para analizar las diferentes temperaturas que pueden darse en la Tierra y, así, introducir los conceptos que se trabajarán a lo largo de la unidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB Libro del alumno

— Indicar la temperatura en diversas escalas termométricas.— Identificar la transmisión del calor.— Reconocer los efectos del calor: cambios de temperatura y de estado.

COMPLEMENTARIAS — Analizar el comportamiento del aire frío y del aire caliente.— Comparar la densidad de una misma masa de aire a diferente temperatura.— Comentario de texto: Termómetros.


La temperatura: Actividades 1 y 2 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 35 del MC.El calor: Actividades 1, 3, 4 y 5 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 35 del MC y actividades 1 y 2 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 37 del MC. Actividad 7 de la pág. 61 del LA y actividades 14 y 16 de la pág. 64 del LA.Aplicaciones de la energía térmica: Actividades 2, 3 y 4 de la ficha 2 de refuerzo del a pág. 37 del MC.

La temperatura: Actividad 21 de la pág. 68 del LA.El calor: Actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 39 del MC y actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 41 del MC. Actividad 8 de la pág. 61 del LA y actividades 23, 30, 31, 32 y 33 de la pág. 68 del LA.Aplicaciones de la energía térmica: Actividad Para ampliar de la pág. 60 del LA.

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Libro del alumno — Diferenciar entre los conceptos de temperatura

y calor.— Comparar valores de diferentes escalas

termométricas.— Describir y reconocer los distintos tipos de

transmisión de calor.— Describir el comportamiento de un fluido ante el

aporte de calor.— Relacionar las propiedades térmicas de las

sustancias con sus aplicaciones.— Identificar una máquina térmica y describir su

funcionamiento.— Material complementario— Calcular valores de temperatura y calor en

distintas unidades.— Identificar las diferentes formas de transmisión

de calor posibles.— Reconocer los distintos cambios de estado y las

transferencias de energía que en ellos se producen.

— Interpretar una gráfica del calentamiento de un recipiente con hielo.

— Conocer el fenómeno del calentamiento global y sus causas.

En el material complementario — Interpretar los cambios de temperatura que se

dan en una situación cotidiana.— Analizar el comportamiento térmico de

distintas masas de agua.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 69 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido al consumo energético de la climatización. Comentario de texto: Los termómetros. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Consultar la web http://www.fisicarecreativa.com para conocer experiencias relacionadas con la transmisión del calor. Consultar la web http://es.wikipedia.org para poder responder a la actividad 27 de la página 68 del LA, o bien realizar una búsqueda en http://www.google.es

de forma restrictiva. Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 67 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en la unidad 1.



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Interpretar temperaturas en diferentes escalas termométricas Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. Describir las diferentes forma de propagación del calor. Reconocer los distintos tipos de cambios de estado.



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METODOLOGÍA








Material para el profesor/a Programación y orientaciones para

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO.


Otros materiales Ordenador y programas relacionados

con la UD3. Pizarra digital. Material fungible. Material para la práctica (dos cubos

pequeños, dos bolsas de 1kg de hielo, martillo o mortero de cocina, 740 g de sal, balanza, barra de madera o espátula larga, dos vasos de plástico, film transparente, dos termómetros, pinzas de madera de mango largo, zumo de frutas, cronómetro y agua).


11 horas.


— Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.— Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos

extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.





Unidad 3: La materia y su estudio ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para

comentar, a partir de preguntas, aspectos relacionados con la materia y las Ciencias de la Naturaleza.



— Índice. Presenta los contenidos de la UD3 y sirve como organizador de los aprendizajes.

— Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades

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de trabajo de las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.


— Glosario. Conceptos clave de la unidad para seguir la elaboración del glosario. — Actividades finales organizadas según complejidad: para comprender, para

ampliar, para pensar (tratamiento de contenidos transversales).— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para la Fabricación de hielo. — Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas

vinculadas a la unidad. Un plato de pasta.










Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.



generales.

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1 …

2 …

3 …

4 …

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7 …

8 …

…


UNIDAD DIDÁCTICA 4: Luz y sonidoCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia en el conocimiento y la Identifica la naturaleza de la luz y el Conocer las Distinguir los diferentes

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interacción con el mundo físico (CIMF) Conocer la naturaleza de la luz y

el sonido. Identificar algunos fenómenos

naturales relacionados con las propiedades de la luz y el sonido.

Comprender las causas y los efectos de la contaminación lumínica y acústica.

Reconocer los hábitos saludables para el sentido de la vista y el oído, así como las soluciones que pueden tener determinadas dolencias.

sonido. (CIMF) Interpreta representaciones gráficas de

ondas. (CIMF) Interpreta esquemas sobre la reflexión y

refracción de la luz. (CIMF) Identifica fenómenos naturales

relacionados con la reflexión y refracción de la luz. (CIMF)

Identifica las causas y los efectos de la contaminación acústica y lumínica. (CIMF/SC)

Analiza la importancia de hábitos saludables para el sentido de la vista y el oído. (CIMF)

características y los tipos de ondas.

Relacionar el comportamiento de la luz con fenómenos de reflexión y refracción.

Comprender las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica.

tipos de ondas según el movimiento que presentan sus partículas.

Realizar correctamente un esquema de la reflexión de un rayo de luz y refracción de la luz indicando sus componentes.

Describir en qué consiste la contaminación acústica y lumínica, y sus consecuencias.


Conocer las bases físicas de algunos efectos acústicos habituales como la reverberación y el eco.

Conoce las características de un sonido. (CL/CIMF)

Expresa sus conocimientos sobre efectos acústicos como la reverberación y el eco. (L/CIMF)

Comprender cómo se forman las imágenes en espejos y lentes.

Describir la formación de imágenes en espejos y lentes.

Competencia cultural y artística (CA) Conocer las bases físicas de los

diferentes colores y sonidos, y la percepción que se tiene de ellos.

Explica la percepción de los diferentes colores y sonidos. (CA)

Comprender los mecanismos de percepción de la luz y el sonido por el ser humano.

Explicar la estructura y el funcionamiento de los órganos del ser humano encargados de percibir la luz y el sonido.

Competencia para aprender a aprender (AA)

Mostrar interés por conocer cómo tiene lugar la percepción de la luz y el sonido.

Identifica y describe cómo se forman las imágenes en espejos y lentes. (AA/CIMF)

Diferencia los tipos de espejos y lentes. (AA/CIMF)

Conoce las características de un sonido. (AA/CIMF)

Expresa sus conocimientos sobre efectos acústicos como la reverberación y el eco.

Comprender cómo se forman las imágenes en espejos y lentes.

Conocer las principales características de un sonido y el fenómeno de reflexión.

Describir la formación de imágenes en espejos y lentes.

Reconocer las bases físicas del comportamiento de las ondas sonoras en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

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C P V

Concepto de onda. Tipos de ondas. Características de una onda. Tipos de materiales según su

comportamiento frente a la luz. Los colores. Reflexión: concepto, representación y tipos. Refracción: concepto y representación. Espejos: tipos y formación de imágenes. Lentes: tipos y formación de imágenes. Morfología y fisiología del ojo humano. Las ondas sonoras y sus cualidades. Eco y reverberación. Contaminación acústica: problemática y

propuestas. Morfología y fisiología del oído humano. La cámara oscura.

Observación de las características de una onda en un modelo.

Representación de la reflexión de un rayo. Construcción de una cámara oscura.

Reconocimiento de la importancia de las ondas en nuestra actividad cotidiana.

Interés por conocer los fenómenos relacionados con la luz y sus posibles aplicaciones.

Valoración de la importancia del sentido de la vista para la comunicación con nuestro entorno.

Adquisición de hábitos saludables para el sentido de la vista.

Interés por conocer los fenómenos relacionados con el oído y sus posibles aplicaciones.

Valoración de la importancia del sentido del oído para la comunicación con nuestro entorno.

Adquisición de hábitos saludables para el sentido del oído.

Interés por entender el funcionamiento del ojo humano.

Interés por la realización correcta de experiencias, confección de informes, representación de datos, etc.


Educación para la salud: valoración crítica sobre las repercusiones que tiene para la salud el uso excesivo de auriculares. Necesidades condicionadas por la sociedad del consumo.

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1.Las ondas Introducir el concepto de ondas a partir de un ejemplo. Leer la definición de onda. Clasificar las ondas en función de la dirección del movimiento de las partículas. Reconocer los elementos de una onda: cresta, valle, longitud de onda y amplitud a partir de un esquema explicativo. Conocer las magnitudes relacionadas con las ondas (período y frecuencia) y sus unidades en el Sistema Internacional. Experimentar con una cuerda las características de las ondas. Clasificar las ondas según el medio por el que se desplazan y conocer ejemplos de cada una de ellas. Ampliar y conocer la composición de las ondas que forman la radiación solar. Analizar e interpretar un esquema con diferentes tipos de ondas electromagnéticas.

2. La luz Reconocer la luz como una onda transversal. Analizar la velocidad de la luz en diferentes medios. Distinguir entre cuerpos luminosos y cuerpos iluminados según el comportamiento de los distintos materiales frente a la luz. Recordar, a través de ejemplos ilustrados, la clasificación de cuerpos iluminados en transparentes, translúcidos y opacos. Experimentar que el color blanco es una mezcla de otros colores a través del disco de Newton. Analizar cómo se comporta un rayo de luz cuando se encuentra con un cuerpo opaco. Relacionar cada tipo de color con una longitud de onda concreta. Conocer el fenómeno de la reflexión y la refracción. Fijarse en el funcionamiento del periscopio. Conocer los elementos que forman la reflexión de la luz con una ilustración. Distinguir entre reflexión especular y reflexión difusa. Conocer los elementos que forman la refracción de la luz con una ilustración. Analizar la relación entre el ángulo de incidencia de un rayo de luz y el ángulo de refracción. Introducir los conceptos de refracción rasante, ángulo límite y reflexión total de la luz. Relacionar la refracción con el funcionamiento de diferentes aparatos ópticos y la reflexión total con la fibra óptica. Conocer el comportamiento de la luz en un espejo. Clasificar los espejos en función de la curvatura de la superficie cubierta. Analizar las refracciones que experimenta un rayo de luz al atravesar una lente. Clasificar las lentes en función de la curvatura de sus caras en convergentes y divergentes.

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Explicar a través de un esquema el comportamiento de la luz en una lente convergente. Fijarse en la relación de las lentes convergentes y la posibilidad de provocar un incendio si la luz solar incide sobre ellas. Conocer los tipos de imagen que pueden dar las lentes convergentes según la distancia de la lente a la que se halla el objeto. Explicar a través de un esquema el comportamiento de la luz en una lente divergente. Reconocer la contaminación lumínica como un tipo de contaminación de la atmósfera. @ Consultar una página web de una asociación contra la contaminación lumínica. Analizar diferentes causas de la contaminación lumínica. Fijarse en el concepto de intrusión lumínica y relacionarlo con el de contaminación lumínica. Conocer algunos efectos de la contaminación lumínica. Analizar la dificultad de los astrónomos para la observación del cielo nocturno debido a la contaminación lumínica. Conocer algunas de las medidas propuestas para reducir la contaminación lumínica. Relacionar el ojo como el órgano responsable de la visión. Conocer la estructura del ojo, sus partes y las funciones que estas realizan. Analizar el funcionamiento del ojo humano y relacionarlo con los rayos de luz. Fijarse en los hábitos saludables para la vista. Conocer la miopía y la hipermetropía como problemas de visión y saber qué tipo de lentes se utilizan para su corrección.

3. El sonido Conocer las características del sonido. Analizar diferentes velocidades que experimenta el sonido en diferentes medios. Distinguir la intensidad, el tono y el timbre de un sonido. Reconocer el fenómeno del eco y, a partir de él, el de reverberación. Relacionar la acústica de un espacio con la reverberación y los materiales utilizados para su construcción. Conocer el sonómetro y reconocer, según la intensidad de un sonido, la contaminación acústica. Analizar, a partir de una tabla, diferentes materiales que absorben parte del sonido. Identificar diferentes medidas para protegerse de la contaminación acústica. Conocer la estructura del oído humano, sus partes y las funciones que estas realizan. Analizar el funcionamiento del oído humano y relacionarlo con el sonido. Fijarse en los hábitos saludables del oído.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto de introducción y observar la imagen de los fuegos artificiales. Relacionar el espectáculo de luz y sonido con los contenidos que se trabajarán en la unidad.


— Reconocer diversas características de las ondas. — Describir las ondas electromagnéticas. — Identificar la refracción de la luz en una situación cotidiana.

PROYECTO: EL DÍA DE LA MOVILIDAD SOSTENIBLEFase 1: ObservaciónPresentación del tema. Leer los titulares de prensa presentados y debatir algunas cuestiones como: ¿qué mensaje tienen en común? ¿Qué relación existe entre movilidad y contaminación? ¿Por qué es necesario cambiar nuestros hábitos de movilidad? ¿Qué propuestas se podrían llevar a cabo?Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Las etapas propuestas son: análisis de la situación, creación del wiki, sensibilización, recogida de información, organización del día de la movilidad sostenible y aprender a aprender.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas propuestas planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:

Creación de un wiki sobre el proyecto. Identificación de las principales características de la movilidad local diaria. Investigación de los trayectos que los alumnos realizan para llegar al instituto. Análisis sobre los resultados de la movilidad asociada a los desplazamientos desde casa a la escuela. Planteamiento de alternativas al actual modelo de movilidad de los desplazamientos hacia la escuela. Planificación y organización del día de la movilidad sostenible. Elaboración de una encuesta que recoja los datos de participación y la valoración del proyecto.

