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ESCUELA DE POSTGRADO OPTIMIZAR EL DOMINIO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E.S. “SAN MARTIN” Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CELINDA LOURDES CHAMBI FIGUEROA Asesor: JOSE PAULINO PUMA PARIAPAZA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
OPTIMIZAR EL DOMINIO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I.E.S.
“SAN MARTIN”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CELINDA LOURDES CHAMBI FIGUEROA
Asesor:
JOSE PAULINO PUMA PARIAPAZA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 24
Matriz de Plan de Acción. 25
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 26
Presupuesto: 27
Matriz del monitoreo y evaluación: 28
Conclusiones 30
Referencias 31
ANEXOS 32
3
Resumen
El plan de acción denominado: Optimizar el dominio de Procesos Pedagógicos para
Mejorar la Comprensión Lectora en los Estudiantes de segundo grado de la I.E.S. San
Martin tiene el propósito de conseguir que todos los docentes manejen estrategias
metodológicas que les permita tener mejores resultados en comprensión de textos
escritos debido a que en la evaluación ECE no tuvimos buenos resultados Para ello se
utiliza como instrumentos: ficha de observación a los profesores del área de
comunicación, asimismo se ha aplicado una entrevista a las mamas del plantel con el
objetivo de tener más datos que permitan proponer alternativas para superar la
problemática priorizada y una ficha de observación para saber que estrategias de
lectura utiliza el docente en sus sesiones de aprendizaje. Para tener mejores niveles de
logros de aprendizaje, en comunicación es necesario hacer el diagnostico desde el primer
año, para tomar decisiones que permitan superar las deficiencias con las que llegan los
estudiantes. Considerar los procesos pedagógicos y procesos cognitivos permitirá
aprendizajes significativos importantes, por lo que los maestros de comunicación deben
fortalecer sus capacidades en ese rubro. Finalmente, los padres de familia deben
involucrarse en la tarea educativa para complementar el trabajo que realizan los
docentes.
.
4
Introducción
El Plan de Acción denominado : Optimizar el dominio de Procesos Pedagógicos para
Mejorar la Comprensión Lectora en los Estudiantes de segundo grado de la I.E.S San
Martin ha sido planteado en la Institución Educativa San Martin la misma que está
ubicada en la zona Este de Juliaca ofrece servicio educativo a adolescentes, jóvenes y
señoritas del nivel secundario. Tiene una población de 1130 estudiantes, 65 docentes, 05
auxiliares de educación, 3 personales de servicio 01 secretario y un equipo directivo: 01
Director y 02 Sub directores, 02 coordinadores de Tutoría y la junta directiva de los
padres de familia.
Después de un diagnóstico elaborado de la problemática de nuestra Institución se
ha seleccionado un aspecto muy importante que tiene que ver con las estrategias
didácticas de lectura que son muy básicas por los docentes de comunicación
tornándose en una preocupación porque no permite mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes, vale decir, el desarrollo de competencias es limitado la misma que
se evidencia en los resultados de evaluación censal.
El Ministerio de Educación del Perú (2016) respecto al desempeño de los
docentes nos dice que debemos comprometernos a que nuestra practica pedagógica
este marcada por metas educativas. Es a partir de ello que el equipo directivo pretende
lograr el compromiso de sus docentes para alcanzar el logro de competencias en
comprensión de textos escritos de nuestros estudiantes de segundo grado. Para lo cual
como lo propone Vivian Robinson deberán nuestros maestros tomar en cuenta todas las
dimensiones como planeamiento, coordinación y evaluación, si realmente se
comprometen a revertir los resultados de los años 2015 y 2016.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado que necesita ser abordado para plantear actividades que ayuden a
superarlo está referido a:
Bajos Niveles de logros de Aprendizaje en Comprensión Lectora en los Estudiantes de
segundo grado de la I.E.S. San Martin
Contextualización del problema.
La IES San Martin que está ubicada en la zona Este de la ciudad de Juliaca, es una
Institución Educativa que ofrece servicio educativo a adolescentes, jóvenes y señoritas
del nivel secundario, con una población de 1130 estudiantes, 65 docentes, 05 auxiliares
de educación, 3 personales de servicio 01 secretario y un equipo directivo: 01 Director y
02 Sub directores, 02 coordinadoras de Tutoría y la junta directiva de padres de familia.
Los servicios que cuenta la institución son: servicios higiénicos en dos espacios,
con inodoros, urinario y lavamanos; el servicio de agua con la que contamos es de pozo
subterráneo y agua potable; el servicio de energía eléctrica que tenemos es la que está
conectada al red pública. Finalmente para las prácticas deportivas tenemos un patio
grande pavimentado faltando un área importante por pavimentar. Por gestiones de la
dirección la Municipalidad de San Román ha mejorado la infraestructura de la
institución construyendo tres aulas, una cancha sintética y cobertor solar con malla rache.
Gracias a ello tenemos más aulas y por consiguiente el servicio educativo se ha
mejorado.
Las alianzas estratégicas que ha establecido nuestra Institución : la posta médica
Guadalupe con el Centro de Promoción Urbana y Rural-Juliaca (CPUR), la Universidad
Peruana Unión y la Policía Nacional.
Geográficamente la Institución Educativa Secundaria Pública San Martín está
ubicada en el lugar denominado Urbanización Tambopata específicamente está
enclavado en una zona urbano marginal a la salida de Huancané en la calle Bernardo
Alcedo del barrio Tambopata
6
Los estudiantes son procedentes de diferentes idiosincrasias y de habla
Quechua-Aimara con dominio del castellano son principalmente estudiantes de
diferentes distritos y provincias del norte del departamento de Puno.
Las condiciones ambientales de nuestra Institución, específicamente del entorno
se observa mucho descuido de sus pobladores y de la municipalidad con respecto al
recojo de basura, pues alrededor de la institución y calles adyacentes se ve mucha
basura lo que es un peligro para nuestros estudiantes y se convierte en una zona de
contaminación que expone a nuestros estudiantes a contagiarse de múltiples
enfermedades.
Las características sociales que evidencia la mayoría de pobladores de la
Urbanización Tambopata es de nivel de pobreza alta y media, debido a que no tienen
trabajo fijo ,ni oportunidades de trabajo ,por lo que su ingreso económico no es fijo.
Muchos de ellos se dedican al comercio ambulatorio
Respecto a la comunidad educativa se caracteriza por una condición socio
económica baja, ya que no cuentan con oportunidades de trabajo, por lo que no tienen un
ingreso económico fijo. Es por ello que se dedican al comercio ambulatorio
El nivel educativo que se evidencia en un alto porcentaje es primara completa.
Aun se ve que para ellos la educación no es elemento fundamental de desarrollo, al igual
que ellos solo quieren que sus hijos terminen la secundaria por lo que muchos no se
involucran en la educación de sus hijos.
Los docentes de nuestro plantel tiene un desempeño diverso, en muchos casos
con importantes practicas pedagógicas, en otros casos con grandes limitaciones en el
manejo de estrategias metodológicas, procesos didácticos y pedagógicos, desinterés de
algunos por mejorar sus capacidades en la planificación de programaciones, mucha son
descontextualizadas, sesiones poco motivadoras, poco interés de desarrollar un trabajo
colegiado, asimismo el inadecuado uso de recursos y materiales educativos. Una de las
principales fortalezas es que existen algunos docentes que tienen gran interés por
mejorar sus prácticas pedagógicas.
