CEIP RAFAEL ALBERTI. EL ENCINARceiprafaelalberti.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Proyecto... ·...

CEIP RAFAEL ALBERTI. EL ENCINAR

PROYECTO EDUCATIVO

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ÍNDICE

Pg.

A. Análisis de las características del entorno escolares y las necesidades educativas

que, en función del mismo, ha de satisfacer.

A.1. Realidad socio-económica y cultural del entorno……………………………………

A.2. Perfil del alumnado. ……………………………………………………………………….

A.3. Pirámide educativa de la población…………………………………………………….

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B. Organización general del centro.

B.1. Introducción, notas de identidad del centro………………………………………….

B.2. Fundamentos legales………………………………………………………………………

B.3. Dirección del centro………………………………………………………………………..

B.4. Órganos colegiados…………………………………………………………………………

B.5. Órganos de coordinación docente………………………………………………………

B.6. Régimen interno del profesorado………………………………………………………..

B.7. Criterios pedagógicos para la elaboración del horario de los alumnos…………

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8-10

11-12

13-17

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20-21

C. Adecuación de los objetivos generales, los criterios metodológicos y de evaluación

al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características del

alumnado.

C.1. Objetivos generales…………………………………………………………………………

C.2. Objetivos metodológicos, institucionales y administrativos………………………

C.3. Criterios metodológicos……………………………………………………………………

C.4. Directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica

docente………………………………………………………………………………………………

C.5. Criterios de recuperación.………………………………………………………………..

C.6. Principios y criterios de Promoción en Primaria…………………………………….

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D. Concreción del currículo y tratamiento transversal de la educación en valores en

las diferentes áreas.

D.1. Introducción………………………………………………………………………………….

D.2. Conocimiento del medio natural y social……………………………………………..

D.3. Educación artística………………………………………………………………………..

D.4. Educación física…………………………………………………………………………….

D.5. Educación para la ciudadanía y derechos humanos……………………………….

D.6. Lengua castellana y literatura…………………………………………………………..

D.7. Lengua extranjera………………………………………………………………………….

D.8. Matemáticas…………………………………………………………………………………

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E. Principios de la orientación educativa y las medidas de atención a la diversidad

del alumnado.

E.1. Los principios de la orientación educativa……………………………………………

E.2. Las medidas de atención a la diversidad……………………………………………..

E.3. Funciones del equipo de orientación psicopedagógica y de los especialistas

en Pedagogía terapéutica, Audición y lenguaje y Educación compensatoria……….

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PROYECTO EDUCATIVO

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F. Plan de acción tutorial.

F.1. Justificación………………………………………………………………………………….

F.2. Objetivos………………………………………………………………………………………

F.3. Funciones del tutor………………………………………………………………………..

F.4. Actividades de acción tutorial…………………………………………………………..

F.5. Criterios de evaluación el Plan de acción tutorial…………………………………..

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50

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G. Reglamento de Régimen Interior.

CAPÍTULO I: Introducción………………………………………………………………………

CAPÍTULO II: Derechos y deberes de los alumnos, profesores y padres……………..

CAPÍTULO III: Respeto y cuidado de las instalaciones y el material………………….

CAPÍTULO IV: Ordenación del alumnado y otros asuntos que le son relativos…….

CAPÍTULO V: Procedimiento a seguir en caso de enfermedad o accidente………….

CAPÍTULO VI: La convivencia escolar………………………………………………………..

CAPÍTULO VII: La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo…………………

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H. Plan de convivencia.

H.1. El centro docente. Situación de la convivencia………………………………………

H.2. Objetivos y actitudes a conseguir con el Plan……………………………………….

H.3. Actitudes previstas…………………………………………………………………………

H.4. Procedimientos de actuación…………………………………………………………….

H.5. Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan…………………….

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I. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos

sectores de la comunidad educativa………………………………………………………….

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J. Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio, relaciones

previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines

establecidos.

J.1. Objetivos………………………………………………………………………………………

J.2. Instituciones del municipio………………………………………………………………

J.3. Asociación de madres y padres de los alumnos……………………………………..

J.5. Parroquia/ Cáritas/ Manos Unidas…………………………………………………….

J.6. CEAS…………………………………………………………………………………………..

J.7. Los servicios sanitarios……………………………………………………………………

J.8. Asociaciones culturales……………………………………………………………………

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K. La educación para la equidad…………………………………………………………………. 97

L. Medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan

optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención

educativa……………………………………………………………………………………………

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PROYECTO EDUCATIVO

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A. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS ESCOLARES DEL ENTORNO Y LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE

SATISFACER EL CENTRO.

A.1. REALIDAD SOCIO ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

La Urbanización El Encinar está situada en el término municipal de Terradillos, en la carretera

de Salamanca a Alba de Tormes. Está formada por bloques de pisos de tres-cuatro plantas. Cuenta

con una población aproximada de tres mil habitantes, casi todos procedentes de otros pueblos de

Salamanca o de otras provincias y la mayoría trabaja en la capital. Reside en el municipio una

colonia de senegaleses y va en aumento la población procedente de países hispanoamericanos y

Marruecos.

Equipamiento urbano

Educacional

El Encinar cuenta con el Colegio de Educación Infantil y Primaria “Rafael

Alberti” y un Instituto de Educación Secundaria “Quercus”. Además existe

una Casa de Oficios, donde se imparten especialidades como albañilería,

forja y fontanería-calefacción… El " Centro Cultural Nelson Mandela"

desarrolla diversas actividades y contiene la Biblioteca.

Administrativo

El Ayuntamiento se ubica en la Casa Consistorial construida en 1985 en el

casco antiguo, reformada y ampliada en el año 1998. Los alumnos de la

Casa de Oficios han rehabilitado una antigua casa rural para oficinas

administrativas.

Ocio y cultura

Existe un edificio multifuncional provisto de biblioteca, hemeroteca,

ludoteca, centros juveniles y de la tercera edad, talleres, aulas etc... En el

edificio del Colegio el Ayuntamiento conserva un salón de actos y un aula

equipada para talleres diversos. Hay un campo de fútbol con vestuarios y

tres pistas polideportivas, dos de ellas situadas en el Colegio; existe

también una Piscina Municipal. En los bajos del Centro Cultural el

Ayuntamiento construyó un gimnasio bien equipado. Cuenta también con

un Pabellón Cubierto.

Sanitario

Existe un consultorio médico de 158 m2 útiles construido por el

Ayuntamiento en el año 1998


PROYECTO EDUCATIVO

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Economía

La actividad industrial, aparte de la pequeña y mediana ganadería estabulada del casco

antiguo de Terradillos, se limita a pequeñas industrias agroalimentarias de "Los Ventorros",

pequeño núcleo que pertenece a Terradillos. Cabe citar también la antigua "Cerámica de la Maza",

industria que explota la capa de arcillas sedimentarias que forman el estrato superior de grandes

zonas del municipio.

A pesar del predominio del sector primario, hay que constatar un sensible incremento del

sector servicios que cualitativamente supone una mejora del abastecimiento directo de la

población, atenuando su dependencia de Salamanca. Así en este núcleo de población existen tres

supermercados, una farmacia, cinco bares, tres peluquerías, un salón recreativo, un video club,

una librería, cuatro bazares y kioscos, varias entidades bancarias y una panadería con obrador. El

sector que ha movido más volumen de dinero en los últimos años es la construcción, con

inversiones importantes para el conjunto del territorio. Este fenómeno todavía seguirá

produciéndose durante los próximos años, debido a la gran cantidad de territorio clasificado para

su desarrollo urbano.

A.2. PERFIL DEL ALUMNADO

El nivel sociocultural donde se desenvuelven los alumnos es medio-bajo. Los padres que

poseen estudios superiores son una minoría y esto influye en el bagaje cultural de los niños y en su

rendimiento escolar. Es evidente que el ambiente familiar es determinante en el trabajo escolar y el

seguimiento de las tareas en casa. Consideramos esencial la actitud de los progenitores hacia el

Centro y su colaboración con el mismo.

Hay que destacar que nuestros alumnos son receptivos y participativos ante cualquier

actividad que se les propone.

Otra característica propia de nuestro centro es la incorporación incesante de niños de otras

nacionalidades, aspecto que como docentes tratamos de aprovechar en la medida que sea este un

mecanismo de conocimiento de otras culturas pero que, evidentemente, complica nuestra labor por

la diversidad de niveles educativos que presentan y otras dificultades, como el desconocimiento de

nuestro idioma.

Los alumnos extranjeros son bien aceptados por el resto facilitando así la perfecta integración

de los primeros.

El mayor problema es que a veces la incorporación de alumnos inmigrantes se produce en el

transcurso del ciclo académico, hecho que lleva consigo alguna distorsión.

En general los niños de El Encinar son alegres, acuden al colegio con gusto y muestran respeto

y cariño a los maestros.

Los padres suelen estar muy preocupados por la educación de sus hijos, colaborando con el

colegio siempre que sus labores profesionales se lo permiten.


PROYECTO EDUCATIVO

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A.3. PIRÁMIDE EDUCATIVA DE LA POBLACIÓN

0

200

400

600

800

1000

1200

HOMBRES

HOMBRES 54 339 1050 227 40 78 11

NO SABE LEER NI ESCRIBIR

SIN ESTUDIOSGADUADO

ESCOLAR, FP, ESO

BACHILLER, FP2DIPLOMADO

UNIVERSITARIOLICENCIADOS DOCTORADOS

0

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400

500

600

700

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900

1000

MUJERES

MUJERES 60 302 974 202 78 59 4

NO SABE LEER NI ESCRIBIR

SIN ESTUDIOSGADUADO

ESCOLAR, FP, ESO

BACHILLER, FP2DIPLOMADO

UNIVERSITARIOLICENCIADOS DOCTORADOS

0

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400

600

800

1000

1200

COMPARATIVA HOMBRES / MUJERES

NO SABE LEER NI ESCRIBIR NO SABE LEER NI ESCRIBIR SIN ESTUDIOS SIN ESTUDIOS

GADUADO ESCOLAR, FP, ESO GADUADO ESCOLAR, FP, ESO BACHILLER, FP2 BACHILLER, FP2

DIPLOMADO UNIVERSITARIO DIPLOMADO UNIVERSITARIO LICENCIADOS LICENCIADOS

DOCTORADOS DOCTORADOS

TOTALES

, GADUADO ESCOLAR, FPESO

SIN ESTUDIOS

BACHILLER, FP2

LICENCIADOS

DIPLOMADOUNIVERSITARIO

NO SABE LEER NIESCRIBIR

DOCTORADOS


PROYECTO EDUCATIVO

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B. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

B.1. INTRODUCCIÓN, NOTAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO

El presente Proyecto Educativo pretende abarcar varios objetivos: respetar la libertad

ideológica y religiosa de las personas, renunciar a todo tipo de adoctrinamiento; impulsar las

conductas positivas, presentes en nuestra sociedad; procurar el respeto entre los miembros de la

Comunidad, teniendo en cuenta las diferencias individuales de los alumnos; adoptar un

aprendizaje de conductas intelectuales y sociales de modo equilibrado, integrador y armónico, para

que el alumno vaya experimentando su desarrollo total de manera coherente y crítica.

En definitiva los profesores integrantes del Claustro del CEIP Rafael Alberti nos proponemos los

siguientes objetivos:

Trasmitir los principios básicos de la sociedad democrática.

Fomentar la solidaridad entre nuestros alumnos poniendo especial cuidado en el respeto a las

diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas.

Evitar todo tipo de discriminación por razón de ideas, creencias, raza o sexo.

La población que compone la urbanización de El Encinar no tiene arraigo en el entorno ya que

procede de muy diversos ambientes y lugares. Por esta razón, fomentaremos actividades que

contribuyan al diálogo y la convivencia entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Integrar a los padres en la vida escolar estableciendo reuniones a nivel de tutoría y a nivel

individual, fomentando su participación en el Consejo escolar y colaborando con la asociación

de padres y madres.

Promover el desarrollo de la autonomía del alumno procurando que sus normas de

comportamiento sean fruto de una reflexión crítica sobre las normas existentes así como el

convencimiento de su necesidad para una convivencia armoniosa y fructífera.

Desarrollar las actitudes de los alumnos, para que adquieran unos valores y criterios que los

acerquen a la realidad.

Mostrar una actitud constructiva, crítica y responsable ante la problemática medioambiente.

Formar a nuestros alumnos en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, así como

en el ejercicio de la tolerancia y libertad.

Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los alumnos teniendo el cuenta el

principio de neutralidad ideológica.

Este Proyecto Educativo es fruto del trabajo en equipo de todos los profesores (como parte de

nuestra formación, ya que lo hemos realizado como un Proyecto de Formación en Centro).

Durante el presente curso hemos elaborado, revisado y corregido cada uno de los aspectos de

este documento con el fin de sistematizar una serie de actuaciones que garanticen el adecuado

funcionamiento del centro. Nos permite tener un marco organizativo coherente con la legislación

en vigor, al que deben ajustarse todos los miembros de la comunidad escolar.


PROYECTO EDUCATIVO

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B.2. FUNDAMENTOS LEGALES

Constitución Española, Art. 27.

Ley orgánica 8/1985 reguladora del Derecho a la Educación (LODE) (BOE 4-7-1985).

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE de 4-5-2006).

Real Decreto 82/1996, de 28 de mayo (BOE de 20 de febrero) Art. 48. ROC de Escuelas de

Educación Infantil y Educación Primaria.

Orden Ministerial 29-II-1996 por la que se modifica la Orden Ministerial de 29-VI-1994

que aprueba las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las

Escuelas de Educación Infantil y Educación Primaria (BOE de 6 de julio).

Real decreto 732/1995 de mayo de 1995 por la que se establecen los derechos y deberes

de los alumnos y las normas de convivencia de los centros (BOE de 2 de junio de 1995).

Resolución de 21 de junio de 1993, de la Secretaría de Estado de Educación, sobre el

proceso de elaboración y revisión de los Proyectos curriculares en la Educación Primaria

(BOE 30-6-1993).

Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación primaria.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación primaria


PROYECTO EDUCATIVO

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B.3. DIRECCIÓN DEL CENTRO

El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno del Centro. Estará integrado por el

Director/a, el Jefe/a de Estudios y el Secretario/a.

El Equipo Directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,

conforme a las instrucciones del Director y las funciones específicas legalmente establecidas.

El Director/a, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de

los cargos de Jefe/a de Estudios y Secretario/a de entre los profesores y profesoras con destino en

el Colegio.

Las funciones asignadas al Equipo Directivo son:

Velar por el buen funcionamiento del Colegio.

Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la

participación coordinada de toda la Comunidad Educativa en la vida del Colegio.

Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del Centro, y

colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.

Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las

relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el Centro.

Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo

Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.

Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.

Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del Centro, la Programación General Anual y la

Memoria final del curso.

Aquellas otras funciones que delegue en él, el Consejo Escolar en el ámbito de su competencia.

La periodicidad de las reuniones del Equipo Directivo se realizará una o dos veces por semana,

en un periodo que posibilite la asistencia de todos sus miembros.

Las reuniones del Equipo Directivo serán plenarias, es decir se realizarán con todos los

miembros del Equipo Directivo. Salvo circunstancias excepcionales no habrá reuniones

parciales del equipo directivo.

No será necesaria la convocatoria de la reunión ni habrá orden del día, siendo el director el que

determine en cada reunión los puntos a tratar y recoja las decisiones que se acuerden en el

seno del equipo directivo y que afecten a la Comunidad Educativa.

El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro

de la comunidad educativa que crea conveniente.


PROYECTO EDUCATIVO

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B.3.1. COMPETENCIAS DEL DIRECTOR

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y

hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas

al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la

consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos

e imponer las medidas disciplinarias que correspondan, en cumplimiento de la normativa

vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la

relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el

desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores

de los alumnos.

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la

evaluación del profesorado.

Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de

profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados.

Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de

acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y

documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las

Administraciones educativas.

Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo

directivo.


PROYECTO EDUCATIVO

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B.3.2. COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS

Ejercer la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. Coordinar los órganos unipersonales,

los horarios académicos de alumnos y maestros aprobados por el claustro y el horario general,

así como velar por su cumplimiento.

Coordinar y dirigir la acción de los tutores y las tareas de los equipos de ciclo.

Coordinar, planificar y organizar, con la colaboración del representante del claustro en el CFIE,

las actividades de formación realizadas en el centro.

Organizar los actos académicos.

Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar en el centro, sobre

todo del alumnado, facilitando y orientando su organización.

Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general

anual, junto con el resto del equipo directivo.

Favorecer la convivencia en el centro y garantizar las correcciones que correspondan, de

acuerdo con las disposiciones vigentes y lo establecido en el RRI.

Organizar el cuidado de los alumnos en los recreos y en actividades no lectivas.

B.3.3. COMPETENCIAS DEL SECRETARIO:

Ordenar el régimen administrativo del centro, siguiendo las orientaciones del Director.

Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las

sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

Custodiar los libros y archivos del centro.

Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

Disponer los medios informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.

Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. Ordenar el régimen económico del centro,

de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante

las autoridades correspondientes.

Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general

anual, junto con el resto del equipo directivo.

Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las

indicaciones del Director.

Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.


PROYECTO EDUCATIVO

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B.4. ÓRGANOS COLEGIADOS

B.4.1. CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es el órgano propio para la participación de los diferentes miembros de la

Comunidad Escolar. (RD 82/1996 de 26 de enero). Su régimen de funcionamiento y competencias

están contemplados en los artículos 19, 20 y 21 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de

Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (ROC).

Deben reunirse, al menos, una vez por trimestre y sus funciones son:

Aprobar el presupuesto y la cuenta de gestión anual.

Aprobar el Proyecto Educativo, el Reglamento de Régimen Interior y sus modificaciones

(mayoría de 2/3)

Promover las renovaciones necesarias en instalaciones y equipo escolar.

Aprobar la Programación General Anual del centro y sus actividades complementarias.

Fijar y conocer las colaboraciones con otras entidades.

Analizar el funcionamiento general del centro.

Analizar la evaluación de la Administración educativa.

Informar de la Memoria anual.

Ser informado de la Convivencia en el Centro a través de la Comisión de Convivencia.

Ser informado del Absentismo Escolar.

Aprobar los programas de Comedor Escolar y Madrugadores.

Desarrollo del Consejo:

El Director dirigirá y desarrollará el Orden del Día.

Cada exposición no podrá exceder de cinco minutos.

Para cada tema tratado o expuesto se abrirán, si fuera necesario, turnos de intervención con

una duración de dos minutos por persona.

Los miembros del Consejo intervendrán después de haber solicitado la palabra.

Ningún miembro podrá ser interrumpido en el uso de la misma.

Una vez tratado y solucionado cada punto del Orden del Día, no se volverá al mismo en esa

reunión del Consejo Escolar.

Procedimiento para tomar los acuerdos:

Votación de asentimiento a la propuesta formulada por el Director, cuando, una vez anunciada,

no se presente ninguna oposición.

Votación ordinaria levantando el brazo primero los que aprueben, después los que estén en

contra y por último los que se abstengan.

Votación nominal llamando el Secretario a todos los componentes del Consejo.


PROYECTO EDUCATIVO

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Votación secreta mediante papeleta que se entregará a los componentes del Consejo los cuales

responderán si, no, en blanco o abstención.

COMISIÓN PERMANENTE

Tendrá las mismas funciones del Consejo Escolar y servirá para tratar asuntos menores o

cuestiones de urgencia e informará al consejo escolar en la siguiente convocatoria.

Composición: El presidente del Consejo, un padre y un profesor del mismo Consejo y el

secretario del Centro. En los acuerdos, en caso de igualdad decidirá el voto del Presidente.

El desarrollo y los procedimientos serán los mismos que los del Consejo y se levantará acta de

cada sesión.

B.4.2. EL CLAUSTRO DE PROFESORES.

El Claustro, órgano propio de participación de los profesores en el Centro, tiene la

responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo. Su

régimen de funcionamiento y competencias se contemplan en los artículos 23 y 24 del ROC.

Se reúnen, al menos, una vez por trimestre y ostentan las siguientes funciones:

Realizar propuestas para la elaboración del currículo de centro, su aprobación, evaluación y

posibles modificaciones.

Llevar a cabo propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la programación

general anual, analizando y evaluando los aspectos docentes de ambos documentos.

Aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual según el proyecto educativo.

Promover la investigación y experimentación pedagógica.

Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.

Coordinar la acción tutorial, la evaluación y recuperación del alumnado a través del Jefe de

Estudios.

Analizar los resultados de la evaluación de la Administración Educativa.

Elegir a su representante en el CFIE y planificar la formación docente.

Aprobar criterios pedagógicos para elaborar horarios, tanto del alumnado como de los docentes.

Aprobar la planificación de las sesiones de evaluación.

Analizar el sistema económico del centro.

Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar según las evaluaciones.

Conocer las relaciones con otras entidades.

Desarrollo del Claustro:

El Director dirigirá y desarrollará el Orden del Día.

Cada exposición no podrá exceder de cinco minutos.

Para cada tema tratado o expuesto se abrirán, si fuera necesario, turnos de intervención con

una duración de dos minutos por persona.

Los miembros del Claustro intervendrán si solicitan la palabra.

Ningún miembro podrá ser interrumpido en el uso de la palabra.

Una vez tratado y solucionado cada punto del Orden del día, no se volverá al mismo.


PROYECTO EDUCATIVO

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Procedimiento para tomar los acuerdos:

Votación de asentimiento a la propuesta formulada por el Director, cuando, una vez anunciada,

no se presente ninguna oposición.

Votación ordinaria levantando el brazo primero los que aprueben, después los que estén en

contra y por último los que se abstengan.

Votación nominal llamando el Secretario a todos los componentes del Consejo.

Votación secreta mediante papeleta que se entregará a los componentes del Consejo los cuales

responderán si, no, en blanco o abstención.

Las reuniones se convocarán con un orden del día que se entregará con cuarenta y ocho horas de

antelación. Los documentos objeto de debate se entregarán con el mismo periodo de antelación.

Si una vez comenzado un Claustro de profesores se produjese un abandono de asistentes que

disminuyese a la mitad el número de profesores del claustro, el Director podrá suspender la

reunión y anunciar nueva convocatoria. La ausencia total o parcial al mismo será justificada.

Cuando una reunión del Claustro de profesores se prolongue más de tres horas, el Director/a

aplazará la misma, veinticuatro horas después, salvo que al menos dos tercios de los asistentes

decidan continuar hasta la finalización del mismo.