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Fase 4: Reflexión• Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno que debe recoger las

distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación en la que deben contemplarse las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS — Estudiar con un diapasón las vibraciones que se producen cuando se introduce un corcho en el agua.— Comparar la propagación del sonido en el agua y en el aire.— Comentario de texto: Luz y sonido (anexo del LA). Actividad de comprensión y profundización sobre las

diferencias y semejanzas entre la luz y el sonido.


Las ondas: Actividad 1 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 47 del MC. Actividades 1 y 2 de la pág. 75 del LA.La luz: Actividades 3 y 4 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 47 del MC. Actividades 1 y 3 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 49 del MC. Actividad 5 de la pág. 80 del LA. Actividades 11 y 12 de la pág. 83 del LA. Actividad 14 de la pág. 86 del LA. El sonido: Actividades 2 y 5 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 47 del MC. Actividades 2 y 4 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 49 del MC.

Las ondas: Actividad 1 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 51 del MC. La luz: Actividades 2, 3 y 4 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 51 del MC. Actividad 2 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 53 del MC. Actividad 9 de la pág. 83 del LA. Actividades 27, 28 y 32 de la pág. 92 del LA. Actividad Para ampliar de la pág. 93 del LA. El sonido: Actividad 1 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 51 del MC. Actividades 1 y 3 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 53 del MC. Actividades 32 y 40 de las págs. 92 y 93 del LA.

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Libro del alumno — Describir los distintos tipos de ondas. — Explicar las principales características de las

ondas lumínicas y sonoras. — Representar la formación de imágenes en

espejos y lentes. — Describir el comportamiento de una onda al pasar

de un medio a otro. — Entender el funcionamiento de la vista y el oído.

Material complementario — Identificar los distintos componentes de una onda. — Comparar los fenómenos de reflexión y

refracción. — Explicar los distintos tipos de espejos y las

imágenes que forman. — Comparar los fenómenos de reflexión y

refracción. — Interpretar la reflexión del sonido en el entorno.

En el material complementario — Indicar las distintas partes de una onda. — Interpretar los fenómenos de luz y sonido

que se dan en un espectáculo.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 93 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido al uso de los auriculares. Comentario de texto: Luz y sonido. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar

imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Consultar la web http//:www.celfosc.org para ampliar los conocimientos sobre la contaminación lumínica. Consultar la web http://www.cedecom.es/cedecom-ext/noticia.asp?id=780 sobre el ruido ambiental para poder resolver la actividad 38 de la página 92 del LA. Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 91 del LA, utilizando un procesador de texto.



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Conocer las características y los tipos de ondas. Identificar algunos fenómenos naturales relacionados con las propiedades de la luz y el sonido Comprender las causas y los efectos de la contaminación lumínica y acústica. Comprender los mecanismos de percepción de la luz y el sonido.



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METODOLOGÍA












relacionados con la UD4. Pizarra digital. Material fungible. Material para la práctica (caja

de cartón con una longitud mínima de 50 cm y unos 50 cm de alto, folios de papel blanco, cinta aislante negra, tijeras, punzón, fular, post-it).


11 horas.








Unidad 4: Luz y sonido ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a

partir de preguntas, aspectos relacionados con la materia y las Ciencias de la Naturaleza.




— Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

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Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.



para pensar (tratamiento de contenidos transversales).— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para la construcción de una

cámara oscura.— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas

vinculadas a la unidad. Un gran concierto.— Actividades de evaluación de las CB. Actividades para evaluar la adquisición de las

CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.PROYECTO: EL DÍA DE LA MOVILIDAD SOSTENIBLE

— En el primer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CC.BB. así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.



• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.


• Preguntas individuales y colectivas.


• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo

clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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1 …

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: La actividad geológica internaCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Relacionar los conceptos básicos de las principales manifestaciones de la energía interna de la Tierra con las diferentes formas del paisaje.

Utilizar los conocimientos sobre placas litosféricas y su dinámica para aplicarlos a explicaciones de la realidad de nuestro planeta.

Identifica las fuentes de las cuales procede la energía interna de la Tierra. (CIMF)

Conoce las capas de la geosfera según su composición y estado. (CIMF)

Relaciona las principales manifestaciones de la energía interna de la Tierra con las diferentes formas del paisaje. (CIMF)

Utiliza los conocimientos de placas litosféricas y su dinámica para explicar la realidad de nuestro planeta. (CIMF)

Identifica las diferencias entre pliegues, diaclasas y fallas.(CIMF)

Conocer el origen de la energía interna de la Tierra.

Distinguir las capas de la geosfera.

Identificar las diferentes manifestaciones de la dinámica interna.

Reconocer la estructura de deformaciones y fracturas.

Describir la procedencia de la energía interna de la Tierra.

Diferenciar las capas de la geosfera según su composición y su estado.

Indicar los principales procesos derivados de la actividad geológica interna.

Describir las partes de los pliegues, diaclasas y fallas.

Competencia matemática (M) Utilizar sistemas de

representación espacial como esquemas o maquetas para la comprensión de fenómenos.

Interpreta esquemas y gráficos sobre la estructura de la Tierra. (M/CIMF)

Entender la teoría de la tectónica de placas.

Distinguir las capas de la geosfera.

Interpretar la fragmentación de la litosfera y su continuo movimiento.

Competencia cultural y artística (CA)

Elaborar una maqueta para simular un rift.

Elabora una maqueta para simular un rift. (CA/CIMF)

Comprender las formaciones geológicas que se producen en cada tipo de contacto entre placas.

Relacionar, mediante la teoría de la tectónica global, algunas formas del relieve con los distintos tipos de contacto entre placas.


Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverante en el aprendizaje.

Expresa sus conocimientos sobre la tectónica de placas de forma correcta, utilizando el vocabulario adecuado. (AA/L)

Entender la teoría de la tectónica de placas.

Interpretar la fragmentación de la litosfera y su continuo movimiento.

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Autonomía e iniciativa personal (AIP)

Planificar el material necesario para la elaboración de una maqueta.

Elabora de forma autónoma una maqueta para simular un rift.(AIP/CA)

Comprender las formaciones geológicas que se producen en cada tipo de contacto entre placas.

Relacionar, mediante la teoría de la tectónica global, algunas formas del relieve con los distintos tipos de contacto entre placas.

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CONTENIDOS

C P V

Dinámica externa de la Tierra. Dinámica interna de la Tierra. Fuente primordial y secundaria de la energía

interna de la Tierra. Mecanismos de distribución del calor interno

de la Tierra. Estructura interna de la Tierra según su

composición y su comportamiento mecánico. Manifestaciones de la energía interna de la

Tierra. Las placas litosféricas. Convección del magma y desplazamiento de

las placas litosféricas. Contacto entre placas: límites divergentes,

convergentes y transformantes. Pliegues: características y tipos. Diaclasas. Fallas: características, tipos y asociaciones. Origen y características de un rift.

Interpretación de un esquema combinado de la geodinámica externa y la interna.

Identificación de estructuras de relieve de nuestro entorno originadas por la dinámica interna.

Interpretación de una tabla de doble entrada relacionando los tipos de contactos entre placas y los elementos del relieve terrestre.

Interpretación de cortes geológicos. Simulación de la formación de un rift.

Interés por conocer las principales fuentes de energía que condicionan la geodinámica interna y externa de la Tierra.

Reflexión sobre la evolución de las teorías científicas de la dinámica de la litosfera en paralelo a los nuevos descubrimientos científicos.

Interés por la realización correcta de experiencias y la manipulación de materiales.


Educación ambiental: valoración critica de cómo la construcción de carreteras provoca movimientos de tierras y alteraciones del paisaje.

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1. La Tierra, un sistema dinámico Distinguir entre dinámica interna y dinámica externa del planeta a través de una ilustración. Definir geodinámica externa y geodinámica interna.

2. La energía interna de la Tierra Conocer el origen de las dos fuentes de la energía interna de la Tierra. Reconocer como fuente primordial la energía interna que procede del calor generado en el momento de formación de la Tierra. Reconocer como fuente secundaria la energía interna de la Tierra que proviene de la descomposición de isótopos radiactivos inestables. Ampliar la definición de isótopo radiactivo. Fijarse en el origen de la energía solar. Conocer los mecanismos que se dan para que la energía interna de la Tierra alcance la superficie terrestre: la conductividad térmica y las corrientes de

convección. Interpretar una figura con la estructura de la Tierra según su composición y según su comportamiento mecánico. Conocer las características de las diferentes capas de la Tierra. Distinguir entre la litosfera oceánica y la litosfera continental a través de una ilustración. Recordar la composición del magma. Identificar las principales manifestaciones de energía interna en la superficie terrestre clasificándolas previamente en procesos de formación del relieve y

procesos de formación de rocas endógenas.3. Tectónica de placas

Explicar el origen de la teoría de la deriva continental. Identificar la teoría de la deriva continental como parte de la teoría de la tectónica de placas. Conocer la biografía del geofísico Alfred Wegener. A través de un mapa identificar las diferentes placas tectónicas. Clasificar las placas tectónicas dependiendo de su movimiento relativo. Analizar y conocer los límites divergentes entre placas tectónicas así como las consecuencias que producen. Analizar y conocer los límites convergentes entre placas tectónicas así como las consecuencias que producen. Fijarse en la formación de un rift tomando como ejemplo el Gran Rift Africano. Analizar e interpretar las diferentes teorías sobre el origen de las islas Canarias. Analizar y conocer los límites transformantes entre placas tectónicas así como las consecuencias que producen. Observar e interpretar una tabla resumen entre la relación de la dinámica de las placas tectónicas y la formación de los principales elementos de relieve

terrestre. Visualizar un mapa del mundo con las diferentes placas tectónicas y el tipo de límite que se da entre ellas.

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4. Deformaciones y fracturas Distinguir entre diferentes estudios de las deformaciones en la estructura de los materiales terrestres: mesotectónica y macrotectóncia. Conocer la clasificación de deformaciones o fracturas dependiendo de la intensidad de fuerzas y de la rigidez de las rocas. Analizar las fuerzas que existen en los pliegues y los elementos que constituyen un pliegue. Clasificar los tipos de pliegues. Analizar las fuerzas que existen en las fracturas y distinguir entre diaclasas y fallas. Conocer los elementos que forman una falla y los tres tipos de fallas que hay según el movimiento relativo entre los labios de una falla y el sentido de las

fuerzas que actúan.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto de introducción y observar la fotografía de los continentes y el océano para plantearse el movimiento y la creación de estos.


— Reconocer los límites de placa y describirlos. — Explicar el origen de la energía interna de la Tierra. — Identificar las principales manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

COMPLEMENTARIAS — Pensar en distancias más fáciles de comparar con la ayuda de una web de preparación de viajes en carretera (como http://www.viamichelin.com o http://www.mappy.com). Equiparar el grosor de cada una de las capas de la Tierra con un trayecto en coche desde la población del alumno hasta una ciudad de referencia.

— Comentario de texto: Un planeta mutable. (Anexo del LA).


Actividad 1 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 59 del MC. Actividad 2 de la pág. 100 del LA. La energía interna de la Tierra: Actividades 2, 3 y 4 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 59 del MC. Actividad 4 de la pág. 101 del LA. Tectónica de placas: Actividades 1 a 3 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 61 del MC. Actividades 10 y 17 de las págs. 105 y 107 del LA. Deformaciones y fracturas: Actividad 4 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 65 del MC.

La Tierra, un sistema dinámico: Actividad 3 de la pág. 100 del LA. Actividades 23 y 24 de la pág. 112 de LA. La energía interna de la Tierra: Actividad 7 de la pág. 101 del LA. Tectónica de placas: Actividades 1 a 9 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 63 del MC. Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 65 del MC. Actividades 31, 32 y 33 de la pág. 112 del LA. Deformaciones y fracturas: Actividad Para ampliar de la pág. 113 del LA.

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http://www.mappy.com/



Libro del alumno — Relacionar las corrientes de convección con la

actividad geológica. — Identificar las diferentes capas de la Tierra

según su composición y su comportamiento mecánico.

— Relacionar grandes estructuras de relieve con el contacto entre placas que las ha originado.

— Reconocer las características de una falla y un pliegue.

— Explicar la formación de la depresión Prelitoral Catalana.

Material complementario — Identificar el origen de la energía interna de la

Tierra. — Reconocer los principales elementos que

conforman la tectónica de placas. — Relacionar diferentes fenómenos de la

naturaleza con la dinámica interna de la Tierra. — Explicar la formación de pliegues y fracturas.

Material complementario.— Determinar las implicaciones de la tectónica

de placas en la costa oeste del océano Pacífico.