Los estudiantes tienen inadecuados hábitos y técnicas de estudio, siendo sus
niveles de logro muy por debajo del promedio. Los resultados de las evaluaciones ECE
2015 Y 2016 así lo evidencian. Para revertir estos resultados es necesario implementar
mecanismos y planes de apoyo mediante talleres pedagógicos a docentes para que
7
mejoren sus metodologías, sus estrategias didácticas y pedagógicas siempre con el
propósito de lograr mejores aprendizajes, no solo en comunicación sino también en el
resto de áreas de 1° a 5º. Proponemos también potenciar las capacidades del docente en
el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar las sesiones de aprendizaje. El
directivo como líder pedagógico con su capacidad de gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes tendrá un rol determinante para la ejecución del plan.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado Bajos Niveles de logros de Aprendizaje en Comprensión Lectora
en los estudiantes de segundo grado , ha sido seleccionado porque nuestros
estudiantes no tienen buenos logros de comprensión de textos escritos lo que ha sido
evidenciado en las evaluaciones ECE del 2015 y 2016 respectivamente por lo que
requieren urgente cambio ya que si no le tomamos decisiones para mejorar los
resultados los niveles de aprendizaje seguirán siendo bajos lo que significa que en las
demás áreas tendrían los mismos resultados. Los criterios del marco del buen
desempeño directivo se preocupan por la mejora de los aprendizajes por lo que es
nuestra tarea revertir estos resultados.
Se viene notando que un alto porcentaje de estudiantes que ingresan a primero
de secundaria provienen de la Institución Educativa Primaria José Bernardo Alcedo,
los mismos que muestran bajos niveles de comprensión lectora. Lo que
preocupa cómo han estado enseñando o trabajando los maestros del nivel primaria,
cuáles son las razones por lo que estos niños no han egresado con la capacidad de
comprensión lectora que corresponde a su nivel. Los docentes de primer grado de
nuestra Institución en su evaluación de entrada y/o diagnostica obtuvieron resultados
bastante desalentadores.
Superar las limitaciones que tienen algunos docentes en el uso de procesos
pedagógicos es necesario porque no permite que los estudiantes desarrollen sus
capacidades y por ende las competencias del ciclo o grado de estudios.
Del mismo modo notamos la pasividad e indiferencia de padres de familia ante
este problema y queremos lograr que se comprometan y apoyen a superar este
problema con el control desde la casa. Asimismo queremos evitar la pasividad e
8
indiferencia de docentes ante este problema y lograr que se comprometan para
revertirlo. Así también los padres de familia sean el soporte para superarlo.
Debemos tener en cuenta el Compromiso Uno el mismo que se refiere al
progreso anual de los aprendizajes, en donde nuestra Institución presenta resultados
preocupantes, tal como lo muestra los resultados de ECE 2016, los mayores
porcentajes se encuentran : en Inicio en el 2015 con 41.% ,mostrando un ligero
incremento a 42,7% en el 2016 ; y en Previo al inicio en el 2015 con 46,3% a 41,9%
en el 2016 por lo que debemos tomar decisiones urgentes para mejorar esos
resultados (RM Nº657 – 2016)
Si hacemos referencia al Compromiso cuatro que se refiere al Monitoreo y
Acompañamiento, nos daremos cuenta que no se ha realizado un monitoreo
permanente, por lo que es necesario hacer un cronograma de visitas con estrategias
que permitan cumplirla.
Tomando en cuenta los protocolos adecuados (RM Nº 657 – 2016)
Ramos, (2016) afirma que “Los Currículos deben incorporar enfoque más cercanos a
los niños, sobre todo en los primeros siete años de vida escolar” lo que nos alerta para
investigar más al respecto.
Hemos identificados prioritariamente las siguientes causas:
Sesiones de aprendizaje con inadecuado uso de procesos pedagógicos y limitadas
estrategias de enseñanza en comprensión lectora. La falta de conocimiento de procesos
pedagógicos por parte del docente lleva a una inadecuada planificación y desarrollo de
sesiones de aprendizaje. Se evidencia una desmotivación por actualizarse y capacitarse
en la planificación de procesos didácticos de las diferentes áreas curriculares. Lo que
genera estudiantes desmotivados en el logro aprendizajes en comprensión lectora.
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Ello debido al
excesivo trabajo administrativo del directivo, quien muchas veces realiza el monitoreo y
acompañamiento solo por cumplir, además sin cumplir los protocolos recomendados.
Sin embargo las visitas de monitoreo que se priorizaron nos dieron ya un diagnóstico
para saber que necesitan nuestros maestros para mejorar su práctica pedagógica.
Escasa participación de PPFF en la mejora de comprensión lectora de sus hijos.
Porque se ve la indiferencia de sus progenitores para involucrarse en la formación de
9
sus pupilos, es decir, el conformismo de solo pensar que deben por lo menos terminar
la secundaria ,o también creen que la educación de sus hijos está a cargo solo de la
escuela y que ellos ya han cumplido en matricularlos , también otro factor que está
influyendo es que las familias no tienen servicios básicos ,por lo que muchas veces las
tareas de extensión no pueden ser cumplidas por no tener servicios básicos como
fluido eléctrico. Todo ello tiene como consecuencia estudiantes desmotivados en el
logro aprendizajes en comprensión lectora, por lo que los niveles de comprensión
lectora son bajos.
10
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que se ha considerado en el Plan de Acción tiene una relación estrecha
entre las dimensiones consideradas, como los procesos de gestión y los aprendizajes por
lo que se ha obtenido información que ha permitido establecer objetivos claros y
precisos con el propósito de abordar el tema priorizado . Es importante recordar que en
las últimas evaluaciones Censales nuestros estudiantes muestran resultados
preocupantes tanto en el área de comunicación como también en matemáticas.
Debemos entender que solo la educación será el eje principal de cambio y desarrollo,
por ello es necesario que todos los agentes educativos ya sean docentes,
administrativos, auxiliares padres de familia y la comunidad apuesten por la educación.
Con este plan de acción al establecer actividades académicas, se pretende
mejorar sus prácticas pedagógicas y didácticas en las diferentes áreas, sobre todo en el
área de comunicación. Ya que solo con buenas prácticas docentes lograremos que
nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes especialmente en lectura.
En definitiva este Plan pretende que nuestros docentes mejoren sus desempeños
para que los resultados de las diferentes evaluaciones sobre todo del enfoque
comunicativo sean elevados en relación a los resultados anteriores. El propósito es,
entonces que nuestros estudiantes superen las debilidades con las que llegan a segundo
grado. Que con las practicas pedagógicas mejoradas de los docentes los estudiantes
logren comprender lo que leen, lo que escriban y puedan comunicarlo de diferentes
formas ya sean a través de textos continuos o discontinuos
El Plan de Acción contempla las dimensiones: Gestión Curricular, Convivencia
escolar y Monitoreo Acompañamientos y Evaluación de la práctica docente.
Los maestros de ahora deben manejar diversos documentos como la
planificación, diversificación de sus unidades, sesiones de aprendizaje, las mismas
deben evidenciar procesos pedagógicos con los debidos procesos didácticos que
corresponda al área lo que permita que los estudiantes motivados logren aprendizajes
significativos. Y mejoren sus niveles de comprensión lectora.
