Challenge 2 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Composició de diversos textos breus...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Challenge for ESO 2

1. Introducció i metodologia de Challenge for ESO 2.............................................. 3-10

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 2 ................................................ 11-86

3. Avaluació i Promoció ......................................................................................... 87-94

4. Annex ................................................................................................................ 95-96

2

1. Introducció i metodologia de Challenge for ESO 2

Benvinguts/udes a Challenge for ESO 2

El llibre de text Challenge for ESO 2 amb tots els materials didàctics que incorpora respecta els principis constitucionals i estatutaris i s’adequa al que estableix el Decret 143/2007, de 26 de juny i a les prescripcions que efectua el Departament d’Educació per a la seva aplicació en l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria.

El Marc europeu comú de referència per l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural:

“la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures”.

Descripció del curs

Challenge for ESO 2 ofereix als alumnes una manera molt motivadora d’aprendre anglès. L’Student’s Book presenta uns continguts clarament estructurats que se centren en el vocabulari, la lectura, la gramàtica i les destreses de comunicació, tant escrites com orals, i d’exercicis addicionals per als alumnes amb un nivell de coneixements més alt.

El Workbook desenvolupa les destreses lingüístiques dels alumnes i inclou una secció especial a cada unitat per aprendre vocabulari nou utilitzant adhesius. A més, va acompanyat del Reading Challenge Booklet i de l’Student’s Activity Multirom que els ajudarà a conèixer millor la llengua anglesa. El primer ofereix l’oportunitat de llegir i treballar amb cançons, històries i textos culturals. El segon conté els enregistraments de les activitats de dictat del Workbook i les cançons del Reading Challenge Booklet. Inclou també divertits jocs interactius de vocabulari i de gramàtica graduats en dos nivells de dificultat, així com activitats interactives de listening sobre temes culturals del Regne unit.

Als professors/es, Challenge for ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i amb connexions amb altres matèries; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts d’altres matèries; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM interactius amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs.

Challenge for ESO 2 és un mètode senzill d’utilitzar tant per als professors/es com per als alumnes, fent que aquests gaudeixin d’una variada selecció de temes i activitats motivadores alhora que aprenen i assoleixen un bon nivell d’anglès.

3

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book• Una unitat d’introducció per repassar el vocabulari i la gramàtica bàsica, les fórmules de

salutació i el llenguatge utilitzat a classe.• Deu unitats didàctiques que presenten temes interessants relacionats amb el món

anglosaxó.• “Extra Challenges” a cada unitat amb exercicis de vocabulari, expressió escrita i gramàtica

per als alumnes de més nivell i aquells que acaben abans.• Tres unitats de repàs que inclouen activitats d’expressió oral.• Un glossari ordenat alfabèticament.• Una pàgina d’autoavaluació per a cada unitat: Check Your Progress.• Un apèndix gramatical en la llengua de l’alumne/a amb quadres i explicacions molt fàcils de

seguir.• Una guia d’escriptura (Writing Guide) també en la llengua de l’alumne/a perquè aprenguin a

autocorregir-se.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció i transcripció fonètica.

Workbook• Deu unitats amb textos de lectura i exercicis sobre els temes plantejats a l’Student’s Book.• Una secció especial a cada unitat per preparar el seu propi glossari classificat per temes,

que inclou adhesius i subratlla les estratègies que els ajuden a aprendre paraules noves.• Activitats de dictat perquè els/les alumnes s’autocorregeixin.• La secció Student Learning Record en la qual els/les alumnes registren el seu progrés en la

llengua.• Pistes de l’Student’s Activity Multirom.• La secció Same or Different? que ofereix una comparació entre l’anglès i la llengua de

l’alumne/a.• Exercicis d’Error Correction a cada unitat que incideixen en els punts que presenten més

dificultats.• Un glossari ordenat alfabèticament amb les paraules traduïdes en context.• Un apèndix gramatical en la llengua de l’alumne/a amb quadres i explicacions molt fàcils de

seguir.• Una guia d’escriptura (Writing Guide) també en la llengua de l’alumne/a perquè aprenguin a

autocorregir-se.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció i transcripció fonètica.

Reading Challenge Booklet• Tres cançons, amb informació sobre els grups i cantants que les interpreten.• Tres històries curtes.• Tres textos culturals.• Exercicis de comprensió escrita i de vocabulari de cada text, així com una traducció de les

paraules més difícils.• Un joc de taula al final.

Basic Practice • Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin de forma autònoma.• Glossari i apèndixs bilingües.

Student’s Activity Multirom• Jocs interactius de vocabulari: quatre per unitat en dos nivells de dificultat.

4

• Exercicis interactius de gramàtica: quatre per unitat en dos nivells de dificultat.• Deu activitats interactives de listening basades en aspectes culturals del Regne Unit.• Els enregistraments dels dictats del Workbook i les cançons que surten al Reading

Challenge Booklet.• El Multirom és compatible amb el sistema Linux i es pot utilitzar amb un PC o amb un

reproductor de CD.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Clares notes didàctiques, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades per facilitar la

preparació de les classes.• Quadres fotocopiables dels exercicis de l’Student’s Book que han d’omplir els/les alumnes i

faciliten el desenvolupament de la classe.• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book i la transcripció de tots els listenings amb

suggeriments per a la seva utilització.• Activitats de listening opcionals per a cada unitat de l’Student’s Book.• Pistes dels Class Audio CDs.• Les pàgines del Workbook reduïdes amb les respostes sobreimpreses en color.• Les respostes dels exercicis del Reading Challenge Booklet.

Teacher’s All-in-One PackConsta de les vuit seccions següents clarament destacades amb separadors:

• Tests- Un test de diagnòstic i exercicis de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.

Tots els tests inclouen una prova de comprensió (listening) i expressió oral (speaking).

• Answers- La clau de respostes de tots els tests.

• Reinforcement (low-level)- Una pàgina per unitat amb exercicis de vocabulari i de la gramàtica bàsica de l’Student’s

Book.

• Extra Practice (course-level)- Una pàgina per unitat amb més pràctica del vocabulari i la gramàtica de l’Student’s Book.

• Extension (high-level)- Una pàgina per unitat, cadascuna amb un text i exercicis extra, perquè els/les alumnes

practiquin i ampliïn les competències adquirides.

• Answers- Les respostes de les pàgines de Reinforcement, Extra Practice i Extension, fotocopiables per

repartir-les als alumnes i que s’autocorregeixin.

• Festivals and Pairwork Speaking Activities- Dues pàgines de treball fotocopiables sobre les festivitats de Three Kings’ Day, Rio de

Janeiro Carnival i Easter.

5

- Una pàgina fotocopiable per unitat amb activitats d’expressió oral (speaking) per fer per parelles.

• Answers- La clau de respostes de les pàgines sobre les festivitats i les activitats d’expressió oral per

parelles, fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

Class Audio CDs• Els enregistraments dels textos de lectura, els listenings i les activitats de pronunciació de

l’Student’s Book.• Les cançons i els textos del Reading Challenge Booklet.• Els listenings dels tests inclosos al Teacher’s All-in-One Pack.• La llista de verbs irregulars.

Digital Teacher’s Pack• The Burlington ESO 2 Grammar Factory, un CD-ROM amb exercicis de gramàtica i una

aplicació per crear exercicis propis.• Burlington ESO 2 Culture Bank, un CD-ROM amb exercicis i activitats culturals.• Test Factory and Other Resources, un CD-ROM amb tot el material del Teacher’s All-in-One

Pack en format Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclou una presentació del vocabulari i dels principals

punts gramaticals, activitats i jocs de gramàtica i vocabulari i la clau de respostes de l’Student’s Book i del Workbook.

Poster Pack• Tres pòsters atractius i funcionals per cicle per utilitzar a classe, basats en la cultura del

Regne Unit.• Notes didàctiques amb suggeriments d’activitats per treballar-hi.

Welcome to Britain DVD Pack• Un DVD en nou capítols, ambientat en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra

en la comprensió oral, el coneixement de la llengua i en l’adquisició de competències lingüístiques.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Challenge

Cadascuna de les deu unitats didàctiques de l’Student’s Book comença amb preguntes que introdueixen el tema. Hi ha dos textos per unitat basats en material autèntic que proporcionen una base contextual per a les famílies lèxiques i el vocabulari addicional. Les activitats de lectura, gramàtica, pronunciació, comprensió i expressió oral amplien el tema. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats. A més, s’hi inclouen activitats que suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell i per a aquells que acaben abans, permetent-los practicar encara més les destreses d’escriptura, el vocabulari i la gramàtica. L’expressió escrita està acuradament estructurada i es treballa pas a pas a cada unitat i la Writing Guide repassa sempre els punts que s’han vist amb anterioritat. Aquesta guia fa una presentació gradual de totes les estratègies d’escriptura i els/les alumnes aprenen a repassar i detectar les seves pròpies errades en allò que escriuen.

Al final de cada unitat hi ha les dues seccions Putting It Together i Learning Tip. La primera ofereix l’oportunitat de practicar la gramàtica i el vocabulari en un context familiar mitjançant l’expressió escrita i oral. La segona inclou exercicis per practicar les estratègies d’aprenentatge i memoritzar paraules noves. Aquest darrer apartat remet els/les alumnes a la secció My Vocabulary List del Workbook, en la qual trobaran una llista de paraules classificades per temes perquè preparin un glossari per unitats, a més d’exercicis per practicar

6

les estratègies d’aprenentatge. Un cop acabada la unitat, poden preparar-se per al test i avaluar el seu progrés utilitzant la secció Check Your Progress.

Altres components que formen part integral del curs Challenge for ESO 2:

El Workbook és un material de suport molt pràctic per assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis són graduats, ja que comencen per tasques senzilles i després passen a altres de major dificultat. Han estat acuradament dissenyats perquè els/les alumnes repassin i consolidin els coneixements i destreses que han adquirit.

Així mateix, s’inclouen fulls d’autoavaluació a cada unitat perquè els/les alumnes avaluïn el seu progrés.

El Reading Challenge Booklet, que acompanya el Workbook, inclou cançons, històries, textos culturals i un joc per enriquir els coneixements culturals dels alumnes.

L’Student’s Activity Multirom, que acompanya el Workbook, inclou els enregistraments dels dictats del Workbook per preparar-los per les activitats opcionals de dictat i les cançons del Reading Challenge Booklet. Ofereix jocs i activitats interactives perquè els/les alumnes reforcin el vocabulari i la gramàtica d’una manera divertida. També conté listenings perquè aprenguin més sobre la cultura anglesa.

El Teacher’s Manual té les pàgines de l’Student’s Book intercalades i notes didàctiques que faciliten la preparació de les classes. Es proporcionen fulls d’avaluació fotocopiables que inclouen algunes de les recomanacions del Marc europeu comú amb la finalitat d’avaluar els coneixements previs dels alumnes i els seus diferents estils d’aprenentatge, a més de reflectir les seves actituds envers la llengua anglesa.

El Poster Pack inclou tres pòsters sobre temes culturals per treballar a classe i suggeriments per realitzar activitats. Es recomana utilitzar-los per debatre i dialogar a classe sobre Londres i el Regne Unit.

El DVD Welcome to Britain està enregistrat al Regne Unit i mostra les experiències d’uns adolescents britànics en un context natural. Conté nou capítols que inclouen seccions en les quals es treballa la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional. A més, va acompanyat d’un quadern amb tres pàgines de treball fotocopiables per a cada capítol. Dues pàgines contenen activitats per realitzar abans, durant i després de veure cadascun. La tercera, de contingut cultural, està relacionada amb el tema del capítol.

El Teacher’s All-in-One Pack conté una gran quantitat de material extra fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes. Hi ha pàgines de treball per unitat per als alumnes amb nivell baix (Reinforcement), amb el nivell del curs (Extra Practice) i amb nivell alt (Extension). A més, hi ha pàgines de festivitats amb activitats per enriquir els seus coneixements culturals i augmentar i millorar el seu vocabulari i comprensió. Aquestes pàgines estan pensades per treballar-les en les dates en què se celebren aquestes festivitats. També s’hi inclouen activitats d’expressió oral per parelles que ofereixen als alumnes una altra possibilitat més d’utilitzar l’anglès de forma natural.

Per ajudar més el professor/a, el CD-ROM Test Factory and Other Resources, al Digital Teacher’s Pack, inclou tots els tests i la resta de materials del Teacher’s All-in-One pack en format Word, per poder editar-los en cas que sigui necessari. A més, al Digital Teacher’s Pack també es troben el CD-ROM The Burlington ESO Grammar Factory, que genera pràctiques de gramàtica extra només prémer un botó; el CD-ROM Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell i l’Interactive Whiteboard CD-ROM, per fer presentacions i corregir amb facilitat.

7

Per la seva presentació clara i estructurada i per la varietat d’activitats que conté, Challenge for ESO 2 és un mètode equilibrat i atractiu amb el qual els/les alumnes superaran perfectament el desafiament d’aprendre anglès en el segon curs de Secundària.

Avaluació dels alumnes de 2n d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Challenge és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Challenge els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim al capítol 3 uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar i la secció Student Learning Record a les pàgines 91-94 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius

8

personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a en qualsevol moment del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè els/les alumnes omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

El full My English Experience i la primera pàgina de la secció Student Learning Record del Workbook han d’omplir-los al començament del curs, i els d’English and Me i My Strategies for Progress en acabar cada trimestre. Es recomana fer l’apartat Student Learning Record que hi ha al final del Workbook en acabar la unitat corresponent.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

Molts professors/es de Secundària pensen que aquest segon curs és el més difícil–professionalment parlant– a causa de les diferències que hi ha entre les habilitats i les actituds dels alumnes envers l’aprenentatge de l’anglès. Una experiència dolenta que hagin tingut recentment amb alguna part de l’assignatura afecta la seva motivació, però també hi repercuteix adversament el desconeixement d’allò que han de fer per millorar el seu aprenentatge. A més, es troben en un moment difícil de la seva educació i evolució cap a la maduresa. Es tracta d’una etapa en què és més important que tinguin claredat d’objectius i consciència del seu propi progrés ja que, d’aquesta manera, tindran més control sobre els seus estudis i se sentiran més segurs d’ells mateixos. Per salvar aquest obstacle, Challenge ofereix dues eines importants de recerca encaminades a determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 2n d’ESO:

- Un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack)- Els fulls d’autoavaluació inclosos en el capítol 3 d’aquest projecte (Avaluació i Promoció), que es poden utilitzar com a punt de partida per a l’elaboració del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que aquí s’apliquen (English and Me) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tots ells tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet de l’esmentat capítol 3) permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a la unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation, que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és

9

evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

10

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 2

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Take the Challenge!

