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CAUSAS QUE GENERAN LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA, ENTRE LOS AÑOS 2012 AL 2014, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA PEDRO PABÓN PARGA DEL MUNICIPIO DEL CARMEN DE APICALÁ – TOLIMA LUIS ALFREDO OSUNA ZABALETA LADY JOHANNA VERÁSTEGUI PERDOMO Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magister en Educación Directora FLOR ALBA VARGAS SILVA Doctora en Educación UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ-TOLIMA 2015
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CAUSAS QUE GENERAN LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE
LOS NIVELES DE BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA, ENTRE LOS AÑOS 2012 AL
2014, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA PEDRO PABÓN PARGA DEL
MUNICIPIO DEL CARMEN DE APICALÁ – TOLIMA
LUIS ALFREDO OSUNA ZABALETA
LADY JOHANNA VERÁSTEGUI PERDOMO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Educación
Directora
FLOR ALBA VARGAS SILVA
Doctora en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ-TOLIMA
2015
2
3
4
5
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo primordialmente a Dios por darnos la inteligencia, sabiduría,
paciencia, entendimiento y la capacidad para desarrollar e implementar este proyecto.
A nuestros padres por todo su apoyo, comprensión y confianza.
A cada uno de nosotros por el compromiso y empeño que le pusimos para sacar adelante
este proyecto investigativo.
Lady Verástegui y Alfredo Osuna
Dedico este trabajo a mi hermosa mujer por su paciencia, comprensión y
acompañamiento en el desarrollo de esta investigación.
Alfredo Osuna
6
AGRADECIMIENTOS
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que conformamos el
grupo de trabajo. Por esto agradecemos a nuestra asesora de investigación Dra. Flor
Alba Vargas Silva quien con sus valiosos conocimientos, paciencia, amabilidad y
dedicación, orientó y brindó bajo un continuo acompañamiento, colaboración y
disposición, significativos consejos y sugerencias, las cuales permitieron que este trabajo
investigativo llegara a un feliz término.
A los 26 desertores que formaron parte de la población y muestra de la presente
investigación, pues fueron ellos los principales actores del desarrollo del estudio, quienes
compartieron con nosotros sus experiencias educativas como personales. A los 14
docentes quienes aportaron de manera amable sus saberes empíricos con relación a la
deserción escolar.
Al rector encargado de la institución, Esp. Luis Holman Carvajal Betancourt, quien nos
aportó las bases de datos estadísticos referente a la matricula inicial, final y de deserción
entre los años 2012 al 2014.
A los padres de familia y/o acudientes de los desertores, quienes nos aportaron su
valioso tiempo y compartieron con nosotros sus pensamientos y sentimientos generados
por la deserción escolar de sus acudidos.
Al auxiliar administrativo Leider Navarro, quien nos compartió su experiencia como
secretario de la institución y la persona encargada de manejar la plataforma del SIMAT.
7
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
17
1. ACERCAMIENTO A LA DESERCIÓN ESCOLAR: LA PROBLEMÁTICA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA PEDRO PABÓN PARGA
DEL MUNICIPIO DEL CARMEN DE APICALÁ
21
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
21
2. OBJETIVOS 30
2.1 OBJETIVO GENERAL 30
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
30
3. JUSTIFICACIÓN
31
4. HIPÓTESIS Y / O PREGUNTAS GENERADORAS.
33
5. LA DESERCIÓN ESCOLAR VISTA COMO UN FENÓMENO MULTICAUSAL:
ESTUDIOS PREVIOS Y REFERENTES TEÓRICOS
34
5.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 34
5.1.1 Antecedentes Internacionales 34
5.1.2 Antecedentes Nacionales 36
5.1.3 Antecedentes Locales 45
5.2 BASES TEÓRICAS 45
5.2.1 La Deserción Escolar como un Fenómeno Complejo 45
5.2.2 Tipología y Clasificación de la Deserción Escolar 47
5.2.3 La Deserción Escolar – Políticas Públicas y Visión Estatal 50
5.2.4 Aspectos Pedagógicos Relacionados con la Deserción Escolar. 56
5.3 MARCO CONCEPTUAL 59
5.3.1 Definición de Términos. 59
8
6. COMPRENDIENDO LAS CAUSAS QUE GENERAN LA DESERCIÓN
ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA METODOLÓGICA
62
6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 62
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 63
6.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 64
6.3.1 Fases de la Investigación 65
6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 67
6.5 POBLACIÓN Y MUESTRA. 67
6.5.1 Criterios de selección de la muestra 68
Pág.
6.5.2 Muestra de Investigación 69
6.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 70
6.6.1 Definiciones de Deserción Escolar 70
6.6.2 Conceptualización y Tipo de la Variable 72
6.6.3 Dimensiones de la Variable 72
6.6.4 Medición de los Indicadores 73
6.7 ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS RESULTADOS 74
6.7.1 Análisis Cuantitativo 75
6.7.2 Análisis Cualitativo 89
6.7.3 Autobiografías 90
6.7.4 Entrevistas y testimonios de vida 90
6.7.5 Dimensión Personal 94
6.7.6 Dimensión Familiar 96
6.7.7 Dimensión institucional 97
6.7.8 Dimensión Académica 99
6.7.9 Variables de Deserción 102
6.7.10 Dimensión Personal 106
6.7.11 Dimensión Académica 109
6.7.12 Dimensión Familiar 111
9
6.7.13 Dimensión Institucional 113
6.7.14 Dimensión Contextual 116
6.7.15 Dimensión Académica 119
6.7.16 Dimensión Institucional 120
6.7.17 Dimensión Personal 122
6.7.18 Dimensión Familiar 123
6.7.19 Dimensión Contextual 125
6.7.20 Análisis de Datos desde el Método De Triangulación Metodológica
126
7. CONCLUSIONES
130
RECOMENDACIONES
133
REFERENCIAS 137
10
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Estadísticas de deserción escolar año 2012- Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima
22
Tabla 2. Estadísticas de deserción escolar año 2013- Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima
23
Tabla 3. Estadísticas de deserción escolar año 2014- Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima
23
Tabla 4. Alumnos desertores en los establecimientos educativos oficiales y
privados por nivel académico. 2000-2010
44
Tabla 5. Población y muestra de los actores participantes en el estudio del
fenómeno de la deserción escolar
69
Tabla 6. Medición de Indicadores 73
11
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Fases del Diseño de Investigación 64
Figura 2. Grado que cursaba cuando se retiró el desertor 76
Figura 3. Año en que desertó el encuestado 77
Figura 4. Apoyo institucional a los desertores 78
Figura 5. Importancia del apoyo institucional a los desertores 78
Figura 6. Trabajo actual de los desertores 79
Figura 7. Tiempo que dedican al trabajo los desertores que laboran
actualmente
80
Figura 8. Limitaciones económicas para los gastos escolares 81
Figura 9. Nivel educativo del padre del desertor 82
Figura 10. Nivel educativo de la madre del desertor 82
Figura 11. Factores relacionados con la dimensión personal 84
Figura 12. Factores relacionados con la dimensión familiar 85
Figura 13. Factores relacionados con la dimensión institucional 86
Figura 14. Factores relacionados con la dimensión académica 87
Figura 15. Factores relacionados con la dimensión contextual 87
Figura 16. Procedimiento para el análisis de las autobiografías 90
Figura 17. Procedimiento para el análisis de las entrevistas y los testimonios 90
Figura 18. Esquema Conceptual para Analizar las Auto-Biografías 93
Figura 19. Esquema conceptual para analizar la dimensión personal
(Autobiografías)
94
Figura 20. Esquema conceptual para analizar la dimensión familiar 96
Figura 21. Esquema conceptual para analizar la dimensión institucional 97
Figura 22. Esquema conceptual para analizar la dimensión académica 99
Figura 23. Esquema conceptual para analizar la entrevista semi-estructurada
dirigida a docentes, directivos docentes y auxiliar administrativo.
101
Pág.
12
Figura 24. Esquema conceptual sobre las variables de la deserción 102
Figura 25. Esquema conceptual sobre la dimensión personal según la
entrevista
106
Figura 26. Esquema conceptual sobre la dimensión académica según la
entrevista
109
Figura 27. Esquema conceptual sobre la dimensión familiar según la entrevista 111
Figura 28. Esquema conceptual sobre la dimensión institucional según la
entrevista
113
Figura 29. Esquema conceptual sobre la dimensión contextual según la
entrevista
116
Figura 30. Esquema conceptual para analizar las causas de la deserción según
los testimonios
118
Figura 31. Esquema conceptual sobre la dimensión académica según los
testimonios
119
Figura 32. Esquema conceptual sobre la dimensión institucional según los
testimonios
120
Figura 33. Esquema conceptual sobre la dimensión personal según los
testimonios
122
Figura 34. Esquema conceptual sobre la dimensión familiar según los
testimonios
123
Figura 35. Esquema conceptual sobre la dimensión contextual según los
testimonios
125
Figura 36. Esquema conceptual los resultados de la triangulación 128
13
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Gráfica estadística de estudiantes escolarizados y desertores, año
2012.
145
Anexo B. Modelo de encuesta estructurada aplicada a desertores de básica
secundaria y media de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
147
Anexo C. Modelo de entrevista semiestructurada para directivos docentes,
docentes de básica secundaria y media, y auxiliar administrativo perteneciente
a la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga.
153
Anexo D. Modelo de autobiografia aplicada a desertores de básica secundaria
y media de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
156
Anexo E. Modelo de testimonio de vida aplicada a padres de familia y/o
acudientes de desertores de básica secundaria y media de la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
158
Anexo F. Matriz de Frecuencia 160
Anexo G. Matriz de Instrumento 161
14
RESUMEN
Realizar una investigación que aborde la deserción escolar de los estudiantes de los
niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del Carmen de Apicalá, permite entender con
exactitud el fenómeno estudiado, para ello, se hace necesario indagar las cifras de
deserción escolar en el centro educativo anteriormente mencionado, así mismo,
identificar, clasificar y caracterizar las causas que motivaron a los educandos a
abandonar sus estudios, todo esto, mediante una investigación de enfoque mixto-
secuencial de tipo comprensivo, aplicando encuestas, entrevistas, autobiografías y
testimonios de vida a los protagonistas de este fenómeno, tales como desertores, padres
de familia, directivos docentes, docentes y auxiliar administrativo, utilizando para su
análisis el método de la triangulación metodológica, pues el aporte más importante está
dado al conocimiento específico de las razones por las cuales los discentes de este
centro escolar toman la decisión de abandonar las aulas, esta información posibilita la
toma de decisiones por parte de las directivas institucionales y de la secretaria de
educación departamental para presentar y ejecutar acciones pertinentes que permitan
abordar y contrarrestar esta problemática.
El método de la triangulación metodológica, deja de manifiesto que para la presente
investigación, las causas específicas por las cuales los educandos deciden abandonar
el sistema educativo, se encuentran determinadas en su mayoría por inconvenientes en
la dimensión institucional, entre ellas, la falta de acompañamiento institucional y la
dificultad en las relaciones Docente-Estudiante, seguidas de otras, que hacen que este
fenómeno sea multicausal.
Palabras claves: deserción, fenómeno, abandono y sistema educativo.
15
ABSTRACT
Conduct a research to address the dropout of students in middle and high school levels
Basic, between 2012 and 2014, at the Technical Educational Pedro Pabón Parga
Institution, Carmen de Apicala, Enables you to understand accurately the studied
phenomenon, for this, it is necessary to ascertain the numbers of dropouts in the
aforementioned school, likewise, identify, classify and characterize the causes that
motivated the students to abandon their studies, all this, through an investigation of
mixed-type comprehensive tiered approach, using surveys, interviews, autobiographies
and testimonies of life to the protagonists of this phenomenon, such as dropouts, parents,
school administrators, teachers and administrative assistant, using analysis the
methodological triangulation method, as the most important contribution is given to
specific knowledge of the reasons why the learners of this school take the decision to
leave the classroom, with this, making it possible decisions by institutional guidelines and
secretary of education department to introduce and implement appropriate actions to
address and counter this problem.
The method of the methodological triangulation, it is clear that for the present
investigation, the specific causes by which the learners decide to leave the education
system are determined in its majority by disadvantages in the institutional dimension,
including the lack of institutional support and the difficulty in relationships Teacher-
student, followed by others, that make this phenomenon is probably multifactorial.
Keywords: Dropout, phenomenon, abandonment and educational system.
16
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación que se presenta a continuación ha focalizado su estudio en
los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá en el
departamento del Tolima.
Por medio de este estudio se pretende comprender las causas que generan la deserción
escolar de los estudiantes de los niveles de básica secundaria y media entre los años
2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del
Carmen de Apicalá – Tolima, a través de la aplicación de diversas técnicas de
investigación, con el fin de entender con exactitud el fenómeno estudiado.
Esta problemática es abordada desde diversos estudios, informes y teorías que
sustentan el fenómeno de la deserción o abandono escolar como una situación
multicausal, siendo estos aportes, elementos enriquecedores junto a otros parámetros
requeridos para llevar a cabo el desarrollo del presente trabajo.
El estudio está sustentado teóricamente bajo los aportes dados por diversos autores e
instituciones que han centrado su preocupación en la deserción escolar de los
estudiantes en los niveles de preescolar, básica y media, entre ellos se puede mencionar
a SIMPADE, donde se afirma que la deserción escolar es la interrupción o desvinculación
del sistema educativo, es decir, que los niños y jóvenes que asisten al colegio dejan de
hacerlo y no logran culminar sus estudios, evento que aunque le ocurre al niño, tiene
causas y consecuencias en las instituciones educativas y las familias; en esta misma
línea se encuentra el Ministerio de Educación Nacional, el cual señala que la deserción
escolar puede entenderse como el abandono del sistema educativo por parte de los
estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior
del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno; este
17
problema trae consecuencias negativas, pues como lo sustentan Hein, (2004) citado por
Richards, Sotomayor y Pérez, (2000):
El abandonar los estudios prematuramente, merma las posibilidades de
desarrollo e inserción social y cultual de las personas que lo protagonizan,
se convierte en antecedente de bajos ingresos, inestabilidad laboral,
desempleo y aparece asociada con otros fenómenos de desintegración y
exclusión social, como por ejemplo la delincuencia (p. 7).
Así pues, se puede afirmar que el aporte de este trabajo está centrado en la clasificación,
categorización y entendimiento con exactitud de las causas específicas por las cuales
los discentes de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del Carmen de
Apicalá abandonan el sistema escolar, aportando con ello, conocimiento, interpretación
y comprensión de las verdaderas razones de la deserción escolar; con ello se posibilita
la toma de decisiones por parte de las directivas institucionales y de la secretaria de
educación departamental para presentar y ejecutar acciones pertinentes que permitan
abordar y contrarrestar esta problemática.
Es necesario entender que la deserción escolar es un problema que para enfrentarlo
requiere de la convergencia de muchos actores, como los jóvenes, las familias, las
escuelas y las autoridades locales, puesto que con su presentación se restringen las
posibilidades de desarrollo social y progreso personal, así que dejar la escuela, perpetúa
el ciclo de la pobreza, pues es la educación la base fundamental para impulsar el
desarrollo de los pueblos.
Este trabajo investigativo está orientado a la comprensión de las causas que generan la
deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica secundaria y media, entre
los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga y se
desarrolla a través de una investigación de enfoque mixto-secuencial de tipo
comprensivo; este se encuentra dividido en tres capítulos, brindando con ello de manera
muy completa toda la fundamentación necesaria para la presente investigación.
18
En síntesis, el primer capítulo titulado un acercamiento a la deserción escolar: la
problemática en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del
Carmen de Apicalá, hace referencia al problema, en este se muestra el planteamiento y
la formulación del mismo, objetivos general y específicos, justificación de forma concreta
acerca de la problemática estudiada y la hipótesis que inicialmente se planteó el grupo
investigador con respecto al fenómeno de la deserción escolar.
