CENTRO DEL PROFESORADO DE MÁLAGA · ANÁLISIS DOC. Tutor/a ENTREV. PROFS. ANTERIORES Orientadores...
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CENTRO DEL PROFESORADO DE MÁLAGA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES Nombre: D.G.MANJÓN (UCA) Fecha: 12/11/2014 JORNADAS PROVINCIALES DE LA RED DE ORIENTACIÓN
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CENTRO DEL PROFESORADO
DE MÁLAGA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y DISTRIBUCIÓN DE
RESPONSABILIDADES
Nombre: D.G.MANJÓN (UCA)Fecha: 12/11/2014
JORNADAS PROVINCIALES DE LA RED DE ORIENTACIÓN
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
Modelo de
Evaluación
CONCEPCIÓNEDUCATIVA
MODELOCURRICULAR
MODELO DEORIENTACIÓN
TEORÍAS DEL DESARROLLOY DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARADIGMAEPISTEMOLÓGICO
Condicionantes de la evaluación psicopedagógica
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
Perfil individual
ESC. TIPO A ESC. TIPO B
Aprendizaje y desarrollose entienden en lo esencial
como una función de lascaracterísticas individuales
Evaluación
psicopedagógica
ClasificaciónDiagnóstico
BASES PSICOLÓGICAS MODELO RESPUESTA ESCOLAR
AJUSTE (DICTAMEN)
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
Perfil
individual
ATENCIÓN DIVERSIDAD
Aprendizaje y desarrollose entienden como función de la INTERACCIÓN entre
individuo y escuela
Evaluación
psicopedagógica
Perfil
educativo
BASES PSICOLÓGICAS RESPUESTA ESCOLAR
NECESIDADES ESPECIALES
INTERACCIÓN
MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
CLASIFICACIÓN A.C.N.E.A.E.
La respuesta a la necesidades específicas
se regirá por el principio de inclusión (social, escolar)
Evaluación
psicopedagógica
LEY 9/1999; LEY 17/2007 LEY 17/2007; O. 25/07/2008
RESPUESTA:
ESTANDARIZADA
SEGÚN TIPO
DE A.C.N.E.A.E.
No se habla de necesidades sino de ALUMNOS CON.
La respuesta al a.c.n.e.a.e.dependerá del diagnóstico
basada en perfil individual(Circular censo NEAE en Séneca, 2012)
L.O. 13/2013Reivindica
expresamente
el modelo de ajuste
basado en “itinerarios”
diferenciados
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
MACROSISTEMA
MESOSISTEMA
Escuela
•Familia•Barrio•Serviciosde salud•Amigos...
Compañeros
Profesor
ALUMNOTAREAS
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
HIPÓTESIS FUNCIONALPROVISIONAL
EVALUACIÓN DINÁMICA,MODELO DE RTi
DISEÑO DEUN PLAN DEACTUACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LASVARIABLES INDIVIDUALES
DESCRIPCIÓN DE LASVARIABLES DE TAREA Y
CONTEXTO
Desde unateoría psico-pedagógica
explícita
¿Diagnóstico?
TEORÍADEL CASO
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DESCRIPCIÓN DELA COMPETENCIA
CURRICULARDEL ALUMNO
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
HIPÓTESIS FUNCIONALPROVISIONAL
EVALUACIÓN DINÁMICA,MODELO DE RTi
DISEÑO DEUN PLAN DEACTUACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LASVARIABLES INDIVIDUALES
DESCRIPCIÓN DE LASVARIABLES DE TAREA Y
CONTEXTO
Desde unateoría psico-pedagógica
explícita
¿Diagnóstico?
TEORÍADEL CASO
DESCRIPCIÓN DELA COMPETENCIA
CURRICULARDEL ALUMNO
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FASE IIDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
FASE II DESCRIPCIÓN DE LOS DETERMINANTES PRÓXIMOS
FASE IIIANÁLISIS
FUNCIONAL DEL PROBLEMA
FASE IVVALORACIÓN FINAL Y ORIENTACIÓN
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR
EL PUNTO DE PARTIDA. Descripción de los niveles de
aprendizaje “actuales”, tomando como referencia los
niveles de aprendizaje “esperados”.
CONTENIDO: Aprendizajes alcanzados en relación a los criterios de evaluación e
indicadores de logro del currículo oficial.
TIPO DE EVALUACIÓN: Criterial, complementada con valoración normativa, al
menos respecto a muestra de nivel/ciclo (preferentemente, del propio entorno).
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: Escalas y listas de control. Pruebas informales.
Test normativos con muestras adecuadas y suficientes.
RESPONSABLES EVALUACIÓN: Obtención de datos por parte del equipo
docente, en su caso con ayuda del Equipo de Orientación del centro. Valoración y
análisis de datos por parte del orientador u orientadora de referencia.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
ANEXO 1: Escala estimativa para la evaluación de la competencia curricular en
relación a la expresión escrita.
ANEXO 2: Ejemplo de prueba informal para la evaluación criterial de la
competencia curricular en lectura (MEDLE, Materiales para la evaluación de las
dificultades de lectura).
