CENTRO: IES DE CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA Y ... · FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: TERCEIRO...
Transcript of CENTRO: IES DE CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA Y ... · FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: TERCEIRO...
Páxina 1 de 28
CENTRO: IES DE CARRAL
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
FÍSICA Y QUÍMICA
DEPARTAMENTO: FÍSICA Y QUÍMICA
CURSO: TERCEIRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA
3º ESO
ANO ACADÉMICO: 2016/2017
Páxina 2 de 28
ÍNDICE
1. GLOSARIO .................................................................................................................................................... 3
2. CONTEXTO ................................................................................................................................................... 5
Centro .................................................................................................................................................. 5
Alumnado: ........................................................................................................................................... 5
Obxectivos .......................................................................................................................................... 6
3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................. 8
4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE ...................................................... 9
5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE .........................................13
6. METODOLOXÍA ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Outras decisións metodolóxicas ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Materiais e recursos didácticos ……………………………………………………………………...18
Plan Anual de Lectura………………………………………………………………………………...19
Aplicación de las TIC en el aula………………………………………………………………………20
7. AVALIACIÓN ...............................................................................................................................................21
Avaliación inicial .....................................................................................................................................21
Avaliación continua ................................................................................................................................21
Avaliación final ......................................................................................................................................21
Avaliación extraordinaria .......................................................................................................................21
Recuperación e avaliación de pendentes .............................................................................................21
Avaliación extraordinaria .......................................................................................................................22
Criterios de cualificación…………………………………………………………………………………23
8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE .................................................24
Indicadores de logro do proceso de ensino ...........................................................................................24
Indicadores de logro da práctica docente ..............................................................................................24
9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .....................................................................................25
10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ....................................................................................................................26
Medidas ordinarias e extraordinarias .....................................................................................................26
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES ................................................................27
12. DATOS DO DEPARTAMENTO ..................................................................................................................27
13. REFERENCIAS NORMATIVAS .................................................................................................................30
Páxina 3 de 28
1. GLOSARIO
Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE.
Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.
Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.
Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar
o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións: 1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender á diversidade.
Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que
se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. do Decreto 86/2015).
Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de
aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou o logro alcanzado.
Criterios de cualificación
Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman
parte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.
Grao de consecución dun estándar
Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o grao esixido de consecución, máis importante se considera o estándar.
Criterios de cualificación e instrumentos
Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.
Procedementos e instrumentos
Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).
Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha
aprendizaxe ou dunha competencia. Portfolio Achega de producións dun alumno/a.
OUTROS ASPECTOS
Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.
Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.
Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coas competencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que se desenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo.
Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia
clave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015). Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada
coa avaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).
Páxina 4 de 28
No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria
(http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce) están dispoñibles, en formato doc e
desagregados por áreas:
• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación
secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación
primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.
• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre
configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de
educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa
oferta.
Nivel de desempeño das competencias
Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4 da Orde ECD/65/2015).
Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ou
problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.
Identificación de contidos e criterios
Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.
Identificación de estándares Exemplo: FQB1.1.2
FQ: Abreviatura da área: Física e Química. B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar. 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar. 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.
Páxina 5 de 28
2. CONTEXTO
. Centro:
O centro, IES de Carral, está situado na localidade de Carral, a 23 km da Coruña e 44 km de Santiago de Compostela. É un centro de nova creación. O seu alumnado provén principalmente do CPI Vicente Otero Valcárcel, agora transformado nun CEIP. O centro distribúese en dúas plantas, con: 12 aulas, 1 aula de Informática,1 Laboratorio de Ciencias ( Bioloxía, Química e Física),1 aula de debuxo, Biblioteca, 1 aula de Música, 1 ximnasio, 1 sala de profesores, 1 aula de Tecnoloxía, Secretaría, Despachos de Dirección e Orientación e Seminarios. O curso 2017-2018 impartirase clase a 211 alumnos. Os cursos impartidos son: 1º de ESO, 2º de ESO, 3º de ESO e 4º de ESO. Esta programación está dirixida ó alumnado de 2º de ESO, un total de 54 alumnos e alumnas, a materia é Física e Química.
. Alumnado:
TOTAL ALUMNOS/AS NEAE CURSO
1º 2º 3º 4º
Os alumnos que presentan DA + TDAH figuran no apartado do TDAH exclusivamente
Dificultades de aprendizaxe 2 4 2 5
TDAH 3 1 3 2
Especiais condicións persoais ou de historia
escolar
5 1 2
Incorporación tardía 1
Altas capacidades 1 1
NEE D. intelectual 1
Páxina 6 de 28
. Departamento , Grupos e Horarios:
O Departamento de Física e Química está constituído por unha profesora, é unipersoal, sendo
a Xefa de Departamento, María Pilar Baluja Araújo.
A materia impartirase a dous grupos:
- 2º ESO A composto por 27 alumnos e alumnas
Luns (16:20-17:10)
Martes (08:30-09:20)
Venres (12:30-13:20)
- 2º ESO B composto por 27 alumnos e alumnas
Luns (08:30-09:20)
Martes (12:30-13:20)
Venres (13:20-14:10)
. Obxectivos:
a Recoñecer as características do método científico.
b Valorar a investigación científica e recoñecer o seu impacto na industria e na sociedade.
c Identificar os materiais e instrumentos básicos dun laboratorio de Física e Química.
d Coñecer e respectar as normas de seguridade e eliminación de residuos.
e Interpretar a información sobre temas de divulgación científica en publicacións e medios de comunicación.
f Desenvolver pequenos traballos de investigación nos que se use o método científico e as TIC.
g Recoñecer e ver a necesidade dos modelos atómicos para a interpretar e comprender a estrutura da
materia.
h Analizar a utilidade científica e tecnolóxica dos isótopos radioactivos
i Coñecer cómo se ordenan os elementos na Táboa Periódica e recoñecer os máis importantes a partir dos
seus símbolos.
j Coñecer cómo se enlazan os átomos para formar estruturas máis complexas e explicar as propiedades
destas estruturas.
k Diferenciar átomos de moléculas, e elementos de compostos en substancias coñecidas.
l Formular e nomear compostos binarios seguindo as normas IUPAC
m Caracterizar as reaccións químicas como cambios dunhas substancias a outras.
n Explicar a nivel molecular como os reactivos se transforman en produtos nas reaccións químicas en termos
da teoría de colisións.
