Ciencias 5º Curso t5. Anaya

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Presentación de la unidadLa presente unidad ofrece una panorámica acerca de las interrela-ciones entre los distintos reinos de seres vivos y los factores cam-biantes que afectan a su supervivencia, así como sobre el papel de la especie humana en el planeta. La secuencia de este estudio se realiza en cinco dobles páginas:

– Los elementos que caracterizan el ecosistema.

– Las relaciones alimentarias que se dan en un ecosistema.

– Otras relaciones, no tróficas, que se dan en un ecosistema.

– Las distintas adaptaciones de los organismos de un ecosistema.

– Las influencias de la especie humana en los ecosistemas.

La tarea final propone el estudio amplio de un ecosistema (la sa-bana africana) como modelo para analizar otros ecosistemas próximos o exóticos. Como en otros casos, se pretende que el alumnado sea capaz de utilizar distintas fuentes de información a la hora de buscar datos, y que sea sistemático y ordenado en sus análisis y reelaboraciones, para llegar a formular hipótesis y con-trastarlas con compañeros y compañeras de clase.

Recursos y materialesPara el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno y de la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:

•Los materiales digitales.

•Fotografías e imágenes de diferentes ecosistemas.

•Recortes de prensa que tratan sobre la influencia de las activida-des humanas en el planeta.

Sugerencias generales

Ideas previas y dificultades de aprendizaje

El concepto de ecosistema resulta complejo. Ciertos elementos del biotopo son estables a largo plazo (por ejemplo, el relieve), mientras que otros son cambiantes en períodos cortos (la canti-dad de luz, la temperatura, la humedad…). Por otro lado, la idea de biocenosis suele pasar por alto la presencia de bacterias, hongos y descomponedores, que, si bien son inapreciables a simple vista, resultan de importancia vital en el equilibrio del ecosistema.

Es posible que buena parte del vocabulario resulte muy novedoso, sobre todo al hablar de las relaciones interespecíficas o intraespecí-ficas: gregarismo, mutualismo, simbiosis, parasitismo, comensalis-mo… Conviene explicar despacio el significado de estos términos y poner ejemplos que refuercen la comprensión de estas relaciones.

Más complejo es tratar lo relativo a las adaptaciones. Aunque en el texto se ha utilizado un vocabulario sencillo para facilitar la

comprensión, habría que explicar que la idea de adaptación pro-viene de un proceso de selección lenta, de modo que, al cabo de cierto tiempo, sobreviven especies preparadas para soportar determinadas condiciones medioambientales. Por ejemplo, co-mo ya explicaremos en las páginas correspondientes, no es que los cactus tengan hojas convertidas en espinas para conservar mejor la humedad, sino que en esos ambientes solo sobreviven plantas con condiciones como la de tener hojas que reduzcan la evaporación.

Procedimiento de trabajo

Una visita preparada y guiada a un espacio natural (aunque sea a un jardín próximo) es una experiencia enriquecedora. Permitirá hablar de la interdependencia entre los seres vivos y será una bue-na ocasión para exponer curiosidades y anécdotas relacionadas con la vida animal y vegetal.

Por la complejidad antedicha, conviene realizar una lectura deta-llada del texto, al tiempo que se utilizan tanto sus imágenes como otras de distintas procedencias para ejemplificar definiciones o relaciones. Observará que muchas ilustraciones poseen textos pa-ra que el alumnado descubra relaciones que pasan inadvertidas en una visión superficial de un dibujo.

Puede sugerirse, al comienzo de la unidad, que cada uno de los chicos y de las chicas porte una imagen de un entorno natural pa-ra realizar descripciones similares, individualmente o en grupo.

Desde el comienzo de la unidad, se puede ir colocando en un mu-ral el vocabulario específico del texto, para tener presente en cla-se tanto su significado como su grafía.

Aprendizaje cooperativo

Puede ser un buen momento para comenzar a trabajar en grupos informales de cuatro personas.

Recomendamos utilizar técnicas de folio giratorio, el juego de las palabras y parada de tres minutos.

Tareas relacionadas

Las tareas, de carácter procedimental e incluidas en la unidad, permitirán acercar a los estudiantes al método científico y contri-buirán a la adquisición de algunas competencias:

En el apartado «Pequeños científicos»:

•«Los seres vivos en su medio».

Tareas incluidas en el libro del alumno:

•«Biosfera y biodiversidad».

•«Los ecosistemas humanizados».

Tareas en el apartado «Taller de ciencias»:

•«Cómo observar animales en su entorno».

Los ecosistemas5

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Efemérides

•5 de diciembre: Día Mundial del Suelo (ONU). En esta fecha, po-demos resaltar la función de los suelos y el riesgo que conlleva el que sea un recurso escaso.

•17 de diciembre: Día Mundial de las Montañas (ONU). En esta fecha, podemos resaltar la importancia de las montañas como espacios de captación de aguas y de obtención de energía en los que se localizan ecosistemas frágiles.

Anticipación de tareas

Le sugerimos que revise con antelación las tareas «Un ecosistema en una gota de agua» y «Cómo estudiar la huella ecológica» para determinar qué materiales exige su desarrollo.

Educación en valores

Durante el tratamiento didáctico de la unidad, creemos que pue-den desarrollarse, principalmente, los valores siguientes:

•El respeto a la naturaleza, y la responsabilidad en lo que respecta al mantenimiento del equilibrio en los ecosistemas.

•La perseverancia en las observaciones, en la realización de activi-dades y en la búsqueda de informaciones.

•La autonomía, la iniciativa y el compañerismo, durante la partici-pación en las tareas de grupo.

•La puntualidad en la asistencia al aula y en la realización y entrega de las tareas.

•La creatividad al planear la investigacióm de la regla de las tres R.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

están formados por tres elementos

que está formado por

que está formada por

que son de dos tipos

resultan afectados o destruidos por

pero podemos evitarlo con

que sobreviven gracias a sus

y que permite clasificar los ecosistemas en tres tipos

que dividen los seres del ecosistema

en tres nivelesque pueden ser

entre

El biotopo La biocenosis

Alimentarias Asociaciones

Adaptaciones anatómicas

Individuos de la misma especie

Adaptaciones funcionales

Individuos de distintas especies

Los seres vivos

Las relaciones

El modelo de desarrollo humano poco racional,

agresivo con la naturaleza e injusto

Un modelo de desarrollo sostenible

Productores

Consumidores

Descomponedores

El relieve

El suelo

El agua

La cantidad de luz

La humedad

Acuático

Terrestre

Mixto

LOS ECOSISTEMAS

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Los ecosistemas5

• Busca y explica el significa-do de las palabras destaca-das en la lectura.

• Responde a estas preguntas sobre la lectura:

a) ¿Por qué crees que llaman ardilla a Andrea?

b) ¿Cómo se llaman los fru-tos del roble?

c) ¿De qué color es la parte del tejo que no es tóxica?

Trabajo con el texto

Después de leer

Trabajo con la imagen

1 ¿Qué seres vivos se ven en la imagen del bosque? ¿Qué otros seres vivos podrías encontrar en un bosque, observando con atención?

2 Indica dónde hay bellotas en la imagen.

Pienso y opino

3 Cuando vamos de excursión es importante comportarse de forma respetuosa con el medio ambiente y con las personas que te acompañan. Escribe un texto para explicar cómo crees que deberías actuar si fueras a una excursión como esta.

4 A Andrea no le gusta que tiren basura en la naturaleza, pero algunas personas piensan que hay que tirarla en algún sitio. ¿Y a ti, qué te parece?