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Al tener a los docentes implementados con todas las herramientas pedagógicas
para su tarea en el aula aseguraremos que los aprendizajes de los estudiantes sean
más significativos a pesar de los factores externos que tienen que lidiar.
Para enfrentar el problema Bajos Niveles de logros de Aprendizaje en
Comprensión Lectora en los Estudiantes de segundo grado de la IES San Martin
contamos con tres documentos como: el MBDDir; Los Compromisos de Gestión y las
Dimensiones del Liderazgo pedagógico
El dominio 1 del MBDDir, competencia 3 respecto a la Gestión de las condiciones
para mejora de aprendizajes está muy relacionada con el compromiso 1 de gestión
escolar que se refiere al progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes por
lo que el docente debe dominar de manera adecuada los procesos pedagógicos con el
fin lograr aprendizajes significativos en los estudiantes ,principalmente mejorar los
niveles de compresión de textos escritos .Por otra parte el directivo está llamado a
promover el compromiso de la comunidad educativa para lograr este propósito .
El dominio 2 referido a la orientación de los proceso pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes , competencia 5 referida también a que el directivo lidere una
comunidad de aprendizaje con los docentes se complementa para su logro con el
compromiso 4 para que mediante el monitoreo se identifique las falencias del docente y
poder apoyarlos a un mejor desempeño ,garantizando que las sesiones de aprendizaje
no sean tradicionales ; y el compromiso 5 que garantice la existencia de un buen clima
en el aula, trabajando cooperativamente respetando los acuerdo de convivencia.
Asimismo el líder pedagógico garantizara también el uso estratégico de los recursos, con
participación dentro de un ambiente seguro tal como lo proponen las dimensiones de
liderazgo pedagógico.
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Presentamos a continuación el cuadro de relación de los tres aspectos descritos
líneas arriba.
MBDDIR COMPROMISOS DE GESTIÓN
ESCOLAR
DIMENSIONES DEL
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
DOMINIO. 1 Gestión de las
condiciones para la mejora
de los aprendizaje”.
COMPETENCIA: 3
Favorece las condiciones
operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes
gestionando con equidad y
eficiencia los recursos
humanos, materiales, de
tiempo y financieros; así
como previniendo riesgos.
DOMINIO 2 Orientación de
los procesos pedagógicos
para la mejora de los
aprendizajes
Competencia : 5
Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje
COMPROMISO :1
Progreso anual de aprendizajes
de todos los estudiantes de la
institución educativa
Tiene que ver con el manejo
procesos pedagógicos para
mejorar los aprendizajes de los
estudiantes
COMPROMISO 4:
Acompañamiento y monitorio a la
práctica pedagógica en la I.E.S
Muy importante para identificar las
falencias del docente y poder
apoyarlos para superarlo.
COMPROMISO 5:
Gestión de la convivencia escolar:
también muy indispensable
garantizar que exista un buen
clima en el aula y así puedan
trabajar cooperativamente sin
alterar los acuerdos de
convivencia
a. Establecimiento de
metas y expectativas.
Debe ser tomada en por
cada integrante de la
comunidad educativa
b. Uso estratégico de los
recursos. Los recursos
debidamente utilizados y
administrados permiten
logros estratégicos
c. Planeamiento,
coordinación y evaluación
de la enseñanza y del
currículo.
d. Promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo
de los maestros,
Garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
13
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Con el propósito de tener conocimiento del problema Bajos Niveles de logros de
Aprendizaje en Comprensión Lectora en los Estudiantes de segundo grado de la IES
San Martin se ha tomado en cuenta las categorías: Uso adecuado de procesos
pedagógicos. Comprensión lectora e involucramiento de los padres de familia.
Para la categoría Uso adecuado de procesos pedagógicos se aplicó fichas de
observación para saber si el docente planifica sus sesiones de aprendizaje
considerando los procesos pedagógicos. Lo que nos muestra que el 45,46% de
docentes si planifica sus sesiones considerando los procesos pedagógicos , mientras
que el 27,27% no lo hace y otro 27,27% de docentes a veces considera los procesos
pedagógicos .Estos resultados claramente nos muestra por que no se logra
aprendizajes significativos en los estudiantes ya que más del 54,% no dominan aun
los procesos pedagógicos, los enfoques del área ni el uso de material siendo insumos
importantes para el logro de los aprendizajes.
Para la categoría comprensión lectora se aplicó la ficha de observación que
tiene que ver con las Estrategias de Lectura que el docente utiliza en el desarrollo de sus
sesiones, donde podemos notar que todos los docentes en un100% programan
actividades básicas durante la lectura, seguido de actividades antes de la lectura, con un
80% que consideran las estrategias de actividades después de la lectura, pero el hacer
Síntesis o hacer mapas conceptuales solo un 18% maestros lo desarrollan. Lo que nos
dice que se hacen actividades básicas, con preguntas literales cuando se desarrollan
lecturas .Esta secuencia que programan en su sesión de aprendizaje no permiten
desarrollar aprendizajes significativos ni desarrollo de competencias.
Tenemos también información de: Porcentaje de visitas de Monitoreo y
Acompañamiento a todos los docentes de nuestra institución en el 2017. Podemos
visualizar que en el segundo trimestre se hizo monitoreo al 39,10 % de docentes y el
tercer trimestre se disminuyó a 37,5%. Los factores son diversos para no completar las
visitas de monitoreo como: la recargada tarea de documentación que pide la Unidad de
gestión educativa y Ministerio de Educación, la falta de personal que apoye la labor
administrativa hace que el equipo directivo tenga que asumirlo En este aspecto el equipo
14
directivo establecerá las estrategias que permitan el cumplimiento del cronograma de
visitas que se planifique.
.
Finalmente para la categoría de involucramiento de los padres de familia
aplicamos una Guía de Entrevista a padres de familia en la que se investigó tres
aspectos básicos: La primera pregunta ¿Con que frecuencia visita a los docentes para
saber sobre el rendimiento de sus hijos? ¿Por qué? Donde solo el 12% de papas vienen
a la Institución a saber sobre el rendimiento de sus hijos; el 40% de padres vienen a
veces y nunca lo hacen un 48%.Las razones que manifiestan para justificar la
indiferencia para con sus hijos es que no tienen tiempo, trabajan lejos, son madres
solteras y deben trabajar, etc.
La segunda pregunta ¿Con qué frecuencia pregunta a su hijo sobre las
dificultades que tiene en sus estudios? ¿Por qué? El resultado de la sistematización de
las respuestas también son preocupantes .donde solo el 12% de padres de familia se
interesan por las dificultades de estudio de sus hijos, el 32% a veces se interesan por las
dificultades de estudio y el 56% nunca preguntan a sus pupilos sobre las dificultades en
sus estudios. Los padres de familia creen que los docentes están para resolver estos
aspectos, que por eso lo mandan a la institución a aprender y ser mejores que ellos,
además muchos de ellos no entienden lo que avanzan, por eso les dan permiso para que
se vayan al Internet
La tercera pregunta en la entrevista fue ¿Apoya a sus hijos cuando tienen que
estudiar o hacer las tareas? ¿Por qué? La sistematización de las respuestas tienen el
siguiente resultado: el 20% de padres SIEMPRE apoyan a sus hijos .el 28% A VECES
los apoya y un gran porcentaje del 52% NUNCA los apoya cuando tienen tareas o
cuando tienen que estudiar. La justificación a estos resultados es que ellos tienen que
trabajar lejos, que los han traído de otros lugares porque creen que aquí la educación es
mejor y ellos no tienen por qué apoyar. También refieren que en casa no les hacen caso
.Estos resultados de la encuesta a PPFF nos permiten confirmar la causa que hemos
planteado sobre la escasa participación de PPFF en la mejora de comprensión lectora
de sus hijos, Realmente la indiferencia de los padres sobre los logros de sus hijos es
preocupante.