Páxina 7 de 28
o Deducir a lei de conservación da masa e recoñecer os reactivos e produtos a través de experiencias
sinxelas no laboratorio e/ou de simulacións por ordenador.
p Comprobar mediante experiencias sinxelas de laboratorio cómo inflúen certos factores na velocidade das
reaccións químicas
q Valorar a importancia e influencia da industria química na sociedade e o medio ambiente.
r Coñecer os tipos de cargas eléctricas e as características das forzas entre elas.
s Explicar fenómenos eléctricos en termos de cargas eléctricas e valorar a importancia da electricidade na
vida cotiá.
t Xustificar cualitativamente fenómenos magnéticos e valorar a contribución do magnetismo ao
desenvolvemento tecnolóxico.
u Comparar, analizar e deducir mediante experiencias as características dos imáns e das forzas magnéticas,
así como a súa relación coa corrente eléctrica.
v Recoñecer as forzas que aparecen na natureza e os fenómenos asociados a elas.
w Comparar diferentes fontes de enerxía dende os puntos de vista económico e ambiental, e valorar a
importancia do consumo responsable da enerxía.
x Comprobar os efectos da corrente eléctrica e as relacións entre as magnitudes que a caracterizan, e valorar
a importancia dos circuítos eléctricos e electrónicos en aparatos de uso cotián.
y Describir as transformacións de enerxía que teñen lugar nas centrais eléctricas, e o seu transporte ata os
centros de consumo.
Páxina 8 de 28
3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN
1ª
ava
liació
n
UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Temporalización
UD. Bloque
B1
Contido Mes Sesións
BLOQUE 1:A ACTIVIDADE CIENTÍFICA
1
B1.1 Método científico:etapas.
Set. Out.
8
B1.2 Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación
B1.3 Aplicacións da ciencia á vida cotiá e á sociedade..
B1.4 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.
B1.5 Erros. Out.
Nov. 7
B1.6 Traballo no laboratorio
B1.7 Procura e tratamento de información.
B1.8 Proxecto de investigación
2
Bloque BLOQUE 2: A MATERIA Nov.
Dec. 10
B2
B2.1 Estrutura atómica. Modelos atómicos. B2.2 Isótopos
B2.3 Aplicacións dos isótopos
2ª
ava
liació
n
UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Temporalización
UD Bloque
B2
Contido Mes Sesións
BLOQUE 2: A MATERIA
3
B2.4 Sistema periódico dos elementos
Xan.
7
B2.5 Unións entre átomos: moléculas e cristais. B2.6 Masas atómicas e moleculares
B2.7 Elementos e compostos de especial interese con aplicacións industriais, tecnolóxicas e biomédicas.
B2.8 Formulación e nomenclatura de compostos binarios
seguindo as normas IUPAC. Feb. 8
4
Bloque BLOQUE 3 : OS CAMBIOS
Mar.
7
B3
B3.1 Reacción química
B3.2 Cálculos estequiométricos sinxelos. B3.3 Lei de conservación da masa
B3.4 Velocidade de reacción
B3.5 A química na sociedade e o ambiente.
3ª
ava
liació
n
UNIDADES DIDÁCTICAS / PROXECTOS / TEMAS Temporalización
UD Bloque
B4
Contido Mes Sesións
BLOQUE 4: O MOVEMENTO E AS FORZAS
5
B4.1 Carga eléctrica
Abr. Mai.
10 B4.2 Forza eléctrica.
B4.3 Imáns. Forza magnética.
B4.4 Electroimán.
B4.5 Experimentos de Oersted e Faraday..
B4.6 Forzas da natureza.
Bloque BLOQUE 5: A ENERXÍA
B5
B5.1
Fontes de enerxía. Mai. Xuñ.
10
6 B5.2 Uso racional da enerxía.
B5.3 Electricidade e circuítos eléctricos. Lei de Ohm.
B5.4 Transformacións da enerxía.
B5.5 Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
B5.6 Tipos de enerxía.
B5.7 Aspectos industriais da enerxía
Páxina 9 de 28
4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE
Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais
Te
ma/U
D
Identif. contidos
Identif. criterios
Identif. estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe (1) Grao
mínimo consec.
Peso cualific.
Instrumentos Elementos transversais
Proba escrita
Proba oral
Trab. ind.
Trab. grupo
Cad. clase
Rúb. (2)
Obs. aula
CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
1
B1.1 B1.2
B1.1
FQB1.1.1 CAA/CMCCT/CCL
Formula hipóteses para explicar fenómenos cotiáns utilizando teorías e modelos científicos
50% 10%
80888 40% 40% 10%
10%
x
FQB1.1.2
CMCCT/CCL
Rexistra observacións, datos e resultados de maneira organizada e rigorosa, e comunícaos oralmente e por escrito, utilizando esquemas, gráficos, táboas e expresións matemáticas.
70% 10%
80% 10%
10%
x
B1.3 B1.2 FQB1.2.1 CCEC/CMCCT Relaciona a investigación científica coas aplicacións tecnolóxicas na vida cotiá. 50% 5%
40% 40% 10%
10%
x
B1.4 B1.3 FQB1.3.1
CMCCT
Establece relacións entre magnitudes e unidades, utilizando preferentemente o Sistema Internacional de Unidades e a notación científica para expresar os resultados correctamente.
50% 10% 80%
10%
10% x x
FQB1.3.2
CSIEE/CMCCT
Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o material e instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema Internacional de Unidades.
70% 10%
40% 40% 10%
10%
x x
B1.5 B1.4
FQB1.4.1 CCL/CMCCT
Recoñece e identifica os símbolos máis frecuentes de etiquetaxe de produtos químicos e instalación e o seu significado.