1. Objectius d’aprenentatge

Repassar el vocabulari relacionat amb les assignatures escolars, números, aliments, parts del cos i adjectius.

Escoltar de forma comprensiva un text oral amb salutacions i presentacions formals i informals.

Repassar els punts gramaticals següents:- el singular i el plural dels noms i- les preposicions de lloc.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Producció d’un diàleg seguint un model de conversa formal i un altre informal, canviant les

paraules acolorides per interactuar amb el company/a. Participació en converses i simulacions dins l’aula amb pronunciació i entonació adequades

per assolir la comunicació. Ús de respostes adequades a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions a la comunicació i per iniciar i

concloure intercanvis comunicatius.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Obtenció d’informació específica de l’audició d’un text oral per relacionar personatges amb

els seus animals de companyia i d’una conversa formal i una altra informal per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.

Comprensió del vocabulari de la unitat sobre les assignatures escolars, números, aliments, parts del cos i adjectius.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del vocabulari de la unitat, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars a les llengües que coneix l’alumne/a.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals

11

Producció escrita de números cardinals i ordinals, de gustos i preferències alimentàries dels personatges d’un dibuix i de frases amb els adjectius facilitats.

Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i informal a les comunicacions escrites.

Al Workbook: La secció Student Learning Record. Les seccions My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i

enriquir el vocabulari.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics: article, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposició,

etc. en l’ús de la llengua.

Lèxic Assignatures escolars. Números cardinals i ordinals. Aliments. Parts del cos. Adjectius.

Estructura i funcions de la llengua Preposicions de lloc. El singular dels noms. Plurals regulars i irregulars. Saludar-se. Presentar-se de manera formal. Presentar-se de manera informal. Indicar la ubicació d’objectes habituals.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge, com diccionaris, llibres de consulta,

biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents

intencions comunicatives. Participació en activitats d’avaluació compartida, en l’avaluació del propi aprenentatge i l’ús

d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs en grup. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

12

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació i respecte dels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: saludar-se i presentar-se.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de presentar-se i saludar-se en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials:- Salutacions.- Formes formals i informals de presentar-se.

3. Metodologia i situacions de treball

Relacionar assignatures amb la fotografia corresponent i dir quines matèries estudien. (SB, p. 6, ex. 1)

Escriure números en xifres. (SB, p. 6, ex. 2) Relacionar ordinals en lletres amb la xifra corresponent. (SB, p. 6, ex. 3) Escriure en lletres ordinals que es donen. (SB, p. 7, ex. 4) Escriure frases sobre què li agrada a cada persona d’una il·lustració utilitzant paraules que

es donen. (SB, p. 7, ex. 5) Relacionar paraules sobre parts del cos amb una il·lustració. (SB, p. 7, ex. 6) Escriure frases sobre el monstre de l’exercici anterior utilitzant adjectius que es donen. (SB,

p. 7, ex. 7) Escoltar un enregistrament i relacionar les persones d’unes fotografies amb el seu animal de

companyia. (SB, p. 8, ex. 8) Relacionar paraules amb la fotografia corresponent i fer-ne el plural. (SB, p. 8, ex. 9) Fer el plural d’unes paraules. (SB, p. 9, ex. 10) Contestar preguntes sobre la ubicació de les peces de roba dins un armari d’una il·lustració.

(SB, p. 9, ex. 11) Mirar el dibuix de l’exercici anterior i completar frases amb la preposició de lloc correcta.

(SB, p. 9, ex. 12) Relacionar frases amb uns dibuixos, escoltar-les i repetir-les. (SB, p. 10, ex. 13) Per parelles, escoltar dues converses i decidir quina és formal i informal. (SB, p. 10, ex. 14) Tornar a escoltar les converses de l’exercici anterior i repetir-les. (SB, p. 10, ex. 15) Per parelles, canviar les paraules acolorides de les dues converses de l’exercici 13 i fer-ne

de noves i practicar-les amb el company/a. (SB, p. 10, ex. 16)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 91

13

Criteris d’avaluació

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre uns personatges i els seus animals de companyia i sobre una conversa formal i una altra informal.

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com les preposicions de lloc, el singular dels noms, els plurals regulars i irregulars, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a salutacions i formes formals i informals de presentar-se, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb les assignatures, els nombres,

els aliments, les parts del cos i els adjectius.- Listening, SB, p. 8: comprensió oral d’una descripció sobre l’aspecte físic de diferents

animals.- Grammar, SB, p. 8-9: la formació del plural dels noms i l’ús de les preposicions de lloc

per descriure la situació d’objectes de l’entorn.- Speaking, SB, p. 10: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer preguntes i

interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es; identificació dels registres formal i informal: les salutacions.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 6: ús dels numerals ordinals i cardinals.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 91: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10: respecte envers els altres: salutacions, presentacions formals i

informals; valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

Connexions amb altres matèries

Matemàtiques:- Numerals cardinals i ordinals.

Ciències de la naturalesa:- Les parts del cos.

14

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte envers els altres: ús de salutacions i fórmules formals i informals

adequades a cada situació comunicativa.

Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana: - Preposicions de lloc.- El singular dels noms.- Formació de plurals.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

15

UNITAT 1: Games


Llegir de forma comprensiva i autònoma un extracte curiós sobre el singular esport d’hivern dels búfals a Alaska i una historieta sobre el joc del Monopoly.

Descriure persones i coses. Utilitzar correctament els verbs to be i have got, els adjectius i pronoms possessius i el

genitiu saxó. Identificar i produir correctament les síl·labes accentuades a les paraules i els sons /v/ i /b/. Escoltar de manera comprensiva un diàleg entre unes quantes persones i una entrevista. Escriure un text breu sobre l’horari d’algú fixant-se en la puntuació, les majúscules i l’ordre

de les paraules.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, les preguntes presentades en el Quiz, el

suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre el temps atmosfèric i llocs a una ciutat. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre les estacions

de l’any i de la climatologia preferida de cada alumne/a. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules

acolorides per interactuar amb el company/a. Participació en converses i simulacions dins l’aula amb pronunciació i entonació adequades

per descriure un lloc i un personatge famós i indicar on es troba algú situat a un mapa. Ús de respostes adequades a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions en la comunicació i per iniciar i

concloure intercanvis comunicatius. Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i classificació de paraules segons la seva categoria

gramatical. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Respostes a preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de la informació general i específica a diferents textos de la unitat sobre el

singular esport d’hivern dels búfals a Alaska i sobre l’origen del Monopoly per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre el temps atmosfèric i llocs a una ciutat

per relacionar-lo amb les fotografies i dibuixos corresponents. Obtenció d’informació general i específica de l’audició de les lectures de la unitat amb suport

d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’un diàleg sobre les persones que coneix un

adolescent i d’una entrevista a diversos personatges per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.


Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema;

16

inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per completar

un exercici de verdader o fals.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus per descriure el temps atmosfèric, l’horari d’un

personatge i una ciutat i per completar un paràgraf sobre el lloc que hi ha a la il·lustració, tenint en compte elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Repàs de les regles de puntuació, l’ús de les majúscules i l’ordre de les paraules, valorant la seva importància a les comunicacions escrites.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Comparació entre diversos aspectes de l’anglès i el català en un exercici de Same or

Different? Un dictat. Composició d’un text per descriure la família i què fa cadacú, fixant-se en les regles de

puntuació, a l’ordre de les paraules i a les majúscules.Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Elements morfològics Identificació d’elements morfològics: article, substantiu, verb, adverbi, preposició, etc. en l’ús

de la llengua.

Lèxic El temps atmosfèric. Llocs d’una ciutat. Països. Objectes habituals i preferències.

Estructura i funcions de la llengua To be. Have got. Pronoms possessius. Adjectius possesius. Genitiu saxó. Descriure persones i coses. Descriure les estacions de l’any. Descriure la climatologia a diversos llocs del món. Expressar possessió.

17

Fonètica Acentuació de les paraules. Pronunciació de sons difícils: /v/ i /b/.






Lectura, comprensió i gaudi d’un extracte d’una novel·la de Gary Paulsen: Winterdance: The Fine Madness of Running the Iditarod.

Lectura i audició de la cançó Drive My Car de The Beatles al Reading Challenge.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i

col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.



Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera:

- Identificació de l’estil de vida, la climatologia i els animals d’Alaska.- Coneixement de les diferències a la climatologia i les estacions de l’any en diversos

llocs del món.- Coneixement de l’origen del Monopoly, el joc de taula inventat als EUA als anys 30.- Coneixement del joc d’ordinador Intelligym que utilitzen per entrenar-se els equips de

bàsquet dels EUA (Workbook). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: descriure persones i coses. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: l’accentuació de les paraules i la pronunciació de sons difícils /v/ i /b/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de

descriure persones i coses en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

18


Escoltar i repetir paraules del temps atmosfèric i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 11, ex. 1) Utilitzar les paraules de l’exercici 1 per descriure el temps atmosfèric a unes fotografies. (SB,

p. 11, ex. 2) Escoltar i repetir paraules i identificar quines de l’exercici 1 descriuen cada estació que es

dóna. (SB, p. 11, ex. 3) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 12, ex. 1) Ordenar unes il·lustracions segons la informació del text de l’exercici 1 i identificar la frase

que relaciona cada dibuix. (SB, p. 12, ex. 2) Contestar les preguntes sobre el text. (SB, p. 13, ex. 3) Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 13, ex. 4) Escoltar un enregistrament i identificar la informació que es demana. (SB, p. 13, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici 5 i triar la resposta correcta. (SB, p. 13, ex. 6) Escoltar frases fixant-se en la síl·laba tònica (SB, p. 13, ex. 7) i repetir-les fixant-se en la

pronunciació del so /v/. (SB, p. 13, ex. 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo (SB, p. 13, ex. 9) i canviar les paraules acolorides

per fer-ne un de nou. (SB, p. 13, ex. 10) Observar el quadre gramatical del verb to be i have got i completar frases amb la forma

correcta del verb to be (SB, p. 14, ex. 1) i have got. (SB, p. 14, ex. 2) Completar un paràgraf amb to be o have got (SB, p. 14, ex. 3) i escoltar un enregistrament

per comprovar les seves respostes. (SB, p. 14, ex. 4) Observar la fotografia de la fitxa de l’exercici i escriure cinc frases sobre la persona que hi

surt utilitzant to be o have got. (SB, p. 14, ex. 5) Completar preguntes utilitzant to be o have got i després contestar-les. (SB, p. 14, ex. 6) Observar el quadre de tip! i triar la resposta correcta. (SB, p. 15, ex. 7) Per parelles, observar dues fotografies de dues habitacions i escriure frases sobre les coses

que té cadascú utilitzant el genitiu saxó, adjectius possessius i pronoms possessius. (SB, p. 15, ex. 8)

Escoltar i repetir llocs a una ciutat i identificar la paraula que no surt a un dibuix. (SB, p. 15, ex. 9)

Per parelles triar un dels llocs del mapa de l’exercici 9 i descriure la seva ubicació utilitzant preposicions de lloc perquè el company/a esbrini de quin lloc es tracta. (SB, p. 15, ex. 10)

Escriure una frase per a cada lloc del mapa de l’exercici 9 utilitzant preposicions de lloc. (SB, p. 15, ex. 11)

Llegir i/o escoltar un enregistrament (SB, p. 16, ex. 1) i indicar si les frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 16, ex. 2)

Escoltar una entrevista i relacionar cada nom amb la persona del dibuix (SB, p. 17, ex. 3) i tornar a escoltar-la per completar un quadre. (SB, p. 17, ex. 4)

Per parelles, descriure algú famós perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 17, ex. 5)

Observar el quadre de Writing i trobar errades de puntuació, majúscules i d’ordre de les frases a un horari. (SB, p. 17, ex. 6)

Observar horaris i identificar de qui és cadascun. (SB, p. 17, ex. 7) Escriure sobre l’horari d’un persona de l’exercici anterior fixant-se en la puntuació, les

majúscules i en l’odre a les frases. (SB, p. 17, ex. 8) Per parelles triar una persona d’una il·lustració i descriure on és utilitzant preposicions de

lloc perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 18, ex. 1) Completar un paràgraf sobre la ciutat de la il·lustració de la secció Putting It Together i

afegir-ne almenys tres frases. (SB, p. 18, ex. 2) Escriure frases sobre la seva ciutat o barri utiitzant to be i have got. (SB, p. 18, ex. 3) Ordenar alfabèticament paraules de la secció Learning Tip. (SB, p. 18, ex. 1) Buscar a un diccionari les paraules de l’exercici anterior i indicar les que surten a

l’encapçalament de la pàgina. (SB, p. 18, ex. 2)

19

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 97

Student Learning Record, WB, p. 91-92My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i enriquir el vocabulari, WB, p. 14-15

Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre el singular esport d’hivern dels búfals a Alaska i sobre l’origen del joc del Monopoly.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre un interlocutor que coneix una adolescent i sobre una entrevista a diversos personatges.