— Distinguir las características más importantes de un pliegue y una fractura.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 113 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido las carreteras que muestran los estratos. Comentario de texto: Un planeta mutable. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Consultar la página web http://www.canarias.org/esp/natural/vulcano.html, para conocer con más detalle el origen de las islas Canarias, y también visitar

http://www.portalciencia.net, un portal de ciencia con información sobre la deriva continental, para poder resolver la actividad 29 de la página 112 del LA. Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 111 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en la unidad 1.



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Describir la procedencia de la energía interna de la Tierra Diferenciar las capas de la geosfera según su composición y su estado. Relacionar, mediante la teoría de la tectónica global, algunas formas de relieve con los distintos tipos de contacto entre placas. Conocer las partes de los pliegues, diaclasas y fallas.



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METODOLOGÍA













(almidón de maíz, harina, arena fina, tijeras, agua, botella de plástico lisa y grande).


11 horas.








Unidad 5: La actividad geológica interna ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a






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para pensar (tratamiento de contenidos transversales).— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para la simulación de un rift.— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas

vinculadas a la unidad. Tour geológico.



• Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.





clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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1 …

2 …

3 …

4 …

5 …

6 …

7 …

8 …

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 6: Riesgo geológico y rocasCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Identificar las principales manifestaciones violentas de la dinámica interna y sus características.

Relacionar los conceptos básicos de la vulcanología y la sismología para interpretar el riesgo geológico en una determinada localidad.

Elaborar mensajes y textos que describan materiales y objetos geológicos para la comprensión de la realidad natural.

Relacionar las características de la estructura interna de la geosfera con el origen de los diferentes tipos de rocas.

Identifica las características de los volcanes. (CIMF)

Reconoce las características de los terremotos. (CIMF)

Relaciona los conceptos básicos de la vulcanología y la sismología para interpretar el riesgo geológico en una determinada localidad. (CIMF)

Relaciona las características de la estructura interna de la geosfera con el origen de los diferentes tipos de rocas. (CIMF)

Expresa las transformaciones de los distintos tipos de rocas. (CIMF)

Explicar las principales características de los volcanes y su actividad.

Conocer cómo se producen los terremotos.

Describir las principales características y aplicaciones de las rocas endógenas.

Entender las transformaciones entre los distintos tipos de rocas endógenas.

Reconocer los tipos de relieve que ocasionan las distintas erupciones volcánicas.

Explicar el desarrollo de los terremotos.

Identificar los distintos tipos de rocas endógenas.

Describir el ciclo de las rocas.


Acceder a la información que nos proporciona un sismograma.

Identifica un sismograma. (TI-D/CIMF)

Reconocer los distintos tipos de riesgo geológico y las medidas que lo reducen.

Explicar las diferentes medidas para la reducción de los efectos perjudiciales de los fenómenos geológicos.

Competencia social y ciudadanía (SC) Comprender la pluralidad de

situaciones de riesgo geológico en el mundo y las diferentes soluciones que proponen las distintas culturas.

Comprende la pluralidad de situaciones de riesgo geológico en el mundo y las diferentes soluciones que las distintas culturas proponen. (SC)

Interpretar mapas sobre la distribución de volcanes y terremotos.

Relacionar la distribución mundial de los volcanes y terremotos con la teoría de la tectónica global.

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CONTENIDOS

C P V

Partes de un volcán. Materiales expulsados en una erupción

volcánica. Tipos de volcanes: activos, durmientes y

extinguidos. Erupciones efusivas y explosivas.

Distribución geográfica de los volcanes. Escalas de medición de terremotos: Richter y

Mercalli. Hipocentro y epicentro. Ondas sísmicas: P, S y superficiales. Distribución de los terremotos. Tipos de riesgo geológico: natural y

antrópico. Previsión y prevención de riesgos

geológicos. Textura de las rocas: holocristalina,

hipocristalina e hialinas. Rocas magmáticas: volcánicas, plutónicas y

filonianas. Tipos de metamorfismo: de contacto y

regional. Procesos que participan del ciclo de las

rocas.

Relación de la distribución de los principales volcanes del planeta Tierra con la disposición de las placas tectónicas.

Simulación del movimiento de una onda sísmica.

Clasificación de una roca magmática a partir de su textura.

Identificación de una roca magmática.

Valoración de la existencia de zonas volcánicas próximas a su localidad y reflexión sobre su peligrosidad.

Reflexión sobre la incidencia histórica de los terremotos en nuestro territorio.

Valoración de la dinámica constante a que se encuentran sometidos los materiales de la corteza terrestre.

Respeto hacia la correcta utilización de las pautas de funcionamiento de una clave dicotómica.


Educación moral y cívica: valoración critica de las diferentes consecuencias que tiene vivir en un lugar con riesgo geológico de terremotos.

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1. Vulcanismo Explicar cómo se produce una erupción volcánica. Fijarse en erupciones volcánicas históricas. Leer la definición de volcán. Conocer, a partir de una ilustración, las partes de un volcán. Ampliar sobre las calderas volcánicas. Analizar los diferentes materiales procedentes del interior de la Tierra durante una erupción volcánica. Clasificar los volcanes según su actividad. Clasificar los volcanes según su comportamiento durante la erupción. Analizar la distribución de los volcanes en la Tierra e introducir el concepto de cinturones de fuego. Recordar en qué consiste una zona de subducción. Interpretar un mapa mundial con los límites de las placas litosféricas y la distribución de volcanes activos. Exponer la formación de otros volcanes que se forman en lugares alejados de los límites entre placas. Localizar en un mapa las zonas volcánicas activa e inactivas del territorio español. Analizar cada una de las zonas volcánicas del territorio español. Ampliar sobre la zona volcánica de la Garrotxa. Conocer las estructuras volcánicas más representativas de las Canarias.

2. Sismicidad. Conocer el concepto de seísmo o terremoto. Recordar la relación entre el estudio de las ondas sísmicas y la información que proporcionan sobre la estructura de la Tierra. Analizar el funcionamiento de un sismógrafo y conocer en qué consiste un sismograma. Conocer y diferenciar entre la escala de Richter y la escala de Mercalli para medir la intensidad de un terremoto. Saber en qué se basa cada escala y cómo

se clasifican los terremotos según su magnitud. Ampliar sobre la biografía de Charles Richter. Analizar el desarrollo de un seísmo. Conocer el concepto de hipocentro, de epicentro y de tsunami. Interpretar y conocer las características de los tipos de ondas sísmicas que se producen durante un terremoto. Relacionar la distribución de terremotos con los límites entre placas litosféricas. Recordar el concepto de falla. Introducir el concepto de cinturón sísmico y explicar como ejemplo el Cinturón Sísmico del Pacífico. Ampliar sobre los últimos terremotos producidos en el Cinturón Sísmico del Pacífico. Interpretar un mapa mundial con los límites de las placas litosféricas y la distribución de los terremotos.

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Analizar las zonas con más riesgo de sismicidad en España. Ampliar sobre el terremoto ocurrido en Lorca en mayo de 2011.

3. El riesgo geológico Relacionar el riesgo geológico con la probabilidad de ocasionar daños personales y naturales. Conocer los factores que condicionan los factores geológicos. Recordar la importancia de la educación de la población y la existencia de un plan de evacuación en las zonas pobladas con riesgo geológico elevado. Definir las zonas de riesgo a escala planetaria y a escala local. Ampliar los datos de riesgo geológico con víctimas mortales estimadas en el siglo XX a causa de desastres naturales y fenómenos geológicos. Clasificar las medidas para desarrollar mecanismos para atenuar los efectos perjudiciales de los fenómenos geológicos en acciones de previsión y acciones

de prevención.4. Formación de rocas endógenas

Conocer las características comunes a las rocas endógenas. Clasificar las rocas endógenas según su proceso de formación. Distinguir entre rocas magmáticas o metamórficas. Recordar la utilidad de las rocas magmáticas para la construcción y la pavimentación. Conocer, a partir de una ilustración, cómo se originan los diferentes tipos de rocas magmáticas. Clasificar los diferentes tipos de rocas magmáticas en función del lugar en dónde se produce la petrificación del magma. Analizar la formación de rocas volcánicas, plutónicas y filonianas y conocer ejemplos de cada una de ellas. Conocer cómo se originan las rocas metamórficas y clasificar el metamorfismo según sea de contacto o regional. Recordar la utilidad de las rocas metamórficas aprovechadas por el ser humano. Clasificar las rocas metamórficas en función del grado de metamorfismo que han recibido.

5. El ciclo de las rocas Definir el ciclo de las rocas. Conocer las características propias del ciclo de las rocas. @ Consultar una página web para tener más información sobre el ciclo de las rocas. Interpretar y analizar un esquema del ciclo de las rocas.

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OTRAS ACTIVIDADES

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MOTIVACIÓN Leer el texto de introducción y observar la fotografía de la erupción volcánica. Analizar los impactos que puede producir en el medio ambiente y en la actividad humana y relacionarlo con un efecto de la dinámica interna de la Tierra.


— Describir las características de las rocas. — Explicar las características de los volcanes. — Identificar los tipos de riesgo geológico en Islandia y las medidas que los reducen.

COMPLEMENTARIAS — Realizar un comentario de texto a partir de una noticia sobre una erupción volcánica o un terremoto situando el lugar en el que se ha producido la noticia en el mapa de las placas tectónicas de la pág. 104 del LA y relacionar, a partir de la ubicación, el fenómeno geológico ocurrido con la tectónica global.

— Relacionar los medios de prevención y previsión del riesgo geológico con los efectos de la dinámica interna de la Tierra.

— Comentario de texto: Terremoto de Lorca. (Anexo del LA).


Vulcanismo: Actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 71 del MC. Actividad 1 de la pág. 119 del LA. Actividad 4 de la pág. 122 del LA. Sismicidad: Actividad 1, 2 y 3 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 73 del MC. Actividad 7 de la pág. 123 del LA. Actividades 8 y 9 de la pág. 126 del LA. El riesgo geológico: Actividades 11 y 12 de la pág. 127 del LA. Formación de las rocas endógenas: Actividad 13 de la pág. 131 del LA. El ciclo de las rocas: Actividad 16 de la pág. 132 del LA.

Vulcanismo: Actividades 19, 20, 22 y 25 de la pág. 134 del LA. Sismicidad: Actividades 23 y 24 de la pág. 134 del LA y actividad Para ampliar de la pág. 135 del LA. Formación de las rocas endógenas: Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 77 del MC. Actividades 30 y 31 de las págs. 134 y 135 del LA. El ciclo de las rocas: Actividad 34 de la pág. 135 del LA.


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En el libro del alumno (LA) (anexo) — Identificar las distintas partes y los materiales

expulsados por un volcán. — Describir las diferentes manifestaciones de

vulcanismo de nuestro territorio. — Explicar el riesgo sísmico en la Península

Ibérica. — Describir medidas que reduzcan el riesgo

geológico. — Relacionar la textura de una roca con su

proceso de formación. — Reconocer los distintos procesos geológicos

que tienen lugar en el ciclo de las rocas.

En el material complementario (MC) (pág. 79) — Explicar la relación entre los límites de placas

litosféricas y la actividad volcánica. — Relacionar los tipos de erupción volcánica con

sus características. — Comprender el desplazamiento de las distintas

ondas sísmicas. — Identificar los procesos de formación de los

distintos grupos de rocas.

En el material complementario — Analizar el episodio eruptivo más reciente de

las islas Canarias. — Interpretar la geología de la región del

Bierzo.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 135 LA). Analizar e interpretar una tabla con datos de los terremotos más significativos ocurridos en el mundo desde 1990. Comentario de texto: Terremoto de Lorca. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Visitar la página web http://www.ucm.es/info/diciex/programas/las-rocas/cicloderocas/barraflash.htm, propuesta en la página 132 para ampliar la información

sobre el ciclo de las rocas. Consultar la página web http://www.01.ign.es/ign/layout/sismo.do, página del Instituto Geográfico Nacional con información de los terremotos en España,

para poder resolver la actividad 26 de la página 134 del LA. Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 133 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en la unidad 1.



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Explicar el desarrollo de los terremotos. Relacionar la distribución mundial de los volcanes y terremotos con la teoría de la tectónica global. Explicar diferentes medidas para la reducción de los efectos perjudiciales de los fenómenos geológicos. Identificar distintos tipos de rocas endógenas. Describir el ciclo de las rocas.



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METODOLOGÍA


Material que ofrece la editorial edebé:

Material para el alumno Libro de texto CIENCIAS DE

LA NATURALEZA 2 ESO. Libro digital CIENCIAS DE LA

NATURALEZA 2 ESO. Cuaderno de CIENCIAS DE

LA NATURALEZA 2 ESO. Cuaderno digital CIENCIAS

DE LA NATURALEZA 2 ESO. Recursos digitales

(actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...)





relacionados con la UD6. Pizarra digital. Material fungible. Material para la práctica (lupa

binocular, colección de rocas magmáticas, libreta para apuntar las conclusiones).


12 horas.








Unidad 6: Riesgo geológico y rocas ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a





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para pensar (tratamiento de contenidos transversales).— Investiga. Actividad sobre la identificación de rocas magmáticas.— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a

la unidad. Riesgo geológico.