70% 10%
80%
10%
10%
x
FQB.1.4.2
CMCCT
Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e identificando actitudes e medidas de actuación preventivas
80% 10%
100%
x
1
B1.6 B1.5 FQB1.5.1 CAA/CMCCT/CCL
Selecciona, comprende e interpreta información salientable nun texto de divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e escrita con propiedade
50% 10%
40%
40% 10%
10% x x
B1.7 B1.2
FQB1.5.2
CAA/CSC/CD
Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade do fluxo de información existente en internet e noutros medios dixitais.
70% 5%
10% x x
B1.6
B1.1 B1.2 B1.4 B1.5 B1.6
FQB1.6.1
CAA/CMCCT/CSIEE/ CD/CCL
Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de información e presentación de conclusións.
70%
10%
80% 10%
5%
5%
x
X
FQB1.6.2
CAA/CSC/CSIEE
Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo.
70% 10%
40% 40% 5%
5%
x
2
B2.1 B2.1 FQB2.1.1 CCEC/CMCCT
Representa o átomo, a partir do número atómico e o número másico, utilizando o modelo planetario.
50% 25% 80%
10%
10%
x
FQB2.1.2 CMCCT
Describe as características das partículas subatómicas básicas e a súa localización no átomo.
90% 25% 80%
10%
10%
x
FQB2.1.3 CMCCT
Relaciona a notación co número atómico e o número másico, determinando o
número de cada tipo de partículas subatómicas básicas. 80% 25% 80%
100%
x
B2.2 B2.3 B2.2 FQB2.2.1 CMCCT/CSC
Explica en que consiste un isótopo e comenta aplicacións dos isótopos radioactivos, a problemática dos residuos orixinados e as solucións para a súa xestión.
90% 25% 80%
10%
10%
x
Páxina 10 de 28
Temporalización: 2ª AVALIACIÓN Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais
Te
ma/U
D
Identif. contidos
Identif. criterios
Identif. estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe (1) Grao
mínimo consec.
Peso cualific.
Instrumentos Elementos transversais
Proba escrita
Proba oral
Trab. ind.
Trab. grupo
Cad. clase
Rúb. (2)
Obs. aula
CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
3
B2.4 B2.3 FQB2.3.1 CMCCT Xustifica a actual ordenación dos elementos en grupos e períodos na táboa periódica. 80% 15% 80%
10%
5%
5% x
FQB2.3.2 CMCCT
Relaciona as principais propiedades de metais, non metais e gases nobres coa súa posición na táboa periódica e coa súa tendencia a formar ións, tomando como referencia o gas nobre máis próximo
70% 15% 80%
10% 10%
x
B2.5
B2.6 B2.4
FQB2.4.1 CMCCT Explica o proceso de formación dun ión a partir do átomo correspondente, utilizando a notación adecuada para a súa representación
70% 15% 80%
10%
10% x
FQB2.4.2 CMCCT Explica como algúns átomos tenden a agruparse para formar moléculas interpretando este feito en substancias de uso frecuente, e calcula as súas masas moleculares.
80% 15% 80%
10%
10%
x
B2.7 B2.5 FQB2.5.1 CMCCT Recoñece os átomos e as moléculas que compoñen substancias de uso frecuente, e clasifícaas en elementos ou compostos, baseándose na súa fórmula química.
50% 15% 80%
10%
10%
x
FQB2.5.2
CAA/CCL/CD/ CMCCT/CSIEE
Presenta, utilizando as TIC, as propiedades e aplicacións dalgún elemento ou composto químico de especial interese a partir dunha procura guiada de información bibliográfica e
dixital. 50% 10%
10%
10%
x
B2.8 B2.6 FQB2.6.1 CCL/CMCCT Utiliza a linguaxe química para nomear e formular compostos binarios seguindo as normas IUPAC
70% 15% 80%
10% 10%
x
4
B3.1 B3.1 FQB.3.1.1 CMCCT Representa e interpreta unha reacción química a partir da teoría atómico-molecular e a teoría de colisións
70% 15% 80%
10%
10%
x
B3.2 B3.2 FQB3.2.1 CMCCT Recoñece os reactivos e os produtos a partir da representación de reaccións químicas sinxelas, e comproba experimentalmente que se cumpre a lei de conservación da masa.
80% 15% 80%
10%
10%
x x
B3.3
FQB3.2.2 CMCCT Realiza os cálculos estequiométricos necesarios para a verificación da lei de conservación da masa en reaccións químicas sinxelas
50% 15% 80%
10%
10%
x
B3.4
B3.3
FQB3.3.1 CMCCT
Propón o desenvolvemento dun experimento sinxelo que permita comprobar o efecto da
concentración dos reactivos na velocidade de formación dos produtos dunha reacción
química, e xustifica este efecto en termos da teoría de colisións. 50% 15%
80%
x x
FQB3.3.2 CMCCT Interpreta situacións cotiás en que a temperatura inflúa significativamente na velocidade da reacción
50% 15% 80%
10% 10%
x
B3.5 B3.4 FQB3.4.1 CSC/CMCCT
Describe o impacto ambiental do dióxido de carbono, os óxidos de xofre, os óxidos de nitróxeno e os CFC e outros gases de efecto invernadoiro, en relación cos problemas ambientais de ámbito global
70% 15% 80% 10%
10%
x
FQB3.4.2 CSC/CMCCT
Defende razoadamente a influencia que o desenvolvemento da industria química tivo no progreso da sociedade, a partir de fontes científicas de distinta procedencia.
80% 10%
40%
40% 10%
10%
x
Páxina 11 de 28
Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema
Temporalización: 3ª AVALIACIÓN Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais
Te
ma/U
D
Identif. contidos
Identif. criterios
Identif. estándar
Competencias clave
Estándares de aprendizaxe (1) Grao
mínimo consec.
Peso cualific.
Instrumentos Elementos transversais
Proba escrita
Proba oral
Trab. ind.