Andreílla «la Ardilla»Aprovechando estos soleados días de otoño, hemos ido de excur-sión a un bosque que está considerado espacio natural protegi-do. Nos han acompañado nuestros padres, dicen que por razones de seguridad. Llevan de todo: brújulas, mapas, prismáticos, agua, ropa… Incluso un botiquín por si nos hacemos una herida o una torcedura, sufrimos mareo, o nos salen ampollas en los pies.

Nos acompaña Andrea, una amiga de mamá. Ella nos ha enseña-do a disfrutar con las cosas que sabe sobre plantas y bichos. La llamamos Andreílla «la Ardilla».

Se sorprende al ver un árbol y nos dice:

—¡Anda! Eso es un tejo. ¿Sabías que se dice que Robin Hood tenía un arco hecho con madera de tejo? Además, toda la planta es venenosa, menos la parte carnosa y roja de sus bayas.

De repente, salta entre unas piedras y nos cuenta:

—Y esos son robles. Muchos animales se alimentan de sus frutos, como el arrendajo, que entierra las bellotas como reserva de ali-mentos para el invierno. Ya puede tener cuidado ese arrendajo, porque hace poco vi un azor, una rapaz que caza aves.

—Oye, ¿y eso qué es? —le pregunta una compañera.

—¡Madre mía! Es una vieja lavadora. Los humanos somos capa-ces de cometer cualquier barbaridad con la naturaleza.

Sugerencias metodológicas

Como es habitual, se pretende que la lectura y las actividades asocia-das creen un punto de partida común que abra puertas a la reflexión, el debate y la colaboración.

Podemos destacar varios asuntos: las medidas de seguridad cuando preparamos una salida, el placer de conocer el entorno que nos ro-dea, la responsabilidad humana en el cuidado del medio ambiente…

Es probable que los chicos y las chicas puedan relatar experiencias si-milares a la descrita en el texto si recuerdan alguna excursión campes-tre: qué lugar visitaron, qué pudieron observar, qué les llamó la aten-ción, qué aprendieron en su recorrido, si encontraron o no huellas humanas o de otros animales.

Trabajo con el texto

Deberíamos comenzar aclarando que toda disciplina posee un voca-bulario específico, y que el desconocimiento de términos o la dificul-tad para definir no debe suponer más que un acicate a la hora de en-riquecer el vocabulario personal, la invitación a utilizar diccionarios o a compartir con otros pequeños descubrimientos sobre el lenguaje y su construcción. Como en otras ocasiones, proponemos modelos de de-finición que pueden ser mejorados y completados por el alumnado:

Brújula (sust., fem.): Instrumento en el que flota o gira libremente una aguja imantada que señala el norte magnético; sirve para orientarse.

Prismático (sust., masc.): Instrumento óptico que contiene en su inte-rior una serie de lentes (y piezas prismáticas) que amplían imágenes, permitiendo ver a distancia.

Baya (sust., fem.): Tipo de fruto carnoso como la uva o el tomate, con pulpa que rodea las semillas.

Arrendajo (sust., masc.): Ave parecida al cuervo, de menor tamaño que este, que se alimenta de frutas, de color gris morado, que invade y destruye los nidos de otras aves… (Puede solicitarse al alumnado que complete la definición con alguna descripción y otros datos).

Rapaz (sust., fem.): Ave de presa, como los halcones o las águilas, que caza a otros animales para alimentarse. (Podemos destacar que el diccio-nario tiene otras acepciones, que resultarán curiosas para el alumnado; por ejemplo, «dado al hurto o a la rapiña» y «muchacho de corta edad»).

Barbaridad (sust., fem.): Dicho o hecho, necio, exagerado.

Las respuestas a los apartados a), b) y c) son: a) Por su temperamento inquieto, su curiosidad, su vivacidad… b) Las bellotas, un tipo de fruto también característico de encinas, alcornoques, quejigos… c) Roja.

Después de leer

1 Distintos tipos de árboles (podemos conjeturar que hayas y robles), una ardilla, lo que puede ser un arrendajo, setas… La enumeración de animales que viven en un bosque puede ser exhaustiva: conejos, ara-ñas, hormigas, aves rapaces, gusanos, ciervos, jabalíes, cuervos… y por supuesto seres microscópicos como las bacterias.

2 En el árbol.

3 También en este caso podemos extendernos en una serie de normas: no molestar a los animales, no arrancar plantas, no ensuciar, mantener una actitud respetuosa con los demás, no arrojar basuras…

4 Actividad que se presta al debate. Quizá pueda hablarse de los verte-deros controlados situados a las afueras de algunos pueblos y ciuda-des, que se han convertido en ecosistemas especiales.

Actividades de ampliación

Proyectos

Para trabajar en equipo

Como actividad motivadora que vertebre la unidad, se puede pro-poner que el alumnado busque curiosidades y anécdotas sobre se-res vivos donde se pongan de manifiesto adaptaciones, interrela-ciones entre especies, usos humanos, pequeños hábitats…

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Unidad

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¿Qué es un ecosistema?1 Resume en un esque-

ma los elementos que forman un ecosistema y sus definiciones.

2 Aplica lo que sabes y relaciona cada una de las palabras griegas «bio-», «-topo» y «-ce-nosis», con uno de es-tos significados: lugar, vida y comunidad.

3 Explica qué significa que un ecosistema es-tá en equilibrio.

ACTIVIDADES

Los seres vivos que habitan la Tierra forman parte de ecosistemas.

El biotopo y los tipos de ecosistema

Según las características de su biotopo, los ecosistemas pueden ser de tres tipos: acuáticos, terrestres o mixtos.

• Ecosistemas acuáticos. Tienen un biotopo cubierto por agua. Los hay en los océanos (arrecifes de coral, aguas abiertas, fondos rocosos, fosas…) y en los ríos, los lagos, las lagunas, las charcas…

• Ecosistemas terrestres. Tienen un biotopo no cubierto por agua. Varían en función del clima, de la altitud o de la presencia de agua. Son los bosques, las praderas, los desiertos áridos…

• Ecosistemas mixtos. Están en zonas de encuentro entre la tierra y el agua. Destacan los de playas, deltas, marismas…

Clasifica los ecosistemas de las imágenes según las características de su biotopo.

Trabajo con la imagen 1

¿Qué crees que ha causado el cambio brusco en el ecosistema de la ilustración?


La biocenosis: los seres vivos de un ecosistema

En todo ecosistema hay varias especies de seres vivos. Por ejem-plo, en una laguna hay juncos, carrizos, carpas, garzas…

Las relaciones en el ecosistema y el equilibrioEn un ecosistema, todos los elementos están relacionados; es decir, dependen unos de los otros.

Mientras no se produzcan cambios bruscos o no habituales en los elementos del ecosistema, este se mantiene en equilibrio.

Los ecosistemas pueden perder su equilibrio si se produce un cambio brusco o no habitual en las condiciones del biotopo o en alguna de las poblaciones de la biocenosis.

Cuando un ecosistema se desequilibra puede recuperar el equi-librio con el tiempo, o puede destruirse y ser sustituido por otro.

1. El ecosistema, un bos-que mediterráneo, es esta-ble y contiene poblaciones relacionándose y sobrevi-viendo.

2. Ocurre un cambio brus-co: en la zona aparece otro ecosistema, la estepa cerealista, que alcanza un nuevo equilibrio.

¡Qué curioso!Los arrecifes están formados por acumulación de esqueletos de corales. Estos pequeños seres vivos extraen carbonato de cal-cio del agua con el que forman un esqueleto externo que los protege. El mayor arrecife co-ralino del mundo se encuentra frente a las costas del norte de Australia, mide más de 2 000 km y se ve desde el espacio.


Se describe un ecosistema como la suma de tres elementos: biocenosis+biotopo+relaciones. Como es lógico, debemos desentra-ñar el significado de estas «relaciones», que son múltiples y variadas: de las plantas entre sí, de los animales entre sí, entre plantas y anima-les, de las condiciones físicas con los seres vivos, etc.