El segundo capítulo denominado la deserción escolar vista como un fenómeno
multicausal: estudios previos y referentes teóricos da a conocer al lector las bases
teóricas que fundamentan la investigación, iniciando con un recorrido por antecedentes
de tipo internacional, nacional y local, como también por un amplio soporte teórico y
terminando con una definición clara de los términos y conceptos manejados en el
presente trabajo.
En el último capítulo, llamado comprendiendo las causas que generan la deserción
escolar desde la perspectiva metodológica se puede visualizar el enfoque, el tipo y el
diseño de investigación, dentro de esta, se señalan las fases que el grupo investigador
utiliza para realizar un estudio de forma secuencial, ordenada y coherente; además, se
señala las técnicas e instrumentos de recolección de datos con la debida
operacionalización de la variable, de tal manera que brinde una confiabilidad al estudio,
la población y muestra, conformada por 57 personas que corresponden a los diferentes
actores protagonistas involucrados en el fenómeno de la deserción escolar, donde se
encuentran: desertores, padres de familia y/o acudientes de los mismos, docentes,
directivos docentes y administrativos, para concluir con el análisis, interpretación y
comprensión de la información recolectada a través de diferentes técnicas e instrumentos
(encuesta estructurada, entrevista semiestructurada, testimonio de vida y auto-biografía),
esto, mediante la aplicación del método de triangulación metodológica, que permite el
cotejo de información tanto cuantitativa como cualitativa.
Y para concluir, se señala las conclusiones y recomendaciones pertinentes para la
Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga y la secretaria de educación.
19
1. ACERCAMIENTO A LA DESERCIÓN ESCOLAR: LA PROBLEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA PEDRO PABÓN PARGA DEL MUNICIPIO DEL
CARMEN DE APICALÁ
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La deserción escolar es un fenómeno complejo que genera diversas consecuencias. En
la actualidad esta situación representa un alto grado de preocupación para el Estado,
Ministerio de Educación, Departamentos y Distritos que conforman el despacho de
Educación Nacional, para ello, se han propuesto actividades que favorezcan la
disminución de los índices de deserción del sistema educativo, logrando así retener
educandos en las aulas. La deserción escolar no solo perjudica a los escolares y a sus
familias, sino a toda la Nación ya que limita el progreso socio-económico con relación al
capital económico del país. Es clara la relación entre el sistema educativo y el interés
del progreso de las personas, pero hoy día el desertar de las aulas, escasamente permite
al desertor acceder a empleos informales, que suelen tener jornadas extensas y un
sueldo por debajo del salario mínimo, perpetuando el ciclo de pobreza y exclusión de la
sociedad.
La deserción del sistema educativo se relaciona con factores diversos como el contexto
socio-económico regional, condiciones de las instituciones, condiciones familiares e
individuales. Son varias las causas que interrumpen el proceso educativo y formativo del
educando; según un estudio del Ministerio de Educación Nacional junto con la
Contraloría General de la Republica (2010), señalan que existe un alto porcentaje de
deserción escolar en Colombia, sobre todo en las zonas rurales, donde el estudiante
muestra interés por trabajar en el campo y no terminar sus estudios académicos.
No es un secreto que las Instituciones Educativas con la ayuda del Ministerio de
Educación han creado políticas educativas para garantizar el sostenimiento del
alumnado con estrategias de intereses infraestructurales y tecnológicas e incluso
20
realizando proyectos de comedor escolar y actividades lúdico - pedagógicas en horas
complementarias.
Al centrar la atención en la deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica
secundaria y media en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio
del Carmen de Apicalá – Tolima, se puede decir que es un fenómeno que está
determinado por el alto índice de niños, niñas y jóvenes que deciden abandonar sus
estudios en dicho centro escolar; esta problemática se evidencia en un estudio
estadístico que presentó la institución, donde se reporta el índice de matrícula inicial con
relación a la matricula final de los años 2012, 2013 y 2014, dejando en evidencia la cifra
de desertores en cada uno de estos años.
Tabla 1. Estadísticas de deserción escolar año 2012- Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima
CUADRO ESTADISTICO 2012
NIVEL
EDUCATIVO SEDE GRADOS
M.I. Desertores* M.F
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
BA
SIC
A
SE
CU
ND
AR
IA
PE
DR
O P
AB
ON
PA
RG
A
6.o 96 100 14 4 90 102
7.o 73 72 12 7 80 92
8.o 88 95 9 8 93 85
9.o 62 84 4 7 58 76
Total 319 351 39 26 321 355
ME
DIA
TE
CN
ICA
PE
DR
O
PA
BO
N
PA
RG
A 10.o 72 79 9 7 62 70
11.o 49 79 3 0 47 77
Total 121 158 12 7 109 147
TOTAL
FINAL 440 509 51 33 430 502
TOTAL 949 84 932
Nota. Índice de matrícula inicial, desertores y matricula final de los niveles de básica
secundaria y media, donde se clasifica a los estudiantes por género.
Fuente: El autor
21
Tabla 2. Estadísticas de deserción escolar año 2013- Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima
CUADRO ESTADISTICO 2013
NIVEL
EDUCATIVO SEDE GRADOS
M.I. Desertores* M.F
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
BA
SIC
A
SE
CU
ND
AR
IA
PE
DR
O
PA
BO
N
PA
RG
A
6.o 106 86 15 16 90 81
7.o 75 103 12 11 60 91
8.o 96 117 20 20 74 97
9.o 73 70 18 5 61 68
Total 350 376 65 52 285 337
ME
DIA
TE
CN
ICA
PE
DR
O
PA
BO
N
PA
RG
A
10.o 60 69 15 5 45 63
11.o 54 72 2 3 52 70
Total 114 141 17 8 97 133
TOTAL
FINAL 464 517 82 60 382 470
TOTAL 981 142 852
Nota. Índice de matrícula inicial, desertores y matricula final de los niveles de básica
secundaria y media, donde se clasifica a los estudiantes por género.
Fuente: El autor
Tabla 3. Estadísticas de deserción escolar año 2014- Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima
CUADRO ESTADISTICO 2014
NIVEL
EDUCATIVO SEDE GRADOS
M.I Desertores* M.F
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
BA
SIC
A
SE
CU
ND
AR
IA
PE
DR
O
PA
BO
N
PA
RG
A
6.o 84 88 9 3 100 93
7.o 70 79 3 4 77 88
8.o 53 83 11 12 64 95
9.o 63 82 3 12 67 97
Total 270 332 26 31 308 373
ME
DIA
TE
CN
I
CA
P
E
DR
O
PA
BO
N
PA
RG
A 10.o 54 52 2 1 61 59
22
CUADRO ESTADISTICO 2014
NIVEL
EDUCATIVO SEDE GRADOS
M.I Desertores* M.F
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
11.o 44 60 1 0 47 61
Total 98 112 3 1 108 120
TOTAL
FINAL 368 444 29 32 416 493
TOTAL 812 61 909
Nota. Índice de matrícula inicial, desertores y matricula final de los niveles de básica
secundaria y media, donde se clasifica a los estudiantes por género.
Fuente: El autor
Al observar las anteriores estadísticas en la tabla 1, tabla 2 y tabla 3, es clara la
existencia del problema en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga, pues la
cifra de deserción escolar es alarmante, se reporta 287 estudiantes que decidieron y/ o
debieron abandonar sus estudios entre los años 2012 al 2014, se muestra que es en el
2013 el año cuando se presentó el mayor índice de deserción, pues el 14.4% que
equivale a 142 educandos abandonan el sistema; al tomar como referencia estos datos,
se hace necesario comprender y dar claridad a las causas que generan esta situación
para que las estrategias que se planteen por parte de las directivas y la secretaria de
educación departamental respondan a las necesidades e intereses de los aprendices.
Se intuye que una de las principales causas que pueden afectar el proceso educativo,
es el factor económico y socio-cultural que las familias manifiestan en reuniones ya que
no cuentan con el recurso económico para satisfacer las necesidades escolares como
traslado de la casa al colegio, útiles escolares, uniformes y alimentación; para
contrarrestar la problemática, la Nación y las Directivas Nacionales de Educación en
cabeza del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y Secretarías de Educación, han
organizado proyectos que beneficien familias de bajos recursos con becas académicas
y subsidios para madres cabeza de hogar, pero para los padres de familia aún no son
suficientes estas ayudas para mantener a sus hijos estudiando, por lo tanto se puede
manifestar que la deserción escolar es un problema de orden nacional que implica de
23
manera directa o indirecta a toda su comunidad educativa (Padres de familia, Docentes
de aula, Directivos Docentes, Educandos y Sico-orientadores), pues en la actualidad no
se ha podido retener y disminuir el índice de educandos desertores; un claro ejemplo de
ello, es el programa nacional educativo “NI UNO MENOS” liderado por el Presidente Juan
Manuel Santos y conducido por el Ministerio de Educación de Colombia; a través de
este programa este programa el MEN inicia en todo el país en el año 2006, una campaña
para lograr que más niños accedan a un cupo en la escuela y que ni uno sólo de los que
ya están en ellas la abandonen. Sin embargo, este tipo de programas no han dado los
resultados esperados, puesto que las estadísticas muestran que los índices de deserción
siguen creciendo vertiginosamente.
Como se manifestó anteriormente, la problemática planteada es un tema de interés
nacional, y a pesar que es una situación que se ha venido presentando desde hace
muchos años, sigue teniendo vigencia hasta los días actuales; una evidencia de ello, son
algunos artículos publicados por periódicos nacionales colombianos, en donde se
manifiesta las causas de la deserción escolar en las aulas de las Instituciones Educativas
del sector oficial; tal como lo señala el Diario El Tiempo, (2012) en su artículo titulado:
“Se evitó deserción de 50 mil estudiantes en tres años, dice gobierno” allí se menciona
cómo la deserción escolar ha sido un grave fenómeno que se ha venido presentando
durante los últimos años en Colombia a pesar de que los gobiernos nacionales y
departamentales han generado estrategias de permanencia para la disminución de sus
índices, entre estas cabe resaltar, la gratuidad universal, la alimentación escolar, los
modelos educativos flexibles (elaborados para atender necesidades particulares) y las
jornadas escolares complementarias (actividades extracurriculares lúdicas y deportivas)
que según las cifras entregadas por Campo, (2010 -2014) ministra de educación, durante
la apertura del Primer Foro Internacional de Permanencia realizado en Bogotá, han
evitado la salida de niños y jóvenes del sistema educativo.
Además de lo anterior, la corporación Colombia digital publica el veintinueve (29) de
enero de 2013 en el periódico el Tiempo un artículo titulado: ¿Qué provoca la deserción
escolar?, señala algunos factores que han impulsado la presencia de este fenómeno en
24
el país, los cuales son recurrentes en diferentes zonas nacionales y hacen referencia a
la movilidad de las familias, el desempleo de los padres y el cambio constante del sitio
de trabajo, hacen que las familias pierdan interés por matricular a sus hijos en el nuevo
sitio de residencia o se enfrenten a la falta de cupos en la nueva Institución Educativa;
además, las grandes distancias entre el lugar de residencia y la escuela, la violencia
entre pandillas, los grupos armados al margen de la ley y los mismos conflictos entre
docentes y estudiantes, sumado a la falta de calidad educativa en los centros escolares,
hacen que las familias no sientan interés por vincular a sus hijos al sistema educativo.
Por su parte el Periódico El Colombiano (2013) publica un artículo titulado: “la deserción
escolar” (p. 1), donde se afirma que las causas principales de esta problemática son la
pobreza y los embarazos, sólo el 45 por ciento de los jóvenes terminan el bachillerato, el
resto deserta y comparado con países como Japón, donde se gradúa más del 90 por
ciento, se llega a la conclusión que aún se está lejos de alcanzar un grado satisfactorio
de escolaridad en los niveles de básica y la media; además, aquí se sostiene que las
políticas hay que encaminarlas a lograr un cambio de mentalidad en la población, en
donde se observa que lo más importante es empezar a ganar dinero lo antes posible,
dejando de lado que la educación escolar es la base fundamental para impulsar el
desarrollo de los pueblos.
Es necesario tener en cuenta que en Colombia hay casi tres millones de niños y niñas
por fuera del sistema educativo, de los cuales 2.700.000 son explotados laboralmente y
10.000 han sido reclutados por grupos armados; el promedio nacional de deserción
escolar se encuentra en el 7.5% y las causas notorias por las cuales dejan las aulas de
clase son: motivos económicos, experiencia escolar, poco agrado por el estudio y
repitencia del año lectivo (Pava, 2008).
El centro educativo en el cual se desarrolla la propuesta de investigación recibe el
nombre específico de Institución Educativa Pedro Pabón Parga, ésta se encuentra
ubicada en el municipio del Carmen de Apicalá al oriente del departamento del Tolima,
cuenta para el año 2015 con 1809 estudiantes, entre las cinco sedes rurales y la sede
25
central, última que aparte de la Educación Preescolar y Básica Primaria, ofrece, Básica
Secundaria y Media Técnica. En la Institución coinciden la mayor parte de las familias
Carmelitanas acogiendo todos los sectores sociales puesto que es la única Institución
Educativa que ofrece los niveles de educación básica secundaria y media. Su misión es
la formación integral de los educandos con criterios humanísticos, científicos,
tecnológicos y ambientales para que se desempeñen con un alto grado de formación
ciudadana, potencialicen su capacidad crítica, reflexiva y propositiva, desarrollando
competencias laborales en los niveles de emprenderismo, (visión empresarial, servicios
turísticos y cultura ambiental). En la actualidad la Institución se encuentra en proceso de
integración, luego de la construcción del “Mega colegio”, donde se congregó toda la
comunidad Paboniana de las diferentes sedes urbanas, quedando como único plantel
oficial, independiente de sus cinco escuelas unitarias, ubicadas en diferentes veredas
del Municipio.
Para comprender la relación del objeto de estudio frente a la delimitación física de la
Institución, se puede concluir que el Carmen de Apicalá es una zona urbana pero a su
vez, se encuentra rodeada por la zona rural (veredas); por tal razón, la mayor parte de la
población estudiantil pertenece a las veredas (Mortiño, Brasil, La antigua, Arenita, entre
otras) cercanas a la cabecera municipal, ya que es la única Institución que ofrece básica
secundaria y media técnica. Atendiendo a lo anterior, se puede deducir que una de las
causas del abandono del sistema educativo por parte de los aprendientes, es la distancia
del establecimiento educativo a sus casas, y en el caso de que el estudiante deserte de
las aulas no hay otra institución oficial donde puedan culminar sus estudios.
Es importante señalar que la Institución anteriormente mencionada fue fundada el 6 de
Noviembre del 1962. Fue creada por la Asamblea del Departamento del Tolima por
medio de la Ordenanza 14 del 6 de Noviembre de 1962: funcionó desde 1963 con el
quinto grado de Básica Primaria y el primero de bachillerato, hoy sexto, del de Educación
Básica Comercial. El quinto grado continuó por dos años. Luego, el platel otorgó a las
dos primeras promociones el título de Auxiliares de Contabilidad y Secretariado.
26
En 1974 el Ministerio de Educación cambió la modalidad comercial, por la académica,
aprobando el nivel de Educación Básica Secundaria; permaneciendo así hasta 1982. En
ese año se aprueban los grados décimo y undécimo del nivel de Educación Media
Vocacional. En 1986 fueron aprobados hasta nueva visita los niveles de Educación
Básica Secundaria y Media Vocacional por medio de la resolución No 13057 de Octubre
17, emanada del Ministerio de Educación Nacional. En demostración de su crecimiento,
en noviembre de 1992 en un nuevo especial, se celebró el egreso de la décima
promoción de Bachilleres.
Mediante Resolución No. 1211 del 3 de Octubre de 2.002 de la Secretaria de Educación
y Cultura del Tolima, se integran las sedes Isaías Moreno, Santa Teresa, Charcón y La
Antigua. Posteriormente mediante la resolución 647de Junio 1 de 2007 se anexaron el
resto de las sedes: Mortiño, Brasil, Los Medios, Misiones y Cuatro Esquinas. Así mismo,
se modifica parcialmente la razón social y se dictan otras disposiciones; dando como
resultado la Institución Educativa Pedro Pabón Parga, conformada por seis sedes
rurales; suficientes, por ahora, para albergar toda la población estudiantil existente.
