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17/07/13 10:25Cerebro y msica | Educrea

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Cerebro y msicaArtculo que nos explica la influencia de la msica en el aprendizaje humano. Destaca laimportancia de desarrollar una educacin musical adecuada, nutritiva e intencionada desde elpreescolar, para propiciar un mayor desarrollo neuronal que permita en el alumno(a) optaraun mejor desarrollo integral, a desarrollar la inteligencia y el autoestima. Nos explica lainfluencia de la educacin musical a nivel cerebral, el mayor desarrollo que se produce en elhemisferio derecho del cerebro, la mayor cantidad de conexiones neuronales, as comotambin la herramienta que entrega en personas que presentan algn tipo de patologa

La msica, que en principio es sustancia fsica, influye en muchos aspectos biolgicos y decomportamiento del ser humano. Quiz la influencia ms llamativa sea la que ejerce en nuestro cerebro,que es plstico y susceptible de adaptacin: el estudio y prctica de la msica puede modificarlo paraconseguir que sus dos hemisferios funcionen con ms agilidad e integracin, de modo ms holstico. Noslo en funciones musicales, sino tambin en dominios como la memoria o la matemtica.

Para que la sociedad espaola pueda beneficiarse de ello, es necesaria la educacin en esta disciplinadesde temprana edad, y el lugar idneo para que llegue a todos es la enseanza obligatoria.

Por otro lado, el consumo generalizado de msica en nuestra sociedad, mal utilizado, produce daos enla salud, incluso lesiones irreversibles. Educar para preservar la salud respecto de un medio hoyomnipresente, utilizado de modo constante como reclamo para el consumo, es otra de las grandes tareasque esta materia debe abordar.

Este estudio trata de una serie de efectos de la msica en la formacin integral del individuo, que son



quizs difciles de asumir para quien no haya sido educado musicalmente, pero que vamos a exponer a laluz de recientes investigaciones que aportan datos objetivos para ilustrar esta afirmacin, la cual englobafactores ya conocidos como el desarrollo del ritmo, de la coordinacin psicomotriz, de sensibilidadartstica junto a otras aportaciones que sobre las que se trabaja en la actualidad mediante diversostrabajos de investigacin.

El cerebro de los msicos es distinto: El cerebro es un rgano plstico que se moldea con relacin a losestmulos culturales que recibe desde la infancia. en el cerebro de los msicos, la zona cuya funcin esregistrar y diferenciar los estmulos acsticos es un 25 % ms grande que en el de las personas quejams hayan tocado un instrumento.

1. CAMBIA NUESTRO CEREBRO CON LA EDUCACINMUSICAL?Pues s, esta pregunta ha podido responderse afirmativamente mediante la utilizacin en investigacionesrecientes sobre Neurofisiologa las modernas tcnicas de la Magneto Encefalograma (MEG), laTomografa por Emisin de Positrones (PET) o laImagen de Resonancia Magntica Funcional (FMRI), con las que se pueden visualizar las partes delcerebro implicadas en las distintas tareas que realiza este rgano, y que han permitido llegar a lassiguientes conclusiones:

Frances Rauscher sugiere que la msica estimula conexiones neuronales especficas situadas en elcentro de razonamiento abstracto del cerebro, lo que hace a los individuos ms inteligentes.Segn el Dr. Schlaug, el cerebelo (zona del cerebro que contiene el 70 % de las neuronas) es un 50% ms grande en los msicos que en otros grupos.Segn un estudio de la Universidad de Hong Kong3 los adultos que han recibido enseanza musicalantes de los 12 aos tienen mejor memoria oral porque tienen ms desarrollado el lbulo temporalizquierdo del cerebro.

CMO PUEDE PRODUCIRSE ESTE FENMENO?Al nacer, todas las neuronas estn ya establecidas, pero durante la infancia, los axones y dendritas de lasneuronas crecen y desarrollan una enorme cantidad de conexiones sinpticas que dependen de losestmulos que reciben.

La conexin del cerebro est expuesta a una constante reorganizacin llamada plasticidad neuronal. As,neuronas de funciones fisiolgicas similares se ordenan en columnas verticales, cada una deaproximadamente 10.000 neuronas recprocamente conectadas. Estas columnas se interconectan formandouna red que puede comprometer a ambos hemisferios. Las neuronas y columnas que con frecuencia seactivan al mismo tiempo, fortalecen la fuerza sinptica y facilitan las transmisiones de informacin entreellas (Hebb, 1949).

En consecuencia, se desarrolla una estabilizacin de uniones celulares relacionadas con el estmulo. Estees el principio bsico del aprendizaje, que nos permite comprender los eventos del mundo externo porva de permanente enlace de la actividad nerviosa producida por diferentes estmulos sensitivos que llegansimultneamente o en una relacin temporal cercana.