Trab. grupo
Cad. clase
Rúb. (2)
Obs. aula
CL EOE CA TIC EMP EC PV EV
5
B4.1
B4.2 B4.1
FQB4.1.1 CMCCT Explica a relación entre as cargas eléctricas e a constitución da materia, e asocia a
carga eléctrica dos corpos cun exceso ou defecto de electróns.
70% 15% 80%
10%
10%
x
FQB4.1.2 CCEC/CMCCT
Relaciona cualitativamente a forza eléctrica que existe entre dous corpos coa súa carga e a distancia que os separa, e establece analoxías e diferenzas entre as forzas gravitatoria e eléctrica.
50% 15% 80%
10%
10%
x
B4.1 B4.2 FQB4.2.1 CMCCT Xustifica razoadamente situacións cotiás nas que se poñan de manifesto fenómenos
relacionados coa electricidade estática. 70% 15%
50%
40%
10%
x
B4.3 B4.3 FQB4.3.1 CMCCT
Recoñece fenómenos magnéticos identificando o imán como fonte natural do magnetismo, e describe a súa acción sobre distintos tipos de substancias magnéticas.
50% 10% 80%
10%
10%
x
FQB4.3.2 CMCCT/CSIEE Constrúe un compás elemental para localizar o norte empregando o campo magnético terrestre, e describe o procedemento seguido para facelo.
50% 10%
10%
40% 40%
10%
x
B4.4 B4.4 FQB4.4.1 CMCCT
Comproba e establece a relación entre o paso de corrente eléctrica e o magnetismo, construíndo un electroimán
50% 10%
10% 40% 40%
10%
x
B4.5
FQB4.4.2 CD/CMCCT
Reproduce os experimentos de Oersted e de Faraday no laboratorio ou mediante simuladores virtuais, deducindo que a electricidade e o magnetismo son dúas manifestacións dun mesmo fenómeno.
50% 10%
10% 40% 40% 10%
x
B4.6 B4.5 FQB4.5.1
CCL/CD/CMCT/
CSIEE
Realiza un informe, empregando as TIC, a partir de observacións ou busca guiada de información que relacione as forzas que aparecen na natureza e os fenómenos asociados a elas.
50% 15%
20% 40%
40%
x x
6 B5.1 B5.1
FQB5.1.1 CSC/CCMCCT Compara as principais fontes de enerxía de consumo humano a partir da distribución
xeográfica dos seus recursos e os efectos ambientais. 50% 7%
80% 10%
10%
X
FQB5.1.2 CCL/CMCCT
Analiza o predominio das fontes de enerxía convencionais frontes ás alternativas, e argumenta os motivos polos que estas últimas aínda non están suficientemente explotadas
70% 5% 80%
10%
10%
X
B5.2 B5.2 FQB5.2.1 CMCCT/CSIE Interpreta datos comparativos sobre a evolución do consumo de enerxía mundial, e
propón medidas que poidan contribuír ao aforro individual e colectivo. 50% 5%
40%
40% 10%
10% X X
B5.3 B5.3 FQB5.3.1 CMCCT Explica a corrente eléctrica como cargas en movemento a través dun condutor. 70% 5% 80%
10%
10%
X
FQB5.3.2 CMCCT
Comprende o significado das magnitudes eléctricas de intensidade de corrente,
diferenza de potencial e resistencia, e relaciónaas entre si empregando a lei de Ohm. 80% 7% 80%
10%
10%
X
FQB5.3.3 CMCCT
Distingue entre condutores e illantes, e recoñece os principais materiais usados como
tales. 50% 7% 80%
10%
10%
X
B5.4
B5.3 B5.4 FQB5.4.1 CMCCT
Describe o fundamento dunha máquina eléctrica na que a electricidade se transforma en
movemento, luz, son, calor, etc., mediante exemplos da vida cotiá, e identifica os seus
elementos principais.
70% 8% 80% 10%
10%
X
FQB5.4.2 CAA/CMCCT
Constrúe circuítos eléctricos con diferentes tipos de conexións entre os seus elementos,
deducindo de forma experimental as consecuencias da conexión de xeradores e
receptores en serie ou en paralelo.
50% 5%
40%
40% 10%
10%
X
FQB5.4.3 CMCCT
Aplica a lei de Ohm a circuítos sinxelos para calcular unha das magnitudes involucradas
a partir das outras dúas, e expresa o resultado en unidades do Sistema Internacional 70% 8% 80%
10%
10%
X
FQB5.4.4 CD/CMCCT
Utiliza aplicacións virtuais interactivas para simular circuítos e medir as magnitudes
eléctricas. 50% 5%
20% 20% 20% 20%
20%
X X
B5.5
B5.3 B5.5 FQB5.5.1 CMCCT
Asocia os elementos principais que forman a instalación eléctrica típica dunha vivenda
cos compoñentes básicos dun circuíto eléctrico. 50% 5%
40% 40%
20%
X
FQB5.5.2 CMCCT
Comprende o significado dos símbolos e das abreviaturas que aparecen nas etiquetas
de dispositivos eléctricos 70% 7% 80%
20%
X
FQB5.5.3 CMCCT
Identifica e representa os compoñentes máis habituais nun circuíto eléctrico (condutores,
xeradores, receptores e elementos de control) e describe a súa correspondente función. 70% 7% 80% 10%
10%
X
Páxina 12 de 28
LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia. EV Educación e seguridade viaria.
FQB5.5.4 CMCCT
Recoñece os compoñentes electrónicos básicos e describe as súas aplicacións
prácticas e a repercusión da miniaturización do microchip no tamaño e no prezo dos
dispositivos.
50% 5% 80% 10%
10%
x
B5.6
B5.4
B5.7
B5.6 FQB5.6.1 CMCCT Describe o proceso polo que distintas fontes de enerxía se transforman en enerxía
eléctrica nas centrais eléctricas, así como os métodos de transporte e almacenaxe desta 70% 7% 80%
20%
x
Páxina 13 de 28
CCL . FQB1.1.2. Rexistra observacións, datos e resultados de maneira organizada e rigorosa,
e comunícaos oralmente e por escrito, utilizando esquemas, gráficos, táboas e
expresións matemáticas.