15
Alternativa de solución del problema identificado
Este Plan de Acción ha sido planificado con el propósito de: Mejorar los niveles de
logros de aprendizaje en Comprensión Lectora en los estudiantes de 2do grado de la
IES San Martin.
Las alternativas que se proponen en este plan para superar las deficiencias
identificadas son en función al árbol de problemas por lo que mediante los objetivos
planteados permitiremos notar la viabilidad de las alternativas que se están proponiendo
y fundamentarlo para seleccionar y aplicar estrategias metodológicas y plantear desafíos
para superar las debilidades que se encontraron.
Dimensión Gestión Curricular.
Las acciones seleccionadas para esta dimensión son:
Promover el Trabajo Colegiado. Es una estrategia que corresponde a Gestión
curricular, la misma que se planifica para lograr optimizar el dominio de procesos
pedagógicos y didácticos de los docentes cuando planifican sus sesiones y logren de
esta manera mejorar los aprendizajes en los educandos, evitando así el problema de
sesiones de aprendizaje tradicionales y repetitivas que no motivan a los estudiantes
El directivo como líder pedagógico deberá promover la planificación de sesiones
de aprendizaje con adecuados uso de estrategias metodológicas y procesos pedagógicos
que permita que los estudiantes desarrollen capacidades de alta demanda cognitiva. Los
procesos pedagógicos cobran real importancia debido a que en las observaciones que se
hizo, también se evidencio que los docentes de comunicación a pesar de tener 6 horas a
la semana no aprovechan el tiempo para desarrollar sesiones significativas, por ello ,las
horas colegiadas son de real importancia para que reflexionen sobre su práctica
pedagógica así también en ella se investiguen estrategias que les permitan a los
docentes desarrollar sus sesiones con resultados satisfactorios en comprensión de
lecturas.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Los Círculos de inter aprendizaje son una estrategia de gestión curricular de gran
necesidad porque es una propuesta para mejorar también su práctica pedagógica, que
16
complementara al trabajo colegiado. Esta estrategia a pesar que no corresponde
directamente a Monitoreo, acompañamiento y Evaluación ha sido priorizado por la
necesidad de fortalecer y empoderar al docente de comunicación para el logro de
mejores resultados en lectura. Además porque el tema de monitoreo es más fácil de
resolver mediante estrategias que permitirán el cumplimiento de las visitas programadas,
lo que si se enfatizara es el tema de acompañamiento mediante los Círculos de
Aprendizaje debido a la necesidad de apoyo pedagógico que se ha evidenciado cuando
se hizo las visitas de monitoreo.
La importancia de los círculos de Inter aprendizaje es que varios docentes que
tienen diferentes fortalezas y debilidades puedan compartir sus experiencias y
conocimientos con el propósito de apoyar a mejorar la práctica pedagógica de sus
colegas, como también permitirles la deconstrucción de su práctica pedagógica
analizándola con el fin de notar aciertos y desaciertos para que después corrijan sus
errores y de esta manera lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. Además estos
Círculos de Aprendizaje tiene el propósito de promover relaciones inter personales
adecuadas.
Dimensión Convivencia.
Comunidades de Aprendizaje es una estrategia que específicamente está relacionada a
convivencia escolar. Esta actividad ha sido considerada con el fin de que los padres y
madres y apoderados participen y se involucren en el desarrollo académico de sus
menores hijos a través de escuela de padres, talleres, etc. para tener la oportunidad de
educarse, de capacitarse mediante estas interacciones entre la escuela y comunidad.
Cardini y Coto (2017) nos dicen que existen propuestas innovadoras que
permiten que la familia y la comunidad interactúen con la escuela. Efectivamente esta
propuesta de comunidades de aprendizaje apunta a resolver el problema de indiferencia
de los padres frente a sus hijos ya que se quiere tener una participación efectiva
.consciente y comprometida de todos los padres de familia, donde directivos, docentes y
comunidad se involucren en la gran tarea de sacar adelante a los estudiantes y a la
escuela.
17
En el Marco del Buen Desempeño Directivo encontramos las pautas de como el
equipo directivo debe dirigir sus actividades para asegurar el logro de aprendizajes, es
decir, es responsabilidad del directivo que los docentes manejen los procesos
pedagógicos para garantizar aprendizajes significativos mediante condiciones favorables
, también se dé el acompañamiento con el propósito de fortalecer sus competencias de
profesionalidad, desarrollar su identidad personal y también hacia su institución,
aspecto que se encuentra dentro de la competencia 8 del Marco del buen desempeño
docente MBDD.
El rol del líder pedagógico especificado en el MBDDir. Dice que el directivo tiene
que garantizar el logro de los aprendizajes, para ello debe centrar la gestión de procesos
pedagógicos como un aspecto determinante, por lo que debe garantizar las condiciones
favorables para que se puedan desarrollar las diferentes actividades que permitan el
logro de capacidades de los docentes de comunicación y del resto de áreas. Asimismo es
responsabilidad del directivo cumplir con el acompañamiento para que el docente junto al
directivo lleguen a la deconstrucción de su sesión de aprendizaje y a partir de ello se
promueva la reflexión de su práctica pedagógica y de este modo logre la competencia 8
del MBDD.
El dominio 2 del MBDDir. También nos da las orientaciones de los procesos
pedagógicos, lo que permite el desarrollo de competencias de directivo relacionados al
desarrollo de la profesionalidad del docente y el proceso del acompañamiento
permanente con el fin de que mejore sus prácticas pedagógicas (competencia 5 y 6).
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Para lograr que nuestros docentes de comunicación logren el objetivo planteado en este
Plan de Acción es muy importante el dominio de procesos pedagógicos. Perueduca nos
dice que los Procesos Pedagógicos son aquellas acciones que planifica el docente con
el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes, desarrollar competencias y
capacidades, asimismo estos procesos son recurrentes es decir, se utilizan en
momentos que sean necesarios. Los procesos pedagógicos son: motivación, saberes
previos, conflicto cognitivo, procesos didácticos y evaluación.
Dentro de Gestión Curricular tenemos los referentes conceptuales que nos
respalda porque estas actividades han sido propuestas para mejorar el desempeño
docente
Trabajo Colegiado:
Una de las alternativas propuestas en el Plan de Acción en la dimensión de gestión
curricular es el trabajo colegiado entre docentes con el propósito de abordar y enfrentar
la problemática identificada. Hemos encontrado tres referentes que nos hablan de cómo
es el trabajo colegiado y como a través de ello el maestro dejara atrás las clases
repetitivas que no motivaban a los estudiantes
Con respecto a trabajo colegiado Espinoza (2004) nos dice que el trabajo
colegiado es cuando se reúnen dos personas que pueden ser colegas, compañeros que
están frente a frente para buscar un objetivo compartido y tal como lo afirma Espinoza,
las horas colegiadas se planifican con el propósito de que colegas del mismo área
tengan la oportunidad de trabajar juntos desarrollando temas que los edifique para su
labor pedagógica.