Participar en interaccions orals bàsiques per descriure un lloc i un personatge famós i indicar on es troba algú situat al mapa fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com els verbs to be i have got, els pronoms i adjectius possessius, el genitiu saxó, l’accentuació de les paraules, la pronunciació de sons /v/ i /b/, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Produir de forma guiada textos escrits per descriure el temps atmosfèric, l’horari d’un personatge i una ciutat per completar un paràgraf sobre el lloc de la il·lustració utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la climatologia o a l’origen de jocs populars com el Monopoly, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 11 i 15: ús de vocabulari relacionat amb les estacions de l’any, el

temps meteorològic i llocs a una ciutat.- Reading, SB, p. 12 i 16: comprensió escrita de dos textos relacionats amb una novel·la

i amb un joc.- Listening, SB, p. 13 i 17: comprensió oral d’una conversa i d’una entrevista.- Grammar, SB, p. 14-15: ús del verb to be per parlar sobre l’aspecte físic, l’edat,

nacionalitats, professions i sentiments; el verb have got per expressar possessió.- Speaking, SB, p. 13, 17-18: ús de de la llengua anglesa per parlar del temps

meteorològic, per descriure persones i coses i situar persones en un mapa.- Writing, SB, p. 17-18: repàs de la puntuació, les majúscules i l’ordre de les paraules a

l’oració; redacció d’un paràgraf sobre l’horari d’un noi i redacció de frases sobre el seu barri o ciutat.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 12: lectura i comprensió d’un extracte d’una novel·la de Gary Paulsen:

Winterdance: The Fine Madness of Running the Iditarod.

20

- Reading, SB, p. 16: interès a conèixer l’origen de diferents jocs populars arreu del món.

- Reading Challenge, p. 4-5: lectura, comprensió i audició de la cançó Drive My Car de The Beatles.

3 Tractament de la informació i competència digital- Learning Tip, SB, p. 18: familiarització amb la cerca de paraules al diccionari.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- CD-ROM The Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- CD-ROM Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Learning Tip, p. 18: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual. - Check Your Progress, SB, p. 97 i Student Learning Record, WB, p. 92: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 13, 17-18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir

de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 11: interès a conèixer les diferències climatològiques i les estacions

de l’any a diferents llocs del món.- Vocabulary, SB, p. 15: orientació en un mapa.


Ciències de la naturalesa:- El temps meteorològic a diferents llocs del món.

Tecnologies:- Ús d’eines tecnològiques: Internet, Student’s Activity Multirom.

Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana:

- El verb to be.- El verb have got.- Pronoms possessius.- Adjectius possessius.- El genitiu saxó.- Composició d’un diàleg anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).

21


Word Challenge!, SB, p. 11Writing Challenge!, SB, p. 12Grammar Challenge!, SB, p. 14

Activitats de reforç: TAIOP, p. 134 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extres: TAIOP, p. 146 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 186 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity Multirom

7. Temporització

Unitat 1: 8 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 9 sessions

22

UNITAT 2: Birthdays


Llegir de forma comprensiva i autònoma textos breus sobre el significat de les pedres precioses que corresponen a cada mes i sobre les tradicions de diferents països a l’hora de celebrar els aniversaris.

Expressar opinions a favor o en contra. Demanar informació personal. Utilitzar correctament el Present Simple i el Present Continuous i contrastar-los. Identificar i pronunciar correctament els sons i: i I. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre pedres precioses i una altra sobre una

comanda per a una festa d’aniversari. Escriure un paràgraf sobre la manera de celebrar el dia de l’aniversari, fixant-se en l’ús

correcte de les conjuncions i en els connectors de seqüència.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre emocions i adjectius. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre emocions

positives o negatives. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


per opinar sobre diferents regals i fer una comanda per telèfon. Ús de respostes adequades a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions en la comunicació i per iniciar i



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de la informació general i específica en diferents textos de la unitat sobre el

significat de les pedres precioses que corresponen a cada mes de naixement i sobre les tradicions de diferents països a l’hora de celebrar els aniversaris per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre emocions i adjectius per relacionar-lo

amb les fotografies i dibuixos corresponents. Obtenció d’informació general i específica de l’audició de les lectures de la unitat amb suport

d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’un diàleg sobre pedres precioses i un text

oral sobre l’organització d’una festa d’aniversari per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.


23

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars a les llengües que coneix l’alumne/a.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar

preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus per descriure la personalitat d’algú conegut i

comprovar que correspon a la pedra preciosa del seu mes i per descriure què es fa habitualment als aniversaris, tenint en compte elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Ús de regles bàsiques d’ortografia i puntuació i valoració de la seva importància a les comunicacions escrites.

Repàs de les conjuncions i dels connectors de seqüència. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Comparació entre diferents aspectes de l’anglès i el català en un exercici de Same or

Different? Un dictat. Composició d’un text curt per descriure què fan divendres a la tarda, fixant-se en l’ús de

connectors de seqüència.Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.




de la llengua.

Lèxic Sentiments. Adjectius qualificatius de personalitat. L’horòscop i les pedres precioses.

Estructura i funcions de la llengua Present Simple. Present Continuous. Contrast entre ambdós temps verbals. Els adverbis de freqüència. Expressar emocions. Expressar i demanar opinions. Expressar acord i desacord. Demanar i donar informació personal. Parlar sobre activitats habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla. Parlar sobre celebracions d’aniversari.

24

Fonètica Pronunciació de sons difícils i:/ i /I/.






Lectura i audició de la història Happy Birthday ... Again!, al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en

temàtica i grau de dificultat als aprenents adolescents.





Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures:

- Respecte per les tradicions de diferents països a l’hora de celebrar els aniversaris. - Identificació de la diversitat cultural al món.

Coneixement d’esdeveniments culturals diversos dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Coneixement de l’existència d’un festival a Texas on se celebren els aniversaris de qui va néixer el 29 de febrer (Workbook).

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar opinions, acord i desacord i preguntar i oferir informació personal.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de sons difícils i:/ i /I/.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar opinions, acord i desacord i preguntar i oferir informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

25


Escoltar i repetir paraules sobre emocions i indicar-ne la que creuen que senten les persones d’unes fotografies. (SB, p. 19, ex. 1)

Classificar les emocions de l’exercici 1 en positives, negatives o ambdues categories. (SB, p. 19, ex. 2)

Triar tres paraules del vocabulari de l’exercici 1 i donar un exemple sobre quan senten ells/es cada emoció. (SB, p. 19, ex. 3)

Llegir i/o escoltar un text sobre el significat de pedres precioses per identificar-ne la seva segons el dia en què van néixer (SB, p. 20, ex. 1) i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 21, ex. 2)

Llegir unes descripcions i identificar el dia d’aniversari de cada persona. (SB, p. 21, ex. 3) Relacionar unes paraules amb el seu significat. (SB, p. 21, ex. 4) Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta. (SB, p. 21, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i relacionar cada pedra preciosa amb

la persona adient. (SB, p. 21, ex. 6) Escoltar paraules i identificar les vocals acolorides amb el so /i:/ o /I/ i repetir-les. (SB, p. 21,

ex. 7, 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 21, ex. 9, 10) Observar el quadre gramatical del Present Simple, Present Continuous i el contrast entre

ambdós temps i completar un text amb la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 22, ex. 1)

Completar preguntes utilitzant el Present Simple i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 22, ex. 2)

Completar un text amb el Present Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 22, ex. 3) Completar les frases utilitzant el Present Simple o el Present Continuous perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 23, ex. 4) Escriure preguntes utilitzant el Present Simple o el Present Continuous amb paraules que es

donen i contestar-les. (SB, p. 23, ex. 5) Escriure preguntes sobre què acostumen a fer i en aquest moment les persones d’un

quadre. (SB, p. 23, ex. 6) Completar un paràgraf amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous (SB, p. 23, ex. 7) i escoltar un enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 23, ex. 8)

Escoltar i repetir adjectius i dir-los en la seva llengua. (SB, p. 23, ex. 9) Per parelles dir la seva opinió sobre uns regals utilitzant adjectius de l’exercici anterior. (SB,

p. 23, ex. 10) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta. (SB, p. 24, ex. 1) Completar un quadre amb informació sobre el text. (SB, p. 24, ex. 2) Indicar quina tradició d’aniversari els agrada més i per què. (SB, p. 24, ex. 3) Escoltar un enregistrament i identificar informació que es demana (SB, p. 25, ex. 4) i

completar la que hi falta a un formulari. (SB, p. 25, ex. 5) Per parelles triar tres coses que els agradaria demanar per a una festa i fer i respondre

preguntes per completar el formulari del seu company/a. (SB, p. 25, ex. 6) Observar el quadre de Writing i triar les respostes per completar un text. (SB, p. 25, ex. 7) Escriure un paràgraf sobre què solen fer per al seu aniversari utilitzant el model de l’exercici

7 com a ajuda i l’ús de les linking words i connectors de seqüència. (SB, p. 25, ex. 8) Per parelles indicar què solen fer dissabte les persones dels horaris i de la secció Putting It

Together. (SB, p. 26, ex. 1) Observar unes il·lustracions i dir què fan en aquest moment les persones que hi surten. (SB,

p. 26, ex. 2) Escriure sobre què solen fer els dilluns a la tarda, divendres al vespre i diumenges al matí.

(SB, p. 26, ex. 3)

26

Llegir unes definicions de la secció Learning Tip i classificar-les al grup corresponent segons siguin noms, verbs o adjectius. (SB, p. 26, ex. 1)

Utilitzar el diccionari per trobar la categoria gramatical d’unes paraules. (SB, p. 26, ex. 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 98Student Learning Record, WB, p. 92My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i enriquir el vocabulari, WB, p. 22-23Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre pedres precioses i sobre l’organització d’una festa d’aniversari.

Participar en interaccions orals bàsiques per opinar sobre diferents regals i fer una comanda per telèfon, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre el significat de les pedres precioses que corresponen a cada mes de naixement i sobre les tradicions de diferents països a l’hora de celebrar aniversaris.

Produir de forma guiada textos escrits per descriure la personalitat d’algú famós i comprovar que correspon a la pedra preciosa del seu mes i per descriure el que es fa habitualment als aniversaris, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com ara el Present Simple, el Present Continuous, la pronunciació de sons difícils /i:/ i /I/, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Identificar i posar exemples d’alguns aspectes socials i culturals propis dels països on es parla la llengua estrangera pel que fa a salutacions i formes formals i informals de presentar-se, mostrant interès i respecte.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a les diferents tradicions a l’hora de celebrar els aniversaris, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


27


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 19 i 23: ús de vocabulari relacionat amb els estats d’ànim i els

adjectius.- Reading, SB, p. 20 i 24: comprensió escrita de dos textos relacionats amb el significat

de les pedres precioses que corresponen a cada mes i les tradicions de diferents països a l’hora de celebrar els aniversaris.

- Listening, SB, p. 21: comprensió oral d’un diàleg sobre el significat d’unes pedres precioses; SB, p. 25: comprensió oral d’una comanda telefònica per a una celebració d’aniversari.

- Grammar, SB, p. 22-23: ús del Present Simple per parlar de fets generals, rutines i hàbits, i del Present Continuous per parlar sobre accions que tenen lloc en el moment en què es parla.

- Speaking, SB, p. 21: ús de la llengua anglesa per expressar opinions, acord i desacord; SB, p. 25-26: fer una comanda telefònica i parlar de fets habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla.

- Writing, SB, p. 25-26: repàs de l’ús dels connectors de seqüència; redacció d’un paràgraf sobre com celebren el seu aniversari i d’un paràgraf sobre accions que fan habitualment.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 24: identificació de la diversitat cultural en el món. Interès a conèixer

les tradicions de diferents països a l’hora de celebrar els aniversaris.- Reading Challenge, p. 6-7: lectura, audició i comprensió de la història Happy

Birthday ... Again!

3 Tractament de la informació i competència digital- Learning Tip, p. 26, ex. 2: ús del diccionari per buscar categories gramaticals.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,










8 Competència social i ciutadana- Vocabulary, SB, p. 19: respecte per l’estat anímic i les opinions dels altres.

28


Ciències socials, geografia i història:- Identificació de diferents països del món.

Ciències de la naturalesa:- Les pedres precioses.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per les tradicions de diferents països a l’hora de celebrar els aniversaris.- Respecte per la diversitat d’opinions.


Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana:- El Present Simple.- El Present Continuous.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització


Total: 9 sessions

29

UNITAT 3: Fashion


Llegir de forma comprensiva i autònoma dos textos, un sobre la clau de l’èxit de Zara al món de la moda i un altre sobre l’origen dels primers texans.

Parlar sobre el passat. Utilitzar correctament el Past Simple i els verbs irregulars i There was / There were. Identificar i pronunciar correctament was i were com a formes fortes i febles. Escoltar de forma comprensiva un diàleg sobre les rebaixes i un altre en què es parla de

roba. Escriure un paràgraf sobre un dels temes proposats a partir d’una llista d’idees que

prèviament han decidit incloure.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre peces de roba i accessoris. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre peces de

roba i accessoris. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


per descriure peces d’un catàleg de roba, esbrinar on va anar el company/a, descriure allò que recorden d’un aparador vist prèviament i dir què van fer dos personatges la setmana anterior especificant què duien posat en cada moment.

Ús de respostes adequades a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions en la comunicació i per iniciar i

concloure intercanvis comunicatius.Al Workbook: Pràctica del vocabulari de la unitat i classificació de paraules segons la seva categoria


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de la informació general i específica a diferents textos de la unitat, un sobre la

clau de l’èxit de Zara al món de la moda i un altre sobre l’origen dels primers texans per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre peces de roba i accessoris i

relacionar-lo amb les fotografies i dibuixos corresponents. Obtenció d’informació general i específica de l’audició de les lectures de la unitat amb suport

d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’un diàleg sobre les rebaixes a una botiga de

roba i un altre en què parlen sobre la roba que va portar un adolescent a una festa per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.