FQB1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información salientable nun texto de
divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e
escrita con propiedade.
FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de
estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de
información e presentación de conclusións.
FQB2.5.2. Presenta, utilizando as TIC, as propiedades e aplicacións dalgún elemento ou
composto químico de especial interese a partir dunha procura guiada de información
bibliográfica e dixital.
FQB2.6.1. Utiliza a linguaxe química para nomear e formular compostos binarios
seguindo as normas IUPAC.
FQB4.5.1. Realiza un informe, empregando as TIC, a partir de observacións ou busca
guiada de información que relacione as forzas que aparecen na natureza e os fenómenos
asociados a elas.
FQB5.1.2. Analiza o predominio das fontes de enerxía convencionais frontes ás
alternativas, e argumenta os motivos polos que estas últimas aínda non están
suficientemente explotadas
CMCCT FQB1.1.1. Formula hipóteses para explicar fenómenos cotiáns utilizando teorías e
modelos científicos.
FQB1.1.2. Rexistra observacións, datos e resultados de maneira organizada e rigorosa, e
comunícaos oralmente e por escrito, utilizando esquemas, gráficos, táboas e expresións
matemáticas.
FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica coas aplicacións tecnolóxicas na vida
cotiá.
FQB1.3.1. Establece relacións entre magnitudes e unidades, utilizando preferentemente
o Sistema Internacional de Unidades e a notación científica para expresar os resultados
correctamente.
FQB1.3.2. Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o
material e instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema
Internacional de Unidades.
FQB1.4.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma
de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e
identificando actitudes e medidas de actuación preventivas.
FQB1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información salientable nun texto de
divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e
escrita con propiedade.
5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE
De seguido pásase a relacionar os distintos estándares de aprendizaxe da materia de Física e
Química de 3º ESO coas competencias clave ás cales contribúen:
Páxina 14 de 28
FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de
estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de
información e presentación de conclusións.
FQB2.1.1. Representa o átomo, a partir do número atómico e o número másico,
utilizando o modelo planetario.
FQB1.1.1. Formula hipóteses para explicar fenómenos cotiáns utilizando teorías e
modelos científicos.
FQB1.1.2. Rexistra observacións, datos e resultados de maneira organizada e rigorosa, e
comunícaos oralmente e por escrito, utilizando esquemas, gráficos, táboas e expresións
matemáticas.
FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica coas aplicacións tecnolóxicas na vida
cotiá.
FQB1.3.1. Establece relacións entre magnitudes e unidades, utilizando preferentemente
o Sistema Internacional de Unidades e a notación científica para expresar os resultados
correctamente.
FQB1.3.2. Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o
material e instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema
Internacional de Unidades.
FQB1.4.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio e coñece a súa forma
de utilización para a realización de experiencias, respectando as normas de seguridade e
identificando actitudes e medidas de actuación preventivas.
FQB1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información salientable nun texto de
divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e
escrita con propiedade.
FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de
estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de
información e presentación de conclusións.
FQB2.1.1. Representa o átomo, a partir do número atómico e o número másico,
utilizando o modelo planetario. argumenta os motivos polos que estas últimas aínda non
están suficientemente explotadas.
FQB5.2.1. Interpreta datos comparativos sobre a evolución do consumo de enerxía
mundial, e propón medidas que poidan contribuír ao aforro individual e colectivo.
FQB5.3.1. Explica a corrente eléctrica como cargas en movemento a través dun
condutor.
FQB5.3.2. Comprende o significado das magnitudes eléctricas de intensidade de
corrente, diferenza de potencial e resistencia, e relaciónaas entre si empregando a lei de
Ohm.
FQB5.3.3. Distingue entre condutores e illantes, e recoñece os principais materiais
usados como tales.
FQB5.4.1. Describe o fundamento dunha máquina eléctrica na que a electricidade se
transforma en movemento, luz, son, calor, etc., mediante exemplos da vida cotiá, e
identifica os seus elementos principais.
FQB5.4.2. Constrúe circuítos eléctricos con diferentes tipos de conexións entre os seus
elementos, deducindo de forma experimental as consecuencias da conexión de
xeradores e receptores en serie ou en paralelo
FQB5.4.3. Aplica a lei de Ohm a circuítos sinxelos para calcular unha das magnitudes
involucradas a partir das outras dúas, e expresa o resultado en unidades do Sistema
Internacional.
Páxina 15 de 28
FQB5.4.4. Utiliza aplicacións virtuais interactivas para simular circuítos e medir as
magnitudes eléctricas.
FQB5.5.1. Asocia os elementos principais que forman a instalación eléctrica típica dunha
vivenda cos compoñentes básicos dun circuíto eléctrico.
FQB5.5.2. Comprende o significado dos símbolos e das abreviaturas que aparecen nas
etiquetas de dispositivos eléctricos.
FQB5.5.3. Identifica e representa os compoñentes máis habituais nun circuíto eléctrico
(condutores, xeradores, receptores e elementos de control) e describe a súa
correspondente función.
FQB5.5.4. Recoñece os compoñentes electrónicos básicos e describe as súas
aplicacións prácticas e a repercusión da miniaturización do microchip no tamaño e no
prezo dos dispositivos.
FQB5.6.1. Describe o proceso polo que distintas fontes de enerxía se transforman en
enerxía eléctrica nas centrais eléctricas, así como os métodos de transporte e
almacenaxe desta
CD FQB1.5.2. Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade
do fluxo de información existente en internet e noutros medios dixitais.
FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de
estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de
información e presentación de conclusións.
FQB2.5.2. Presenta, utilizando as TIC, as propiedades e aplicacións dalgún elemento ou
composto químico de especial interese a partir dunha procura guiada de información
bibliográfica e dixital.
FQB4.4.2. Reproduce os experimentos de Oersted e de Faraday no laboratorio ou
mediante simuladores virtuais, deducindo que a electricidade e o magnetismo son dúas
manifestacións dun mesmo fenómeno.