El secretario del Colegio levantará acta de los acuerdos adoptados en cada sesión, aprobándose

la misma en la siguiente convocatoria.

B.5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

B.5.1. EQUIPOS DE CICLO

Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él, son los

órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las

enseñanzas propias del ciclo.

Sus objetivos son:

Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del Proyecto

Educativo y de la Programación General Anual.

Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de los

Currículos de Etapa.

Mantener actualizada la metodología didáctica a emplear en el Ciclo, en base a las orientaciones

de las Programaciones Didácticas elaboradas en cada uno de los ciclos y la Programación

General Anual, revisando los resultados.

Coordinar las programaciones de los distintos niveles del ciclo.

Proponer al Director/a el nombramiento del coordinador o de la coordinadora de ciclo.

Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.


PROYECTO EDUCATIVO

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Proponer la coordinación entre el ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación

Primaria para definir criterios que faciliten el periodo de adaptación del alumnado en la nueva

etapa.

Cualesquiera que le sean encomendadas reglamentariamente, en el ámbito de sus

competencias.

Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador o una coordinadora que

desempeñarán su cargo durante un curso académico y serán designados por el Director/a,

oído el Equipo de Ciclo.

Los coordinadores/as de ciclo deberán ser maestros o maestras que impartan docencia en el

ciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el Centro.

Corresponde al coordinador o a la coordinadora de ciclo:

Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la Comisión de

Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de ciclo.

Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos y alumnas del ciclo.

Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto Curricular de

etapa.

Coordinar y convocar las reuniones del Ciclo, levantando acta de lo tratado y de los asistentes,

dejándolo reflejado en el libro de coordinación, teniendo conocimiento de los acuerdos tomados

el Jefe de Estudios.

Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de Estudios en el área de su competencia,

especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades

complementarias.

Los coordinadores de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse

alguna de las causas siguientes:

Renuncia motivada aceptada por el Director o la Directora.

Revocación por el Director o la Directora propuesta del equipo de ciclo mediante informe

razonado, con audiencia del interesado o la interesada.

La periodicidad de las reuniones del Equipo de Ciclo será quincenal, según el horario de

reuniones que establezca la Jefatura de Estudios.

El coordinador/a de ciclo debe comunicar a los miembros del mismo, al menos con 24 horas

de antelación, el orden del día de la reunión.

Para la publicidad de los acuerdos del Equipo de Ciclo se levantará acta al menos una vez al

mes con objeto de realizar un seguimiento de las programaciones del ciclo y adoptar las medidas

correctoras que se consideren. Se informará de los acuerdos oralmente al jefe de estudios.

Las actas de las reuniones deben ser transcritas a un libro de actas en las cuarenta y ocho

horas siguientes a la reunión convocada.

Las actas de las sesiones del Equipo de Ciclo serán custodiadas por el coordinador del ciclo,

quien debe ponerlo a disposición de Jefatura de Estudios cuando sea solicitado por ésta.


PROYECTO EDUCATIVO

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B.5.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Está integrada por el Director/a, que es su Presidente, el Jefe de estudios, los Coordinadores de

ciclo y, los miembros del Equipo de Orientación e intervención educativa y los/as especialistas en

Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación compensatoria. Actúa como secretario el

profesor/a de menor edad. Su composición y funcionamiento están recogidos en el Título III,

capítulo III del RD 82/1996 de 26 de enero, en los artículos 43 y 44 del ROC. Los acuerdos

alcanzados serán trasmitidos a los profesores a través de los coordinadores de ciclo.

Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica:

Marcar directrices para elaborar y revisar “las programaciones didácticas” de cada ciclo/etapa.

Elaborar propuestas para:

organizar la orientación educativa y el PAT.

marcar criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

para ACNES.

Proponer al claustro:

la programación didáctica curricular de etapa para su aprobación.

la planificación general de la sesiones de evaluación y calificación.

el plan para evaluar la programación didáctica de etapa y los aspectos docentes del PE y

PGA.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro.

Proponer, en la elaboración de los horarios, que todos los coordinadores puedan asistir a la

reunión mensual junto con los miembros del Equipo Psicopedagógico y especialistas de

Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria.

Coordinar los objetivos, metodología, criterios de evaluación de los diferentes ciclos y etapas; así

como los criterios de promoción del alumnado y los de elección de libros de texto.

B.5.3. LOS TUTORES

La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Cada grupo

tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios, que

coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen

funcionamiento de la acción tutorial. Su composición y funcionamiento están recogidos en los

artículos 45 y 46 del ROC.

Funciones del Tutor:

Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de

orientación educativa y psicopedagógica.


PROYECTO EDUCATIVO

16

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus

padres o tutores legales.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación

personal del currículo.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y su participación en las actividades del

centro.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios.

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos

de recreo y en otras actividades no lectivas.

(Ver Plan de acción tutorial en el apartado E)

Los tutores de 5º y 6º se coordinarán con los profesores del IESO, tanto en sus programaciones

didácticas como en el seguimiento individualizado de los alumnos, trimestralmente.

B.5.4. OTROS

Comisión de convivencia:

En el seno del Consejo Escolar existirá una Comisión de Convivencia, que tendrá como

finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Decreto, colaborar en la

planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.

La Comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios, dos profesores y dos padres.

Si el Coordinador de Convivencia no forma parte de la Comisión de Convivencia como

representante del profesorado en el Consejo Escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

El Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la Comisión de Convivencia, con voz pero sin

voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o

profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

La Comisión informará al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las

actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la

convivencia en el centro.

Coordinador de Convivencia:

Un profesor coordinará las actividades previstas para la consecución de los objetivos del Plan de

Convivencia, será designado por el director del centro entre profesores, preferentemente miembros


PROYECTO EDUCATIVO

17

de la Comisión de Convivencia del centro, que cumplan los siguientes requisitos (Decreto 51/2007

de 17 de mayo. Art. 23):

Ser profesor del centro, preferentemente con destino definitivo, con conocimientos, experiencia

o formación en el fomento de la convivencia y en la prevención e intervención en los conflictos

escolares.

Tener experiencia en labores de tutoría.

Estar dotado de capacidad para la intervención directa y la comunicación con los alumnos, así

como con la consideración y respeto de los integrantes de la comunidad educativa.

Bajo la dependencia del jefe de estudios el Coordinador de Convivencia Escolar desempeñará,

sin perjuicio de las competencias de la Comisión de Convivencia del centro y en colaboración

con ésta, las siguientes funciones:

Impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia del centro y participar en su evaluación,

detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre los miembros de la

comunidad educativa con el objetivo de mejorar el clima escolar.

Gestionar la información y comunicación de los datos relativos a la situación de la convivencia

en el centro, tanto para su transmisión interna, como externa a la Administración educativa.

Apoyar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el Departamento de

Orientación, en lo referido al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y

resolución de conflictos entre iguales.

Llevar a cabo las actuaciones precisas de mediación, como modelo para la resolución de

conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor.

Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de convivencia y

resolución de conflictos, de todos los sectores que componen la comunidad educativa.

Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o colectivo,

según el procedimiento establecido y promover la cooperación educativa entre el profesorado y

las familias, así como otras propuestas que fomenten las relaciones del centro con su entorno

social, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales.

Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que le sean encomendadas

por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo (art. 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47)

Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los

alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de

mediación.

Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Cuando actúen en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como

contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras

medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.


PROYECTO EDUCATIVO

18

Cuando intervengan en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de

un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro

tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos

implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su

disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de

prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en

las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad.

Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de

acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de

nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no

calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el

carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica

con todos los miembros de la comunidad educativa.


PROYECTO EDUCATIVO

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B.6. RÉGIMEN INTERNO DEL PROFESORADO.

B.6.1. ROTACIÓN POR CICLOS. ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO

Se establece el siguiente procedimiento:

Educación Infantil:

Cada profesor irá rotando desde el comienzo de Etapa hasta terminarla. Para elegir comienzo

de la misma, se tendrá en cuenta la antigüedad en el Centro. En caso de que hubiera profesora de

apoyo irá rotando al terminar la etapa.

Educación Primaria:

Una vez que el profesor haya finalizado Ciclo, podrá elegir comienzo del mismo u otro Ciclo,

teniendo en cuenta la antigüedad en el Centro. En los casos restantes se cumplirá lo establecido en

los artículos 73 al 78 de la Orden de 29 de Junio de 1994.

B.6.2. SUSTITUCIONES.

Cuando por causa justificada faltara al Colegio un profesor, el Jefe de Estudios destinará a

otro, preferentemente del mismo Ciclo, para atender adecuadamente esa clase. Llevará además una

relación de las sustituciones realizadas a lo largo del curso.

Aquellos profesores (definitivos, provisionales o interinos) del claustro de profesores que

ostenten un cargo político electo podrán ausentarse del centro el tiempo que se establece por ley

para cumplir las obligaciones de su cargo, dejando programadas las actividades correspondientes a

esa ausencia, facilitando el trabajo a sus compañeros. Además justificará sus ausencias.

Todos aquellos casos que se puedan dar en el futuro se regirán por ley y por el criterio de que

cualquier profesor que se ausente deje trabajo programado para que los profesores que le

sustituyan tengan las máximas facilidades para trabajar según el principio educativo básico: “El

bien de los alumnos está por encima del bien personal”.

En las salidas extraescolares acompañará a los alumnos su profesor tutor. Cuando esto no

suceda así, por ser voluntaria para alumnos y profesores la participación en estas actividades,

podrá acompañarles otro profesor del Centro. Los profesores tutores que no participen en la

actividad extraescolar impartirán las clases correspondientes de los profesores acompañantes. En

caso de que no participen en la salida todos los alumnos, serán atendidos del siguiente modo: si

asistiese a clase un grupo menor de cinco alumnos, se repartirán en las clases más afines a su

nivel; si el grupo fuera mayor de cinco alumnos, será atendido por profesores que no han

participado en la actividad extraescolar.

B.6.3 APOYOS

Los tutores, trabajarán como profesorado de apoyo o refuerzo educativo reforzando los

aprendizajes de los alumnos/as de Educación Primaria con dificultades o algún tipo de desfase

curricular, prioritariamente dentro de su mismo ciclo. Se contemplará la posibilidad de que el

especialista de inglés imparta apoyos de su especialidad a los alumnos de 6º que, habiendo

superado las demás áreas, tenga dificultades en el idioma.


PROYECTO EDUCATIVO

20

B.6.4. ADSCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS

Por orden alfabético, con equiparación de chicos y chicas y posteriormente teniendo en cuenta

a los ACNEE y las excepciones a esta norma las aprobará la CCP y los tutores correspondientes.

B.6.5. PATIOS Y RECREOS

La Orden de 29 de febrero de 1996 en su instrucción nº 79 establece la ratio 1/70 en Ed.

Primaria y 1/30 en Educ. Infantil.

En Infantil: Cada día saldrán, al menos, dos profesoras al patio.

En Primaria:

Habrá 4 profesores: 3 en el patio grande y 1 en el patio pequeño.

Se harán grupos de 4 profesores compuestos por un tutor de cada ciclo, más un especialista.

Se sorteará para saber qué día de la semana le toca a cada grupo.

Quedará reflejado en el tablón de anuncios del profesorado.

B.6.6. JORNADA CONTINUA (ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES)

Se ofertará a los alumnos de cada curso de Primaria la actividad de biblioteca.

Se ofertará a los alumnos de cada curso de Infantil la actividad de ludoteca.

Se seguirá esta oferta hasta que se cambie el proyecto con el que se solicitó y se aprobó.

El profesorado asignado a cada ciclo a comienzo de curso, acudirá al Centro una tarde por semana.

Cada ciclo rotará de día cada curso escolar.

B.6.6. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES

En las salidas acompañarán los siguientes profesores:

Si va un curso, dos profesores.

Si dos cursos, tres profesores.

A partir de tres cursos el mismo número de profesores que el número de cursos que salgan.

De todas formas se analizarán las circunstancias reales de cada grupo para modificar los

apartados anteriores.

Si asistiese a clase un grupo menor de cinco alumnos, se repartirán en las clases más afines a

su nivel; si el grupo fuera mayor de cinco alumnos, será atendido por los profesores que no han

participado en la salida extraescolar.

Una vez finalizada la actividad los profesores responsables comunicarán a cualquier miembro del

equipo directivo las incidencias más destacables de la misma.


PROYECTO EDUCATIVO

21

B.7. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ALUMNOS

B.7.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

Tanto para Educación Infantil como para Educación Primaria, la distribución de la jornada

escolar lectiva para los alumnos será de 9,00 a 14,00 horas. Por la tarde, de lunes a viernes, las

diferentes Actividades Extraescolares realizadas, coordinadas o supervisadas por el Centro, se

desarrollarán en horario de 16,00 a 18,00 horas.

En los meses de septiembre y junio el horario escolar de los alumnos será de 9,00 a 13,00 h.

En vísperas de vacaciones de Navidad y Semana Santa y la tarde del Lunes de Aguas, finalizará

la actividad escolar, incluidas las Actividades Extraescolares vespertinas de “Jornada Continua”, a

las 14 h. previa solicitud a la Dirección Provincial y su concesión.

Con la puesta en marcha del programa “Comedor Escolar” el horario será en septiembre y

junio de 13,00 a 15,00 h. Y en el resto de los meses de 14,00 a 16,00 h.

Con la puesta en marcha del programa “Madrugadores” el horario será desde 7,30 hasta

9,00h.

B.7.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS

En Educación Infantil se ha tenido en cuenta lo siguiente:

Flexibilidad en la duración de cada actividad.

Distribución equitativa de las áreas de contenidos para favorecer el aprendizaje significativo.

Se convocará una reunión general (junio) a los padres de los alumnos recién matriculados en 3

para informarles sobre aspectos y normas relevantes del Centro que han de cumplir.

Los alumnos de 3 años tienen un proceso escalonado de incorporación en el mes de septiembre:

su horario será de 9,30 a 12,30; irán entrando de 4 en 4 por orden de lista cada 3 días. Las

profesoras tutoras de 3 años aprovechan el resto del horario para hacer las entrevistas a los

padres.

En Educación Primaria:

Se divide en cinco sesiones: Tres antes del recreo y dos sesiones, después. Durante las primeras

horas se impartirán las clases de mayor dificultad de aprendizaje. En las dos últimas,

asignaturas de Plástica, Religión/Actividades Alternativas, etc. Sólo en contadas ocasiones se

alterará esta norma por necesidades de ajuste de horarios del profesorado.

Se elaborará cada curso escolar una plantilla con el horario específico para la utilización de los

ordenadores, biblioteca y pizarra digital correspondiendo a cada curso un número determinado

de sesiones para que todos los cursos puedan utilizarlos.

Existirá una hora de coordinación en cursos paralelos para programar y valorar actuaciones comunes.

Habrá un responsable de organizar y controlar los recursos materiales y otros coordinadores

para las actividades globales programadas en cada curso. Dispondrán de una hora semanal.


PROYECTO EDUCATIVO

22

Se procurará que exista una hora común para que los coordinadores de ciclo puedan asistir a

las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.


PROYECTO EDUCATIVO

23

Anexo I: HORARIO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

AREAS

PRIMER CICLO

HORAS SEMANALES

1º curso 2º curso

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 4 4

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 3 2

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6 6

LENGUA EXTRANJERA 2 2

MATEMÁTICAS 4 5

RELIGIÓN/ATENCIÓN EDUCATIVA 1,5 1,5

RECREO 2,5 2,5

TOTAL 25 25

AREAS

SEGUNDO CICLO

HORAS SEMANALES

1º curso 2º curso



EDUCACIÓN FÍSICA 3 2



MATEMÁTICAS 4 5


RECREO 2,5 2,5

TOTAL 25 25

AREAS

TERCER CICLO

HORAS SEMANALES

1º curso 2º curso



EDUCACIÓN FÍSICA 2,5 2



MATEMÁTICAS 4 5


EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 1,5 --

RECREO 2,5 2,5

TOTAL 25 25

En el horario destinado al área de Educación Artística, se asignará 1 h. semanal por curso para las

enseñanzas de Música.


PROYECTO EDUCATIVO

24

C. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE

IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y LAS

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

C.1. OBJETIVOS GENERALES

C.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL

Descubrir y dominar su propio cuerpo, valorando sus posibilidades y limitaciones para poder

actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales.

Adquirir hábitos básicos de higiene, salud y bienestar.

Incrementar sus relaciones. Respetar las necesidades y sentimientos de los demás, favoreciendo

el clima afectivo del aula. Ajustando su comportamiento e intereses a los demás.

Resolver autónomamente sus necesidades de alimentación, higiene y juego mediante estrategias

básicas.

Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad lingüística, de raza,

religión y de cultura, promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz.

Potenciar el grado de participación en las actividades de aula, controlando su afectividad,

fomentando su iniciativa y confianza para conseguir su autonomía.

Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y otras

actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizándolas para dar cauce a

sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.

Coordinar su acción con las acciones de otros, descubriendo que los demás tienen su propia

identidad, sus pertenencias y relaciones y aceptándolos.

Comprender los mensajes orales en los contextos habituales y potenciar la expresión oral rica y

correcta.

Observar y explorar su entorno escolar y familiar identificando las dependencias y elementos

más significativos ampliando conocimientos sobre las relaciones que en ellos se establecen.

Conocer y participar en algunas de las manifestaciones culturales de su entorno.

Iniciarse en las habilidades comunicativas, de lecto-escritura y lógico-matemáticas.

Ampliar su conocimiento de la realidad, relaciones, roles y profesiones de la sociedad a través

del juego simbólico y las diversas formas de expresión.

Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal, crear situaciones

comunicativas significativas y enriquecedoras para el niño.

Iniciarse en la lengua inglesa y en las TIC.

C.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocer normas y valores del entorno familiar, escolar y social que le rodea desarrollando

hábitos básicos democráticos y de ciudadanía.


PROYECTO EDUCATIVO

25

Conocer las diferentes culturas y enriquecernos con ellas, respetando las necesidades,

creencias y sentimientos de los demás, favoreciendo el clima afectivo del centro.

Conocer, respetar y potenciar las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Fomentar la tolerancia ante las discapacidades físicas y psíquicas.

Potenciar la participación en actividades de aula, individuales y de grupo, los hábitos de trabajo

y estudio y fomentar su iniciativa, confianza e interés por aprender.

Proporcionar recursos para la resolución de conflictos en el ámbito escolar y familiar, que le van

a permitir desenvolverse con autonomía en futuras actuaciones.

Usar los recursos del lenguaje oral y escrito para lograr una lectura comprensiva y una

escritura de la lengua Castellana. Enriquecer su vocabulario.

Iniciarse en el conocimiento de una lengua extranjera produciendo mensajes escritos sencillos y

fomentando la fluidez oral.

Conocer números, operaciones y estrategias elementales de cálculo. Ampliar su conocimiento

sobre medidas, formas y geometría.

Explorar su entorno familiar, escolar, cultural y natural más cercano, identificando los

elementos, características y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos.

Colaborar con las familias en la construcción de un entorno que proporcione un estilo de vida

saludable basado en una higiene y una alimentación adecuados, haciéndoles adquirir hábitos

de autonomía y análisis crítico de situaciones de consumo, teniendo en cuenta la prevención de

la adicción a sustancias perjudiciales.

Conocer la naturaleza, valorando sus beneficios y adquirir hábitos de respeto y defensa.

Enriquecer sus posibilidades expresivas a través de los recursos que nos ofrecen las TIC

desarrollando una actitud critica ante los mensajes que reciben.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la plástica, utilizando recursos

artísticos que están a su alcance e iniciándose en la realización de imágenes.

Promover una adecuada utilización del ocio en coordinación con las diferentes instituciones.

Conocer y apreciar el propio cuerpo contribuyendo a su desarrollo mediante el ejercicio físico.

Utilizar la Ed. Física el deporte para ampliar las relaciones sociales y crear lazos afectivos.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

Fomentar valores de respeto y cuidado a los bienes comunes e individuales.

Desarrollar un conocimiento adecuado de Castilla y León: su folklore, tradiciones, cultura,

monumentos,… y preparar al alumnado para participar activamente en la vida social y cultural

de la comunidad de Castilla y León.

Dinamizar la vida del centro a través de actividades globales en las que se implican todos los

miembros de la comunidad educativa (Día del maestro, navidad, la paz, carnavales, jornadas

culturales).


PROYECTO EDUCATIVO

26

C.2. OBJETIVOS METODOLÓGICOS, INSTITUCIONALES Y ADMINISTRATIVOS

Objetivos metodológicos:

Relacionar nuestras actividades con la realidad próxima de la experiencia del alumno.

Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan al alumno conectar las

experiencias previas con los nuevos aprendizajes.

Articular los bloques de contenidos en torno a realidades significativas para el alumno.

Promover situaciones de interacción profesor-alumno y alumno-alumno para que produzca un

intercambio de información y experiencias.

Prever y graduar las actividades para evitar la desmotivación del alumno.

Respetar las peculiaridades de cada alumno y cada grupo y sus ritmos de aprendizaje.

Guiar a nuestros alumnos hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.

Informar al alumno sobre el momento de aprendizaje en el que se encuentra y propiciar la

construcción de estrategias de aprendizajes motivadoras.

Programar actividades encaminadas al trabajo en grupo potenciando la cooperación.

Diseñar actividades escolares dentro y fuera del aula para conseguir la plena adquisición y

consolidación de los contenidos.

Objetivos Institucionales:

Favorecer la participación del profesorado en actividades de Formación Permanente.

Atender las iniciativas de padres y madres relativas a su propia formación (Escuela de Padres)

Facilitar el uso de las instalaciones del Centro para actividades formativas.

Coordinarnos con el IES, para favorecer la continuidad del proceso educativo.

Contemplar especialmente la relación con el Ayuntamiento del Encinar y otras instituciones de

carácter local, provincial o estatal con las que mantiene vínculo oficial.

Participar de actividades de carácter sociocultural y deportivo que se programen en la localidad.

Objetivos administrativos:

Desarrollar instrumentos eficaces de recogida de información sobre los alumnos.

Organizar el expediente personal del alumno para agilizar las consultas sobre el mismo.

Facilitar a la comunidad educativa el acceso a la información sobre la normativa vigente.

Continuar con la informatización de la gestión administrativa.

