1. 2 PRELIMINARES Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2011. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 3,839 ejemplares. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Ing. Arturo Sandoval Mariscal Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Ing. Ral Leonel Durazo Amaya Ciencias de la Comunicacin 2 Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Diego Navarro Gil Revisin Disciplinaria: Jess Moiss Galaz Duarte Correccin de Estilo: Mara Esperanza Brau Santacruz Apoyo Metodolgico: Jess Moiss Galaz Duarte Supervisin Acadmica: Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Edicin: Francisco Peralta Varela Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Ing. Arturo Sandoval Mariscal

2. 3PRELIMINARES Ubicacin Curricular COMPONENTE: FORMACIN PROPEDUTICA GRUPO: 4 HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES HORAS SEMANALES: 03 CRDITOS: 06 DATOS DEL ALUMNO Nombre: _______________________________________________________________ Plantel: __________________________________________________________________ Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________ E-mail: _________________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. 4 PRELIMINARES 4. 5PRELIMINARES Presentacin .........................................................................................................................................................7 Mapa de asignatura..............................................................................................................................................8 BLOQUE 1: LA TELEVISIN Y LA INTERNET .......................................................................................9 Secuencia Didctica 1: La televisin..................................................................................................................10 Antecedentes histricos de la televisin ....................................................................................................11 El discurso televisivo...................................................................................................................................18 Estructura discursiva...................................................................................................................................19 El ensayo.....................................................................................................................................................27 Secuencia Didctica 2: La internet.....................................................................................................................31 La importancia de la Internet ......................................................................................................................32 Caractersticas del discurso de la Internet.................................................................................................34 Modelos de la comunicacin en la Internet ...............................................................................................36 BLOQUE 2: LA RADIO..........................................................................................................................41 Secuencia Didctica 1: Antecedentes de la radio y el discurso radiofnico ....................................................42 Antecedentes histricos de la radio ...........................................................................................................43 El discurso radiofnico ...............................................................................................................................45 Estructura discursiva de la radio ................................................................................................................47 Secuencia Didctica 2: El discurso radiofnico.................................................................................................56 Anlisis del discurso radiofnico................................................................................................................57 Programa radiofnico breve.......................................................................................................................57 BLOQUE 3: EL CINE ............................................................................................................................65 Secuencia Didctica 1: Antecedentes histricos del cine, funciones y estructura del discurso cinematogrfico....................................................................................................66 Antecedentes histricos del cine................................................................................................................70 Situacin actual del cine.............................................................................................................................74 Funciones del discurso...............................................................................................................................76 Estructura discursiva del cine.....................................................................................................................77 Secuencia Didctica 2: Gneros y resea crtica cinematogrfica ...................................................................82 Gneros cinematogrficos .........................................................................................................................84 Resea crtica cinematogrfica ..................................................................................................................86 Bibliografa ..................................................................................................................................................94 ndice 5. 6 PRELIMINARES 6. 7PRELIMINARES Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Ciencias de la Comunicacin 2, es una herramienta de suma importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando a nivel nacional. El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo. En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma individual, binas o equipos. Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de campo, etc. La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo. Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje. As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo. Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Presentacin 7. 8 PRELIMINARES Ciencias de la comunicacin 2 Bloque 1 La televisin y la internet Bloque 2 La radio Bloque 3 El cine 8. La televisin y la internet. Competencias profesionales: Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional. Unidad de competencia: Argumenta cmo influye la televisin y la Internet como medios de comunicacin en la sociedad y culturas actuales, mediante el anlisis de la estructura, elementos y funciones del discurso. Atributos a desarrollar en el bloque: 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Tiempo asignado: 15 horas 9. 10 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Secuencia didctica1. La televisin. Inicio Evaluacin Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Reconoce las ventajas y desventajas de la televisin. Analiza las ventajas y desventajas de la televisin. Contribuye colaborativamente en el anlisis de las ventajas y desventajas de la televisin. Autoevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente Contesta el siguiente cuestionario: 1. Enumera cinco caractersticas positivas de la televisin: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. Enumera cinco caractersticas negativas de la televisin: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. En el siguiente espacio argumenta cmo cambiara la vida de la sociedad actual sin televisin. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Actividad: 1 10. 