Ficha de registro individual. Registro para la evaluación continua del grupo

clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor. Portfolio. Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. Rúbrica de evaluación trimestral de las CB. Rúbrica de evaluación del Proyecto. Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

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1 …

2 …

3 …

4 …

5 …

6 …

7 …

8 …

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 7: El medio naturalCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Identificar las características de los diferentes componentes de un ecosistema, así como la interacción entre ellos.

Reconocer cómo se produce el ciclo de la materia en un ecosistema.

Utilizar adecuadamente los conocimientos fundamentales de los ecosistemas para aplicarlos a explicaciones científicas del mundo natural.

Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente para lograr un equilibrio que permita la pervivencia de la vida.

Identifica las características de los componentes de un ecosistema. (CIMF)

Identifica los componentes abióticos de un ecosistema. (CIMF)

Interpreta datos de algunos componentes abióticos. (CIMF)

Identifica las relaciones tróficas de un ecosistema. (CIMF)

Interpreta datos de algunos componentes bióticos.(CIMF)

Interpreta las gráficas sobre las relaciones tróficas de un ecosistema. (CIMF/M)

Reconoce cómo se produce el ciclo de la materia en un ecosistema. (CIMF)

Reconocer en un ecosistema los diferentes elementos que componen su biotopo y su biocenosis.

Comprender las características del biotopo, los tipos de medio y los factores abióticos.

Clasificar los componentes de la biocenosis en función de las relaciones tróficas que se establecen entre ellos.

Conocer cómo los diversos seres vivos se relacionan entre sí constituyendo cadenas y redes tróficas.

Comprender el concepto de ecosistema.

Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano.

Analizar los componentes bióticos de un ecosistema.

Analizar los componentes abióticos de un ecosistema.

Competencia en la comunicación lingüística (CL)

Elaborar mensajes y textos que describan ecosistemas y sus dinámicas para la comprensión de la realidad natural.

Describe los factores que influyen en las fluctuaciones utilizando el vocabulario adecuado. (CL)

Conocer los factores que influyen en las fluctuaciones de las poblaciones que forman la biocenosis.

Interpretar algunas fluctuaciones de la biocenosis de un ecosistema.

Tratamiento de la información y competencia digital

Acceder a la información que nos proporcionan las pirámides tróficas y los diagramas de flujos de los ecosistemas, e interpretarla.

Interpreta la información que proporcionan las pirámides tróficas y los diagramas de flujos de los ecosistemas. (TIC/CIMF)

Describir el ciclo de la materia y el flujo de energía de un ecosistema.

Explicar la dinámica de la materia y la energía en un ecosistema.

Competencia para aprender a aprender Aplicar los conocimientos sobre

ecosistemas en contextos próximos.

Aplica los conocimientos sobre ecosistemas en contextos próximos. (AA/CIMF)

Reconocer en un ecosistema los diferentes elementos que componen su biotopo y su biocenosis.

Comprender el concepto de ecosistemas.

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CONTENIDOS

C P V

El estudio del medio natural: la ecología. Partes de un ecosistema: el biotopo y la

biocenosis. Componentes del biotopo. El medio terrestre y el medio acuático. Los factores ambientales: luz, agua,

temperatura, gases, composición del suelo y situación geográfica.

Concepto de población, hábitat y nicho ecológico.

Relaciones interespecíficas: depredación, parasitismo y simbiosis.

Fluctuaciones poblacionales: cambios ambientales, migraciones y depredador-presa.

Niveles tróficos: productores, consumidores y descomponedores.

Cadenas y redes tróficas. Circulación de materia y energía en un

ecosistema. Concepto de biomasa. Características del suelo.

Interpretación de la importancia de la luz en un ecosistema.

Análisis de la relación de las variaciones poblacionales de una presa y su depredador.

Elaboración de cadenas y redes tróficas. Representación e interpretación de pirámides

tróficas. Elaboración y análisis de cadenas tróficas. Interpretación de las consecuencias de un

cambio en los factores ambientales de un ecosistema.

Interés por la generación de un ecosistema en un ambiente controlado.

Estudio de la humedad del suelo. Análisis de la permeabilidad del suelo.

Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

Reflexión en torno a la incidencia del uso de las distintas formas de energía en el medio ambiente y la sociedad.

Adquisición de hábitos de ahorro de energía en el entorno cotidiano.

Valoración de la necesidad del reciclaje de residuos sólidos urbanos.

Valoración de la importancia de los avances científicos sobre la calidad de vida.

Reflexión sobre la relación que existe entre todos los ecosistemas de la Tierra.

Interés por conocer la relación entre los factores bióticos y abióticos.


Educación ambiental: análisis de las consecuencias que producen especies invasoras en las autóctonas al introducirse en un ecosistema que no les es propio.

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1. Los ecosistemas Recordar el concepto de geosfera, hidrosfera y atmósfera. Definir el concepto de ecología. Conocer el concepto de ecosistema y sus características. Relacionarlo con el concepto de ecosfera. Fijarse en la diferencia entre medio ambiente antrópico y medio ambiente natural. Leer la biografía de Ernest Haeckel. Distinguir entre biotopo y biocenosis como componentes de un ecosistema.

2. Biotopo Recordar el concepto de suelo. Distinguir los dos tipos de medio, terrestre y acuático, que se pueden encontrar en un ecosistema y sus características. Conocer el concepto de factores abióticos y enumerar los más importantes en un ecosistema. Analizar cómo la luz condiciona la distribución de los organismos fotosintéticos y cómo se debe valorar su intensidad, duración y color para estudiar su

efecto en un ecosistema. Experimentar cómo la luz condiciona un ecosistema a partir de una observación de tierra en dos botes de cristal poniendo uno a oscuras y otro con luz. Analizar la importancia del agua en los ecosistemas analizar diferentes adaptaciones a su escasez. Analizar el efecto de la temperatura sobre los ecosistemas. Considerar el clima como el rasgo ambiental más importante de un ecosistema. Analizar el efecto de la diferente distribución de gases que se puede encontrar en diferentes ecosistemas. Reconocer cómo la composición del suelo determina la disponibilidad de nutrientes y la capacidad de retención del agua. Citar elementos de la situación geográfica que pueden ser variables de un ecosistema. Citar ejemplos de diferentes ecosistemas en los que los diferentes factores ambientales influyen.

3. La biocenosis Recordar que las características de los seres vivos que constituyen la biocenosis están determinadas por las condiciones del biotopo. Introducir el concepto de población, hábitat y nicho ecológico en ecología. Fijarse en que dos o más especies pueden compartir un mismo hábitat pero ocupar nichos ecológicos distintos. Explicarlo con un ejemplo. Clasificar las relaciones interespecíficas en depredación, parasitismo y simbiosis explicando las características de cada una de ellas citando, también, un

ejemplo. Identificar la fluctuación como una característica de las poblaciones que forman la biocenosis de un ecosistema. Analizar los cambios ambientales, las migraciones y la desproporción entre depredador y presa como factores que determinan la fluctuación de un

ecosistema. Interpretar un gráfica en donde se representa la fluctuación entre depredadores y presas en un ecosistema.

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4. La dinámica de los ecosistemas Identificar las relaciones tróficas como relaciones de nutrición entre los seres vivos de un ecosistema. Recordar el concepto de organismos autótrofos y organismos heterótrofos. Clasificar los niveles tróficos en productores, consumidores y descomponedores. Conocer las características y ejemplos de cada uno de los niveles tróficos que podemos encontrar en un ecosistema. Introducir el concepto de cadena trófica, explicar cómo se representan y observarlo en un ejemplo. Introducir el concepto de redes tróficas, explicar cómo se representan y observarlo en un ejemplo. Recordar el concepto de materia y energía. Identificar la materia y la energía como elementos que se transmiten entre los diferentes organismos de un ecosistema mediante las relaciones tróficas. Conocer cómo los productores obtienen la materia del suelo y cómo pasa de un nivel trófico a otro. Analizar por qué la transferencia de la materia de un nivel trófico a otro no es absoluta. Leer el concepto de ciclo de la materia. Relacionar el ciclo de la materia con el ciclo biogeoquímico. Conocer cómo los productores incorporan la energía al ecosistema y cómo esta pasa a otros organismos. Analizar el flujo de energía de un ecosistema. Ampliar sobre la proporción de energía que pasa de un nivel trófico al siguiente. Definir biomasa. Fijarse en cómo en la mayoría de ecosistemas existen diferencias de magnitud entre la biomasa de cada nivel trófico. Explicar cómo se elabora una pirámide trófica y analizar, mediante ejemplos, diferentes pirámides tróficas.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto de introducción y observar la imagen de la playa. Analizar cómo varía la vegetación a medida que nos desplazamos desde el mar hacia el interior y plantearse qué factores determinan esta variación.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB — Describir los factores ambientales que caracterizan el biotopo. — Explicar las relaciones tróficas y representar una cadena trófica. — Identificar las relaciones interespecíficas y fluctuaciones de un ecosistema. — Analizar la biomasa.

COMPLEMENTARIAS — A partir de los datos de las presas de diferentes especies capturadas por un lince, calcular el porcentaje que representa cada uno de los distintos tipos de presa y representar los datos mediante un diagrama circular.

— Explicar en qué nivel trófico se encuentra el lince y representar una red trófica.— Comentario de texto: Ecosistemas urbanos. (Anexo del LA).


Los ecosistemas: Actividad 3 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 83 del MC. Actividad 2 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 85 del MC. Actividades 1, 3 y 4 de la pág. 141 del LA.El biotopo: Actividades 1, 2 y 4 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 83 del MC. Actividades 5 y 9 de la pág. 144 del LA.La biocenosis: Actividades 1, 3 y 4 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 85 del MC.La dinámica de los ecosistemas: Actividad 12 de la pág. 148 del LA y actividades 19 y 20 de la pág. 150 del LA.

El biotopo: Actividad Para ampliar de la pág. 153 del LA.La biocenosis: Actividades 1 y 2 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 87 del MC. Actividad 11 de la pág. 146 del LA. Actividades 24, 25 y 28 de la pág. 152 del LA.La dinámica de los ecosistemas: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 89 del MC. Actividad 17 de la pág. 150 del LA. Actividades 26, 27, 29, 31 y 33 de las págs. 152 y 153 del LA.

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En el libro del alumno — Identificar los elementos que forman parte

del biotopo o la biocenosis de un ecosistema. — Relacionar y clasificar los diferentes

elementos de biotopo o la biocenosis de un ecosistema.

— Explicar la distribución de la materia en los distintos niveles tróficos de un ecosistema.

— Elaborar una cadena trófica. — Reconocer las relaciones interespecíficas de

algunos organismos. En el material complementario

— Identificar la biocenosis y el biotopo de un ecosistema.

— Reconocer los distintos tipos de relación trófica que pueden darse entre dos especies.

— Describir una pirámide trófica y su estructura.

Material complementario.— Reconocer las características de un

determinado ecosistema exótico. — Interpretar la dinámica de un jardín.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 153 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido a las especies invasoras en los ecosistemas. Comentario de texto: Ecosistemas urbanos. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Consultar el efecto Föhn en Wikipedia para poder resolver la actividad 23 de la página 152 del LA. Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 151 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en la unidad 1.



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Comprender el concepto de ecosistema. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. Representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos de un ecosistema. Explicar la dinámica de la materia y la energía en un ecosistema.



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METODOLOGÍA












relacionados con la UD7. Pizarra digital. Material fungible. Material para la práctica (200 g de

muestra de arena, 200 g de muestra de tierra para sembrar, balanza de precisión, 2 embudos, papel de filtro, 2 probetas de 100 ml, 2 vasos de precipitados, mechero Bunsen).


12 horas.








Unidad 7: El medio natural ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para


— Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD7 Implican la realización de varias actividades.




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— Glosario. Conceptos clave de la unidad para seguir la elaboración del glosario.— Actividades finales organizadas según complejidad: para comprender, para

ampliar, para pensar (tratamiento de contenidos transversales).— Investiga. Actividad sobre las características del estudio del suelo.— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas

vinculadas a la unidad. Un paseo por el bosque.












clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

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1 …

2 …

3 …

4 …

5 …

6 …

7 …

8 …

…


UNIDAD DIDÁCTICA 8: Ecosistemas acuáticos y terrestresCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Reconocer los principales ecosistemas de nuestro planeta.

Utilizar los datos que permiten identificar los distintos ecosistemas.

Reconocer la influencia de la actividad humana en el medio ambiente para lograr un equilibrio que permita la pervivencia de la vida.

Identifica las características de los ecosistemas marinos y de agua dulce. (CIMF)

Reconoce los principales ecosistemas terrestres. (CIMF)

Identificar las características del biotopo y la biocenosis de los principales ecosistemas marinos y de agua dulce.

Describir los diferentes biomas que se distinguen en la superficie terrestre.

Reconocer los principales instrumentos utilizados en el estudio de los ecosistemas.

Comparar los distintos ecosistemas acuáticos.

Identificar las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

Competencia social y ciudadanía (SC) Valora la necesidad de conservar la

riqueza y la diversidad de los diferentes ecosistemas.

Expresa la necesidad de conservar la riqueza y la diversidad de los diferentes ecosistemas. (SC)

Comprender la necesidad de proteger los espacios naturales.

Valorar la diversidad de ecosistemas y la importancia de su preservación.

Competencia matemática (M) Aplicar las operaciones aritméticas

para tratar aspectos cuantitativos de la realidad.