Potenciar la negociación como vía de solución de cualquier problema que pueda presentarse.

Respetar y hacer respetar el Reglamento de Régimen Interior.

Fomentar la coordinación entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Facilitar a los alumnos el seguimiento de las normas de disciplina del centro.


PROYECTO EDUCATIVO

27

C.3. CRITERIOS METODOLÓGICOS

Las orientaciones metodológicas son un conjunto de actuaciones que determinan los papeles

del educador y del educando conducentes a lograr los objetivos educativos. Nos basamos en los

siguientes criterios:

Globalización: en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria consideramos la perspectiva

globalizadora la más adecuada como proceso de acercamiento a la realidad de nuestros

alumnos. Para potenciar el desarrollo cognitivo del niño es necesario presentar los

conocimientos conexionados entre si de modo que tengan significado.

Adaptarnos al nivel de desarrollo del alumno: programando tareas apropiadas a su estadio

evolutivo. Partiendo de la evaluación inicial, la observación sistemática y las entrevistas a los

padres estableceremos el nivel desde el que comenzar a trabajar con nuestros alumnos.

Tener en cuenta las peculiaridades del grupo y sus ritmos de aprendizaje.

Conocimientos previos: para construir nuevos aprendizajes sobre los ya conseguidos.

Funcionalidad de los aprendizajes: La transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones es

lo que va a permitir aprender a aprender.

Relación de la actividad con la vida diaria del alumno: partiremos de los intereses del

alumno y de sus experiencias más inmediatas. Promoveremos las salidas del aula o llevaremos

la realidad al aula basándonos en el principio de actividad del alumno.

Promover la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

Aspectos afectivos y de relación: nos proponemos crear clima de seguridad y confianza.

Promoveremos el diálogo y el respeto de las normas de convivencia.

Individualización: adaptarnos a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos procurando

que nuestras actividades:

Tengan distinto nivel de ejecución o acabado.

Permitan distintos ritmos de ejecución.

Estudien el tipo de ayuda que necesita el niño en la ejecución de la tarea.

Si a pesar de estas medidas el niño no alcanza los objetivos propuestos planificaremos

refuerzos educativos o adaptaciones curriculares.

La interacción social: promoveremos el desarrollo personal del niño facilitando la interacción

con el adulto y con sus iguales. Como educadores debemos crear Zonas de Desarrollo Próximo o

Potencial para hacer progresar al niño hacia niveles de desarrollo más elevados. Esta tarea sólo

es posible en un clima de relación afable donde adultos y niños comparten espacios y tareas.

Aprendizaje significativo: Expresaremos de forma familiar y sencilla los conocimientos,

haciéndolos fácilmente comprensibles para el alumno. Utilizaremos organizadores expositivos

con el fin de proporcionar a los alumnos los recursos necesarios para integrar los nuevos

conocimientos con los que ya poseen y organizadores comparativos cuando el alumno esté

familiarizado con el tema o pueda ponerlo en relación con las ideas ya adquiridas. Cuando el

alumno aprende significativamente relaciona los nuevos contenidos con sus conocimientos

previos.


PROYECTO EDUCATIVO

28

Motivación: Trabajaremos específicamente la motivación para que el alumno adopte una

actitud favorable dotando de significado propio a los contenidos que asimila. La atención es la

base del aprendizaje.

Aprendizaje programado: programaremos cómo organizar y secuenciar los contenidos de

forma estructurada, presentaremos las ideas básicas unificadoras, buscaremos definiciones

claras, explicitaremos similitudes y diferencias entre conceptos relacionados y exigiremos al

alumno la adecuada comprensión y reformulación de nuevos conocimientos.

Respetar el estilo docente y la autonomía académica de cada profesor fundamentado en un

conjunto de principios psicopedagógicos que su formación y experiencia ha ido sedimentando.

Fomentar el trabajo en equipo, superando las individualidades en beneficio de la coordinación

y la metodología consensuadas en el Proyecto Educativo.

Procuraremos buscar el consenso entre los profesores del centro en torno a estos principios

establecidos en el presente Proyecto educativo: actividad, observación directa, aprendizaje

significativo, alternancia entre individualización y socialización...

C.4. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Consideramos la evaluación como un proceso mediante el cual obtener, delimitar y aportar

información útil para la práctica docente, basándose en los siguientes criterios:

Será integradora y constituirá una fase más de la programación y el desarrollo del currículo

Será formativa, ya que su objetivo principal consiste en perfeccionar tanto el proceso como los

resultados de la acción educativa. La evaluación alcanza así un valor educativo propio que se

basa en la posibilidad de enriquecer a todas las personas participantes y al propio sistema.

Será continua, de manera que sus efectos no se conozcan sólo al final, al contrastar los

resultados conseguidos, sino durante todo el proceso educativo.

Será recurrente, en el sentido de reincidir, a través de la retroalimentación, sobre el desarrollo

del proceso, perfeccionándolo de acuerdo con los resultados que se van alcanzando.

Será criterial, lo cual supone consensuar previamente unos objetivos educacionales que

permitan evaluar con rigor los resultados. Si no existen criterios previos, la evaluación no

existe, ya que pierde todo punto de referencia y entra de lleno en la indefinición y en la

ambigüedad.

Será decisoria, ya que los datos e informaciones debidamente tratadas e interpretadas

facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de

decisiones.

Será cooperativa en cuanto que afecta a un conjunto de personas que deben participar

activamente en todo momento.

La evaluación se sitúa como base para la orientación y para la comprobación de la opción

seguida, de las decisiones didácticas y del proceso desarrollado, es coherente con los objetivos

y contenidos programados y, sobre todo, es incentivadora.


PROYECTO EDUCATIVO

29

PRINCIPIOS QUE DEBEN REGIR EN TODA EVALUACIÓN

Propiedad Debe estar adecuada a los derechos y principios éticos del profesor y de los

alumnos.

Utilidad Debe proporcionar una retroalimentación y la toma de decisiones.

Viabilidad Debe ser factible (que se pueda hacer), eficaz y fácil de utilizar.

Precisión Debe producir una información fiable.

¿QUÉ EVALUAR?

Evaluaremos en el alumno su grado de autonomía e higiene, sus hábitos de trabajo, su

autoestima, su actitud, los aspectos relacionales, su trabajo, participación, adaptación a normas y

hábitos y el grado de adquisición de conocimientos.

Comprobaremos la asimilación de cada núcleo temático mediante: la observación directa, ejercicios

de comprensión, ejercicios de aplicación y ejercicios de análisis y síntesis.

Realizaremos controles parciales y actividades evaluables donde valoraremos: la precisión de

contenidos, la correcta expresión, el orden y la ortografía.

Conversaremos con los alumnos para que autoevalúen críticamente sus conocimientos y actitudes.

En el profesor valoraremos su intervención pedagógica, su concreción de los programas y sus

actitudes. Evaluaremos las funciones del profesor/a, entendiendo por función docente: todo acto de

enseñanza producido por el profesor/a y son:

Motivación: Hace interesante la materia, estimular el trabajo del alumno, da ánimos en el

trabajo y en el estudio.

Orientación: Responde a las preguntas y dudas del alumno, escucha con atención al alumno y

enseña cómo estudiar.

Socialización: Hace trabajar a los alumnos en grupo, permite elegir temas que interesan a los

alumnos, mantiene relación con el grupo de trabajo.

Personalización: Se relaciona con cada uno de los alumnos, ofrece ayuda e información

individual, estimula el trabajo personal.

Instrucción: Explica con claridad, indica a los alumnos cómo trabajar, hace resúmenes.

Disciplina: Impone orden, da órdenes y normas para actuar, señala lo que los alumnos tienen

que hacer.

Organización: Estructura la participación, organiza las actividades, es metódico, existe orden

en sus materiales.

Control: Evalúa los resultados de los alumnos, plantea cuestiones, problemas y hace

preguntas para conocer las dudas.

Innovación: Lleva a cabo sugerencias que hacen los alumnos, incita a los alumnos a que

expresen sus ideas, introduce materiales y métodos nuevos.

Afectiva: Reconoce el mérito, recompensa las tareas, alienta y da ánimos a los alumnos.

Analizaremos también la adecuación de los elementos materiales y los elementos de

organización y adaptaremos estos principios generales a los distintos contextos de aprendizaje.


PROYECTO EDUCATIVO

30

¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación será global y formativa y utilizará diversos instrumentos como: observación

sistemática, trabajos realizados, anecdotarios, pruebas específicas, cuestionarios, entrevistas con

los padres…

Los principales tiempos de evaluación serán:

Periodo de adaptación al inicio de la escolarización y el cambio de ciclo.

Evaluación inicial al comenzar el curso: proporciona información sobre la situación de la que

parte el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la orientación que se ha de seguir.

Evaluación continua-formativa a lo largo del curso mediante la observación del proceso y los

resultados parciales. Permite el replanteamiento de los objetivos y de las opciones elegidas, de

la metodología utilizada, de los recursos o del papel del educador.

Evaluación final o sumativa donde registraremos los resultados finales del proceso

enseñanza-aprendizaje. Debe poder realizarse en cualquier momento del proceso formativo, y

no sólo al concluir un curso académico o etapa, ya que debe proporcionar al participante la

acreditación y validación de todos los aprendizajes adquiridos hasta ese momento.

Además el equipo de ciclo se reunirá al menos una vez al trimestre con el fin de valorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje e introducir los cambios que se consideren necesarios, ya sea en el

desarrollo de las unidades, en la intervención del profesor o en el desarrollo curricular.

Comunicación de la información:

La información recogida tiene que ser sistematizada y servirnos de base para redactar un informe:

Expediente individual con los datos personales del niño y los resultados de las evaluaciones.

Informes a las familias: pueden ser escritos y/o entrevistas.

Notas informativas: Informan a las familias sobre incidentes o rutinas cotidianas.

C.5.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Entendemos por recuperación el conjunto de técnicas que se aplican a los alumnos para que

alcancen los objetivos programados. Los criterios de evaluación no deben en ningún caso

interpretarse de manera rígida, sino que han de servir como referente para la evaluación sumativa.

Utilizaremos métodos de recuperación si no existen unos aprendizajes que consideramos básicos.

Al comienzo de cada ciclo realizaremos una evaluación inicial que nos permita situar a los

alumnos en un nivel y nos informará sobre los contenidos que debemos abordar. También

detectaremos que alumnos pueden necesitar refuerzo educativo para poder seguir el ritmo de

aprendizaje de sus compañeros. Será el tutor, como responsable del grupo quien deberá adoptar

las medidas necesarias para que los refuerzos educativos sean efectivos (siempre contando con la

ayuda especializada de la Orientadora y las especialistas en Audición y Lenguaje, Pedagogía

Terapéutica o Educación Compensatoria). Esta labor de recuperación puede durar un tiempo

limitado, hasta que el alumno o alumna haya superado las dificultades de aprendizaje que

presentaba o bien necesitar apoyo continuado. Remitimos a lo expuesto en el apartado E del

presente Proyecto.


PROYECTO EDUCATIVO

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C.6. PRINCIPIOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La decisión sobre promoción de un alumno/a, una vez finalizados los dos cursos académicos

que completan cada uno de los 3 ciclos de la Educación Primaria, se basará en los siguientes

criterios y principios:

Criterio pedagógico o de madurez

Promocionará al ciclo o etapa siguiente aquel alumno/a que, a juicio del profesor-tutor del

grupo al que pertenezca, haya desarrollado las capacidades necesarias que le permitan

proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aunque haya sido

evaluado negativamente en alguna de las áreas.

Criterio numérico

Los alumnos/as de Educación Primaria podrán promocionar al ciclo o etapa siguientes con un

máximo de dos materias no superadas positivamente.

Criterio legal

De acuerdo con lo establecido en la normativa actual, la decisión de que un alumno/a

permanezca un curso más en el mismo ciclo sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de toda la

Educación Primaria. Por tanto, los alumnos en los que ya haya concurrido dicha circunstancia,

promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan superado satisfactoriamente los

objetivos y contenidos mínimos para el ciclo en el que se encuentren.

Principio de refuerzo educativo

Cuando un alumno/a promocione con algún área o materia evaluada negativamente, o se

aprecie la existencia de dificultades de aprendizaje en las mismas, el profesor-tutor establecerá

las medias educativas complementarias y de refuerzo que ayuden a dicho alumno a alcanzar los

objetivos establecidos para dicho ciclo y posibilitar su promoción al ciclo o etapa siguiente.

Principio de complementariedad de los criterios

El profesorado del centro no utilizará como único criterio de promoción el número de áreas

evaluadas negativamente sino que lo relacionará con el criterio pedagógico o de madurez.

Principio de flexibilidad en la aplicación de los criterios

Cada alumno/a será considerado como un caso particular e independiente de los demás,

llevando a cabo una valoración objetiva de sus características, posibilidades, buscando la mejor

opción para que alcance las finalidades de esta etapa educativa.

Estos criterios se estudiarán y aplicarán en cada caso a los alumnos que promocionan de ciclo.

Teniendo en cuenta la opinión del profesor tutor y demás profesores del alumno, se consensuarán

en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.


PROYECTO EDUCATIVO

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C.6.1. APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los criterios generales sobre la promoción de los alumnos del CEIP Rafael Alberti los

establecemos teniendo en cuenta la ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se

regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León

Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a

promocionará al ciclo o etapa siguiente, registrando en los documentos administrativos de

evaluación las calificaciones obtenidas.

En el caso que de un alumno/a no hubiese obtenido una evaluación positiva en alguna de las

áreas o materias del ciclo y hubiese que decidir sobre su promoción al no haber repetido ningún

curso anterior, el conjunto de profesores del grupo al que pertenezca decidirá sobre su promoción

al ciclo o etapa siguiente de acuerdo con los siguientes preceptos:

Los alumnos/as con UNA materia evaluada negativamente promocionarán al ciclo siguiente.

Si un alumno no ha conseguido los objetivos establecidos para las áreas de lengua y

matemáticas, teniendo evaluación negativa en estas áreas consideradas las instrumentales

básicas permanecerán un año más en el ciclo.

La decisión sobre la promoción de los alumnos/as con DOS áreas o materias no superadas,

siendo sólo una de ellas lengua o matemáticas, será adoptada teniendo presente lo expuesto en

el apartado de criterios y principios de promoción y atendiendo especialmente a los siguientes

aspectos:

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a para poder seguir el ritmo de aprendizaje

del grupo y progresar en los estudios correspondientes al ciclo o etapa siguiente.

La actitud positiva y el esfuerzo mostrados por el alumno a lo largo del ciclo.

La oportunidad de la repetición de curso a fin de lograr una mayor solidez en los

aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación

a una sola vez de esta posibilidad a lo largo de toda la Educación Primaria.

La conveniencia de la separación del alumno respecto a su grupo-clase de referencia,

valorando las repercusiones positivas o negativas de esta medida en función del nivel de

integración del alumno en dicho grupo, su carácter, intereses, sociabilidad,...

Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados

previamente a la adopción de las decisiones que se acuerden.

El asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Los alumnos con TRES o más áreas o materias evaluadas negativamente de las que al menos

una sea instrumental (lengua o matemáticas) y que no hayan repetido algún curso

anteriormente, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.

La promoción al siguiente ciclo o etapa de alumnos con necesidades educativas especiales

(ACNEE.) que dispongan del correspondiente informe elaborado por el EOEP, se decidirá

teniendo en cuenta que las áreas o materias cursadas en las que exista una adaptación

curricular específica, serán evaluadas de acuerdo a los criterios establecidos en la misma. Una

vez realizada dicha evaluación, esas áreas o materias tendrán, a todos los efectos, la misma

consideración que las pertenecientes al currículo ordinario.


PROYECTO EDUCATIVO

33

Se informará a los padres de todas las decisiones que afecten a la evaluación y promoción de

sus hijos.

Con carácter general cuando un alumno deba repetir curso lo hará prioritariamente en el

siguiente orden: al finalizar el 1º ciclo, al finalizar el 2º ciclo y al finalizar el 3º ciclo.

Y siguiendo las instrucciones de la ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula

el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación

primaria en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo

y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad, se tendrá en cuenta para la

promoción de los alumnos al ciclo o etapa superior, especialmente en el artículo 5.1 y 5.2 sobre

las aclaraciones a los padres o tutores legales y 5.3 sobre las reclamaciones solo al finalizar

ciclo o etapa sobre los resultados de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se

adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

* Según el artículo 6, el plazo de reclamación de los padres será de 2 días hábiles, contados a

partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en

su caso, de la decisión de promoción.

* Cuando los padres o tutores legales estén en desacuerdo con la resolución de la dirección del

centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro, en

el plazo de dos días hábiles desde la notificación de la citada resolución, que su reclamación sea

elevada al titular de la Dirección Provincial de Educación.


PROYECTO EDUCATIVO

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D. CONCRECIÓN DEL CURRICULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS.

D.1. INTRODUCCIÓN

La finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado. Esto supone atender no

sólo sus capacidades cognitivas o intelectuales, sino también a las capacidades afectivas, motrices,

de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:

Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser

abordado desde la complementariedad.

No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en

la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Son un

conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudinales y que van a entrar a formar

parte en las actividades planteadas en todas las áreas, no de forma esporádica sino constante a

lo largo de todo el curso, además de ofrecernos la oportunidad de globalizar la enseñanza y de

realizar una verdadera programación interdisciplinar.

Por otra parte los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores

morales y cívicos del alumnado.

Son considerados temas transversales:

EDUCACIÓN MORAL Y PARA LA PAZ: cuyo objetivo es el de formar personas comprometidas,

justas, cooperativas y solidarias.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: con el que se intenta que el

alumnado identifique y evite las conductas discriminatorias.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD: con la que se pretende que el alumnado desarrolle hábitos y

costumbres sanos. Incluye la alimentación y la nutrición, educación sexual, actividad física,

prevención de accidentes, educación vial y cuidados personales.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: con la que se intenta que el alumnado contribuya en el cuidado del

medio ambiente mediante una actitud participativa.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: cuya intención es la de formar personas críticas ante una

sociedad de consumo.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: nueva asignatura que incorporaremos al currículo cuando

se implante el 3º ciclo de Educación Primaria, es decir, en el curso 2009-2010.


PROYECTO EDUCATIVO

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D.2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

D.2.1. OBJETIVOS

Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la

calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

Comportarse según los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del

cuerpo humano, con una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.

Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de

grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características

propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad

intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, en Castilla y León,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento de defensa del equilibrio ecológico.

Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León,

respetando su diversidad y desarrollando el interés por colaborar en su conservación y mejora.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como

instrumento para aprender y compartir conocimientos.

D.2.2. CONTENIDOS

La conservación del medio ambiente. Riesgos de contaminación del suelo, el aire y el agua. Uso

responsable del agua en la vida cotidiana. Los espacios naturales protegidos.

Concienciación de cómo con nuestra actuación se puede modificar el medio natural

Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuido.

La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación…

Minerales, rocas y suelos. Recogida e identificación sin deteriorar el medio.

Desarrollo de actitudes conscientes frente a los problemas medioambientales.

Defensa y mejora del medio ambiente en salidas y excursiones.

Concienciar de los beneficios y riesgos de la utilización de la energía: lluvia ácida, radiactividad.

Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Las minorías étnicas.

La diversidad cultural y lingüística de España.

Valorar los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida.

Hábitos de alimentación saludables. Prevención de los trastornos alimentarios.

La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

Prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables.

Avances que mejoran la salud (medicamentos, potabilización del agua, aditivos…)

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Valoración de la higiene personal, el descanso, del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.


PROYECTO EDUCATIVO

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Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas. Valoración de la

importancia de la participación de todos. canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.

Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más

relevantes del patrimonio histórico y cultural de España y Castilla y León.

Aceptación de la herencia del pasado.

Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Respeto a la diversidad.

Cuidado y conservación de la riqueza histórico-artística.

Responsabilidad en el uso de los transportes y otros servicios.

El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva.

La identidad y la autonomía personales. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.

Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudar a los demás.

Participación e intervención positiva en las actividades del centro.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

Normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Normas de seguridad personal para prevenir accidentes.

Interés y cuidado de los recursos informáticos. Control del tiempo y uso responsable de las

tecnologías de la información y la comunicación.

D.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valorar la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o

negativa sobre el medioambiente; con especial atención al uso del agua. Describir los efectos de

algunos tipos comunes de contaminación sobre las personas y su entorno, señalando

alternativas para prevenirlos o reducirlos.

Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados

hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las

personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes.

Apreciar las diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito

local y en Castilla y León, valorando su diversidad y riqueza.

Mostrar acciones para la protección del patrimonio natural, histórico–artístico y cultural de

Castilla y León

Valorar el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de

la participación democrática.

Conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Presentar un informe de forma ordenada y clara, sobre problemas o situaciones siguiendo un

plan de trabajo y expresando conclusiones. Selección y organización de la información de textos

de carácter científico, geográfico o histórico.


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D.3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

D.3.1. OBJETIVOS

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la

imaginación, la indagación y la sensibilidad.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y

León y de otros pueblos, colaborando en su conservación y renovación.

Valorar el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las

creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolución de los problemas para conseguir un producto final satisfactorio.

D.3.2. CONTENIDOS

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.

La creación de una obra plástica o visual: desarrollo a partir de una idea que integre la

imaginación, la fantasía, la percepción sensorial y la realidad, previendo los recursos necesarios

para la realización de una obra que favorezca el goce artístico. La obra artística. Disposición a

la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma

personal.

Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones

musicales. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

La contaminación acústica. Contribución activa a su disminución.

El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección del grupo.

Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección

Criterios para el desarrollo de un pensamiento estético en la comunicación oral o escrita.

Interpretación, valoración y comentarios de la información que proporcionan.

Valoración de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales.

Reparto de tareas. Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo.

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

La puesta en escena de las actividades de interpretación y creación.

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas.

Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones.


Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y

social en un clima de respeto y confianza y que permitan comunicar sus vivencias.

Describir con elementos del lenguaje plástico y musical las características de hechos artísticos

presentes en el entorno y expresar sus apreciaciones personales con un criterio artístico.


PROYECTO EDUCATIVO

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D.4. EDUCACIÓN FÍSICA

D.4.1. OBJETIVOS

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus

posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno

mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la

alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma

eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las

posibilidades y limitaciones de los demás.

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos y

evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Realizar actividades en el medio natural que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo

el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y

mejora.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o

tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades

autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de apoyo al área.

