Charla jornadas ps final
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INTEGRACIÓN DE MATERIAS EN ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO Y
DESARROLLO DE SUS UNIDADES DIDÁCTICAS
Rosa Belmonte Antonio Estrada
VI JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS POLÍGONO SUR - LA OLIVA!
16 y 17 de noviembre CEP SEVILLA
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¿DE DÓNDE PARTIMOS? VI J
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ContextoCentros de interes del
Plan Educativo de Zona!1. Fracaso escolar y
Procesos de enseñanza-aprendizaje!
2. Absentismo!3. Entorno y Familia!4. Convivencia y
participación
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Objetivos generales del IES Antonio Domínguez
Ortiz!1. Eliminar el absentismo
escolar!2. Mejorar el clima de centro!3. Mejorar los resultados
académicos!4. Atender a la diversidad del
alumnado!5. … …
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ContextoALUMNADO Y FAMILIA
• Bajo rendimiento escolar • Alto nivel de analfabetismo • Interrupción del proceso de escolarización de muchas
niñas • Baja cuantificación profesional • Alto índice de desempleo • Entorno conflictivo • Problemas en la convivencia vecinal • Falta de habilidades sociales • Cultura de la impunidad
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¿QUÉ QUEREMOS
CONSEGUIR?
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Mejora de resultados
académicos
+
Mejora de la convivencia
Objetivos
Mejora de la asistencia al
centro
Mejora de la atención a la diversidad
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SITUACIÓN DE PARTIDA
NIVELES EDUCATIVOS
1º y 2º ESO
• Grupos heterogéneos!• Uso de la doble docencia en
las instrumentales
EstrategiaNUEVAS MEDIDAS
• Integración de las materias en ámbitos de conocimiento
• Creación de UD para el trabajo en ámbitos de conocimiento
Reducción de equipos educativos
Introducción de nuevas estrategias de aprendizaje (cooperativo y APB)
Reestructuración de las aulas
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¿Por qué integrar las materias en ámbitos de
conocimiento?• Facilita el tránsito de Primaria a
Secundaria • Posibilidades de mayor seguimiento
académico • Posibilidades de mayor transversalidad y
adaptación al contexto en las asignaturas
• Mayor flexibilidad en el uso de los tiempos, permitiendo introducir con mayor comodidad metodologías como el trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos
• Relación profesorado-alumnado más ”estrecha”
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Disminuye el profesorado de
los equipos educativos
Aumenta el tiempo que el profesorado
pasa en el aula
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¿Cómo nos organizamos?
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• Formación inicial (creación de grupos de trabajo, curso con seguimiento desde el CEP, cursos de formación…
• Secuenciación de lo contenidos de las materias implicadas
• Asignación de la creación de las unidades por parejas de cada especialidad
• Elección común de contenidos por unidades
• Creación de unidades y puesta en común en los departamentos
• Puesta en práctica
• Evaluación de resultados y modificaciones
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LA CREACIÓN DE LAS UNIDADES
INTEGRADAS VI J
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Integración de las áreaEjercicios
integradoss en las unidades
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Integración de las áreaEjercicios
integradoss en las unidades
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Integración de las áreaEjercicios
integradoss en las unidades
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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¿Qué nos planteamos para el
diseño de las unidades?
Formato atractivo para el alumnado
Ejercicios integrados
Hilo conductor con “gancho”
Lenguaje cercano (en la medida de lo
posible)
Uso del trabajo en grupo
Uso de las Tic
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Realización de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales
¿Qué características
debían tener las tareas?
Lectura comprensiva
Búsqueda de información en internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados a través de la creación de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de investigación
Interpretación/elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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Realización de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales
¿Qué características
debían tener las tareas?
Lectura comprensiva
Búsqueda de información en internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados a través de la creación de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de investigación
Interpretación/elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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Realización de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales
¿Qué características
debían tener las tareas?
Lectura comprensiva
Búsqueda de información en internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados a través de la creación de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de investigación
Interpretación/elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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Realización de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales
¿Qué características
debían tener las tareas?
Lectura comprensiva
Búsqueda de información en internet (textos,imágenes,
gráficos, vídeos,…)
Visualizado de resultados a través de la creación de materiales (poster,
trípticos, maquetas, …)
Tareas de investigación
Interpretación/elaboración de
gráficos
Exposiciones orales
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Situaciones
disruptivasDificultades en el
trabajo en equipo• Entrenar al grupo • Ubicaciones estratégicas • Pocos miembros en el equipo • Motivación de equipo • Material de equipo
Falta !
de autonomíaEscasa capacidad !
de concentración
• Disciplina • Rutina • Orden • Motivación
Múltiples niveles
de aprendizaje
Absentismo !
intermitente
• Tareas/proyecto Cortas. • Recursos con diferentes niveles. • Motivación constante.
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¡MUCHAS GRACIAS!
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