ANEXO 3: Ejemplo de prueba criterial y normativa de nivel , aplicable por el equipo
docente, para la evaluación de la competencia curricular en lectura (EVALEC-6,
Batería de evaluación de la competencia lectora).
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
DESCRIPCIÓN DE LASVARIABLES INDIVIDUALES
GENERALESTEST. Orient.
ESTILO DE APRENDIZAJECUEST, ESCALAS… Docentes
PERSONALIDADTEST. Orientadores
HISTORIA ESCOLARANÁLISIS DOC. Tutor/a
ENTREV. PROFS. ANTERIORES
Orientadores
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VARIABLES
HISTÓRICAS
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
DESCRIPCIÓN DE LASVARIABLES INDIVIDUALES
Importante distinguir si entran en la ecuación con valor
funcional respecto al aprendizaje o como simples
variables disposicionales y moduladoras.
CONTENIDO: Variables de capacidad, generales y específicas, y estilos o
patrones de respuesta (generales y específicos). Seleccionar lo relevante en
función de modelo teórico. Incluye estado de salud e historial.
TIPO DE EVALUACIÓN: Normativa, complementada con evaluación criterial.
También evaluación idiográfica.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: Escalas, cuestionarios y listas de control. Test
normativos. Entrevistas a alumno y entorno cercano. Triangulación de datos.
RESPONSABLES EVALUACIÓN: Obtención de datos por equipo docente,
especialistas del centro y orientador, dependiendo de la técnica utilizada.
Valoración del orientador.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
APRENDIZAJE ACTUAL
HISTORIA DE DESARROLLO
VARIABLES BIOFÍSICAS
CAPACIDADES (funcionamiento
cognitivo)
Conocimiento previo
PATRONES O ESTILOS DE
COMPORTAMIENTO (personalidad)
HISTORIA DE APRENDIZAJE
LEVES COMPLICACIONES EN EL
PARTO. DESARROLLO LENTO,
PERO DENTRO DE PAUTAS
NORMALES, EN LAS DIFERENTES
FUNCIONES BÁSICAS (RETRASO
EVOLUTIVO). RETARDO EN
APARICIÓN DE LENG. EXPRESIVO
ESCOLARIDAD A LOS 3 AÑOS.
EVOLUCIÓN CONSTANTE, PERO
CON DESFASE CURRICULAR
MODERADO A LO LARGO DEL 2º
CICLO DE INFANTIL, SOBRE TODO
EN LENGUAJE EXPRESIVO Y
COORDINACION MOTRIZ FINA
SOCIABLE. PASIVO DEPENDIENTE.
BUSCA APROBACIÓN: MOTIVACIÓN
SOCIAL. POCO CONSTANTE. AUTO-
CONCEPTO POBRE. INTERACCIÓN
E INTERESES PROPIOS DE MÁS
PEQUEÑOS. BAJAS EXPECT. ACAD.
SIN PROBLEMAS DE SALUD.
HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN POCO
ADECUADOS (DESAYUNO).
CINV 95, CV 80. SUCESIVO 80 (CAS)
ATENCION 85 (CAS). RSL EXPRES
CON DÉFICIT MORFOSINT (PC 30).
CONC_FONO PC 25. VELOCIDAD DE
NOMBRADO EN PROMEDIO.
DÍGITOS WISC PT7.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
DESCRIPCIÓN DEVARIABLES DE LA TAREA Y
DE SU CONTEXTO
Se trata de identificar y describir los elementos de la
estructura de la tarea que tienen una influencia más
directa en el aprendizaje.
CONTENIDO: Dependiendo del modelo teórico adoptado. Demandas previas del
contenido, estructuración del mismo, lenguaje en que se presenta, procesos y
estrategias requeridos, nivel de abstracción, complejidad, modalidad respuesta...
Elementos del contexto: tiempo, interacción, ayudas, etc.
TIPO DE EVALUACIÓN: Criterial.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: Escalas, listas de control. Observación directa
de las actividades aula. Análisis de documentos (programación de unidades
didácticas, libros de texto…).
RESPONSABLES EVALUACIÓN: En este punto “sensible” del proceso es donde
más sentido tiene el enfoque “colaborativo” de la evaluación, ya que se trata de
tomar conciencia de debilidades y fortalezas para innovar y cambiar.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
I N
P
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T Contenido
Grado de estructuración
Modalidad de presentación
Nivel de complejidad
Nivel de abstracción
Estrategias requeridas
...
O U
T
P
U
T
Modalidad de
respuesta:
-Oral
-Escrita
-Acción
-Etc.