FQB4.5.1. Realiza un informe, empregando as TIC, a partir de observacións ou busca
guiada de información que relacione as forzas que aparecen na natureza e os fenómenos
asociados a elas.
FQB5.4.4. Utiliza aplicacións virtuais interactivas para simular circuítos e medir as
magnitudes eléctricas.
CAA . FQB1.1.1. Formula hipóteses para explicar fenómenos cotiáns utilizando teorías e
modelos científicos.
FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica coas aplicacións tecnolóxicas na vida
cotiá.
FQB1.3.2. Realiza medicións prácticas de magnitudes físicas da vida cotiá empregando o
material e instrumentos apropiados, e expresa os resultados correctamente no Sistema
Internacional de Unidades.
FQB1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información salientable nun texto de
divulgación científica, e transmite as conclusións obtidas utilizando a linguaxe oral e
escrita con propiedade.
FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de
estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de
información e presentación de conclusións.
FQB2.5.2. Presenta, utilizando as TIC, as propiedades e aplicacións dalgún elemento ou
composto químico de especial interese a partir dunha procura guiada de información
bibliográfica e dixital.
FQB5.4.2. Constrúe circuítos eléctricos con diferentes tipos de conexións entre os seus
Páxina 16 de 28
elementos, deducindo de forma experimental as consecuencias da conexión de
xeradores e receptores en serie ou en paralelo.
CSC FQB1.5.2. Identifica as principais características ligadas á fiabilidade e á obxectividade
do fluxo de información existente en internet e noutros medios dixitais.
FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo.
FQB2.2.1. Explica en que consiste un isótopo e comenta aplicacións dos isótopos
radioactivos, a problemática dos residuos orixinados e as solucións para a súa xestión.
FQB3.4.1. Describe o impacto ambiental do dióxido de carbono, os óxidos de xofre, os
óxidos de nitróxeno e os CFC e outros gases de efecto invernadoiro, en relación cos
problemas ambientais de ámbito global.
FQB3.4.2. Defende razoadamente a influencia que o desenvolvemento da industria
química tivo no progreso da sociedade, a partir de fontes científicas de distinta
procedencia.
FQB5.1.1. Compara as principais fontes de enerxía de consumo humano a partir da
distribución xeográfica dos seus recursos e os efectos ambientais.
CSIEE FQB1.6.1. Realiza pequenos traballos de investigación sobre algún tema obxecto de
estudo aplicando o método científico, e utilizando as TIC para a procura e a selección de
información e presentación de conclusións.
FQB1.6.2. Participa, valora, xestiona e respecta o traballo individual e en equipo.
FQB2.5.2. Presenta, utilizando as TIC, as propiedades e aplicacións dalgún elemento ou
composto químico de especial interese a partir dunha procura guiada de información
bibliográfica e dixital.
FQB4.3.2. Constrúe un compás elemental para localizar o norte empregando o campo
magnético terrestre, e describe o procedemento seguido para facelo.
FQB4.5.1. Realiza un informe, empregando as TIC, a partir de observacións ou busca
guiada de información que relacione as forzas que aparecen na natureza e os
fenómenos.
FQB5.2.1. Interpreta datos comparativos sobre a evolución do consumo de enerxía
mundial, e propón medidas que poidan contribuír ao aforro individual e colectivo
asociados a elas.
CCEC FQB1.2.1. Relaciona a investigación científica coas aplicacións tecnolóxicas na vida
cotiá.
FQB2.1.1. Representa o átomo, a partir do número atómico e o número másico,
utilizando o modelo planetario.
FQB4.1.2. Relaciona cualitativamente a forza eléctrica que existe entre dous corpos coa
súa carga e a distancia que os separa, e establece analoxías e diferenzas entre as forzas
gravitatoria e eléctrica.
Páxina 17 de 28
6. METODOLOXÍA
Enténdese por metodoloxía o conxunto de estratexias, procedementos e accións organizadas e
planificadas polo profesorado, de xeito consciente e reflexivo, coa finalidade de posibilitar a aprendizaxe do
alumnado e lograr os obxectivos desexados.
A proposta pedagóxica terá en conta a atención a diversidade e o acceso de todo o alumnado á
educación. Arbitraranse métodos que teñan en conta os diferentes ritmos de aprendizaxe.
A metodoloxía didáctica nesta etapa será activa e participativa, favorecendo o traballo individual e
cooperativo do alumnado, adquirindo a capacidade de aprender por si mesmos, promover o traballo en
equipo e facilitar a aplicación de métodos de investigación apropiados co fin de conseguir que todo o
alumnado alcance o máximo desenvolvemento das súas capacidades.
Fomentarase a comprensión lectora, a correcta expresión oral e escrita, o uso das matemáticas, das
tecnoloxías da información e a comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional.
As estratexias formúlanse de xeito xeral para alcanzar os estándares de aprendizaxe avaliables
previstos na materia, así como a adquisición das competencias. Cantas máis se empreguen, máis doado
será que todos os alumnos acaden os obxectivos formulados.
En todo momento perseguirase unha participación activa do alumnado, promovendo a formulación
de dúbidas, a realización de exercicios, a corrección de erros cometidos polos compañeiros nun ambiente
de respecto, o traballo en grupo na realización de prácticas de laboratorio, etc. As actividades buscarán
impulsar a capacidade do alumnado para aprender de maneira autónoma, para expresarse correctamente
en público, para realizar un emprego axeitado das tecnoloxías da información a da comunicación así como
incentivar a autoavaliación e o gusto polo traballo ben feito.
No desenvolvemento das sesións de clase, a o longo do curso, seguiremos unha serie de pautas:
-Favorecer que os alumnos e as alumnas aprendan por si mesmos proporcionando situacións nas que
deban actualizar os seus coñecementos.
-Xerar situacións reais na aprendizaxe co fin de que resulten motivadoras para os alumnos e as alumnas.