En la tarea «Estudio un ecosistema. La sabana», se presenta un mode-lo de cómo describir un ecosistema. Podría invitarse al alumnado, dentro de las actividades de trabajo cooperativo, a que realicen la descripción del biotopo y la biocenosis de un ecosistema próximo, dejando la descripción de las relaciones para páginas posteriores.

El concepto de equilibrio de un ecosistema tiene que ver con el me-dio y largo plazo. Puede explicarse que hay situaciones que producen desequilibrios temporales y de cómo el ecosistema vuelve a la norma-lidad pasado un tiempo.

Soluciones


Acuático, mixto y terrestre.


Seguramente, la presencia humana, que ha reducido la vegetación para habilitar campos de cultivo. Con ello, ha desplazado la fauna au-tóctona, para dar paso a otros animales propios de ese ecosistema.

1 Podemos utilizar como referencia el modelo de esquema del aparta-do «Resumo». Interesa, sobre todo, que el alumnado utilice criterios propios a la hora de organizar los elementos.

2 «Bio» significa «vida»; «Topos» significa «lugar»; «cenosis» procede del griego «koinós», que significa «común», y de la partícula «sis» que signifi-ca «sistema», por lo que biocenosis significa «comunidad de seres vivos».

3 Un ecosistema está en equilibrio cuando permite la supervivencia y la reproducción de las especies que lo habitan durante un tiempo largo.

Actividades de refuerzo

1 Al estudiar un biotopo describimos sus características físicas. ¿Cuáles pueden ser estas características?

Solución: El relieve, la cantidad de luz, la humedad, la temperatura, el tipo de suelo…

2 ¿Qué diferencias hay entre un ecosistema acuático y uno terrestre?

Solución: El acuático está cubierto totalmente por agua; el terrestre no está cubierto, aunque tenga agua superficial.


1 ¿Qué puede alterar el equilibrio de un ecosistema y de qué forma pueden hacerlo?

Solución: Pueden citarse catástrofes naturales (incendios, desplaza-mientos de tierras, graves inundaciones…), causas bióticas (enferme-dades o plagas, introducción de nuevas especies) o humanas (talas masivas, roturación de terrenos…). En cada caso pueden darse algu-nas consecuencias de cambios en el biotopo o en la biocenosis.

Proyectos

Para investigar

Analizar imágenes de ecosistemas respondiendo a preguntas co-mo: ¿qué seres vivos suponemos que están en ellas pero no apare-cen?, ¿qué relaciones tróficas se establecen en el ecosistema?, ¿qué ocurriría si se produjera algún cambio en él?

Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro per-sonas. Cada grupo utilizará distintas fuentes de información para describir un ecosistema acuático, terrestre o mixto a su elección. La tarea podrá completarse al hablar de las relaciones tróficas y de otros tipos. La técnica a seguir puede ser la de folio giratorio.

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Las chicas y los chicos conocen una clasificación de animales en herbívo-ros, carnívoros y omnívoros. Puede ampliarla al introducir términos co-mo fitófago, carroñero, depredador, piscívoro, nectarívoro, insectívoro…

Como se ha dicho en la introducción, podemos hacer alusión a curio-sidades sobre plantas y animales atractivos para el alumnado: cos-tumbres de caza, necesidades de nutrientes de las plantas carnívoras, tipos de bocas…

Soluciones


El productor es la planta, el rosal; son consumidores la cebra y el cuer-vo. Añadiríamos que es descomponedor el hongo (setas).

1 Productores, consumidores y descomponedores.

2 Un carroñero es un animal que se alimenta de restos de animales en descomposición, como es el caso de las hienas, los escarabajos, las moscas, muchos gusanos…

Un depredador es un animal que caza para conseguir comida, como un lobo, un león, un oso, un tiburón…

3 Un alga es un organismo autótrofo, de donde debemos deducir que utiliza sustancias inorgánicas de su entorno para, a través de la foto-síntesis, elaborar sus nutrientes.

4 Productores: olmo, hierbas, zarzas, algas. Consumidores: águila, lobo, buitre, halcón, conejos, gamos, mariposa, saltamontes, mantis, rana, perdiz, libélula, lagarto, ratón, lombriz, abejas. Descomponedores: hongos.

5 Si murieran las plantas, se reduciría el número de herbívoros y como consecuencia también el de carnívoros y el de carroñeros; si la situación se prolongara mucho tiempo, todos los animales acabarían por morir.

6 Los restos de los animales se acumularían; al cabo del tiempo, las plantas no tendrían nutrientes de los que alimentarse.


1 Observa la ilustración «Productores, consumidores y descompone-dores». ¿Qué comen un saltamontes, una mantis, un conejo y una mariposa?

Solución: El saltamontes, hojas; la mantis, otros insectos; un conejo, hierbas; la mariposa, especialmente néctar de las plantas cuando es adulta, pero hojas, raíces o frutos en estado de larva.


1 ¿Qué creéis que sucedería en el ecosistema de la imagen «Productores, consumidores y descomponedores» si durante un tiempo prolongado hubiese sequía?

Solución: Los chicos y las chicas deberían argumentar sobre los cam-bios que se producen en el ecosistema; quizá descubran que, al me-nos durante un tiempo, habrá animales que saquen provecho de ello, como puedan ser buitres y descomponedores.

El apartado «Avanzo» analiza las pirámides alimentarias. Puede adelantar esta idea y ofrecerla a continuación de las actividades sugeridas.

Proyectos

Para investigar

Con una imagen de un ecosistema construir un panel informativo similar al de la imagen «Productores, consumidores y descompo-nedores».

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Unidad

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Relaciones alimentarias

4 Organiza en una tabla los seres vivos que aparecen en la imagen, dependiendo de si son productores, consumidores o des-componedores.

5 ¿Qué crees que le pasaría a los lobos de la imagen si murieran las plantas de la zona?

6 ¿Y qué ocurriría si no hubiese descompo-nedores como los hongos o las bacterias?

ACTIVIDADES

Productores, consumidores y descomponedores

Los seres vivos de un ecosistema necesitan obtener nutrientes para sobrevivir. Al hacerlo, se relacionan con el biotopo y con otros seres vivos mediante las llamadas relaciones alimentarias.

Según el tipo de relación que establecen para conseguir los nu-trientes, los seres del ecosistema se clasifican en tres grupos o niveles: productores, consumidores y descomponedores.

Los productores Los productores son los seres vivos con nutrición autótrofa, como las plantas, las algas o ciertas bacterias. Estos seres pue-den fabricar sus nutrientes mediante la fotosíntesis, a partir de agua, minerales y dióxido de carbono que toman del biotopo.

Después, utilizan esos nutrientes para obtener la energía que ne-cesitan y para fabricar los materiales que componen su cuerpo.

Los consumidoresLos consumidores son los animales y algunos protoctistas. Tie-nen nutrición heterótrofa; es decir, deben alimentarse de otros seres vivos para obtener los nutrientes que necesitan.

Los consumidores reciben diferentes nombres dependiendo de su fuente de alimento: los fitófagos se alimentan de producto-res (plantas, algas...); los carnívoros se alimentan de otros con-sumidores (si los cazan, son depredadores; si se alimentan de cadáveres, son carroñeros); los omnívoros se alimentan de pro-ductores, de consumidores e incluso de descomponedores.

Los descomponedores Los descomponedores son los hongos y algunas bacterias. Estos seres obtienen energía y nutrientes descomponiendo los restos de otros seres vivos (cadáveres, excrementos, hojas y ramas caí-das...). Al descomponerlos, los transforman en sustancias como el agua, el dióxido de carbono o los minerales, que expulsan al suelo, al aire o al agua y quedan listas para que las utilicen los productores.