En la actualidad, la institución está localizada en una hermosa y amplia construcción;
ofreciendo a los estudiantes condiciones de educación óptima de acuerdo con las
necesidades y ubicación regional: énfasis en Recreación y Turismo, con la posibilidad de
crear nuevas opciones que den respuesta a los cambios propios de la dinámica del
desarrollo.
Con la Reforma Educativa y con la nueva denominación: Institución Educativa Técnica,
a partir de 2003 fue nombrado al Especialista José Alirio Rodríguez Sierra como rector
en propiedad le correspondió liderar esos cambios, hasta su reemplazo en el año 2006
por la Especialista María de Jesús Tafur, quien dirigió la institución hasta mediados del
año 2012, siendo sustituida por el Especialista Luis Holman Carvajal, en calidad de rector
encargado.
27
En concordancia con el planteamiento de la anterior problemática, se formula la siguiente
pregunta de investigación:
¿Cómo comprender las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes
de los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la
Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá
– Tolima?
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Comprender las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes de los
niveles de básica secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá –
Tolima, a través de la aplicación de diversas técnicas de investigación, con el fin de
entender con exactitud el fenómeno estudiado.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar las cifras de deserción escolar por niveles educativos y por grados, entre los
años 2012 al 2014 en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del
municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
Identificar las causas por las cuales los estudiantes deciden abandonar el sistema
educativo, entre los años 2012 al 2014 en la Institución Educativa Técnica Pedro
Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
Clasificar y caracterizar las causas que motivaron a los estudiantes a desertar del
sistema educativo, entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
Entender con exactitud las causas especificas por las cuales los estudiantes desertan
del sistema educativo, entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
3. JUSTIFICACIÓN
29
Realizar un trabajo de investigación que aborde la deserción escolar de los estudiantes
de los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del Carmen de Apicalá, permite comprender las
causas de la situación presentada, pues el aporte más importante está dado al
conocimiento específico de las razones por las cuales los discentes de este centro
educativo se alejan del sistema escolar, con esto, se posibilita la toma de decisiones por
parte de las directivas institucionales y de la secretaria de educación departamental para
presentar y ejecutar acciones pertinentes que permitan abordar y contrarrestar esta
problemática.
En este orden de ideas, el abandono escolar representa y genera unos elevados costos
sociales, aunque estos no sean fáciles de estimar, se podría afirmar que entre ellos se
encuentran los que se relacionan con la disposición de una fuerza de trabajo menos
competente y más difícil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos
niveles mínimos de educación para aprovechar los beneficios de programas educativos
ofrecidos por el Estado o por entidades privadas, y cuya manifestación extrema es el
analfabetismo. La baja productividad del trabajo, y su efecto en el (menor) crecimiento
de las economías, se considera también como un costo social del bajo nivel educacional
que produce el abandono de la escuela durante los primeros años del ciclo escolar; así
mismo, como parte de los costos de la deserción, hay que hacer referencia a la
reproducción intergeneracional de las desigualdades sociales, de la pobreza y de su
impacto negativo en la integración social, lo que dificulta el fortalecimiento y la
profundización de la democracia, lo cual está relacionado con la percepción que cada
estudiante tiene de la educación como factor de crecimiento, de desarrollo y de su
realización como persona; por lo tanto, las políticas educativas en Colombia se han
preocupado por la búsqueda de la universalización de la educación preescolar, básica y
media que en general se circunscribe al logro de la matrícula universal, pero cuando se
presenta el abandono escolar, diferentes entidades entre ellas secretarias de educación
municipal, contraloría, etc., realizan estudios para determinar acciones que permitan
30
contrarrestar este fenómeno, en donde la política esté encaminada a lograr un cambio
en la mentalidad de la población, de no ser así, las cifras jamás mejorarán.
Es cierto que la escuela es el escenario institucionalizado de la formación educativa, por
tanto, es el lugar indicado para observar las necesidades de los niños y desde donde hay
que mitigar el fracaso de los estudiantes y la deserción escolar con la debida atención a
la diversidad de causas. En este sentido, la atención personalizada es un factor
fundamental para el buen funcionamiento del proceso educativo, pues se permite atender
a las particularidades de cada educando, para proponer posibles estrategias de solución
a las causas que le impiden continuar y finalizar su ciclo de escolaridad, con el único
objeto de lograr una formación integral.
Ejecutar un estudio sobre la deserción escolar en la Institución Educativa Técnica Pedro
Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá - Tolima, permite comprender las
verdaderas causas por las cuales se presenta este fenómeno en dicho centro escolar, a
pesar de que existen diversos estudios departamentales que señalan las razones que
obligan a los educandos a abandonar el sistema educativo, ninguno va más allá de la
simple enumeración, lo cual motiva al grupo investigador a identificar, pero además,
entender con exactitud las causas de la deserción escolar en esta población específica,
esto hace que el estudio sea de impacto y se convierta en una la novedad para el sistema
educativo carmelitano, pues sus directos beneficiados son la comunidad educativa del
Pedro Pabón Parga y la secretaria de educación departamental, ya que con los
resultados se puede presentar y ejecutar acciones pertinentes que permitan abordar y
contrarrestar esta problemática.
31
4. HIPÓTESIS Y / O PREGUNTAS GENERADORAS.
La deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica secundaria y media,
entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del
municipio del Carmen de Apicalá – Tolima, se presenta por la conjugación de causas
entre las más representativas son el cambio de domicilio y la poca importancia que los
hogares dan al proceso educativo reemplazándolo por el trabajo infantil.
32
5. LA DESERCIÓN ESCOLAR VISTA COMO UN FENÓMENO MULTICAUSAL:
ESTUDIOS PREVIOS Y REFERENTES TEÓRICOS
5.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
5.1.1 Antecedentes Internacionales. Si bien es cierto, la deserción escolar es un tema de
gran relevancia a nivel mundial, pues Colombia no es el único país que enfrenta este
fenómeno; muestra de ello, son los diversos estudios que sobre esta temática se han
realizado en diversas naciones, especialmente en las pertenecientes a América Latina.
En la búsqueda de antecedentes a nivel internacional, el grupo investigador se encontró
con un estudio titulado “reflexiones sobre la deserción escolar en Finlandia y Puerto Rico”
realizado por (Agustín, 2010, p. 1) de la Universidad de Puerto Rico – Río Piedras y
Agustín Rullán de la Universidad de Puerto Rico – Mayagüez. Este trabajo presenta
reflexiones sobre algunos factores claves que ayudan a comprender por qué en Finlandia
la deserción escolar es prácticamente inexistente mientras que en Puerto Rico es un
problema significativo. Se encontraron varias razones que explican el hecho. Finlandia
tiene buenos servicios de apoyo al estudiante, sus maestros cuentan con mayor libertad
de cátedra, la desigualdad social existe en menor escala, la educación escolar y
universitaria, y los servicios de salud son gratuitos y la preparación de los maestros es
más rigurosa.
El objetivo principal de este estudio fue el de identificar y reflexionar acerca de algunos
de los factores que han contribuido para que Finlandia alcance niveles bajos de
deserción escolar en relación a los factores que caracterizan la situación en Puerto Rico.
En éste se llevó a cabo una investigación documental, complementada con una
investigación de campo. Se analizó una diversidad de documentos y artículos en los que
se describe el sistema educativo de Finlandia, estudios sobre la deserción escolar en
general, información pública del gobierno finlandés y su Ministerio de Educación, páginas
de Internet del Departamento de Educación de Puerto Rico y de los Estados Unidos de
33
América (EEUU), documentos oficiales del gobierno y del Departamento de Educación
de Puerto Rico, estudios relacionados a la deserción y los desertores escolares en Puerto
Rico, e informes de la UNESCO.
Dentro de las conclusiones de este estudio investigativo cabe resaltar que Finlandia
cuenta con un excelente sistema educativo y una de las tasas más bajas de deserción
escolar a nivel mundial. A través de sus políticas, Finlandia ha creado condiciones que
todavía no se han logrado en Puerto Rico y que aparentan haber influenciado su tasa de
deserción escolar; además de ello, en Finlandia hay más escuelas con excelente planta
física que en Puerto Rico. La inversión en la construcción y remodelación de escuelas
públicas enfatizando elementos que mejoren el ambiente físico del plantel escolar es una
política establecida por el gobierno. Mientras mejor el ambiente físico, mayor la
satisfacción y motivación de los estudiantes hacia la escuela. Esto parece afectar más a
los estudiantes que no tienen bien definidas sus metas y aspiraciones futuras.
Los estudiantes en Finlandia cuentan con una amplia gama de servicios en las escuelas
que ayudan a mantener en buen estado su salud física y mental. Para los estudiantes en
Puerto Rico no es tan fácil obtener estos servicios en sus escuelas. En Finlandia estos
servicios en las escuelas se apoyan en las políticas de salud pública establecidas por el
gobierno finlandés. Al tener estudiantes que en promedio se encuentran en buen estado
de salud, estos pueden concentrarse mejor en sus estudios mejorando así su
aprovechamiento académico. Además estos tienden a ausentarse menos de la escuela
lo que les permite mantenerse al día en sus materias escolares y tener un mejor
aprovechamiento académico. Los estudiantes con buen aprovechamiento académico se
mantienen satisfechos y motivados en la escuela.
Los maestros en Finlandia cuentan con mayor libertad de cátedra que los maestros en
Puerto Rico. Esto facilita la actualización de un currículo emergente y pertinente a la
realidad de Finlandia. Por lo tanto, los ofrecimientos académicos en Finlandia están más
a tono con las particularidades de los estudiantes y el país. Además, esto mejora las
relaciones interpersonales entre los maestros y los estudiantes ya que estos últimos
34
perciben que sus necesidades son mejor atendidas. Al haber buenas relaciones
interpersonales aumenta la satisfacción y motivación de los estudiantes.
Para finalizar, el nivel económico de las familias en Finlandia es relativamente alto y más
aún, la desigualdad social en Finlandia existe en menor escala que en Puerto Rico. Las
familias en Finlandia pueden proveer más apoyo material a sus hijos estudiantes, es
menos necesario que los jóvenes trabajen para aportar económicamente a la unidad
familiar. Esto podría redundar en menor ausentismo y mayor tiempo para estudiar,
obteniendo como resultado un mejor aprovechamiento académico y una mayor
satisfacción y motivación hacia la escuela. Además, el alto nivel económico y la poca
desigualdad social resultan en mayor estímulo de los padres a sus hijos para estudiar.
Esto a su vez mejora el nivel de aspiraciones futuras del estudiante y su satisfacción y
motivación hacia la escuela.
5.1.2 Antecedentes Nacionales. El estudio investigativo centrado en la deserción escolar
de los estudiantes de los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al
2014, en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del Carme de Apicalá –
Tolima, presenta la necesidad de hacer una revisión previa de los posibles antecedentes
acerca de esta situación, lo que permite citar algunos trabajos o informes que se han
escrito y publicado referente al objeto de la investigación.
Es así, como en la búsqueda de antecedentes, se llegó a tener conocimiento de algunos
estudios importantes que tratan acerca de esta problemática, entre estos, se pudo revisar
“La deserción escolar un problema de gran impacto social, Santa Rosa de Cabal” (Pava,
2008, p. 1); sus objetivos se centraron en determinar los factores que influyen en la
deserción escolar presentada en el municipio de Santa Rosa de Cabal, a través de la
realización de una investigación acción, promover el retorno al sistema educativo, por
medio de una estrategia personalizada que involucra a toda la comunidad educativa y
diagnosticar la situación actual de la población infantil y juvenil que se encuentran por
fuera del sistema educativo del municipio. En este trabajo se expone que el fenómeno
de la deserción escolar es consecuencia de los bajos recursos económicos que tienen
35
las familias y el poco interés de los jóvenes por terminar sus estudios; de igual forma, los
padres de familia, en un estudio estadístico que desarrolló el proyecto anteriormente
mencionado, resaltan que otro factor importante de la deserción escolar es la distancia
de sus residencias con la institución, y va de la mano con los pocos recursos económicos
que poseen los hogares; por último, la encuesta que se le realizó a los líderes
comunitarios menciona que la deserción escolar se presenta por la falta de recursos
económicos en la población, ya que no pueden suplir las necesidades básicas de los
educandos; para concluir, este proyecto tuvo en cuenta tres entes como protagonistas
de la deserción del sistema educativo, resaltando el factor Económico como la principal
causa del abandono escolar.
Siguiendo con la revisión de antecedentes, el grupo investigador obtuvo información de
un estudio titulado: “Cuadernos PNUD •MPS, investigaciones sobre el desarrollo social,
el viceministro Técnico de la Protección Social Jairo Núñez Méndez y el Especialista en
desarrollo social del PNUD: Fernando Herrera 2008” (Ministerio de Educación Nacional,
2000, p. 1) hablan de tres objetivos básicos en educación: cobertura con equidad, calidad
y eficiencia, puntos sobre los cuales el anterior gobierno se encontraba trabajando con
el propósito de contribuir al logro de los tres objetivos. Al analizar la situación educativa
y las distintas variables que influyen en ella, se encuentra que para alcanzar una
cobertura universal es necesario lograr que los niños que no asisten lo hagan y que los
que están asistiendo no se retiren. Por tanto, las dos variables claves son la asistencia y
la deserción escolar.
Al conocer las variables que determinan la asistencia de los niños a la escuela se pueden
orientar las políticas educativas para lograr atraerlos al sistema. De la misma manera, al
conocer las razones por las cuales se retiran, es posible plantear acciones específicas
encaminadas a retener a los aprendices en las instituciones educativas, a partir de lo
mencionado, es necesario realizar un análisis de los determinantes de la deserción
escolar, en donde se destacaron los siguientes grupos:
Bajos ingresos.
36
Rural.
Masculina.
Primaria. (primeros grados)
Mayor de 12 años.
Padres con bajo nivel educativo.
En este orden de ideas, el factor principal del abandono escolar son los pocos ingresos
económicos a la familia ya que no pueden cubrir las necesidades básicas como los útiles
escolares, uniformes, transporte y refrigerios. En su orden, la parte geográfica del
establecimiento educativo influye, porque las familias de los discentes tienen su
residencia lejos de la escuela, entonces no tienen cómo transportarse de la casa al centro
educativo, ya que muchos de la población estudiantil viven en zonas rurales. El siguiente
criterio hace referencia a que la deserción escolar está marcada especialmente por el
género masculino, por lo que los hombres, posiblemente por cultura, abandonan sus
estudios por causas familiares y se hacen cargo de sus familias. Adicionalmente en
primaria se encuentra la mayor parte de deserción escolar y principalmente en los grados
de primero y quinto ya sea por gusto o desinterés al recibir las orientaciones académicas
especialmente en la zona rural.
Siguiendo el orden, el grupo mayor de 12 años, que se encuentra según el desarrollo
Sico-social en la etapa de la crisis laboriosidad versus inferioridad, en estos adolescentes
su visión es de trabajar para satisfacer sus propias necesidades sociales y personales,
por lo tanto dejan sus estudios porque les parece mejor ganar dinero y no prepararse,
comienzan con el ausentismo a clases y luego desertan del sistema educativo, este
fenómeno es evidenciado especialmente en poblaciones de bajos recursos económicos.
Para concluir, otro factor que influye en el abandono escolar es la falta de formación
académica por parte de los padres de familia, siendo esto un ejemplo a seguir por sus
hijos, pues observan que sus padres logran vivir con lo necesario.