11 BLOQUE 1 Desarrollo Antecedentes histricos de la televisin. La televisin, TV y popularmente tele, es un sistema de telecomunicacin para la transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia. La televisin nace a partir de la conjuncin de una serie de fenmenos e investigaciones simultneas, pero desarrolladas aisladamente, debe su avance y desarrollo a varios investigadores que experimentaron con la transmisin de imgenes va ondas electromagnticas. En el mundo En la historia de la televisin se pueden observar varias etapas, las cuales son conocidas como radiovisin, video y televisin. En 1900 surgi el trmino televisin, que tuvo su origen en la fototelegrafa; sin olvidar que la radio tiene una interesante influencia en el descubrimiento y nacimiento de sta. En 1923 el ruso Korma, patent el iconoscopio, uno de los ms directos antecedentes de la televisin. En ese mismo ao la RCA lanz el primer modelo de televisor. Baird, en 1925, usando un disco explorador de dos espirales de lentes, hizo una demostracin de televisin de luz y sombras en movimiento. Para 1928, Zworkyn realiz el iconoscopio, integrado en una pantalla cubierta de numerosas clulas fotoelctricas microscpicas, sobre la cual se formaba la imagen a travs de un objetivo semejante al de una cmara fotogrfica. Alemania inaugur su primera emisora de televisin el 22 de marzo de 1935, mantenindola inclusive en plena actividad durante la guerra. La RCA anunci el 20 de octubre de 1938, en Estados Unidos, el lanzamiento de modernos receptores de televisin al mercado. El 1 de julio de 1941 se autoriz la explotacin comercial publicitaria de los mltiples canales establecidos en territorios de Estados Unidos. Al finalizar el ao, y a consecuencia de la participacin de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial, la televisin qued prcticamente paralizada, pues slo contaba con siete canales. Al concluir la guerra, la televisin ya estaba en condiciones de persuadir al mundo; y para 1948 se convirti en el espectculo de mayor xito en Norteamrica. Doce aos ms tarde, se registraban en Amrica Latina ms de 150 canales en 18 pases, dirigidos a un nmero aproximado de 30 millones de televidentes. Hoy en da, la difusin de los programas por medio de satlites es comn utilizando redes; con ellos se capta la seal de forma simultnea e intercontinental. La televisin ha sido definida como el arte de producir instantneamente a distancia una imagen transitoria visible de una escena real o filmada, por medio de un sistema electrnico de telecomunicacin. 11. 12 LA TELEVISIN Y LA INTERNET En Mxico Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al ao 1934. Un joven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiza experimentos con un sistema de televisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio montado en las instalaciones de la estacin de radio XEFO. Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el equipo que l mismo ha construido, hasta que, en 1939 (cuando la televisin en blanco y negro ya funciona en algunos pases) tambin impacta al mundo al inventar la televisin en color, gracias a su Sistema Tricromtico Secuencial de Campos. Guillermo Gonzlez Camarena obtiene la patente de su invento tanto en Mxico como en Estados Unidos, el 19 de agosto de 1940. Este sistema de televisin en color se empieza a utilizar con fines cientficos. En 1951, transmite desde la Escuela Nacional de Medicina, lecciones de anatoma. En la actualidad, el mejor ejemplo de la utilizacin prctica de la creacin del ingeniero mexicano, est en las naves espaciales estadunidenses de la Agencia Nacional para el Estudio del Espacio Exterior (NASA), las cuales estn equipadas con el sistema tricromtico. La primera transmisin en blanco y negro en Mxico, se llev a cabo el 19 de agosto de 1946, desde el cuarto de bao de la casa nmero 74 de las calles de Havre en la capital del pas, lugar de residencia del ingeniero Gonzlez Camarena. Fue tal el xito, que el 7 de septiembre de ese ao, a las 20:30 horas, se inaugura oficialmente la primera estacin experimental de televisin en Latinoamrica; la XEIGC. Esta emisora transmite los sbados, durante dos aos, un programa artstico y de entrevistas. En septiembre de 1948, inician transmisiones diarias desde el Palacio de Minera de la "Primera Exposicin Objetiva Presidencial". Miles de personas son testigos gracias a los aparatos receptores instalados en varios centros comerciales. Por todos estos hechos, se le conoce al Ingeniero Gonzlez Camarena como el "Padre de la Televisin Mexicana". El primer canal comercial de televisin en Mxico y Amrica Latina se inaugura el 31 de agosto de 1950, un da despus, el 1 de septiembre, se transmite el primer programa, con la lectura del IV Informe de Gobierno del Presidente de Mxico, Lic. Miguel Alemn Valds, a travs de la seal de la XHDF-TV, Canal 4 de la familia O' Farrill. En ese ao, la XETV-Canal 6 de Tijuana, Baja California y la XEQ- TV Canal 9 (actualmente con las siglas XHTM Canal 10), en Altzomoni, Estado de Mxico, tambin inician sus transmisiones. La XEW-TV Canal 2, propiedad de la familia Azcrraga, es inaugurada en 1951, la cual transmite desde el Parque Delta (actualmente del Seguro Social) en el Distrito Federal. Ese ao, la XHGC Canal 5 del ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena, queda integrada al dial televisivo. Para 1955, se fusionan esos tres canales, dando paso a la empresa Telesistema Mexicano. 12. 13 BLOQUE 1 Posteriormente, inician transmisiones XEIPN Canal 11 (1959), del Instituto Politcnico Nacional, XHTIM Canal 8 (1968) del Grupo Monterrey, (hoy XEQ-TV Canal 9 integrado al consorcio Televisa) y XHDF-TV, Canal 13 (1968). Es, precisamente, en 1968, cuando nuestro pas incursiona en la era de las comunicaciones va satlite, al transmitir a todo el mundo, los diversos eventos de la XIX Olimpiada Mxico 68. Diecisiete aos despus, en 1985, se colocan en rbita los primeros dos satlites nacionales de comunicaciones: Morelos I y II. En 1992 y 1993, se colocan otros dos satlites, Solidaridad I y II. Con ellos, se utilizan las tecnologas ms avanzadas en transmisiones radiofnicas y televisivas, principalmente, con capacidad para ofrecer servicios de telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 pases del continente americano. Evaluacin Actividad: 2 Producto: Lnea del tiempo. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce el desarrollo histrico de la televisin. Analiza el desarrollo histrico de la televisin. Participa de manera entusiasta en el desarrollo del ejercicio. Coevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente Elabora una lnea del tiempo donde aparezca la Historia y evolucin de la televisin en el tiempo y el espacio. Actividad: 2 13. 14 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Situacin actual de la televisin La televisin es uno de los medios bsicos de comunicacin social con mayor presencia en la cultura occidental, lo cual repercute para que se contemple como el medio que dirige nuestra cultura y los valores que en ella se movilizan. Este poder reside en su capacidad de impacto, penetracin social y poder hipntico debido a su percepcin audiovisual. Su importancia como fenmeno social, justifica la atencin que ha recibido este mas-media de comunicacin en todas partes, frente al resto de los medios la televisin tiene prcticamente una audiencia universal en el ms amplio sentido de esta palabra, pues "la ven ms individuos de toda clase y condicin, permanecen durante ms tiempo y con ms usos que cualquier otro medio de masas". Influencia que ejerce la televisin en nios y adolescentes Con poco ms de 50 aos, la televisin se ha convertido en uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia en la vida de los nios, jvenes y adultos; es un elemento significativo de diversin informacin o complemento para nuestra sociedad, disponible las 24 horas del da, accesible pues, se encuentra presente en la mayora de los hogares. Cmo influye la televisin en los nios? La televisin ejerce influencia positiva y negativa, de acuerdo con el tipo de programas que los nios ven. Los programas educativos destinados a los nios mayores de 3 aos han demostrado mejorar reas como el vocabulario y los conocimientos en general. Tambin, pueden promover conductas sociales positivas como altruismo, la solidaridad, etc. Programas educativos como "Plaza Ssamo", por ejemplo, han arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer y nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del cuerpo e identificar formas geomtricas (Rice, 1997); adems, los nios llegan a la guardera con un buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer (Hoffman, 1997). Estos programas pueden ensear a los nios a cooperar, a compartir, a ser afectuosos, amistosos, a controlar la agresin, cmo afrontar la frustracin y a terminar las tareas que emprenden. Sin embargo, existen efectos negativos que provienen de la exposicin a conductas agresivas, de violencia, a situaciones vinculadas al sexo y al uso del alcohol, tabaco y drogas. Un grupo de investigadores encabezados por la Dra. Olga Bustos Romero, profesora. de la facultad de Psicologa de la UNAM, entre 1998 y 1999, se encontr que caricaturas como Dragn Ball Z (con alto contenido violento y sexismo) fue una de las ms vistas, seguida de los Simpson (con alto contenido de violencia verbal, psicolgica o simblica). La televisin afecta las reas emocionales, cognoscitivas y conductuales de los nios, influye en sus intereses, motivaciones y en su formacin integral. Cabe sealar que muchos de estos contenidos no favorables aparecen en el horario de proteccin al menor. La comunicacin en la familia es esencial para la recepcin activa de los programas televisivos. La toma de conciencia y la supervisin de los padres es fundamental, dialogar y discutir sobre los programas vistos y, si alguno se prohbe, hay que dar razones para prevenir los posibles efectos nocivos sobre los nios, pues la censura no produce efectos positivos, por lo contrario se presta al morbo y a la distorsin de una informacin. 14. 