El ratón come plantas

Las abejas comen néctar

La lombriz come hojas muertas

Los hongos descomponen restos de seres

vivos

La perdiz es omnívora

La rana come insectos

El lagarto come insectos La libélula come

mosquitos

La mariposa come plantas

El lobo y el aguilucho son depredadores

El halcón es un depredador

Los buitres comen animales muertos

El saltamontes come hojas

La mantis caza insectos

Los conejos y los gamos comen plantas

Olmos

Hierbas

Algas

Zarzas

1 Clasifica los seres del ecosistema dependiendo de la rela-ción que establecen para conseguir los nutrientes.

2 Escribe una definición de carroñero y una de depredador.

3 Explica cómo obtiene sus nutrientes un alga.

ACTIVIDADES

Indica cuáles de estos seres vi-vos son consumidores y cuáles, productores.


Cuervo

Rosal

Cebra

Setas

Aprendizaje cooperativo. Folio giratorio. Partiendo de los gru-pos y las tareas creados en el epígrafe anterior, añadir carteles acerca de la alimentación de los seres vivos de esos ecosistemas, distinguiendo entre depredadores, herbívoros y carroñeros.

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De nuevo podemos invitar al alumnado a que busque una o dos cu-riosidades relativas al tipo de relaciones que un ser vivo mantiene con otros, incidiendo en el tipo de relaciones descritas. La descripción de estas relaciones puede formar parte de un panel o acrecentar la infor-mación sobre los ecosistemas propuesta en las páginas anteriores so-bre trabajo cooperativo.

Conviene resaltar el significado de los términos que aparecen en el texto, que en muchos casos serán novedosos para el alumnado.

También los chicos y las chicas podrían ampliar información sobre al-gunos aspectos citados: el desplazamiento de rebaños, la migración de aves, las sociedades y familias de primates, la organización de una colmena, las plantas parásitas, las aves bueyeras, los parásitos, etc.

Soluciones


Rebaño de ñus: asociación gregaria. Nido: agrupación familiar.Colonia de hormigas: sociedad.


Solo en el caso de la garrapata hay un perjuicio para el huésped. En el caso del colibrí y de la flor, ambos resultan beneficiados. En la tercera ilustración, la orquídea sale beneficiada.

1 Relaciones entre seres de la misma especie: asociaciones gregarias, familias y sociedades. Gregarismo: conjuntos de individuos no organi-zados. Familias: grupos unidos por relaciones parentales. Sociedades: grupos con distribución de tareas.

Relaciones entre distintas especies: Mutualismo: relaciones con bene-ficio mutuo. Parasitismo: relaciones con beneficio de un individuo, a costa de otro que es perjudicado. Comensalismo: un individuo es be-neficiado y para el otro es indiferente.

2 Las garrapatas.


1 ¿Qué ventajas tiene para una especie el que sus individuos vivan en asociaciones gregarias?

Solución: Se protegen entre ellos, se reproducen con más facilidad, reducen los ataques de los depredadores…

2 ¿Qué tipo de asociación hay entre un cocodrilo y el pájaro que se alimenta de restos entre sus dientes? ¿Y entre un colibrí y la orquí-dea de la que liba?

Solución: En ambos casos se trata de mutualismo: las dos especies salen beneficiadas. El cocodrilo evita restos que podrían causar infec-ciones mientras el ave obtiene alimentos. La orquídea ofrece su néc-tar y a cambio el colibrí dispersa su polen.


Proyectos

Para investigar en grupo

•Alvivirenfamilias,loslobeznossonalimentadosperotambién«educados» por sus padres. Amplía esta información buscando especies para las que el aprendizaje infantil sea importante (fami-lias de leones, delfines, elefantes, gorilas, chimpancés…).

•Alestudiarelparasitismosehabladel«parásito»ydel«hués-ped». Localiza información sobre alguna especie de animales que son parásitos de otros, como la garrapata, la chinche…

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Unidad

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Otras relaciones en el ecosistema

1 Haz un esquema en el que clasifiques y re-sumas las relaciones que has estudiado en esta página, añadiendo algún ejemplo.

2 Además del caso de los piojos y los ma-míferos, en el texto se menciona otra rela-ción de parasitismo. ¿Cuál es?

ACTIVIDADES

Otras relaciones que se dan en el ecosistema van más allá de las sim-plemente alimentarias, porque tienen que ver con la lucha por el es-pacio para vivir, con la reproducción, con la defensa... Pueden darse entre seres vivos de la misma especie o de especies diferentes.

Relaciones entre seres de la misma especieAlgunos seres vivos de la misma especie viven en grupos. Así consiguen sobrevivir y reproducirse mejor que si vivieran solos. Estos grupos pueden ser de diversos tipos. Por ejemplo:

• Las asociaciones gregarias son conjuntos de individuos, a ve-ces muy numerosos, que no están organizados. Son las ma-nadas y rebaños de mamíferos herbívoros, las bandadas de aves, los cardúmenes de peces... Al agruparse, se protegen de los depredadores y se aseguran de encontrar pareja para reproducirse.

• Las familias son grupos pequeños de individuos emparenta-dos (padres, hijos, hermanos...). En mamíferos como los lo-bos, los monos o los leones, pueden tener una cierta organi-zación, con individuos más o menos dominantes. Su finalidad es mejorar la supervivencia de las crías, la defensa del grupo o la caza.

• Las sociedades son grupos organizados y con una división del tra-bajo. Se da en insectos como las hormigas o las abejas, en cuyas colonias hay individuos que se reproducen, otros que cuidan a las crías, otros que recolectan alimentos, otros que defienden...

Relaciones entre seres de diferentes especiesEn los ecosistemas, hay seres vivos de especies o incluso de rei-nos diferentes, que se relacionan con diversos fines. Esa relación puede beneficiar a una de las especies o a ambas. Por ejemplo:

• El mutualismo es una relación en la que las dos especies obtienen beneficio. Por ejemplo, hay aves que capturan las garrapatas que pican la piel y chupan la sangre a grandes mamíferos; al hacerlo, el ave encuentra una fuente de ali-mento fácil y el mamífero se ve libre de molestias. También es una relación mutualista la que hay entre las plantas y los animales que las polinizan.

• El parasitismo es una relación en la que una especie se bene-ficia y otra se ve perjudicada. Esto ocurre, por ejemplo, con los piojos, que viven, se alimentan y se reproducen sobre la piel de los mamíferos o las aves, causándoles molestias o en-fermedades.

• El comensalismo es una relación en la que uno de los indivi-duos se beneficia mientras que al otro le es indiferente. Es el caso de las orquídeas, que crecen en las ramas altas de los árboles de la selva para alcanzar más luz y los árboles no se ven afectados.

Indica la relación que mantie-nen los animales de la misma especie en cada imagen.


Observa las imágenes y explica qué individuos se benefician y cuáles salen perjudicados en las relaciones descritas en ellas.


Mutualismo: el colibrí se alimenta. Mientras lo hace, la flor resulta polinizada.

Parasitismo: la garrapata se alimenta de la sangre de un animal y le causa molestias.

Comensalismo: la orquídea crece sobre el árbol para conseguir más luz. El árbol no se ve afectado.

¡Qué curioso!Las hormigas han coloniza-do casi todos los ecosistemas terrestres del planeta; se calcu-la que hay por los menos 10 000 hormigas por cada habitante humano y parte de su éxito se debe a su organización social.

Aprendizaje cooperativo. Técnica de números iguales juntos. Determinar los elementos de algún ecosistema próximo. Grupos heterogéneos de cuatro miembros. Cada miembro del grupo se ocupa de uno de estos aspectos: biotopo, biocenosis, relaciones alimentarias y relaciones de asociación.