Por su parte, La Contraloría General de la República, junto con el Departamento
Administrativo Nacional de Estadística, y el Ministerio de Educación Nacional, (2009),
37
dan a conocer a la comunidad colombiana un estudio sobre “La deserción escolar en la
educación básica y media” (p. 1), cuyo objetivo es identificar las causas que generan el
abandono del sistema educativo, en donde se resalta que son varias las causas que
explican la inasistencia a la escuela:
Las más comunes se ubican en las restricciones de demanda. Un alto porcentaje de los
jóvenes en el decil de ingresos más bajo (más pobres) no asiste a la escuela. Esa
inasistencia se explica por la falta de recursos, la necesidad de trabajar, falta de tiempo
o falta de interés, y la falta de cupos originada, en parte, por el flujo de estudiantes del
sector privado al público debido a la crisis económica de finales de la última década. En
el decil más alto las causas de inasistencia pueden relacionarse con fenómenos como la
falta de interés o motivación, así como por la incidencia de otros problemas de índole
sociocultural y de salud como el alcoholismo y la drogadicción (Contraloría General de la
República, 2009).
Sumado a lo anterior, se observa que entre las principales causas de deserción están
los factores económicos, el desempeño escolar, factores socioculturales, así como los
factores endógenos al sistema escolar. A esto se le suman los problemas relacionados
con la asequibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad, derivados de la
institucionalidad del mismo; además de ello, en varios estudios realizados recientemente
se reafirma que esta problemática no sólo tiene implicaciones en el nivel de ingresos,
sino que también se asocia a dinámicas de exclusión y desintegración social, como el
desempleo, la falta de participación, el desplazamiento forzado, la drogadicción e incluso
las conductas delictivas; es por ello que los factores asociados a la deserción escolar se
pueden agrupar en tres grandes categorías: La primera, contiene las variables
relacionadas con la institucionalidad en la prestación del servicio educativo, La segunda,
involucra las variables relacionadas con factores pedagógicos y propios de la docencia
y la tercera se relaciona con el entorno socioeconómico y de salud de los estudiantes
(Contraloría General de la República, 2009).
38
Retomando lo anterior, se puede afirmar que la deserción escolar es un fenómeno
multicausal que requiere de la participación y vinculación de todos los actores allí
implicados, pues las soluciones a esta problemática requieren de la atención a muchos
factores tanto dentro como por fuera del sistema educativo. En primera medida, es
necesario un uso más eficiente de los recursos asignados para la educación, de forma
que las instituciones educativas cuenten con los medios económicos, humanos y
materiales para lograr los niveles de calidad y estímulo deseados.
En síntesis, un buen ambiente escolar, unido a condiciones mínimas de bienestar
económico y psicosocial en la familia son elementos indispensables para el éxito de los
escolares, y la responsabilidad de que esto ocurra, tal como lo expresa la Constitución
recae en la familia, la sociedad y el Estado (Contraloría General de la República, 2009)
Para el año 2009 – 2010 el Ministerio de Educación de Colombia, en convenio con la
Universidad Nacional realizan una Encuesta Nacional de Deserción Escolar,
denominada ENDE, esta es la primera encuesta que sobre la temática específica de la
deserción se realiza en todo el territorio colombiano; además de tratar temas educativos
involucra a distintos agentes (Secretarios, directivos, docentes, estudiantes, padres,
desertores); este estudio se realizó con el objetivo de indagar sobre la magnitud de la
deserción escolar y sobre las características y condiciones familiares, sociales,
institucionales e individuales que se relacionan con la problemática de la deserción
escolar, buscando identificar los factores de riesgo y las condiciones de permanencia
escolar en el Sistema Educativo.
Los resultados de la ENDE arrojaron que son diversos factores que influyen en la
deserción escolar, entre ellos se puede mencionar las condiciones de la zona de
ubicación del establecimiento educativo (distantes de los hogares, zonas inseguras y de
alto riesgo de desastre natural), condiciones de los centros escolares (falta de transporte,
conflictos y violencia escolar y la falta de apoyo para el pago de los costos, los útiles
escolares y la alimentación), condiciones de la familia (cambios de domicilio por el trabajo
de los padres, gastos educativos muy elevados y el hecho de que los padres le den poca
39
importancia a la educación), y por último, las condiciones de los niños y adolescentes
(no consideran que la educación sea útil para su vida, no les gusta el estudio y presentan
dificultades académicas para culminar satisfactoriamente sus grados). Atendiendo a lo
anterior, se llega a la conclusión que el abandono escolar es una problemática actual
que a pesar de los diversos esfuerzos del Estado por erradicar este fenómeno, aun se
sigue presentando en las aulas de las instituciones educativas.
5.1.3 Antecedentes Locales. Garavito y Santos, (2009) desarrollaron un estudio titulado:
Las causas relevantes de la deserción y mortalidad académica de los estudiantes del
grado décimo de la Institución Educativa Ciudad de Ibagué” (p. 1) con el propósito de
identificar y analizar las causas académicas y las causas no académicas más
significativas en torno a la deserción escolar y mortalidad académica, entre los años
2008-2009, de los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Ciudad de
Ibagué. Esto mediante una metodología cualitativa descriptiva, donde se recopiló
información primaria, a través de la aplicación de diferentes instrumentos de recolección
de información, incluidas entrevistas semi-estructuradas y encuestas.
En el estudio se analizaron los siguientes factores académicos asociados a la deserción:
procesos académicos, procesos de selección de estudiantes del énfasis, flexibilidad en
el cambio de modalidad con el SENA, recursos físicos y humanos y la relación existente
entre teoría y práctica de los contenidos; todo esto en el marco contextual del
establecimiento educativo, sus necesidades y características de los procesos
académicos en la media técnica. Así mismo se tuvieron en cuenta los factores no
académicos como: socioeconómicos, culturales y familiares.
El estudio indicó, tras el proceso de análisis de la información, que no existe una única
causa asociada a la deserción escolar de la población participante, sino que este
fenómeno es multicausal, con responsabilidad compartida entre todos los miembros de
la institución educativa, la Secretaria de Educación Municipal, el SENA como oferente de
la especialidad y los estudiantes como líderes de sus propios procesos de enseñanza-
aprendizaje.
40
Concluyeron que los principales factores académicos asociados a la deserción escolar
son: un énfasis con procesos pedagógicos que no se adecuan a las condiciones de
Enseñabilidad de la educación técnica, requiriéndose a un alto proceso teórico práctico.
Una integración de la educación media con la técnica que no garantiza las condiciones
necesarias, para que sea impartida conforme al contexto social y económico al cual
pertenecen los estudiantes; procesos de selección de estudiantes para cursar el énfasis
incompleto, sin la implementación de estrategias de inducción y orientación escolar;
ausencia de recursos y materiales para la realización de las prácticas, invadiendo el
desempeño escolar y por ende la motivación de los estudiantes; una planta docente
insuficiente para cumplir todas las necesidades académicas relacionadas con el énfasis,
además de la pobre formación pedagógica que reducen sus recursos para hacer frente
a las exigencias de la educación técnica; un proceso evolutivo excluyente, donde no se
generan procesos de metacognición, ni de autorregulación, que hagan de la evaluación
un proceso de aprendizaje y auto transformación.
Con relación con los factores no académicos encontraron: difíciles condiciones
económicas al interior de las familias a las que pertenecen los estudiantes,
considerándose que los gastos que se derivan de la actividad académica de los
aprendices es elevada imposible de cubrir y además afectan los demás gastos que
deben ser cubiertos en el hogar. Razón por la que muchos estudiantes deben emplearse
en actividades informales para aportar en la satisfacción de las necesidades básicas del
hogar, aspecto que va incidiendo negativamente en el rendimiento académico de los
educandos. A esto se le suma, problemas familiares, como separaciones, conflictos
efectivos, abandono entre otros, generando emociones negativas, afectando al entorno
familiar, el cual es extenso, incidiendo a su vez en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
El ambiente cultural, las formas de vida y relación de los diversos factores de la sociedad,
el sistema de valores, la comunicación, la motivación y la valorización o desvalorización
del estudiante inciden de manera positiva o negativa en el desarrollo intelectual y escolar
41
de los sujetos de estudio. Adicional a esto, el estudio concluyó que el factor social se
asocia directamente con la deserción y mortalidad académica.
Así pues, se observa que existe una elevada relación entre institución educativa y el
sistema social; tanto en los procedimientos que inciden de forma consistente con la
estructura y mecanismos de reproducción de clases sociales. Entonces escuela y familia
cumplen un papel notable en la reproducción del sistema social; dado que según el origen
social de las personas se relaciona con el éxito o fracaso escolar de los educandos.
Los autores sugieren definir criterios claros de información en relación con el convenio
de la Institución y el SENA en torno a la modalidad, acordando aspectos de compra y
reducción de costos para la adquisición de materiales. Iniciar recursos psicológicos en
el proceso de inducción con el fin de lograr una adecuada orientación escolar con los
propósitos de los procesos académicos.
Es importante garantizar procesos de formación y cualificación continua a los docentes
vinculados al énfasis, especialmente en aspectos pedagógicos y técnicos que puedan
ser incluidos en su reflexión práctica pedagógica.
Es cierto que la deserción escolar es tema que se ha venido debatiendo desde hace
muchos años en el territorio colombiano, por ello otro estudio de impacto en cuanto a
esta problemática fue la Caracterización del Departamento del Tolima 2000-2010,
publicado por la Gobernación del Tolima y dirigido por Oscar Barreto Quiroga
Gobernador de este departamento (período 2008 – 2011) y Elvia María Garzón Pacheco
Directora de Planeación. El fenómeno en cuestión no es ajeno al departamento del
Tolima; entre los años 2000 y 2010 hubo en promedio 25.123 deserciones, cifra
alarmante para una década. Los años 2008, 2009 y 2010 se ubicaron por debajo de la
media con 16.838, 21.241 y 19.808 casos, respectivamente. Los municipios que más
aportaron, en términos porcentuales, a este resultado fueron Ibagué (22,04%), Chaparral
(6,17%), Líbano (3,97%) y Espinal (3,82%), conjuntamente englobaron el 36,01% del
total de los desertores a nivel departamental.
42
En la siguiente tabla se muestra el total de alumnos desertores de los establecimientos
educativos oficiales y privados por nivel académico, en la década comprendida entre los
años 2000 y 2010. En ella se puede evidenciar que para los niveles de secundaria y
media, las cifras no son nada alentadoras, puesto que el número de desertores ha ido
creciendo paulatinamente, presentando dos picos en los años 2007 y 2010, en los cuales
se registró el mayor incremento del número de estudiantes que abandonaron sus
estudios.
Tabla 4. Alumnos desertores en los establecimientos educativos oficiales y privados por
nivel académico, 2000-2010
Nota. Secretaría de Educación – Planeación Educativa. Formularios MEN – DANE C600
1999 – 2000. Oficina de información, seguimiento y apoyo. Anexos Resolución 166/2003,
Reporte años 2004 y 2005. Oficina de Cobertura Educativa. Anexos Resolución
166/2003 – Reporte año 2006 – 2010 y DANE C600B
Fuente: Cuellar, (2012)
Entonces el aporte de este estudio por parte de la gobernación del Tolima es clara y
concreta; en conclusión, la deserción escolar es una problemática nacional que ha
obligado a las entidades de educación junto con el Estado a crear políticas educativas
como familias en acción, red juntos, subsidios, becas, educación gratuita y actualmente
el proyecto “ni uno menos de educación de calidad”, con el fin de reducir los índices del
abandono escolar generando estrategias conjuntas que permitan la retención de los
educandos en las instituciones.
43
5.2 BASES TEÓRICAS
“La deserción o abandono escolar es una de las caras más agudas de la vulneración de
los derechos del niño a la educación” (El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
2000, p. 7).
5.2.1 La Deserción Escolar como un Fenómeno Complejo. La deserción escolar es un
fenómeno que se ha presentado desde hace muchos años en las aulas de las
Instituciones Educativas de varias naciones alrededor del mundo; en países
latinoamericanos como Colombia esta es una problemática que hoy por hoy preocupa a
las entidades responsables del direccionamiento de la educación nacional, pues a pesar
de la implementación de diversas estrategias como transporte escolar, refrigerios, becas
académicas, mejoramiento en la infraestructura de los centros escolares, jornadas
lúdicas complementarias y la puesta en escena de proyectos como “Ni Uno Menos”, aun
no se ha logrado erradicar esta situación.
Para comprender esta problemática el Ministerio de Educación Nacional, (s.f.) señala
que:
La deserción escolar puede entenderse como el abandono del sistema
escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de
factores que se generan tanto al interior del sistema como en contextos de
tipo social, familiar, individual y del entorno. La tasa de deserción intra-
anual solo tiene en cuenta a los alumnos que abandonan la escuela durante
el año escolar, ésta se complementa con la tasa de deserción interanual
que calcula aquellos que desertan al terminar el año escolar (p. 1).
Atendiendo a lo anterior, es importante que el grupo investigador identifique y determine
las causas específicas que generan la deserción en el contexto específico de la
Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá
44
– Tolima, para que las estrategias como posible solución respondan a las características
propias de esta población.
Tradicionalmente, la deserción escolar ha existido como una problemática social y
pedagógica, entendida en el documento la deserción compleja como “el abandono físico
del sistema educativo” (Castillo & Blanco, 2009, p. 177); por consiguiente, este
fenómeno no es nuevo y se ha evidenciado en el poco desarrollo social y académico del
territorio nacional. Por lo tanto, en Colombia con el transcurrir de los años, los presidentes
con la colaboración del Magisterio han creado políticas educativas y de progreso social,
ofreciendo subsidios económicos, de alimentación, educación gratuita, comedores
escolares, actividades ludo-pedagógicas complementarias para las instituciones
educativas.
Además el Ministerio de Educación y la Nación se preocupan por el índice de abandono
del sistema educativo, hoy existe otra mirada a la problemática y es más académica,
deja de ser socio económica, los establecimientos educativos deben reformar sus
estándares de calidad de educación, porque hay estudios como el de Garavito y Santos,
(2009) en su tesis “causas relevantes de la deserción y mortalidad académica en la
educación media (grado décimo) de la Institución Educativa Ciudad de Ibagué” (p. 1),
que afirman que no solo el factor socio económico, que es una mirada social, sino que el
factor pedagógico del centro educativo influye de cierta forma en la decisión de desertar,
ya que el estudiante no se encuentra conforme con la calidad de educación que ofrece
el establecimiento y las articulaciones académicas que se están haciendo hoy día con el
SENA u otras instituciones técnicas o profesionales, no están acordes a las necesidades
o aspiraciones de los aprendices, detonante para desertar de las aulas al no encontrar
otra oferta escolar.
5.2.2 Tipología y Clasificación de la Deserción Escolar.
45
Se descubre con sorpresa que a la escuela asisten niños, niñas y jóvenes
que permanecen horas y horas sentados en los bancos escolares, como
testigos indiferentes sin participar de acciones pedagógicas que los
conduce al conocimiento impartido en la escuela, puede nombrárseles
como desertores de algunas o de todas las áreas del conocimiento. Ellos
participan en diversos procesos socializadores que les proporciona la
escuela, pero suelen involucrase en actividades marginales como cambiar,
vender y comerciar objetos, e incluso traficar con sustancias ilícitas. Son
niños y jóvenes en búsqueda de algo inmediatamente útil o que les dé
sentido de identidad y pertenencia, lo que no encuentran en el estudio
(Hernández, et al., 2003, p. 17)
Es así como la deserción escolar puede ser entendida desde diversas perspectivas y
conceptualizaciones, pues este fenómeno no se presenta únicamente como el abandono
de la escuela, sino con asistir a la misma, sin preocuparse por liberarse mediante el
conocimiento, por tanto, este problema amerita buscar estrategias que sean llamativas y
motivadoras para el educando, que logre evidenciar la importancia del estudio para su
futuro.