30

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; ús dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.


un quadre i contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus sobre la seva roba preferida, sobre un dels temes

proposats a partir d’una llista d’idees i sobre què van fer la setmana anterior descrivint la roba que portaven, tenint en compte elements bàsics de cohesió, utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) i en aquesta unitat fixant-se especialment en l’organització de les idees rellevants del text.

Ús de regles bàsiques d’ortografia i puntuació i valoració de la seva importància a les comunicacions escrites.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Comparació entre diferents aspectes de l’anglès i el català en un exercici de Same or

Different? Un dictat. Composició d’un text curt sobre un programa de TV, fixant-se en l’organització de les idees

rellevants en el text.Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.


Coneixements lingüístics:


de la llengua.

Lèxic Roba i accessoris. Adjectius qualificatius que descriuen la roba i els accessoris. Sinònims i antònims. Formes dels verbs irregulars en Past Simple. Expressions temporals del passat.

Estructura i funcions de la llengua Past Simple: formes regulars i irregulars. There was / There were. Expressar esdeveniments passats. Descriure peces de roba i accessoris. Parlar de la moda. Descriure un dia de botigues.

Fonètica

31

Pronunciació de formes fortes i febles: was / were.






Lectura i audició del text cultural Who wears Anoraks? al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en






Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Coneixement de la història del creador dels pantalons Levi’s i la seva repercursió al món fins avui.

- Coneixement de la historia del creador del biquini (Workbook). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: parlar sobre esdeveniments del passat. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de formes fortes i febles was / were. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que


valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera

d’expressar fets del passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures: - Valoració de les interrelacions entre persones de diferents països arran del món de la

moda i de l’aportació que les marques de moda nacional fa al mercat internacional.


32

Escoltar i repetir peces de roba i identificar les que no surten a unes fotos. (SB, p. 27, ex. 1) Indicar quines peces de roba de l’exercici anterior acostumen a portar a les situacions que

s’esmenten. (SB, p. 27, ex. 2) Llegir i/o escoltar un text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 28, ex. 1, 2) Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 29, ex. 4) Escoltar un diàleg, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 29, ex. 5) i tornar a escoltar-

lo per ordenar dibuixos en l’ordre en què els han sentit. (SB, p. 29, ex. 6) Escoltar unes frases i identificar les formes dèbils de was i were (SB, p. 29, ex. 7) i tornar-les

a escoltar per repetir-les. (SB, p. 29, ex. 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 29, ex. 9, 10) Observar el quadre gramatical del Present Simple i completar un text (SB, p. 29, ex. 1) i un

paràgraf (SB, p. 29, ex. 2) amb la forma correcta del Present Simple dels verbs entre parèntesis.

Escoltar un enregistrament i comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 30, ex. 3) Observar una llista i escriure frases sobre què es va fer i què no. (SB, p. 30, ex. 4) Escriure preguntes en passat amb paraules que es donen. (SB, p. 30, ex. 5) Contestar les preguntes de l’exercici anterior segons un horari. (SB, p. 30, ex. 6) Observar el quadre gramatical de There was / There were i escriure frases segons les peces

de roba i accessoris que hi havia o no dins la maleta d’una il·lustració. (SB, p. 31, ex. 7) Escriure preguntes utilitzant Was there o Were there i paraules que es donen per després

contestar-les segons el dibuix de l’exercici anterior. (SB, p. 31, ex. 8) Escoltar i repetir vocabulari sobre la moda i trobar el màxim nombre possible d’oposats. (SB,

p. 31, ex. 9) Per parelles, descriure la roba i accessoris del catàleg d’una il·lustració utilitzant el

vocabulari sobre descripció de moda de l’exercici anterior. (SB, p. 31, ex. 10) Triar dues peces de roba o accessoris del catàleg de l’exercici 10 i escriure’n anuncis. (SB,

p. 31, ex. 11) Llegir i/o escoltar uns paràgrafs per contestar preguntes (SB, p. 32, ex. 1) i relacionar-los

amb la fotografia corresponent. (SB, p. 32, ex. 2) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació dels

paràgrafs de l’exercici 1. (SB, p. 32, ex. 3) Escoltar una conversa sobre peces de roba i contestar la pregunta. (SB, p. 33, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 4 per triar la resposta correcta. (SB, p. 33, ex. 5) Per parelles, fer preguntes al company/a i contestar-les per esbrinar a quin esdeveniment hi

van anar. (SB, p. 33, ex. 6) Observar el quadre de Writing i triar la idea que creuen que s’hauria d’incloure a un paràgraf.

(SB, p. 33, ex. 7) Llegir un paràgraf i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 33, ex. 8) Triar un dels temes que es donen i fer un llistat d’idees. Després triar-ne les més importants i

escriure un paràgraf. (SB, p. 33, ex. 9) Observar l’aparador d’una il·lustració durant un minut i tancar els llibres per recordar el

màxim nombre de coses que han vist utilitzant There was / There were. (SB, p. 34, ex. 1) Observar els plans de la setmana passada de dues persones i indicar què van fer i esbrinar

què portaven possat per a cadascuna de les activitats. (SB, p. 34, ex. 2) Escriure frases sobre tres coses que van fer ells/es la setmana passada descrivint la roba

que portaven posada. (SB, p. 34, ex. 3) Triar el sinònim de les paraules de la secció Learning Tip. (SB, p. 34, ex. 1) Relacionar paraules amb el seu antònim corresponent. (SB, p. 34, ex. 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 99Student Learning Record, WB, p. 92

33

My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i enriquir el vocabulari, WB, p. 30-31Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 1, TAIOP, p. 29-35 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre les rebaixes a una botiga de roba i sobre la roba que va portar un adolescent a una festa.

Participar en interaccions orals bàsiques per descriure peces, esbrinar on va anar el company/a, descriure què recorden d’un aparador i dir què van fer dos personatges la setmana anterior, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre la clau de l’èxit de Zara al món de la moda i sobre l’origen dels primers texans.

Produir de forma guiada textos escrits sobre un dels temes proposats a partir d’una llista d’idees i sobre què van fer la setmana anterior descrivint la roba que portaven, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com el Past Simple, les formes there was / there were, la pronunciació de formes fortes i febles, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa al món de la moda i a la història de peces de roba tan populars com els texans Levi’s, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 27 i 31: ús de vocabulari relacionat amb la moda, la roba i els

complements.- Reading, SB, p. 28 i 32: comprensió escrita de dos textos relacionats amb la moda.- Listening, SB, p. 29 i 33: comprensió oral de dos diàlegs.- Grammar, SB, p. 30-31: ús del Past Simple i de There was / There were per parlar de

fets del passat.- Speaking, SB, p. 29, 33-34: ús de la llengua anglesa per parlar sobre fets passats. - Writing, SB, p. 33-34: la planificació de la redaccció d’un paràgraf; redaccció d’un

paràgraf sobre un dels tres temes presentats.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 32: coneixement de la història de la creació dels texans Levi’s i la seva

repercussió arreu del món.- Reading Challenge, p. 8-9: lectura, audició i comprensió del text cultural Who Wears

Anoraks?

3 Tractament de la informació i competència digital- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,


34









7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Speaking, SB, p. 29: desenvolupament d’hàbits de consum racional i responsable.

8 Competència social i ciutadana- Vocabulary, SB, p. 27: foment de la no discriminació envers altres persones per la

seva manera de vestir.- Reading, SB, p. 28 i 32: valoració de les interrelacions entre persones de diferents

països mitjançant el món de la moda.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte envers els altres, independentment de la seva manera de vestir.

Ciències socials, geografia i història:- La història de la moda.


Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana:- Past Simple: formes regulars i irregulars.- There was / There were.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).



Activitats de reforç: TAIOP, p. 136 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extres: TAIOP, p. 148 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

35

Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 160 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 188 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització

Unitat 3: 8 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

Total: 10 sessions

36

UNITAT 4: Beasts


Llegir de forma comprensiva i autònoma textos breus sobre animals mítics i una història il·lustrada sobre com els científics verifiquen l’existència d’animals prehistòrics mitjançant els fòssils.

Parlar sobre fets passats. Utilitzar correctament el Past Continuous i contrastar-lo amb el Past Simple. Utilitzar correctament les conjuncions when i while per expressar fets del passat. Identificar i pronunciar correctament la terminació -ed del passat dels verbs regulars. Escoltar de forma comprensiva diversos diàlegs sobre la descripció d’uns escuts d’armes i

dos personatges parlant la nit anterior. Escriure un paràgraf sobre un dia inoblidable presentant la idea principal a la introducció.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de vocabulari de parts del cos i d’animals salvatges. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre animals i les

seves parts del cos. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


per endevinar l’animal escollit pel company/a d’uns dibuixos i descobrir les activitats realitzades el dia anterior per algú de la classe.

Ús de respostes adequades a situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions en la comunicacio i per iniciar i



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de la informació general i específica en diferents textos de la unitat, un sobre

animals mitològics i un altre sobre la manera en què els científics verifiquen l’existència d’animals prehistòrics mitjançant els fòssils per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre parts del cos i d’animals salvatges per


d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’un diàleg en què es parla d’escuts d’armes,

els animals que hi apareixen i les qualitats que simbolitzen i d’una conversa en què dos amics comenten què va passar la nit anterior per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.

37


Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; ús dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.


un quadre.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus per descriure un animal mitològic i un dia inoblidable,

tenint en compte elements bàsics de cohesió, utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) i en aquesta unitat fixant-se en l’ús de la introducció en l’estructura del paràgraf.

Ús de regles bàsiques d’ortografia i puntuació i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

Interès per la presentació acurada dels textos, en suport paper i digital.Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Comparació entre diferents aspectes de l’anglès i el català en un exercici de Same or

Different? Un dictat. Composició d’un text curt sobre alguna cosa estranya, fixant-se en la presentació de la idea

principal a la introducció. Al Reading Challenge Booklet:• Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.




de la llengua.

Lèxic Parts del cos humà. Parts del cos animal. Animals salvatges. Connectors: when / while. Expressions temporals del passat.

Estructura i funcions de la llengua Past Continuous. Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous. Expressar esdeveniments del passat. Parlar d’accions interrompudes en el passat. Expressar accions simultànies en el passat. Descriure animals.

Fonètica

38

Pronunciació de la terminació verbal -ed del passat: d, /t/, Id/.






Lectura i audició de la cançó Ain’t No Mountain High Enough, de Diana Ross, al Reading Challenge.

Lectura, comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i grau de dificultat als aprenents adolescents.






- Coneixement d’històries de llocs diferents del món sobre animals llegendaris. - Coneixement de les investigacions científiques sobre l’existència d’alguns animals

mitjançant la cerca de fòssils. - Coneixement de les investigacions de la universitat de Yale sobre la cerca del

cadàver d’un monstre marí (Workbook). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: parlar sobre fets del passat. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de la terminació verbal -ed del passat d, /t/ i Id/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que



d’expressar accions del passat interrumpudes o simultànies en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


39

Escoltar i repetir parts del cos i relacionar-les amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 37, ex. 1)

Descriure un animal utilitzant el vocabulari de l’exercici anterior. (SB, p. 37, ex. 2) Llegir i/o escoltar quatre petits textos i contestar les preguntes. (SB, p. 38, ex. 1, 2) Completar un quadre amb informació sobre el textos de l’exercici 1. (SB, p. 38, ex. 3) Identificar paraules en els textos de l’exercici 1 amb significats que es donen. (SB, p. 39, ex.

4) Escoltar un enregistrament i relacionar adjectius amb l’escut d’armes adient. (SB, p. 39, ex.

5) Escoltar verbs i relacionar la seva forma verbal final de passat amb el so /d/, /t/ o / Id/

corresponent i repetir-los. (SB, p. 39, ex. 6, 7) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 39, ex. 8, 9) Observar el quadre gramatical del Past Continuous i completar frases amb la forma correcta

del Past Continuous dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 40, ex. 1) Escoltar frases per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 40, ex. 2) Observar un dibuix i llegir frases per corregir-les segons la informació de la il·lustració. (SB,

p. 40, ex. 3) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Continuous i contestar-les

segons la informació de la il·lustració de l’exercici anterior. (SB, p. 40, ex. 4) Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Past Simple / Past Continuous i

completar frases amb la forma adient dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 41, ex. 5) Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 41, ex. 6) Completar frases utilitzant el Past Simple o el Past Continuous perquè siguin verdaderes per

a ells/es. (SB, p. 41, ex. 7) Escoltar i repetir vocabulari sobre animals salvatges i relacionar-los amb la fotografia

corresponent. Després indicar quins animals es diuen semblant a la seva llengua. (SB, p. 41, ex. 8)

Per parelles dir una frase sobre un animal de les fotografies de l’exercici anterior perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 41, ex. 9)

Llegir i/o escoltar un text i contestar preguntes. (SB, p. 42, ex. 1, 2) Indicar tres coses que van fer els mariners i científics/iques per demostrar l’existència dels

ocells elefants del text anterior. (SB, p. 42, ex. 3) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 43, ex. 4) Tornar a escoltar el diàleg i indicar quines frases són verdaderes o falses. (SB, p. 43, ex. 5) Per parelles esbrinar cinc coses que el company/a va fer ahir. (SB, p. 43, ex. 6) Observar el quadre Writing i llegir un paràgraf per trobar la millor frase d’inici. (SB, p. 43, ex.

7) Escriure sobre un dia fantàstic que hagin tingut. (SB, p. 43, ex. 8) Per parelles triar una bèstia de la secció Putting It Together i descriure-la esmentant

almenys tres coses perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 44, ex. 1) Completar una descripció sobre una bèstia de l’exercici anterior. (SB, p. 44, ex. 2) Escriure sobre una altra bèstia il·lustrada en l’exercici 1 utilitzant el model de l’exercici 2 com

a ajuda. Afegir una frase falsa per comprovar si el company/a la identifica. (SB, p. 44, ex. 3) Fer grups de paraules sobre menjar i parts del cos a la secció Learning Tip.