As Schlaug (1995) defiende que la educacin musical produce modificaciones en la conexin sinpticade conjuntos de clulas neuronales extendidos; o sea: produce cambios en el Software de nuestrocerebro. Pero tambin en el Hardware: la mitad anterior del cuerpo calloso que conecta el lbulocentral derecho y el izquierdo es ms grande en los msicos que en los no msicos: el nmero de fibrasque conecta ambos lbulos frontales se incrementa como consecuencia de un entrenamiento temprano dela coordinacin de ambas manos.

De las investigaciones efectuadas mediante la comisuroterapia, se puede deducir que cada uno de loshemisferios cerebrales procesa selectivamente, en principio, unos determinados estmulos que le vienendados del exterior. Es decir, hay una dominancia lateral para los distintos aspectos de la informacin quele llega al cerebro, como se evidencia en el siguiente cuadro 4 (Springuer y Deutsch, 1994):

Hemisferio Izquierdo Hemisferio DerechoVerbalSecuencialTemporalDigital

Lgico

Analtico

Racional

NoverbalVideoespacialSimultneoAnalgico

Gestalt

Sinttico

Intuitivo

Pero hay una relacin entre los dos hemisferios a travs del cuerpo calloso, de manera que intercambianinformacin y se complementan. Es lo que llamamosintrahemisfericidad e interhemisfericidad cerebral. Por ejemplo, en los casos de memoria el cerebrotrabaja hologrficamente.

Al igual que otros fenmenos, la msica no est representada por sus elementos en clulas individualesque particularmente se especializan en el procesamiento de un parmetro musical, sino que se extiende enmuchas reas de ambos hemisferios por medio de las conexiones sinpticas. La teora de la correlacinde Von der Malsburg(1986) supone que la pulsacin de descargas neuronales sincrnicas son responsables de la construccinde representaciones mentales, y el aprendizaje puede ser descrito en forma de representacin mental.

As segn Despins5 (1989) el ritmo musical estimula los dos hemisferios cerebrales. el hemisferioderecho recibe el estmulo musical y el izquierdo interpreta y controla la ejecucin. La msica siempreser el mejor medio para desarrollar y acrecentar en forma adecuada este fenmeno cerebral

En este sentido, entre las conclusiones de la Sociedad para la Neurociencia se apuntan las siguientes:

Hemos comprobado que la armona, la meloda y el ritmo tienen diferentes patrones de actividadcerebral. Implican tanto al lado derecho como izquierdo del cerebro (Parsons). Los cientficos sugieren que los mecanismos neuronales de la msica podran habersedesarrollado originalmente para comunicar emociones, como un precursor del habla.Las activaciones de patrones cerebrales que se alcanzan a travs de la prctica musicalsalpican de manchas pequeas casi todas las reas del cerebro. Esto indica un uso ms eficientey econmico de sus capacidades.

ES DECIR, LA ACTIVIDAD MUSICAL, QUE INTEGRA FUNCIONES DE ALTO NIVEL,TIENE EFECTOS PROFUNDOS Y DURADEROS SOBRE EL MODO DE ORGANIZAR EL



PROCESAMIENTO GENERAL DE LA INFORMACIN EN EL SER HUMANORecientsimos estudios realizados en el campo de la Neurobiologa demuestranesta afirmacin:

Se ha medido las representaciones corticales en msicos muy diestros. Se ha comprobado que stasson un 25 % mayores en los msicos que en un grupo de control de personas que nunca habantocado un instrumento; y este crecimiento era proporcional a la edad en que los msicoscomenzaron a practicar.

Anlisis comparativos entre msicos y un grupo de no msicos demuestra que la parte anterior delcuerpo calloso es mucho ms grande en msicos, sobre todo en los que comenzaron suentrenamiento antes de los 7 aos.8

Los individuos musicalmente entrenados sacan mejores puntuaciones en habilidades espaciales.El entrenamiento musical produce modificaciones a largo plazo en el sistema de circuitoneuronal, en regiones principalmente no relacionadas con la msica.

(El entrenamiento musical) puede fortalecer el aprendizaje de currculos standard comomatemticas y ciencia que se relacionan fuertemente con el razonamiento espacio temporal.

La msica tiene) una influencia sobre la actividad, la productividad y sobre el incremento de laactivacin y la atencin selectiva.

Diversos autores sugieren que la msica potencia la habilidad de resolver problemas de tiempo,espacio y secuencia.

Una buena educacin musical mejora el aprendizaje de las matemticas. Muchos de losalumnos experimentales haban tenido malos resultados en la etapa preescolar en comparacincon los alumnos de control; sin embargo, al cabo de 7 meses haban igualado la capacidad delectura de estos ltimos y mejorado su actitud y comportamiento, y superaban al grupo de controlen una asignatura sorprendente: las matemticas.