Parra, (2010), en un estudio titulado “Marginalidad Urbana y Agujeros de Gusano” (p. 1),
ha reconocido el fenómeno de la deserción escolar como una problemática de la
academia, esto hace referencia a que quienes abandonan sus estudios escolares no lo
hacen por causas del contexto social económico, sino que incluye los docentes,
directivos y padres de familia haciéndolos parte de las lista de los desertores. Por
consiguiente, en consideración, este tipo de deserción, se entiende como el abandono
temporal o permanente de la labor pedagógica de tales actores según Parra, (2009)
teniendo en cuenta formas de deserción de estudiantes, maestros, directivos y padres
de familia.
A continuación se encuentra la tipología de la deserción escolar:
46
5.2.2.1 Tipología de Deserción Escolar
La deserción de los estudiantes. La deserción de las y los aprendices se presenta en
tres formas: física, del conocimiento y emocional, como lo expone Parra, (2009) “la
deserción compleja” (p. 179). La deserción física recae al abandono definitivo del
educando de la institución educativa; los estudiantes deciden desertar del centro
educativo por ostracismo o ineficacia de la escuela, también por circunstancias
exógenas al establecimiento: la necesidad de trabajo, embarazo, la maternidad, entre
Otros. La deserción del conocimiento se presenta cuando el joven asiste a la
institución educativa, pero no hace partícipe de las actividades de la escuela; el
estudiante no se interesa por la adquisición de conocimiento. La falta de interés surge
por la poca creatividad de los docentes en la organización y metodología de sus
clases. En la Deserción emocional la institución no se interesa por desarrollar una
pedagogía desde el enfoque emocional. Los docentes y directivos no prestan atención
a los problemas afectivos, intrafamiliares y sociales, no toman en cuenta el desarrollo
emocional de los niños y niñas que hacen que el estudiante se sienta mal y se aleje
del proceso de formación.
La Deserción de Directivos y Maestros. La deserción de directivos y maestros se
relaciona con la incapacidad de promover el interés por el saber-saber. El abandono
de la formación académica se presenta en dos variables, Pedagógica y temporal. La
deserción pedagógica hace referencia al incumplimiento con las funciones y deberes
de los directivos y docentes como pedagogos. Estos personajes mencionados
anteriormente, dejan de preocuparse por el proceso de enseñanza-aprendizaje y
dejan de inculcar el espíritu científico en los aprendices. Por tal razón, los estudiantes
al observar esta actitud de sus docentes y directivos, provoca en ellos un desinterés
por las clases hasta el punto de abandonar el sistema educativo. Esta deserción
pedagógica se presenta por la falta de incentivos salariales, por las pocas
capacitaciones de docentes, por la incoherencia del currículo frente a las demandas
del sector académico y productivo con relación a las necesidades del estudiantado.
La deserción temporal resalta a aquellos docentes que evaden de sus clases y dejas
47
sus educandos solos en el aula, para reunirse con sus compañeros o hacer otras
actividades. Por tal razón, la ausencia del maestro en el aula es primordial para el
aprovechamiento del tiempo y calidad académica.
Deserción de los Padres de Familia. Por último, la deserción de los padres de familia
se presenta cuando faltan a sus responsabilidades académicas de sus hijos. “Los
padres delegan la función de educar a la escuela”, (Parra 2009, p. 80); con esta frase
es evidente que los padres de familia no cumplen con sus funciones o papel que
deberían desempeñar como padre o madre, clasifican la escuela como una guardería,
pero son los pocos padres de familia que cumplen con sus roles y responsabilidades,
cuando esto se presenta en los padres o madres sus hijos evidencian un alto
rendimiento académico y son muy pocos los intereses por desertar.
5.2.2.2 Clasificación de Deserción Escolar. Con respecto al estudio aplicado en la
localidad de Bosa en Bogotá, titulado “Deserción y retención escolar, (2009). ¿Por qué
los niños van a la escuela pero desertan del conocimiento?, se dedicó a trabajar
principalmente en profundizar en tales aspectos endógenos en la escuela que generan
la deserción del sistema educativo, no solo desde la ausencia física del niño sino
agregando un nuevo concepto de deserción (la deserción por conocimiento), señalando
en primer lugar que la deserción escolar es fruto de la baja calidad educativa.
En este orden de ideas, y citando el estudio anteriormente mencionado, deserción
escolar puede ser entendida según su caso:
Según su Duración. La deserción puede ser temporal o definitiva. Algunos estudiantes
que abandonan algún nivel educativo pueden matricularse al año siguiente y eso se
le denomina deserción temporal mientras que en otros casos los estudiantes que
abandonan no retornan al sistema educativo.
Según su Alcance. La deserción del educando puede ser del de la Institución
Educativa o del Sistema educativo en general. Tradicionalmente el primer caso no se
48
entiende como deserción sino como traslado pero debe generar reflexiones a los
centros educativos acerca de su capacidad para retener a los estudiantes.
Según la Temporalidad. que reconocería el momento (o momentos) en la que ocurre,
podría reconocerse según los niveles educativos en que ocurre: preescolar, primaria,
secundaria, media o universitaria, o incluso los grados escolares.
5.2.3 La Deserción Escolar – Políticas Públicas y Visión Estatal. El gobierno colombiano
a partir de los resultados obtenidos de los distintos estudios realizados a nivel nacional y
local, llevados a cabo por el Ministerio de Educación, la Contraloría General de la
Republica, el Departamento Administrativo Nacional de Estadística y la Universidad
Nacional, ha determinado colocar en marcha diversas estrategias que permitan estar
atentos a la evolución de esta problemática en todo el territorio, es por ello, que en la
política educativa “Educación de Calidad, el Camino para la Prosperidad”, se ubica la
deserción escolar como un problema importante a enfrentar desde el Gobierno Nacional,
con el objetivo de reducir las brechas educativas entre regiones, zonas y poblaciones
diversas y vulnerables, pues el propósito es reducir la deserción escolar a 3.8% en 2014.
Para lograr este fin, el Plan Sectorial de Educación establece la necesidad de mejorar el
análisis, seguimiento y evaluación del acceso y la permanencia escolar (Ministerio de
Educación Nacional, 2010, p. 67).
Para responder a lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional, (MEN) realizará:
Seguimiento y evaluación sistemática a las estrategias de acceso y
permanencia, y a los resultados de la deserción escolar, mediante el
Sistema de Monitoreo para la Prevención y Análisis de la Deserción Escolar
en Educación Preescolar, Básica y Media, (SIMPADE). Igualmente, el
seguimiento a la implementación de las estrategias de permanencia,
mediante el reporte niño a niño a través de Sistema de Información de
Matrícula, (SIMAT), el Sistema de Información Nacional de Educación
49
Básica y Media (SINEB), y la Encuesta Nacional de Deserción Escolar”
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 68).
A partir de los resultados de la Encuesta Nacional de Deserción (ENDE), realizada por
el MEN entre 2009-2010, pionera en la región para la medición de causas de deserción
y permanencia escolar, y del importante avance de los sistemas de información para el
sector educativo, el Ministerio diseñó y desarrolló el Sistema de Monitoreo para la
Prevención y Análisis de la Deserción Escolar en Educación Preescolar, Básica y Media
(SIMPADE), el cual se caracteriza por ser un aplicativo informático con acceso web que
permite que los rectores de los establecimientos educativos, los secretarios de educación
y el MEN cuenten con alertas tempranas sobre la población con mayor riesgo de
deserción. De acuerdo con lo anterior, se trata de un sistema predictivo que involucra un
“índice de riesgo de deserción” para cada uno de los estudiantes, calculado a partir de
un modelo estadístico, lo cual permite a manera de semáforo que las diversas entidades
diseñen e implementen estrategias para garantizar la permanencia escolar y concentren
sus acciones sobre la población que requiere mayores apoyos institucionales
(Corporación Colombia digital, 2012, p.3).
Según el artículo publicado en el año 2012, por la corporación Colombia digital, el
SIMPADE es una herramienta que va más allá del diagnóstico para involucrar el registro
y seguimiento de las acciones y decisiones de las autoridades locales de municipios
certificados y no certificados, así como los distritos y departamentos, gracias a los
reportes que consolidan la información institucional, pues recoge variables e indicadores
para el seguimiento de la permanencia y deserción, relacionados con los factores de:
contexto social-regional, condiciones de las instituciones educativas, condiciones
familiares y condiciones individuales.
Con lo anterior se reafirma que el gobierno colombiano a través del Ministerio de
Educación Nacional se encuentra preocupado por el tema de la deserción, y muestra de
ello, es su disposición por crear herramientas que le permitan identificar las causas del
abandono del sistema educativo por parte de los aprendices en cada región, el
50
inconveniente está en que las estrategias proyectadas para este fenómeno respondan a
las características específicas de cada zona con su respectiva población, atendiendo de
esta manera a los intereses y necesidades de cada comunidad.
El Sistema de Información para el Monitoreo, la Prevención y el Análisis de la Deserción
Escolar (SIMPADE) en convenio con Colombia Digital, (2012) muestra en su página web,
literatura importante acerca de la deserción escolar y da aportes teóricos interesantes
para la comprensión de este fenómeno en el territorio colombiano, definiendo la
deserción escolar como:
La interrupción o desvinculación del sistema educativo, es decir, que los
niños y jóvenes que asisten al colegio dejan de hacerlo y no logran culminar
sus estudios, evento que aunque le ocurre al niño, tiene causas y
consecuencias en las instituciones educativas y las familias (p. 32).
Atendiendo a lo anterior, la deserción escolar puede ser entendida de diferentes formas:
Según su Duración. La deserción puede ser temporal o definitiva. Algunos niños que
abandonan algún curso pueden matricularse al año siguiente (deserción temporal)
mientras que en otros casos los estudiantes que abandonan no retornan al sistema
educativo.
Según su Alcance. La deserción del estudiante puede ser del establecimiento
educativo o del Sistema educativo en general. Tradicionalmente el primer caso no se
entiende como deserción sino como traslado pero debe generar reflexiones a los
establecimientos educativos sobre su capacidad para retener a los estudiantes.
Según la Temporalidad. Que reconocería el momento (o momentos) de la trayectoria
en la que ocurre, podría reconocerse según los niveles educativos en que ocurre:
preescolar, primaria, secundaria, media o universitaria, o incluso los grados escolares.
51
Así mismo, SIMPADE afirma que la deserción escolar puede ser causada por diferentes
razones relacionadas con el entorno inmediato del estudiante, es decir, la familia y su
ambiente personal, su entorno social cercano, y por factores asociados con el mismo
proceso educativo; para ello estas causas se han agrupado en diferentes dimensiones
(corporación Colombia digital, 2012):
Dimensión social: Se toma en cuenta indicadores demográficos como la pobreza, la
salud, el desempleo, el trabajo infantil y la indigencia, pues estas muchas veces superan
las capacidades de los niños y jóvenes.
Dimensión institucional: Hace referencia a la oferta educativa, al apoyo institucional, al
ambiente escolar donde los educandos no se sienten cómodos ni con los docentes ni
con los compañeros y a condiciones infraestructurales donde los centros educativos no
cuenta con el equipamiento mínimo para el desarrollo adecuado del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Dimensión familiar: Encontrando en esta dimensión problemas con la economía familiar,
conflictos al interior de la misma, cambio de residencia o traslado forzoso, falta de un
acompañamiento adecuado por parte de los padres de familia y la poca importancia que
se le da a la educación priorizando otros factores como el trabajo; así que:
La falta de apoyo y orientación del grupo familiar hacia los miembros que
estudian, contribuye al abandono escolar. Se ha observado que niños y
jóvenes que abandonan la escuela, suelen no contar con un grupo familiar
que tenga la capacidad y energía para orientar y contenerlos. (Hein, 2004,
citado por Richards, Sotomayor & Pérez, 2000, p. 38).
Dimensión personal: Se toma en cuenta las percepciones y expectativas que el
educando tenga sobre la educación, pues puede que espere cosas diferentes de las que
ofrece el sistema educativo, sumado a embarazos no deseados, accidentes, pérdida de
un ser querido o víctima de problemas de orden público.
52
Para sustentar y argumentar lo anterior, se afirma que “el fenómeno de la deserción
escolar es complejo y multivariado”, tal como lo expresa (Hein, 2004, p. 10).
Siguiendo con la fuente, guía del curso apropiación y uso del SIMPADE, (2012) asevera
que:
La deserción escolar trae consecuencias para el Estado, para las
Instituciones Educativas y para los mismos niños, jóvenes y sus familias,
que posteriormente se convierten en problemas de mayor gravedad para
la sociedad, tales como pobreza, desempleo, violencia, prostitución o
trabajo infantil (p. 2)
En este orden de ideas, es importante atender la deserción desde sus etapas más
tempranas y evitarla a toda costa, pues “una escolaridad pobre asegura la permanencia
en círculos de marginación laboral y/o social” (Hein, 2004, citado por Richards,
Sotomayor & Pérez, 2000, p. 10).
En consecuencia, para el Estado, la deserción escolar afecta la eficiencia del gasto
público. Las pérdidas son complejas de calcular porque en el país los costos de formar
un niño son distintos de acuerdo a la vulnerabilidad de los estudiantes, la zona (urbana-
rural), el nivel que cursa o la región específica. Atendiendo a esas variables, por ejemplo,
“el costo por niño atendido varía entre $1.098.000 y $3.395.000, esto sin tener en cuenta
la inversión que realiza el sector en gratuidad, calidad educativa y apoyos
complementarios a la canasta escolar". (Guía del Curso “Apropiación y uso del
SIMPADE, 2012, p. 21)
Para las Instituciones Educativas la deserción escolar trae la disminución del
presupuesto que se le asigna, pues las Secretarías de Educación definen los
presupuestos según la cantidad de estudiantes matriculados. Cada establecimiento
educativo deberá asumir dicha disminución de presupuesto, así como el esfuerzo para
53
crear estrategias que retengan a los niños escolarizados y que atraigan nuevamente a
quienes desertaron del sistema educativo.
Para los niños y jóvenes según SIMPADE la deserción escolar representa un obstáculo
en la trayectoria educativa, social y económica de los aprendices. En Colombia, según
los estudios recientes, la educación es el factor más relevante para explicar las
diferencias en los ingresos y por cada año de educación los ingresos de las personas
aumentan más del 15% en promedio, aunque claro está, dependiendo de las ciudades;
además de ello, la deserción escolar implica que niños y jóvenes puedan caer en el
trabajo infantil, en el embarazo adolescente y en el ingreso a delincuencia.
Como se ha visto hasta ahora, la deserción escolar es una situación que preocupa a
todos los actores allí implicados y es un fenómeno que debe ser tratado a tiempo, pues
“el permanecer en la escuela, es un factor protector que, por sí solo, es capaz de mejorar
las posibilidades futuras de las personas, a pesar que éstas enfrenten otras adversidades
en su vida” (Lerner, 1998, citado por Hein, 2004, p. 7).
En este sentido, la educación es considerada actualmente como la principal
vía de ascenso y movilidad social, contribuyendo así a la superación de la
pobreza, entonces, el abandonar los estudios prematuramente, merma las
posibilidades de desarrollo e inserción social y cultual de las personas que
lo protagonizan. Se convierte en antecedente de bajos ingresos,
inestabilidad laboral, desempleo y aparece asociada con otros fenómenos
de desintegración y exclusión social, como por ejemplo la delincuencia
(Hein, 2004, citado por Richards, Sotomayor y Pérez, 2000, p. 7).
En este orden de ideas es posible afirmar que el abandono escolar afecta a la sociedad
en general, ya que la educación es la base de una democracia que permite el desarrollo
del país en igualdad.
54
5.2.4 Aspectos Pedagógicos Relacionados con la Deserción Escolar. Como se ha visto
hasta ahora, la deserción escolar es una problemática que se presenta especialmente
en países latinoamericanos y según los resultados publicados por diferentes organismos
Colombianos (Contraloría General de la Republica, la Universidad Nacional, el
Departamento Administrativo Nacional de Estadística, entre otros) es un fenómeno que
requiere de la atención de todos los actores implicados, como son el Estado, las
Secretarías de Educación, las Instituciones Educativas, los padres de familia y los niños,
pues es una situación que se presenta por múltiples causas, entre ellas, la relacionada
con aspectos propiamente pedagógicos (Universidad de chile, Estudio exploratorio
descriptivo de caracterización de factores de riesgo asociados al abandono escolar y sus
encadenamientos, en jóvenes de escasos recursos de 12 a 20 años, pertenecientes a
tres centros urbanos, 2004) .