D.4.2. CONTENIDOS

Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y

de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de

los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades básicas. Toma de

conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo.

Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de situaciones

motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de

procedimientos de al menos dos jugadores con actitud cooperativa.

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con

entornos desconocidos. Desarrollo de la iniciativa en la toma de decisiones: anticipación de

estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas

de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con mentalidad de trabajo en equipo.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias

en el nivel de habilidad. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo

(gestos, mímica…), propios y de los compañeros.


PROYECTO EDUCATIVO

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Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo

bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física

y consolidación de hábitos de higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas

de acción relacionadas con los hábitos saludables en la práctica de la actividad física.

Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las

situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana.

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los

demás y la aceptación del resultado. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego

relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Valoración de la participación colectiva en los diferentes tipos de juegos y actividades

deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la

necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego, rechazo hacia los

comportamientos antisociales y no discriminación en la realización de los juegos

Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer,

valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y aceptación del papel

regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos.

Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y

practicando aquéllos que conforman el patrimonio popular y tradicional de Castilla y León.

Valoración, disfrute y respeto del medio ambiente con actividades en el medio natural.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio satisfactorio del tiempo de ocio.

D.4.3. CRITERIOS EVALUACIÓN

Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos

motores como a aspectos de relación con los compañeros. Conocer y practicar diferentes juegos

infantiles populares y tradicionales de su Comunidad.

Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder.

Identificar, como valores fundamentales de los juegos, el esfuerzo personal y las relaciones que

se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la

práctica de la actividad física y el deporte.

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios

adversarios en un juego colectivo.


PROYECTO EDUCATIVO

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D.5. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

D.5.1. OBJETIVOS

Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.

Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás.

Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida distintas a la propia.

Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

Rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.

Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía.

Reconocer los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales.

Respetar las normas básicas que regulan la circulación y la seguridad vial.

D.5.2. CONTENIDOS

Bloque I. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Autonomía, voluntad y autoestima.

Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

Libertad y responsabilidad.

Bloque II. La vida en comunidad.

La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.

Convivencia, diálogo y conflicto.

El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación.

El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática.

Boque III. Vivir en sociedad.

La vida en sociedad. Los principios de convivencia en la Constitución Española.

Derechos y libertades en la Constitución.

El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado.

Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos (los impuestos).

Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente.

Derechos humanos. Derechos de la infancia.

La universalidad de los Derechos humanos. La no discriminación.

Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento.


Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.

Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

Argumentar y defender las propias opiniones.

Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.

Aceptar y practicar las normas de convivencia.

Participar en la toma de decisiones del grupo.

Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.


PROYECTO EDUCATIVO

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D.6. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

D.6.1. OBJETIVOS

Conocer la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad cultural.

Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su

proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los

demás, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los

intercambios comunicativos y respetando los de los demás.

Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y

los recursos bibliográficos, para obtener, y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones

castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

D.6.2. CONTENIDOS

Conocimiento, uso y valoración de las estrategias y de las normas para el intercambio

comunicativo (escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mantenimiento

del tema de conversación...), teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y de relación social.

Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y como medio de

aprendizaje.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Identificación de sentidos figurados y de contenidos no explícitos, en textos sencillos

procedentes de los medios de comunicación con una actitud crítica ante esos mensajes.

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Familiarización con diferentes fuentes de información que les ayuden en la localización de

conceptos y de temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes,

fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).

Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente

de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación mostrando

conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener

información y modelos para la composición escrita.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a

experiencias de otras personas, y como contribución a la formación como ciudadanos.


PROYECTO EDUCATIVO

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Valoración y uso, en redacciones y composiciones escritas, de las normas de ortografía,

puntuación y acentuación básicas del castellano ayudándose, entre otras técnicas, del dictado.

Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios para garantizar una

comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, fuente de información y de

aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Valoración de la autonomía lectora; interés por la elección de temas y textos y por la

comunicación de las preferencias personales.

Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores,

presentar libros adecuados a la edad del alumnado, libro-forum, interpretación de reseñas, etc.

Valoración del texto literario como fuente de placer, de entretenimiento, de conocimiento de

otros mundos, tiempos y culturas, así como de ampliación del horizonte personal y vital.

Uso, respetando las normas, de los recursos de la biblioteca, incluyendo los recursos

videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura. Conocimiento del

funcionamiento de la biblioteca del centro, y participación en actividades literarias (premios,

murales, coloquios de autores...) en el aula y en el centro escolar.

Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar.

Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos

expresados por los hablantes de otras lenguas.

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la

producción e interpretación de los intercambios comunicativos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y

valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

Valoración de la coherencia y la cohesión textuales como imprescindibles para la organización

del discurso.

Interés por el modo en que los hablantes de otras lenguas expresan sus sensaciones,

experiencias e ideas.

Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de procesamiento de textos.


Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de su entorno.

Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensión lectoras.

Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos propios de

situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados

entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos

así como las normas gramaticales y ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.

Utilizar las bibliotecas de forma adecuada, colaborando en el cuidado y mejora de los materiales

bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

Saber participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con

claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.


PROYECTO EDUCATIVO

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D.7. LENGUA EXTRANJERA

D.7.1. OBJETIVOS

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el

guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no

verbales, adecuados al texto y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso

de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia

comunicativa mediante la autoevaluación.

D.7.2. CONTENIDOS

Reconocimiento y valoración de la progresión de su conocimiento y utilización autónoma de la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse en situaciones habituales.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje

Interés por el cuidado la planificación y presentación de los textos escritos, y valoración del

papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de información y comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, marcándose objetivos,

proponiéndose nuevos aprendizajes y reflexionando sobre las estrategias seleccionadas.

Interés por conocer información sobre las personas, las normas de conducta y la cultura de los

países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como

instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Respeto y tolerancia hacia otras formas de ser, pensar y sentir, evitando visiones estereotipadas

y sexistas, manteniendo una actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que

hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras

lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Identificación, reconocimiento y uso en el contexto apropiado de algunos gestos y movimientos

utilizados para iniciar, mantener y apoyar la interacción, como mirar a quien habla, mostrar

acuerdo o desacuerdo, y utilizar algunas fórmulas sociales básicas de relación social.


Usar estrategias básicas para aprender a aprender, acompañar la comunicación con gestos.

Identificar algunas manifestaciones culturales y rasgos propios de la lengua extranjera.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Mostrar

curiosidad, interés, respeto y tolerancia hacia las personas que hablan la lengua extranjera,

apreciando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad.


PROYECTO EDUCATIVO

44

D.8. MATEMÁTICAS

D.8.1. OBJETIVOS

Valorar y utilizar el conocimiento matemático en mensajes sobre hechos y situaciones de la vida

cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el

valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión

o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como

procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo,

en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y

situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio.

D.8.2. CONTENIDOS

Disposición a utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para obtener y expresar

información, interpretar mensajes y resolver problemas en situaciones reales.

Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de soluciones.

Gusto por la presentación ordenada y limpia.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos.

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir

de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

Manifestación de iniciativa para resolver problemas aplicando de los contenidos estudiados.

Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Formulación de razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solución.

Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar para apreciar que hay

sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas.


Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición

de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado

por los demás y participar en la resolución de problemas.


PROYECTO EDUCATIVO

45

E. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

E.1. LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

E.1.1. INDIVIDUALIZACIÓN O PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La adecuación de la enseñanza al alumnado

Se trata de personalizar objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

El conocimiento del alumnado

Es preciso planificar actividades encaminadas a obtener un conocimiento lo más ajustado

posible del alumnado, sus capacidades, sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus

intereses y motivaciones. Utilizaremos instrumentos de evaluación tales como entrevistas,

informes, observación, análisis de las producciones y pruebas estandarizadas.

Seguimiento personalizado del alumno

Ayudando al alumno a analizar y resolver los problemas que puedan surgir tanto de tipo

académico como personal o de integración.

Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista

Una exigencia adecuada a las posibilidades del alumno propicia motivación para el esfuerzo y el

trabajo escolar. La confianza en las posibilidades de nuestros alumnos, asegura una mejora de

su autoconcepto, un aumento de su confianza, seguridad y motivación.

E.1.2. RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO

Generalmente se trata de problemas de aprendizaje, de adaptación al entorno escolar, de

pequeños desajustes afectivos y emocionales y familiares que repercuten en la marcha escolar del

alumno… O necesidades educativas especiales de carácter temporal o permanente.

La atención a las necesidades educativas exige un planteamiento de centro que de respuesta a

las mismas estableciendo las oportunas medidas educativas.

Enfoque preventivo de la orientación

Interesa conocer aquellos aspectos del ámbito familiar y escolar que favorecen o dificultan su

desarrollo personal y académico. En los instrumentos de planificación institucional (PEC y

PCC) estableceremos los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las

necesidades educativas, comenzando por la necesaria flexibilidad de los elementos del

currículo.

Este enfoque preventivo aconseja además la intervención temprana, prioritaria en la

Educación Infantil y primer ciclo de la Educación Primaria. La estimulación precoz será la

forma de paliar y evitar la consolidación de serias lagunas en el aprendizaje y en el desarrollo

de los alumnos y un medio para compensar desigualdades.


PROYECTO EDUCATIVO

46

La respuesta a las necesidades educativas

Esta respuesta puede ser de tipo curricular y organizativo, ambos en estrecha interrelación.

Las respuestas de tipo curricular se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las

adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

Las respuestas organizativas tienen que ver con la organización de los recursos humanos y

materiales del centro para atender este alumnado y con la planificación de las medidas

educativas más adecuadas.

La compensación de desigualdades

Parte del alumnado, debido a sus condiciones familiares y socioculturales se encuentra en

desventaja educativa. La orientación debe intensificarse con estos alumnos para intentar

compensar esas desventajas educativas de procedencia.

E.1.3. EDUCACIÓN INTEGRAL E INSERCIÓN SOCIAL

Los objetivos educativos deben ser amplios

Objetivos educativos amplios: de tipo cognitivo, afectivo, motriz, de inserción social

Con contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes.

La enseñanza y el clima del aula deben propiciar la madurez personal

Las relaciones entre el profesor y los alumnos y entre estos deben partir del principio de

respeto hacia la persona. El grupo-clase es un factor decisivo para propiciar la inserción social

de los alumnos.

La evaluación debe contemplar la totalidad de los objetivos programados

E.1.4. COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA

Se fomentará la coordinación entre las personas que intervienen en la formación de cada

alumno, estableciéndose criterios comunes de actuación entre todos los profesores.

La coordinación interna

Aquellos profesores que inciden sobre un alumno o un grupo de ellos se coordinará entre sí. Es

función de profesor-tutor garantizar esta coordinación docente. Se suele llevar a efecto en tres

momentos: en la programación, en el desarrollo de la misma y en la evaluación, tanto la inicial,

la continua, como la final.

La coordinación externa

El profesor-tutor sistematizará esta relación del centro con los padres y madres de sus

alumnos. La implicación de las familias en la marcha educativa de sus hijos en estrecha

colaboración con el profesorado propicia la coherencia educativa y previene la aparición de

conflictos o problemas escolares.

El centro escolar estará abierto al entorno y buscará la complementariedad de los diferentes

recursos educativos que rodean a los niños.

La mediación y la resolución de conflictos


PROYECTO EDUCATIVO

47

La coordinación tomará la forma de mediación entre las diferentes partes cuando sea necesario

para solucionar problemas y conflictos. La orientación debe contemplar esta necesidad de

mediación. Se intervendrá como mediador entre padres e hijos, entre familia y centro escolar,

entre alumnos entre sí, entre alumnos y profesores, etc.

E.1.5. TRANSICIÓN ENTRE CICLOS Y ETAPAS

La educación es un proceso que se va desarrollando a lo largo del tiempo. La estructura de la

escolarización en etapas y ciclos con objetivos y contenidos propios, favorece que los alumnos

puedan ir progresando de forma paulatina pero acumulativa. La orientación debe intensificarse en

el paso de ciclo, que es cuando deben tomarse decisiones sobre la promoción o no del alumno.

Al inicio de la escolarización

Al comienzo de la educación infantil es preciso establecer un periodo de adaptación que facilite

la acomodación del alumnado al entorno escolar.

Una tarea prioritaria durante este periodo será la recogida de información necesaria que

permita una evaluación inicial del desarrollo evolutivo.

El cambio de ciclo

Los cambios de Educación Infantil al primer ciclo de Primaria, así como del primero al segundo

ciclo y de éste al tercero, tienen una gran importancia y requieren una especial consideración

en los procesos de orientación y en la acción tutorial. El hecho de que los alumnos cambien de

profesores suele requerir un periodo de adaptación. Para facilitar este proceso habrá una

coordinación estrecha entre ambos tutores.

La toma de decisiones en la promoción

Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es la promoción de

ciclo o, en su caso, la decisión de que permanezca un año más en el mismo ciclo. Para decidir

sobre la promoción, se tendrá en cuenta las posibilidades de seguir aprendiendo en el siguiente

ciclo, las relaciones sociales con sus compañeros, la repercusión en la autoestima, la opinión

de los padres, etc.

Los tutores comunicarán al Equipo de Orientación sus observaciones respecto a los alumnos

para que sean evaluados, priorizando la atención temprana en Educación Infantil y primer

ciclo de Educación Primaria. La estimulación precoz será la forma de paliar y evitar la

consolidación de serias lagunas en el aprendizaje y en el desarrollo de algunos alumnos.

Las respuestas a las necesidades educativas

De carácter curricular (adaptaciones curriculares) y organizativas (distribución de los apoyos,

actuación de los especialistas PT, AL y AC).

La compensación de desigualdades

Aquellos alumnos que por condiciones familiares, socioculturales, por ser extranjeros o

pertenecer a minorías étnicas se encuentran en desventaja educativa recibirán apoyos

específicos.


PROYECTO EDUCATIVO

48

E.2. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

E.2.1 MEDIDAS ORDINARIAS DE CARÁCTER GENERAL

Dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades leves mediante la

adecuación del currículo ordinario, sin alterar los elementos esenciales con el fin de que la

totalidad del alumnado alcance los objetivos generales del curso, etapa o nivel.

Organizativas

Apoyo educativo a los alumnos con ritmo lento y/o dificultades de aprendizaje.

Prioridad en los apoyos en el primer ciclo de primaria con el fin de prevenir las dificultades

lectoescritoras.

Adecuar el número de profesores y profesoras que atienden a los alumnos con dificultades a

sus características específicas.

Facilitar, desde la organización del centro, la coordinación de los profesionales que

intervienen con el alumnado.

Programar conjuntamente las actuaciones. Los padres de los alumnos serán informados de

las medidas a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

Curriculares

Priorizar los contenidos mínimos propios del ciclo

Afianzar los contenidos del ciclo anterior

Enriquecer el currículo con referencias y aportaciones de las diferentes culturas.

Insistir en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la

autoestima en el alumnado.

Adecuar la distribución de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a

las características del alumnado.

Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características

del alumnado.

Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar y unificar los tiempos y procedimientos de recogida de información.

- Registrar la evolución del alumnado.

- Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno/a al que se dirige.

Metodológicas

Partir de los conocimientos previos de los alumnos.

Fomentar los aprendizajes basados en la experiencia.

Estimular la actividad creadora personal de cada niño.

Potenciar aprendizajes funcionales y significativos.

Promover la generalización de los aprendizajes.

Facilitar ambientes y experiencias que favorezcan el aprendizaje.


PROYECTO EDUCATIVO

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Tutoriales

El Plan de Acción Tutorial elaborado por el centro contempla detalladamente las medidas de

acción tutorial. Entre las funciones del tutor destacamos:

Facilitar la integración de los alumnos.

Fomentar la participación en las actividades del centro.

Información a las familias.

Decisiones sobre la promoción de ciclo

Colaboración con el equipo del ciclo y los demás compañeros.

Elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares en colaboración con los

especialistas de atención a la diversidad y el equipo psicopedagógico.

Orientación educativa

Evaluación psicopedagógica

Determinación de las necesidades educativas de los alumnos.

Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.

Coordinación con las profesoras especialistas en atención a la diversidad.

Seguimiento de los alumnos, programas de prevención e intervención con ACNEES.

Refuerzo educativo

Apoyo especifico realizado interciclos para los alumnos con dificultades puntuales.

E.2.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS O ESPECÍFICAS

Adaptación curricular

La evaluación psicopedagógica, realizada por la orientadora del centro indicará el tipo de

adaptación que responda a las necesidades educativas del alumno y los recursos necesarios

para llevarla a cabo.

Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las reuniones

necesarias para establecer los objetivos curriculares, criterios de evaluación, áreas de

intervención e tiempos semanales de apoyo educativo.

Dichas adaptaciones deben cumplir las siguientes funciones:

Ayudar al alumno a compensar sus déficits de aprendizaje.

Adecuarse a sus habilidades promoviendo la adquisición de otras nuevas.

Prevenir la sensación de fracaso y el desinterés.

Reducir el nivel de contenidos para que se adapten a las capacidades del alumno.

Adaptar el estilo de enseñanza al estilo de aprendizaje del alumno.

Sus características serán las siguientes:

Son relativas y cambiantes.

Se diseñan en equipo

Están sometidas a revisión continua.

Tipos:


PROYECTO EDUCATIVO

50

Si tenemos en cuenta los elementos modificados hablaremos de Adaptaciones de acceso al

currículum (espacios, materiales, sistemas de comunicación, profesionales) y Adaptaciones

curriculares propiamente dichas.

Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a las enseñanzas básicas sino que

modifican elementos metodológicos, actividades, evaluación y/o temporalización de

objetivos. Son adecuadas para alumnos con un desfase curricular en alguna de las áreas.

Adaptaciones curriculares significativas: son modificaciones en los elementos de la

programación que afectan a los aprendizajes esenciales de las distintas áreas.

Los referentes – base para su elaboración serán:

- Necesidades educativas

- Evaluación curricular

- Objetivos mínimos de ciclos anteriores

- Objetivos relacionados con el desarrollo integral del alumnos

Tendrá al menos estos elementos:

- Datos personales y académicos del alumno.

- Profesionales que intervienen y tipo de intervención

- Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación.

- Estilo de aprendizaje.

- Identificación de las necesidades educativas.

- Currículo adaptado.

- Seguimiento de dicha adaptación.

Orden jerárquico en el proceso de una adaptación curricular: en cualquiera de las

adaptaciones curriculares antes mencionadas es conveniente proceder “de menos a más”, es

decir, siguiendo un cierto orden que podríamos resumir en los siguientes pasos:

- Adaptaciones que afectan a las actividades de enseñanza aprendizaje

- Adaptaciones de la metodología y a la didáctica.

- Adaptaciones referentes a los procedimientos de evaluación.

- Adaptaciones que afectan a la prioridad de objetivos y contenidos.

- Adaptaciones en la temporalización.

- Introducción y/o eliminación de contenidos.

- Introducción y/o eliminación de objetivos.

Permanencia de un año más en el ciclo o curso

Será decisión del equipo docente que trabaja con el alumno coordinado por el tutor que

valorará la opinión de los especialistas y el nivel de consecución de objetivos que permitan al

alumno seguir avanzando en el ciclo siguiente.

Reducción de un año de escolaridad

Podrá reducirse un año de escolarización cuando en la evaluación psicopedagógica, acreditada

la sobredotación intelectual del alumno, se prevea que dicha medida es adecuada para el

desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización o que globalmente tiene adquiridos los

objetivos del ciclo que le corresponde cursar.


PROYECTO EDUCATIVO

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E.3. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DE LOS ESPECIALISTAS

EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA, AUDICIÓN Y LENGUAJE Y EDUCACIÓN COMPENSATORIA

Las funciones del Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica en el centro serán:

Asesorar al centro en aspectos técnicos relacionados con el proyecto educativo, el curricular y la

programación de aula; las medidas de atención a la diversidad; el plan de acción tutorial, plan

de convivencia, la atención a inmigrantes…

Orientar académicamente a los alumnos que terminan la Ed. Primaria e informar a los padres

de las opciones educativas de sus hijos.

Realizar dictámenes de escolarización.

Atención a la diversidad: colaborar con el profesorado en la valoración del alumno, realizar la

evaluación psicopedagógica.

Aportar procedimientos e instrumentos, modelos de informes, seguimiento.

Colaborar en la realización de las adaptaciones curriculares, asesorar a los tutores y

profesorado de apoyo.

Colaborar en las relaciones centro - familia.

Al recibir la demanda de informes por parte de los tutores, el equipo priorizará dichas

demandas según la opinión de cada tutor y realizará la evaluación pertinente. Y

preferentemente durante el primer trimestre de cada curso para poder prever las necesidades

de recursos humanos (horario de especialistas P.T, A.L y E.C.)

Se procurará elaborar durante el primer trimestre las listas de alumnos con necesidades

educativas especiales (actualizadas) e incluir los alumnos nuevos el ATDI.

Los alumnos se atenderán según los criterios siguientes:

Profesora de Pedagogía Terapéutica atenderá principalmente en las áreas instrumentales a:

Alumnos con necesidades educativas específicas permanentes de Educación Primaria.

Alumnos con necesidades educativas especiales permanentes de Educación Infantil.

A. GRUPO ACNEE

TIPOLOGÍA CATEGORÍA

DISCAPACIDAD FÍSICA Físico motórico, no motórico

DISCAPACIDAD PSIQUICA Psíquico leve, moderado, grave o profundo

DISCAPACIDAD AUDITIVA Hipoacusia media, severa o profunda

DISCAPACIDAD VISUAL Deficiencia visual, ceguera

GRAVES TRASTO. DE LA PERS. Y DEL DESARR

GRAVES ALTERACIONES DE LA CONDUCTA Sin alta conflictividad o con alta conflictividad asociada.

B. GRUPO SUPERDOTADOS

C. GRUPO LÍMITES.


PROYECTO EDUCATIVO

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Profesora de Audición y Lenguaje

Alumnos de Educación Primaria con necesidades educativas significativas de audición y

lenguaje referidas al lenguaje oral (disfasia, disartria, mutismo, diglosia, disfemia, retraso

simple del lenguaje, hipoacusia).

Alumnos de Educación Infantil con necesidades educativas significativas de audición y

lenguaje referidas al lenguaje oral (disfasia, disartria, mutismo, diglosia, disfemia, retraso

simple del lenguaje, hipoacusia).