Los estudios de Rauscher demuestran que existe transferencia entre habilidades musicales a otrasfunciones cognitivas, por ejemplo, con habilidades espaciales.

Un estudio realizado en las universidades de Friburgo y Salzburgo sostiene que los alumnos queasisten a clases de msica obtienen mejores calificaciones en otras materias. En una muestra de1.200 alumnos, se observ que los que reciban formacin musical aprendan ms fcilmentematemticas y lenguaje.

EN CONCLUSIN, LA MSICA PODRA JUGAR UN PAPELIMPORTANTE PARA POTENCIAR LA INTELIGENCIA.



De hecho en algunos estados norteamericanos ya hay escuelas donde los nios escuchan regularmentesonatas de Mozart, y experimentos sobre el comportamiento han demostrado un fortalecimiento a cortoplazo del razonamiento espacio-temporal en estudiantes que escuchan sonatas de Mozart

Este reforzamiento de la amplitud que indica una ms aguda funcin de memoria sensorial en lossujetos musicales, sugiere que incluso la componentecognitiva de la musicalidad, tradicionalmentecontemplada como dependiente de los procesos cerebrales relacionados con la atencin, de hecho estbasada en mecanismos neuronales presentes ya en el nivel preatentivo y que la msica sirve comouna ayuda a la memoria que facilita la comunicacin de noticias e ideas.Dicho de otra manera: la msica no slo es msica. En un estudio sobre la memoriamusical, OConnor (1992) afirma que el sentimiento, el sonido y la imagense reconstruyeron al mismotiempo a raz de la audicin. La msica no es simplemente un recuerdo auditivo, sino una sntesis devista, sonido y sentimiento. Lamemoria musical no es simplemente una memoria auditiva. Y un efectoms que potencia la educacin musical es una complementariedad o intercambio deinformacin entrelos dos hemisferios (cerebrales) con lo que puede contribuir al desarrollo armnico del cerebro total y,por tanto, de la formacin de la persona.

Estamos de acuerdo con San Jos (1998) en que una metodologa y didctica cientficamentefundamentada y lo ms efectiva posible compatible con el desarrollo armnico de los dos hemisferioscerebrales traer como consecuencia un mejor y mayor desarrollo de las potencialidades de lapersona en su totalidad integral.

Como ejemplo de los logros que pueden conseguirse, citamos una investigacin realizada en lacomunidad Valenciana, cuyas conclusiones son:

1. La media de musicalidad de los nios valencianos de 9 aos (muestra significativa) sin cultivo musicalalguno, esta 4 puntos por encima de la media de los nios ingleses de la misma edad; pero esta ligeraventaja con el correr de los aos se vuelve negativa dado que los nios valencianos de 14 aos sinformacin musical quedan muy por debajo del nivel medio de los nios de otros pases europeos.

2. Distinto es el panorama de los nios que reciben formacin musical: a los 9 aos alcanzanprcticamente el mismo nivel de rendimiento que presentan sus paisanos de 14 que no reciben educacinmusical. Si sta tiene lugar, el desarrollo ventajoso sigue mantenindose de forma que los nios de 14aos que reciben educacin musical alcanzan en los test un nivel de rendimiento musical superior en msde 3 puntos sobre los nios ingleses de esa edad, igualmente con formacin musical.

2. LA MSICA EN LA INTEGRACIN Y EN ELTRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADHemos de recordar que la enseanza general ha de tener en cuenta todos los factores de desarrollo, y quesi lo antes expuesto evidencia la importancia de la msica en las funciones cerebrales (y por tanto en losprocesos de aprendizaje), ello reviste unaimportancia especial para los centros en los que existe integracin de alumnos con dificultades en elaprendizaje, sicomotoras, de integracin social, etc.

En efecto, si algunos mdicos ya utilizan la msica en la rehabilitacin de pacientes que han sufridoaccidentes cerebrovasculares, como coadyuvante en larehabilitacin motora, Boscaini (1987) afirma



que la regularidad (del ritmo) tiene como efecto crear una induccin motora que conduce al nacimientodel movimiento, y por lo tanto induce a una actividad cinestsica y despus sicomotora.

La msica es igualmente til como herramienta para tratar trastornos de la fonacin, dislalias, disatrias,afasias mediante la realizacin de ejercicios dearticulacin, diccin, relajacin, etc.

Sobre los trastornos de la atencin (como por ejemplo la hiperactividad) se ha demostradola influencia de la msica sobre la actividad de la productividad y sobreel incremento de la activacin yla atencin selectiva (Lafarga, M. y E., 1997). Los chicos ADHD lo hacan significativamente mejorcon msica que con habla o ensilencio. Sin embargo, slo mejoraron los chicos que recibieron la msicaen primer lugar. Los efectos que facilitan la estimulacin auditiva saliente sobre la funcinaritmtica delos chicos hiperactivos da algn apoyo a la teora de la estimulacin ptima underarousal.