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El texto pretende que a estas edades se comprenda qué es una adap-tación, sacrificando en parte el rigor científico. Debemos recordar que los «para» resultan peligrosos; que, por ejemplo, un árbol no posee copas altas en lugares frondosos para aprovechar la luz solar, sino que, al revés, los árboles que poseen ramas altas son los que mejor sobreviven en ambientes en los que hay competencia por la luz.

Soluciones


El zorro tiene un pelaje que le permite mimetizarse con las rocas gri-ses que se ven al fondo y le proporciona abrigo ante el frío; sus órga-nos de los sentidos le permiten detectar a sus presas; sus patas están preparadas para la carrera y su dentadura para el ataque. La planta central posee espinas que dificultan que los grandes herbívoros las devoren, pero permite que los pequeños insectos polinicen las flo-res; las espinas conservan agua y reducen la desecación. El pez tiene forma ahusada que le permite desplazarse con poca resistencia en el agua, aletas y una cola que le impulsa, branquias con las que absor-ber el oxígeno disuelto en el agua, una boca con la que capturar pe-queñas presas que nadan o flotan a su alrededor…


Insecto hoja: alas y extremidades para pasar inadvertido; movimien-tos lentos. Araña Nephila: órganos productores de seda, mandíbulas con las que pueden morder y masticar a sus víctimas; teje telas resis-tentes; permanece inmóvil durante mucho tiempo. Pez arquero: ojos que le permiten una buena visión en el agua y en el aire; boca capaz de expulsar agua a presión; capacidad de acecho; rapidez al capturar a sus presas. Saltarín del fango: fuertes aletas que le permiten caminar por encima del fango; branquias especiales que pueden retener hu-medad, lo que le facilita mantener durante un tiempo la cabeza fuera del agua; capacidad de acecho sobre las raíces o tallos del mangle; ojos que le permiten la visión tanto aérea como subacuática.

1 Para realizar las tres funciones vitales: nutrición, relación y repro-ducción, y con ello sobrevivir y garantizar el mantenimiento de la especie.

2 Sí. Las alas han permitido a las aves (y a otros animales) vivir en hábi-tats especiales, como ramas altas de los árboles, acantilados o riscos, protegidos de sus depredadores. También les permiten capturar sus alimentos, buscar parejas para reproducirse…

3 La postura erguida, los brazos y manos libres, un cerebro muy desa-rrollado... Eso nos permite ver a gran distancia, trasladar a las crías en marcha, manejar herramientas; y, sobre todo, tener una gran inteli-gencia, aprender y crear arte y cultura.


1 ¿Qué diferencias hay entre las adaptaciones anatómicas y las funcio-nales? Escribe algún ejemplo para explicar tu respuesta.

Solución: Las anatómicas son las relativas al cuerpo del ser vivo; las funcionales se refieren al comportamiento. Los ejemplos son variados y deben discriminar entre ambos.


1 ¿Por qué se dice que las garras y los colmillos de un tigre son adap-taciones que facilitan la caza?

Solución: Porque le permiten sujetar y desgarrar a sus presas.

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Unidad

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Los seres vivos están adaptados

¿Qué significa estar adaptado?Cada ser vivo está adaptado a vivir en el ecosis-tema del que forma parte; es decir, tiene unas características o adaptaciones que le permiten:

• Aprovechar o soportar las condiciones del biotopo (obtener oxígeno, conseguir agua, desplazarse en el terreno, resistir el clima...).

• Relacionarse con otros seres vivos (alimen-tarse o defenderse de ellos, asociarse con ellos, encontrar pareja y reproducirse...).

Las adaptaciones anatómicas

• Las plantas de lugares muy secos tienen ta-llos gruesos que les permiten almacenar agua, hojas muy pequeñas o convertidas en espinas con las que reducen la pérdida de agua por evaporación...

• Algunas plantas cuentan con espinas o con partes tóxicas para evitar que se las coman.

• Los animales acuáticos suelen tener aletas y forma hidrodinámica con las que logran des-plazarse bien en el agua, branquias con las que obtienen oxígeno en ese medio...

• Los animales carnívoros están provistos de órganos especializados en la caza, como tentáculos, garras o colmillos afilados.

• Los animales de ecosistemas muy fríos tie-nen pelajes o plumajes que los aíslan.

Las adaptaciones funcionales de los seres vivos

• Las plantas que habitan en ecosistemas con estaciones adap-tan a estas sus ciclos vitales: florecen en primavera, cuando hay más insectos polinizadores; pierden las hojas en otoño y así evitan helarse...

• Las arañas tejen trampas de seda adhesiva, en forma de red, que les permiten cazar insectos.

• Los machos de muchas aves cantan o realizan danzas con las que atraen a las hembras en época de reproducción.

• Los grandes simios utilizan herramientas sencillas como pie-dras para partir semillas o palitos para extraer termitas.

Pez arquero. Expulsa un chorro de agua con el que derriba insectos

de las ramas. Tiene muy buena puntería

Saltarín del fango. Este pez tiene unas aletas

fuertes que le permiten caminar y saltar fuera del agua.

Puede respirar en el aire gracias a unas branquias especiales

Araña Nephila. Es muy grande y teje

una red muy resistente capaz de capturar

incluso pequeñas aves

Mangle. Es un árbol con

raíces como zancos que lo elevan sobre

el agua y lo sujetan al fango inestable.

Vive en el agua sala-da porque es capaz

de expulsar el exceso de sal

Insecto hoja. Sus alas y sus patas son verdes y tienen dibujos que imitan una hoja. Se mueve muy despacio

o permanece inmóvil

1 ¿Para qué les sirven a los seres vivos las adaptaciones que presentan?

2 ¿Crees que las alas de un pájaro son una adaptación? Justifica tu opinión.

ACTIVIDADES

Describe todas las adaptaciones anatómicas que reconozcas en los seres vivos de las imágenes.


La imagen contiene informa-ción sobre los seres que habitan el ecosistema llamado manglar, un tipo de bosque que crece en las costas tropicales y cuyo sue-lo queda inundado por agua de mar durante las mareas altas.

Resume en una tabla las adapta-ciones anatómicas y funcionales de los seres vivos de la imagen.


3 ¿Qué adaptaciones crees que tenemos los seres humanos? Cita algunas y explica su función.

ACTIVIDADES

Aprendizaje cooperativo. Números iguales juntos. Exposición de los trabajos realizados en grupo en el epígrafe anterior. Asignar un tiempo de exposición oral de 10 minutos para mostrar los re-sultados obtenidos y destacar en cada ecosistema los cinco pun-tos que más les hayan llamado la atención.

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Los aspectos tratados en estas páginas se prestan a la búsqueda de información (radios, televisión, periódicos…) y al debate en pequeños grupos. Muchas noticias de carácter ambiental pueden estudiarse a la luz de perspectivas como el aprovechamiento de los recursos, la ener-gía, la contaminación, la distribución desigual de los recursos…

Bajo la perspectiva de que todo lo que consumimos proviene de la naturaleza, y en relación con la actividad 1, podríamos hacer una lista extensa de materiales que consumimos: madera, minerales, carbón, agua, sales, resinas, alimentos de distinto origen… En este sentido, las preguntas de ¿cómo se fabrica? y ¿de dónde procede? acabarán necesariamente hablando de recursos.

El concepto de desarrollo sostenible lleva aparejada una política medioambiental de la que son responsables los gobiernos… pero también actitudes personales de las que se puede hablar en clase: ahorro energético, consumo razonable, reutilización de productos, vertido controlado de residuos, etc.