Aplica operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad. (M)

Interpreta los datos que permiten identificar los distintos ecosistemas. (M/CIMF)

Conocer algunos métodos de estudio de los ecosistemas acuáticos y terrestres.

Obtener datos de algunos componentes abióticos y bióticos de los ecosistemas.

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CONTENIDOS

C P V

Características fisicoquímicas del medio acuático.

Características fisicoquímicas del medio terrestre.

Instrumentos de estudio de los ecosistemas acuáticos y terrestres.

Características del medio acuático. Características de los ecosistemas marinos:

zona nerítica, estrato epipelágico, estrato batial y estrato abisal.

Características de los ecosistemas de agua dulce: curso alto, medio y bajo de los ríos.

Características del medio terrestre. Concepto de bioma. Características de los principales biomas:

tundra, taiga, estepa, sabana, bosque caducifolio, bosque mediterráneo, selva tropical y desierto.

Componentes de un ecosistema.

Cálculo del tamaño de una población mediante el marcaje y la recaptura.

Análisis de una parcela de un ecosistema terrestre.

Valoración de la importancia relativa de los ecosistemas marinos dentro de la ecosfera.

Valoración de la diversidad de ecosistemas que existen en el planeta Tierra.

Interés por la correcta elección y realización de la metodología de estudio de un ecosistema.


Educación ambiental: análisis de los ecosistemas amenazados por acción del ser humano.

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1. El estudio de los ecosistemas Explicar la existencia de diferentes métodos para el estudio de la ecología. Comentar la importancia del estudio de los ecosistemas para analizar la relación entre la explotación de los recursos naturales y la conservación de los

ecosistemas. Relacionar el estudio de los ecosistemas con el descubrimiento de nuevas especies. Citar los elementos más definitorios del biotopo de un ecosistema acuático. Analizar el comportamiento de la luz en un ecosistema acuático mediante el funcionamiento del disco de Sechi. Fijarse en el funcionamiento de la botella van Dorn o la botella de Niskin para obtener muestras de agua sin que se mezclen con la de niveles superiores y,

así, poder analizarlas. Analizar el comportamiento de la temperatura en un ecosistema acuático y conocer cómo se mide mediante un termómetro basculante. Analizar cómo varía el oxígeno disuelto en el agua en un ecosistema acuático y explicar su medición a través de análisis químicos del agua. Conocer el funcionamiento y la finalidad de un salinómetro. Analizar la importancia del estudio de la diversidad y la abundancia de cada especie de la biocenosis de un ecosistema acuático. Explicar el método de marcaje y recaptura como método de estudio de la abundancia. Fijarse en la importancia de la marca al realizar un estudio a través del método de marcaje y recaptura. Analizar, a través de un ejemplo, la población total de organismos en un ecosistema utilizando el sistema de marcaje y recaptura. Citar los elementos más definitorios del biotopo de un ecosistema terrestre. Identificar el termómetro como el aparato para medir la temperatura y explicar el funcionamiento de un termómetro de máximas y mínimas. Conocer el pluviómetro como instrumento para medir la precipitación. Conocer el fotómetro como instrumento para medir la intensidad luminosa. Explicar el método de parcelación como técnica para delimitar una zona para llevar a cabo un listado de las especies que se encuentran en ella. Analizar los inconvenientes del método de parcelación. Conocer el método de realización de un transecto. Ampliar sobre la utilidad del uso de nuevas tecnología para complementar y profundizar en el estudio de la biocenosis de un ecosistema. Identificar los observatorios y las señales de algunas especies como otros métodos de estudio de la biocenosis de un ecosistema terrestre. Analizar la importancia de la protección de los espacios naturales para poder realizar el estudio de los ecosistemas sin alteración por parte del ser humano.

2. Ecosistemas acuáticos Citar las principales características de los ecosistemas acuáticos. Recordar el concepto de capacidad calorífica. Diferenciar la zona nerítica y la zona pelágica de un ecosistema marino y, dentro de la zona pelágica, el estrato epipelágico, el estrato batial y el estrato

abisal.

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Analizar la representación gráfica de los diferentes ecosistemas marinos. Distinguir entre la plataforma continental, el talud continental y la llanura abisal según la zona de profundidad de la superficie terrestre sumergida bajo los

mares y océanos. Analizar las características del biotopo y biocenosis de la zona nerítica y la zona pelágica. Leer la biografía de Jacques-Yves Cousteau. Identificar diferentes ecosistemas de agua dulce. Identificar el recorrido de un río con tres tramos de características diferentes: curso alto, medio y bajo. Recordar el concepto de caudal de un río y analizar cómo varía a lo largo del recorrido de un río. Conocer las características del biotopo y biocenosis del curso alto, curso medio y curso bajo de un río.

3. Los ecosistemas terrestres Recordar que las diferencias climáticas se deben a que los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra con la misma inclinación a lo largo del año y

relacionarlo con la inclinación del eje de rotación de la Tierra. Citar las características más importantes del medio terrestre. Clasificar las latitudes de la tierra en función de la gradación de temperaturas en latitudes tropicales, latitudes intermedias y latitudes polares. Definir el concepto de bioma y relacionarlo con la intervención humana a lo largo de la historia. Observar en un mapa la distribución de los principales biomas terrestres: la tundra, la taiga, la estepa, el bosque caducifolio, el bosque mediterráneo, el

desierto, la sabana y la selva tropical. Conocer las características del biotopo y la biocenosis de cada uno de los biomas terrestres.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto de introducción y observar las fotografías observando su similitud y analizando qué diferencias en el biotopo y biocenosis pueden presentar.


— Describir un método de estudio de los ecosistemas acuáticos. — Comparar el medio acuático y el medio terrestre. — Explicar el bioma que caracteriza a Islandia.

COMPLEMENTARIAS — Completa una tabla en la que aparezca la siguiente información: Alguna característica de la biocenosis. El nombre de algunas plantas y animales que viven en ese bioma. El nombre de cada bioma. Las características de su clima.

— Comentario de texto: Marcaje y recaptura. (Anexo del LA). — Actividad de comprensión y profundización sobre las técnicas de marca.


El estudio de los ecosistemas: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 95 del MC. Actividades 1 y 5 de las págs. 159 y 161 del LA. Los ecosistemas acuáticos: Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 97 del MC. Actividad 9 de la pág. 165 del LA. Los ecosistemas terrestres: Actividades 2, 3, 4 y 5 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 95 del MC. Actividades 12, 16 y 18 de las págs. 167 y 170 del LA.

El estudio de los ecosistemas: Actividad 22 de la pág. 172 del LA. Los ecosistemas acuáticos: Actividades 1 y 2 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 99 del MC. Los ecosistemas terrestres: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 101 del MC. Actividades 28, 29, 32 y 35 de las págs. 172 y 173 del LA. Actividad Para ampliar de la pág. 173 del LA.

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En el libro del alumno (LA) (anexo) — Reconocer los distintos instrumentos

utilizados en el análisis del biotopo. — Explicar una técnica de análisis de un

ecosistema. — Explicar y analizar las características de

algunos ecosistemas.— Describir las principales características de

distintos biomas.— Identificar los ecosistemas presentes en un

territorio.En el material complementario (MC)

— Conocer los distintos instrumentos que se utilizan en el estudio de los ecosistemas.

— Distinguir las características de las diferentes zonas de los ecosistemas marinos y fluviales.

— Reconocer las principales condiciones del biotopo y la biocenosis de los diferentes biomas.

Material complementario.— Analizar la dinámica de los ecosistemas

vinculados al río Ebro. — Interpretar los distintos biomas que

encontramos en Argentina.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 173 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido a los ecosistemas amenazados. Comentario de texto: Marcaje y recaptura. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Visitar la página web http://www.vertebradosibericos.org para conocer con detalle el ciclo vital de la anguila y resolver la actividad 27 de la página 172 del LA.

También podemos resolver la actividad 34 de la pág. 173 del LA utilizando la página web http://maps.google.es/. Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 171 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en la unidad 1.



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Comparar los distintos ecosistemas acuáticos. Identificar las principales características de los biomas terrestres. Valorar la diversidad de ecosistemas y la importancia de su preservación.



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METODOLOGÍA












relacionados con la UD8. Pizarra digital. Material fungible. Material para la práctica (guía

de campo, bloc de notas, lápiz, cinta métrica, calculadora, lupa y cordel de pita).


11 horas.








Unidad 8: La materia y su estudio ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a






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para pensar (tratamiento de contenidos transversales).— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para el estudio de un ecosistema.— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas

vinculadas a la unidad. Las islas Cíes.— Actividades de evaluación de las CB. Actividades para evaluar la adquisición de las

CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.PROYECTO: Itinerarios por la naturaleza.Fase 1: ObservaciónPresentación del tema: Observar las fotografías de diversos ecosistemas y contestar las cuestiones que se plantean. Elaborar, en grupo, un listado de zonas o espacios naturales próximos a su localidad.Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Las etapas propuestas son: diseñar un itinerario de un espacio natural elegido y especificar las características que tendrá la ruta, recoger la información, elaborar una guía naturalista y organizar la exposición «Itinerarios por la naturaleza».Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas propuestas planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:

Creación de un wiki sobre el proyecto. Identificación de las principales características de la movilidad local diaria. Investigación de los trayectos que los alumnos realizan para llegar al instituto. Análisis sobre los resultados de la movilidad asociada a los desplazamientos desde

casa a la escuela. Planteamiento de alternativas al actual modelo de movilidad de los desplazamientos

hacia la escuela. Planificación y organización del día de la movilidad sostenible. Elaboración de una encuesta que recoja los datos de participación y la valoración del

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proyecto. Fase 4: ReflexiónValoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno que debe recoger las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación en la que deben contemplarse las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.En el segundo bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.













generales.

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Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de

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atención a la diversidad aprendizaje.





1 …

2 …

3 …

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5 …

6 …

7 …

8 …

…


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UNIDAD DIDÁCTICA 9: Las funciones vitales. La nutrición vegetalCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Diferenciar la realización de las funciones vitales de un ser vivo con las de cada una de las células que lo forman.

Distinguir los principales tipos de nutrición de los seres vivos y sus características básicas.

Conocer los diferentes procesos que intervienen en la nutrición de las plantas.

Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de la vida vegetal.

Diferencia la realización de las funciones vitales de un ser vivo y la de cada una de las células que lo forman. (CIMF)

Identifica las diferentes etapas de la función de nutrición. (CIMF)

Distingue los principales tipos de nutrición de los seres vivos y sus características básicas. (CIMF)

Identifica y describe los procesos de la fotosíntesis y la respiración celular. (CIMF)

Describir las funciones vitales de los seres vivos.

Conocer cuáles son y en qué consisten las diversas etapas en las que podemos dividir la función de nutrición.

Distinguir los diferentes tipos de nutrición de los seres vivos.

Conocer las funciones vitales de los seres vivos.

Describir las diferentes etapas de la función de nutrición.

Diferenciar entre la nutrición de los seres autótrofos y la de los heterótrofos.

Competencia matemática (M) Formular y resolver problemas

relacionados con la interpretación y organización de información sobre la nutrición vegetal.

Resuelve problemas relacionados con la interpretación y organización de información sobre la nutrición vegetal. (M/CIMF)

Conocer los sistemas vegetales de obtención de los nutrientes y expulsión de los residuos.

Describir la obtención de nutrientes y la expulsión de los residuos en los vegetales.


Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias de laboratorio para emprender nuevos aprendizajes y garantizar su eficacia.

Maneja de forma eficiente estrategias de laboratorio para emprender nuevos aprendizajes. (AA)

Describir y situar los procesos de la fotosíntesis y la respiración celular.

Entender los procesos de la fotosíntesis y de la respiración celular.

Realizar experiencias sencillas para comprobar la incidencia de diversas variables en la función de nutrición.

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CONTENIDOS

C P V

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Fases de la nutrición: obtención y transporte de nutrientes, y obtención de la energía.

Usos de la energía: mantenimiento de las condiciones internas, desarrollo y movimiento.

Biomoléculas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa; aeróbica y anaeróbica.

Obtención de nutrientes: estomas y pelos absorbentes.

La fotosíntesis. Los vasos conductores vegetales: xilema y

floema. La respiración celular. Almacenamiento de energía en los

vegetales: semillas y órganos subterráneos. Estructura de la célula vegetal.

Inhibición de la producción de pigmentos fotosintéticos.

Observación con el microscopio óptico de diferentes muestras de células vegetales.

Reflexión sobre la necesidad de obtener cada uno de los distintos tipos de biomoléculas a través de nuestra dieta.

Reconocimiento de la importancia de la fotosíntesis como proceso de formación de materia orgánica a partir de materia inorgánica.

Respeto hacia las normas de utilización del laboratorio y de equipos e instrumentos, así como hacia las normas de seguridad.


Educación del consumidor: análisis de las ventajas que representa para las personas el consumo de productos procedentes de la agricultura ecológica.