DGN (2002) se afirma ”El trabajo colegiado es un medio fundamental para
conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos,
experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común”. Realmente es
19
importante promover este espacio para que de este modo los docentes aprendan a
interactuar en un ambiente de respeto y de colaboración, buscando soluciones a un tema
que puede ser de interés mutuo que es la mejora de aprendizajes de los estudiantes.
Fierro (1998) nos dice los docentes y directivos se reúnen para tomar decisiones con el
objetivo de buscar la mejora institucional. Estoy muy de acuerdo con Fierro porque estas
reuniones promovidas por el equipo directivo, son lideradas por ellos para asegurar el
logro de objetivos planteados, específicamente para lograr aprendizajes de calidad que
generen alta demanda cognitiva en nuestros estudiantes de segundo grado
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Círculos de Aprendizaje: pertenece a la dimensión de gestión escolar, la misma que
permitirá también a mejorar las sesiones de aprendizaje y mantener motivados a los
estudiantes para tener aprendizajes significativos. Tenemos tres referencias al respecto:
LKozak (2003) Afirma que mediante los círculos de aprendizaje lograran darse
cuenta cómo está su desempeño y a partir de ello mejorar, permitiéndole por
consiguiente mejores resultados en los aprendizajes de sus estudiantes. Por lo tanto es
realmente una oportunidad para darse cuenta de sus vacíos, de cómo está su práctica
pedagógica y entender también por qué sus estudiantes no logran los resultados
esperados.
Acuña, (2011) Sostiene que los círculos de aprendizaje se convierte en un círculo
constante de aprendizaje porque permite a los docentes compartir experiencias de su
trabajo, es decir Acuña nos anima a enseñar y compartir nuestras experiencias exitosas
para de este modo apoyar a aquellos maestros que todavía necesitan fortalecer sus
competencias.
Para RIEL, (2002) un circulo de Inter aprendizaje es para focalizar sus diferentes
puntos de vista y sus perspectivas sobre temas específicos se reúnen un grupo de
individuos por un periodo de tiempo con el fin de llegar a un conocimiento compartido.
Como bien lo entendemos nos reunimos también para lograr propósitos comunes como
el de que nuestros estudiantes mejoren sus niveles de comprensión de textos escritos.
20
Dimensión convivencia.
Comunidades de Aprendizaje: enfocada a la Convivencia Escolar con el objetivo de
cortar la indiferencia de los padres de familia para el logro de aprendizajes en sus hijos.
Valls, (2000) afirma que:
Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural
de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la
información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico,
mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus
espacios incluida el aula. (p. 8) Implementar las comunidades de aprendizaje lo
más pronto posible permitirá resolver los problemas de indiferencia de los padres
de familia con respecto a la educación de sus hijos.
AUBERT (2008) Nos dice que en las comunidades de aprendizaje son
espacios donde se reúnen las familias, la comunidad y los docentes con los
estudiantes dentro de un marco de dialogo igualitario para aprender y desarrollar
habilidades Aurbert claramente dos da fundamento para involucrar a nuestros padres de
familia en la tarea de lograr mejores resultados en comprensión de textos escritos y por lo
tanto en el resto de áreas académicas
Según Coll y Wenger, (2004), describe a las comunidades de aprendizaje como:
La reunión de un grupo de personas para juntos lograr aprendizaje colaborativo
apoyándose en la experiencia y conocimiento, que pueda tener cada una de ellas
(maestros, progenitores , familia comunidad y estudiantes) desarrollándose de este
modo una red de aprendizaje colaborativo Tal como lo sustentan Coll y Wegner es
tiempo sensibilizar a los padres de familia para que tomen conciencia de lo importante
que es su participación e involucramiento en la educación de sus hijos, que entiendan
que incluso la autoestima de ellos se eleva al saber que sus padres están con ellos para
apoyarlos.
21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El liderazgo pedagógico juega un rol importante para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes por ello es su tarea promover diversas actividades que promuevan el
fortalecimiento de capacidades de los docentes.
Presentamos algunas experiencias sobre: Trabajo colegiado:
María Eugenia Espinosa Carbajal (2008) respecto a la experiencia exitosa “El
trabajo Colegiado en las escuelas Normales y la evaluación de sus planes de estudio”
publicado en Xalapa Veracruz. Cuyo objetivo era tratar la importancia que tiene el
trabajo colegiado de las escuelas normales en relación con la evaluación de su plan de
estudios. La experiencia de Espinoza le hizo notar que para realizar el trabajo colegiado
es importantes tomar en cuenta ciertas condiciones como: espacios físicos, tiempo
disponible, compromiso y sobretodo la voluntad de cada docente para ser parte de la
transformación que se necesita la educación.
Colegio de bachilleres del estado de Morelos (2015) sobre la experiencia exitosa
Experiencias Exitosas de Trabajo Colegiado COBAEM. Publicado en Cuernavaca,
teniendo como objetivo Planear ejecutar y evaluar proyectos destinados a fortalecer la
calidad educativa. Esta experiencia impulso la aplicación de experiencias exitosas de
trabajo colegiado para una mejor atención a las demandas educativas de los educandos
con el propósito de mejorar el aprendizaje como también disminuir la deserción escolar.
Asimismo que los docentes logren desarrollar competencias y también reflexionen sobre
su desempeño académico promoviendo la implementación de planes de mejora y
trabajos en equipo.
Landín Miranda, María del Rosario; Sánchez Trejo, Sandra (2014) sobre la
experiencia El Trabajo Colegiado una Experiencia de Intervención para Promover la
reflexión y el Aprendizaje desde y para la Práctica Docente desarrollado en la escuela
Secundaria Artículo 3º de Poza Rica Veracruz .su objetivo era generar un espacio
colegiado para la reflexión y el aprendizaje sobre y desde la práctica docente. Esta
estrategia de trabajo colegiado pudo apoyar a los docentes en aspectos importantes
como reformular sus prácticas pedagógicas, compartir sus experiencias, y sobre todo a
reflexionar respecto a su labor como docente
22
Círculos de Inter aprendizaje:
Natalia Acuño Damiano y Félix Ataucure Condo ( 2007) sobre la experiencia
Autoformación en el Circulo de Auto Aprendizaje publicado en un libro fortaleciendo
nuestra identidad” en el distrito de Independencia, cuyo objetivo era trabajar proyectos
productivos y educativos que permitan fortalecer nuestra identidad a través de la
recuperación de la cultura local. .Esta experiencia que fue presentada a la municipalidad
logro la formación de docentes de primaria y secundaria para auto capacitarse mediante
la investigación de su localidad, desarrollándose múltiples talleres presentando un
proyecto denominado Fortalecimiento del desarrollo cultural de la comunidad educativa
del distrito de Independencia.