15 BLOQUE 1 Los investigadores han encontrado que mirar la violencia televisada, puede desensibilizar a los nios frente a la violencia del mundo real y ensearles que es una forma aceptable de resolver los problemas. Los nios que han visto exhibiciones de televisin, aunque slo sean caricaturas violentas divertidas, son ms dados a golpear a sus compaeros, a discutir y a desobedecer. Adicionalmente, los nios que son fuertes televidentes ponen menos esfuerzo en el trabajo escolar, tienen habilidades de lectura ms pobres, juegan menos con los amigos, tienen menos aficiones y son obesos con ms frecuencia. Aunque el adolescente ha pasado ya la etapa de la infancia, donde la falta de criterio al seleccionar la oferta televisiva ocasiona los mayores problemas debido a que el nio aprende por imitacin, no deja de ser vulnerable a los mensajes de la televisin, porque se encuentre an en una etapa de crecimiento. El adolescente ya distingue la realidad de la fantasa, pero an no tiene un criterio slido y una posicin personal frente a las cosas que lo hace fcilmente influenciable. Por esta razn asume nuevas actitudes y comportamientos, buscando siempre una imagen de s mismo que se ajuste ms a su idea del comportamiento de los adultos. Es aqu donde la televisin puede influir, presentando una falsa vida de los adultos, con fuertes dosis de hedonismo y violencia, justicias e injusticias, ambicin, de amores imposibles, buenos y malos, barreras de clases sociales, intrigas, venganzas, infidelidades, mentiras, etc. con poco amor autntico, responsabilidad y madurez. Como ejemplo, tenemos: las pelculas de accin, las dramatizaciones o ciertas mini series que tratan temas con demasiada crudeza, denuncian ciertas desviaciones de la conducta humana o cuestionan circunstancias o situaciones particulares de la sociedad o de la cultura, que percibe el televidente adulto sin ser afectado, pero que pueden desorientar al joven porque las situaciones para ellos no son claras, pues el medio presenta una realidad imaginada, creada con patrones de conducta que no le pertenecen o no van de acuerdo a su idiosincrasia. El rea ms afectada por la televisin es la conciencia, pues la caja mgica intenta promover la compra y venta de algn producto mediante la explotacin del sexo y el placer, colocndolos como final feliz de toda accin. Al hacer esto, la conciencia no va dirigida hacia los buenos hbitos, hacia los valores humanos, o hacia el desarrollo cultural o intelectual; sino que ocasiona una grave distorsin de valores, que al darse en forma masiva, altera notablemente el equilibrio de una sociedad. El problema reside en la forma como la televisin presenta los valores al adolescente. Los ejemplos y modelos a seguir (mujeres semidesnudas, la utilizacin de vocabulario no adecuado, la presencia de jvenes que escapan de la escuela para irse a divertir, entre otros) son en la mayora de los casos nocivos para una mente y espritu en desarrollo. Las actitudes, las opiniones o comportamientos que se transmiten por televisin no siempre ayudan a dignificar a las personas, sino que la ridiculizan, degradan o someten, entonces se habla de difusin de antivalores. Aunque muchos opinan que la televisin transmite siempre, lo que el pblico les pide, las diversas protestas demuestran lo contrario, que la televisin no emite habitualmente lo que el pblico quisiera ver. No busca dar una leccin de buenas costumbres de moral, y se olvida que los 15. 16 LA TELEVISIN Y LA INTERNET adolescentes necesitan principios fundamentales de honestidad, veracidad y rectitud de conciencia. En la teora de Usos y Gratificaciones, Wilbur Schramm afirma que la investigacin de comunicaciones ha revelado que las personas se exponen a la comunicacin de masas en forma selectiva, eligiendo el material que est de acuerdo con sus puntos de vista acerca de opiniones e intereses existentes, es decir, que la gente acomoda los medios a sus necesidades, ms de cuanto puedan stos someter a la gente, ya que es el receptor quien determina primordialmente que un proceso de comunicacin ocurra o no. Propuestas: En un plano general: Sensibilizar y concientizar a la poblacin sobre el valor real de la televisin como medio de educacin, informacin y recreacin. Dialogar e intercambiar con los diferentes medios televisivos, en relacin con la exacerbada carga de contenido violento de algunos programas en horarios de proteccin al menor, calificados como "Todo Pblico". Asesorar y orientar a padres y maestros sobre alternativas variadas y formativas en el uso del tiempo libre de los nios y los adolescentes. Elaborar un mnimo de herramientas que permitan el anlisis crtico constructivo, por parte del usuario de los programas de televisin. Fortalecer los valores nacionales, culturales, educativos, artsticos, deportivos y sociales en los medios televisivos. Incrementar los recursos para los medios televisivos del Estado, que permitan cumplir con objetivos previamente trazados, en especial los educativos. Impedir la comercializacin de la violencia. En el plano familiar: Fomentar otras actividades ldicas y recreativas que sustituyan la pasividad del televidente y enriquezcan su expresividad. Fomentar en el entorno familiar el anlisis y discusin guiada sobre los contenidos que ofrece la programacin de la televisin, permitiendo de esta manera fomentar en el nio un sentido crtico adecuado para la formacin de su personalidad. Procurar al nio otras alternativas de entretenimiento, recreacin e informacin que a su vez permitan el desarrollo de otras reas. Conversar con los nios que expresen conductas agresivas que copian o imitan de la televisin, motivndolos al razonamiento y la obtencin de aprendizajes positivos y orientadores. Hacer una buena seleccin de programas. No permitir que el nio vea televisin solo, y ayudarlo a evaluar situaciones que no entiende. 16. 17 BLOQUE 1 Ensear a los nios a ver televisin con sentido crtico y selectivo. Evitar que vea programas violentos, excitantes o ruidosos en demasa. Controlar el tiempo que se pasa frente a la TV, que debera ser menor a 3 horas diarias. No usar la televisin como niera o instrumento para mantener quietos a los nios, con el fin de que no molesten. Evaluacin Actividad: 3 Producto: Anlisis de programas televisivos. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Identifica programas de televisin. Analiza programas de televisin. Reflexiona sobre los contenidos de los programas de televisin. Autoevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente En el siguiente esquema anota cinco nombres de programas y tus comentarios sobre los mismos con base en la temtica y reflexin del texto anterior. Nombre del programa Comentarios Actividad: 3 17. 18 LA TELEVISIN Y LA INTERNET El discurso televisivo. El discurso televisivo es una estructura que se subdivide en pequeas distribuciones que hacen al total de la programacin. Cada programa, sea de entretenimiento, periodstico, teatral o musical, es una estructura que se sigue de otra. As va encadenndose programa tras programa hasta formar el macro discurso de la programacin televisiva. Pero a su vez cada presentacin se subdividir en pequeas partes; por ejemplo: un noticiero consta de primer, segundo y tercer bloque, y, entre cada uno de ellos se ubicarn las publicidades y promociones. Entonces entre programa y programa se encuentran los separadores o cortinas musicales que encabezan cada uno de ellos; y entre bloque y bloque estn los cortes comerciales. Tanto los separadores como los espacios publicitarios oficiaran como nexos que unifican cada estructura menor, en la gran estructura que es la programacin, y sta, a su vez, ser el discurso televisivo que se analizar. Dentro de ella, los programas sern emitidos en los horarios ms adecuados para cada tema tratado, lo usual es, que un programa para la mujer (como Mujer, casos de la vida real, de Televisa, por ejemplo) sea trasmitido o bien a media maana o a media tarde, buscando el momento en que las amas de casa pueden ver la TV. La misma mecnica se utilizar con los programas infantiles, periodsticos o deportivos. stos sern ubicados en el mejor horario para cada tipo de pblico. Respecto al discurso de la televisin, Gonzlez Requena ha expuesto (1995) que ste exhibe una coherencia global orientada a crear en torno a la ventana electrnica del televisor, un espectculo continuo e ininterrumpido que atrape la mirada del tele- espectador y anule cualquier actitud crtica, en este discurso predominan las funciones expresiva, conativa y ftica, en detrimento de la referencial. Por lo tanto y como afirman Cueto y otros (1997), el fenmeno televisivo es discursivo en sus vertientes de produccin y recepcin. Las claves de seduccin de este lenguaje se encuentran en la hibridacin de los cdigos verbales y no verbales. Funciones del discurso Existen, principalmente, tres funciones en un discurso: a) Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversin y complacencia. El propsito se basa en hacer olvidar la vida cotidiana con sus pequeos sucesos y sus apremios basados en el humor. Ofrece grandes ventajas, ya que el tema puede ser de libre eleccin. b) Informar. Persigue la clara comprensin de un asunto, tema o idea que resuelva una incertidumbre. Su principal objetivo es el de ayudar a los miembros del auditorio para que stos pretendan ampliar su campo de conocimiento. La caracterstica principal de este discurso es llevar a cabo la objetividad. c) Convencer. Su funcin bsica es influir en los oyentes con verdades claras e indiscutibles que pueden ser probadas y comprobadas. Se ha de argumentar lo que se dice, y para ello ser necesario hacer uso de elementos cognitivos y racionales. La utilizacin de la expresin verbal y el llamamiento de emociones para lograr este objetivo son muy importantes. 