40

4. Avaluació



Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre els escuts d’armes, els animals que hi surten i les qualitats que simbolitzen i sobre què els va passar a dos amics la nit anterior.

Participar en interaccions orals bàsiques per endevinar l’animal escollit pel company/a d’uns dibuixos i esbrinar les activitats realitzades el dia anterior per algú de classe, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre animals mitològics i sobre la manera com els científics verifiquen l’existència d’animals prehistòrics mitjançant fòssils.

Produir de forma guiada textos escrits per descriure un animal mitològic i un dia inoblidable, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com ara el contrast entre el Past Continuous i el Past Simple, les expressions temporals del passat, la pronunciació de la terminació verbal -ed, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a històries sobre animals llegendaris i a investigacions científiques sobre fòssils animals, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 37 i 41: ús de vocabulari relacionat amb els animals i les seves

parts del cos.- Reading, SB, p. 38 i 42: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els animals i

les bèsties mitològiques.- Listening, SB, p. 39 i 43: comprensió oral de dos diàlegs.- Grammar, SB, p. 40-41: ús del Past Continuous per descriure situacions passades;

contrast entre el Past Continuous i el Past Simple.- Speaking, SB, p. 39, 43-44: ús de la llengua anglesa per parlar d’accions i situacions

passades i fer descripcions d’animals.- Writing, SB, p. 43-44: l’estructura del paràgraf: la introducció; redacció sobre un dia

meravellós; descripció escrita d’un animal.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 38: coneixement d’històries de llocs diferents del món sobre animals

llegendaris.- Reading Challenge, p. 10-11: lectura, audició i comprensió de la cançó Ain’t No

Mountain High Enough, de Diana Ross.

41











7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 42: coneixement de les investigacions científiques sobre l’existència

d’alguns animals mitjançant la cerca de fòssils.


Ciències socials, geografia i història:- Històries sobre animals llegendaris i mitològics.- Els animals i els seus significats als escuts d’armes.

Ciències de la naturalesa:- Les parts del cos animal.- Les parts del cos humà.


Llengua i literatura:- Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana: Past Continuous.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).



Activitats de reforç: TAIOP, p. 137 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extres: TAIOP, p. 149 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 161 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

42

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 189 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització


Total: 9 sessions

43

UNITAT 5: Going Green


Llegir de forma comprensiva i autònoma textos sobre els vehicles del futur i els esports de risc i la preocupació pel medi ambient.

Expressar fets i plans per al futur. Fer prediccions a partir de la informació que es dóna. Utilitzar correctament be going to i el Present Continuous amb valor de futur. Aprendre el futur amb will i les expressions que l’acompanyen. Identificar i produir correctament les formes abreujades ’ll i won’t. Escoltar de forma comprensiva un diàleg sobre dos amics que viatgen plegats, i un altre en

què parlen sobre els plans per a les vacances. Escriure un text sobre els plans per a les vacances presentant una última oració per resumir

la idea principal del text.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de verbs de transport i vocabulari relacionat amb els viatges. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre mitjans de

transport. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


sobre una excursió i sobre prediccions per al futur dels personatges d’unes il·lustracions i dels companys/es de classe.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de la informació general i específica en diferents textos de la unitat sobre els

vehicles del futur, els esports de risc i la cura del medi ambient per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre verbs de transport i sobre viatges per


d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’una conversa sobre el viatge de dos amics a

Londres i una altra sobre els plans per a les vacances d’un personatge per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.

44


Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.


preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus sobre un esdeveniment esportiu que vulguin veure, els

seus plans per a les vancances i una predicció sobre què faran d’aquí 30 anys, tenint en compte elements bàsics de cohesió, utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) i en aquesta unitat fixant-se especialment en la idea principal en l’últim paràgraf.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Comparació entre diversos aspectes de l’anglès i el català en un exercici de Same or

Different? Un dictat. Composició d’un text curt sobre les prediccions del futur del planeta, fixant-se en la idea

principal a la conclusió. Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.




de la llengua.

Lèxic Verbs de transport. Mitjans de transport. Viatges. Expressions temporals de futur.

Estructura i funcions de la llengua Futur: be going to i will. Present Continuous amb valor de futur. Expressar plans per al futur. Expressar decisions espontànies. Fer prediccions. Parlar sobre viatges i vacances.

Fonètica

45

Pronunciació de les formes abreujades: ’ll / won’t






Lectura i audició de la història Flying Through Time, al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en







- Coneixement de l’existència de vehicles elèctrics que no contaminen algunes ciutats europees.

- Coneixement dels jocs olímpics dels esports de risc que se celebren a Los Angeles i la seva preocupació per la conservació del medi ambient.

- Coneixement de les possibles conseqüències del canvi climàtic (Workbook). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: plans per al futur i accions i decisions espontànies. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de les formes abreujades ’ll / won’t. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que



d’expressar plans per al futur i accions i decisions espontànies en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


Indicar el nom dels vehicles de les fotografies. (SB, p. 45, ex. 1)

46

Escoltar i repetir verbs de transport i relacionar-los amb els vehicles de les fotografies de l’exercici anterior. (SB, p. 45, ex. 2)

Llegir i/o escoltar el text per comprovar la seva predicció sobre la diferència dels vehicles del futur respecte els actuals. (SB, p. 46, ex. 1)

Indicar si unes frases sobre el text són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 46, ex. 2) Contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 47, ex. 3) Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 47, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 47, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 47, ex. 6) Escoltar frases fixant-se en la pronunciació de les formes abreujades de will (’ll) i will not

(won’t). (SB, p. 47, ex. 7) Tornar a escoltar les frases i repetir-les. (SB, p. 47, ex. 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 47, ex. 9, 10) Observar el quadre gramatical de The Future i un horari per escriure frases amb be going to.

(SB, p. 48, ex. 1) Completar frases utilitzant will i uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 48, ex. 2) Observar fotografies d’actors i predir quin tipus de transport utilitzarà cadascú. (SB, p. 48,

ex. 3) Escriure preguntes per completar una entrevista a un futuròleg. (SB, p. 48, ex. 4) Utilitzar will, be going to i verbs entre parèntesis per completar frases. (SB, p. 49, ex. 5) Escoltar un enregistrament per comprovar les seves respostes a l’exercici 5. (SB, p. 49, ex.

6) Observar el quadre tip! i completar frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el

Present Continuous (SB, p. 49, ex. 7) i altres frases amb be going to, will o el Present Continuous amb valor de futur perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 49, ex. 8)

Escoltar i repetir vocabulari sobre viatges i identificar-lo a una fotografia. (SB, p. 49, ex. 9) Per parelles parlar sobre els seus plans per al futur amb el company/a fent preguntes i

contestant-les. (SB, p. 49, ex. 10) Llegir i/o escoltar un text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 50, ex. 1) Completar frases amb informació sobre el text (SB, p. 50, ex. 2) i contestar preguntes. (SB,

p. 50, ex. 3) Escoltar una conversa i esbrinar els plans per al futur d’un dels interlocutors. (SB, p. 51, ex.

4) Tornar a escoltar la conversa i completar un quadre. (SB, p. 51, ex. 5) Per parelles fer almenys cinc prediccions sobre el futur i parlar-les amb el company/a per

esbrinar si hi està d’acord o no. (SB, p. 51, ex. 6) Observar el quadre Writing i llegir un paràgraf per trobar la millor frase de tancament. (SB, p.

51, ex. 7) Completar un quadre sobre els seus plans per a les vacances. (SB, p. 51, ex. 8) Escriure sobre els seus plans per a les vacances utilitzant el quadre de l’exercici anterior i

resumint la idea principal a la darrera oració. (SB, p. 51, ex. 9) Observar les il·lustracions de la secció Putting It Together i predir que farà la gent en el futur.

(SB, p. 52, ex. 1) Per parelles, fer prediccions sobre els estudiants de la seva classe i observar si el

company/a hi està d’acord o no. (SB, p. 52, ex. 2) Escriure un paràgraf predint què faran en els propers 30 anys. (SB, p. 52, ex. 3) Identificar les paraules que formen els noms compostos de la secció Learning Tip i

relacionar les paraules d’A amb les de B per formar compostos. (SB, p. 52, ex. 1, 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 101Student Learning Record, WB, p. 93

47

My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i enriquir el vocabulari, WB, p. 46-47Unit 5 Test, TAIOP, p. 43-49 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre el viatge de dos amics a Londres i sobre els plans per a les vacances d’un personatge.

Participar en interaccions orals bàsiques relatives a la planificació d’una excursió i a les prediccions per al futur dels personatges d’unes il·lustracions i dels companys/es de classe, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre els vehicles del futur, els esports de risc i la cura del medi ambient.

Produir de forma guiada textos escrits sobre un esdeveniment esportiu que vulguin veure, els seus plans per a les vacances i una predicció sobre què faran d’aquí 30 anys, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com ara el futur expressat mitjançant be going to, will i Present Continuous, la pronunciació de les formes abreujades ’ll / won’t, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa al canvi climàtic, els mitjans de transport no contaminants i les mesures per a la conservació del medi ambient envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 45 i 49: ús dels verbs utilitzats amb els mitjans de transport i

vocabulari relacionat amb els viatges.- Reading, SB, p. 46 i 50: comprensió escrita de dos textos relacionats amb els mitjans

de transport i com poden millorar per no perjudicar el medi ambient, i els esports d’aventura.

- Listening, SB, p. 47 i 51: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 48-49: ús de be going to, will i el Present Continuous amb valor de

futur per parlar d’accions futures.- Speaking, SB, p. 47, 51-52: ús de la llengua anglesa per expressar plans per al futur i

fer prediccions.- Writing, SB, p. 51-52: l’estructura del paràgraf: el final; redacció dels seus plans per a

les vacances; redacció d’un paràgraf sobre les seves prediccions sobre el que faran els propers 30 anys.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 12-13: lectura, audició i comprensió de la història Flying

Through Time.


gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 5.

48

- Digital Teacher’s Pack:- CD-ROM The Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - CD-ROM Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 5.






8 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic - Reading, SB, p. 46 i 50: cura del medi ambient mitjançant exemples com l’existència

de vehicles elèctrics o l’organització de jocs olímpics verds a Los Angeles.- Reading, SB, p. 46: reflexió sobre les possibles conseqüències del canvi climàtic.


Ciències de naturalesa:- El canvi climàtic.- Mesures respectuoses amb el medi ambient. - Mitjans de transport no contaminants.

Educació física:- La pràctica de l’esport.

Tecnologies:- Ús d’eines tecnològiques: Internet, Student’s Activity Multirom.- Els vehicles elèctrics.

49

Llengua i literatura:- Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana: el futur.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització


Total: 9 sessions

50

UNITAT 6: What’s on TV?


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les telesèries i la seva vessant educativa i un altre sobre un programa de ciència a televisió.

Demanar permís. Expressar condicions. Utilitzar correctament oracions condicionals de primer tipus. Identificar i produir correctament el verb modal can. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre una pel·lícula documental i un programa

sobre animals. Escriure un text breu sobre la cura d’un animal de companyia fixant-se a l’hora d’incloure

detalls que amplien la idea principal.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre tipus de programes de televisió i d’animals. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre programes

de televisió, sobre animals i les seves cries. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


per inventar i resoldre endevinalles sobre els animals i recomanar programes de TV a partir d’una comunicació donada.





telesèries i la seva vessant educativa i un altre sobre un programa de ciència a televisió per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre tipus de programes de televisió i

d’animals per relacionar-lo amb les fotografies i dibuixos corresponents. Obtenció d’informació general i específica de l’audició de les lectures de la unitat amb suport

d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’una conversa sobre una pel·lícula

documental i un programa sobre animals per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.


51

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars a les llengües que coneix l’alumne/a.


preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus per descriure programes de televisió, elaborar la seva

pròpia programació i descriure la cura d’un animal de companyia, tenint en compte elements bàsics de cohesió, utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) i en aquesta unitat fixant-se especialment a l’hora d’incloure detalls que ampliï la idea principal en el desenvolupament del paràgraf.



Different? Un dictat. Composició d’un text curt sobre un concurs, fixant-se enls detalls que ampliïn la idea

principal en el desenvolupament del paràgraf. Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.




de la llengua.

Lèxic Programes de televisió. Cries d’animals. Animals adults. Connectors: if / unless.

Estructura i funcions de la llengua First Conditional. Verb modal can. Demanar i donar permís. Expressar condicions. Descriure un programa de televisió. Parlar sobre la cura d’un animal de companyia.

52

Fonètica Pronunciació de la forma feble: can






Lectura i audició del text cultural Plastic Paradise al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en







- Valoració de la possibilitat d’aprendre anglès i altres idiomes mitjançant programes de televisió internacionals.

- Identificació de programes de TV populars al Regne Unit (Workbook).- Coneixement de l’existència d’estudis científics sobre l’experimentació amb cèl·lules

d’animals als Estats Units o al Regne Unit. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: demanar i donar permís i expressar condicions. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de les formes abreujades ’ll / won’t. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que



demanar i donar permís i expressar condicions i accions i decisions espontànies en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

53


Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb programes de televisió i indicar quins tipus de programes de televisió reconeixen a unes fotografies. (SB, p. 53, ex. 1)

Esmentar quins programes acostumen a mirar a la televisió i dir el seu preferit. (SB, p. 53, p. 2)

Llegir i/o escoltar el text i identificar informació específica que es demana. (SB, p. 54, ex. 1) Completar una fitxa sobre el text. (SB, p. 54, ex. 2) Contestar les preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 55, ex. 3) Relacionar paraules amb la definició correcta. (SB, p. 55, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 55, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici 5 i completar un horari de televisió. (SB, p. 55, ex.