Atendiendo a lo anterior, cabe señalar que
Los métodos de enseñanza pueden contribuir a la generación de
dificultades educativas que se relacionan a su vez con el abandono escolar
(Schiefelbein, 1998, citado por Hein, 2004, p. 35); además en un estudio
cualitativo Sapiains y Zuleta, (2001), describen que el efecto deteriorador
de la motivación escolar que tendrían los métodos pedagógicos poco
lúdicos pueden generar en los jóvenes la percepción de escuela como un
sinsentido necesario, provocando con ello, una desmotivación por parte de
los aprendices, viéndose reflejado en las dificultades de rendimiento y
problemas socioeconómicos. En este sentido, Richards y cols. (2000) se
preguntan “si es que el niño, niña o joven es expulsado de la escuela
(deserción escolar) o bien es atraído por espacios extraescolares que se
encuentran más interesantes (Hein, 2004, p. 35).
Es posible que las mismas prácticas educativas desarrolladas por los maestros al interior
de las aulas, estén generando el abandono del sistema escolar por parte de los
discentes, pues tal como lo afirma Hein, (2004) la deserción no se originaría solamente
55
por problemas de rendimiento, sino que también, por falta de flexibilidad curricular; esta
haría particularmente difícil recuperar horas no asistidas a niños y jóvenes que se ven en
la necesidad de trabajar por dificultades económicas, por ello, estos presentarían altos
niveles de ausentismo, que finalmente desembocan en la deserción.
Otro proceso que ha sido asociado a la deserción escolar, se refiere a la
percepción de la escuela como una institución poco acogedora. Se ha
planteado que los niños y jóvenes no contarían con una institución escolar
capaz de ofrecerles alternativas que mantengan su interés y fomenten su
permanencia en el estudio (Richards & Cols, 2000, p. 36).
A su vez, Hein, (2004), afirma que la deserción escolar por parte de los educandos podría
estar relacionada con “el estrés laboral que viven los profesores, especialmente aquellos
que trabajan en sectores marginales” (p. 36). Los profesores serían un grupo
especialmente predispuesto al desarrollo de Burnout, un síndrome específico de estrés
asociado a profesiones que requieren lidiar con relaciones interpersonales demandantes.
El origen de este es atribuido principalmente a la sobrecarga laboral, y al hecho de ser
blanco recurrente de agresividad por parte de padres y alumnos. Esto llevaría a los
profesores a mostrarse irritables e intolerantes, lo que además de deteriorar la relación
con los alumnos, se traduciría en ausentismo reiterado y aumento en el pedido de
licencias médicas. Mostrando como consecuencia el abandono de las aulas por parte de
sus aprendices.
La deserción escolar es el flagelo que afecta a la sociedad, tanto que provoca pérdidas
cuantiosas y, con el paso del tiempo, ensancha las brechas sociales como
consecuencia del abandono de la educación por parte de la población estudiantil.
Al respecto, Cardona (2002), citado por Castro y Rivas (2006), le da una gran
magnitud a la deserción al expresar que mucha de la juventud deserta antes de
irse físicamente del centro educativo, puesto que han desertado del conocimiento;
a su vez, muchos de los que se quedan en la institución, lo hacen por ser el lugar
principal de encuentro con sus pares.
56
Si bien es cierto, la deserción es la problemática de fondo, también cabe determinar el
papel del Ministerio de Educación en ese proceso en los centros educativos,
principalmente, por ser este el responsable de proporcionar las herramientas para el
buen desarrollo del currículo educativo en una institución determinada.
Toda acción diseñada para disminuir el índice de deserción es necesario que asegure el
desarrollo y el compromiso humano dentro de una adecuada estructura organizacional
Rojas, (2000). Generar compromisos de los miembros de la comunidad educativa,
trabajo conjunto donde estén claras las responsabilidades de cada uno de ellos, para ello
se debe conocer el fenómeno, características, consecuencias e informar a los miembros
de dichos hallazgos.
En el contexto educativo, la gestión se entiende como el ejercicio administrativo que
permite el planteamiento de estrategias para la toma de decisiones que mejoren los
procesos educativos y la calidad de la educación (Duchi & Andrade, 2001, citado por
Ovares, 2012).
De lo anterior, se desprende que el sector escolar tiene la obligación de realizar acciones
que produzcan beneficios a la comunidad educativa. Al respecto, Izurieta, (2010) expresa
que “esta concepción privilegia lo pedagógico, lo académico y la gestión del conocimiento
sobre lo administrativo y facilita la conformación del cuerpo docente como academia real,
crisol del pensamiento” (p. 53).
Con lo anterior se rescata el interés de las acciones a favor del fin último del campo
educativo, el compromiso que adquiere con la sociedad y la organización educativa al
proveer las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema educativo,
para llevar a cabo adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje y así evitar la
deserción escolar.
57
Gonzáles, (2006) citado por Ovares, (2012) expresa que ciertas prácticas empujan a la
población estudiantil a abandonar el sistema educativo. Entre ellas están: horarios
inflexibles, currículos fragmentados, estrategias de enseñanza y materiales
inadecuados, evaluaciones competitivas, creencias y actitudes de los profesores hacia
el alumnado y sus familias, entre otras razones, observando aquí la fuerte influencia del
factor pedagógico sobre la deserción escolar.
Por tal razón, es importante que la institución educativa preste un especial interés en
velar porque las situaciones descritas no se manifiesten y, por ende, que la organización
educativa propicie condiciones para la movilidad social y no de exclusión Bourdieu y
Passeron, (1970) citado por Ovares, (2012), que realice su gestión sin ampliar las
brechas sociales existentes en la sociedad.
5.3 MARCO CONCEPTUAL
5.3.1 Definición de Términos.
5.3.1.1 Abandono. Renunciar a seguir haciendo una cosa que se había iniciado con
anterioridad.
5.3.1.2 Calidad. Es la excelencia de una cosa, es demostrar que algo se está realizando
bien según ciertos parámetros.
5.3.1.3 Comunidad Educativa. Es aquella conformada por estudiantes, educadores,
padres de familia, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos
ellos, según su competencia, deben participar en el diseño, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento
educativo.
5.3.1.4 Deserción. Se utiliza el término para hablar de aquellos estudiantes que
abandonan sus estudios por diferentes causas; entendiéndose por estudios a toda
educación que se encuentra dentro del sistema educativo impuesto por el gobierno que
58
rija en aquel Estado (primaria, secundaria, universidad, etc). Aquellas personas que
dejan de estudiar, se convierten en desertores escolares.
5.3.1.5 Deserción Escolar. Es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos
alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.
El presente estudio define la deserción escolar como el abandono del sistema educativo
por parte de los estudiantes, provocado por diversos factores que se presentan dentro y
fuera del sistema educativo, caracterizados desde las dimensiones: familiar, personal,
contextual e institucional; exceptuando aquellos educandos que abandonan la academia
por razones de: enfermedad, fallecimiento, accidente, traslado de institución y/o servicio
militar.
5.3.1.6 Educación. Es un proceso de formación permanente, cultural y social, con lo cual
se busca una formación integral del educando.
5.3.1.7 Educación Básica. La educación básica obligatoria corresponde a la identificada
en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria;
comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común,
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
5.3.1.8 Educación Media. La educación media constituye la culminación, consolidación
y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°)
y el undécimo (11°). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales
y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
5.3.1.9 Estrategia. Una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé
alcanzar un cierto estado futuro.
59
5.3.1.10 Estudiante. Persona que continua el desarrollo de su actividad cognitiva,
competitiva, social, valorativa y democrática a partir de su experiencia e integración con
sus semejantes.
5.3.1.11 Fenómeno. Acontecimiento, suceso o cualidad que puede percibirse a través de
los sentidos o a través del intelecto.
5.3.1.12 Retención. Es la acción y efecto de retener (conservar algo, impedir que se
mueva o salga, interrumpir su curso normal).
60
6. COMPRENDIENDO LAS CAUSAS QUE GENERAN LA DESERCIÓN ESCOLAR
DESDE LA PERSPECTIVA METODOLÓGICA
6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Con el fin de comprender las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes
de los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima, se
desarrolla una investigación de enfoque mixto-secuencial Creswell, (2005), pues en este
estudio se presenta un análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos; además
de ello, se realiza una descripción, análisis, interpretación y comprensión de la realidad
a estudiar; esta metodología se basa o fundamenta en un estudio holístico-inductivo, es
decir, estudia la realidad en su globalidad, sin fragmentarla y contextualizándola; las
explicaciones e interpretaciones se elaboran partiendo de los datos y no de las teorías
previas, y se centra en las peculiaridades de los sujetos más que en el logro de leyes
generales Arnal, del Rincón y Latorre, (1992); teniendo en cuenta lo anterior, se pretende
que la información obtenida sea veraz y eficiente, respondiendo así al contexto específico
del municipio del Carmen de Apicalá; claro está, sin dejar de lado que además, se hace
uso de algunos rasgos cuantitativos, pues se utilizan bases de datos existentes con el
fin de estimar los factores asociados a la deserción escolar en los grados pertenecientes
a la educación básica secundaria y media en Colombia; para ello, se utiliza los datos
estadísticos proporcionados por fuentes documentales pertenecientes al Ministerio de
Educación Nacional, a través del SIMPADE (Sistema de Información para el Monitoreo,
la Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar), los informes entregados por la
Contraloría General de la Republica y las estadísticas anuales con el número de
estudiantes promovidos, reprobados y desertores de la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga, realizando con ello un análisis del abandono escolar en este centro
educativo en relación con las cifras nacionales.
6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
61
El grado de profundidad con que se aborda el tema de la deserción escolar de los niveles
de educación básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá, propone
una investigación de tipo comprensivo, pues como afirma Dilthey (1944):
La explicación se realiza solamente a través de procesos intelectuales,
pero para comprender es necesario la integración de todos los poderes
mentales de la aprehensión. El acto de comprender, implica una apertura
intelectual o cognoscitiva (captación de lo objetivo), afectiva (sentir) y
volitiva (querer), al complejo mundo de las experiencias humanas, pues es
el ser humano entero, todo su ánimo, el que comprende (p. 97).
Entonces, a la naturaleza la explicamos, al ser humano lo comprendemos; en este orden
de ideas, lo que se pretende es interpretar y comprender las verdaderas causas que
generan este fenómeno en el contexto anteriormente mencionado, explicando las causas
y sus efectos, apoyándose de datos estadísticos que muestran las cifras de deserción
en este centro educativo, así mismo el diseño y la aplicación de técnicas e instrumentos
para la recolección de información, tales como análisis de documentos, historias de vida,
encuestas estructuradas y entrevistas semiestructuradas a directivos, docentes,
administrativos, padres de familia y estudiantes desertores para contrastar sus
resultados y así poder clasificar y entender con claridad las causas que generan la
deserción escolar, iniciando desde la más relevante hasta la de menos incidencia, con el
fin de comprender las verdaderas razones por las cuales se presenta este fenómeno.
6.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
62
Figura 1. Fases del Diseño de Investigación
Fuente: El autor
El diseño es una estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere
para la investigación, es por ello, que el grupo investigador para responder o dar solución
al problema planteado señala la investigación cualitativa comprensiva para el estudio de
los significados, intenciones y motivaciones de las acciones humanas, desde la
perspectiva de las propias personas que los experimentan; con la intención de describir
los contextos y las circunstancias en las que tienen lugar, para que a partir de ellos se
interprete y comprenda tales fenómenos (en este caso, deserción escolar).
Para desarrollar un ejercicio de investigación de forma ordenada y coherente, es
necesario llevar a cabo diversas etapas que le permitan dar una secuencialidad al
estudio, es por ello que el presente trabajo muestra las siguientes fases:
63
6.3.1 Fases de la Investigación
6.3.1.1 Primera Fase. Denominada exploratoria, aquí se realiza la revisión documental
de los datos proporcionados por fuentes teóricas y documentales pertenecientes al
Ministerio de Educación Nacional, a través del SIMPADE (sistema de información para
el monitoreo, la prevención y el análisis de la deserción escolar), los informes entregados
por la Contraloría General de la República; además se realiza una revisión de
documentos sobre las estadísticas anuales con el número de estudiantes promovidos,
reprobados y desertores de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga, durante
los años 2012, 2013 y 2014, con el fin de indagar las cifras de deserción escolar por
niveles educativos y por grados.
6.3.1.2 Segunda Fase. Llamada de Inmersión, se realiza el diseño y aplicación de
diversas técnicas e instrumentos de recolección de información tales como:
La encuesta Estructurada: consiste en un cuestionario aplicado para veintiséis (26)
desertores con el fin de identificar las causas por las cuales los estudiantes deciden
abandonar el sistema educativo, entre los años 2012 al 2014 en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
La entrevista Semiestructurada: Dirigida a un (1) administrativo de la Institución
Educativa, a trece (13) docentes y a un (1) directivo docente; todo lo anterior, con el
fin de corroborar la información arrojada por la encuesta.
Historias de Vida. Donde se resume los hechos más salientes de la existencia de un
individuo; para ello, se trabaja la autobiografía (26 desertores), los relatos y/o los
testimonios (16 padres de familia o acudientes de desertores).
6.3.1.3 Tercera Fase. Denominada fase interpretativa, es en la cual se clasifica toda la
información obtenida a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación,
para con ello, clasificar y caracterizar las causas que motivaron a los estudiantes a
64
desertar del sistema educativo, entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del Carmen de Apicalá.
6.3.1.4 Cuarta Fase. Llamada también comprensiva, aquí se comprende con exactitud
las causas y motivaciones de los estudiantes para desertar del sistema educativo; se
realiza mediante entrevistas a profundidad con la muestra seleccionada; se complementa
con las técnicas de historias de vida y autobiografía donde cada desertor narra su
experiencia particular que lo llevó a abandonar el sistema educativo.
Es necesario tener en cuenta que el grupo investigador analiza los datos por separado
haciendo una comparación e interpretación de los resultados para posteriormente
establecer la relación entre ellos. Esta comparación directa permite hacer una
triangulación de las fuentes de recolección de datos para lograr mayor validez y
confiabilidad según como lo señala Creswell, (2008) donde manifiesta el método de
triangulación como uno de los más confiables en la investigación de enfoque mixto. Este
consiste en la recolección de datos cuantitativos y cualitativos con el fin de combinarlos
y utilizarlos para cumplir con el objetivo de entender a profundidad el problema de
investigación.
Se generan las conclusiones y recomendaciones una vez se ha hecho la interpretación
de datos, para lograr entender a profundidad las causas que motivaron a los estudiantes
a desertar del sistema educativo de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga.
6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para realizar la recolección de información, el grupo investigador utiliza diversas técnicas
que le permiten obtener datos importantes para lograr comprender las causas que
generan la deserción escolar en los estudiantes de los niveles de básica secundaria y
media, entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón
Parga del municipio del Carmen de Apicalá; para ello, se aplican técnicas tanto teóricas
como empíricas, entre las primeras se realiza la revisión documental y teórica de fuentes
65
bibliográficas que aportan sustento al problema de estudio. Dentro de la técnicas
empíricas se diseñan y se aplican instrumentos como: tablas para organizar la
información recolectada a través del análisis de documentos, encuesta estructurada
aplicada a desertores, entrevista semiestructurada dirigida a directivos docentes,
docentes y auxiliar administrativo, entrevista a profundidad como testimonio de vida
recibido de padres de familia y/o acudientes de desertores y auto-biografía a desertores;
estas son consideradas como las técnicas más pertinentes para la obtención de
información,; lo anterior se encuentra debidamente relacionado con el estudio
comprensivo de la presente investigación, pues se hace uso de técnicas de tipo
cualitativo con algunos rasgos cuantitativos.