18. 19 BLOQUE 1 Estructura discursiva. Como es sabido, la construccin del discurso depende de tres momentos: invencin, disposicin y elocucin. Invencin. Est estructurada por varios elementos: un exordio en el que el orador intenta interesar y ganarse a su auditorio; una narracin en la que se da cuenta de los hechos o de sucesos parecidos que sirvan como ilustracin. una argumentacin en la que se lancen ideas a favor o en contra de personas o hechos, verdadero centro del discurso persuasivo. La narracin debe instruir, deleitar, ser breve, clara y verosmil. Disposicin. Siguiendo esta estructura, la retrica clsica habla de tres formas de organizar la informacin del discurso: el orden creciente, el orden decreciente y el orden nestoriano. En el orden creciente se sitan los elementos ms convincentes al final del discurso para rematar de una forma brillante; el principal riesgo es que se dilate demasiado ese momento de inters o de brillantez y la audiencia pierda atencin antes de tiempo. El orden decreciente implica un arranque de cierta espectacularidad para captar al auditorio, pero si el discurso se alarga, se producir una sensacin general de desinflamiento. En el orden nestoriano, (el nombre viene de Nstor, personaje de La Ilada que segn Homero coloc sus tropas menos valiosas en la parte central), se sitan los elementos menos convincentes en la mitad del discurso (Mortara, 119), para resguardarlos con un arranque eficaz y un remate de cierto efecto. Elocucin. Como seala Aristteles, en el discurso retrico se implican tres factores: quin habla, de qu habla y para quin (Aristteles, 63). La elocucin nos transporta, muchas veces sin quererlo, al terreno de la Pragmtica. El flujo de relaciones enunciador-enunciatario cobra aqu todo su vigor. Sin embargo, en el caso del monlogo televisivo la figura del receptor del mensaje se desdobla en dos: el pblico que asiste a la actuacin en vivo y la audiencia que sigue el espectculo desde casa. Primer problema: a quin de los dos debe persuadir el ejecutante?, hay diferencias entre ambos? La diferencia entre el pblico asistente y el televidente, tiene lugar sobre todo en lo que respecta a los efectos que ambos producen sobre el ejecutante. Esta diferencia consiste en que el pblico televidente es esencialmente voyeur, observa pero no participa, mientras que el pblico asistente es el que de verdad modela los cambios de actitud del ejecutante (con sus risas, con sus silencios). Por supuesto, si se le ensea al actor la curva de audiencia una vez terminada la actuacin, ste podra modificar sus futuras representaciones, pero no esa. Por tanto, en un sentido estricto, la performance del monlogo slo recibe feed-back del pblico asistente. El punto de llegada debe ser necesariamente una conclusin. El discurso si fuera una mera suma de ornatos, carecera realmente de inters autnticamente retrico, al menos en el sentido de persuasivo. Parece condicin sine qua non el que nos transmita un sentido claro a favor o en contra de una determinada idea. Lo que s se le puede pedir al texto de un monlogo televisivo y ste es un requisito que cumplen la mayora de los ms representativos es que sea gil y proporcione al actor una cierta capacidad de lucimiento en trminos de cambio. Cambio en la forma de hablar, cambio en la entonacin, cambio como recurso retrico, nuevamente. Es por ello, que normalmente se recurre al estilo directo para representar el dilogo durante la narracin, eludiendo frmulas literarias como dijo que, dije que. El cambio de entonacin (eufona), por ejemplo, nos dar por supresin el cambio de personaje. 19. 20 LA TELEVISIN Y LA INTERNET En un mismo individuo se da la pluralidad y la coexistencia de lxicos; el nmero y la identidad de estos lxicos forman, en cierto modo, el idiolecto de cada persona (Barthes, 43). Pues bien, todos ellos sern imitados por el actor. Los elementos retricos de que se valdr el actor y que caen fuera del texto escrito son, principalmente: Silencios / Pausas. Onomatopeyas. Gestualidad. Interaccin con el pblico. Recursos vocales (remedos, falsetes, imitaciones...). Evaluacin Actividad: 4 Producto: Resumen. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce la estructura del discurso televisivo. Sintetiza sus conocimientos sobre la estructura del discurso televisivo. Reflexiona sobre la estructura del discurso televisivo. Autoevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente Con base en la lectura anterior realiza un resumen: __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Actividad: 4 20. 21 BLOQUE 1 Aspectos tcnicos Plano Es lo filmado de una sola vez. No obstante, plano tambin se llama el espacio que recoge la filmacin en relacin con la figura humana: plano general, plano entero, plano americano, plano medio, primer plano y plano detalle. Los principales plano usados son: Plano General (Wide Shot) Es cuando se muestra un encuadre abierto que expone, adems del personaje principal que se est tomando, los elementos a sus alrededor. Plano General Medio (Full Shot) Se muestra al personaje desde los pies hasta la cabeza, ms todo lo que se perciba a su alrededor con ese encuadre. Plano Americano Trmino utilizado principalmente en las pelculas americanas de vaqueros donde se muestra al personaje desde la rodilla que es a donde les llegaba la pistola, hasta arriba de la cabeza. Plano Medio (Mdium Shot) Es cuando se toma a un personaje de la cintura hasta arriba de la cabeza. Primer Plano Medio (Mdium / Close Up). Abarca de la altura del hombro hasta arriba de la cabeza. Primer Plano (Close Up). Es a partir de donde termina el hombro hasta arriba de la cabeza. Primersimo Plano (Extreme Close Up). Abarca desde arriba de la barba hasta la frente. Secuencia Secuencia Es una accin un tanto complicada en la que se mezclan escenas, planos, lugares. No tienen por qu coincidir en ella el tiempo flmico y el real. Posee una unidad de accin, un ritmo determinado y contenido en s mismo. Se puede comparar al captulo de una novela. Movimientos de la cmara Existen varios movimientos principales que se pueden usar con una cmara amateur; los ms usados son: Paneo Mover la cmara horizontalmente, ya sea de izquierda a derecha o de derecha izquierda. Cuando se realiza un movimiento de izquierda a derecha se le denomina paneo hacia la derecha. Asimismo, cuando se realiza un movimiento de derecha a izquierda se le denomina paneo hacia la izquierda. Tilt Mover la cmara verticalmente, ya sea de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo. Cuando se realiza un movimiento de abajo hacia arriba se le denomina TILT UP, mientras que cuando se realiza un movimiento de arriba hacia abajo se le denomina TILT DOWN. Travelling Moverse junto con la cmara paralelamente a la accin. Esta accin puede hacerse de izquierda a derecha denominndose TRAVEL IZQUIERDO o de derecha a izquierda, TRAVEL DERECHO. Dolly Moverse junto con la cmara hacia delante o hacia atrs. Cuando se mueve uno hacia delante se le denomina DOLLY IN y cuando se mueve uno hacia atrs, DOLLY OUT. Crane o boom Subir o bajar de nivel de altura junto con la cmara. Cuando subimos con la cmara se le denomina CRANE UP y cuando bajamos CRANE DOWN. Pedestal Es elevar o bajar la cmara sobre el tripi. En algunas cmaras ste es hidrulico por lo que resulta un movimiento muy atractivo. Un pedestal up, es subir la cmara, mientras uno down, es bajarla. Arc Movimiento en forma de arco o semicrculo hacia delante o hacia atrs. Tongue Movimiento de la cmara de izquierda a derecha o viceversa sobre una gra. 21. 22 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Evaluacin Actividad: 5 Producto: Resumen. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce los movimientos de la cmara. Aplica los movimientos de la cmara. Muestra creatividad en el uso de los movimientos de la cmara. Autoevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente 4 En el siguiente esquema describe qu movimientos de cmara se utilizan en cada uno de los planos: Plano General (Wide Shot) Plano General Medio (Full Shot) Plano Americano Plano Medio (Mdium Shot) Primer Plano Medio (Mdium / Close Up). Primer Plano (Close Up). Primersimo Plano (Extreme Close Up). Actividad: 5 22. 