Inocencio Melendez Julio (2013) respecto a su experiencia El inter aprendizaje es
el Elemento Sustantivo del Trabajo Académico a Distancia. Publicado su trabajo de
investigación en Lima .siendo uno de sus objetivos: Identificar las herramientas
estructurales del inter aprendizaje como método de enseñanza a distancia. Esta
experiencia permitió al docente ser crítico con las ideas y no con las personas,
concentrase para que pueda tomar las mejores decisiones, animando a todos a participar
y lógicamente a llegar a dominar su especialidad para llegar mejor a sus estudiantes
quienes serán motivados en sus aprendizajes
Villena Martel Adriana (2018) sobre su Plan: Círculos de inter aprendizaje:
intercambio de experiencias para mejorar el desempeño docente e incrementar el nivel
satisfactorio en la competencia de Asume una vida saludable, en el área de educación
física en el IV ciclo de la I.E. N°0027 “San Antonio de Jicamarca” Lurigancho. Su objetivo:
Fortalecer los mecanismos positivos para mejorar el comportamiento en el aula con la
estrategia de los círculos de inter aprendizaje. Esta experiencia a busco que los
maestros puedan intercambiar experiencias positivas, también las negativas para
reflexionar sobre cómo se está desenvolviendo frente a sus estudiantes y también si
logra motivarlos al logro de aprendizajes significativos.
Comunidades de Aprendizaje:
Instituto Natura (2017) sobre la experiencia “comunidades de Aprendizaje” desarrollado
en Brasil siendo su objetivo Involucrar a la comunidad en las actividades de enseñanza y
23
aprendizaje .Esta experiencia creo grupos interactivos padres y profesores reuniéndose
en la biblioteca para no interferir el horario normal sino más bien ampliar el tiempo de
aprendizaje, desarrollándose en ella temas de interés común con sus hijos como clases
de computación, las comisiones tenían respaldo científico lo que hizo sea un trabajo serio
y con logros de unir a los hijos con sus padres y madres, quienes se sentían muy
satisfechos de involucrarse en la educación de sus pupilos.
Asociación de promoción de comunidades de aprendizaje en Madrid (2018) la
experiencia denominada El VII Encuentro Internacional de Comunidades de Aprendizaje”
presentado en Madrid teniendo como objetivo Transformar las dificultades en
posibilidades. en esta experiencia se buscó la participación activa de la comunidad para
tomar decisiones con los docentes sobre el funcionamiento de la escuela ,sobre sus
actividades escolares que se planifican en el año .asimismo relacionándose en todo
momento con las tareas educativas lo que promovió vínculos de empatía y compromiso
dentro de un clima escolar adecuado
Flecha Garcia, R. y Puigvert, L (2015) acerca de la experiencia La escuela como
una Comunidad de Aprendizaje publicado como artículo científico en Ra Ximhai cuyo
objetivo era conocer el acercamiento que tiene una escuela del estado de Chihuahua
para convertirse en una comunidad de aprendizaje. con esta experiencia los padres de
familia fueron involucrados en diferentes actividades tal como ayudar en fechas cívicas
realizando escenografía o vestuarios, pese a que eran actividades simples ello permitió
el acercamiento a la comunidad y posteriormente involucrarlos en tareas académicas,
entendiéndose así que no solo el docente debe ocuparse dela educación sino también es
tarea de los padres.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación de este Plan de Acción responde a las razones por las que se
priorizo el problema, así también el marco teórico considerado .La ejecución de este
Plan como necesidad inmediata, siendo el directivo el que realice el monitoreo
permanente del desarrollo de este Plan con el apoyo de toda la comunidad educativa
con el objetivo de no solo revertir los resultados ECE del 2015 y 2016. Sino también
lograr aprendizajes significativos en comprensión de textos escritos como también en
las diferentes áreas en los estudiantes de segundo grado.
.
Matriz de Plan de Acción.
A continuación presentamos la matriz del plan de acción con los objetivos y alternativas de solución que permitirán superar los bajos
niveles de comprensión lectora que evidencio nuestra institución en la evaluación ECE 2015 y 2016 respectivamente.
Problema: BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA I. E.S- “SAN MARTIN
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar los
Niveles de logros
de aprendizaje en
Comprensión
Lectora en los
estudiantes de
2do grado de la
I.E.S. “San
Martin”.
Optimizar el
manejo de
procesos
pedagógicos en
las Sesiones de
aprendizaje
Gestión
Curricular
Implementación de Trabajo
Colegiado con docentes de
segundo del área de comunicación
sobre procesos pedagógicos con
el fin de mejorar el desempeño en
aula y puedan así lograr mejores
aprendizajes en los estudiantes
A1 Taller de sensibilización para la aprobación del plan 4 reuniones de
trabajo colegiado A2 Implementación de recursos y materiales para
desarrollar el trabajo colegiado
A3 Desarrollo y ejecución de las 4 reuniones de trabajo
colegiado
A4 Reunión de evaluación
Involucrar a los
PPFF en la
educación de sus
hijos
Convivencia
Escolar
Ejecución de comunidades de
aprendizaje para el manejo de
estrategias que generen el
involucramiento de padres en la
tareas educativas
B1Reunion de coordinación con equipo Directivo para distribución de responsabilidades
03 talleres de
escuela de padres B2Implementación de acuerdos de recursos y materiales para su ejecución
B3 Desarrollo de 3 talleres sobre Interrelaciones padres e hijos ,metodologías de estudio y alimentación
B4 Reunión de evaluación
Implementar
monitoreo y
acompañamiento a
la práctica
pedagógica de
manera
contextualizada
Monitoreo,
Acompaña
miento y
Evaluación
de la
práctica
docente
Ejecución de círculos de inter
aprendizaje para el
fortalecimiento de la práctica
pedagógica bajo el enfoque por
competencias
C1 Reunión de coordinación y aprobación del plan 03 reuniones de
círculos de Inter
aprendizaje. C2 Desarrollo y ejecución de los 3 Círculos de Inter
aprendizaje en enfoque por competencias
C3 Resultados y evaluación de los Círculos de Inter
aprendizaje
26
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Este cuadro nos permite especificar las acciones de cada actividad relacionada con los objetivos específicos, las metas, responsables y cronograma con el fin
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Res
pon-
sabl
e
Recursos Cronograma
Humanos Materiales 1ert
TRIM
2do
TRIM
3er
TRIM
Optimizar el manejo
de procesos
pedagógicos en las
Sesiones de
aprendizaje
A1 Taller de sensibilización para la aprobación del plan
A2 Implementación de recursos y materiales para desarrollar el
trabajo colegiado
A3 Desarrollo y ejecución de las 4 reuniones de trabajo colegiado
A4 Reunión de evaluación
4 talleres sobre
procesos
pedagógicos y
didácticos
Equip
o d
irectivo
Equipo
Directivo
Docentes
CNEB
Separata sobre
procesos
didácticos de la
comprensión de
textos orales.
Equipo multimedia
Plumones
Separata sobre
estrategias
didácticas.
competencias del
área de
comunicación.