Contexto inmediato
de la actividad
-Agrupam. y estructura de tarea
-Grado de libertad/dirección
-Organizacón del espacio
-Tiempo y recursos disponibles
-Sentido y funcionalidad de la tarea
(contextualización social)
-Feed-back del profesor
-Ayudas instructivas
-Etc.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
DESCRIPCIÓN DE LOSDETERMINANTES DISTALES
DEL APRENDIZAJE
Se trata de identificar y describir los elementos de la
escuela y del entorno que pueden estar modulando el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONTENIDO: Con respecto al entorno social y familiar, modelos, expectativas,
ayudas, recursos materiales e inmateriales disponibles, redes de apoyo, patrones
de interacción... Con respecto al centro escolar, clima social, recursos disponibles,
flexibilidad organizativa, redes de apoyo, expectativas, coordinación…
TIPO DE EVALUACIÓN: Criterial.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: Escalas, listas de control, cuestionarios,
entrevistas, grupos de debate…
RESPONSABLES EVALUACIÓN: Obtención de datos del contexto familiar,
principalmente el tutor o tutora, con colaboración del orientador en su caso. La
evaluación del contexto escolar se inscribe en el proceso más amplio y general de
análisis de necesidades en cuanto a atención a la diversidad.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
OBJETIVO: Se trata de establecer un modelo plausible de relaciones funcionales
entre las variables próximas y el nivel de competencia curricular del alumno, así
como de valorar el papel modulador de las variables distales.
PROCEDIMIENTO:
-Seleccionar las variables que, desde un modelo teórico explícito, parecen tener
relación con el aprendizaje “problemático”, especificar la relación entre unas y otro
y derivar predicciones. Comprobar las predicciones del modelo con lo ya
examinado.
-Derivar predicciones acerca de los cambios a observar en la competencia
curricular del alumno al manipular las variables hipotetizadas.
-Diseñar un plan de Rti a corto plazo para implementar las manipulaciones de
variables previstas y poder observar si las predicciones se cumplen no.
IMPLICADOS: El modelo es colaborativo e implica tanto al orientador u orientadora
como a algunos miembros del equipo docente y, en su caso, el EO del centro. De
ser posible, también implicará a miembros del entorno sociofamiliar del alumno.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
PROBLEMASDETERMINANTES
PRÓXIMOSDETERMINANTES
DISTALES
Baja velocidad lectora, falta de
fluidez y errores de exactitud
más o menos frecuentes,
sobre todo en decodificación
de los grafemas G y R.
INDIVIDUALES: Capacidad
verbal gral. pobre, sobre todo
fonológica, metafon.y morfo-
sintáctica. Recursos cognitivos
y atencionales algo pobres. No
autonomía en tareas. Bajas
expectativas de éxito. Práctica
de lectura limitada, con efecto
negativo sobre automatización
de procesos de VI y creación de
LV. Aprovechamiento limitado
de práctica por lentitud.
TAREA Y CONTEXTO AULA:
No individualización de práctica
y refuerzo. Tareas centradas en
EL de RCGF, no en palabras ni
frases ni automatización.
CENTRO: Cada profesor debe
hacerse cargo de todo con sus
alumnos, sin apoyos en aula.
Sí hay grupo de refuerzo, pero
sólo para desfases graves. La
hora de lectura no sigue una
pauta sistemática. Falta
continuidad en proceso de
lectura.
ENTORNO SOCIOFAMILIAR:
Bajo nivel académico en casa
y bajas expectativas escolares:
aceptación de las dificultades.
No se cuenta con recursos
ajenos al propio centro. Tiene
un hermano en 5ºEP, con nivel
académico medio-bajo.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
POST-TESTORGANIZACIÓN
TEMPORALMEDIDAS A
IMPLEMENTAR
Al finalizar la quincena: prueba
de lectura en voz alta de texto,
palabras y sílabas. Analizar
ganancias en exactitud,
velocidad y fluidez.
Tres sesiones semanales de 20
a 30 minutos (entre 90 y 120’),
en días alternos.
GRUPO-CLASE: Entrenar a
todos en lectura fluida durante
una quincena (Unidad Fakir).
INDIVIDUAL: Entrenar en
reconocimiento léxico global
con flash cards (carpeta). Dos
sesiones semanales de 5 a 10
minutos con orientador. Tutoría
familiar: Tres sesiones semana
de léxico visual en casa, con
su hermano como apoyo.
INDIVIDUAL: Refuerzo de RC
FG y GF de G-/g/ con unidad
de cuaderno EOS, para
hacerla completa en la
quincena. Con orientador.
Sesiones en cole y en casa en
días alternos: 10 sesiones
(aproximadamente 70 a 100
minutos de práctica).
Cuatro sesiones semanales de
15 minutos cada una (120’).
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
Elaboración de una explicación sistemática del caso en donde se
especifiquen con precisión los problemas de aprendizaje examinados y
las variables que los están manteniendo, así como las variables
históricas que han podido incidir en su desarrollo. Eventualmente,
puede incluir el diagnóstico diferencial del caso.
DISEÑO DEUN PLAN DEACTUACIÓN
HIPÓTESIS DEL CASO
Propuesta de actuación basada en el modelo explicativo anterior y en
los resultados del proceso de Rti previo. Debe incluir plazos de revisión
previstos (al menos, a los 6 meses), criterios de evaluación en la revisión
y personal encargado de la misma.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ABORDAJE Y RESPONSABILIDADES
Más tarde tendremos ocasión de concretar todo esto en
el taller de análisis de casos de evaluación de
dificultades de aprendizaje. De momento, nada más….
Salvo agradecerles su atención!!!!