6.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Esta investigación se lleva a cabo en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
del Carmen de Apicalá - Tolima, este es un centro escolar de carácter oficial que cuenta
con cinco sedes rurales anexas a la sede principal, su planta global para el año 2015 es
de 1809 estudiantes distribuidos en los niveles de preescolar, básica y media. Todos los
educandos provienen de familias que se encuentran en los estratos socioeconómicos 1
y 2; son familias cuyo grado de escolaridad en algunos es la primaria y en otros el
bachillerato, por lo tanto, son padres y madres de familia que trabajan prácticamente todo
el día como obreros, comerciantes o trabajadores independientes o informales,
conllevando con esto, a no prestarle la atención requerida a sus hijos para una buena
formación.
Para trabajar el tema de la deserción escolar, se encuentra que según las cifras arrojadas
por las estadísticas anuales de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga en
los años 2012, 2013 y 2014 se presentó una deserción 287 niñas y niños, que
actualmente se encuentran por fuera del sistema educativo.
Para determinar la población y muestra del presente estudio se hace necesario recurrir
a fuentes teóricas que den sustento a este ejercicio, en la búsqueda de ello, se encuentra
que Hernández, Fernández, Collado, Baptista y Casas, (1998) afirman que la población
66
es “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”
(p. 65), y la muestra “es esencia de un subgrupo de la población”; en esta misma línea
se halla a Tamayo, (1997), quienes sustentan que la población “es un conjunto de
individuos de la misma clase limitada por el estudio” (p. 114).
A partir de lo anterior, y para realizar la recolección de información, el grupo investigador
escoge una población, que a su vez se convierte en muestra, la cual está conformada
por 57 personas que corresponden a los diferentes actores protagonistas involucrados
en el fenómeno de la deserción escolar en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón
Parga del municipio del Carmen de Apicalá, donde se encuentran: desertores, padres de
familia y/o acudientes de los mismos, docentes, directivos docentes y administrativos;
pues según Ballestrini, (1997), “cuando el universo de estudio está integrado por un
número reducido de sujetos por ser una población pequeña, se tomaran como unidades
de estudio e indagación a todos los individuos que la integran” (p. 39) .
6.5.1 Criterios de selección de la muestra
El estudiante que se matriculó en el año 2012 y abandonó el sistema educativo.
El aportante de la información debe haber abandonado el sistema educativo entre
los años 2012 al 2014.
Alumnos que se retiraron del SIMAT.
Ser padres o acudientes de los desertores entre 2012 al 2014.
Pertenecer a la institución educativa técnica Pedro Pabón Parga por lo menos durante
los últimos tres años como Docente, Directivo Docente o Administrativo.
6.5.2 Muestra de Investigación
67
Tabla 5. Población y muestra de los actores participantes en el estudio del fenómeno de
la deserción escolar
Denominación N°
Desertores entre los años 2012 al 2014 26
Padres de familia y/o acudientes de desertores 16
Docentes 13
Directivos docentes 1
Administrativos 1
TOTAL 57
Nota. Número de participantespersonas que corresponden a los diferentes actores
protagonistas involucrados en el fenómeno de la deserción escolar en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá, donde se
encuentran: desertores, padres de familia y/o acudientes de los mismos, docentes,
directivos docentes y administrativos
Fuente: El autor
6.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Para operacionalizar la variable Deserción Escolar, se procede de la siguiente manera:
En primer lugar, se revisan las distintas definiciones con el fin de encontrar regularidades
entre las mismas y proponer una que recoja los elementos más significativos, pero
además que se adecúe a las características del presente estudio. De esta manera se
realiza la definición conceptual de la variable.
Una vez definida conceptualmente la variable, se procede declarar sus principales
dimensiones. Seguidamente se hallan los indicadores de cada dimensión y por último se
propone una escala que coteje las dimensiones con las variables. Este ejercicio se
realiza previo al diseño de los instrumentos para darle confiabilidad al estudio.
68
6.6.1 Definiciones de Deserción Escolar. Se considera desertor escolar aquel individuo
en edad escolar que no asiste a la escuela (Viana & Rullán, 2010).
Al analizar la situación educativa y las distintas variables que influyen en ella, se
encuentra que para alcanzar una cobertura universal es necesario lograr que los niños
que no asisten lo hagan y que los que están asistiendo no se retiren. Por tanto, las dos
variables claves son la asistencia y la deserción escolar (Ministerio de Educación, 2000).
La deserción escolar es un fenómeno que requiere la atención de todos sus actores allí
implicados, como son el Estado, las Secretarías de Educación, las Instituciones
Educativas, los padres de familia y los niños, pues es una situación que se presenta por
múltiples causas, entre ellas, la relacionada con aspectos propiamente pedagógicos
(Contraloría General de la República, 2009).
La deserción escolar puede entenderse como el abandono del sistema escolar por parte
de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al
interior del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno
(Ministerio de Educación Nacional, 2009).
Los principales factores académicos asociados a la deserción escolar son: un énfasis
con procesos pedagógicos que no adecuan a las condiciones de enseñabilidad de la
educación técnica, requiriéndose a un alto proceso teórico práctico. Una integración de
la educación media con la técnica que no garantiza las condiciones necesarias, para que
sea impartida conforme al contexto social y económica al cual pertenecen los
estudiantes; procesos de selección de estudiantes para cursar el énfasis incompleto, sin
la implementación de estrategias de inducción y orientación escolar; ausencia de
recursos y materiales para la realización de las prácticas, invadiendo el desempeño
escolar y por ende la motivación de los estudiantes; una planta docente insuficiente para
cumplir todas las necesidades académicas relacionadas con el énfasis, además de pobre
formación pedagógica que reducen sus recursos para hacer frente a las exigencias de la
educación técnica; un proceso evolutivo excluyente, donde no se generan procesos de
69
meta cognición, ni de autorregulación, que hagan de la evaluación un proceso de
aprendizaje y auto transformación (Garavito & Santos, 2009).
La deserción es originada por aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia al
colegio por varias semanas por diferentes razones, diferentes sólo a aquellas por
enfermedad (Bachman, Green, & Wirtanen, 1971).
Considera a la deserción como un evento que ocurre cuando un estudiante que estuvo
previamente matriculado en la escuela, la dejó por un período prolongado de tiempo y
no se matriculó en otro colegio. No obstante, se excluyen a todos aquellos que estuvieron
enfermos o fallecieron (Morrow, 1986).
La deserción ocurre cuando los estudiantes dejan el colegio sin graduarse,
independientemente si retornan o reciben un diploma equivalente (Fitzpatrick & Yoels,
1992).
Identifican a un desertor como un estudiante que: se matriculó en el colegio en algún
momento del año anterior y no se matriculó a principios del año corriente, habiendo
dejado inconclusa su preparación y sin haber sido transferido a otro colegio (Franklin &
Kochan, 2000).
El presente estudio define la deserción escolar como el abandono del sistema educativo
por parte de los estudiantes, provocado por diversos factores que se presentan dentro
y fuera del sistema educativo, caracterizados desde las dimensiones: familiar, personal,
contextual e institucional; exceptuando aquellos educandos que abandonan la academia
por razones de: enfermedad, fallecimiento, accidente, traslado de institución y/o servicio
militar.
70
6.6.2 Conceptualización y Tipo de la Variable. El presente estudio define la deserción
escolar como el abandono del sistema educativo por parte de los estudiantes, provocado
por diversos factores que se presentan dentro y fuera del sistema educativo,
caracterizados desde las dimensiones: familiar, personal, contextual e institucional;
exceptuando aquellos educandos que abandonan la academia por razones de:
enfermedad, fallecimiento, accidente, traslado de institución y/o servicio militar. Se
determina variable dependiente puesto que, está sujeta a las diversas causas como la
situación económica de la familia, la distancia entre el plantel educativo y la residencia
entre otros, de modo que la tasa de matrícula inicial puede variar a la matricula
estadística final.
6.6.3 Dimensiones de la Variable. Al realizar la operacionalización de la variable y
teniendo como referencia los antecedentes y el marco teórico del presente estudio, los
investigadores determinan cuatro dimensiones:
Dimensión Familiar (D.F.)
Dimensión Personal (D.P.)
Dimensión Contextual (D.C.)
Dimensión Institucional (D.I.)
6.6.4 Medición de los Indicadores
71
Tabla 6. Medición de Indicadores
DIMENSION INDICADORES ESCALA
D. F. Problemas familiares. Muy en desacuerdo ______. En
desacuerdo _____.
Indeciso ______.
Muy de acuerdo_____
Formación académica de sus padres. Si __. No ___
D. P. Poco interés por estudiar.
Trabajo.
Problemas de salud.
Si _____. No _____
Relación docente – estudiante. Excelente ___. Buena ____. Regular
____. Deficiente ____.
Embarazo. Si ___. No ___
D. C. Bajo ingresos económicos.
Desplazamiento casa – colegio.
Si _____. No ______
D. I. Rendimiento académico. Excelente ____. Buena _____.
Regular _____. Malo _____.
Motivación por parte del docente.
Procesos pedagógicos.
Siempre ____.
Casi siempre _____.
Algunas veces _____.
Nunca ______
Infraestructura del colegio. Excelente _____.
Buena _____.
Regular ____.
Deficiente ____.
Nada _____.
Nota. Indicadores de cada dimensión junto con la escala que coteja las dimensiones con
las variables. Este ejercicio se realiza previo al diseño de los instrumentos para darle
confiabilidad al estudio.
Fuente: El autor
72
6.7 ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS RESULTADOS
En el marco metodológico de la presente investigación se hace referencia al método de
triangulación descrito por Creswell, (2008). Se recolecta datos cuantitativos y cualitativos
con el fin de combinarlos y utilizarlos para concebir el problema de investigación de una
forma más holística, de tal manera que un método permite fortalecer las debilidades del
otro. En este caso, los datos cuantitativos son tomados de las estadísticas anuales de
deserción escolar proporcionadas por la Institución Educativa y las encuestas
estructuradas aplicada a desertores, datos que por sí solos no proveen suficiente
información de las verdaderas causas que originaron el abandono escolar de los
estudiantes de básica secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Parga del municipio del Carmen de Apicalá, por tal motivo se
complementan con los datos cualitativos proporcionados por las autobiografías,
entrevistas y testimonios.
6.7.1 Análisis Cuantitativo. El grupo investigador considera este campo como la
recolección de datos brindados por la institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
en cabeza de su rector encargado Luis Holman Carvajal Betancourt, quien aportó al
presente estudio los datos estadísticos anuales (2012 – 2013 – 2014) de la deserción
escolar. Para tener una visión holística del problema de investigación, los investigadores
elaboran una tabla donde se consolida y se evidencia la magnitud del fenómeno
estudiado. Esta tabla fue presentada en el apartado de la descripción de la situación
problemática.
Para identificar las causas predominantes de la deserción escolar se recoge, se filtra y
se presenta gráficamente los datos obtenidos a partir de la encuesta estructurada, para
ello se hace uso del programa Excel, todo esto permite presentar un panorama histórico
reciente sobre el comportamiento de la deserción escolar en el centro educativo
anteriormente mencionado.
A continuación se describe y analizan los datos obtenidos en términos claros y precisos.
73
El primer instrumento diseñado y aplicado en el presente estudio es la encuesta
estructurada dirigida a desertores de básica secundaria y media de la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá, ésta se
realiza con el fin de identificar las causas por las cuales los educandos deciden
abandonar el sistema educativo entre los años 2012 al 2014; para ello se encuesta a 26
desertores que oscilan entre los 14 y 19 años de los cuales 13 son hombres y 13 mujeres.
Al indagar a los encuestados acerca de los grados que cursaban cuando decidieron
abandonar sus estudios, se evidencia que es el grado octavo donde se presenta el mayor
número de deserción, pues un 46% que corresponde a 12 de los 26 desertores señalan
que fue en este grado cuando abandonaron el sistema educativo, seguido de un 27%
correspondiente a 7 desertores que se encontraban realizando su grado noveno. (Ver
figura 2.)
Figura 2. Grado que cursaba cuando se retiró el desertor
Fuente: El autor
Grado 6°15%
Grado 7°12%
Grado 8°46%
Grado 9°27%
GRADO QUE CURSABA CUANDO DESERTÓ
Grado 6°
Grado 7°
Grado 8°
Grado 9°
74
Los datos obtenidos con la aplicación de la encuesta estructurada dejan de manifiesto y
permiten constatar que el año donde se presentó el mayor número de deserción escolar
fue en el 2013, pues las cifras muestran que un 50% correspondiente a 13 desertores lo
hicieron para este año, dato que coincide con la tabla presentada en el planteamiento
del problema donde se refleja que fue en el año 2013 donde hubo mayor deserción;
seguido del año 2014 cuando desertaron 9 estudiantes que corresponden al 35% de los
encuestados. Cabe resaltar que fueron los anteriores datos los que alertaron al grupo
investigador a continuar con el estudio de este fenómeno en la Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga. (Ver figura 3)
Figura 3. Año en que desertó el encuestado
Fuente: El autor
Cuando se le indaga a los encuestados si contaron o no con algún apoyo institucional en
el momento de su deserción, se encuentra que 10 desertores que corresponden al 38%
contestaron afirmativamente, mientras que el 62% correspondiente a 16 desertores
respondieron que no. Aquí es de suma relevancia resaltar que 22 desertores que
Año 201215%
Año201350%
Año 201435%
AÑO EN QUE DESERTÓ
Año 2012
Año2013
Año 2014
75
corresponden al 85% consideran que hubiera sido importante recibirla. Teniendo en
cuenta lo anterior, se puede afirmar que es necesario que en las instituciones educativas
exista un programa de apoyo y seguimiento dirigido a la prevención del abandono
escolar, para con ello satisfacer las necesidades y expectativas de la población
estudiantil, y así desarrollar e implementar estrategias para la retención de la misma.
(Ver figuras 4 y 5)
Figura 4. Apoyo institucional a los desertores
Fuente: El autor
SI38%
NO 62%
¿CONTÓ CON ALGUN APOYO INSTITUCIONAL?
SI
NO
76
Figura 5. Importancia del apoyo institucional a los desertores
Fuente: El autor
También se le preguntó a los desertores si actualmente trabajan y cuánto tiempo le
dedican al mismo, como resultado se encuentra que el 54% que corresponde a 14
encuestados si laboran, 10 de ellos trabajan tiempo completo; al preguntárseles cuánto
tiempo dedican al trabajo estas fueron las respuestas: tres trabajan por horas y uno se
dedica a trabajar medio tiempo; y el 46% que corresponde a 12 desertores no laboran.
Los anteriores datos se relacionan con el siguiente ítem que cuestiona sobre si ha tenido
limitaciones para los gastos escolares para lo cual 16 desertores que corresponde a 62%
contestaron que no y los 10 encuestados que corresponde al 38% contestaron que sí.
(Ver figuras 6, 7 y 8)
SI85%
NO15%
¿CREE QUE HUBIERA SIDO IMPORTANTE RECIBIR ALGUN APOYO INSTITUCIONAL?
SI
NO
77
Figura 6. Trabajo actual de los desertores
Fuente: El autor
Figura 7. Tiempo que dedican al trabajo los desertores que laboran actualmente
Fuente: El autor
SI LABORAN 54%
NO LABORAN 46%
¿TRABAJA ACTUALMENTE?