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1. Las funciones de los seres vivos Explicar que, a pesar de la gran diversidad de seres vivos, todos tienen las tres funciones vitales en común. Conocer, a través de un ejemplo de cada una de ellas, en qué consisten las funciones vitales de los seres vivos. Recordar el descubrimiento de la célula en 1665 por Hooke. Identificar la célula como la unidad de la vida capaz de realizar por ella misma las funciones vitales. Distinguir entre célula eucariota vegetal, célula eucariota animal y célula procariota. Conocer cómo la célula es capaz de realizar las funciones vitales a nivel celular y como parte de un organismo pluricelular.

2. La nutrición Identificar las fases de la nutrición: obtención de los nutrientes, transporte de los nutrientes y obtención de la energía. Definir y clasificar los nutrientes en inorgánicos e inorgánicos según su origen. Ampliar sobre la función y características de la hemoglobina. Reconocer el mecanismo de transporte de nutrientes en los diferentes organismos pluricelulares según sean plantas o animales. Conocer los mecanismos que tienen los seres vivos para obtener energía a través de la luz y a través de los alimentos. Identificar los procesos fundamentales a los que los seres vivos destinan la energía: mantenimiento de las condiciones internas, desarrollo y movimiento. Clasificar las moléculas orgánicas en glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos explicando qué función realizan y citando ejemplos de alimentos ricos en

cada una de ellas. Clasificar el tipo de nutrición de un ser vivo en autótrofa y heterótrofa según el modo de obtención de la materia orgánica. Recordar el concepto de energía química. Clasificar la nutrición según el modo de extraer la energía en aeróbica y anaeróbica.

3. La nutrición de las plantas Analizar e interpretar una ilustración esquemática de una planta en donde se resumen la obtención de nutrientes, el transporte de nutrientes y la obtención de la

energía. Recordar que las algas y los briofitos son organismos que no presentan vasos conductores. Conocer cómo los vegetales más sencillos (algas y briofitos) obtienen los nutrientes. Explicar la función de los estomas y los pelos absorbentes de los pteridofitos y los espermatofitos para obtener nutrientes. Ampliar sobre la cantidad de estomas que presenta una planta en función del clima al que esté adaptada. Recordar que la zona de la raíz donde se encuentran los pelos absorbentes se denomina zona pilífera. Conocer las micorrizas como una asociación entre las raíces de una planta y el micelio de un hongo. Observar una ilustración donde se representa la función de los estomas y los pelos absorbentes. Explicar que la fotosíntesis solo se realiza en las células que tienen clorofila y la importancia que tiene para nuestra respiración.

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Conocer cómo se da el transporte de sustancias por difusión en los vegetales más sencillos. Reconocer la existencia de vasos conductores en los pteridofitos y espermatofitos. Clasificar los vasos conductores en xilema y floema según los vasos conductores que tienen y el tipo de savia que circula por ellos. Observar en una ilustración la situación del floema y el xilema. Ampliar sobre la biografía de Strasburger. Conocer el concepto de respiración celular. @ observar una visión general en una página web de la fotosíntesis y la respiración celular. Identificar dónde se produce la fotosíntesis y qué moléculas intervienen. Analizar e interpretar una ilustración esquemática de todo el proceso de la respiración celular en una célula vegetal. Comparar la fotosíntesis con la respiración celular. Conocer cómo se almacena la energía en los vegetales. Reconocer el almidón como una molécula de reserva de los vegetales. Identificar los órganos subterráneos y las semillas como reservas de energía. Ampliar sobre la cantidad de energía almacenada en forma de almidón en un tubérculo y en una semilla. Identificar el almidón como un compuesto energético importante en la nutrición humana. Recordar que la realización de funciones vitales genera residuos que deben ser expulsados. Identificar los principales residuos de la actividad vegetal. Conocer los diferentes mecanismos de expulsión que tienen los vegetales para eliminar los residuos.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto introductorio y observar la imagen de los nenúfares para analizar sus funciones vitales y relacionarlas con el proceso de fotosíntesis.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB — Identificar las moléculas orgánicas. — Describir las partes encargadas de obtener los nutrientes. — Explicar la función y la localización de las moléculas de almidón.

COMPLEMENTARIAS — Comprobar el proceso de fotosíntesis de las plantas con la planta utilizada para el experimento propuesto en la página 188 del LA. Realizar el experimento con una hoja resguardada de la luz solar y otra no.

— Al finalizar el experimento, comparar las observaciones de las dos hojas para constatar que la hoja tapada no ha realizado la fotosíntesis y no ha elaborado almidón.

— Comentario de texto: Fotosíntesis y respiración vegetal.


Las funciones de los seres vivos: Actividad 3 de la pág. 182 del LA. La nutrición: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 107 del MC. Actividades 6 y 7 de la pág. 185 del LA.La nutrición de las plantas: Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 109 del MC. Actividades 10, 17, 18, 21, 24 y 25 de las págs. 187, 189, 191 y 192 del LA.

La nutrición: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 111 del MC. Actividades 28 y 32 de la pág. 194 del LA. La nutrición de las plantas: Actividad 1 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 113 del MC. Actividades 13, 29, 32, 33 y 34 de las págs. 187 y 194 del LA y actividad Para ampliar de la pág. 195 del LA.

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En el libro del alumno — Explicar las características generales de la

función — de nutrición. — Distinguir los diferentes tipos de nutrición. — Explicar el proceso de la fotosíntesis. — Completar un texto sobre la respiración celular. — Explicar la importancia y la localización del

almidón. — Clasificar diferentes conceptos relacionados con

la nutrición vegetal. En el material complementario

— Reconocer las funciones vitales. — Identificar los diferentes tipos de función de

nutrición, según la obtención de la materia orgánica y el modo de obtener la energía.

— Explicar los aspectos generales de la nutrición vegetal.

— Conocer los principios básicos de la fotosíntesis y la respiración celular.

— Describir la función de estructuras que intervienen en la nutrición vegetal.

En el material complementario — Analizar la función de relación en una

palmera. — Interpretar el consumo y emisión de gases

de una planta a lo largo del día.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 195 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido a la agricultura ecológica. Comentario de texto: Fotosíntesis y respiración vegetal. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Existe mucha información sobre la nutrición de los vegetales en Internet, como por ejemplo la que se presenta en la página 190

(http://museovirtual.csic.es/salas/vida/vida19.htm). Para complementar la actividad 30 de la página 194, los alumnos pueden entrar en la página web http://hiperbiologia.net/macromoleculas/azucar.htm, donde se explican las características de la glucosa.

Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 193 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en la unidad 1.


obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información

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Conocer las funciones vitales de los seres vivos. Describir las etapas de la función de nutrición. Diferenciar entre la nutrición autótrofa y heterótrofa. Entender los procesos de la fotosíntesis y respiración celular.



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METODOLOGÍA













(patata, Elodea canadensis, microscopio óptico, cuentagotas, portaobjetos, cubreobjetos, papel de filtro,


12 horras.








Unidad 9: Las funciones vitales. La nutrición vegetal ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a





— Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en

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tijeras, pinzas). el proceso deductivo que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.


— Glosario. Conceptos clave de la unidad para seguir la elaboración del glosario propuesto en la UD9.


— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para la observación de células vegetales.

— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Cactus ornamentales.












clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor. Portfolio. Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. Rúbrica de evaluación trimestral de las CB. Rúbrica de evaluación del Proyecto. Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: La nutrición animalCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Distinguir los diferentes tipos de nutrición heterótrofa de los animales.

Conocer los distintos procesos que intervienen en la nutrición de los animales.

Utilizar adecuadamente los conocimientos científicos de la nutrición animal para aplicarlos a explicaciones del mundo natural.

Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de la vida animal.

Distingue los diferentes tipos de nutrición heterótrofa de los animales. (CIMF)

Conoce el proceso de la digestión. (CIMF)

Utiliza los procedimientos de la metodología científica para observar las branquias de un pez. (CIMF)

Describe el sistema circulatorio de los vertebrados. (CIMF)

Conocer las diferentes estrategias de obtención de los nutrientes.

Comprender el proceso de la digestión y de la respiración.

Clasificar los distintos organismos animales según la obtención de los alimentos.

Describir el proceso de la digestión. Realizar una experiencia para observar

las branquias de un pez.

Competencia matemática (M) Formular y resolver problemas

relacionados con la interpretación y organización de datos sobre la nutrición animal.

Interpreta esquemas sobre la circulación de los vertebrados y el corazón. (CIMF/M)

Interpreta la información sobre la obtención de energía de los animales. (M/CIMF)

Estudiar el transporte de nutrientes en los animales.

Entender cómo obtienen la energía los animales.

Conocer los elementos que constituyen el sistema circulatorio de los vertebrados.

Reconocer las diferentes formas de almacenamiento de la energía en los animales.

Autonomía e iniciativa personal (AIP) Analizar y valorar las informaciones y

sugerencias recibidas, de manera crítica y sin ningún tipo de manipulación, para formarse una idea ajustada de la realidad.

Analiza un esquema del sistema circulatorio de un mamífero y lo relaciona con la realidad. (AA/CIMF)

Identificar el sistema circulatorio de un mamífero.

Explicar el sistema circulatorio de un mamífero.

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CONTENIDOS

C P V

Características generales de la nutrición de los animales.

Tipos de animales según su alimentación: herbívoros, carnívoros, omnívoros, suspensívoros, saprofitos y parásitos.

El proceso de digestión. Sistemas respiratorios: piel, branquias, tráqueas

y pulmones. Partes del sistema circulatorio: arterias, capilares

y venas. Circuitos principales del sistema circulatorio. El corazón: morfología y fisiología. La fermentación. Almacenamiento de la energía en animales:

glucógeno y lípidos. Expulsión de los residuos en animales: excreción

y respiración. Morfología de las branquias de un osteíctio.

Interpretación de un esquema general de la nutrición de los animales.

Estudio de la respiración cutánea de las lombrices.

Observación del aparato respiratorio de un pescado azul.

Interés por identificar, entre la diversidad de estrategias de nutrición, las propias del ser humano, así como el sistema circulatorio propio del ser humano.

Interés por identificar los mecanismos de almacenamiento de la energía y la expulsión de los residuos del ser humano.

Interés por la realización correcta de experiencias y la manipulación de estructuras frágiles.


Educación para la salud: analizar cómo influye en nuestra salud una ingesta de colesterol superior a la recomendable.

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1. La nutrición de los animales Analizar por qué la nutrición de los animales es heterótrofa y aeróbica. Recordar el concepto de nutrición heterótrofa y aeróbica. Observar, a través de un esquema ilustrado, las fases de la nutrición animal.

2. La obtención de nutrientes Clasificar los animales según el tipo de alimentación que tienen y observar una fotografía de cada tipo. Leer diferentes ejemplos de mecanismos utilizados por los animales para conseguir el alimento. Conocer el concepto de digestión. Observar en una imagen un sistema digestivo complejo con todas sus partes. Ampliar sobre la duración de la digestión en la especie humana. Conocer otro tipo de digestión más sencilla en los animales: la cavidad gastrovascular. Recordar las características principales de los cnidarios. Analizar la importancia que tiene en los animales incorporar oxígeno para realizar la respiración celular. Clasificar los tipos de sistemas respiratorios que se encuentran en los animales, describir sus características principales y analizar de cada ejemplo una

ilustración. Recordar dónde se encuentra el oxígeno y cuál es su función en los animales. Experimentar con lombrices de tierra la necesidad que tienen de no estar en la tierra inundada de agua porque presentan respiración cutánea. Comentar ejemplos de animales que tienen más de un sistema respiratorio e ilustrarlo con un ejemplo. Explicar que los fluidos internos de los organismos son los responsables del transporte de los gases que se necesitan y son expulsados en el sistema

respiratorio. Conocer el transporte de nutrientes en los animales de estructura sencilla. Conocer el sistema circulatorio como responsable del transporte de nutrientes en los vertebrados. Clasificar los vasos sanguíneos en arterias, capilares y venas conociendo sus características y sus funciones. Analizar la estructura fina de los capilares del intestino y de los alvéolos pulmonares. Fijarse en la diversidad de sistemas circulatorios en función del grupo de animales. Conocer las características principales del sistema circulatorio de los vertebrados. Distinguir entre circulación mayor y circulación menor. Explicar la función del corazón y distinguir sus diferentes grados de complejidad en función del grupo de animales. Reconocer las partes de un corazón de mamífero así como sus movimientos principales.

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@ Visitar una página web para observar un esquema con los movimientos del corazón.4. La obtención de energía.

Remarcar la diferencia entre respiración celular y ventilación. Recordar en qué consiste la respiración celular y dónde se realiza. Conocer en qué consiste el proceso de fermentación y citar ejemplos de organismos en la que este proceso es imprescindible para su actividad celular. Ampliar sobre la biografía de Pasteur. Reconocer el glucógeno y los lípidos como moléculas de reserva energética propia de los animales. Citar los diferentes residuos que pueden generarse en los animales. Analizar los diferentes sistemas que hay en los animales para expulsar los residuos. Ampliar sobre la eliminación de amoniaco en los peces y anfibios, la de urea en los mamíferos y el ácido úrico en otros grupos de animales.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto introductorio y observar las imágenes analizando las diferentes estrategias que pueden tener los animales para obtener alimentos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB— Reconocer el grupo al que pertenecen los peces en función de su alimentación. — Describir el proceso de digestión y respiración de los peces. — Identificar los residuos que genera la nutrición de los peces.