23 BLOQUE 1 Montaje La organizacin de la pelcula tras el rodaje. Elegir, cortar y pegar los diferentes trozos de pelcula, con una idea determinada por el guin. Durante el proceso de montaje se seleccionan y descartan secuencias y se imprime el ritmo a la pelcula. Gneros televisivos Se distinguen dos gneros bsicos que implican la naturaleza de los principales mensajes televisivos en Mxico: el dramtico y el informativo. En ambos casos se utiliza como punto de partida (la falta de uno propio) la concepcin en literatura de narracin de ficcin y de no ficcin. Se parte de la realidad y en los dos gneros la clave radica en poder narrarla de manera efectiva. La diferencia radica en el tratamiento que se har de esa realidad. En el gnero dramtico no interesa mostrar la realidad objetivamente, la finalidad es poder contar una historia de tal manera que la gente logre entenderla, adems, de cumplir con un propsito como puede ser, entretener, persuadir, educar, etc. Por otro lado, el gnero informativo est ms relacionado con establecer los hechos como sucedieron originalmente; se busca la objetividad, entendiendo sta como la manera en que un medio (en este caso la televisin) trata de reflejar una porcin de la realidad en la forma ms cercana al suceso mismo. Se puede encontrar infinidad de tipos de programas con uno y otro gnero, que siempre respondern a necesidades especficas de cada medio y adems elaborados de acuerdo con el estilo particular del equipo de trabajo de la estacin televisora. Dentro de los formatos dramticos, se tienen tipos de programas: telenovelas, programas cmicos, series, serie unitaria, pelculas para la televisin, entre otros. Por otro lado, los tipos de programas ms conocidos del gnero informativo son: noticiario, reportaje, documental, programa miscelneo, teleperidico, panel y debate. Enunciacin televisiva (funciones e intenciones). 23. 24 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Programacin televisiva El contenido del programa por difundir, el auditorio y sus caractersticas, la programacin de la competencia, la legislacin del medio, la accesibilidad a programas y el presupuesto disponible, son algunos puntos que se deben de tomar en cuenta para la seleccin de la programacin, la combinacin de los mismos contribuyen a la realizacin del producto final exitoso. Funciones e intenciones Informativa En la actualidad, las posibilidades para el desarrollo de la televisin se han diversificado, sobre todo como medio de informacin. As, se cuenta con nuevos formatos como son: El diario televisado, que es la transmisin de las pginas elegidas de un peridico determinado, directamente a la pantalla. El sistema de televisin interactivo, en donde se establece una relacin entre emisor-receptor, destacando la importancia de la retroalimentacin: receptor o audiencia pueden comunicarse mediante sistemas de datos con el emisor para expresar sus necesidades y/u opiniones. Este sistema tiene tambin aplicacin en la educacin (teleconferencias). Publicitaria La publicidad de la televisin se ha adaptado a casi cualquier producto concebible de consumo y a cualquier plan de ventas. Incluso mercancas y servicios que se ofrecen a los hombres de negocios para usarse en las actividades de su propia produccin, incluyendo metales y sus aleaciones, camiones, maquinaria y sus refacciones, medios de transporte y similares, se han anunciado en forma efectiva. Actualmente la televisin ha venido desempeando un papel importante en cuestin de campaas polticas, nacionales y locales. En las campaas presidenciales, ahora casi toda estacin del pas presenta importantes discursos polticos. Los difusores deben tomar toda clase de precauciones para mantener programas de primera categora y de una naturaleza que pueda entrar sin objecin a un hogar. Se deben emplear palabras sencillas y de fcil pronunciacin. Los auditorios muestran una amplia variacin en edad, educacin, antecedentes culturales y vocabulario. Se escogen las que sean comprendidas instantneamente por todos. Desde el punto de vista de la publicidad, la televisin se presenta como un instrumento ideal que viene a materializar el sueo secreto de todo acreedor: penetrar en el hogar del consumidor y fascinarlo. Segn Jos M. Parramon "la publicidad por televisin es un vendedor que usted ve y escucha dentro de su propio hogar, una combinacin perfecta entre voz, imagen y movimiento, unida al hecho de que usted puede or, ver y seguir el anuncio disfrutando de una comodidad mxima. Adems, la televisin como medio publicitario es accesible a todas las edades, a todas las inteligencias, a todos los niveles culturales". 24. 25 BLOQUE 1 La gente se queja de la televisin porque influye en nuestro estilo de vida, fomenta la violencia e induce a la gente a utilizar productos discutibles; se formulan quejas en el sentido de que la publicidad por televisin carece de tica, es de mal gusto y positivamente engaosa. El exceso de anuncios destruye la eficiencia de la televisin como medio publicitario. La televisin es un potentsimo medio de comunicacin. Un anuncio creado por cualquier tcnico, y difundido una sola vez por una cadena alcanza una audiencia mucho ms amplia que muchos otros medios. Desde el punto de vista publicitario, la televisin est especialmente indicada para la presentacin de demostraciones y ventajas. Por tanto, en ella se ha de adoptar un estilo desenfadado y nada obligatorio, un aire inocente de no querer vender; esto se denomina un medio "fro", y su inters fundamental se centra en la creacin de sugerencias. Lo que importa en ella no es la accin de los personajes que contiene, sino la reaccin de quienes los contemplan. Estas reacciones constituirn la clave de la participacin del espectador y la mecha que provoque el xito de este medio. Ventajas de la publicidad por televisin Valor alto de entretenimiento Oportunidad de venta personificada Penetracin en todos los grupos econmico- sociales Eleccin de la audiencia local, regional o nacional Flexibilidad en el mercado geogrfico que cubre y en la hora en que se presenta el mensaje Sus mensajes pueden entrar por la vista, por el odo, a base de movimiento, color demostraciones etc. El mensaje anunciado r aparece aislado en la pantalla de televisin Puede ser observada por un grupo de personas al mismo tiempo El da de la semana, la hora del da, el material de programacin, etc. Permite al anunciador seleccionar su sector del mercado Puede lograrse selectividad en el pblico de televisin de muchas maneras 25. 26 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Desventajas Entretenimiento La funcin de entretenimiento asignada a este medio consiste en ofrecer al pblico producciones locales y/o forneas. Las emisiones se inclinan hacia una predeterminada mentalidad promedio, con ciertas preferencias o gustos marcados hacia algunos programas en especial. La televisin es la opcin de diversin que est ms al alcance de la gente por tenerla en casa, disponible en todo momento, y con un bajo costo; y lo que en un principio fue un privilegio o lujo para las familias pudientes, ha pasado a ser un medio accesible y necesario para todas las personas de diferentes niveles que buscan este medio como la mejor posibilidad de entretenimiento. Educativa La aceleracin tecnolgica est exigiendo cada vez ms mentes creativas con frmulas y mtodos para realizar nuevas programaciones; pero tambin para una necesidad primordial: la educacin. Cuando la televisin aparece y se introduce en las escuelas, algunos educadores la ven como una posible solucin al problema de la escasez de profesores, ya que a travs de este medio se tendra la oportunidad de impartir ctedras de magnficos maestros y llegar a mayor nmero de estudiantes en lugares diversos. La televisin, como medio educativo, no solamente es un medio electrnico para ensear. Existen algunas caractersticas que la distinguen como un instrumento de apoyo para la educacin: El inconveniente principal es su costo. La televisin es cara y requiere un desembolso inicial considerable. Esto lo hace prohibiotiva para el pequeo anunciador y obliga a administrar bien su presupuesto al gran anunciador. Los mensajes televisados son fugaces, breves. Slo pueden retenerse a base de repeticin. El volumen del pblico de la televisin no puede ser comprobado, ni garantizado; es difcil de calcular y est sometido a errores de medicin. 26. 