6) Escoltar i identificar la forma dèbil o forta de can a cada oració. (SB, p. 55, ex. 7) Tornar a escoltar les frases i repetir-les. (SB, p. 55, ex. 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 55, ex. 9, 10) Observar el quadre gramatical del First Conditional i triar la resposta correcta a unes frases.

Indicar el tipus de programa de televisió que fa referència cadascuna. (SB, p. 56, ex. 1) Triar la resposta correcta a frases que es donen. (SB, p. 56, ex. 2) Escoltar les frases de l’exercici anterior per comprovar les seves respostes. (SB, p. 56, ex. 3) Observar escenes de telesèries i completar frases amb el First Conditional. (SB, p. 56, ex. 4) Completar frases utilitzant el First Conditional amb informació sobre ells/es. (SB, p. 57, ex. 5) Utilitzar unes expressions per fer frases utilitzant el First Conditional. (SB, p. 57, ex. 6) Completar frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 57, ex. 7) Escoltar i repetir vocabulari d’animals i identificar-ne el que sigui de cries. (SB, p. 57, ex. 8) Observar fotografies d’animals i identificar-ne els de l’exercici anterior. (SB, p. 57, ex. 9) Observar les fotografies d’animals de l’exercici anterior i resoldre una endevinalla per

esbrinar de quin animal es tracta. (SB, p. 57, ex. 10) Per parelles fer més endevinalles sobre els animals d’unes fotografies perquè el company/a

esbrini de quin es tracta. (SB, p. 57, ex. 11) Llegir i/o escoltar un article i indicar si unes frases són falses i corregir-les segons la

informació del text. (SB, p. 57, ex. 1, 2) Identificar una frase a l’article de l’exercici 1 a favor i en contra de l’experiment que es

planteja en el text. (SB, p. 58, ex. 3) Escoltar un programa sobre animals i contestar la pregunta. (SB, p. 59, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 59, ex. 5) Per parelles completar frases de totes les maneres possibles que puguin. (SB, p. 58, ex. 6) Observar el quadre Writing i triar les frases que millor reforcin la idea principal. (SB, p. 59,

ex. 7) Llegir un paràgraf i comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 59, ex. 8) Fer un llistat d’idees sobre tenir cura d’un animal de companyia i escriure un paràgraf. (SB,

p. 59, ex. 9) Per parelles, observar la programació de televisió de la secció Putting It Together i

recomanar al company/a tres programes utilitzant el First Conditional. (SB, p. 60, ex. 1) Fer la seva pròpia programació de televisió incloent tots els seus programes preferits. (SB,

p. 60, ex. 2) Triar dos programes de televisió i escriure què aprendran si els miren. (SB, p. 60, ex. 3) Escriure les paraules de la secció Learning Tip (SB, p. 60, ex. 1) i, per parelles, posar-se a

prova per practicar l’ortografia. (SB, p. 60, ex. 2)

54

4. Avaluació



Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre una pel·lícula documental i un programa sobre animals.

Participar en interaccions orals bàsiques per inventar i resoldre endevinalles sobre animals i recomanar programes de TV, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre les telesèries i la seva vessant educativa i sobre els programes de ciència a la televisió.

Produir de forma guiada textos escrits per descriure programes de televisió, elaborar la seva pròpia programació i descriure la cura d’un animal de companyia, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com ara el primer condicional, el verb modal can, la pronunciació de la forma feble can, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als programes de TV i als experiments genètics amb animals als EUA i al Regne Unit, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 53 i 57: ús de vocabulari relacionat amb els programes de televisió i

els animals. - Reading, SB, p. 54 i 58: comprensió escrita de dos textos relacionats amb

l’aprenentatge mitjançant els programes de la televisió i els avenços tecnològics.- Listening, SB, p. 55: comprensió oral d’un diàleg; SB, p. 59: comprensió oral d’un

programa sobre animals.- Grammar, SB, p. 56-57: ús del primer condicional per expressar què esdevindrà en el

futur si es dóna una condició determinada.- Speaking, SB, p. 55, 59-60: ús de la llengua anglesa per donar i demanar permís,

expressar condicions que determinaran fets futurs i fer recomanacions de programes de televisió.

- Writing, SB, p. 59-60: l’estructura del paràgraf: el desenvolupament; redacció d’un paràgraf sobre com tenir cura d’un animal de companyia.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 54: interès a conèixer la diversitat cultural reflectida a programes de

televisió d’arreu del món.- Reading Challenge, p. 14-15: lectura, audició i comprensió del text cultural Plastic

Paradise.

55











7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 58: coneixement d’estudis científics sobre l’experimentació amb

cèl·lules d’animals als EUA i al Regne Unit.


Ciències de la naturalesa:- Experiments genètics en animals.

Tecnologies:- Ús d’eines tecnològiques: Internet, Student’s Activity Multirom.- La televisió com a invenció tecnològica.

Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana:- Primer condicional.- Verb modal can.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).



56



7. Temporització


Total: 9 sessions

57

UNITAT 7: Cool Homes

Objetius d’aprenentatge

Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la tipologia de les cases segons el clima i temperatura del lloc i un anunci sobre cases amb encant construïdes en coves.

Descriure llocs i coses. Utilitzar correctament els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Utilitzar correctament les formes too, enough i not enough i els pronoms objecte. Identificar i pronunciar correctament l’entonació de les frases. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre la descripció d’una ciutat i una altra

sobre el tipus de casa a la qual es mudarà un personatge. Escriure un text breu descrivint què faran per redecorar la seva habitació, sense oblidar

incloure una frase introductòria i una altra per concloure el tema del text.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre accidents geogràfics i mobiliari de la llar. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre accidents

geogràfics del seu país i els mobles i els electrodomèstics de la casa. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


per descriure una habitació de somni i expressar opinions sobre les cases d’unes il·lustracions.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de la informació general i específica en diferents textos de la unitat sobre la

tipologia de les cases depenent del clima i la temperatura del lloc i un anunci sobre cases amb encant construïdes en coves per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre accidents geogràfics i mobiliari de la

llar per relacionar-lo amb les fotografies i dibuixos corresponents. Obtenció d’informació general i específica de l’audició de les lectures de la unitat amb suport

d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’una conversa en què dos personatges parlen

sobre una ciutat, i una altra en què parlen sobre la casa nova a la qual es traslladarà un d’ells per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.


58



preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus per descriure una casa imaginària que està sota terra

en una ciutat del desert, què van a fer per redecorar la seva habitació, la casa dels seus somnis i per comparar les cases d’unes il·lustracions, atenent a elements bàsics de cohesió, utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) i en aquesta unitat fixant-se en les frases d’introducció i conclusió de la composició.



Different? Un dictat. Composició d’un text curt sobre la remodelació del saló de la seva família fixant-se en

l’estructura del paràgraf. Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.



Elements morfològics Identificació d’elements morfològics: article, substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposició,

etc. en l’ús de la llengua.

Lèxic Accidents geogràfics. Mobles i electrodomèstics. Habitacions de la casa. Adjectius qualificatius.

Estructura i funcions de la llengua Comparatius / Superlatius / As ... as. Too / Enough. Pronoms personals objecte. Descriure llocs i coses. Parlar sobre la geografia de diversos llocs. Comparar elements entre si i establir-ne les diferències. Expressar similitud entre elements.

Fonètica

59

Reconeixement i producció de patrons bàsics d’entonació.






Lectura i audició de la cançó I Still Haven’t Found What I’m Looking For de U2 al Reading Challenge.







- Coneixement de l’existència de diferents tipus d’habitatges a diferents parts del món segons el clima i la temperatura del lloc.

- Coneixement de les característiques de les cases construïdes en coves a Granada i sota terra al desert australià.

- Coneixement de l’existència de coves sota la ciutat de Nottingham (Workbook). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: fer comparacions. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: reconeixement i producció de patrons bàsics d’entonació. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que



expressar comparacions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


60

Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb accidents geogràfics i identificar-lo a unes fotografies. (SB, p. 61, ex. 1)

Dir quins llocs són difícils per viure-hi i quins per viure-hi a prop. (SB, p. 61, p. 2) Llegir i/o escoltar el text i trobar la informació específica que es demana. (SB, p. 62, ex. 1) Contestar les preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 62, ex. 2) Indicar la referència d’uns números. (SB, p. 63, ex. 3) Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 63, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar una pregunta. (SB, p. 63, ex. 5) Després relacionar uns

noms amb la descripció corresponent. (SB, p. 63, ex. 6) Escoltar frases fixant-se en les paraules acolorides. (SB, p. 63, ex. 7) Tornar a escoltar les frases de l’exercici anterior i repetir-les. (SB, p. 63, ex. 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 63, ex. 9, 10) Observar el quadre gramatical dels Adjectives i completar un quadre. (SB, p. 64, ex. 1) Completar frases amb la forma comparativa i superlativa dels adjectius entre parèntesis.

(SB, p. 64, ex. 3) Escriure sis frases com a mínim amb adjectius comparatius i superlatius per parlar del temps

que fa a diferents ciutats d’unes fotografies. (SB, p. 64, ex. 4) Completar frases amb too, enough, as ... as i paraules entre parèntesis. (SB, p. 65, ex. 5) Escoltar un enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 5. (SB, p. 65, ex. 6) Observar el quadre dels Pronouns i completar frases utilitzant el pronom objecte adient. (SB,

p. 65, ex. 7) Escoltar i repetir vocabulari sobre coses de casa i relacionar-lo amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 65, ex. 8) Classificar el vocabulari de l’exercici anterior sobre coses de casa segons es trobin a la

cuina, a la sala d’estar o a la cambra de bany. (SB, p. 65, ex. 9) Llegir i/o escoltar el text i identificar informació que es demana (SB, p. 66, ex. 1) i indicar si

frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 66, ex. 2) Completar una fitxa amb informació sobre el text. (SB, p. 67, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 67, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i triar la resposta correcta. (SB, p. 67, ex.

5) Per parelles, descriure al company/a la seva habitació ideal. (SB, p. 67, ex. 6) Observar el quadre Writing i identificar les parts que hi falten a un paràgraf. (SB, p. 67, ex. 7) Indicar a quina part del paràgraf de l’exercici 7 corresponen unes frases. (SB, p. 67, ex. 8) Fer una descripció d’una redecoració futura que faran de la seva habitació. (SB, p. 67, ex. 9) Per parelles observar uns dibuixos d’unes cases de la secció Putting it Together i indicar al

company/a a quina no hi volen viure. (SB, p. 68, ex. 1) Comparar les cases de l’exercici anterior utilitzant la forma comparativa i superlativa d’uns

adjectius i escriure el màxim nombre de frases en cinc minuts. (SB, p. 69, ex. 2) Descriure la seva casa ideal utilitzant la forma comparativa i superlativa. (SB, p. 68, ex. 3) Completar un quadre de la secció Learning Tip amb el so corresponent d’unes paraules.

(SB, p. 68, ex. 1) Afegir al quadre de sons de l’exercici anterior una paraula a cada columna. (SB, p. 68, ex. 2)

61

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 103Student Learning Record, WB, p. 93My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i enriquir el vocabulari, WB, p. 62-63Unit 7 Test, TAIOP, p. 57-63 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 2, TAIOP, p. 64-70 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre una ciutat de la qual parlen dos personatges i sobre la casa nova a la qual es traslladarà un d’ells.

Participar en interaccions orals bàsiques per descriure una habitació de somni i expressar opinions sobre les cases d’unes il·lustracions, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre la tipologia de les cases segons el clima i temperatura del lloc i sobre habitatges construïts en coves.

Produir de forma guiada textos escrits per descriure cases i per comparar les que hi ha a les il·lustracions, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com ara els comparatius i superlatius, els pronoms personals objecte, els patrons bàsics d’entonació, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a l’origen i a les característiques dels habitatges del desert australià i de les coves sota la ciutat de Nottingham, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 61 i 65: ús de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i

els mobles i electrodomèstics per a la llar.- Reading, SB, p. 62 i 66: comprensió escrita de dos textos relacionats amb diferents

tipus d’habitatges.- Listening, SB, p. 63 i 67: comprensió oral de dos diàlegs.- Grammar, SB, p. 64-65: ús de les formes comparatives i superlatives dels adjectius per

comparar persones o coses; les partícules too i enough i els pronoms personals objecte i subjecte.

- Speaking, SB, p. 63, 67-68: ús de la llengua anglesa per fer descripcions de llocs i objectes i comparar-los.

- Writing, SB, p. 67-68: repàs de l’estructura del paràgraf; redacció d’un paràgraf sobre els canvis que farien a la seva habitació i descripció escrita de la casa dels seus somnis.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 62 i 66: interès a conèixer les condicions de vida de persones que

habiten en coves i sota terra a diferents parts del món.- Reading Challenge, p. 16-17: lectura, comprensió i audició de la cançó I Still Haven’t

Found What I’m Looking For de U2.

62











8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 62 i 66: respecte pels diferents models de construcció d’habitatges i

de convivència.


Ciències socials, geografia i història:- Accidents geogràfics.

Ciències de la naturalesa:- El temps meteorològic.


Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana:- Comparatius i superlatius.- Too / enough.- Pronoms personals objecte i subjecte.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).



63



7. Temporització

Unitat 7: 8 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió

Total: 10 sessions

64

UNITAT 8: Crime


Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de diari i un informe policíac sobre el robatori en un museu i un altre sobre la telesèrie CSI que fan per televisió i el de la vida real.