COMPLEMENTARIAS — Comprobar la respiración celular de un hongo colocándolo en un frasco con guisantes y en otro con setas.

— Introducir, al cabo de 24 horas, una cerilla encendida en el interior de cada frasco y analizar qué procesos ha producido la composición final de los gases que se desprenden al encender la cerilla.

— Comentario de texto: Rumiantes.


La nutrición de los animales: Actividad 1 de la pág. 200 del LA. La obtención de los nutrientes: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 119 del MC. Actividades 3 y 5 de la pág. 204 del LA. El transporte de los nutrientes: Actividad 2 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 121 del MC. Actividades 8 y 10 de la pág. 206 del LA. La obtención de la energía: Actividades 3 y 4 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 121 del MC. Actividad 13 de la pág. 208 del LA.

La obtención de los nutrientes: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 123 del MC. Actividades 7, 19, 20, 21 y 22 de las págs. 204 y 210 del LA. El transporte de los nutrientes: Actividad 1 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 125 del MC. Actividad 24 de la pág. 210 del LA. Actividad Para ampliar de la pág. 211 del LA. La obtención de la energía: Actividades 29 y 32 de las págs. 210 y 211 del LA.

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En el libro del alumno — Clasificar los distintos grupos de animales en

función de su alimentación. — Distinguir la morfología y función de las

distintas partes del intestino delgado.— Comparar las características de los

diferentes sistemas respiratorios. — Describir las características de la respiración

celular.— Explicar la relación entre el glucógeno, el

almidón y el ATP. En el material complementario

— Explicar cómo se produce la función de nutrición a nivel celular.

— Identificar los diferentes órganos y estructuras participan de la función de nutrición y su fisiología.

— Describir la función de nutrición en los tiburones.

— Comparar los sistemas circulatorios de distintos vertebrados.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 211 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido al colesterol en la dieta. Comentario de texto: Rumiantes. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Existe mucha información sobre la nutrición de los animales en Internet, como por ejemplo la que se presenta en la página 206 (http://thevirtualheart.org/)

sobre los movimientos del corazón de diferentes mamíferos. Para complementar la actividad 17 de la página 210, los alumnos pueden consultar la página http://www.vertebradosibericos.org, donde se explican las características de la nutrición de distintos vertebrados de la Península Ibérica.

Recursos digitales: • Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden


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Clasificar los animales según la obtención de alimentos. Describir el proceso de la digestión. Explicar el sistema circulatorio de un mamífero. Reconocer las diferentes formas de almacenamiento de la energía en los animales.



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METODOLOGÍA













(sardina, jurel o caballa, bandeja de disección, tijeras, pinzas, aguja enmangada, cápsula de Petri, lupa binocular).


11 horas.








Unidad 10: La nutrición animal ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a




partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de

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trabajo de las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.




— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para la observación de las branquias de un pez.

— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. Veterinarios.





Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces

web... Cuaderno del alumno. Dossier individual.





clase. Autoevaluación (oral y escrita). Blog del profesor. Portfolio. Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. Rúbrica de evaluación trimestral de las CB. Rúbrica de evaluación del Proyecto. Rúbrica de evaluación de habilidades

generales.

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UNIDAD DIDÁCTICA 11: La relaciónCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Comparar la función de relación de los animales con la de los vegetales, y reconocer sus implicaciones.

Reconocer las distintas fases del proceso de relación en los seres humanos.

Utilizar adecuadamente los conocimientos científicos sobre la función de relación de los seres vivos para aplicarlos a explicaciones del mundo natural.

Utilizar los procedimientos de la metodología científica en la interpretación de relaciones entre seres vivos.

Reconoce las etapas de la función de relación. (CIMF)

Identifica las fases del proceso de relación en los vegetales.(CIMF)

Reconoce las características de los órganos de los sentidos. (CIMF)

Conoce cómo tiene lugar el análisis de información en los animales. (CIMF)

Identifica los distintos tipos de respuesta a los estímulos recibidos que presentan los animales. (CIMF)

Conocer las distintas etapas que se producen en la función de relación.

Comprender el modo en que los animales obtienen la información.

Identificar cómo tiene lugar el análisis de la información en los animales.

Conocer los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación.

Reconocer los principales procesos de respuesta a los estímulos.

Explicar el funcionamiento del sistema nervioso.

Describir los distintos órganos de los sentidos que presentan los seres vivos.


Organizar la información y sintetizarla e integrarla, utilizando el resumen, los esquemas o los mapas conceptuales.

Compara la función de relación de los animales con la de los vegetales. (CL/CIMF)

Conocer los distintos tipos de respuesta a los estímulos recibidos que presentan los animales.

Reconocer los principales procesos de respuesta a los estímulos.


Utilizar técnicas de trabajo para registrar, analizar, organizar y presentar la información.

Utiliza los procedimientos de la metodología científica para comprobar el efecto de la luz en el crecimiento de las plantas. (TI-D/CIMF)

Utiliza adecuadamente los conocimientos científicos sobre la función de relación de los seres vivos para aplicarlos a explicaciones del mundo natural.

Conocer el modo en que los vegetales obtienen la información y elaboran respuestas.

Valorar los distintos tipos de respuesta a estímulos que presentan los seres vivos.

Comprobar el efecto de la luz en el crecimiento de las plantas.

Comprender la importancia de los tropismos.

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CONTENIDOS

C P V

Fases de la función de relación: obtención de la información, análisis y respuesta.

Sensibilidad química, mecánica y lumínica de los vegetales.

Cambios en la actividad vital de las plantas. Tropismos y nastias. Morfología y fisiología de los principales órganos

de los sentidos de los animales: olfato, gusto, tacto, oído, equilibrio y visión.

La neurona, el impulso nervioso y los centros nerviosos.

Respuesta voluntaria e involuntaria. Migración, hibernación y estivación. La contracción muscular y el movimiento. Las hormonas.

Observación del geotropismo negativo del tallo de una planta vascular.

Estudio del fototropismo en las plantas.

Interés por identificar los mecanismos que intervienen en la función de relación del ser humano.



Educación para la paz: reflexión sobre las causas y las consecuencias de la ceguera humana.

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1. La función de relación Definir estímulo. Observar una ilustración con las fases de la función de relación. Analizar para qué los seres vivos utilizan la información que les aportan los estímulos.

2. La relación de los vegetales Conocer las dos fases de la función de relación en los vegetales. Reconocer los diferentes tipos de estímulos a los que los vegetales son sensibles. Explicar el concepto de sensibilidad química en las plantas. Observar en una ilustración cómo las raíces de una planta pueden detectar la dirección en que se encuentra el agua. Definir sensibilidad mecánica en las plantas y los diferentes tipos de sensibilidad mecánica que pueden percibir. Observar en un dibujo la sensibilidad de algunas plantas al contacto y la presión de su alrededor. Reconocer la sensibilidad lumínica en las plantas. Clasificar los tipos de respuesta que dan los vegetales ante un estímulo: cambios en la actividad vital, crecimiento y movimiento. Relacionar cambios en las condiciones ambientales con cambios de las pautas de actividad vital de muchas plantas. Analizar diferentes ejemplos de cambios en la actividad vital como respuesta a una variación en las condiciones ambientales: árboles caducifolios, plantas

bulbosas o tuberculosas. Reconocer los tropismos como respuestas direccionales hacia un estímulo. Clasificarlos en tropismos positivos y negativos. Distinguir entre geotropismo, fototropismo e hidrotropismo. Experimentar, a través de la observación, cómo el crecimiento del tallo está condicionado por la dirección de la fuerza de la gravedad. Analizar por qué es importante mover una planta de interior para que reciba la luz de forma asimétrica y no crezca de forma desigual. Reconocer el movimiento de los vegetales unicelulares a través de cilios y flagelos. Observar una fotografía de un alga unicelular flagelada. Explicar el concepto de nastias y cómo se producen a nivel celular. Conocer ejemplos de nastias y observar cómo se producen en una ilustración. @ Visitar una página web para ver diferentes vídeos de nastias.

3. La relación de los animales Conocer las principales partes que integran la función de relación en los animales y las tres fases de las que consta. Leer la biografía de Dian Fossey. Distinguir los diferentes tipos de sensibilidad que tienen los animales: sensibilidad química, sensibilidad mecánica y sensibilidad lumínica. Identificar el olfato y el gusto como sentidos capaces de detectar estímulos químicos. Explicar cómo se percibe el olfato. Observar una ilustración que representa cómo y dónde tiene lugar la percepción del sentido del olfato.

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Fijarse en el concepto de acomodación del olfato. Explicar cómo se percibe el gusto. Observar una ilustración que representa cómo y dónde tiene lugar la percepción del sentido del gusto. Relacionar el sabor de los alimentos con la combinación de los sentidos del gusto y el olfato. Identificar el tacto, el oído y el equilibrio como los tres sentidos basados en la percepción de estímulos mecánicos. Reconocer el funcionamiento de los receptores del tacto, temperatura y dolor y observarlos en un dibujo. Conocer el funcionamiento del oído e identificar sus partes en un dibujo. Identificar la línea lateral de los peces como un órgano de los sentidos que es capaz de percibir el movimiento y las vibraciones del agua. Describir en qué consiste el equilibrio y conocer diferentes órganos del equilibrio que se pueden encontrar en diferentes animales. Distinguir diferentes órganos para la visión que pueden tener los animales y describir su funcionamiento: ocelos, ojo compuesto y ojo de vertebrados. Observar en una fotografía los ojos compuestos de una libélula. Analizar en una ilustración las partes de un ojo de vertebrado y su funcionamiento. Conocer la morfología y funcionamiento de una neurona. Observar en un dibujo la conducción del impulso nervioso. Analizar una sinapsis en una ilustración. Distinguir los nervios y los centros nerviosos como partes principales del sistema nervioso. Identificar los nervios de la carne que consumimos con axones de neuronas. Clasificar los sistemas nerviosos según su complejidad. Reconocer las partes del encéfalo de un vertebrado. Observar una imagen de un cerebro obtenida con un escáner de resonancia magnética. Comparar en un dibujo un sistema nervioso formado por ganglios y un sistema nervioso de un vertebrado. Observar y analizar en una ilustración el mecanismo de funcionamiento del sistema nervioso de un animal vertebrado. Identificar el acto reflejo, conocer sus características y los nervios que participan de él. Clasificar las respuestas que los animales presentan a diferentes estímulos recibidos en: cambios en la actividad vital, movimiento y secreción de sustancias. Ampliar sobre casos de hibernación en ranas. Distinguir entre hibernación, estivación y migración como respuestas ante cambios en las condiciones ambientales. Observar en un mapa las migraciones que realizan las ballenas. Reconocer el movimiento como una de las respuestas más características de los animales ante un estímulo. Observar e interpretar una ilustración con los músculos, células musculares y filamentos de proteínas que las forman tanto en contracción como en relajación. Distinguir entre células musculares responsables de movimientos voluntarios, de movimientos involuntarios y las que forman el corazón. Observar una fotografía de células musculares de mamífero. Clasificar el tipo de esqueleto que pueden presentar los animales en exoesqueleto y endoesqueleto. Reconocer la secreción de hormonas por parte de las glándulas como respuestas a estímulos.

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OTRAS ACTIVIDADES



MOTIVACIÓN Leer el texto introductorio y observar la imagen de cómo la rana se camufla entre las hojas. Introducir la idea de que los seres vivos dependen de las reacciones que presenten las condiciones del medio externo y recordar que se debe a la función de relación que presentan todos los seres vivos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB— Identificar los tipos de sensibilidad en los vegetales. — Explicar la función de relación en los animales.

COMPLEMENTARIAS — Comprobar el movimiento de los microorganismos acuáticos mediante una infusión preparada con hojarasca o musgo.

— Observar la muestra al microscopio y describir las estructuras que se observan.— Comentario de texto: El gusto y el olfato.


La función de relación: Actividad 1 de la pág. 216 del LA. La relación de los vegetales: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 131 del MC. Actividades 4, 5 y 9 de las págs. 218 y 220 del LA. La relación de los animales: Actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 133 del MC. Actividades 16, 18, 19 y 21 de las págs. 224, 227 y 230 del LA.

La relación de los vegetales: Actividad 1 de la ficha 1 de ampliación de la pág. 135 del MC. Actividades 6, 26 y 27 de las págs. 220 y 232 del LA .La relación en los animales: Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 137 del MC. Actividades 11, 32, 35 y 37 de las págs. 223, 232 y 233 del LA y actividad Para ampliar de la pág. 233 del LA.

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En el libro del alumno— Reconocer las respuestas de los organismos

ante determinados estímulos. — Describir los distintos órganos sensoriales y

relacionarlos con el estímulo correspondiente. — Comprender cómo procesan la información los

animales. — Identificar el tipo de respuesta que presenta un

animal a un estímulo determinado. — Distinguir la relación en los organismos

vegetales de la de los animales. En el material complementario

— Identificar las diferentes partes de un organismo que participan en la función de relación.

— Describir los procesos por los que un organismo recibe la información del entorno y elabora una respuesta.