Merece la pena extenderse en el significado de la palabra «sostenibi-lidad», entendida como el equilibrio de los ecosistemas en términos de productividad y diversidad. Aunque es complejo a estas edades, podemos hablar de los peligros del agotamiento de fuentes de ener-gía, de minerales, de biomasa… y de las consecuencias para la paz mundial y la supervivencia de futuras generaciones.

Soluciones


Debe hacerse ver que los recursos descritos en la ilustración se refie-ren a los renovables, y no a otros que no se renuevan, como el carbón, el petróleo o las rocas.


Debe argumentarse acerca de las ventajas de un modelo propuesto por la ilustración inferior.

1 La respuesta puede ser muy amplia si la basamos en productos con-cretos: agua, aceite, grasas, carnes, harinas, vidrios, hierro, piedra, metales, plásticos… Dentro de estos apartados deben mencionarse también los energéticos: carbón, madera, gas natural o gas butano…

2 Sobreexplotar significa consumir productos a mayor velocidad de lo que se regeneran, con lo que corren el riesgo de que se agoten. Las consecuencias son complejas: escasez, aumentos de precios, tensio-nes y conflictos entre países…

3 Las tres R se refieren a la reducción, la reutilización y el reciclaje. Debe refrescarse el significado de estos términos, recordados en estas pági-nas y estudiados en cursos precedentes.

4 El alumnado puede señalar distintas fuentes de información. Puede orientarse la búsqueda hacia algún ecosistema de especial valor, que vaya a visitarse o que sea objeto de un trabajo especial, como el que se propone en la página siguiente.

5 Respuesta abierta. Ya se han sugerido algunos criterios relativos al tra-bajo cooperativo y se han descrito distintos medios para presentar resultados, en forma de informes, murales, paneles. Sugerimos que no olvide la importancia de la exposición oral.


1 Explica el significado de la frase «Repartimos mal los recursos».

Solución: Que en las sociedades ricas se consumen recursos naturales en exceso mientras que a las sociedades pobres apenas les llegan.

5

Unidad

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Las personas y los ecosistemas

1 Cita algunos recursos naturales que utilices en tu casa.

2 Explica lo que signi-fica sobreexplotar un recurso natural y qué consecuencias tiene.

ACTIVIDADES

3 Averigua qué es la llamada regla de las tres R. Hay una pista en esta página.

4 Haz las consultas que necesites para nombrar y describir algún espacio natu-ral protegido que se encuentre cerca del lugar en el que vives.

5 Forma, con otros compañeros y compa-ñeras, un equipo de trabajo en el que debatáis qué podéis hacer para contri-buir al desarrollo sostenible y en el que preparéis un mural que resuma vuestras conclusiones.

ACTIVIDADES

Vivimos en ecosistemas y los alteramos

Gracias a nuestra inteligencia, las personas somos muy eficaces consumiendo recursos naturales. Eso nos ha permitido un gran desarrollo y expansión que, lamentablemente, se ha producido de forma poco racional, muy agresiva con la naturaleza y muy desigual entre los diferentes países o sociedades. Esa forma de desarrollo produce desequilibrios en los ecosistemas y en nuestra sociedad:

• Sobreexplotamos los recursos naturales. Es decir, los consu-mimos tan rápido y en tal cantidad que no damos tiempo a que se regeneren. Esto provoca su agotamiento.

• Ocupamos, alteramos y contaminamos los territorios. Nuestros cultivos, pastos para el ganado, ciudades o instalaciones trans-forman el medio. Además, los residuos y humos que produci-mos contaminan los biotopos. Esto destruye los ecosistemas.

• Repartimos mal los recursos. En las sociedades ricas se consu-me en exceso mientras que en las pobres hay personas que no tienen casi nada. Esto es injusto y produce problemas sociales.

Desarrollo sí, pero sostenible Si continuamos el modelo de desarrollo actual, a los seres humanos del futuro les será difícil sobrevivir. ¿Qué podemos hacer?

Debemos conseguir un desarrollo sostenible.

Para lograr un modelo de desarrollo sosteni-ble, es imprescindible que:

• Para no agotar los recursos, utilicemos sobre todo los que son renovables y dando tiempo a que se regeneren. Si utilizamos recursos no renovables, procuremos reducir su extrac-ción, reutilizar los productos hechos con ellos y reciclar los ya usados.

• Para no destruir los ecosistemas, reduzca-mos la cantidad de residuos y de humos con-taminantes que producimos y creemos espa-cios naturales protegidos en los que no se permitan las actividades humanas.

• Para no derrochar recursos y que haya para to-dos, los países ricos cambien su estilo de vida.

Resume en un texto la informa-ción recogida en la imagen.

Explica en qué se diferencian los recursos recogidos en la imagen de recursos como el carbón, el petróleo, las rocas...


Las imágenes representan dos posibles modelos de desarrollo para un mismo territorio. Explica qué modelo te parece más sostenible y por qué.

Recursos naturales renovables

Sobreexplotación Ocupación y contaminación

Espacio protegido

Explotación racional de los

recursos

Mejor distribución de la riqueza

Mala distribución de la riqueza

Redución de la contaminación


Aprendizaje cooperativo. Se elige un ecosistema de la zona, una parte de él, o una «zona verde» de la localidad. Mediante la técnica de folio giratorio, alternativamente, cada miembro de la pareja es-cribe un hecho que muestre la alteración y la causa que la ha provo-cado. Después, también, de manera alternativa, los remedios o so-luciones que reparen el daño causado.

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Aconsejamos describir las condiciones físicas de los distintos medios y las adaptaciones de los seres, que les permiten habitar en ellos.

En cuanto a las adaptaciones, podemos resaltar tanto las que se refie-ren a sus cuerpos como las de sus comportamientos: migraciones, agrupaciones, madrigueras, nidos, cantos y movimientos...

Esto facilitará una conexión eficaz con los contenidos sobre los eco-sistemas, que se presentarán más adelante.

Resulta de gran interés revisar los vídeos incluidos en los materiales digitales para esta unidad, ya que en ellos se citan más especies que pueden vivir en cada uno de estos medios.

Soluciones

1 Conviene que esta actividad se realice en un grupo grande, y que se anoten los lugares y nombres de los espacios naturales cercanos. La información que aporten las alumnas y los alumnos puede servir para fijar el punto de partida de la tarea.

Si se ha podido realizar una excursión a uno de estos espacios, procu-re que los estudiantes aprovechen la visita para recopilar la informa-ción que necesitan.

2 Deben reseñarse las características físicas del lugar: aguas existentes, precipitaciones, temperaturas, variaciones estacionales, rocas, pre-sencia e influencia del ser humano…

3, 4 y 5 Las listas deberían contener al menos 10 animales, 10 plantas y tres o cuatro seres vivos de otros reinos. Procure que busquen en va-rios casos los nombres científicos.

6 Los estudiantes deberían ser capaces de identificar las características que permiten a un ser vivo habitar un determinado medio. Por ejem-plo, si piensan en un pez de la costa, deberían saber que tiene unas branquias que le permiten respirar en el agua, que tiene aletas que le permiten impulsarse en el agua, etc.


Proyectos

Para trabajar en equipo

Ponte de acuerdo con cuatro compañeros y compañeras, escoged uno de los medios naturales de vuestra comunidad y repartid el trabajo de este modo:

a) Uno de vosotros se ocupará de recopilar información e imáge-nes sobre las condiciones de ese medio, es decir: el tipo de agua, el tipo de rocas que se dan en la zona, si el clima es seco o húmedo, frío o cálido, si las estaciones son acusadas o no...

b) Otro de vosotros se encargará de recopilar información e imáge-nes sobre los animales que habitan ese medio: sus nombres comu-nes y científicos, algunas características destacadas de cada uno...

c) Otro se encargará de recopilar información e imágenes sobre las plantas que habitan ese medio: sus nombres comunes y científi-cos, algunas características destacadas de cada una...

d) El cuarto componente podría investigar sobre seres de otros rei-nos (algas y hongos). Las bacterias son más difíciles. Además de eso, será el portavoz del grupo. Montará el conjunto y expondrá el trabajo en el aula, de manera que todo el alumnado aprenda cómo es el medio escogido y cómo son sus habitantes.