X X x
x
Involucrar a los
PPFF en la
educación de sus
hijos
B1Reunion de coordinación con equipo Directivo para
distribución de responsabilidades
B2Implementación de acuerdos de recursos y materiales para
su ejecución
B3 Desarrollo de 3 talleres sobre Interrelaciones padres e
hijos ,metodologías de estudio y alimentación
B4 Reunión de evaluación
03 talleres de
Escuela de padres
Directivo
Docentes
Padres de
familia
x x x
Implementar
monitoreo y
acompañamiento a
la práctica
pedagógica
C1 Reunión de coordinación y aprobación del plan
C2 Desarrollo y ejecución de los 3 Círculos de Inter aprendizaje en
enfoque por competencias
C3 Resultados y evaluación de los Círculos de Inter aprendizaje
C4 Reunión de evaluación
03 reuniones de
Círculos de Inter
aprendizaje
Equipo
Directivo
Docentes
x x x
03 Visitas de MAE x x x
Presupuesto:
El presupuesto presentado para el desarrollo de las actividades nos muestra que la ejecución no necesita de un gran monto económico que no pueda asumir la Institución por lo que se dan las condiciones para realizarlas
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller de procesos
didácticos
Fotocopia para docentes Gestión del directivo 2000
Aula multimedia por horas 00.00
Material impreso 30.00
Papel sábana 2 unidades 06.00
Comunidades de
Aprendizaje
Fotocopia para PPFF Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto
40.00
Aula multimedia por horas
REFRIGERIO
100.00
Círculos de Inter
aprendizaje
Material impreso Recursos propios 20.00
5.00
Papel sabana 10 unidades
Monitoreo y
acompañamiento
Fichas DE monitoreo Recursos propios 15.00
TOTAL 236.00
Matriz del monitoreo y evaluación:
Este cuadro nos permitirá tener una visión clara de cómo se están desarrollando las actividades programadas y cuáles son sus niveles
de logro en cada etapa
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Guía de observación
Cuadernos de
estudiantes
actas de evaluación
Equipo
directivo
Por trimestre
B1 Guía de observación
Lista de cotejos
Actas de asistencia
Equipo
directivo
Por trimestre
C1 Guía de observación
Lista de cotejo
Equipo
directivo
Por trimestre
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Los procesos pedagógicos que varios docentes de comunicación no lo estaban
considerando en sus sesiones de aprendizaje se optimizaran en las reuniones de Trabajo
Colegiado programadas en cada trimestre.
El desarrollo de sesiones de aprendizaje para desarrollar comprensión lectora
estaban siendo trabajadas con demandas cognitivas muy mínimas y con estrategias
bastante básicas, por lo que los niveles de aprendizaje de los estudiantes no eran
significativas. Para ello los Círculos de aprendizaje serán de gran importancia para
fortalecerán a los docentes de comunicación en estrategias de comprensión Lectora más
significativas.
La mayoría de padres de familia no se preocupan en la mejora de comprensión
lectora de sus hijos, es decir, no se acercan a la institución a saber sobre su
rendimiento. Tampoco apoyan en sus dificultados y menos apoyan en las tareas de
extensión, debido a varios factores. Ante ello se pretende superar este aspecto
mediante las Comunidades de Aprendizaje, que fortalecerán a los padres para que se
involucren más en la tarea educativa de sus hijos.
Para tener mejores niveles de logros de aprendizaje en los estudiantes no solo
en la ECE, en comunicación sino también en las diferentes áreas es necesario hacer
el diagnostico desde el primer año, para tomar decisiones que permitan superar las
deficiencias con las que llegan. Considerar los procesos pedagógicos y procesos
cognitivos permitirá aprendizajes significativos importantes, por lo que los maestros de
comunicación deben fortalecer sus capacidades en ese rubro. Finalmente, los padres de
familia deben involucrarse en la tarea educativa para complementar el trabajo que
realizan los docentes.
Referencias
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DGN, S. (2002). Propuesta para el desarrollo del trabajo colegiado en las escuelas
normales que ofrecen la licenciatura de educacion preescolar y primaria. Mexico:
Gonzales. (1987). El taller de los talleres. Buenos aires: talleres graficos de indugraf.
Jimenez P & Cardenas Pinto, y. Z. (2017). Recuperado el 2 de 11 de 2018, de El taller
como estrategia pedagógica en el fortalecimiento de la comprension lectorade los
grados 7º y 8º: http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/190309748
kozak, N. (2003). Proyecto Aulas en Red . s/s: n/m.
Lina. (2017). Comprension Lectora y Rendimieento academico en comunicacion de
luamnos de 2do grado de ventanilla. trabajo de investigacion, s/n.
LKozak. (2003). Proyecto aulas en red/escuelas con intensificacion tecnologica..
MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. .
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
Instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
SEP. (2012). Lineamientos de Trabajo Colegiado. Mexico: s/n.
Solé, Isabel (1997)”Estrategias de Lectura” editorial Grao .Barcelona Séptima edición:
http://LasRutasdelAprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-
de.html
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú
ANEXOS
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Desarrollo de las
sesiones de lectura
de manera
tradicional
Estudiantes que no leen
por lo que no
desarrollan sus
competencias
comunicativas
Estudiantes
desmotivados en el
logro aprendizajes en
comprensión lectora
Bajos Niveles de Logros de
Aprendizaje en Comprensión
Lectora en los Estudiantes de
Segundo grado de la I. E.S- “San
Martin”
Sesiones de aprendizaje
con inadecuadas
estrategias de enseñanza
en comprensión de
textos escritos
Escaso apoyo de
PPFF para la mejora
de comprensión
lectora de sus hijos
Limitado monitoreo
y acompañamiento a
la práctica
pedagógica
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Estudiantes con
mejores niveles de
aprendizajes
Estudiantes con
adecuada predisposición
a la comprensión lectora
PPFF comprometidos
con la educación de
sus hijos
Optimizar el manejo de
procesos pedagógicos en
las Sesiones de
aprendizaje
Implementar monitoreo y
acompañamiento a la
practica pedagógica de
manera contextualizada
Involucrar a los PPFF en
la educación de sus hijos
Mejorar los Niveles de logros
de aprendizaje en Comprensión
Lectora en los estudiantes de 2do
grado de la I. E.S- “San Martin”
Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
PROCESOS (S) NIVEL 0 PROCESOS(S)NIVEL 1
Actividad 1
Jornadas de
fortalecimiento de
capacidades con
docentes respecto a
proceso pedagógicos
PO: Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar.
PO03 Fortalecer el
desempeño docente
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado.
PO03.3 Realizar PE03.3 Adoptar
medidas para la mejora continua
PO03.1Desarrollar trabajo
colegiado
PS01.2 Monitorear el desempeño
y rendimiento
Actividad 2
Trabajo Colegiado para
el fortalecimiento de
capacidades en
estrategias en
comprensión lectora
PE: Dirección y liderazgo :
PE02 Gestionar relaciones
Interinstitucionales
PE03 Evaluar la Gestión
Escolar
PE02.2Promover alianzas
interinstitucionales
PE03.Adoptar medidas para la
mejora continua
PO: Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar.
PO03 Fortalecer el
desempeño docente
PO03.1Desarrollar trabajo
colegiado
PS01 Administrar recursos
humanos.
PS01.3 Fortalecer capacidades
Actividad 3
Comunidades de
Aprendizaje sobre la
responsabilidad de los
padres frente a los
aprendizajes de sus
hijos
PS: Soporte al
funcionamiento de la IE
PE02 Gestionar relaciones
interinstitucionales y
comunitarias
PE02.3 Desarrollar mecanismos
de articulación con la comunidad
PO05:gestionar la
convivencia escolar y la
participación
PO05.4 Vincular la IE con la
familia
PS01 Administrar recursos
humanos.