En el material complementario — Interpretar la reacción de una planta a un

estímulo lumínico y otro gravitacional. — Analizar el comportamiento de un perro ante

un determinado estímulo.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 233 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido a la ceguera en los humanos. Comentario de texto: El gusto y el olfato. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Existe mucha información en Internet sobre la relación de los seres vivos, como por ejemplo la que se presenta en la página 220

(http://plantsinmotion.bio.indiana.edu) sobre los movimientos de las plantas. Para complementar la actividad 30 de la página 232, los alumnos pueden consultar la Wikipedia (http://es.wikipedia.org), donde se explican las

características de las células receptoras de la luz en los mamíferos. Continuar la elaboración del glosario propuesto en la pág. 231 del LA, utilizando un procesador de textos según lo explicado en la unidad 1.



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Conocer los elementos que intervienen en la función de relación. Reconocer los principales procesos de respuesta a los estímulos en las plantas y en los animales. Describir los distintos órganos de los sentidos.



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METODOLOGÍA












relacionados con la UD11. Pizarra digital. Material fungible. Material para la práctica (dos

envases de yogur de vidrio, algodón, papel secante, diez garbanzos o judías blancas hidratadas durante 24 h, envase vacío de tetrabric, agua).

Aula. Tiempo aproximado:

11 horas.








Unidad 11: La relación ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para






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— Investiga. Actividad sobre la comprobación del fototropismo del tallo.— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas

vinculadas a la unidad. Excursión al campo.





Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,

enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual.






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UNIDAD DIDÁCTICA 12: La reproducciónCOMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Identificar las principales estrategias de reproducción que se dan en los seres vivos.

Conocer las principales ventajas e inconvenientes de cada tipo de reproducción.

Utilizar adecuadamente los conocimientos científicos sobre la función de reproducción de los seres vivos para aplicarlos a explicaciones del mundo natural.

Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes sobre temas de interés social para crear un pensamiento crítico.

Conoce los factores que aseguran la continuidad de la especie y las etapas que se dan en la vida de un organismo.

Identifica las principales estrategias de reproducción que se dan en los vegetales.

Identifica las principales estrategias de reproducción que se dan en los animales.

Conocer las características de la función de reproducción.

Reconocer las distintas estrategias de reproducción asexual y sexual en los vegetales.

Reconocer los factores que aseguran la continuidad de la especie y las etapas que se dan en la vida de un organismo.

Conocer las distintas estrategias de reproducción asexual y sexual en los vegetales.

Conocer la reproducción asexual en los animales.

Describir diferentes procesos que tienen lugar en la reproducción sexual de los animales.

Competencia social y ciudadana (SC) Conocer las características

fundamentales del mundo social de hoy para generar opinión propia respecto a lo que rodea al individuo.

Conoce las principales ventajas e inconvenientes de cada tipo de reproducción.

Identificar las diferencias entre la reproducción asexual y la reproducción sexual, así como detectar las ventajas y los inconvenientes de cada una de ellas.

Explicar la necesidad de la reproducción sexual y asexual.


Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos, técnicas y estrategias tanto en el trabajo individual como en el colectivo para emprender nuevos aprendizajes y garantizar su eficacia.

Maneja de forma eficiente un conjunto de recursos para realizar una experiencia sobre la germinación de las semillas.

Reconocer las distintas estrategias de reproducción asexual y sexual en los vegetales.

Comprobar cómo afectan las condiciones ambientales en el proceso de germinación de las semillas.

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CONTENIDOS

C P V

Fases de la reproducción: obtención, dispersión y desarrollo de los descendientes.

Tipos de reproducción: asexual y sexual. Reproducción asexual de los vegetales: la

fragmentación. Tipos de polinización: directa o cruzada

(anemogamia o zoogamia). Fecundación y formación del fruto. Dispersión activa y dispersión pasiva

(anemocoria y zoocoria). Germinación de una semilla. Reproducción asexual de los animales: la

fragmentación y la gemación. Gametogénesis y fecundación externa e interna. Desarrollo embrionario: oviparismo, viviparismo y

ovoviviparismo. Desarrollo directo e indirecto, la metamorfosis. Morfología de una semilla.

Interpretación de un ciclo biológico. Realización de un esqueje. Estudio del ciclo vital de un calamar. Análisis de la germinación de una semilla en

función de los factores ambientales.

Interés por identificar los mecanismos que intervienen en la función de reproducción del ser humano.



Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: análisis del dimorfismo sexual en diferentes especies.

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1. La función de reproducción Recordar el concepto de función de reproducción y su finalidad. Identificar la transmisión de características de progenitores a descendientes y la producción de suficientes descendientes como los factores que aseguran la

especie. Observar y conocer el término ciclo biológico a partir de una ilustración. Diferenciar entre la reproducción asexual y sexual. Conocer las características de la reproducción asexual y cómo se da el proceso de bipartición. Fijarse en que la división celular de los organismos pluricelulares no está relacionada generalmente con la reproducción. Observar una imagen que ilustra la bipartición de unas algas unicelulares. Conocer las características de la reproducción sexual y las diferencias que comporta frente a la reproducción asexual. Identificar los gametos masculinos y los gametos femeninos. Diferenciar entre sexos separados y hermafroditas. Observar cómo en algunas especies, principalmente aves, los machos y las hembras presentan características físicas diferentes. Reconocer la fragmentación como el tipo más habitual de reproducción asexual en los vegetales. Experimentar el funcionamiento de la reproducción asexual en los vegetales a partir de la técnica del esqueje de geranios. Distinguir entre tallos aéreos y tallos subterráneos como formas de reproducción asexual. Observar en una ilustración los estolones de fresas como ejemplo de reproducción por tallos aéreos y los rizomas, tubérculos y bulbos como ejemplo de

reproducción por tallos subterráneos. Conocer las fases de la reproducción sexual de los vegetales. Recordar y observar en una ilustración las partes de la flor. Reconocer la fase de polinización y distinguir entre polinización cruzada y polinización directa. Observar en una fotografía la polinización cruzada por anemogamia y la polinización cruzada por zoogamia y reconocer sus características. Explicar el proceso de fecundación en las plantas. Fijarse en el proceso de reproducción sexual y los órganos implicados en dicho proceso en las plantas sin flor. Conocer cómo se origina el proceso de formación del fruto y de qué partes consta este. Recordar las partes del fruto y la semilla en una ilustración. Observar en una ilustración el proceso que transforma la flor en fruto. Distinguir cómo se forman las semillas en el caso de las gimnospermas. Ampliar sobre el conocimiento de los bancos de semillas como mecanismo de preservación de las diferentes variedades de un cultivo determinado. Explicar la importancia de la dispersión y las diferentes formas que tienen las semillas y frutos en función de cómo se dé esta.

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Ilustrar con fotografías la anemocoria y la zoocoria como procesos de dispersión pasiva. Ampliar sobre algunos casos de dispersión diferentes como la hidrocoria. Conocer ejemplos de dispersión activa. Identificar la germinación como el proceso de desarrollo del embrión hasta que se forma una nueva planta. Observar en una ilustración el proceso de germinación. Distinguir las fases en el desarrollo de un nuevo organismo vegetal: crecimiento, construcción de estructuras y modificación de las proporciones. Conocer la fragmentación y la gemación como principales tipos de reproducción asexual en los animales y reconocer en qué organismos se produce y

cuales son sus características. Observar la fotografía donde se produce la fragmentación de una estrella de mar y la gemación de pólipos. Observar y analizar el ciclo biológico de un calamar como ejemplo de reproducción sexual de los animales. Distinguir las fases que tienen lugar en la reproducción sexual de los animales: producción de gametos, fecundación y dispersión y desarrollo de los

descendientes. Clasificar la fecundación en externa e interna, conocer sus características y funcionamiento. Observar un dibujo de cómo se produce la fecundación externa y cómo se produce la fecundación interna. Ampliar sobre la sensibilidad de los gametos a la desecación. Distinguir e identificar los tres tipos de desarrollo embrionario que se dan en los animales: oviparismo, viviparismo y ovoviviparismo. Observar en una ilustración un ejemplo de los diferentes tipos de desarrollo embrionario. Diferenciar entre desarrollo directo e indirecto según los cambios que experimenta el embrión al salir del huevo de la madre y conocer en qué animales se

da cada tipo de desarrollo. Observar la metamorfosis de una mariposa en una secuencia de fotografías.

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OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase Responde: realizar las actividades para abordar los conocimientos previos necesarios para esta unidad. Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN Leer el texto introductorio y observar la imagen de la puesta de huevos de las tortugas para introducir la función de reproducción que se desarrollará a lo largo de la unidad.


— Identificar la función biológica de la reproducción. — Comparar la reproducción asexual y sexual. — Identificar las diferentes estrategias reproductivas en los vegetales y en los animales. — Identificar los tipos de desarrollo embrionario en los animales.

PROYECTO: ACUARIOS Fase 1: ObservaciónPresentación del tema: Observar las fotografías de diversos acuarios y contestar las cuestiones que se plantean. Fase 2: PlanificaciónOrganización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Las etapas propuestas son: descripción de tipos de biotopo de un acuario, búsqueda de información sobre los seres vivos de un acuario, análisis de la información, construcción de un acuario.Fase 3: DesarrolloInvestigación de las distintas propuestas planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:

Descripción de las características físico-químicas del ecosistema del acuario que se ha elegido. Selección, a partir de una lista, de los seres vivos que pueden habitar el acuario elegido y elaboración de

una ficha de cada uno de ellos. Confección de una guía de las plantas y los peces que pueden habitar en cada uno de los acuarios. Diseño de un acuario teniendo en cuenta las características de las diferentes especies en cuanto a

morfología, alimentación, reproducción y relación. Debate en el aula sobre qué tipo de acuario puede resultar más indicado para construir en el centro

escolar.

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Fase 4: ReflexiónValoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno que debe recoger las respuestas a las preguntas que se plantean en forma de diario, las distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación en la que deben contemplarse las competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.

COMPLEMENTARIAS — Dibujar las fases por las que pasa una rana o un sapo a lo largo de su desarrollo.— Informarse sobre cómo cuidan de su descendencia la rana marsupial, el sapo partero y el sapo de

Surinam.— Buscar el significado del término neotenia y relacionarlo con el ajolote y el olmo.— Comentario de texto: Las desventajas de la reproducción sexual.


La función de reproducción: Actividades 2 y 3 de la pág. 240 del LA. La reproducción de los vegetales: Actividades 1, 2, 3 y 4 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 143 del MC. Actividades 6, 8 y 13 de las págs. 242 y 245 del LA. La reproducción de los animales: Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de refuerzo de la pág. 145 del MC. Actividades 14 y 16 de las págs. 246 y 249 del LA.

La función de reproducción: Actividades 1, 2 y 3 de la ficha 1 de refuerzo de la pág. 143 del MC. Actividad Para ampliar de la pág. 253 del LA. La reproducción de los vegetales: Actividades 23, 24 y 26 de la pág. 252 del LA. La reproducción de los animales: Actividades 1 y 2 de la ficha 2 de ampliación de la pág. 149 del MC. Actividades 17, 18, 29, 34, 35 y 36 de las págs. 249, 250, 252 y 253 del LA.


En el libro del alumno — Identificar la función biológica de la reproducción. — Comparar la reproducción asexual y sexual. — Identificar las diferentes estrategias reproductivas

en los vegetales y en los animales. — Identificar los tipos de desarrollo embrionario en los

animales. En el material complementario

— Reconocer los distintos tipos de reproducción que se dan en los seres vivos.

— Identificar las partes de una flor y su función. — Describir las principales características de la

reproducción sexual animal y vegetal.

En el material complementario — Interpretar el proceso de polinización de

una planta zoógama. — Analizar la reproducción y el desarrollo de

un equinodermo.

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Lectura Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos. Para pensar (pág. 27 LA). Leer y reflexionar sobre un texto referido al dimorfismo sexual. Comentario de texto: Desventajas de la reproducción sexual. (Anexo del LA). Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes… Utilizar estrategias de comprensión lectora:



ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno: Para complementar la actividad 32 de la página 252, los alumnos pueden consultar un buscador como http://www.google.es o ir directamente a

http://www.asturnatura.com/articulos/equinodermos/estrellas.php, donde se explican las características de la reproducción de las estrellas de mar.



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Explicar la necesidad de la reproducción sexual y asexual. Conocer las distintas estrategias de reproducción asexual y sexual en los vegetales. Conocer la reproducción asexual en los animales y describir diferentes procesos que tienen lugar en la reproducción sexual de los animales.



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METODOLOGÍA













(semillas de haba, lupa binocular, placa de Petri, vasos de precipitados,

• Aula.• Tiempo

aproximado: 12 horas.


— Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.— Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada UD.





Unidad 12: La reproducción ESTRUCTURA:— Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir

de preguntas, aspectos relacionados con la materia y las Ciencias de la Naturaleza.— Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD12.

Implican la realización de varias actividades.— Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a

partir del desarrollo de los aprendizajes.— Índice. Presenta los contenidos de la UD12 y sirve como organizador de los aprendizajes.— Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a

partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo

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algodón, caja de cartón y rotulador de vidrio).

de las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.




— Investiga. Actividad sobre la metodología a seguir para el estudio de la germinación de semillas de haba.

— Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la unidad. La granja escuela.

— Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: Acuarios— En el tercer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como

la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.





Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual.






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