Un trastorno frecuente en las aulas es el del lenguaje, al que frecuentemente va asociada la dislexia.Ciertas investigaciones afirman que al menos un 8 % de los nios pueden tener trastornos del lenguaje, yde ellos ms del 85 % son tambin dislxicos. Se sospecha que este problema se origina por laincapacidad para procesar con suficiente velocidad la informacin auditiva. Por ello es adecuado unentrenamiento que impulse las actividades de temporizacin, y as actualmente se trabaja en terapias desonidos lentos para conseguir que esos nios aumenten progresivamente su velocidad en la captacin defonemas, que influir en su reconocimiento oral y posteriormente en el escrito. Tallal yMerzenich (Science, 1996) informan que 11 nios as tratados adquirieron en un solo mes la destreza en ellenguaje que suele costar 2 aos.

En cuanto a las alteraciones sensoriales, es claro en el caso de los que sufren de ceguera total o parcial,en los que se produce una compensacin auditiva en estructuras cerebrales que se hubieran quedadoinutilizadas por falta de estmulos visuales, y pueden desarrollar un mapa tridimensional del espacio ensus mentes, basndose exclusivamente en percepciones auditivas (Lepore, Sciencie, 1997).

3. MSICA Y SALUD: EXCITACIN INDIVIDUAL YTRASTORNO COLECTIVOPor ltimo, pero tambin importante, resaltaremos dos campos en los que se impone una estrategia deprevencin y cuidado: la salud y el medio ambiente.

La msica nacida de la necesidad humana, es parte de cada uno, concierne a todos. Su aparicin marcun hito en el proceso de hominizacin y en su desarrollo sigue siendo un factor dehumanizacin (Pastor, Eufona, 1999).

Datos recientes revelan que el uso del sonido est dando lugar a un creciente nmero de patologas.Segn estudios del Ejrcito Noruego, el porcentaje de personas con daos en el sistema auditivo se haincrementado de un 15 % en 1981 a ms del 30% en 1987. Ello pone de relieve que debemos educar a la poblacin en la proteccin de su salud auditiva ydel aparato fonador, y la escuela sera el lugar ideal para ello.

La contaminacin acstica es otro problema de la ciudad moderna que ha de ser cuidado, pues estdemostrado que la exposicin a niveles excesivos de ruido conducen a alteraciones sicosomticas(alteracin de la presin arterial, estrs, cefaleas) perniciosas para el equilibrio fsico y squico.



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En concreto, Espaa es considerado como el pas ms ruidoso de Europa, yMadrid estn las ciudades con mayor agresin auditiva. En tal sentido es expresivo el estudio realizadopara la ciudad de Bilbao.

Sin embargo existen normativas al respecto, que se transigen por falta de una adecuada concienciacin delciudadano en cuanto a la repercusin del sonido. Esta concienciacin ha de realizarse desde la escuela,como parte de la Ecologa y Educacin para el medio ambiente que se est impulsando.Por otro lado, la msica nos influye, queramos o no, de un modo irremediable (como bien saben losexpertos en marketing) tanto desde el punto de vista fsico como el de las emociones24.

Estos cambios fisiolgicos sobre emociones slo parcialmente reproducen los que se encuentran paraemociones no musicales. Por tanto los efectos fisiolgicos de la msica observados, en general apoyan lavisin emotivista de las emociones musicales, por lo que debemos ser conscientes, crticos, y aprender autilizarla conscientemente para nuestro bienestar.

Asimismo est demostrado que la msica puede ejercer un efecto narcotizante o, por el contrario,fortalecer nuestro pensamiento. Diferentes tipos de msica inducen a distintos cambios neuroendocrinos.La msica techno est asociada a cambios significativos en el ritmo cardiaco, en la presin sangunea y ensignificativos cambios emocionales. La msica clsica tambin induce a cambios emocionales, pero noproduce cambios significativos en combinaciones hormonales.

En cuanto a la influencia sobre el pensamiento, diversos resultados indican que8 de cada 90 sujetos presentan un patrn de mala adaptacin al escuchar msica, similar al exhibido porlos que abusan de substancias (los denominados adictos). Otros resultados muestran que escucharmsica de un estilo familiar incrementa la disposicin de recursos actitudinales durante el proceso deactualizacin de la memoria que se supone determina la amplitud P3, y por tanto muestra los efectos delentorno cultural en el proceso cognitivo.

Fuente: http://oratoriayartesescenicas.wikispaces.com

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