27 BLOQUE 1 Narracin televisiva. En cualquiera de los gneros de televisin hay una estructura, es decir, una coherencia narrativa interna del lenguaje audiovisual, que da sentido total a los contenidos. Lo que en la obra televisiva puede apreciarse objetivamente es el producto de unin de varias partes: imgenes individuales contenidas en el encuadre, parlamentos, msica, ruidos y silencios, los cuales, al ser ordenados y armonizados en acciones secuenciales de forma especfica, integran un discurso o argumento con sentido completo. El ensayo televisivo. Epi y Blas ya no me educan Teresa y Ral Esto es cerca, esto es lejos"; solo no puedes, con amigos s si no quieres ser como estos: lee. Pertenecemos a una generacin educada a travs de los medios audiovisuales y sinceramente no tengo muy claro cunto les debemos. Lo que s tengo claro es que viendo la televisin de hoy y los supuestos programas educativos y de entretenimiento de las ms pequeas, podemos considerarnos muy afortunados. Todos estos programas "de entretenimiento" cobran importancia cuando nos damos cuenta de que el neoliberalismo usa la televisin como medio de publicitarse y hacerse querer; muchas veces, al observar las injusticias del sistema en el que nos hallamos inmersos, olvidamos que est sustentado por millones de personas que no son ni ricas ni poderosas, pero que creen firmemente en un sistema de valores que se ha articulado en torno a una forma de vida consumista y capitalista. Seleccionar a personas con ms habilidades y recursos para la enseanza Presentar ms reas de instruccin que el maestro en un saln de clases Exige calidad de contenido y presentacin. El trabajo es ms minucioso Pueden establecer varias formas de aplicacin para la enseanza Imparte enseanza a grupos ms numerosos Hace ms real las explicaciones a travs de imgenes en color etc. 27. 28 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Los valores del neoliberalismo se entretejen con los sueos a travs de la televisin prometindonos felicidad, y cuando las nias (y las no tan nias) contemplan ensimismadas el final feliz de una pelcula, una serie o un anuncio, ya no saben si el secreto del xito del protagonista es su descapotable o su marca de cigarrillos. Un libro, "Televisin y educacin" de Joan Ferrs nos ayuda a descubrir la forma en que opera la televisin en nosotros, y propone algunas formas de romper el hechizo. El mundo de la televisin es hipntico y seductor y lo es por muchas razones. Entre otras cosas, la televisin causa un fuerte placer inmediato al privilegiar la gratificacin sensorial, visual y auditiva. Es envolvente como la msica y el cambio constante, casi instantneo, del punto de vista y el carcter dinmico de los movimientos atrae e implica. La imagen potencia una implicacin emotiva, a lo que se le une que el carcter fascinante del lenguaje y el ritmo rpido de los programas no dejan tiempo para la reflexin. La imagen favorece un pensamiento intuitivo, que tiende a burlar los controles y la racionalidad. El aprendizaje de conductas y valores por imitacin se suele basar en este tipo de pensamiento. Otro elemento atractivo de la televisin es que nos permite vivir una gran cantidad de sensaciones situaciones peligrosas, etc. sin correr el ms mnimo riego, es en este sentido ms perfecta y ms cmoda que la realidad, y por eso la permitimos casi cualquier cosa con tal de que siga hacindonos soar. Los ms pequeos son el sector de la poblacin ms vulnerable a los elementos negativos de la televisin, entre otras cosas porque son los que ms tiempo dedican a este medio. Ante esta terrible perspectiva de ocio, y como alternativa a una visualizacin de la pantalla aportando elementos de anlisis surgi nuestra idea. Si los nios son especialmente vulnerables es porque, hasta edad avanzada, no distinguen claramente la fantasa y la realidad y adems precisamente por su corta edad, no tienen experiencias vitales que puedan servirles para contraponer la realidad a lo visto en la pantalla. Hay que tener en cuenta que el ser humano aprende por experimentacin, por observacin y por imitacin, y todo lo que no aprende de manera directa lo aprende por sumisin a la autoridad o por imitacin a modelos atractivos. Por una parte, la televisin dificulta en principio la experiencia directa, es un medio de comunicacin unidireccional que no permita la participacin; esto, unido a otros problemas de las grandes ciudades como la falta de espacios o de tiempo para ellos crea una serie de problemas que no podemos abordar ahora pero que tambin existen. Por otra parte, la televisin tiene autoridad y resulta atractiva y es un eficaz instrumento de penetracin cultural. Pero de qu cultura? Dice Carlos Castilla que la publicidad inteligente opera de tal manera que primero cambia los ideales de los sujetos a los que va dirigida, para despus ofrecerles los productos adecuados a eso ideales los nios pequeos asumen inconscientemente los mensajes que le llegan, qu tipo de mensajes son estos? Nosotros (como elaboradora de este mdulo) hemos estado analizando series televisivas, anuncios, etc., en los que vemos implcitos muchos mensajes que no nos gustan y queremos mostrar desnudos, sin su bonita envoltura. De entre todos ellos, hemos elegido unos pocos para trabajar con los jvenes, de forma que durante la actividad aprendan tambin una nueva forma de ver la televisin y comprenderla. Todos tenemos especiales ganas de trabajar y desenmascarar aquellos mensajes que fomentan el consumismo, el machismo, la violencia, la competitividad, o los cnones de belleza, este ltimo tema se aleja un poco de los habituales tratados por el grupo, pero lo hemos escogido por ser una de las formas ms comunes de atacar la autoestima de las personas para convertirlas en consumidoras, y tambin por la cantidad de vctimas que causa en todas, todas las capas sociales. Aun as no nos resignamos y planteamos un objetivo: desenredar esa madeja de sueos y falsos ideales que nos quieren vender. Tambin tenemos claro que queremos animar a las muchachas a observar con atencin, y acostumbrarlas a desenredar ellas mismas y elegir y cuestionar las que parecen verdades inamovibles que nos llegan en forma de imgenes, y decirles que puede haber otras formas de juzgarse a una misma y el mundo, pudiendo no creer lo que dicen los medios audiovisuales. Con esto, habremos conseguido suficiente ahora que a Epi y Blas ya no los quieren. 28. 29 BLOQUE 1 Cierre Con base en el siguiente esquema, analicen en equipo un programa de televisin que hayas grabado previamente con todo y comerciales. Estructura externa a. Nombre, lema y siglas del canal. __________________________________________________________________________________________ b. Empresa a la que pertenece. _________________________________________________________________________________________ c. Horario total de transmisiones del canal. __________________________________________________________________________________________ Estructura interna a. Ttulo del programa y fecha de anlisis. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ b. Tipo de programa __________________________________________________________________________________________ c. Horario y duracin. __________________________________________________________________________________________ d. Periodicidad con que se presenta. __________________________________________________________________________________________ e. Gnero al que pertenece. __________________________________________________________________________________________ f. Programa en vivo o pregrabado. __________________________________________________________________________________________ g. Frecuencia y nmero de cortes para identificacin a lo largo del programa. __________________________________________________________________________________________ Actividad: 6 29. 30 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Evaluacin Actividad: 4 Producto: Anlisis de programa de televisin. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Identifica los diferentes elementos que forman un programa de televisin. Analiza un programa de televisin. Muestra sus habilidades en el manejo de sus conocimientos. Autoevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente Desarrollo del anlisis: a. Descripcin del programa. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ b. Pblico al que se dirige. _____________________________________________________________________________________________ c. Participacin en el programa (conductores, lectores de noticias, comentaristas, entrevistadores, actores etc.) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ d. Responde a las expectativas mayoritarias del grupo al que se dirige. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ e. Qu valores o ideas se pueden encontrar en el programa? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ f. En qu contexto histrico social se desarrolla el programa? _____________________________________________________________________________________________ g. Determina si existe influencia del programa en la audiencia y de qu manera se manifiesta. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ h. Argumenta si los hechos presentados son verosmiles o inverosmiles. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Actividad: 6 (continuacin) 30. 31 BLOQUE 1 Secuencia didctica 2. La internet. Inicio Evaluacin Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Reconoce el concepto de internet. Analiza el concepto de internet. Reflexiona sobre el concepto de internet. Autoevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente Contesta el siguiente cuestionario: 1. De qu es acrnimo el trmino Internet? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Internet es una red local o mundial? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. Qu servicios de Internet usas con mayor frecuencia? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Actividad: 1 31. 32 LA TELEVISIN Y LA INTERNET La importancia de la internet. El progresivo avance del uso de Internet est desbancando al resto de los medios convencionales. Los europeos han incrementado el tiempo que pasan conectados a este medio y cada vez hacen un uso ms sofisticado de la Red. Para tener una idea clara del concepto de WWW, es fundamental tener algunas nociones bsicas sobre lo que es Internet (International Network of Computers). Internet es el nombre que recibe la red de ordenadores ms extensa que existe en la actualidad. Se trata, en realidad, de una red de redes interconectadas que, gracias a unas normas y estndares comunes pueden comunicarse e intercambiar informacin todos los ordenadores conectados a dicha red. La arquitectura que da soporte a Internet es la denominada cliente/servidor, esto es, unos ordenadores almacenan la informacin (los ordenadores servidores) y otros acceden a ella (los ordenadores clientes). La oportunidad de mayores posibilidades y nuevos servicios que se ofrecen a travs del ordenador estn empujando su utilizacin, sobre todo entre un segmento de audiencia de jvenes entre los que las relaciones personales, la descarga de msica y los juegos son piezas fundamentales. Respecto al uso que se da a la red, hay una amplsima mayora que define Internet como un medio de informacin y de comunicacin. De hecho, un 96,9% hacen bsquedas online (9 de cada 10, con Google; 2 de cada 10, con Yahoo), un 84,3% utilizan el correo electrnico y un 61,3% son usuarios de la mensajera instantnea. La siguiente actividad ms usual en la red es la lectura de peridicos digitales o servicios de noticias, algo que ocupa de manera habitual al 45,8% de los navegantes. Sin embargo, an el 75,7% se inclinan por leer los peridicos en su formato tradicional, fundamentalmente por la comodidad del papel sobre la pantalla. A pesar de esto, el 61,1% reconoce que es ms fcil encontrar en la red la informacin que le interesa. Estructura discursiva de la Internet. En la escritura del hipertexto, es decir, la informacin de Internet, se rompe con la secuencia de la escritura tradicional, ya que no hay un orden de lectura preestablecido. Sin embargo, como todo proceso comunicativo, cuenta con la participacin de un emisor, un mensaje, un medio, un receptor y contexto, pero en palabras del proceso discursivo del Internet, adquiere otra terminologa, por ejemplo: Proceso comunicativo Estructura discursiva de la internet Definicin Emisor Enunciador Es quien pone en manos del enunciatario espacios alternativos de circulacin o alguna otra informacin. Receptor Enunciatario Es quien recibe la informacin y decide qu sitios o pginas transitar en la red, quedando en manos de ste la seleccin de la informacin de acuerdo a sus necesidades especficas. Mensaje Hipertexto Se refiere a un tipo de texto electrnico, una tecnologa informtica, un modo de edicin. 32. 33 BLOQUE 1 Evaluacin Actividad: 2 Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce los elementos de la estructura del discurso en la internet. Analiza los elementos de la estructura del discurso en la internet. Participa colaborativamente en el anlisis del discurso en la internet. Coevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente En equipo, enuncia cinco ejemplos cotidianos donde identifiquen los elementos de la estructura discursiva de la Internet y comntalo en clase. 1. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Actividad: 2 33. 34 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Caractersticas del discurso de la internet. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin pueden ser integradas en la enseanza desde diferentes perspectivas: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin o como instrumento para la organizacin educativa. Interactividad. Una de las caractersticas ms innovadoras de los nuevos Media la constituye la instauracin de una modalidad comunicativa no permitida en los Media tradicionales: la comunicacin interactiva. En efecto la configuracin tecnolgica de los nuevos Media determina la superacin de uno de los caracteres de la comunicacin unidireccional y difusiva propia de los medios tradicionales: la ausencia de un feedback inmediato, simultneo a la emisin y enviado al receptor por el mismo canal de transmisin utilizado por el emisor. La interactividad segn la definicin oficial francesa, es una peculiaridad de algunos tipos de sistemas informticos que permiten acciones recprocas de modo dialgico con otros usuarios o en tiempo real con aparatos. (Holtz- Bonneau, 1986: 88). El tipo de interactividad que se presenta en Internet opera on line, es decir, utiliza una conexin en red, a diferencia de otros medios, que tambin considerndose interactivos, operan off-line. En un medio tradicional un nivel de feedback est constituido por la audiencia (en radio o TV) medida por el ratting, o por la venta de ejemplares en el caso de las publicaciones grficas. Esto constituye la aceptacin o inters del pblico por el medio. En Internet este nivel de feedback es posible de detectar conociendo la cantidad total de visitas que recibe la pgina, segn la plataforma tecnolgica disponible tambin muestran las visitas de cada una de las notas, el tiempo de lectura, etc., lo cual constituye un nivel de interactividad. Por lo tanto, se puede detectar el camino de la no linealidad y las opciones de lectura de los receptores. Este dato, aportado no voluntariamente por parte de los receptores, constituye un importante elemento de respuesta al emisor para corregir sus estrategias de comunicacin. Se ha mencionado un segundo nivel de interactividad, voluntario por parte del receptor: es cuando enva sus mensajes (e-mail al medio en general o a los autores de las notas) y participa de las propuestas comunicativas del medio (foros, encuestas, salas de chat). Lo realmente diferenciador en el caso del periodismo Web es que la respuesta se da a travs del mismo medio y que existe la posibilidad tecnolgica de dar a conocer (ilimitadamente, sin restricciones de tiempo de emisin o espacio fsico) los aportes de todos los receptores que llegan a ser emisores. En los medios tradicionales la retroalimentacin es posible a partir del correo de lectores o el llamado telefnico. Esta respuesta se genera utilizando otros canales de comunicacin, diferentes a los del propio medio, que determinan una limitacin en el acceso y por lo tanto representa a un mnimo de la potencial audiencia. Recursos de Internet para la interactividad: Acceso a pgina a partir de una direccin URL Navegacin (enlaces) 34. 35 BLOQUE 1 Correo electrnico Chat Foros Transferencia de archivo Lista de distribucin temtica News group Hipertextualidad. HTTP: HyperText Transfer Protocol o Protocolo de Transferencia de Hipertextos. Es el protocolo utilizado por los servidores de la World Wide Web desde el nacimiento de la Web en 1990. El protocolo HTTP es el que permite el intercambio de informacin hipertextual (enlaces) de las pginas Web. Se trata de un protocolo genrico orientado a objetos, que puede usarse para muchas tareas como servidor de nombres y sistemas distribuidos orientados a objetos, por extensin de los comandos o los mtodos usados. Una de sus caractersticas principales es la autonoma en la visualizacin y presentacin de los datos, lo que permite que los sistemas sean construidos independientemente del desarrollo de nuevos avances en la representacin de los datos. Para visualizar los datos de la Web se precisa de un navegador instalado en la mquina del ordenador cliente. Una innovacin esencial que aporta el hipertexto es la forma que enlaza o conecta diferentes bloques de informacin. Multiplicidad de enlaces. La capacidad del medio Internet permite realizar vnculos entre elementos presentes en la Red, ocultos a los ojos de cada uno. El estar consciente de esta posibilidad hace que con criterio de economa de redundancia el emisor recurra frecuentemente a vincular mediante enlaces a otros textos (de todo tipo) que pueden estar en el mismo espacio generado por el emisor o no. Es decir, el emisor complementa con textos, propios o ajenos, de su mismo medio o no, la informacin o el comentario que est realizando. En este caso el servicio informativo se realiza priorizando el criterio de servicio, por el cual se supone que el direccionamiento a otras pginas no supondr una huda de la propia, sino por el contrario, una mayor confianza en la calidad de gua sobre la informacin que el usuario necesita. Esto provocara un mayor grado de fidelidad al medio por parte del receptor y una tendencia hacia el periodismo de servicio que constituye la informacin en paquetes temticos donde el medio procede a organizar de manera sinttica el punteo de ttulos y los enva al usuario. Recursos de Internet para la hipertextualidad desarrollados en el periodismo digital: Hipervnculos Directorios Buscadores Multimedialidad. Las tecnologas de digitalizacin permiten hoy procesar diversos tipos de textos: Imagen fija, sonido, imgenes en movimiento, palabras. La vinculacin de todos estos recursos ms la posibilidad de los vnculos entre s y entre distintos niveles permite la integracin de un lenguaje complejo, que como sistema es ms amplio y ms eficiente que la suma de sus partes. A esta combinacin la denominaremos MULTIMEDIALIDAD. Encontramos diversas acepciones que relacionan los conceptos de hipertexto con el de hipermedia y multimedia. 