PS01.3 Fortalecer capacidades
MAPEO DE PROCESOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NIVEL 1
TRABAJO COLEGIADO:
CIRCULOS DE INTER APRENDIZAJE
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
RESULTADOS ECE
GRAFICO Nº 1
RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL 2015 Y 2016
En el grafico nº 1 se observa claramente que los estudiantes de la IES”San Martin” se
encuentra en un 41,1% en el 2015 y 42,7% en el 2016 en INICIO. Con el 46,3% en el
2015 y una ligera baja con 41,9% en el 21016 en PREVIO AL INICIO
INSTRUMENTOS:
FICHA DE OBSERVACION
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : San Román
o Institución Educativa :”San Martin”
o Lugar : Juliaca
o Tiempo : 60 minutos
o Fecha : mayo del 2017
ITEM
1. ¿Planifica el docente sus sesiones de aprendizaje considerando los
procesos pedagógicos?
a. Si
b. No
c. a veces
Fuente: Elaboración Propia
LOGO
INST.
CUADRO Nº 01
PLANIFICA EL DOCENTE SUS SESIONES DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO LOS PROCESOS PEDAGOGICOS?
RESPUESTAS PORCENTAJE CANTIDAD
Si 45,46% 5
No 27,27% 3
A veces 27,27% 3
TOTAL 100,00% 11
Fuente: Elaboración Propia
GRAFICO Nº 2
El gráfico Nº 2 muestra que el 45,5% de docentes planifican sus sesiones de
aprendizaje considerando los procesos pedagógicos; el 27,27% a veces considera
los procesos pedagógicos y el 27.27% de docentes no toman en cuenta los procesos
pedagógicos.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
Si No A veces
Planifica el docente sus sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagogicos?
FICHA DE OBSERVACION
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : San Román
o Institución Educativa :”San Martin”
o Lugar : Juliaca
o Tiempo : 60 minutos
o Fecha : mayo del 2017
ITEM
¿Qué estrategias de lectura utiliza el docente para lograr buena comprensión de textos en sus educandos?
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Actividades antes de la lectura
Actividades durante la lectura
Actividades después de la lectura
Hacer resúmenes
Realizar síntesis
Hacer esquemas
Hacer mapas conceptuales
Identificar los espacios contextuales es de vital importancia.
Ubique temporalmente el texto y el autor Echa un vistazo a los capítulos o partes de que se compone.
Antes de la lectura respóndase las siguientes preguntas:
Fuente: Elaboración Propia
CUADRO Nº 2
¿QUÉ ESTRATEGIAS DE LECTURA UTILIZA EL DOCENTE PARA LOGRAR BUENA COMPRENSION DE TEXTOS EN SUS EDUCANDOS?
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Actividades antes de la lectura 8
Actividades durante la lectura 11
Actividades después de la lectura 8
Hacer resúmenes 6
Realizar síntesis 2
Hacer esquemas 0
Hacer mapas conceptuales 2
Identificar los espacios contextuales es de vital importancia. 1
Ubique temporalmente el texto y el autor Echa un vistazo a los capítulos o partes de que se compone. 4
Antes de la lectura respóndase las siguientes preguntas: 2
GRAFICO Nº 3
Fuente: Elaboración Propia
8
11
8
6
2 0 2 14
20
2
4
6
8
10
12
¿ Q U É E S T R A T E G I A S D E L E C T U R A U T I L I Z A E L D O C E N T E P A R A L O G R A R B U E N A C O M P R E N S I Ó N D E T E X T O S E N
S U S E D U C A N D O S ?
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS:
Nombres y Apellidos: _____________________________
Fecha : _________________________
- Es importante que responda cada una de las preguntas con la mayor sinceridad. - No hay respuestas buenas ni malas debido a que nos interesa conocer su opinión. ¡Muchas gracias por su colaboración! A continuación lee con atención y marca con un aspa (X) sólo una opción.
1-Con qué frecuencia visita a los docentes para saber sobre el rendimiento de
su hijo(a)? ¿Por qué?
a. Siempre b. A veces c. Nunca
¿Por qué …………………………………………………………
2- ¿Con qué frecuencia pregunta a su hijo(a) sobre las dificultades que tiene en sus estudios? ¿Por qué
a. Siempre b. A veces c. Nunca
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3- ¿Apoya a sus hijos cuando tienen que estudiar o hacer las tareas?
¿Por Qué?
a. Siempre b. A veces c. Nunca
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.........................................................................................................................................
Fuente: Elaboración Propia
CUADRO Nº 3
¿CON QUE FRECUENCIA VISITA A LOS DOCENES PARA SABER SOBRE EL RENDIMIENTO DE SU HIJO(A)?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
a. SIEMPRE 3 12%
b. AVECES 10 40%
c. NUNCA 12 48%
TOTAL 25 100%
GRAFICO Nº 4
En el gráfico Nº 4 observamos que los padres en 48% NUNCA visitan a los
docente para saber sobre el rendimiento de sus hijos. Un 40% lo hace A VECES y
solo el 12% SIEMPRE van a la institución para saber de sus hijos.
Fuente: Elaboración Propia
0%
10%
20%
30%
40%
50%
SIEMPRE AVECES NUNCA
a. b. c.
CON QUE FRECUENCIA VISITA A LOS DOCENTES PARA SABER SOBRE EL RENDIMIENTO DE SU HIJO(A)?
CUADRO Nº4
¿CON QUÈ FRECUENCIA PREGUNTA SU HIJO SOBRE LAS DIFICULTADES QUE TIENE EN SUS ESTUDIOS?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE a. SIEMPRE 3 12%
b. AVECES 8 32%
c. NUNCA 14 56%
TOTAL 25 100%
GRAFICO Nº 5
En el gráfico Nº 5 visualizamos que 56% de los padres de familia NUNCA se
interesan en las dificultades que tienen sus hijos en los estudios. El 32% a veces lo
hace y solo el 12% siempre esta pendiente de las dificultades que tienen sus hijos en
los estudios.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SIEMPRE AVECES NUNCA
a. b. c.
CON QUE FRECUENCIA PREGUNTA SU HIJO SOBRE LAS DIFICULTADES QUE TIENE EN SUS ESTUDIOS?
CUADRO Nº5
¿APOYA ASUS HIJOS CUANDO TIENEN QUE ESTUDIAR O HACER LAS TAREAS? ¿POR QUE?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE a. SIEMPRE 5 20%
b. AVECES 7 28%
c. NUNCA 13 52%
TOTAL 25 100%
GRAFICO Nº 6
El grafico Nº 6 nos muestra solo un 20% de padres que SIEMPRE apoyan a sus hijos
en sus tareas. El 28% lo hacen A VECES y el 52% NUNCA apoyan a sus hijos en las
tareas.
Fuente: Elaboración Propia
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
a.b
.c.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
APOYA ASUS HIJOS CUANDO TIENEN QUE ESTUDIAR O HACER LAS TAREAS?¿POR QUE?
Series2
Fotos
Trabajo del directivo con docentes de la IES “San Martin”
Visita a maestros de comunicación para aplicar la ficha de observación