En caso de tener horario disponible podrán atender:

Alumnos de Ed. Primaria con necesidades educativas de audición y lenguaje referidas al

lenguaje oral (dislalia y disfonía).

Alumnos de Ed. Primaria con necesidades educativas de audición y lenguaje referidas al

lenguaje escrito.

Alumnos de Ed. Infantil con necesidades educativas de audición y lenguaje referidas al

lenguaje oral (dislalia y disfonía).

TIPOLOGÍA (necesidades educativas) CATEGORÍA (Alteraciones/Trastornos)

NECESIDADES DE A.L. MUY SIGNIFICATIVAS Afasia, disfasia y mutismo

NECESIDADES DE A.L. SIGNIFICATIVAS Disartria, Disglosia, Disfemia, Retraso simple del lenguaje.

NECESIDADES DE A.L. NO SIGNIFICATIVAS Dislalia, Disfonía.

NECESIDADES VINCULADAS A TRASTORNOS

DE LECTOESCRITURA Y CÁLCULO

Dislexia, Disortografía, Discalculia, otros.

Profesora de Educación Compensatoria:

La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa es responsabilidad de

todo el equipo docente. El centro deberá llevarla a cabo con la colaboración de todo el

profesorado que imparte docencia en el centro y con el profesor de educación compensatoria, el

cual se encargará de las actividades de apoyo dirigidas a:

Alumnos de Educación Primaria inmigrantes con necesidades educativas de compensación

educativa que desconozcan el castellano.

Alumnos de Educación P. de minorías étnicas con un desfase curricular de dos cursos.

Alumnos de E. P. de familias desestructuradas con un desfase curricular de dos cursos.

Alumnos de Educación Infantil con necesidades educativas de compensación educativa que

desconozcan el castellano.

Tutores:

Los tutores, dentro de su disposición horaria, atenderán como profesorado de apoyo o refuerzo

educativo a los alumnos/as de Educación Primaria con dificultades de aprendizaje,

prioritariamente dentro de su mismo ciclo.

Los tutores deberán atender también a:

Alumnos de Educación Primaria con necesidades educativas referidas al lenguaje escrito.

Alumnos con necesidades referidas a la lectura.


PROYECTO EDUCATIVO

53

F. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

F.1. JUSTIFICACIÓN

La acción tutorial en nuestro centro se encuentra directamente vinculada a la práctica docente

que desarrollamos. En consecuencia el presente Plan tiene como punto de partida la convicción de

que las actuaciones que pongamos en práctica deberán ir encaminadas a potenciar la figura del

tutor como el principal interlocutor y mediador entre padres, profesorado y alumnado. Su papel

deberá ser fundamental a la hora de establecer una adecuada coordinación para atender las

dificultades que puedan presentar los alumnos, facilitar su integración en la vida escolar, canalizar

sus problemas e inquietudes, encauzar su proceso de evaluación e informar a sus padres de los

aspectos relativos a su educación.

F.2. OBJETIVOS

Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada ciclo.

Trabajar de forma sistemática estrategias y procedimientos que ayuden al de desarrollo de las

capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender.

Contribuir a la mejora del desarrollo intelectual y a la mejora del rendimiento escolar y a la

competencia en el manejo de situaciones sociales.

Facilitar la integración del alumno en su grupo y en el Centro, promoviendo la actuación

responsable en la marcha de su grupo y la participación activa en las actividades organizadas a

nivel de Colegio.

Potenciar el seguimiento del proceso evolutivo individual de cada alumno y la atención a las

necesidades educativas derivadas del mismo.

Destacar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los

alumnos, favoreciendo aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo

que la escuela aporte una educación para la vida.

Orientar y apoyar los contactos periódicos del tutor con las familias.

Garantizar la acción tutorial en el momento de elaborar los horarios.

Colaborar con los profesores y familias para afrontar y resolver de problemas: comportamientos

asociales, conductas disruptivas, inadaptaciones, fracasos escolares…

Programar y llevar a cabo en equipo y con la colaboración de todos los miembros de la

comunidad educativa pequeños proyectos de actividades lúdico- educativas generales:

° Día del maestro (noviembre)

° Navidad (diciembre)

° La Paz (enero)

° Carnaval (febrero)

° Jornadas culturales (mayo)


PROYECTO EDUCATIVO

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F.3. FUNCIONES DEL TUTOR

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanzas y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las

dificultades educativas especiales, con objeto de articular las respuestas educativas adecuadas

y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos.

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen distintos profesores, coordinar el

proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno

sociocultural y natural.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima,

cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de

apoyo.

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del

proyecto educativo de centro.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la

conexión entre el centro y las familias.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y

profesores e informar debidamente a las familias.

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los

procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de

diversos contextos sociales o culturales.


PROYECTO EDUCATIVO

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F.4. ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL

Planteamos la acción tutorial a través de tres grupos de referencia: alumnos, padres y

profesores y se desarrolla en dos ámbitos de acción: individual y grupal.

F.4.1. CON LOS ALUMNOS:

Actividades de acogida e integración.

Presentaciones de los alumnos. Conocimiento mutuo.

Análisis de intereses y motivaciones para favorecer las relaciones e integración grupal.

Conocimiento del Centro.

Estructura organizativa.

Nuestra aula.

Organización y funcionamiento del grupo clase.

Evaluación inicial para recabar información de la situación académica y personal.

Recogida de información sobre los alumnos: datos personales, rendimiento, necesidades

educativas especiales, informes de evaluación ciclo anterior.

Información sobre las funciones del tutor, sobre derechos y deberes de los alumnos y normas

generales.

Organización y funcionamiento del aula: normas, agrupamientos, equipos de trabajo,…

Búsqueda de respuestas positivas ante situaciones de conflicto.

Prever los apoyos necesarios.

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

Hábitos básicos: relajarse, orden, autonomía y distribución del tiempo.

Destrezas instrumentales: comprensión lectora y cálculo.

Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea, participación de los

alumnos, afrontamiento del fracaso. Técnicas de estudio.

Desarrollo personal y adaptación escolar.

Actividades para desarrollar actitudes participativas, autoestima, autocontrol...

Conocimiento del alumno en el grupo: dinámica interna, actitudes, dificultades.

La convivencia entre los alumnos.

F.4.2.- CON LAS FAMILIAS

Realizar entrevista a la familia antes de la incorporación del alumno al centro.

Convocar reuniones con los padres de los alumnos, al menos una por trimestre y siempre que

las circunstancias lo requieran.

Mantener entrevistas individuales con los padres, registrando su contenido y frecuencia. En

ellas se explicará el rendimiento escolar del alumno/a.


PROYECTO EDUCATIVO

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Facilitar la comunicación dando facilidades a los padres.

Integrar a los padres en actividades del colegio, especialmente en Educación Infantil a través

del cuentacuentos, taller de cocina y protagonista de la semana.

Poner en conocimiento de la Trabajadora Social las carencias detectadas.

Promover, si fuera necesario, la Escuela de Padres.

Pedir a los padres colaboración en la consecución de objetivos de centro.

El tutor informará a los padres, entre otros, de los siguientes aspectos:

Las características del funcionamiento y organización del centro.

Servicios educativos que actúan en el centro.

Las actividades relacionadas con la acción tutorial en el marco del PEC.

Actividades extraescolares y complementarias programadas en la PGA.

Calendario del centro y procedimiento de entrada para los niños de tres años.

Normas, plan de trabajo, horario y recomendaciones del grupo clase.

Nivel de adaptación de su hijo al centro educativo y a la clase.

Conductas en clase, patio, salidas extraescolares y otros ámbitos del centro escolar.

Grado de aceptación de los compañeros.

Nivel de aprendizaje individual y respecto al grupo.

En Educación infantil, aspectos fisiológicos como control de esfínteres y alimentación.

El grado de autonomía de su hijo-a.

Estrategias de actuación ante situaciones problemáticas si las hubiere.

F.4.3. CON LOS DEMÁS PROFESORES.

Coordinar las acciones educativas, para dar coherencia a la práctica docente.

Colaborar con el Equipo psicopedagógico y especialistas en la toma de decisiones relativas a

adaptaciones curriculares y a la intervención educativa con cada alumno.

Elaboración de informes evaluativos de dichos alumnos.

Intervención y trato con quien corresponda (profesor, equipo directivo etc.) sobre los problemas

que el grupo de alumnos pueda plantear.

F.4.4. CON TODOS LOS INTEGRANTES DEL CENTRO

Coordinar actividades comunes en las que los alumnos sean los protagonistas promoviendo su

creatividad, su conciencia colectiva y los valores de convivencia con los que trabajamos

continuamente.

Programar en fechas señaladas actividades específicas para celebrar el día del maestro, la paz,

carnaval y jornadas culturales.

Cada año se elegirá un tema, si es posible en el claustro de principio de curso, que será el

motivo esencial de esas actividades. Se programarán los criterios para su realización y se

concretarán con antelación al desarrollo de la actividad. Se evaluarán dichas actividades.


PROYECTO EDUCATIVO

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F.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

F.5.1. CRITERIOS

La evaluación del P.A.T. se basará en el análisis y valoración del grado de consecución de los

siguientes criterios:

Consecución de los objetivos planteados.

Cumplimiento de las actividades programadas en relación con los alumnos.

Cumplimiento de las actuaciones planificadas en relación con las familias.

Realización de las acciones previstas para su ejecución entre el profesorado.

Eficacia de los instrumentos de recogida de información.

F.5.2. MOMENTOS

Existirá una evaluación inicial y otra final.

En la evaluación inicial se abordarán los siguientes aspectos:

Diseño de un Plan de Acogida

Recogida de información mediante la elaboración y cumplimentación de instrumentos de

registro y observación.

Diseño y/o revisión de los instrumentos de información de resultados a los alumnos y sus

familias.

En la evaluación final se elaborará un informe que será incorporado a la Memoria del curso y

en el que se valorarán, principalmente, dos aspectos:

El proceso llevado a cabo durante el curso.

Los resultados logrados

Este informe será elaborado durante el mes de junio tanto por los equipos de ciclo como por la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

F.5.3. FICHA DE EVALUACIÓN DE LOS PEQUEÑOS PROYECTOS

Título de la Actividad.

Organización por responsables.

Información o documentación aportada.

Interés de los alumnos (motivación).

Desarrollo de la misma.

Resultado final.

Grado de implicación.

Observaciones/comentarios al respecto.

Propuestas de mejora.


PROYECTO EDUCATIVO

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G. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

Introducción.

CAPITULO I: Generalidades, fines y normas.

CAPÍTULO II: Derechos y deberes de los alumnos, profesores y padres.

2.1. Derechos de los alumnos.

2.2. Deberes de los alumnos.

2.3. Derechos de los profesores.

2.4. Deberes de los profesores.

2.5. De los padres, madres o representantes legales del alumnado.

CAPÍTULO III: Respeto y cuidado de las instalaciones y el material.

CAPÍTULO IV: Ordenación del alumnado y otros asuntos que le son relativos.

CAPÍTULO V: Procedimiento a seguir en caso de enfermedad o accidente.

CAPÍTULO VI: La convivencia escolar.

6.1. Actuaciones inmediatas.

6.2. Conductas contrarias a las normas de convivencia.

6.3. Medidas de corrección.

6.4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

6.5. Procedimientos de actuación.

6.5.1. Sanciones.

6.6. Procedimientos sancionadores para las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en el centro.

CAPÍTULO VII: La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo.

ANEXO I: Conductas contrarias a las normas de convivencia.

ANEXO II: Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia

escolar.

ANEXO III: Partes de incidencia.


PROYECTO EDUCATIVO

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INTRODUCCIÓN

El presente Reglamento de Régimen Interior (RRI) será de aplicación en el marco físico del CEIP

“Rafael Alberti” y en todas aquellas actuaciones que tengan relación con la actividad normal del

centro o se deriven de ella. Forma parte del Proyecto Educativo del Centro y dentro del mismo se

convierte en un elemento educativo que pretende servir para prevenir y evitar conflictos y fomentar

la participación responsable en el ejercicio de los derechos y deberes.

CAPÍTULO I: GENERALIDADES, FINES Y NORMAS

Artículo 1. El CEIP “Rafael Alberti” es un Centro de enseñanza que desarrolla su actividad según

los principios y declaraciones de la Constitución, dentro de las leyes que la regulan, en libertad,

igualdad, derecho a la diversidad, respeto y tolerancia.

Artículo 2. El presente Reglamento de Régimen Interior se propone los siguientes fines:

Contribuir a la consecución de los objetivos formativos que se pretenden.

Dotar al Colegio de marcos de referencia para su organización y funcionamiento.

Establecer pautas que faciliten las relaciones, la toma de decisiones y el funcionamiento general

del Centro.

Estructurar, definir derechos y deberes y repartir las responsabilidades de cada sector de la

Comunidad Educativa.

Impulsar la organización democrática en los asuntos del Colegio.

Establecer mecanismos de participación, comunicación e información entre quienes componen

la Comunidad Educativa.

Elevar los niveles de convivencia general en la Comunidad Educativa.

Impulsar y agilizar las relaciones del Colegio con cualquier institución o entidad del ámbito

local, autonómico, estatal o internacional.

Artículo 3. En la elaboración del Reglamento de Régimen Interior se han tenido en cuenta los

siguientes fundamentos legales:

Constitución Española, Art. 27.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE 4 mayo de 2006).

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Real Decreto 82/1996, de 28 de mayo (BOE 20 de febrero). Reglamento orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria.


PROYECTO EDUCATIVO

60

Orden Ministerial 29-II-1996 por la que se modifica la Orden Ministerial de 29 de junio de 1994

que aprueba las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de

Educación Infantil y Educación Primaria (BOE de 6 de julio).

Orden ECD/3387/2003 de 27 de noviembre (BOE 5 de diciembre 2003) disposición adicional

tercera sobre convivencia en los centros.

Orden EDU/52/2005 de 26 de enero (BOCyL 31 de enero), relativa al fomento de la convivencia

en los centros.

Resolución de 31 de enero de 2005 (BOCyL 1 de febrero) de la Dirección general de

coordinación, inspección y Programas educativos, por la que se completan medidas educativas

para el fomento de la convivencia en los centros.

Resolución de 31 de enero (BOCyL 1 de febrero) que desarrolla algunos aspectos de la Orden

EDU/52/2005, relativa al fomento de la convivencia en los centros.

Resolución de 31 de enero de 2005 (BOCyL 1 de febrero) relativa a la planificación de acciones

formativas que contribuyan al fomento y la mejora de la convivencia y a la prevención y

resolución de conflictos en los centros.

DECRETO 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros

de Educación Obligatoria.

ORDEN de 5 de septiembre 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula

la organización y funcionamiento de los Centros de Educación Obligatoria dependientes de la

Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1224/2004, de 23 de julio, por la que se regula la planificación y desarrollo de

programas educativos en el sistema educativo de Castilla y León.

ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros

docentes de Castilla y León.

ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden EDU/52/2005, de 26

de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de

la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El colegio tiene como meta fundamental lograr un proceso educativo de calidad. Para ello es

imprescindible la existencia de una convivencia escolar adecuada. Los alumnos deben conocer sus

derechos y obligaciones y el desarrollo de los derechos propios debe ir acompañado del

cumplimiento de los deberes hacia los demás.

Potenciaremos:

La autoridad del profesor sobre los alumnos.

La prevención y la resolución pacífica de conflictos.

La implicación de la familia.

Artículo 4. El presente Reglamento de Régimen Interior será de obligado cumplimiento para todas

las personas pertenecientes a la Comunidad Escolar o Educativa del Colegio de Educación Infantil

y Primaria Rafael Alberti del Encinar y para quienes en un futuro formen parte de la misma.


PROYECTO EDUCATIVO

61

CAPÍTULO II: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS, PROFESORES Y PADRES

2.1. DERECHOS DE LOS ALUMNOS. (Decreto 51/2007 de 17 de mayo)

Artículo 5. Derecho a una formación integral.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad.

Este derecho implica:

a. La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios

democráticos de convivencia.

b. Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones

interpersonales.

c. La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse

personal, laboral y socialmente.

d. El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.

e. La formación ética y moral.

f. La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con

sus aptitudes y capacidades.

Artículo 6. Derecho a ser respetado.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.


a. La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b. El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.

c. La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de

la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.

d. Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y

fomente el respeto mutuo.

e. La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias

para la administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la

autoridad competente.

Artículo 7. Derecho a ser evaluado objetivamente.

Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad.


a. Recibir información acerca de los procedimientos, objetivos, conocimientos y aprendizajes

básicos necesarios, competencias básicas y criterios de evaluación para su valoración así como

los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar y los criterios de

promoción del ciclo o de la etapa.

b. Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los

criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del


PROYECTO EDUCATIVO

62

curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establece en los artículos 5, 6 y 7 de

la ORDEN EDU 890/2009 de 20 de abril.

c. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o

tutores legales.

Artículo 8. Derecho a participar en la vida del centro.

Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los

términos previstos por la legislación vigente.


a. La participación mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las

asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus

representantes en el consejo escolar.

b. La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente,

con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y

del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las

personas y las instituciones.

c. Recibir información sobre las cuestiones de su centro y de la actividad.

Artículo 9. Derecho a protección social.

Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación

vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.


a. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo

personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten

necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el

sistema educativo.

b. Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad

familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de

continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

2.2. DEBERES DE LOS ALUMNOS. (Decreto 51/2007)

Artículo 10. Deber de estudiar.

Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento

académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

Este deber implica:

a. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas

programadas.

b. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones

docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.


PROYECTO EDUCATIVO

63

Artículo 11. Deber de respetar a los demás.

Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.

Este deber implica:

a. Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en

este Decreto.

b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier

discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o

social.

c. Demostrar buen trato a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en

el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

Artículo 12. Deber de participar en las actividades del centro.

Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del

centro.

Este deber supone:

a. Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas

y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los

alumnos.

b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad,

así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos

cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

Artículo 13. Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en

la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.

Este deber implica:

a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el

Reglamento de régimen interior.

b. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el

desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.

c. Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales

didácticos.

Artículo 14. Deber de ciudadanía.

Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra

sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.


PROYECTO EDUCATIVO

64

2.3. DERECHOS DE LOS PROFESORES

Artículo 15.

1. Derecho a ser respetado en su integridad física, moral y profesional.

2. Participar en los órganos de gestión del Colegio y plantear iniciativas encaminadas a mejorar la

vida académica, cultural y aspectos materiales del Centro.

3. Organizar y participar en las actividades que se lleven a cabo en el Colegio.

4. Recibir la información sobre la legislación que afecte a aspectos profesionales y al

funcionamiento del Colegio con puntualidad, orden y accesibilidad.

5. Derecho a disponer del material del Colegio en igualdad de condiciones, para la realización de

aquellas actividades que estime necesarias para el desarrollo de su función docente.

6. Asistir a actividades formativas, incluso en horario lectivo, siempre y cuando cuente con la

autorización expresa de la Dirección Provincial de Educación.

7. Participar en las reuniones del Claustro con voz y voto.

8. Derecho que se incluya en el orden del día de la sesión del Claustro de Profesores la petición

que considere oportuna, siempre que se formule a la Presidencia por escrito y con una

antelación de ocho días antes de su celebración.

9. Presentar a los órganos unipersonales o colegiados propuestas y sugerencias.

10. Guiar la formación del grupo de alumnos y alumnas que se le encomiende.

11. Participar activamente en las reuniones de los órganos de los que forme parte.

2.4. DEBERES DE LOS PROFESORES

Artículo 16

1. Respetar y defender la dignidad física, moral y profesional de todos los miembros de la

Comunidad Educativa y tratar a los alumnos de acuerdo con su proceso de formación.

2. Escuchar y respetar a alumnos en sus peticiones y dudas, dar respuesta a las mismas en la

medida en que sea exigible en el ejercicio de su función.

3. Actuar de acuerdo a las decisiones tomadas en el Claustro y el Consejo Escolar.

4. Asistir a cuantas reuniones sean convocadas por la Dirección del Centro.

5. Controlar diariamente la asistencia del alumnado a las clases.

6. Mantener en la clase el orden necesario para el desarrollo correcto de la misma e impedir que

se moleste al resto de los alumnos y las alumnas u a otros grupos de clase o aula.

7. Aplicar las medidas que este Reglamento de Régimen Interior permite para el mantenimiento

de la disciplina, ya sea en su propia clase o en cualquier dependencia del Centro. Así mismo en

las actividades complementarias y extraescolares que se realicen fuera del Centro.

8. Informar al Jefe de Estudios de las causas y circunstancias que motivan a la comparecencia

inmediata de un alumno o una alumna ante ese cargo directivo.


PROYECTO EDUCATIVO

65

9. Velar por el cuidado y la limpieza de las instalaciones y de la compostura necesaria en el

Colegio, amonestando a aquellos alumnos o aquellas alumnas que no las observen, e

informando al Jefe de Estudios de aquellos hechos cuya gravedad lo requiera.

10. Acompañar en las entradas y salidas a los alumnos y las alumnas a sus respectivas aulas u

otras dependencias del Centro y procurar su organización.

11. Asistir y participar en las reuniones convocadas por los Órganos a los que pertenezca.

12. Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una eficaz tarea docente.

13. Mantener contactos periódicos con las familias del alumnado convocándolas cuando las

circunstancias lo requieran o recibiéndolas cuando lo soliciten dentro del horario previsto.

14. Llevar a cabo una evaluación continua del alumnado, notificando a las familias el resultado de

las evaluaciones correspondientes, según el calendario preestablecido.

15. Tomar parte de la vigilancia de recreos, entradas y salidas de clase, siendo responsable del

alumnado según horario establecido.

16. Cumplir y hacer cumplir al alumnado el R.R.I. en la medida que les afecte. Notificar las faltas

de asistencia, puntualidad, disciplina, material, de realización de trabajos, etc. a la Jefatura de

Estudios y a las familias para que actúen en consecuencia.

17. Asistir puntualmente al Colegio dentro del horario y calendario laboral fijado, debiendo

justificar, lo antes posible, cualquier ausencia a la Dirección o a la Jefatura de Estudios.

18. En caso de ausencia prevista deberá comunicar a la jefatura de estudios el plan de trabajo

para el alumnado.

19. Estar abierto o abierta a cualquier cambio metodológico sugerido por los órganos con

competencias pedagógicas.