35. 36 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Modelos de la comunicacin en la internet. Es indudable que el desarrollo de Internet en nuestros das se debe a la capacidad de transmisin multimedia y audiovisual dentro de la World Wide Web. Sin embargo, los usuarios de Internet se han comunicado tradicionalmente utilizando otros sistemas ms sencillos, pero altamente eficaces. Cabe destacar, que el fenmeno comunicativo se puede manifestar de manera interpersonal y masiva, lo mismo sucede en la Internet, por lo que a continuacin se mencionan los tipos que podemos identificar en sta. Interpersonales. Anteriormente y an en la actualidad, un medio de comunicacin interpersonal muy utilizado ha sido la carta enviada a travs de las oficinas postales, con el desarrollo de la tecnologa est siendo sustituida por el correo electrnico o email, as como por otros medios de interaccin en la Internet, como los chats, foros, pginas interactivas, etc. Desarrolla lo que se pide, en cada uno de los incisos. E-mail __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Lista de contactos __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Actividad: 3 36. 37 BLOQUE 1 Evaluacin Actividad: 3 Producto: Cuestionario. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce los distintos modelos de comunicacin en la internet. Practica el uso de los diferentes modelos de comunicacin en la internet. Muestra sus conocimientos en el manejo de los diferentes modelos de la comunicacin en la internet. Autoevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente Grupo de noticias _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Chat _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Foro _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Actividad: 3 (continuacin) 37. 38 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Masivos Los medios masivos de comunicacin, impresos: peridicos, revistas; as como electrnicos: la radio y televisin, han sido afectados por el desarrollo de la computacin. Debido a la aparicin de la telemtica que ha trado consigo nuevas formas de comunicacin, que son aceptadas cada vez por ms personas. Por ejemplo, el desarrollo de las redes informticas ha posibilitado su conexin mutua y, finalmente, la existencia de Internet, una red de redes gracias a la cual una computadora puede intercambiar fcilmente informacin con otras situadas en regiones lejanas del planeta. Las redes de computadoras resultan de la conexin de varias computadoras entre s, desde pocos centmetros de distancias a kilmetros de distancias entre cada una de ellas. La finalidad de las mismas es compartir recursos (generalmente caros y escasos) como impresoras, lectoras, memorias, etc., adems de informacin almacenada; permitiendo de esta manera el aprovechamiento mximo de los recursos de una organizacin y la disminucin de los costos. Pginas personales Se trata de la informacin personalizada de un usuario en un servidor de Internet. Weblog Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El trmino blog proviene de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado por Internet en lnea. Portales Funciones y objetivos: El trmino portal tiene como significado puerta grande, y precisamente su nombre hace referencia a su funcin u objetivo: que es ofrecer al usuario, de forma fcil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de servicios, entre los que suelen encontrarse buscadores, foros, documentos, aplicaciones, compra electrnica, etc. Estn dirigidos a resolver necesidades especficas de un grupo de personas o de acceso a la informacin y servicios de una institucin pblica o privada. Es por lo general, el punto de partida de un usuario que desea entrar y realizar bsquedas en la Web y obtener informacin importante de ella. Se puede decir que un portal ofrece servicios para la navegacin en el Internet, logrando incrementar la intensidad de trfico en el mismo. Un portal de Internet puede ser un centro de contenido intermediario entre compradores y vendedores de rubros especficos, stos se pueden complementar con herramientas que le ayuden a identificar empresas que satisfagan necesidades de un comprador, visualizar anuncios de vendedores, ofrecer cotizaciones, brindar correos electrnicos, motores de bsqueda, etc. Es considerado un intermediario de informacin que tiene como fuente de ingreso la publicidad de empresas que ah se anuncian. 38. 39 BLOQUE 1 Servicios adicionales: Un portal opcionalmente podra ofrecer: Servicios que incluyen mecanismos de bsqueda, directorios y pginas amarillas para localizar negocios o servicios. Contenidos, coexiste informacin de varios temas referentes a noticias, deportes, pronsticos de clima, listas de eventos locales, mapas, opciones de entretenimiento, juegos, ligas a estaciones de radio y a otros sitios con contenido especial en ciertas reas de inters como vehculos, viajes y salud, entre otros. Facilidades de comercializacin, como anuncios clasificados para trabajos, autos y casas; subastas, pequeos agregados de vendedores y ligas a otros sitios que tambin se dedican a la venta. Modalidades: Existen dos modalidades de portales: 1. Portales horizontales, tambin llamados portales masivos o de propsito general, se dirigen a una audiencia amplia, tratando de llegar a toda la gente con mucha informacin. Como ejemplo de portales de esta categora estn Terra, AOL, AltaVista, UOL, Lycos ,Yahoo, MSN. 2. Portales verticales, se dirigen a usuarios para ofrecer contenido dentro de un tema especfico como puede ser un portal de msica, empleo, inmobiliario, un portal de finanzas personales, arte o de deportes. Los portales normalmente tienen programacin que requiere muchos recursos computacionales y por su alto trfico generalmente se hospedan en servidores de Internet dedicados. Buscadores Son pginas de Internet en las que podemos entrar y buscar todo tipo de indagacin. La funcin del buscador consiste en que la informacin introducida para la consulta, compara con sus listas indexas y comprueba cuntas pginas conoce sobre dicho tema. Despus de la bsqueda, mostrar al usuario todas aquellas coincidencias que haya encontrado, y as podr acceder a todas ellas. Ejemplos de buscadores: Altavista ( http://www.altavista.com) Excite (http://www.excite.com) Google (http://www.google.com) Yahoo (http://www.yahoo.com.mx) Hotbot (http://www.hotbot.com.mx) Lycos (http://www.lycos.es/) x Terra (http://www.terra.es/) 39. 40 LA TELEVISIN Y LA INTERNET Cierre Evaluacin Actividad: 4 Producto: Collage de evaluacin. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Conoce la internet como un medio masivo de comunicacin. Usa los diferentes modelos de comunicacin de la internet. Reflexiona sobre el uso y utilidad de la internet en la vida moderna. Coevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente Formar equipos. Solicitar revistas, tijeras marcadores, una cartulina y pegamento, por equipo. Elaborar un collage representando lo que han aprendido sobre internet. Exponer al grupo. Actividad: 4 40. La radio. Competencias profesionales: Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional. Unidad de competencia: Argumenta la importancia de la radio como medio de comunicacin influyente en la sociedad y las culturas actuales, mediante el anlisis de discursos radiofnicos y la produccin de un programa breve de radio, mostrando en todo momento compromiso con las actividades y prcticas realizadas, tolerancia, creciente autonoma y respeto. Atributos a desarrollar en el bloque: 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio Tiempo asignado: 15 horas 41. 42 LA RADIO Secuencia didctica1. Antecedentes de la radio y el discurso radiofnico. Inicio Evaluacin Actividad: 1 Producto: Mapa mental. Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Recuerda elementos de la radio. Analiza elementos de la radio. Participa de manera colaborativa. Autoevaluacin C MC NC Calificacin otorgada por el docente Elabora un mapa mental con todos los elementos que recuerdes de la radio: Actividad: 1 42. 43BLOQUE 2 Desarrollo La radio. Es un medio de comunicacin masiva que permite una interaccin entre los encargados de la transmisin y la sociedad, de manera que se pueda lograr