-Proporcionar situacións de aprendizaxe que esixan unha intensa actividade mental do alumnado, que lle
leve a reflexionar e a xustificar as súas actuacións , promovendo a interacción na aula.
Analizar diferentes fontes de información, fomentando unha conciencia crítica e promovendo unha linguaxe
científica.
Páxina 18 de 28
. Outras decisións metodolóxicas:
Nas aulas atópase un alumnado de perfís moi diferentes, Dentro deste abano, atópanse aqueles
alumnos con interese pola materia pero que presentan dificultades de aprendizaxe, ben por dificultades de
aprendizaxe en anos anteriores (problemas lingüísticos, dificultades matemáticas, lentitude,…), ou ben
alumnos que modifican a súa actitude ante o estudo. Para este tipo de alumnado o departamento planifica un
sistema de apoio, co fin de que canto antes se incorporen ao ritmo da clase.
Apoio na aula:
Traballo en grupos con alumnado de niveis diferentes que tenten axudar no estudo ao que presenta
dificultades.
Promover a súa participación en lecturas, sínteses, saídas ao encerado, participación con preguntas,… sobre
todo cando esteamos seguros de que teñen a correcta, para motivalos.
Nos exames, ser flexibles co tempo da súa realización.
Ademais, coma sistemas de reforzo para acadar os obxectivos e poder superar a materia:
- O alumnado fixarase nos erros cometidos nos exercicios entregados ao profesor ao longo da avaliación.
- O profesor atenderá calquera cuestión ou dúbida que presente o alumno, ben na aula (quizais sirva de
repaso ou apoio aos outros) ou ben fora de horas de clase, previa cita co alumno (un tempo de lecer, por
exemplo), segundo considere máis axeitado.
- O alumnado fixarase nos erros cometidos nos exames.
Se algún alumno o require proporcionaránselle follas de exercicios que contribúan a adquisición dos conceptos,
destrezas,... que lle son complicados.
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
Os recursos didácticos que se empregaran durante o desenvolvemento da presente
programación didáctica terán como obxectivo potenciar o proceso de ensino aprendizaxe do alumnado.
- Libro de Texto.
Páxina 19 de 28
- Boletíns de exercicios.
- Textos extraídos de moi diversas fontes, que tratarán de estimular o interese e hábito de lectura e o
seu interese pola materia, e que terán distintos contidos (anécdotas, biografías, curiosidades,
aplicacións dunha lei, noticias de actualidade,...), intentando inculcar o pracer pola lectura científica.
- Libreta de clase.
- Calculadora.
Materiais audiovisuais:
Vídeos didácticos do fondo de recursos do centro ou baixados da rede.
Recursos informáticos:
Ordenador
Pizarra dixital
Simulacións.
Presentacións en Power Point.
Páxinas de exercicios colgados na rede, …
. Plan Anual de Lectura:
A materia de Física e Química debe contribuir ao fomento da lectura e escritura (proxecto lector) e con esta
finalidade desenvolveranse as seguintes actividades:
- Procura e selección de información de carácter científico empregando fontes diversas, entre elas, as
tecnoloxías da información e da comunicación.
- Comentarios de textos científicos. Lectura e comentario sobre textos publicados en revistas científicas que
teñen relación coa unidade didáctica coa que se está a traballar.
Dentro do plan lector do centro para o curso 2016/2017 farase lectura individual dentro da aula de libros que xa
temos no departamento e completarase a bibliografía con outros libros da biblioteca.
A bibliografía proposta polo departamento de Física e Química é a seguinte:
- Libros que do departamento:
● Colección “ Me llamo…” Edit. Paramón
● “Esta es mi gente” . Inventos y anécdotas de 46 mentes prodigiosas (Ramón Núñez Centella).
Páxina 20 de 28
● “De Arquímedes a Einstein”. Los diez experimentos más bellos de la física. (Manuel Lozano Leyna).
● “Eurekas y Euforias”. Cómo entender la ciencia a través de sus anécdotas.
● “La proporción áurea” (Mario Livio) Edit Ariel
● “El universo en una cáscara de nuez” (Stephen Hawking) Edit Planeta.
● ”Brevísima historia del tiempo”. (Stephen Hawking)
● “Física recreativa” (Y. Perelman).
- Libros que se mercaron no curso 2014/2015 a través da biblioteca escolar ( 4 exemplares de cada):
● “La plaga invisible” (David Blanco Laserna) Edit Anaya
● “Juliette y los Cien mil fantasmas” Edit Anaya
- Completarase a bibliografía con outros libros da biblioteca e tamén os que se adquiran ó longo do curso,
tendo en conta tamén suxestións dos propios alumnos/as.
● “Apariencias” (Madeleine George) Edit Editex
● “Colección vidas geniales de la ciencia” (luca Novelli) Edit.
. Aplicación das TIC na aula:
No traballo da aula tamén se aplicarán as Tecnoloxías da Información e Comunicación (TIC) e con
esta finalidade incluirase as TIC como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse. Algunhas
das sesións de clase realizaranse na aula de informática para que os alumnos/as teñan acceso á información
relacionada coa unidade didáctica coa que se está a traballar a través de internet.
Páxina 21 de 28
7. AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Realizarase na primeira semana de setembro coa finalidade de coñecer os coñecementos que teñen os alumnos e
alumnas da materia de Física e Química dos cursos anteriores.
A proba será escrita e constatará de preguntas da materia e de temas relacionados con ela.
Avaliación continua
Faranse unha ou dúas probas específicas, exames por avaliación, que suporán un 80 % da nota. O 20% restante
Repartirase en10% do caderno e da observación da aula e 10 % de produción dos alumnos e alumnas, traballos,
prácticas e pequenos proxectos.
Para recuperar unha avaliación suspensa se fará un exame de recuperación na seguinte avaliación, na proba a
cualificación para superar a proba será 5.
Avaliación ordinaria
Na avaliación de Xuño aos alumnos e alumnas que aprobaran as tres avaliacións obterán a súa cualificación coa
media aritmética das tres avaliacións.