20. Reservar una hora semanal para entrevistas con los padres de alumnos que lo requieran y les

mantendrán informados sobre los objetivos que se pretenden conseguir con el ejercicio de la

docencia, en términos de capacidades y darán a conocer los criterios de evaluación y

promoción establecidos en el Proyecto Curricular de Centro para cada uno de los Ciclos.

21. El profesorado con implicación en su caso, realizará adaptaciones curriculares significativas y

no significativas para el alumnado de integración o con dificultades de aprendizaje que lo

necesite, con el apoyo que corresponda del profesorado de Pedagogía Terapéutica, Educación

Compensativa, Audición y Lenguaje y Equipo de Orientación.

22. Programar actividades de Refuerzo Educativo para los alumnos que lo necesiten evaluando de

forma continua su resultado.

23. El profesorado que vaya a realizar una actividad complementaria que implique la salida del

alumnado del recinto escolar solicitará, previamente a la misma, la correspondiente

autorización a sus padres. En ningún caso se realizarán actividades complementarias al

desarrollo curricular sin el conocimiento y aprobación del Director del Colegio.

24. El profesorado con responsabilidades de coordinación de Ciclo se integrará en la Comisión de

Coordinación Pedagógica, siendo la asistencia a la misma de obligado cumplimiento, del mismo

modo que lo son Claustros y Consejos Escolares (para todos sus miembros).

25. El profesorado, dentro del ámbito de su competencia, deberá colaborar en la organización y

desarrollo de cuantas actividades sean aprobadas en la Programación General Anual.


PROYECTO EDUCATIVO

66

26. Los profesores deben preparar con anterioridad el material que se vaya a utilizar al objeto de

cumplir con puntualidad los cambios de clase y no podrán abandonar ésta en el transcurso de

cada sesión de no ser absolutamente necesario.

27. El profesorado del Colegio tiene la obligación de realizar, en los plazos estipulados, los

apartados que se determinen de la Programación General Anual, cumplimentación de

expedientes, boletines de calificaciones, elaboración y firma de actas, etc. y realizarán el

inventario de material y recursos en los meses de septiembre y junio, indicando en anexo

aparte lo que debe ser renovado por deterioro y, en su caso, por desaparecido.

28. No abandonar, en ningún caso, el recinto escolar sin la correspondiente autorización del

Director y el conocimiento del Jefe de Estudios.

29. Estar localizable y disponible para los requerimientos que se le puedan hacer desde la Jefatura

de Estudios, especialmente en los periodos en que no tenga actividad directa con alumnado, al

objeto de garantizar el buen funcionamiento del servicio.

30. Ejercer la acción tutorial sobre el grupo de alumnos y alumnas que tenga confiado y contribuir

al buen clima de orden y disciplina del Colegio.

31. Formular a la Jefatura de Estudios cualquier propuesta de cambios en lo que respecta a

horarios, apoyos, refuerzos educativos, periodos de adaptación del alumnado u otros. Estos

posibles cambios no serán efectivos hasta no ser autorizados por el Equipo Directivo.

32. Cualesquiera otras que le haya sido encomendadas reglamentariamente.

2.5. DE LOS PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO

Artículo 17

Son derechos de los padres, las madres o representantes legales los siguientes:

1. Ser respetado o respetada por la totalidad de miembros que integran la Comunidad Educativa.

2. Colaborar con la Dirección del Colegio, Profesores y Profesoras y Equipo de Orientación en el

proceso educativo de sus hijos o hijas, comunicando cualquier circunstancia relativa a la salud

o situación familiar que pueda afectar negativamente a la formación de estos o estas.

3. Ser informados o informadas de todo lo concerniente a la enseñanza y formación de sus hijos o

hijas (rendimiento escolar, conducta, faltas de asistencia, contenidos, métodos, etc.).

4. Solicitar aclaraciones de los profesores o las profesoras sobre las calificaciones de las

actividades académicas y calificaciones parciales o finales de sus hijos o hijas.

5. Ser recibidos y oídos por el profesor tutor o la profesora tutora de sus hijos o hijas en los días y

horas establecidos. El resto del profesorado podrá atenderles según su disponibilidad horaria.

6. Cuando existan razones de urgencia, el Director o la Directora o el Jefe o la Jefa de Estudios,

facilitarán, siempre dentro del horario dedicado a la docencia no directa, un encuentro entre el

padre, madre o representante legal y el profesor tutor o la profesora tutora.

7. Participar en el Consejo Escolar presentando su candidatura y/o elegir a los padres o madres

del alumnado para dichos cargos.

8. Velar por el cumplimiento del derecho de sus hijos o hijas.


PROYECTO EDUCATIVO

67

9. Mantener relación con los profesores tutores o las profesoras tutoras y demás profesorado, en

orden a promover conjuntamente la formación integral de los alumnos y las alumnas de

acuerdo con cuanto establece este Reglamento.

10. Elegir las opciones religiosas o sus alternativas en función de las que ofrezca el Colegio.

11. Celebrar reuniones en el Colegio para tratar asuntos relacionados con la educación de sus

hijos o hijas, previa autorización del Director o de la Directora.

12. Presentar propuestas o recursos al Órgano de Gobierno Unipersonal o Colegiado, que

corresponda en cada caso.

13. Participar en la organización y gestión del Colegio a través de sus representantes en el Consejo

Escolar y la Asociación de Padres y Madres.

Artículo 18

Son deberes de los padres, las madres o de los representantes legales los siguientes:

1. Los expresados en el artículo 17 del Capítulo II del Título I del DECRETO 51/2007, de 17 de

mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los

compromisos de las familias en el proceso educativo.

2. Interesarse regularmente ante el profesor tutor de sus hijos o hijas de sus evoluciones

académicas, siendo recomendable que se comunique con él al menos una vez al trimestre.

3. Asistir a las reuniones o comunicar al profesor tutor la imposibilidad de hacerlo.

4. Colaborar con el profesor tutor en la mejora de la formación y el rendimiento de sus hijos.

5. Justificar por escrito las faltas de asistencia y retrasos de sus hijos.

6. Conocer, asumir y hacer cumplir el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

7. Prestar la consideración y el respeto debido al profesorado y al personal no docente del Colegio

en el ejercicio de sus competencias profesionales y personales.

8. Participar en las reuniones convocadas por la Dirección del Colegio y los tutores.

9. Personarse en el Colegio cuando requiera su presencia el profesor tutor o el director.

10. Acceder únicamente a las dependencias administrativas.

11. Responsabilizarse de los desperfectos ocasionados por sus hijos o hijas y abonar la cuantía de

los mismos o su reposición inmediata.

12. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa y transmitirlo a sus hijos o hijas.

13. Proporcionar a sus hijos el material necesario para su labor formativa en el plazo establecido.

14. Acoger con interés las comunicaciones relacionadas con la educación de sus hijos, y con los

actos que se celebren en el Colegio o con las actividades extraescolares.

15. Informar al profesor tutor y al Centro sobre las posibles deficiencias psíquicas o físicas de sus

hijos o hijas, tanto permanentes como temporales en el momento de formalizar la matrícula.

16. Cuidar de que su hijo acuda al Colegio en buenas condiciones de aseo, higiene y puntualidad.

17. En caso de ausencia, el padre, madre o tutor legal está obligado a comunicar al profesor tutor

o la profesora tutora o a la Dirección del Colegio el motivo de la falta.

18. En caso de enfermedad contagiosa, el padre, madre o tutor legal está obligado a presentar en el

Colegio un informe médico de su total curación (incluso en el caso de pediculosis).

19. Colaborar con el Colegio en el cumplimiento de los deberes de sus hijos.


PROYECTO EDUCATIVO

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CAPÍTULO III RESPETO Y CUIDADO DE LAS INSTALACIONES Y EL MATERIAL

Artículo 19

1. Es obligación de toda la Comunidad Educativa cuidar el material, mobiliario e instalaciones del

Colegio, manteniéndolo siempre en el mejor estado de conservación y utilización.

2. Los alumnos y las alumnas deberán comunicar al tutor o la tutora, al profesor o la profesora

correspondiente los deterioros que se produzcan en las aulas, aseos, pasillos, etc., tanto si son

intencionados como accidentales.

3. Cualquier desperfecto de material, voluntariamente realizado o por uso indebido, será

apropiadamente subsanado, asumiendo el coste del arreglo, los padres, las madres o tutores

legales del alumno o de la alumna que lo haya ocasionado.

4. Todos los miembros de la Comunidad Educativa del C.E.I.P respetarán el edificio, las

instalaciones y demás enseres, los utilizarán responsablemente y colaborarán a su limpieza y

orden.

5. Si algún alumno ocasionase intencionadamente desperfectos en el material o instalaciones,

deberá repararlos o pagar el importe.

6. A fin de mantener la higiene y la limpieza en todas las dependencias del Colegio, los papeles,

restos de bocadillos y demás objetos de deshecho, se depositarán en las papeleras existentes

para tal fin.

7. El profesorado del Colegio velará por que ningún alumno o ninguna alumna ensucie el mismo,

obligando, si es preciso, a la limpieza reparadora.

8. Cada grupo de alumnos y alumnas es responsable del aula que ocupa y, el alumnado en

general, de la limpieza y orden de las instalaciones comunes.

9. Es deber del profesor tutor o de la profesora tutora del grupo comunicar, en Secretaria, los

desperfectos evidentes que se observen en las aulas.

10. El profesor encargado o la profesora encargada de medios audiovisuales, dependiente del

Secretario o la Secretaria, establecerá conjuntamente con este o esta miembro del equipo

directivo, los criterios de utilización y los elementos necesarios para la organización del uso de

los referidos recursos por el profesorado.

11. Publicidad en tablones de anuncios. Queda totalmente prohibida, dentro del Centro y en sus

fachadas exteriores, sin la expresa autorización de la Dirección del Colegio, la publicidad de

empresas, instituciones o particulares con ánimo de lucro o sin él, cuyos fines no tengan

relación directa con las actividades escolares o extraescolares y educativas organizadas por el

Colegio.

12. Todos los miembros de la Comunidad Educativa podrán utilizar los medios y locales con los

que cuenta el Colegio siempre que lo hagan con un fin educativo, respetando a las personas,

sin provocar desperfectos, con autorización de la Dirección del Centro y de acuerdo con las

normas establecidas en este Reglamento de Régimen Interior.


PROYECTO EDUCATIVO

69

13. El uso de espacios comunes (Aulas de informática, Biblioteca, Aula de Música, Aula de medios

audiovisuales, etc.) se regulará mediante un horario fijado por el la Jefatura de Estudios a

comienzos de cada curso.

14. La utilización de medios y locales del Colegio para actividades no lectivas deberá ser autorizada

por la Dirección, haciéndose responsable de los incidentes o desperfectos que pudieran tener

lugar durante el acto o como consecuencia inmediata del mismo quienes las usen o la entidad

organizadora de la actividad.

15. En caso de desalojo forzoso de aulas y pasillos, el alumnado deberá mantener la calma y se

obedecerán las instrucciones contempladas en el plan de evacuación del Colegio.

16. Los alumnos y las alumnas no entrarán en aulas ajenas a la de su grupo, salvo por indicación

del profesorado o en casos de desdoble, refuerzo o recuperación de materias pendientes.

17. Los pasillos y escaleras son lugares de paso y no de estancia. Deberá evitarse en lo posible la

permanencia en los mismos, así como las aglomeraciones. Se circulará por ellos procurando no

correr, ni empujar, ni realizar movimientos bruscos que puedan molestar.

18. En los servicios higiénicos o aseos hay que tener en cuenta:

Se utilizarán exclusivamente para el fin a que están destinados, no debiendo hacer uso de

ellos como lugar de reunión entre dos periodos lectivos.

Los alumnos varones no entrarán, bajo ningún concepto, en los aseos de alumnas y

viceversa.

Los alumnos y alumnas no utilizarán los aseos de profesores o de profesoras.

Se procurará que la estancia en los aseos sea lo más breve posible, evitando

aglomeraciones.

Se procurará mantener la máxima limpieza en ellos.

Se comprobará que al abandonar los aseos no queden grifos abiertos que puedan provocar

inundaciones y consumos innecesarios.

19. El profesorado procurará que del curso o grupo en el que interviene no acuda a los aseos más

de un alumno o alumna.

20. En lo que respecta al patio hay que tener en cuenta que no se permitirá al alumnado la

permanencia en esta zona durante el horario lectivo, salvo para aquellos grupos que estén en

clase de Educación Física, bajo el cuidado de un profesor o profesora o que tengan permiso

expreso del Jefe o Jefa de Estudios, para realización de actividades complementarias.

21. Los almacenes de material deportivo son los espacios de depósito de gran parte de los enseres y

equipos de uso en Educación Física. Estarán bajo control del profesor o profesora de

Educación Física.

22. La Biblioteca del Colegio es un espacio cualificado como lugar de estudio, trabajo, consulta y

de animación de actividades relacionadas con la lectura. Se rige por un horario y normas de

funcionamiento específicos. En todo momento deberán obedecerse las instrucciones del

profesor o profesora responsable de la Biblioteca escolar. En las clases de origen de cada grupo

de alumnos y alumnas o en las propias del profesorado especialista, existen extensiones de la

Biblioteca escolar, llamadas biblioteca de aula, cuyos fondos serán controlados desde la

central o principal.


PROYECTO EDUCATIVO

70

Se nombrará un responsable docente que se encargue de la Biblioteca Central, de su

funcionamiento, así como del préstamo de libros al profesorado.

23. La Sala de Profesores es un lugar de trabajo, estancia y reunión del profesorado del Colegio. En

su uso hay que tener en cuenta lo siguiente:

No esta permitida la entrada en la misma de alumnos, padres o personal ajeno al Centro,

salvo permiso expreso de la Dirección o de la Jefatura de Estudios, o en el caso de que se

celebren en ella reuniones fuera de horario lectivo.

El alumnado no entrará en la Sala de Profesores, salvo que acompañen a un profesor o una

profesora.

Cuando algún alumno o alguna alumna sea enviado o enviada por un profesor o una

profesora a dicha sala, se dirigirá a alguno de los profesores o alguna profesora presente

para solicitar la realización del encargo pedido.

La Sala de Profesores no se utilizará durante el horario lectivo como lugar de atención a

padres, madres o tutores legales (excepto si no hay otro lugar disponible).

El profesorado procurará que la permanencia de alumnos o alumnas, padres, madres y

cualquier otro personal autorizado en la Sala de profesores, sea lo más breve posible.

El alumnado no debe realizar actividades en la Sala de Profesores.

24. El Local de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos es un espacio puesto a disposición de

A.M.P.A, para el desarrollo de sus actividades.

25. Los despachos administrativos y de gestión son lugares de trabajo y reunión de los miembros

del Equipo Directivo.

26. La Secretaría del Colegio es el lugar donde se realizan las tareas burocráticas y administrativas,

y donde se atiende al público de forma general.

27. Se utilizará la fotocopiadora con criterios de necesidad real.


PROYECTO EDUCATIVO

71

CAPÍTULO IV: ORDENACIÓN DEL ALUMNADO Y OTROS ASUNTOS QUE LE SON RELATIVOS

Artículo 20

Al incorporarse al Colegio los alumnos y las alumnas se agruparán de acuerdo a los siguientes

criterios, en el caso de que exista más de un grupo del mismo nivel educativo:

Reparto del mismo número de niños y niñas en cada grupo teniendo presente la edad.

Se evitará en los casos que haya alumnado con necesidades educativas especiales se

concentren en un grupo.

Se tratará de compensar en la atención a los grupos que tengan niños o niñas con

discapacidades y dispongan de informe psicopedagógico.

El agrupamiento a partir de tres años se mantiene durante la permanencia del alumno o la alumna

en el Colegio, pero puede modificarse por causas excepcionales:

A propuesta del Equipo Docente de Ciclo.

Por decisión del Equipo Directivo, oído el Equipo Docente de Ciclo.

Por decisión del Equipo Directivo, a propuesta de los padres o madres, oído el Equipo Docente

de Ciclo.

Por cambio en el número de unidades de Educación Infantil o Educación Primaria.

Las nuevas incorporaciones de alumnos o alumnas al Colegio y el alumnado que no promocione se

distribuirán de manera que permita el equilibrio de los grupos del mismo nivel.

En caso de tener que formar grupos nuevos a partir de otros ya existentes se procederá de la

siguiente forma: Los tutores o tutoras se reunirán con el Equipo Directivo y se fijarán los criterios

preferentes en la constitución de los grupos atendiendo a las características personales y grupales

de los alumnos y alumnas.

Los criterios a tener en cuenta son los siguientes:

Formación de grupos homogéneos entre sí, pero heterogéneos en cuanto a las características

individuales de los alumnos y de las alumnas.

Distribución paritaria de alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje o

problemas conductuales de cualquier tipo.

Misma distribución de niños y niñas y por edades.

No aislar a ningún alumno o alumna de la presencia de otros compañeros y compañeras del

grupo del que procede.

Permanencia de los grupos cuyos tutores o tutoras vayan a continuar.

Criterios que vengan determinados por las circunstancias que concurran en todos o alguno de

los grupos.

Cuando existan alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales se tendrán en

cuenta a la hora de determinar el número de alumnos por clase.

En las instalaciones del Colegio el alumnado no utilizará, sin permiso expreso de algún profesor o

profesora, raquetas, patinetes y objetos duros en general y se usarán balones de goma.


PROYECTO EDUCATIVO

72

Retrasos o impuntualidad:

La puntualidad es una de las condiciones básicas para el correcto funcionamiento del Colegio y

es exigible para todos los miembros de la Comunidad Educativa. Los profesores tienen la obligación

de controlar la puntualidad de los alumnos y las alumnas de sus clases.

Cuando un alumno llegue con retraso, por causa justificada, entregará al tutor el justificante

correspondiente.

Si un alumno llega más de diez minutos tarde, el profesor tutor advertirá a la familia.

A la tercera falta injustificada el profesor tutor lo comunicará al Equipo Directivo para que se

adopten las medidas más convenientes con el alumnado afectado y sus familias. El profesorado se

encargará de tomar las medidas oportunas para corregir los retrasos del alumnado, teniendo en

cuenta que la impuntualidad es considerada una conducta contraria a las normas de convivencia

en el Colegio.

Dos retrasos en una semana o tres en un mes darán lugar a una amonestación por parte del

profesor tutor, que comunicará a la familia la incidencia ocurrida anotándola en la agenda. La

acumulación de dos amonestaciones escritas se reflejará en un parte de incidencia con la sanción

correspondiente. La acumulación de tres partes de incidencia supondrá una sanción por conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el Colegio.

El alumno o la alumna que llegue tarde al Colegio, debe incorporarse a su aula

inmediatamente, no pudiendo permanecer ni en pasillos, ni servicios, ni patios. Si fuese el caso, los

alumnos de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria impuntuales, deberán ser acompañados

por sus familias hasta la puerta del aula, donde solicitará el permiso del profesor que en ese

momento se encuentre en la misma, para incorporarse a la actividad escolar.

Faltas de asistencia:

La asistencia a las clases es un deber básico de los alumnos y las alumnas, y serán los padres,

madres o tutores legales responsables de que este deber se cumpla y los profesores tutores, los

controladores de esa asistencia. Las faltas de asistencia se justificarán para explicar el motivo de la

ausencia y evitar una alarma o preocupación innecesaria. Si no existiese justificación se aplicará la

normativa de la Dirección Provincial sobre el absentismo escolar.

Si se prevé la falta de un alumno a clase, éste lo comunicará previamente a los profesores,

trayendo el correspondiente justificante o nota, firmada por los padres, madres o tutores legales.

También, lo pondrá en conocimiento del profesor tutor. Éste lo anotará en el parte correspondiente

de la clase.

Cualquier falta, sea notificada por los padres, madres o tutores legales o no, siempre supone

un retraso en la formación del alumno o de la alumna, por lo que deben evitarse a menos que sea

absolutamente necesario.

Todas las faltas de asistencia, sean justificadas o no, se comunicarán en los boletines de notas

a los padres, madres o tutores legales.


PROYECTO EDUCATIVO

73

La justificación de la falta se hará al profesor con quien se produjo la ausencia en el plazo

máximo de dos días lectivos siguientes. Serán mostrados al profesor tutor, quien guardará los

justificantes y realizará las comprobaciones oportunas.

El profesor tutor comprobará mensualmente las faltas y retrasos de los alumnos y las alumnas

y comunicará a la Jefatura de Estudios, mediante un impreso específico, el listado de alumnos y

alumnas de su tutoría cuyos retrasos o faltas acumulados durante ese mes no estén

convenientemente justificados.

El primer día del mes siguiente cada profesor o profesora entregará una copia del listado

mensual de faltas de su grupo en la Jefatura de Estudios o Secretaría.

Se hará imposible la aplicación de los criterios de evaluación y evaluación continua previstos

en las programaciones de las respectivas áreas o materias cuando el alumno o la alumna acumule

un número de faltas (justificadas o no) superior al 70 % de las horas lectivas impartidas al grupo

durante cada trimestre y además haya hecho imposible el seguimiento del proceso de aprendizaje.

Los retrasos no pueden ser considerados falta de asistencia.

Durante la actividad lectiva:

Los familiares del alumnado no entrarán al Colegio durante las horas lectivas excepto a las

tutorías, con cita previa, y las colaboraciones o visitas a las horas de atención administrativa.

Dentro del horario lectivo, los alumnos y las alumnas sólo podrán salir del Colegio cuando se

realicen actividades programadas para tal efecto o con permiso escrito acompañados por su familia

o persona debidamente autorizada.

Siempre que haya alumnado en las aulas se procurará que esté el profesorado presente y se

cuidará de que nadie se quede en clase a la salida.

Con el objetivo de respetar el trabajo de todos y todas durante las clases y en las transiciones

interiores:

Los cambios de clase de alumnado y profesorado se realizarán dentro de la máxima

puntualidad.

El alumnado no correrá dentro de las aulas, pasillos, escaleras, etc.

Los profesores especialistas recogerán a sus alumnos y alumnas al comienzo de clase y les

acompañarán al terminar hasta sus respectivas aulas, donde les esperará su tutor o tutora.

Generalmente, se subirán y bajarán las escaleras siempre por la derecha, según el sentido de

la marcha.

Se impedirá habitualmente que el alumnado salga a los servicios durante las sesiones

ordinarias de clases, excepción hecha de quien lo necesite por problemas de salud o cuando el

profesor o profesora lo estime conveniente por circunstancias especiales.