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EXPERIENCIASPEQUEÑOS CIENTÍFICOS

Los seres vivos en su medioEn nuestro país hay medios naturales muy varia-dos. Hay costas de varios tipos, llanuras secas, va-lles templados y húmedos, ríos y lagunas...Cada uno de estos medios tiene unas caracterís-ticas particulares para las que no todos los seres vivos están preparados. Podemos decir que cada medio tiene sus seres vivos característicos.

Analizamos un medio y sus seres vivosFíjate en este mural. Lo han elaborado algunos niños y niñas de 5.º de Primaria. Para ello:• Han ido de excursión a uno de los medios na-turales cercanos a la zona en la que viven.• Una vez allí, han hecho fotos del paisaje y de algunas de las especies de seres vivos que han encontrado.

Sacamos conclusiones Si te fijas en los seres vivos que habitan los diferentes medios naturales, verás que tienen ciertas características que les permiten sobrevivir en esas condiciones. Por ejemplo, los animales de medios acuáticos suelen tener partes de su cuerpo que les permiten nadar.1 Escoge uno de los seres vivos de las listas y di cuáles de sus característi-cas son especialmente adecuadas para sobrevivir en su medio.

• Después, han recopilado información y fotos sobre otros seres que no vieron en la excursión.• Finalmente han elaborado estos murales.

1 Investiga qué medios naturales hay cerca del lugar en el que vives.2 Escoge uno de ellos, lee sobre él y di sus principales características.3 Haz una lista con algunos de los animales que lo habitan.

4 Haz otra lista con algunas de las principales plantas que lo habitan.5 Intenta averiguar el nombre de alguna espe-cie que sea importante en ese medio y que no sea animal ni planta.

La costa

El pinar

La laguna

Aprendizaje cooperativo. Es interesante tratar el proyecto pro-puesto para investigar un medio mediante dinámicas de números iguales juntos o de lápices al centro.

En la web. Como fuente de información, es posible consultar la página web dedicada a la red de parques nacionales españoles del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente.

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Esta tarea servirá para continuar con el trabajo sobre la biodiversidad de la zona que se comenzó en el apartado «Pequeños científicos». En esta ocasión, se analizan la interdependencia que todos los seres vi-vos tenemos en la biosfera y las amenazas que pueden existir sobre los medios naturales y la biodiversidad que contienen.

Es un buen momento para trabajar el respeto por la naturaleza como valor ético imprescindible.

Conviene realizar una puesta en común, con el fin de actualizar apren-dizajes de otras áreas o de cursos anteriores: el sistema solar, los nom-bres de los planetas y la disposición de sus órbitas, la composición de la atmósfera, la distribución de las tierras y las aguas...

Soluciones

1 a) Sí, porque los lobos se alimentan de animales herbívoros, que de-penden directamente de las plantas. Si estas desaparecen, desapa-recerán los animales herbívoros y, con ellos, los lobos.

b) Dependemos, sobre todo, de las especies de las que nos alimenta-mos y obtenemos materiales. Sobre todo, plantas y animales.

2 a) Deben mencionar que al menos hay 10.

b) Se puede deducir la presencia de seres acuáticos bajo el agua, y de pequeños animales y seres microscópicos que no se aprecian en la imagen por ser demasiado pequeños para representarse a esa escala.

c) El lugar que se representa en la imagen es un entorno natural con agua, vegetación abundante y sin presencia humana, lo que favore-ce la diversidad de especies. En cambio, las condiciones de una ciudad no suelen ser favorables para muchos seres vivos.


Podemos proponer al alumnado, al comenzar la tarea, que traten de imaginar como podría ser el lugar en que viven prescindiendo de to-

dos los elementos humanos. Invitarles a descubrir alteraciones del re-lieve en sus paseos o recorridos hasta el colegio. Y, por último, tratar de «vestir» ese lugar con una vegetación autóctona, con animales del lugar. Posiblemente ese lugar fuera parecido a algún paraje situado a algunos kilómetros de donde ahora viven, que quizá hayan visitado.

Complementando el proceso anterior, las alumnas y los alumnos per-ciben el mundo en su estado actual, sin comprender que la interven-ción de la humanidad en los ecosistemas es dinámica y progresiva.

Soluciones

1 Es el que ha sido modificado por los seres humanos. Se diferencia de un ecosistema natural en que, en este no hay intervenciones de los seres humanos, o son tan escasas que no afectan a su equilibrio.

2 Un prado es un ecosistema humanizado propio de una zona húmeda donde crecen hierbas de las que se alimenta el ganado que pasta en él. Árboles y arbustos, de existir, están en su contorno.

3 En los huertos se cultivan hortalizas y, en ocasiones, árboles frutales.

4 En este contexto, un invernadero es un huerto cubierto por un mate-rial translúcido (normalmente plástico). Cultivar en ellos ofrece las si-guientes ventajas: se pueden regular y mantener las condiciones de luz, humedad y temperatura idóneas para las plantas, y obtener cose-chas de frutas y hortalizas en cualquier época del año.

5 Deben analizar: el biotopo, la biocenosis visible (vacas, encinas y hier-bas) y la biocenosis invisible (hongos, insectos, aves…), y las relacio-nes alimentarias que se establecen entre ellos. Sería deseable que nombraran, dentro de la biocenosis invisible, al ser humano, que mantiene relaciones con algunos seres vivos de la dehesa.

6 De manera directa: madera, corcho, setas… Indirectamente: carne, leche y pieles de los animales que pastan en ella.

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Unidad 5

TAREAS COMPETENCIASBiosfera y biodiversidad

Nuestro planeta gira alrededor del Sol en una zona del sistema solar llamada «zona de habi-tabilidad». Esta zona está a una distancia del Sol en la que no hace demasiado calor ni de-masiado frío.

Además, la Tierra tiene:

• Una atmósfera, que suaviza las temperaturas y nos protege de las radiaciones solares per-judiciales.

• Una hidrosfera con agua en estado líquido, que es fundamental para que los seres vivos puedan construir sus cuerpos y realizar sus funciones vitales.

Estas condiciones permiten la existencia de la biosfera, es decir, del conjunto de los seres vi-vos que habitan la superficie terrestre, el interior de grietas en las rocas, los océanos y sus profun-didades, y las zonas más bajas de la atmósfera.

Se calcula que la biosfera está formada por unos siete millones de especies diferentes de seres vivos. A esta variedad de seres vivos se le llama biodiversidad.

1 Los seres vivos de la biosfera dependen los unos de los otros. Al estar relacionados, to-dos los seres vivos de la biosfera son impor-tantes. Por ejemplo, los ciervos dependen de las plantas porque se alimentan de ellas. Los lobos dependen de los ciervos porque se alimentan de ellos. Así:

a) ¿Podemos decir que los lobos dependen de las plantas? Explica tu respuesta.

b) ¿De qué seres vivos dependemos los se-res humanos? Menciona cinco especies y di por qué dependemos de cada una.

2 La biodiversidad no es igual en todo el pla-neta. Hay regiones en las que hay más espe-cies que en otras. Por ejemplo: en una selva hay muchas especies; en un desierto, pocas.

• ¿Cuántas especies ves en el dibujo?

• ¿Crees que en ese lugar puede haber más especies que las que se han dibuja-do? ¿Cuáles?