Expressar preferències. Parlar d’accions del passat. Utilitzar correctament el Present Perfect Simple. Pronunciar frases simples i compostes amb l’entonació i el ritme correctes. Escoltar de forma comprensiva una conversa en què un detectiu entrevista dos treballadors

d’un museu i una altra en què dos personatges parlen sobre un programa de televisió. Escriure un text breu sobre què han fet o no avui, sense oblidar incloure-hi connectors de

seqüència.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de professions i vocabulari relacionat amb el crim. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre els diferents

tipus de professions. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


per esbrinar si el company/a ha fet alguna de les coses d’una llista i l’acció que ha realitzat cada personatge d’un dibuix.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de la informació general i específica en diferents textos de la unitat, un sobre un

article de diari i un informe policíac sobre el robatori en un museu i un altre sobre la telesèrie CSI que fan per televisió i el de la vida real per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre professions i vocabulari relacionat

amb el crim per relacionar-lo amb les fotografies i dibuixos corresponents. Obtenció d’informació general i específica de l’audició de les lectures de la unitat amb suport

d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’una conversa on un detectiu entrevista dos

treballadors d’un museu i una altra en què dos personatges parlen sobre un programa de televisió per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.

65




un quadre.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus sobre una il·lustració i sobre les coses que han fet o no

avui i elaboració d’una llista de preguntes que creguin que un detectiu va fer a uns treballadors, tenint en compte elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


Ús dels connectors de seqüència. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Comparació entre diferents aspectes de l’anglès i el català en un exercici de Same or

Different? Un dictat. Composició d’un text curt sobre alguna ocasió en què s’hagin espantat, fixant-se en l’ús dels

connectors de seqüència. Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.




de la llengua.

Lèxic Professions. Crims. Participis dels verbs irregulars. Expressions temporals: already / since / yet / for / just / ever / never

Estructura i funcions de la llengua Present Perfect Simple. Like, love, hate, etc. + nom / gerundi. Expressar gustos i preferències. Preguntar i respondre sobre fets que han acabat o encara no. Expressar fets i experiències recents.

66

Fonètica Pronunciació de frases simples i compostes amb l’entonació i el ritme adequats.






Lectura i audició de la història Helping Hands, al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en







- Identificació de programes de TV populars als EUA: la telesèrie policíaca CSI.- Coneixement del mètode de treball de la policia científica als Estats Units.- Coneixement de diferents històries sobre delictes comesos als Estats Units i Canadà

(Workbook). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar gustos i preferències. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de frases simples i compostes amb l’entonació i el ritme. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que



expressar gustos i preferències en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

67


Escoltar i repetir professions i identificar-les a unes fotografies. (SB, p. 71, ex. 1) Classificar en un quadre les professions de l’exercici anterior segons estiguin relacionades

amb el crim, l’espectacle o els negocis i l’oficina. (SB, p. 71, ex. 2) Llegir i/o escoltar un article de diari i un informe policíac i indicar si unes frases són

verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 72, ex. 1, 2) Després contestar les preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 73, ex. 3)

Relacionar paraules amb la seva definició. (SB, p. 73, ex. 4) Escoltar un interrogatori i identificar-ne el lladre. (SB, p. 73, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici 5 i triar la resposta correcta. (SB, p. 73, ex. 6) Escoltar i observar les fletxes d’unes frases i identificar l’entonació ascendent o descendent.

(SB, p. 73, ex. 7) Tornar a escoltar les frases i repetir-les fixant-se en el ritme. (SB, p. 73, ex. 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 73, ex. 9, 10) Observar el quadre del Present Perfect Simple i completar frases amb la forma correcta de

verbs entre parèntesis. (SB, p. 74, ex. 1) Triar la paraula correcta a unes frases. (SB, p. 74, ex. 2) Completar un text amb el Present Perfect Simple de verbs entre parèntesis. (SB, p. 74, ex.

3) Escoltar un enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 74, ex. 4) Escriure frases sobre què ha passat o no a una il·lustració utilitzant unes paraules. (SB, p.

74, ex. 5) Escriure les preguntes a unes respostes que es donen. (SB, p. 75, ex. 6) Indicar quines feines d’un llistat s’han fet o no. (SB, p. 75, ex. 7) Escriure preguntes utilitzant el Present Perfect Simple i contestar-les amb informació

personal. (SB, p. 75, ex. 8) Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb el crim i identificar el que utilitzarien per descriure

una il·lustració que es dóna. (SB, p. 75, ex. 9) Completar un informe policíac imaginant que són un detectiu. (SB, p. 75, ex. 10) Llegir i/o escoltar un text i identificar informació que es demana. (SB, p. 76, ex. 1) Contestar preguntes sobre el text (SB, p. 76, ex. 2) i identificar les que facin referència a un

programa real de televisió que s’esmenta. (SB, p. 76, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 77, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i triar la resposta correcta. (SB, p. 77, ex.

5) Per parelles, esbrinar si el company/a alguna vegada ha estat als llocs que s’indiquen (SB,

p. 77, ex. 6) i pensar en altres preguntes per fer-li. (SB, p. 77, ex. 7) Observar el quadre Writing i llegir un paràgraf per triar els connectors de seqüència

correctes. (SB, p. 77, ex. 8) Completar un paràgraf amb before, after, as soon as i later. (SB, p. 77, ex. 9) Escriure sobre què van fer ahir després d’escola utilitzant connectors de seqüència. (SB, p.

77, ex. 10) Per parelles observar un dibuix de la secció Putting it Together i fer preguntes i respostes al

company/a utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 78, ex. 1) Escriure un paràgraf sobre el dibuix de l’exercici anterior utilitzant el Present Perfect Simple.

(SB, p. 78, ex. 2) Escriure frases sobre què han fet o no avui. (SB, p. 78, ex. 3) Llegir unes frases de la secció Learning Tip i decidir si les paraules en cursiva sense sentit

són noms, verbs o adjectius. (SB, p. 78, ex. 2) Substituir les paraules en cursiva sense sentit de l’exercici anterior amb la paraula adient.

(SB, p. 78, ex. 2)

68

4. Avaluació



Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre l’entrevista d’un detectiu a dos treballadors d’un museu i sobre un programa de televisió.

Participar en interaccions orals bàsiques per esbrinar si el company/a ha fet alguna de les coses d’una llista i l’acció que ha fet cada personatge d’un dibuix, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre el robatori en un museu i sobre la telesèrie CSI que fan per televisió i el de la vida real.

Produir de forma guiada textos escrits sobre les coses que han fet avui i sobre una llista de preguntes d’un detectiu, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com ara el Present Perfect Simple, els verbs que expressen gustos i preferències, la pronunciació amb l’entonació i el ritme adequats, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa al popular CSI i al mètode de treball real de la policia científica als EUA, envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 71 i 75: ús de vocabulari relacionat amb les professions i els

delictes.- Reading, SB, p. 72 i 76: comprensió escrita de dos textos relacionats amb les

investigacions policials.- Listening, SB, p. 73: comprensió oral d’un interrogatori policial; SB, p. 77: comprensió

oral d’un diàleg.- Grammar, SB, p. 74-75: ús del Present Perfect Simple per expressar esdeveniments

passats.- Speaking, SB, p. 73, 77-78: ús de la llengua anglesa per expresar preferències i

preguntar sobre experiències passades.- Writing, SB, p. 77-78: els connectors de seqüència; redacció d’un paràgraf sobre allò

que van fer el dia anterior després de classe i d’un paràgraf sobre una il·lustració.

69

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 18-19: lectura, comprensió i audició de la història Helping

Hands.











7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 76: valoració del coneixement científic que aplica la policia científica

en el seu mètode de treball.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 72 i 76: rebuig de la delinqüència.- Reading, SB, p. 72: foment de la convivència en pau.- Reading, SB, p. 76: valoració del treball de la policia.


• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Rebuig de qualsevol tipus de delinqüència o violència. - Foment del comportament cívic.

• Tecnologies:- Ús d’eines tecnològiques: Internet, Student’s Activity Multirom.

• Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana:- El Present Perfect Simple.- Verbs que expressen gustos i preferències.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).

70





7. Temporització


Total: 9 sessions

71

UNITAT 9: Ready, Set, Go!


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els Jocs Olímpics i un altre sobre competicions curioses.

Expressar habilitats, gustos i preferències. Utilitzar correctament els determinants i quantificadors, i les formes There is / There are. Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com water i sport. Escoltar de forma comprensiva dos joves parlant d’una tradició a les escoles dels EUA i

d’esports. Escriure un paràgraf sobre preferències pel que fa a esports, fixant-se en l’ús correcte dels

pronoms personals.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’esports i equipament esportiu. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre els diferents

tipus d’esports. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


per parlar sobre l’equipament necessari a l’hora de practicar diversos esports, opinar sobre diferents activitats esportives i descriure què recorden després d’haver observat una il·lustració d’una botiga.





els Jocs Olímpics i un altre sobre competicions curioses per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat d’esports i equipament esportiu per


d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’un diàleg en què dos joves parlen sobre una

singular tradició nord-americana i un altre sobre esports per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.


72



un quadre.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus per oferir informació sobre algun esportista, les

respostes de companys/es o membres de la seva família sobre els esports que els agraden i per descriure la botiga d’una il·lustració, tenint en compte elements bàsics de cohesió, utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) i en aquesta unitat fixant-se especialment en l’ús correcte dels pronoms personals.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’ Error Correction. Comparació entre diversos aspectes de l’anglès i el català en un exercici de Same or

Different? Un dictat. Composició d’un text curt sobre els esports que prefereix la família, fixant-se en l’ús correcte

dels pronoms personals. Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autòctona textos d’una certa extensió.




de la llengua.

Lèxic Esports i equipament esportiu. Noms comptables. Noms no comptables.

Estructura i funcions de la llengua Determinants. Quantificadors. There is / There are. Expressar l’existència d’alguna cosa. Expressar quantitat. Parlar sobre habilitats, gustos i preferències. Descriure l’equipament necessari per a cada esport.

Fonètica Pronunciació sons vocàlics difícils de paraules com water i sport.

73






Lectura i audició del text cultural The Sky as Their Ceiling, al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en







- Identificació de costums curiosos a diverses competicions del Regne Unit.- Identificació de costums a la celebració de Backwards Day als EUA.- Coneixement de la història dels Jocs Olímpics i la lluita de la dona fins que hi va

poder participar.- Coneixement de les característiques dels esports de neu (Workbook).

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre habilitats, gustos i preferències i expressar quantitat.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació sons vocàlics difícils de paraules com water i sport.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de expressar gustos i preferències en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

74


Escoltar i repetir esports i identificar-los a unes fotografies. (SB, p. 79, ex. 1) Classificar els esports de l’exercici anterior de menys perillosos a més. (SB, p. 79, ex. 2) Completar un quadre amb els esports de l’exercici 1 segons vagin amb el verb play, go o do.

(SB, p. 79, ex. 3) Llegir i/o escoltar un text i identificar el paràgraf d’unes frases. (SB, p. 80, ex. 1, 2) Completar frases amb informació sobre el text. (SB, p. 80, ex. 3) Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 81, ex. 4) Escoltar una conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 81, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 81, ex. 6) Escoltar paraules i relacionar les vocals acolorides amb el so corresponent. (SB, p. 81, ex.

7) Tornar a escoltar les paraules de l’exercici anterior i repetir-les. (SB, p. 81, ex. 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 81, ex. 9, 10) Observar el quadre gramatical dels Determiners and Quantifiers i completar un quadre amb

paraules que es donen segons siguin comptables o no comptables. (SB, p. 82, ex. 1) Completar frases amb a, an, some o any. (SB, p. 82, ex. 2) Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 82, ex. 3) Completar preguntes amb How much o How many i contestar-les perquè siguin verdaderes

per a ells/es. (SB, p. 82, ex. 4) Llegir unes frases i triar la resposta correcta. (SB, p. 82, ex. 5) Escoltar un enregistrament i comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 82, ex. 6) Observar el quadre gramatical de There is / There are i completar les preguntes amb la

forma correcta. (SB, p. 83, ex. 7) Observar un dibuix i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 83, ex. 8) Escriure cinc frases sobre el dibuix de l’exercici 8 amb There is / There are. (SB, p. 83, ex. 9) Llegir i/o escoltar uns textos i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 84, ex. 1) Completar una graella amb informació sobre els textos de l’exercici anterior (SB, p. 84, ex.

2) i contestar preguntes. (SB, p. 85, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 85, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar quines frases són verdaderes i

quines falses. (SB, p. 85, ex. 5) Per parelles preguntar al company/a sobre la seva opinió a uns esports. (SB, p. 85, ex. 6) Observar el quadre de Writing i llegir un paràgraf per substituir les paraules en negreta pels

pronoms adients. (SB, p. 85, ex. 7) Preguntar almenys a cinc companys/es sobre els esports que els agrada practicar i escriure

un paràgraf sobre les seves preferències utilitzant els pronoms adients. (SB, p. 85, ex. 8) Llegir tres descripcions i localitzar l’objecte a un dibuix de la secció Learning Tip. (SB, p. 86,

ex. 1) Per parelles observar el dibuix de l’exercici anterior durant un minut i tancar el llibre per fer

preguntes al company/a sobre les coses que hi ha a la botiga que s’il·lustra utilitzant determinants i quantificadors. (SB, p. 86, ex. 2)

Fer una descripció de la botiga d’esports del dibuix de l’exercici 1 utilitzant determinants i quantificadors. (SB, p. 86, ex. 3)

Dir el significat d’unes paraules de la secció Learning Tip (SB, p. 86, ex. 1) i fer frases amb elles. (SB, p. 86, ex. 2)

75

4. Avaluació



Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre una singular tradició nord-americana i sobre esports.

Participar en interaccions orals bàsiques per parlar sobre l’equipament necessari a l’hora de practicar diferents esports, opinar sobre diverses activitats esportives i descriure allò que recorden després d’observar una il·lustració d’una botiga, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre els Jocs Olímpics i sobre competicions curioses.