PROYECTO EDUCATIVO

74

El alumnado y las aulas:

Cada grupo de alumnos tiene asignada un aula específica, que no será utilizada por ningún

otro grupo, salvo en los casos de desdobles, agrupamientos flexibles, clases de refuerzo o de

atención individualizada.

Cada grupo de alumnos es responsable del mantenimiento del orden y del perfecto estado de

su aula.

Los alumnos no abrirán las ventanas salvo por indicación de un profesor o una profesora. En

cualquier caso y al finalizar un periodo lectivo las ventanas volverán a permanecer cerradas.

Los alumnos se colocarán en el aula según el orden que determine el tutor o tutora del grupo,

salvo que otro profesor estime que en su clase la distribución deba ser diferente.

Los alumnos no pueden bajar al patio de recreo entre dos periodos lectivos, sino es con el

acompañamiento de un profesor o de una profesora.

Los alumnos no deben entrar en aulas que no les pertenezcan, siendo responsables en caso

contrario de las acciones que en dichas clases cometan.

Cuando el grupo abandone el aula por finalización de la actividad lectiva o por cambio de aula,

se apagarán las luces, se cerrarán las ventanas, se bajarán las persianas y se colocarán

adecuadamente las sillas y las mesas, para facilitar las labores de limpieza del aula. El profesor o

profesora que se encuentre en el aula velará por el cumplimiento de esta norma.

Los alumnos no abandonarán el aula hasta la finalización del bloque lectivo, que será señalado

mediante los sistemas acústicos propios del Centro. El profesorado no abandonará las aulas hasta

que todos los alumnos y las alumnas hayan salido de ellas.

Garantía de evaluación objetiva:

Con el fin de garantizar el derecho a que el alumno o la alumna sea evaluado o evaluada con

plena objetividad y sin ningún tipo de discriminación, al comienzo de las actividades lectivas, se

harán públicos por cada profesor o profesora: los criterios de promoción, evaluación y calificación,

el número de sesiones de evaluación, recuperaciones previstas y, en definitiva, toda la información

necesaria para la consecución del derecho mencionado.

Se organizarán sesiones de evaluación en Educación Primaria.

La Clase de Religión Católica y su alternativa:

La formación religiosa del alumnado se atiene a lo legislado sobre esta materia. Al matricularse

el alumnado o al inicio de cada curso escolar, los padres, madres o tutores legales deben

manifestar por escrito la opción de su preferencia: asignatura de Religión Católica o alternativa a la

Religión.


PROYECTO EDUCATIVO

75

El material escolar del alumnado:

Los alumnos deben acudir a clase con todos los útiles y materiales didácticos que le permitan

aprovechar las enseñanzas recibidas.

Si un alumno no trajese el citado material de manera reiterada e injustificada, su conducta

será considerada contraria a las normas de convivencia del Centro tratándose por el procedimiento

disciplinario habitual, con el oportuno parte de incidencia.

No se podrá traer ningún tipo de material no didáctico en horario lectivo (aquellos objetos cuya

utilización y/o manipulación en el Colegio perturben o impidan el desarrollo normal de las

actividades lectivas, ni ningún objeto de naturaleza o apariencia agresiva). Este tipo de material

será recogido por el profesor y para su devolución los padres, madres o tutores legales del alumno

deberán pedir una cita con el profesor tutor o con la Jefatura de Estudios del Colegio.

Comida y bebida:

Esta prohibido comer y beber en el interior de los edificios escolares, salvo autorización del

profesor, excepto en el patio, en los tiempos de recreo. Las botellas de agua no podrán ser

utilizadas en el aula, salvo con autorización expresa del profesor.

Los envoltorios de comestibles, botellas o recipientes y cualquier resto de alimentos deben ser

depositados en los contenedores apropiados para ello.

En E.I. el almuerzo de la mañana se come en la clase. Aprovechamos para trabajar hábitos de

alimentación y comida saludable. Extremaremos el cuidado para educarlos contra el consumismo

y fomentar la buena alimentación.

Teléfonos móviles:

Con el fin de no entorpecer el normal desarrollo de las clases, el alumnado no autorizado por el

profesorado no podrá utilizar los teléfonos móviles. Su utilización dará lugar al requisamiento

inmediato del aparato, que será depositado en la Jefatura de Estudios. Para su devolución los

padres, madres o tutores legales del alumno deberán pedir una cita con el profesor tutor o con la

Jefatura de Estudios del Colegio.


PROYECTO EDUCATIVO

76

CAPÍTULO V: PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASO DE ENFERMEDAD O ACCIDENTE.

Artículo 21

En cualquiera de estos casos o similares, el Tutor se pondrá en contacto con sus padres para

que éstos se hagan cargo del hijo. En caso de no poder contactar con ellos o un familiar cercano y

la circunstancia fuera de gravedad o urgencia, la Dirección del Centro tomará las medidas para que

dicho alumno sea llevado inmediatamente al Consultorio médico. Una vez allí, si el médico

decidiera que el alumno fuese llevado al Hospital, se solicitará, por el médico o por el Director, una

ambulancia o taxi. Hasta que el alumno sea entregado a la tutela de los padres, estará en todo

momento acompañado por algún profesor.

Los padres procurarán que siempre esté a disposición del Centro teléfono o teléfonos de

contacto en previsión de posibles incidentes de este tipo.

CAPÍTULO VI: LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Artículo 22

La norma fundamental de convivencia en la Comunidad Escolar del Colegio de Educación

Infantil y Primaria Rafael Alberti es el respeto mutuo, el diálogo con un lenguaje correcto y la

utilización de las normas de cortesía.

Es deber fundamental de quienes forman parte de la Comunidad Educativa crear activamente

un clima de convivencia y eficacia educativa en un proceso abierto en el que, con un máximo de

libertad y un mínimo de coacción, prime la autorresponsabilidad y el compromiso mutuo de

respetar y garantizar los derechos de las personas de la Comunidad. Por eso, será preocupación de

todos y de cada uno, resolver los problemas de disciplina en un ambiente de diálogo, procurando

llegar a soluciones que hagan innecesarias la sanción o la intervención de los órganos de gobierno.

Lo relativo a la convivencia y por tanto sus normas se atendrá lo establecido en los Títulos II y

III del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y al Plan de

Convivencia aprobado en el Consejo Escolar. En ambos documentos se especifican: medidas

preventivas, medidas de actuación, procedimientos y estrategias a utilizar para la resolución de

conflictos y medidas de seguimiento. Se explicitan además: personas que forman parte de la

Comisión de Convivencia, calendario regular de reuniones, competencias, sistema establecido para

informar sobre las decisiones adoptadas, buscando en todo momento la coherencia en la aplicación

de las normas y el tratamiento educativo de los temas de convivencia.

La Comisión de convivencia, por delegación del Consejo Escolar:

Ejercerá en el ámbito del Colegio.

Juzgará y corregirá el incumplimiento de las normas establecidas en el Centro.

Se pondrá en contacto con la familia del alumnado afectado cuando las circunstancias así lo

requieran.


PROYECTO EDUCATIVO

77

Se constituirá en la primera sesión del Consejo Escolar, al principio de cada curso,

determinándose su número y composición.

Supervisará el cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que hayan sido

impuestas.

Los incumplimientos de las normas de convivencia que estudie la Comisión de Convivencia

habrán de ser valorados considerando las circunstancias personales, familiares y sociales y todos

aquellos factores que pudieran haber incidido en la aparición del conflicto, recabando para ello, si

fuese preciso, los informes necesarios de padres, madres, tutores legales u organismos

competentes. También a estos efectos habrá que tener en cuenta la edad del alumnado, tanto en el

momento de decidir su incoación o sobreseimiento, como para graduar la aplicación de la sanción.

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia

tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto

de alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

En todo caso, en la corrección de los incumplimientos deberá tenerse en cuenta lo siguiente:

La imposición de sanciones deberá ajustarse a las garantías procedimentales establecidas en el

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado.

Ningún alumno podrá ser sancionado por conductas distintas a las tipificadas como faltas en el

Decreto anteriormente mencionado.

Los órganos competentes para la imposición de correcciones o la instrucción de expedientes

disciplinarios respetará la proporcionalidad de aquellas con las correspondientes faltas.

No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física o dignidad personal.

Ningún alumno podrá tener privación de su derecho a la educación ni de su escolaridad.

Se considerarán circunstancias atenuantes a la hora de aplicar las normas correctoras las

siguientes:

El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas.

La ausencia de intencionalidad

La reparación espontánea del daño, sea físico o moral.

La presentación de excusas por la conducta incorrecta, privadamente o/y en público.

No haber incumplido las normas de convivencia anteriormente.

El carácter ocasional de la conducta.

El supuesto previsto en el artículo 44.4 del Decreto 51/2007 de derechos y deberes del

alumnado.

Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta.

Se considerarán circunstancias agravantes las siguientes:

La premeditación.

La reiteración.

La falta de respeto al profesorado y a los demás miembros de la Comunidad Educativa en el

ejercicio de sus funciones.

Causar daño, injuria u ofensa a compañeros o compañeras de menor edad o recién

incorporados al Colegio.


PROYECTO EDUCATIVO

78

Las conductas que atenten contra el derecho a la no discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, capacidad económica, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por

padecer discapacidad física, sensorial o psíquica, o por cualquier condición personal o

circunstancia social.

Los actos realizados de forma colectiva que atenten contra los derechos de los demás miembros

de la Comunidad Educativa.

El uso de la violencia.

La publicidad de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Dar a conocer las

conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de cualquier

miembro de la Comunidad Educativa.

La gravedad de los perjuicios causados al Centro o a cualquier miembro de la Comunidad

educativa

La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, especialmente el

acoso o la intimidación.

Durante la segunda quincena del mes de septiembre de cada curso escolar el alumnado tendrá

la oportunidad de percibir su incidencia en la vida cotidiana del Colegio a través de la Campaña

Intensiva de Convivencia y Disciplina. Para ello se dedicarán las sesiones de tutoría necesarias a

informar al alumnado de sus deberes, derechos, faltas, sanciones y garantías procedimentales,

contenidas en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de

los alumnos y en el presente Reglamento de Régimen Interior.

La Campaña Intensiva de Convivencia y Disciplina de principio de curso, se continuará a lo

largo del curso y también será punto de tratamiento en la primera asamblea de padres, madres o

personas con responsabilidad de tutoría legal, a realizar en el primer trimestre del curso.

A final de cada trimestre se procederá a la revisión de las actividades realizadas relacionadas

con la convivencia y los objetivos alcanzados en cada ciclo, al respecto, para reflejarlas en la

memoria final de curso y sirviendo como punto de partida para la planificación del siguiente curso

escolar.

Como complemento de la campaña mencionada se expondrá en cada aula un resumen de las

normas de convivencia de cara al alumnado, en el que aparezcan reflejadas la mayoría de ellas.

Cuando un alumno sea sancionado por conductas tipificadas como injuria, ofensas, agresión

moral o física a otros miembros de la Comunidad Educativa deberá presentar excusas, así como

reconocer la responsabilidad en los actos, en público o privado, según corresponda por la

naturaleza de los hechos y, en lo posible, ante la misma audiencia que presenció los actos objeto de

sanción, siempre de acuerdo con lo que determine el órgano competente para imponer la

corrección.

Las trasgresiones de las normas de convivencia, referidas a alumnos y alumnas podrá ser

calificadas como:

Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro, que se denominarán

faltas.


PROYECTO EDUCATIVO

79

6.1. ACTUACIONES INMEDIATAS

Artículo 23. Actuaciones inmediatas.

a. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la

convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de

convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las

medidas posteriores previstas en el artículo 29.2.b) del decreto 51/2007.

b. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro,

el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

b.1. Amonestación pública o privada.

b.2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

b.3. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la

actividad durante el tiempo que estime el profesor.

b.4. Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo.

Artículo 24. Competencia.

a. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su

carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora.

b. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que

será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la

familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las

actuaciones que se especifican en el artículo 35.2.c) del decreto 51/2007 como de aquellas

situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez

llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario.

6.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Serán consideradas conductas contrarias para la convivencia en el centro, las siguientes:

a. Faltas injustificadas a clase.

b. Retrasos injustificados.

c. No hacer caso de las orientaciones e indicaciones de profesores y personal no docente.

d. Tratar con desconsideración o no respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias

de los miembros de la comunidad escolar.

e. Impedir el derecho a estudiar de sus compañeros.

f. Utilizar incorrectamente o con descuido los bienes e instalaciones del centro.

g. No respetar las pertenencias del resto de los miembros de la comunidad educativa.

h. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria,

que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro.

i. La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

j. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar.


PROYECTO EDUCATIVO

80

6.3. MEDIDAS DE CORRECCIÓN

Artículo 25. Medidas de corrección

Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro son las siguientes:

a. Amonestación escrita.

b. Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro

como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

c. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o,

si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a

las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días

lectivos.

d. Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días

lectivos.

e. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo

máximo de 15 días.

f. Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.

g. Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días

lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro,

llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado 1.a), será

preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad.

Así mismo se comunicará formalmente su adopción.

Artículo 26. Competencia.

La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo 38 corresponde al

director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación prevista en el artículo 22.2.b)

del Decreto.

Artículo 27. Régimen de prescripción.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de

30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas

por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.


PROYECTO EDUCATIVO

81

6.4. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Artículo 28.

Serán consideradas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello,

calificadas como faltas muy graves, las siguientes:

a. La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta,

al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas

personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

b. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, racial, o se realicen

contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

c. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos y material académico.

d. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material

o de las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

e. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

f. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de la actividad del

centro o que atenten de forma grave contra los derechos y deberes de los alumnos reflejados en

los capítulos II y III del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, de la Consejería de Educación

(BOCyL de 23 de mayo de 2007).

g. La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro

(faltas graves). En este sentido, se considerará reiteración la comisión de este tipo de conductas

en más de tres ocasiones, habiendo recibido la correspondiente sanción o medida correctora.

h. El incumplimiento de las sanciones impuestas correspondientes a conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia en el centro.

6.5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

6.5.1. SANCIONES

Artículo 29

Las sanciones que podrán imponerse por la comisión de las faltas previstas en el apartado anterior,

serán las siguientes:

a. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o,

si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a

las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener

una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.

b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo

superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.


PROYECTO EDUCATIVO

82

c. Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la

finalización del curso escolar.

d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo

superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del

derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho

periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar

dicho derecho.

e. Cambio de centro.

f. Acudirán al aula de patio aquellos alumnos por su mal comportamiento como medida

inmediata a su acción. Vigilarán por orden alfabético todos los profesores, según la plantilla.

g. El profesor o tutor que castigue a un alumno/a, avisará al Jefe de Estudios para que éste envíe

al profesor correspondiente.

6.6. PROCEDIMIENTOS SANCIONADORES PARA LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Artículo 30

6.6.1. Incoación del expediente sancionador

a. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro sólo podrán ser

sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento de expediente.

b. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa

propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no

superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

c. La incoación de los procedimientos sancionadores se llevará a cabo se formalizará de acuerdo

con el siguiente contenido:

c.1. Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente

perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

c.2. Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c.3. Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así

lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del

secretario, en su caso, recaerá en el personal docente del centro a propuesta del director

del mismo. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de

recusación.

c.4. En caso de que se considere conveniente, se hará constar la posibilidad de acogerse a los

procesos para la resolución de conflictos establecidos en el capítulo IV del Decreto

51/2007, de 17 de mayo, de la Consejería de Educación (BOCyL de 23 de mayo de 2007)

sobre mediación y procesos de acuerdo reeducativo.

d. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y

simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales. Asimismo, se

comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del

centro.


PROYECTO EDUCATIVO

83

Artículo 31

6.6.2. Medidas cautelares.

a. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar,

motivadamente, las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para

garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro. Dichas medidas podrán consistir en:

a.1. El cambio temporal de grupo.

a.2. La suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades

complementarias o extraescolares o al propio centro.

b. El periodo máximo de duración de las posibles medidas cautelares será de 5 días lectivos. El

tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso,

de la sanción a cumplir, siempre que ésta sea acorde con la medida cautelar adoptada.

c. Las medidas cautelares serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres

o tutores legales. El director podrá revocarlas en cualquier momento.

Artículo 32

6.6.3. Instrucción del expediente sancionador.

a. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las

actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las

responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que

contendrá los siguientes extremos:

a.1. Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.

a.2. Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

a.3. Sanciones aplicables en función de la falta cometida.

b. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales,

concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la

práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor

acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.

c. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará la propuesta de resolución en el

plazo de dos días lectivos donde se propondrá bien la declaración de no existencia de infracción

o bien la apreciación de su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los

siguientes extremos:

c.1. Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.

c.2. Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del Decreto

51/2007, de 17 de mayo, de la Consejería de Educación (BOCyL de 23/ mayo/ 2007).

c.3. Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

c.4. Sanción aplicable de entre las previstas en el apartado correspondiente y valoración de

la responsabilidad del alumno, con especificación de las circunstancias la agraven o

atenúen.

c.5. Especificación de la competencia del director para resolver.


PROYECTO EDUCATIVO

84

d. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno y también a sus

padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de

manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular

alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

e. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia,

elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

Artículo 33

6.6.4. Resolución.

a. Corresponde al director del centro la resolución del procedimiento sancionador, que deberá

realizarse en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente.

b. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos

constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe

interponer contra ella.

c. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al

miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo

de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

d. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del

centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer,

en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor

del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

e. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de

Educación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley

30/1992, de 26 de noviembre.

f. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya

transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las

medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

Artículo 34

6.6.5. Prescripción de las faltas y sanciones.

Las faltas tipificadas en el presente apartado y que se encuentran referidas a conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de noventa días

contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas

conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.


PROYECTO EDUCATIVO

85

Artículo 35. Disposiciones comunes.

a. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los

alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de

mediación y procesos de acuerdo reeducativo de conformidad con lo dispuesto en este capítulo.

b. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

b.1. Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras

calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo

o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a

ellas.

b.2. Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas

como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la

tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente

interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al

director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su

caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se

alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas

cautelares, si las hubiere.

b.3. No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la

responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2 de este Decreto.

b.4. Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y

procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto

prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

b.5. Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas

no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán

el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse

en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

Sección 1ª. La mediación escolar

Artículo 36. Definición y objetivos.

a. La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas,

contando con la ayuda de una tercera persona denominada mediador.

b. El objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el

proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria.

Artículo 37. Aspectos básicos para su puesta en práctica.

Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 41, para el desarrollo de la

mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a. La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo acogerse a ella cualquier alumno.

CAPÍTULO VII: LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO


PROYECTO EDUCATIVO

86

b. La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación

entre las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Requiere de la observancia

de confidencialidad por todas las partes implicadas.

c. Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y

cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

d. El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la

mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el

mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.

e. La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el

objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de

respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

Artículo 38. Finalización de la mediación.

a. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los

compromisos asumidos y el plazo para su ejecución.

b. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un

procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona

mediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructor

para que proceda al archivo del expediente sancionador.

c. Cuando la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos, el

mediador lo comunicará al director para que actúe, si la es conducta contraria a las normas de

convivencia aplicando las medidas de corrección oportunas y si es gravemente perjudicial para

la convivencia, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el

computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas.

d. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo por causas ajenas al

alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser

tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

e. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su

caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio.

Sección 2ª. Los procesos de acuerdo reeducativo

Artículo 39. Definición y objetivos.

a. El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los

conflictos surgidos por la conducta perturbadora de un alumno, llevada a cabo mediante un

acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales

b. Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben

la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso

educativo o el de sus compañeros.


PROYECTO EDUCATIVO

87

Artículo 40. Aspectos básicos.

a. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y

estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la

implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.

b. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los padres o

tutores legales ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro. De

todo ello se dejará constancia escrita en el centro.

c. Se iniciarán con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de

un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director.

d. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia

de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto

en el artículo 41.2.b). Si no se aceptara se aplicarán las medidas posteriores que correspondan,

sin perjuicio, en su caso, de proceder conforme al artículo 34.3 de este Decreto.

e. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos:

e.1. La conducta que se espera de cada una de los implicados.

e.2. Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.

ANEXO I: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

TIPIFICACIÓN DE FALTAS PROCEDIMIENTO A SEGUIR SANCIONES CORRESPONDIENTES

Insultos y falta de respeto a los

miembros de la Comunidad

Educativa

Amonestación y exigencia de

disculpa.

Acuerdo reeducativo.

Tareas durante el recreo.

No participar en actividades

extraescolares.

Falta de puntualidad o de

asistencia.

Hablar con los padres o

tutores.

Tareas durante el recreo

Comunicar al jefe de estudios.

Comunicar a los Servicios sociales de

la Comunidad.

Falta de higiene y aseo personal Hablar con los padres o

tutores.

Comunicar a los servicios sociales de

la Comunidad.

Alterar el desarrollo adecuado de la

clase

Hablar con el alumno.

Recogida de papeles en el

patio u otras dependencias

No participar en las actividades

extraescolares.

Deterioro del mobiliario del centro

o pertenencias de la Com. Ed.

Amonestación verbal Reparación por parte del alumno.

Abonar la factura de la reparación.

Traer móviles, MP3 y demás

reproductores

Amonestación verbal y

retirada del aparato.

1ª vez: se le retirará ocho días.

2ª vez: todo el curso y se devolverá en

junio a los padres

Traer elementos que perturben el

clima educativo (juguetes, material

escolar de diseño)

Amonestación verbal. Retirada del objeto.


PROYECTO EDUCATIVO

88


PROYECTO EDUCATIVO

89

Anexo III

NOTIFICACIÓN DE INCIDENCIAS A LA JEFATURA DE ESTUDIOS

Profesor/a:……………………………………………………………………………………………

Alumno/a: ……………………………………………………………………………………………

Materia…………………. Curso y grupo………………………..

DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA: Fecha……………… hora ……………….

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

El Encinar a…….. de………………de 200…

reverso del protocolo

MEDIDAS ADOPTADAS

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

POR: …………………………………………………………………………………………………..

Fecha del cumplimiento de la medida……………………….

Alumno/a: Profesor/a: Jefe de estudios:

Alumno/a Compañero/a Profesor/a Jefe de Estudios


PROYECTO EDUCATIVO

90

H.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

La descripción y las características del CEIP “Rafael Alberti” están detalladas en los capítulos 1

y 2 de este Proyecto Educativo de Centro.