• ¿Crees que en este lugar hay más biodi-versidad que en una ciudad? ¿Por qué?

Los ecosistemas humanizados

Los ecosistemas humanizados son los que han modificado los seres humanos. En ellos, culti-vamos las tierras, criamos ganado y construi-mos carreteras, pantanos, ciudades...

Podemos agrupar estos ecosistemas en dos ti-pos: las ciudades y pueblos, y los cultivos.

Las ciudades y los pueblos

Se caracterizan por la presencia de construc-ciones, como carreteras o casas; de seres hu-manos; de animales, como gatos, perros, palo-mas...

Los cultivos

Las personas plantan en el campo una única especie, como maíz, trigo arroz, etc.; en los huertos, tomates, pimientos, judías...

En los invernaderos (terrenos cubiertos con plásticos) se cultivan también tomates, melo-nes, pimientos, etc., pero en ellos se controlan la temperatura, la humedad o el riego.

Otros cultivos son los prados, que sirven para ali-mentar al ganado, como el vacuno; y las dehesas, que son bosques que han modificado las personas.

En las dehesas, los árboles, principalmente enci-nas y alcornoques, están muy separados, de forma que entre ellos pastan animales, como los cerdos o las vacas. Las dehesas también las utilizan las personas para cazar y para aprovechar productos forestales, como las setas, la leña o el corcho.

1 ¿Qué es un ecosistema humanizado? ¿Qué diferencia hay con un ecosistema natural?

2 ¿Qué es un prado?

3 ¿Qué se cultiva en los huertos?

4 Investiga y explica qué es un invernadero y qué ventajas e inconvenientes tiene.

5 Describe lo que observas en la fotografía in-ferior, que muestra una dehesa.

6 ¿Qué productos aprovechan las personas de las dehesas?

Aprendizaje cooperativo. Realizar la tarea «Biosfera y biodiversi-dad» con una dinámica de tipo folio giratorio.

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Obsérvese la complejidad del esquema que sirve de resumen. Conviene leerlo con el alumnado siguiendo las líneas que parten de cada recuadro tanto en vertical como en horizontal, y mostran-do la diferencia entre los conectores y la información propiamente dicha.

Del esquema pueden partir como siempre otras ramas. Un ejercicio posible, si se ha ido anotando el vocabulario específico de la unidad, es tratar de colocar el término en el lugar más próximo a la casilla correspondiente, con otros que resulten familiares.

Es un buen momento para recordar las pautas de respuesta de las actividades: si hay que copiar o no los enunciados en el cuaderno, cómo se ha de describir un ecosistema…

Resumo

El recuadro A se refiere a las características del biotopo: el relieve, el suelo, el agua, la humedad, la cantidad de luz… El recuadro B habla de los tres tipos de ecosistemas: acuático, terrestre y mixto. El C: seres vivos. El D: productores, consumidores y descompone-dores.

1 Los ejemplos pueden ser muy variados y pueden referirse a las adap-taciones anatómicas y funcionales que aparecen en los recuadros.

2 Las asociaciones entre seres de la misma especie se refieren a los gru-pos gregarios, a las familias y a las sociedades. Entre diferentes espe-cies, podemos hablar de comensalismo, mutualismo y parasitismo.

3 Se pueden mencionar aspectos como: respetar y explotar la natura-leza de forma justa, garantizando la supervivencia de poblaciones futuras.

4 Se observa una bandada, que puede ilustrar las relaciones entre indi-viduos de la misma especie.

5 Podemos utilizar el diccionario y dar definiciones similares a estas: Fitófago: que se alimenta de hojas. Depredador: que caza para ali-

mentarse. Carroñero: que se alimenta de animales muertos o en des-composición. Cardumen: banco de peces. Bandada: grupo numeroso de aves que vuelan juntas. Recurso natural: cualquier producto de la naturaleza que puede ser utilizado.

6 Son ecosistemas en las zonas de encuentro entre la tierra y el agua; por ejemplo, marismas, playas, deltas…

7 Porque sostenible se puede utilizar para indicar que puede mantener-se por sí mismo en el tiempo.

8 Se muestra un parásito; se alimenta de sangre, a expensas y en perjui-cio del animal que sirve de huésped.

9 Podemos hablar del pelaje blanco que le permite pasar desaperci-bido y aprovechar más la radiación solar; de la capa de grasa que protege su cuerpo y lo aísla del frío. También, de cómo estos ani-males se agrupan para darse calor y protegerse unos a otros de los vientos.

10 Si 2/5 son productores, hay 200 productores. Si restamos además 20 descomponedores, quedan 280 consumidores.

Avanzo

11 Respuesta abierta. Se valorará la capacidad de argumentar que estas campañas de concienciación nos acercan a problemas que pueden pasarnos inadvertidos y despiertan nuestro compromiso con el desa-rrollo sostenible.


1 Reflexiona: ¿Qué consecuencias tiene dañar y romper deliberada-mente los objetos que usamos, como mesas, sillas o mobiliario ur-bano?

Solución: Además de incrementar los gastos familiares, del colegio o del ayuntamiento, aumentamos la extracción y el consumo de recur-sos naturales.

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REPASO DE LA UNIDAD

Unidad 5

1 Escribe ejemplos de los dos tipos de adap-taciones de los seres vivos y explica en qué parte del esquema deberías añadirlos.

2 Cita también ejemplos de asociaciones en-tre seres de la misma especie y entre seres de diferentes especies.

3 Explica con más detalle la parte del esque-ma que habla sobre el modelo de desarrollo sostenible.

4 Explica con qué parte del esquema relacio-narías la imagen.

Indica en tu cuaderno qué debería ir en lugar de los recuadros A, B, C y D.

RESUMO 5 Escribe definiciones para estas palabras: fi-tófago, depredador, carroñero, cardumen, bandada y recurso natural.

6 Explica qué crees que son los ecosistemas mixtos y nombra algunos ejemplos.

7 Explica por qué crees que se utiliza la pala-bra sostenible para hacer referencia al mo-delo de desarrollo racional, respetuoso con el medio ambiente y justo.

8 Observa la imagen A. En ella se muestra una relación entre dos seres vivos de un ecosis-tema. Descríbela, di de qué tipo es y explica qué consecuencias tiene para estos seres.

9 En la imagen B se puede ver un ser vivo de un ecosistema con unas condiciones muy du-ras. Describe algunas de sus adaptaciones y di cómo crees que le ayudan a sobrevivir.

10 En un ecosistema viven 500 especies de se-res vivos. Dos quintas partes de esas espe-cies son productores. También se han conta-bilizado 20 especies de descomponedores. ¿Cuántas especies de consumidores hay?

AVANZO

11 La extinción de una especie se produce cuando muere el último individuo pertene-ciente a ella. Es un fenómeno que última-mente se ha acelerado como consecuencia de ciertas actividades humanas, como la caza y la pesca excesivas, la contaminación del suelo, del aire o del agua, los incendios, que destruyen gran cantidad de bosques...

Observa la imagen que corresponde a un cartel de una campaña de concienciación respecto a la talla mínima exigida en el consumo de algunos peces. ¿Crees que ayudan estas campañas para evitar la extin-ción de especies? Justifica tu respuesta.

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Merluza

Sar

dina

Boquerón

12

NO CONSUMAS peces pequeños

...deja que CREZCAN

A

B

están formados por tres elementos

que está formado por que está

formada por

que son de dos tipos

resultan afectados o destruidos por

pero podemos

evitarlo con

que sobreviven gracias a sus

y que permite clasificar los ecosistemas en tres tipos

que dividen los seres del ecosistema

en tres niveles

C

D

A

B

LOS ECOSISTEMAS

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Anotaciones

Ciencias 5º Curso t5. Anaya

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