Produir de forma guiada textos escrits sobre els esports que els hi agraden i per descriure la botiga d’una il·lustració, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com ara els determinants, els quantificadors, sons vocàlics difícils de paraules com water i sport en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la història de la participació de la dona als Jocs Olímpics i les tradicions a diverses competicions curioses del Regne Unit i a la celebració de Backwards Day als EUA envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 79 i 83: ús de vocabulari relacionat amb els esports i el seu

equipament.- Reading, SB, p. 80 i 84: comprensió escrita de dos textos relacionats amb l’esport i les

competicions.- Listening, SB, p. 81 i 85: comprensió oral de dos diàlegs.- Grammar, SB, p. 82-83: ús dels determinants i quantificadors per expressar quantitat;

There is / There are per expressar l’existència d’alguna cosa. - Speaking, SB, p. 81, 85-86: ús de la llengua anglesa per expressar habilitat,

preferències i quantitat.- Writing, SB, p. 85-86: els pronoms; redacció d’un paràgraf sobre els esports preferits

de diverses persones; descripció de la botiga d’esports d’una il·lustració.

2 Competències artística i cultural- Listening, SB, p. 81: interès a conèixer la celebració de Backwards Day als EUA. - Reading, SB, p. 84: interès a conèixer competicions curioses del Regne Unit; valoració

dels jocs i esports autòctons com a part del patrimoni de la comunitat. - Reading Challenge, p. 20-21: lectura, comprensió i audició del text cultural The Sky as

Their Ceiling.

76

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing Challenge, p. 81: cerca d’informació sobre una esportista. Valoració de les

fonts d’informació.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,










7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 80 i Speaking, SB, p. 81: foment de la pràctica de l’esport com a hàbit

saludable.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 80: història dels Jocs Olímpics i la lluita de la dona per poder

participar-hi; superació d’estereotips relacionats amb les aficions i esports de nois i noies.


Ciències socials, geografia i història:- Història dels Jocs Olímpics.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Igualtat de drets i oportunitats per a homes i dones.

Educació física:- Desenvolupament de pràctiques esportives saludables.


Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana:- Determinants.- Quantificadors.- There is, There are / verb to be.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).

77





7. Temporització


Total: 9 sessions

78

UNITAT 10: Music


Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els adolescents i la música i un altre sobre els festivals de música urbana.

Expressar obligació, prohibició, possibilitat i donar consell. Utilitzar correctament els verbs modals can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, have

to / don’t have to i should / shouldn’t. Identificar i produir les formes abreujades couldn’t, shouldn’t, mustn’t i can’t. Escoltar de forma comprensiva diversos joves parlant d’un grup de música i d’una acadèmia

de música. Escriure un paràgraf sobre les preferències musicals dels seus amics/igues comprovant el

treball escrit.

2. Continguts


suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició de gèneres musicals i d’activitats de temps lliure. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada sobre gèneres

musicals. Producció d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant les paraules


sobre activitats de temps lliure preferides i sobre obligacions i prohibicions d’acord amb la il·lustració.





els adolescents i la música i un altre sobre els festivals de música urbana per a la posterior realització d’activitats de reading comprehension.

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre gèneres musicals i activitats de temps

lliure per relacionar-lo amb les fotografies i dibuixos corresponents. Obtenció d’informació general i específica de l’audició de les lectures de la unitat amb suport

d’elements verbals i no verbals. Obtenció d’informació específica de l’audició d’una conversa entre amics sobre un grup

musical i sobre una acadèmia de música per a la posterior realització d’activitats de listening comprehension.


79

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars a les llengües que coneix l’alumne/a.


un exercici de verdader o fals.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Composició de diversos textos breus per explicar quina música els agrada i per què i quina li

agrada als seus amics/igues, tenint en compte elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés del composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Observació i repàs de les normes i estratègies d’escriptura treballades en anteriors unitats per identificar errades en un paràgraf i intentar millorar el treball escrit.

Ús de regles bàsiques d’ortografia i puntuació de la seva importància en les comunicacions escrites.


Different? Un dictat. Composició d’un text curt sobre l’horari de cada dia, fixant-se en les normes i estratègies

d’escriptura treballades en anteriors unitats.Al Reading Challenge Booklet: Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.


Coneixements lingüístics:


de la llengua.

Lèxic Gèneres musicals. Instruments musicals. Activitats d’oci.

Estructura i funcions de la llengua Verbs modals: can / can’t , must / mustn’t , have to / don’t have to, should / shouldn’t. Donar consells. Expressar obligació i prohibició. Expressar possibilitat. Parlar sobre activitats de temps lliure i preferències musicals.

80

Fonètica Pronunciació de formes abreujades: couldn’t, shouldn’t, mustn’t i can’t.












- Valoració de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional en el món de la música.

- Coneixement de l’existència de festivals britànics de música urbana i de les activitats alternatives que s’hi ofereixen.

- Coneixement de l’origen d’alguns gèneres musicals. - Valoració de l’enriquiment personal que suposa conèixer gent d’altres cultures

mitjançant els festivals de música. - Valoració dels joves talents de la música anglesa (Workbook).

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar possibilitat, obligació i prohibició i donar consells.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de formes abreujades couldn’t, shouldn’t, mustn’t i can’t.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de expressar possibilitat, obligació i prohibició i donar consells en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

81

3. Metodologia i situacions de treball Escoltar i repetir gèners musicals i indicar quins es relacionen amb les portades dels CD de

les fotografies. (SB, p. 87, ex. 1) Completar un quadre sobre el tipus de música que els agrada escoltar, als seus amics/igues

i als seus pares. (SB, p. 87, ex. 2) Llegir i/o escoltar les preguntes d’uns textos i contestar-les. Després llegir i/o escoltar-los per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 88, ex. 1) Indicar si unes frases sobre els textos de l’exercici anterior són verdaderes o falses i copiar-

les de l’article per justificar les seves respostes. (SB, p. 88, ex. 2) Comentar si les seves respostes sobre l’article de l’exercici 1 els ha sorprès o no i per què.

(SB, p. 89, ex. 3) Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 89, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 89, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i completar frases amb noms que es donen. (SB, p. 89, ex. 6) Escoltar unes frases fixant-se en la pronunciació de les formes abreujades couldn’t,

shouldn’t, mustn’t i can’t. (SB, p. 89, ex. 7) Tornar a escoltar les frases de l’exercici anterior i repetir-les. (SB, p. 89, ex. 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 89, ex. 9, 10) Observar el quadre gramatical dels Modals i indicar si unes frases fan referència a habilitat,

possibilitat, permís o petició. (SB, p. 90, ex. 1) Escriure frases amb can / can’t per indicar què pot o no fer una persona o què podia o no

(amb could ⁄ couldn’t) segons la informació d’unes fotografies. (SB, p. 90, ex. 2) Completar frases amb la forma correcta de can o could (SB, p. 90, ex. 3) amb must o mustn’t

(SB, p. 90, ex. 4) i have to. (SB, p. 90, ex. 5) Completar frases utilitzant mustn’t o don’t have to i verbs entre parèntesis. (SB, p. 90, ex. 6) Escoltar un enregistrament per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 90, ex.

7) Escriure frases amb should i shouldn’t per donar consells. (SB, p. 90, ex. 8) Completar el text amb la forma correcta dels modals. (SB, p. 91, ex. 9) Completar frases amb modals perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 90, ex. 10) Escoltar i repetir vocabulari sobre activitats de temps lliure i relacionar-les amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 91, ex. 11) Fer una llista d’altres activitats de temps lliure. (SB, p. 91, ex. 12) Per parelles parlar sobre les activitats que els agrada o no fer i justificar-ho. (SB, p. 91, ex.

13) Llegir i/o escoltar un text i identificar la informació que es demana. (SB, p. 92, ex. 1) Contestar les preguntes sobre el text de l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex. 2) Indicar quina zona d’un festival haurien de visitar si volguessin fer les activitats que

s’esmenten. (SB, p. 93, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 93, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i indicar quines frases són verdaderes. (SB, p. 93, ex. 5) Per parelles parlar sobre normes de la seva escola. (SB, p. 93, ex. 6) Observar el quadre de Writing i llegir un paràgraf per identificar errades de majúscules,

puntuació, ordre de les paraules, conjuncions i connectors de seqüència. (SB, p. 93, ex. 7) Tornar a llegir el paràgraf de l’exercici anterior i identificar la informació que es demana. (SB,

p. 93, ex. 8) Escriure un paràgraf sobre la música que els agrada als seus amics/igues. (SB, p. 93, ex. 9) Per parelles parlar sobre què fa malament la gent a una fotografia de la secció Learning Tip.

(SB, p. 94, ex. 1) Fer un llistat de normes per a una biblioteca utilitzant must i mustn’t. (SB, p. 94, ex. 2) Escriure almenys cinc frases sobre allò que fan a una biblioteca utilitzant can / can’t, should /

shouldn’t. (SB, p. 94, ex. 3)

82

Afegir el sufix -er a cadascuna de les paraules de la secció Learning Tip i fer-ne una frase. (SB, p. 94, ex. 1)

Indicar a quins verbs poden afegir -er per fer un nom de professió. (SB, p. 94, ex. 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 106Student Learning Record, WB, p. 94My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i enriquir el vocabulari, WB, p. 86-87Unit 10 Test, TAIOP, p. 85-91 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 3, TAIOP, p. 92-98 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 1, TAIOP, p. 99-105 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 2, TAIOP, p. 106-112 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals sobre un grup musical i sobre una acadèmia de música.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre activitats de temps lliure preferides i sobre les obligacions i prohibicions d’acord amb una il·lustració, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa sobre els adolescents i la música urbana.

Produir de forma guiada textos escrits per explicar quina música els agrada i per què, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com ara els verbs modals, la pronunciació de les formes abreujades dels modals, en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als diferents gèneres musicals i als festivals de música britànics envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 87 i 91: ús de vocabulari relacionat amb els estils musicals i les

activitats de lleure.- Reading, SB, p. 88 i 92: comprensió escrita de dos textos relacionats amb la música i

els adolescents.- Listening, SB, p. 89 i 93: comprensió oral de dues converses.- Grammar, SB, p. 90-91: ús dels modals per expressar habilitat, possibilitat, obligació o

necessitat, prohibició, per demanar permís i donar consell.- Speaking, SB, p. 89, 93-94: ús de la llengua anglesa per donar consell, demanar

permís, expressar obligació, prohibició i possibilitat; i per descriure les accions que es mostren en una il·lustració.

- Writing, SB, p. 93-94: repàs de l’escrit; redacció d’un paràgraf sobre la música que agrada als seus amics; redacció de les normes d’una biblioteca i del que s’hi pot fer o s’hi hauria de fer.

83

2 Competències artística i cultural- Vocabulary, SB, p. 87: actitud oberta i respectuosa envers la diversitat d’expressions

musicals.- Reading, SB, p. 88: valoració de la música com a manifestació artística i cultural.- Reading, SB, p. 92: interès a participar de la vida cultural mitjançant els festivals

musicals.











8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 88: tolerància envers les preferències musicals dels altres.- Vocabulary, SB, p. 91, ex. 13: tolerància envers les activitats de lleure d’altres

persones. - Reading, SB, p. 92: la música com a vehicle de comunicació i els festivals com a

model de convivència.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per la diversitat de manifestacions i gustos musicals.

Música:- Coneixement de l’origen d’alguns estils musicals.


Llengua i literatura:Comparació de la gramàtica anglesa amb la catalana:- Verbs modals.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).

84





7. Temporització

Unitat 10: 8 sessionsUnit 10 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

85

Review Units

Challenge for ESO 2 inclou tres unitats de repàs en què es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les deu unitats de l’Student’s Book i el Workbook.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs amb la qual cosa es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen.

- A la Review 1 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.- A la Review 2 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5, 6 i 7.- A la Review 3 es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 8, 9 i 10.

Els exercicis que s’hi inclouen són molt variats, perquè els alumnes practiquin de forma amena tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiats fins al moment. També ofereixen pràctica del llenguatge funcional (speaking) que han vist a les unitats inmediatament anteriors.

Aquestes unitats poden ser utilitzades, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris descrits per a les unitats respectives.

86

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de missatges orals emesos per un interlocutor o procedents de diferents mitjans de comunicació sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal, incloent-hi continguts curriculars de totes les àrees.

Llegir textos breus de forma expressiva (rimes, poemes, cançons.) Produir de forma guiada textos diversos orals o escrits, utilitzant estructures,

connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació per tal que siguin entenedors per al lector i presentin una correcció i coherència acceptables.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’aprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Autorregular els propis aprenentatges, participar en la regulació de la dels altres i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

87

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats a les “Teacher’s Notes” del Teacher’s Manual, per preguntar-los què saben de cadascun i quins d’ells creuen que haurien de treballar més.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquest apartat.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a es faci conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Challenge for ESO 2 hem inclòs al final del llibre una secció anomenada Check Your Progress perquè posin en pràctica el vocabulari, la gramàtica i les destreses d’escriptura de la unitat i tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

88

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-ne. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant l’Student’s Activity Multirom de Challenge for ESO 2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els exercicis interactius que s’hi inclouen. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Finalment, també podran ampliar els coneixements socioculturals del Regne Unit amb les deu activitats de listening que hi ha enregistrades a l’Student’s Activity Multirom, els textos que s’inclouen a les unitats del Workbook, amb la finalitat de fomentar el seu interès a conèixer aquests aspectes i contrastar-los amb els del seu país.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.Durant o al final de la implementació dels projects.Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre d’unitats.

89

Name ________________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In ESO 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in ESO 1:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school.

2. I have got English-speaking friends or pen-friends.

3. I write e-mails or join in chats in English.

4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 2nd of ESO

My Marks Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

90

My English Keep this record.You may want to

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easilydifficulty

Things I can do in English:

Ter

m 1

Ter

m 2

Ter

m 3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand everyday expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

91

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Ter

m 1

Ter

m 2

Ter

m 3more less

important important

SpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.

I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tip to practise the vocabulary.Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

92

My Strategies for


Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

93

Formative Record Sheet

Photo ofstudent

to go here


DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

94

Summative

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

95

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Challenge 2 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Composició de diversos textos breus...

Documents

Transcript of Challenge 2 Programació didàctica català (LOE) · Web view( Composició de diversos textos breus...