H.1.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, las

actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, a

través de la participación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado

unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del

centro.

El clima de convivencia en el centro, en general, es bueno. No se observan problemas. En los

últimos cursos de la Educación Primaria surge algún conflicto esporádico, que se resuelve

fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse

sin recreo, de 11,45 h. a 12,15 h., en un aula habilitada para este fin, etc.). En algún caso debe

tomarse alguna medida más severa.

Respuestas del centro a estas situaciones.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la

actitud de participación del alumnado a través de los cauces que ofrece el Reglamento de

Régimen Interior. Consideramos el diálogo, respeto y comunicación básicos para solucionar

cualquier conflicto y creemos en la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través

de la adquisición de habilidades de resolución de conflictos.

Relación con las familias y la comunidad.

La relación, con las familias es buena en general, con reuniones de información y coordinación

de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación. Las situaciones

particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro se comentan

con la familia si procede algún tipo de intervención o información de la conducta (PAT).

Experiencias de convivencia realizadas en el centro.

Las experiencias que se han desarrollado en el centro para favorecer la convivencia las

podemos resumir en lo siguiente: Debate y discusión sobre la normativa del centro sobre

convivencia en las aulas.

Necesidades de formación.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es imprescindible

para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es

necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y

la conflictividad (coordinador y mediadores).

H.1. EL CENTRO DOCENTE, SITUACIÓN DE LA CONVIVIENCIA

H. PLAN DE CONVIVENCIA


PROYECTO EDUCATIVO

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H.2. OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN

Para desarrollar este plan de convivencia en el CEIP “Rafael Alberti” nos hemos basado en los

siguientes principios y objetivos generales:

La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicación de todos

los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el

fomento de una buena convivencia en el centro.

En materia de convivencia y disciplina, el profesorado está sometido a la correspondiente

normativa, fundamentalmente lo contemplado en el Real Decreto 33/1986 y la Orden 52/2005

relativa a la convivencia de los centros de Castilla y León. Por su parte, los alumnos

matriculados en el centro están obligados al cumplimiento de lo dispuesto en el Real Decreto

51/2007.

No consideramos los aspectos de convivencia sólo como aspectos organizativos sino además

como contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado. Se debe tener en cuenta la

convivencia y la participación como parte del aprendizaje.

No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como

un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental

de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un

clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Además, debe

desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación

social.

El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en toda sociedad

libre y democrática. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa y,

sobre todo, servir como medio de aprendizaje la búsqueda de alguna solución al conflicto de

forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una cierta armonía en las relaciones

entre las personas.

Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán, porque son

propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención contribuye a

reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo, de

modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y

autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias. La

disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y

conductuales.

Las actitudes a desarrollar deberán basarse en las siguientes Normas de Convivencia:

Asistir a clase. La asistencia será constante y regular. La familia será informada de las

faltas de asistencia.

Llegar con puntualidad y justificar por escrito las faltas de asistencia a clase (según

modelo). Las cuatro faltas de asistencia sin justificar serán comunicadas mensualmente por

el tutor al jefe de estudios (Plan de absentismo).


PROYECTO EDUCATIVO

92

Las entradas y (salidas) deberán realizarse en orden, por las escaleras y pasillos destinados

al efecto.

Seguir las orientaciones del profesorado en el ejercicio de sus funciones. Escucharemos a

quien nos hable y no interrumpiremos su discurso de forma brusca con nuestras opiniones.

Procuraremos no gritar mientras se habla y respetar el derecho a la libertad de expresión de

cada uno

Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa. Las

relaciones entre todos los miembros estarán regidas por el respeto y la tolerancia.

Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la

comunidad educativa.

No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza,

sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros.

Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.

Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. No sustraer

bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa.

Participar en la vida y funcionamiento del centro.

No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

Utilizar procedimientos pacíficos y no violentos en la resolución de conflictos.

Utilizaremos en todo momento un lenguaje adecuado. Evitaremos expresiones de mal gusto

y palabras malsonantes.


PROYECTO EDUCATIVO

93

H.3. ACTIVIDADES PREVISTAS

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades, sin

excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación General

Anual (PGA) de ese curso escolar:

Actividad: Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de convivencia y las Normas de

Convivencia con los padres y alumnos. Consensuar con el alumnado estas Normas de

funcionamiento.

Responsable: Equipo Directivo y Comisión de Convivencia.

Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las Normas de

Convivencia.

Metodología: Charla y debate con los padres en una reunión general organizada por

tutorías. Activa y participativa.

Espacios físicos: Aulas de tutoría.

Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará 1 sesión con padres y 1 o 2

sesiones de tutoría con los alumnos.

Actividad: Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier

aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo-clase o parte de él.

Responsable: Tutor y colaboración del Jefe de Estudios si se considera necesario.

Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las

Normas de Convivencia.

Metodología: Democrática, consensuada y participativa.

Espacios físicos: Aula de tutoría.

Temporalización: Durante todo el curso.

Actividad: Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la

convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede. Responsable: Tutor y

Comisión de Convivencia.

Responsable: Equipo Directivo, tutor y Comisión de Convivencia, pudiendo recabar, en su

caso, colaboración del E.O.E.P.

Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las

Normas de Convivencia.

Metodología: Democrática y participativa.

Espacios físicos: Centro.

Temporalización: Durante todo el curso.


PROYECTO EDUCATIVO

94

Actividad: Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de

cada trimestre para analizarlo posteriormente en reuniones específicas de Ciclo, Claustro y

Consejo Escolar.

Responsable: Tutor y Comisión de Convivencia.

Recursos: Informe de los tutores y la Comisión de Convivencia.

Metodología: Participativa y consensuada.

Espacios físicos: Aulas de tutoría y Sala de Profesores.

Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de Ciclo, otra en sesión de

Claustro y otra en reunión del Consejo Escolar.

Actividad: Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la

aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc.

Responsable: Tutores.

Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su aplicación en

el aula.

Metodología: Activa y participativa

Espacios físicos: Aulas de tutoría.

Temporalización: Al menos 1 sesión de tutoría en cada curso.

Actividad: Información a padres sobre el maltrato entre compañeros (bullying).

Responsable: El establecido para la actividad, los tutores y el Equipo Directivo, si fuera

necesario, así como el E.O.E.P.

Recursos: Charla a padres donde se incida en las estrategias familiares que son más

recomendables para favorecer la resolución de conflictos.

Metodología: Información y debate.

Espacios físicos: Aulas de tutorías.

Temporalización: Una sesión a lo largo del curso.

Actividad: Celebración el día 30 de enero del: “Día escolar de la no violencia y la paz”

Responsable: Tutores y Coordinadores de Ciclo..

Recursos: Actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el

respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria del centro: redacciones,

descripciones, narraciones, dibujos, …

Metodología: Activa y participativa

Espacios físicos: Aulas de tutoría y acto común en el patio de juegos o lugar a definir.

Temporalización: 1 sesión de tutoría en cada curso.


PROYECTO EDUCATIVO

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H.4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

H.4.1.PROCEDIMIENTOS GENERALES

Los procedimientos generales de actuación en el CEIP “Rafael Alberti”, para situaciones

puntuales donde se observen alteraciones del comportamiento y maltrato entre compañeros, se

guiarán fundamentalmente por el decreto 51/2007

H.4.2. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS

Los procedimientos específicos de actuación en el CEIP “Rafael Alberti” para mantener una

buena convivencia y un clima positivo, se derivan de las Normas de Convivencia del centro.

En concreto nos referimos a los siguientes apartados que han sido consensuados por todos los

sectores de la comunidad educativa:

Serán conductas contrarias a las Normas de Convivencia

Faltas injustificadas a clase.

Retrasos injustificados.

No hacer caso de las orientaciones e indicaciones de profesores y personal no docente.

Tratar con desconsideración o no respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y

creencias de los miembros de la comunidad escolar.

Impedir el derecho a estudiar de sus compañeros.

Utilizar incorrectamente o con descuido los bienes e instalaciones del centro.

No respetar las pertenencias del resto de los miembros de la comunidad educativa.

Serán conductas gravemente contrarias a las Normas de Convivencia:

Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad

educativa.

La reiteración, en un mismo curso, de conductas contrarias a las Normas de Convivencia.

La agresión grave, física o moral, o la discriminación grave contra los miembros de la

comunidad escolar.

Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes

de otros miembros de la comunidad educativa.

Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de la actividad del

centro.

Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad de los miembros de la comunidad

educativa o la incitación a las mismas.

El incumplimiento de las sanciones impuestas.

Las medidas correctoras de las conductas contrarias a las Normas de Convivencia podrán ser:

La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios.

Quedarse sin recreo.


PROYECTO EDUCATIVO

96

Acudir al centro por la tarde de 16,00 h. a 17,00 h. el día asignado para la tutoría de padres

del curso, con el fin de realizar actividades de estudio.

La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y comunicación a

los padres o tutores.

Realización de tareas, encomendadas por el Jefe de Estudios, de adecentamiento o que

contribuyan a reparar el daño causado, o a reponer el material del centro.

Rectificación pública, cuando proceda.

Restitución o reparación de las pertenencias sustraídas o dañadas.

Suspensión por el Jefe de Estudios del derecho a participar en actividades complementarias

o extraescolares.

Suspensión por el Director del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro de

uno a tres días.

Expediente disciplinario:

Las conductas gravemente contrarias a las Normas de Convivencia del centro serán

corregidas siguiendo el decreto 51/2007.

En la designación del instructor quedarán excluidos:

Los miembros del Equipo Directivo.

Los profesores que impartan clase en el grupo de los alumnos al que pertenece aquel al

que se le inicia el expediente.

Los profesores que estén efectuando alguna sustitución de período inferior al restante

para que concluya el curso escolar, o que compartan centro.

Los profesores que, en el mismo curso académico, ya hubieran desempeñado tal

función.

Expulsiones

La exclusión del alumnado de las aulas constituye un recurso excepcional, tan sólo justificable

en beneficio del buen clima de trabajo de los compañeros de su grupo. Si un profesor se ve en este

caso, informará de tal incidencia a la Jefatura de Estudios, con mención expresa de las

circunstancias que motivaron la adopción de tal medida. Dicho informe, o amonestación, debe

presentarlo el profesor junto con el alumno al jefe de estudios. El jefe de estudios le impondrá, si

procede y después de escuchar al alumno, una sanción acorde con la falta (puede ser simplemente

una corrección verbal) y le exigirá un compromiso de modificación de su conducta.

Si la amonestación corresponde a una falta considerada como grave, pasará al expediente del

alumno y se informará mediante una llamada telefónica y por escrito a los padres, además de hacer

mención expresa de esta circunstancia en el boletín trimestral de notas que se envía a la familia. Si

se acumularan tres amonestaciones se dará a conocer a los padres con una llamada telefónica y

una citación ante la Comisión de Convivencia.

Además, al acumular un número a determinar de amonestaciones graves, podrá imponerse

una sanción acorde a lo expresado en el Real Decreto 51/2007.


PROYECTO EDUCATIVO

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Comisión de Convivencia

Dependiente del Consejo Escolar.

La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien elabore y apruebe

el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de

todos los sectores de la comunidad educativa.

Funcionamiento:

Composición:

La Comisión de Convivencia en el CEIP “Rafael Alberti” estará constituida por el

Director, el Jefe de Estudios, dos padres y dos profesores del Consejo Escolar.

Competencias

o Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes.

o Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse, así como velar por el

cumplimiento de este reglamento.

o Ser informada por la Jefatura de Estudios de los casos y atender las posibles

reclamaciones.

o Adoptar medidas correctoras o sancionadoras.

Infraestructura y recursos:

La Comisión de Convivencia en el CEIP “Rafael Alberti” dispondrá de los medios

necesarios para desarrollar su labor y resolver cualquier conflicto que surja en el centro.

Periodicidad de reuniones:

La Comisión de Convivencia en el CEIP “Rafael Alberti” se reunirá, cada vez que sea

necesario, por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre.

Información de las decisiones:

Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán

entregadas para su información a los tutores afectados.

Coherencia en la aplicación de las normas:

La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia entre la aplicación de la norma o

consecuencia ante un conflicto determinado y la finalidad eminentemente educativa de

la misma.


PROYECTO EDUCATIVO

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H.5. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el CEIP “Rafael

Alberti”, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro, quedarán reflejados en la

Memoria anual de centro.

Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

Trimestralmente la Comisión de Convivencia elaborará un informe que debe recoger las

incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados

conseguidos.

Una copia del informe, se comentará en el Consejo Escolar y en el Claustro y otra copia se

enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).


PROYECTO EDUCATIVO

99

I. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN

ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Teniendo como referentes ineludibles el respeto hacia los alumnos y sus familias por un lado y

el reconocimiento y consideración a los maestros en su labor docente por otro, se fomentarán

aquellas iniciativas tendentes a conocer los intereses de las personas que constituyen la

Comunidad Educativa, para lograr una mayor motivación en su labor y alcanzar un clima de

convivencia satisfactorio. Se impulsarán todas aquellas iniciativas destinadas a potenciar la

participación activa de todos los sectores de la Comunidad Educativa en la vida escolar.

Además, nuestro centro pretende que padres, alumnos y profesores se involucren activamente

en la mejora de la calidad de la enseñanza en el mismo, pudiendo hacerlo a través de diversas vías:

Padres:

Acudiendo a convocatorias de carácter general o individual dónde son informados por el tutor

de la trayectoria personal y académica de su hijo.

Colaborando en alguna ocasión concreta cuando sea requerido por el tutor.

Representando a los padres a través de AMPA, Comisión de convivencia y Consejo Escolar.

Organizando y colaborando en actividades extraescolares.

Colaborando en la semana cultural del centro y otras celebraciones.

Aportando ideas para potenciar el fomento a la lectura.

Informándose de la labor desarrollada en el centro y dando su opinión.

Solicitando entrevistas informativas personales con el profesor-tutor.

Alumnos:

Participando en el consenso de las normas de convivencia.

Aportando ideas y sugerencias (cursos superiores) para actividades, salidas extraescolares,

actuaciones…

Colaborando en el cuidado, la ornamentación y la limpieza del colegio.

Participando en actividades de animación a la lectura (intercambio de libros entre cursos,

realizando lecturas para los más pequeños,…).

Cooperando con el profesorado en las tareas que se les requiera, dentro y fuera del aula.

Profesores:

Siendo miembros de las distintas comisiones (Semana cultural, concursos literarios,

exposiciones, conmemoraciones,...) y órganos colegiados del centro (Consejo Escolar y Claustro

de profesores).

Convocando reuniones generales o entrevistas con los padres.

Enviando información a las familias sobre incidentes puntuales con sus alumnos.

Facilitando la transmisión de las comunicaciones (circulares de AMPA).

Colaborando en actividades promovidas por AMPA.

Organizando, coordinando y supervisando actividades extraescolares.

Canalizando todas las iniciativas encaminadas a la mejora de la calidad de la enseñanza.


PROYECTO EDUCATIVO

100

J. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL

MUNICIPIO, RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA

MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS

J. 1. OBJETIVOS

Conocer las instituciones del municipio, y otras instituciones que tengan relación con la

comunidad educativa. Darlas a conocer a los alumnos y padres.

Regular y facilitar las relaciones con ellas. Utilizar sus servicios cuando sea necesario.

Colaborar con ellas en los aspectos relacionados con la educación.

J.2. INSTITUCIONES DEL MUNICIPIO

J.2.1 AYUNTAMIENTO.

Pone a nuestra disposición tanto medios materiales como humanos. A destacar la figura del

animador – monitor deportivo en perfecta coordinación con el colegio. Dar a conocer la composición

del Ayuntamiento y del edificio situado en la localidad de Terradillos, invitar a canalizar demandas

a través de cartas dirigidos a su Alcalde. Visitar la página WEB del Ayuntamiento.

J.2.2 SERVICIO DE MANTENIMIENTO DEL AYUNTAMIENTO:

Poner en conocimiento de este servicio las deficiencias de mantenimiento para el

funcionamiento de todas las dependencias, especialmente aquellas averías que supongan peligro

para la integridad física de los alumnos y proponer las mejoras que se consideren necesarias.

J.2.3 UTILIZACIÓN DEL CENTRO

Se cumplirá lo que establece al efecto el Art. 9 del RD 2.274 de 22/12/93 (BOE de 22/01/94).

J.3. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

Participan en el Centro según la normativa vigente como en el Consejo Escolar, la Comisión de

Convivencia, actividades extraescolares etc. En caso de necesitar las instalaciones del Centro se

solicitará por escrito con una antelación de cuarenta y ocho horas al Presidente del C. Escolar.

El Claustro del centro se propone potenciar la participación de los padres en esta asociación y

colaborar con ellos programando actividades conjuntas.


PROYECTO EDUCATIVO

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J.4. IESO “QUERCUS”

Se mantendrán contactos con el Instituto, especialmente en lo que se refiere a los alumnos que

pasan a la ESO desde nuestro centro: trimestralmente se coordinarán contenidos, objetivos y

metodología entre los profesores de las áreas básicas; a final de curso los alumnos de 6º visitarán el

Instituto, conocerán sus dependencias y podrán preguntar a los profesores sus dudas. El equipo

psicopedagógico informará al orientador del Instituto de los resultados de las pruebas de nivel.

El tener en ocasiones a profesores compartidos de PT y AL, facilita la relación y coordinación.

Asistir a las fiestas organizadas por el AMPA (Jornadas de puertas abiertas), la celebración

conjunta del Carnaval…

J.5. PARROQUIA / CARITAS / MANOS UNIDAS

Realizando entrevistas relacionadas con alumnos de minorías étnicas o clases sociales

desfavorecidas. Colaborando en la donación de libros de texto a los alumnos más necesitados y

participando en la Operación Bocata y en las actividades correspondientes.

J.6. CEAS

Colaboración entre la asistente social del Equipo y la del Ayuntamiento en relación con los

alumnos a los que se detecten carencias asistenciales, así como en los casos de absentismo escolar.

J.7. LOS SERVICIOS SANITARIOS

El Centro de Salud organiza programas de educación para la salud de gran interés para

nuestros alumnos, especialmente lo referente a campañas de vacunación, hábitos saludables de

alimentación etc. Acudir si se les necesita en caso de accidente o emergencia y facilitar el proceso

en campañas de vacunación y reconocimientos.

J.8. ASOCIACIONES CULTURALES

J.8.1. AQUÍ SE HACE TEATRO:

Valorar la labor de esta asociación, fomentar el entusiasmo y la participación de los alumnos.

Agradecer las representaciones que tanto hacen disfrutar a profesores y alumnos.

J.8.2. ASOCIACIÓN DE SENEGALESES


PROYECTO EDUCATIVO

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Interesarnos por sus fiestas, celebraciones, cocina etc., para enriquecer a nuestros alumnos

con las manifestaciones de otras culturas.

J.8.3. “ENCINA VIVA”

Esta asociación surgió de la iniciativa de un grupo de padres (a raíz de una Escuela de Padres)

que se propusieron “hacer algo por nuestros jóvenes”. La integran: un grupo de padres y madres,

AMPAS del IESO y del Colegio, educadores de calle, CEAS de la zona, parroquia, Caritas,

Ayuntamiento, y directores del IESO y Colegio. Se reúnen periódicamente.

L. LA EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD

En nuestro centro, dada la diversidad creciente de la procedencia del alumnado, se plantean

los siguientes retos:

Superación de desigualdades: apostamos por la igualdad educativa para combatir las

situaciones de discriminación y los procesos de exclusión social en que se encuentran muchas

personas, invirtiendo así la tendencia al fracaso del alumnado perteneciente a familias

inmigrantes, desestructuradas o desfavorecidas.

Educación de calidad para todas las personas: la escuela es el espacio clave para desarrollar

las capacidades y dotar al alumnado de los instrumentos que le permitan enfrentarse a las

nuevas situaciones dentro de la sociedad de la información.

Mejora de la convivencia: posibilitar el desarrollo de las capacidades de dialogo y crítica para

la construcción de una sociedad igualitaria, intercultural y solidaria.

Aunque el problema de la exclusión social sobrepasa el ámbito educativo, el Colegio puede

contribuir a perpetuarla o ayudar a superarla. Nos esforzaremos especialmente en dotar a nuestros

alumnos de las estrategias necesarias para desenvolverse en una sociedad igualitaria y justa.

La intervención educativa de atención a la diversidad requiere concentrar esfuerzos e iniciativas

para poner en marcha las fórmulas más adecuadas para desarrollar al máximo las capacidades de

nuestros alumnos.

Se contemplará la designación de un profesor responsable de igualdad que coordinará todas las

iniciativas y propuestas que contribuyan a la mejor atención de nuestros alumnos.

Priorizaremos las áreas instrumentales: lengua, matemáticas, tecnologías de la Información y

comunicación. A la vez potenciaremos las capacidades que favorezcan el desarrollo integral de la

persona, como son la comunicación, la actitud crítica, el trabajo en equipo, el disfrute de la

literatura y las artes, las manifestaciones valiosas de otras culturas… Se promoverá la cooperación,

la autonomía, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el aprender a aprender… Se

buscarán estructuras flexibles que proporcionen un clima estimulante de aprendizaje y proyectos

de trabajo creativos.


PROYECTO EDUCATIVO

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M. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O

TUTORES NO HAYAN OPTADO PORQUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA

Los alumnos que no reciban enseñanza de religión tendrán la debida atención educativa a fin

de que la elección de una u otra opción, no suponga discriminación alguna.

Dicha atención no comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al

conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.

Las actividades que diseñemos se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de

religión y estará orientada a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no

serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. El centro

facilitará periódicamente información a la familia de las actividades desarrolladas por el alumno.

N. DISPOSICIONES FINALES

1. El RRI se revisará cada tres años.

2. Respecto al presente documento (Proyecto Educativo) se realizará cada cinco años, es decir,

los años terminados en 3 y 8.

El Encinar, a 28 de mayo de 2008

Vº Bº El Director El secretario

Fdo. Luis Iglesias Sánchez Fdo. Carlos Mateos Andrés

Este Proyecto Educativo fue aprobado por unanimidad en el Consejo Escolar celebrado el 27 de

junio de 2008.

Primera modificación sep-oct de 2009, en cuanto a la Comisión Permanente, el horario general

del centro y criterios de promoción; aprobado por el Consejo escolar el 13 de octubre de 2009:

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