Os alumnos o alumnas que non superaran as avaliacións e as recuperacións farán un exame final de toda a materia.
A nota mínima para facer a media é un 3,5, e para superar a avaliación é necesario obter un 5.
O redondeo das cifras é o estándar.
Recuperación e avaliación de pendentes
O alumnado con algún curso da materia pendente terá que facer dous boletíns de traballo que lle contarán para a
nota final un 10 % cada un.
Farán tamén dous exames ao longo do curso coa materia repartida, que contarán un 80 %. Para poder telos en conta
na media, a nota debe superar o 3,5.
Se non superan os exames poden asistir ao exame global de Maio.
No caso de non superalo terán oportunidade de facelo na convocatoria extraordinaria de Setembro
Páxina 22 de 28
Avaliación extraordinaria
Os alumnos e alumnas que non superen a materia en Xuño terán unha avaliación extraordinaria en Setembro e farán
un exame de toda a materia.
Os pendentes suspensos na avaliación de Maio farán o exame en Setembro.
Páxina 23 de 28
CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN
1- As probas realizadas cualificaranse de cero a dez puntos.
2- Cada exame levará a puntuación de cada pregunta e se ten apartados a de cada apartado, se non a leva, é
que a nota do problema repártese por igual entre os apartados.
3- O exame se fai a bolígrafo. Un exercicio contestado a lapis non se corrixirá a súa puntuación será cero.
4- Cada alumno debe ter a súa calculadora no exame, se non a trae, no exame non poderá usar a de outro
compañeiro.
5- O tippex non se pode pedir prestado nun exame.
6- O que está tachado non se corrixe.
7- O que non está tachado se corrixe e conta se está mal.
8- Nun problema hai que poñer a fórmula que se vai a aplicar, colocar os datos na fórmula e resolver
numericamente. Deben figurar todos os pasos.
9- Os cambios de unidades hai que expresalos.
10- Os resultados correctos son un número coas súas unidades.
11- Os erros numéricos descontan 0,15; resultados correctos con unidades mal postas ou sen unidades
descontan 0,15.
12- Resultados correctos sen fórmula e sen pasos non contan.
13- Se a pregunta é explica ou razoa hai que explicalo con linguaxe científica.
14- Se o alumno ou alumna copian suspenderán o exame.
Páxina 24 de 28
8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICADOCENTE
Indicadores de logro do proceso de ensino
Indicadores de logro da práctica docente
Escala
1 2 3 4
1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.
2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.
3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.
4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.
5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.
6. Combínase o traballo individual e en equipo.
7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.
8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.
9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.
10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.
11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.
12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.
13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.
14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.
15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.
16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.
17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…
Escala
1 2 3 4
1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.
2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.
3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.
4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.
5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.
6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.
7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.
8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.
9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.
10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.
11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.
12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.
Páxina 25 de 28
9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación
didáctica
- Periodicidade coa que se revisará.
- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.
- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.
Indicadores
Escala
1 2 3 4
1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.
2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.
3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.
4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.
5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.
6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.
7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.
8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.
9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento. [Só para ESO e bach.].
10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.
11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.
12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).
13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.
14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.
15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato].
16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.
17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.
18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. [Só para ESO e bacharelato].
19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach].
20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]
21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato]
22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.
23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.
24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.
25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.
26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.
27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.
28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.
29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.
30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.
Observacións:
Páxina 26 de 28
10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Medidas ordinarias e extraordinarias
Medidas ordinarias
Organizativas
Curriculares
Estableceranse medidas de reforzo educativo a
aqueles alumnos que o precisen. O seu
desenvolvemento levarase a cabo no contexto escolar
ordinario e suporá a modificación de elementos non
prescritivos do currículo.
Deste xeito, prestarase especial atención ós devanditos alumnos proporcionándolles actividades de reforzo (como exercicios e cuestións cun menor grao de dificultade), resolvendo todas as dúbidas e dificultades que lles poidan ir xurdindo, cun maior seguimentos do seu traballo, esforzo e evolución ó longo do curso.
Se algún alumno/a presenta un ritmo de
aprendizaxe superior á media proporánselle boletíns de
exercicios e cuestións con maior dificultade como
actividade de ampliación.
No caso de alumnos/as que precisen adaptacións
curriculares significativas (ACI’s), e polo tanto impliquen
modificar elementos prescritivos do currículo, éstas terán
que ser elaboradas en colaboración co Departamento de
Orientación e aprobadas pola Inspección Educativa.
Adaptaranse os tempos e os espazos.
Para os alumnos/as repetidores estableceranse
igualmente medidas de reforzo educativo no caso de que
o necesiten, proporcionándolles actividades de reforzo ou
ampliación. Prestarase tamén un especial seguimento do
seu traballo e organización no caso de ser necesario.
Se fará unha aplicación personalizada para alumnos e alumnas que o precisen.
O alumnado repetidor disporá de programas e actividades de reforzo.
Páxina 27 de 28
Medidas extraordinarias
Organizativas
Curriculares
- Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.
- De ser o caso, grupos de adquisición das
linguas (para alumnado estranxeiro)
- De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).
- Outras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.
- Adaptacións curriculares na materia. - De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia. - Alumnado con flexibilización na escolarización. - Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
A data de hoxe este departamento non ten prevista ningunha actividade extraescolar para o curso
2016/2017, pero ó longo do curso poderá organizarse algunha actividade extraescolar que se considere
interesante.
12. DATOS DO DEPARTAMENTO
Materia Curso Grupos Profesor/a
Física e Química 2º ESO A /B Mª Pilar Baluja Araújo
Física e Química 3ºESO A /B/C Mª Pilar Baluja Araújo
Física e Química 4ºESO C Mª Pilar Baluja Araújo
CAAP 4ºESO A Mª Pilar Baluja Araújo
Páxina 28 de 28
13. REFERENCIAS NORMATIVAS
- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).
- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).
- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).
- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).
- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).
- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).
Carral, 3 de Outubro de 2017
A Xefatura do departamento:
Maria Pilar Baluja Araújo