SI LABORAN NO LABORAN
Tiempo Completo72%
Por horas21%
Medio tiempo7%
TIEMPO QUE DEDICAN AL TRABAJO LOS QUE LABORAN
Tiempo Completo
Por horas
Medio tiempo
78
Al establecer la relación entre las tres últimas preguntas formuladas en la encuesta, es
importante resaltar que para el presente estudio las causas de la deserción escolar se
relacionan con el interés personal de los desertores de sentirse independientes, y para
ellos, el trabajar responde a una actividad que les permite tener cierta independencia, de
hecho, cuando se les indagó si habían tenido limitaciones económicas para sus gastos
escolares, un 62% que corresponde a 16 encuestados responde que no, mientras que
un 38% afirma que sí; lo anterior se puede corroborar con la información recopilada a
través de la autobiografía (documento escrito por cada uno de los desertores). Al
examinar con detenimiento la anterior información, se encuentra que ésta es de suma
relevancia para la presente investigación, pues los jóvenes que no culminan sus
estudios, se convierten en fuerza productiva que pierde el país, en lugar de ello, y gracias
a las charlas informarles con estos jóvenes se encuentra que trabajan cuidando quintas,
haciendo mantenimiento a piscinas, empacadores en supermercados, paleros (los que
sacan la arena del río al camión de carga) y meseros, información que se contrasta con
lo que afirma Pava, (2008) “la deserción escolar, perpetúa el ciclo de la pobreza” (p. 3).
(Ver figura 8)
Figura 8. Limitaciones económicas para los gastos escolares
Fuente: El autor
SI38%
NO62%
¿HA TENIDO LIMITACIONES ECONOMICAS PARA LOS GASTOS ESCOLARES?
SI
NO
79
Siguiendo con el análisis de la información recopilada a través de la aplicación de la
encuesta a desertores, y con relación al máximo nivel educativo alcanzado por el padre,
se encuentra que en promedio 16 padres de familia que corresponde al 61% de los
encuestados alcanzaron a culminar su bachillerato, mientras que el 35% que
corresponde a 9 padres realizaron sus estudios hasta el nivel de básica primaria, y tan
solo el 4% que corresponde a 1 padre de familia muestra tener una carrera profesional.
Al observar lo anterior, se puede afirmar que las causas del abandono del sistema
educativo se encuentran influenciadas por los estudios realizados por los padres o
acudientes, pues ellos son el espejo de sus hijos y por tanto los jóvenes hablan desde
sus propias experiencias, donde se escuchan excusas como “mi papá no estudió, pero
puede trabajar y gana dinero”, además de ello, se encuentra que las pautas culturales y
las percepciones que tienen algunos padres, especialmente del sector rural sobre el
estudio en la mayoría como lo demuestran las cifras, influye en el pensamiento y
aspiraciones de los jóvenes carmelitanos. (Ver figura 9)
Figura 9. Nivel educativo del padre del desertor
Fuente: El autor
Al indagar por el máximo nivel educativo alcanzado por las madres de los desertores, se
encuentra que el 54% correspondiente a 14 madres de familia culminaron sus estudios
de bachillerato, mientras que el 38% que en promedio responde a 10 madres alanzaron
Primari…
Secundaria61%
Profesional 4%
MÁXIMO NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE
PrimariaSecundariaProfesional
80
sus estudios de básica primaria, y tan solo un 4% que hace referencia a 1 encuestado
da muestra de poseer un estudio técnico y tecnológico. (Ver figura 10)
Figura 10. Nivel educativo de la madre del desertor
Fuente: El autor
Al comparar las respuestas dadas en lo concerniente al máximo nivel educativo de los
padres de los desertores, se infiere que una de las causas que genera la deserción
escolar en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen
de Apicalá – Tolima, es la formación académica de los padres de familia y la poca
importancia que los mismos le dan a la educación, entendida ésta como la única vía
posible para lograr un desarrollo socio-económico y una vida digna.
En la encuesta aplicada a desertores se generan preguntas que responden a cada una
de las dimensiones que desde SIMPADE se integran y focalizan para agrupar las
posibles causas por las cuales se presenta el fenómeno de la deserción escolar en las
Instituciones Educativas Colombianas, encontrando entre ellas: dimensión personal,
familiar, Institucional, académica y contextual.
Al analizar las respuestas dadas en la dimensión personal, se encuentra que el 69% que
corresponde a 18 desertores afirman que decidieron abandonar sus estudios porque la
institución educativa no responde a sus gustos, aptitudes o expectativas, por su parte,
Primaria 38%
Secundaria 54%
Técnica o tecnológica
4%
Ninguno 4%
MÁXIMO NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE
Primaria
Secundaria
81
un 15% que equivale a 4 encuestados señalan que el ser padres o madres de manera
inesperada los obligó a desertar de las aulas, y tan solo un 4% que responde a 1 desertor
menciona que fue la necesidad de trabajar la causa por la cual abandonó el sistema
educativo, información que se encuentra debidamente relacionada con las respuestas
dadas en el ítem donde se les indagaba si habían tenido dificultades para sus gastos
escolares donde la mayoría de los encuestados afirman que no (Ver figura 11).
Figura 11. Factores relacionados con la dimensión personal
Fuente: El autor
En las respuestas dadas en la dimensión familiar se encuentra que el 69% que
corresponde a 18 de los encuestados responden que fue gracias a la falta de apoyo
familiar que decidieron abandonar sus estudios, seguida a esta cifra, se encuentra un
19% que corresponde a 5 desertores que afirman que las causas de su deserción de la
Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá
absolutamente nada tienen que ver con inconvenientes familiares. Se encuentra que el
8% que corresponde a 2 de los encuestados manifiestan que fue el cambio de residencia
el motivo por el cual desertaron del sistema escolar, y un 4% que corresponde a 1
Necesidad de tabajar
4%
Ser padre o madre de manera inesperada
15%
La institucion no corresponde al
gusto o necesidades 69%
Otro12%
DIMENSIÓN PERSONAL
Necesidad de tabajar
Ser padre o madre de manera inesperada
La institucion no corresponde al gusto o necesidades
Otro
82
desertor muestra que fueron los desacuerdos con sus padres lo que lo obligó a dejar sus
estudios (Ver figura 12).
Figura 12. Factores relacionados con la dimensión familiar
Fuente: El autor
Al analizar la información obtenida en la dimensión institucional, se encuentra que es la
falta de apoyo institucional la causa primordial por la cual los encuestados deciden
abandonar sus estudios, pues el 46% que corresponde a 12 desertores la señalan como
la causante de su deserción, seguida a esta causa, se encuentra la inconformidad con
recursos e instalaciones en donde el 30% que corresponde a 8 de los encuestados
manifiestan que esta fue la razón por la cual abandonaron la institución, siguiendo en
este orden, se encuentra que el 12% que corresponde a 3 personas afirman que fue la
difícil adaptación a la vida escolar por lo cual no quisieron seguir estudiando, para
finalizar, se encuentra que un 12% que corresponde a 3 desertores responden que
fueron los desacuerdos con los docentes lo que los obligó a desertar de las aulas (Ver
figura 13).
Desacuerdo con padres
4%
Cambio de residencia
8%
Falta de apoyo familiar
69%
Otra19%
DIMENSIÓN FAMILIAR
Desacuerdo con padres Cambio de residencia Falta de apoyo familiar Otra
83
Figura 13. Factores relacionados con la dimensión institucional
Fuente: El autor
Los datos obtenidos en la dimensión académica dejan de manifiesto que es la repitencia
frecuente de años escolares la causa de mayor relevancia por la cual los encuestados
decidieron abandonar sus estudios, pues el 50% que corresponde a 13 desertores la
señalan como la razón primordial para desertar de las aulas, estos datos se encuentran
seguidos por falta de estrategias de aprendizaje, en donde el 31% que corresponde a 8
de los encuestados afirman que es esta la causa por la cual abandonaron el sistema
escolar, finalmente un 19% que corresponde a 5 personas manifiestan que fueron las
dificultades para la elaboración y presentación de trabajos el motivo para desertar de la
institución educativa (Ver figura 14).
Inconformidad con recursos e
instalaciones30%
Desacuerdos con docentes
12%Dificil adaptación a la vida escolar
12%
Falta de apoyo institucional
46%
DIMENSION INSTITUCIONAL
Inconformidad con recursos e instalaciones
Desacuerdos con docentes
Dificil adaptación a la vida escolar
Falta de apoyo institucional
84
Figura 14. Factores relacionados con la dimensión académica
Fuente: El autor
Al analizar la dimensión contextual, se encuentra que un 46% que corresponde a 12 de
los encuestados manifiestan que fueron los ambientes de distracción la razón por la cual
abandonaron sus estudios, seguido a este dato se encuentran la dificultad con medios
de transporte y los problemas de seguridad como las causas de la deserción escolar,
pues cada una muestra un porcentaje del 23% que corresponde a 4 desertores cada
una; para finalizar se encuentra un 8% que corresponde a 3 encuestados quienes
afirman que su abandono de las aulas no está relacionado con esta dimensión (Ver figura
15).
Repitencia frecuente de años
escolares50%
Falta de estrategias de aprendizaje
31%
Dificultades para elaboración y
presentación de trabajos escolares
19%
DIMENSION ACADÉMICA
Repitencia frecuente de años escolares
Falta de estrategias de aprendizaje
Dificultades para elaboración y presentación de trabajos escolares
85
Figura 15. Factores relacionados con la dimensión contextual
Fuente: El autor
Al analizar el primer instrumento de recolección de información aplicado (encuesta
estructurada a desertores), se puede identificar que las causas principales por las cuales
se presenta la deserción escolar en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
entre los años 2012 al 2014, son:
La institución no responde a los gustos y necesidades de los educandos (Dimensión
personal).
Falta de apoyo familiar. (Dimensión familiar).
Repitencia de años escolares. (Dimensión académica).
Falta de apoyo institucional. (Dimensión institucional).
Ambientes de distracción. (Dimensión contextual).
6.7.2 Análisis Cualitativo. Teniendo en cuenta que el presente es un estudio de tipo
comprensivo, no basta con identificar las causas que generan la deserción escolar, es
Problemas de seguridad
23%
Ambientes de distracción
46%
Dificultad con medios de transporte
23%
Otro8%
DIMENSIÓN CONTEXTUAL
Problemas de seguridad Ambientes de distracción
Dificultad con medios de transporte Otro
86
preciso comprenderlas, y para ello, el grupo investigador diseña y aplica diversas
técnicas e instrumentos de tipo cualitativo tales como: autobiografía, entrevista y
testimonio de vida, con el fin de entender a profundidad el fenómeno estudiado.
Para el análisis de la información recolectada a través de los instrumentos anteriormente
mencionados, es necesario recurrir a Spradley, (1980) y Holliday, (2002) quienes señalan
que el estudio cualitativo permite explorar, analizar e interpretar la realidad con el fin de
establecer relaciones, interpretar los datos y sacar conclusiones. En esta misma línea
se encuentra a González, (2005) cuando habla de la inducción como un proceso que va
de lo general a lo particular. Para ello es necesario seguir una secuencia de
sistematización de datos:
6.7.2.1 Conceptualización. Ordenar las ideas emanadas por los participantes en sus
intervenciones.
Categorización: Agrupar las ideas que surgieron.
Organización: Visualizar la forma en la que se interrelaciona los grupos.
Estructuración: Distribuir y ordenar las categorías en un esquema conceptual.
Para efectos de análisis de datos se realiza el siguiente procedimiento:
6.7.3 Autobiografías
87
Figura 16. Procedimiento para el análisis de las autobiografías
Fuente: El autor
6.7.4 Entrevistas y testimonios de vida
Figura 17. Procedimiento para el análisis de las entrevistas y los testimonios
Fuente: El autor
El grupo investigador toma como referencia los anteriores esquemas para el análisis y la
interpretación de la información basándose en los aportes de Glaser, (1967) y Strauss,
(1987) quienes señalan que en la teoría fundamentada los datos emergen a través de
interpretaciones sucesivas hechas en el curso de la investigación. Es claro que esta
metodología (la teoría fundamentada) consiste en desarrollar una teoría a partir de datos,
sin embargo, el objetivo del presente estudio no es generar una teoría, sino utilizar el
Selección de información
relevante
Conformación de dimensiones
Agrupación y codificación de
categorías
Asignación de etiquetas
Selección de citas para la
fundamentación del análisis
Grabación digital
Transcripción Selección de información
relevante
Conformación de
dimensiones
Agrupación y codificación
de categorías
Asignación de etiquetas
Selección de citas para la
fundamentación del análisis
88
método de esta para el análisis de datos: Método de Comparación Constante (MCC). El
proceso de recolección de información en la teoría fundamentada es un proceso en
zigzag, es decir, los temas surgen de los datos mediante un proceso cíclico de
codificación y revisión.
La teoría fundamentada en que se basa el presente estudio, permite el análisis de datos
cualitativos para la identificación de temas significativos, con ello se forma cuatro grupos
generales de causas, también llamadas dimensiones entre las cuales se encuentran:
personal, familiar, institucional y académica.
A continuación se define cómo es concebida cada una de las dimensiones para el
presente estudio:
Dimensión personal: Ésta hace referencia al poco interés por estudiar, a los
embarazos a temprana edad y a la necesidad de trabajar en busca de independencia.
Dimensión familiar: Se define como dimensión familiar aquellos factores relacionados
con el fallecimiento de un ser querido.
Dimensión institucional: Se consideran causas institucionales los desacuerdos con los
docentes y los horarios poco convenientes.
Dimensión académica: Se consideran las razones expresadas por los participantes en
tanto a la pérdida de años como a la orientación académica.
Dimensión contextual: Se considera las razones por las cuales se abandonan el
sistema educativo por situaciones ajenas a la institución como elementos de
distracción.
La forma en que se analiza y sistematiza los datos en la presente investigación, sigue
los pasos que a continuación se detallan:
89
A partir de las autobiografías, entrevistas y testimonios de vida, se hace la transcripción
de lo aportado por los participantes en cada uno de estos instrumentos.
De forma grupal se hace una comparación de las ideas identificadas en cada instrumento
para llegar a conocer y establecer relaciones colectivas.
Se establecen palabras claves o etiquetas que describen las ideas dadas por cada uno
de los participantes, ordenándolas de forma vertical.
A partir de las etiquetas se establece las categorías que surgen a raíz de las ideas
aportadas por los participantes.
Finalmente se organiza las categorías en cada una de las dimensiones establecidas.
El segundo instrumento diseñado y aplicado en la presente investigación es la
autobiografía dirigida a desertores de básica secundaria y media entre los años 2012 al
2014 en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen
de Apicalá – Tolima. A continuación se presenta el esquema conceptual en el que se
puede observar las dimensiones, las categorías y las etiquetas para el análisis de los
datos arrojados por este instrumento (Ver figura 18).
90
Figura 18. Esquema Conceptual para Analizar las Auto-Biografías
Fuente: El autor
91
6.7.5 Dimensión Personal. Una de las causas que influye en la deserción escolar es la
Dimensión Personal. En ella se refleja cómo la situación económica y la inmadurez e
irresponsabilidad propia de la edad influye en la decisión de abandonar sus estudios en
los participantes de la presente investigación; pues se evidencia un interés por trabajar
para sentir independencia, poco interés por el estudio y ser padre o madre de manera
inesperada.
Figura 19. Esquema conceptual para analizar la dimensión personal (Autobiografías)
Fuente: El autor
Dentro de la dimensión personal, uno de los factores de mayor incidencia en la decisión
de abandonar los estudios es el poco interés por el mismo. Las siguientes son
expresiones recogidas directamente por los investigadores por medio de las
autobiografías escritas por los desertores:
“Era un joven no muy juicioso, capaba y no ponía atención en clase y x el abandono en
el colegio fue x q no me gustaba estudiar”. (Jesús Franki)
92
“Yo abandone el estudio por que quise y por qué ha hora tengo una responsabilidad
grande en mi vida”. (Liliana Devia)
“Una de mis meta es ser actor ser una persona muy reconocida en colombia. (Juan
Sebastián).
“Ya no madrugo todos los días (…) me acuerdo que jugábamos 6 horas diarias
apostando”. (Santiago Patiño).
“Mi vida era pésima en el pedro pabon y cuando era el recreo era los mas vacano (…)
jugábamos futbodl y jugrar chacara”. (Gustavo Gutiérrez).
Otro factor influyente en la deserción escolar que marcan los participantes en el presente
estudio es ser madres de manera inesperada:
“Que de en embarazo de alto riesgo. me e atrazado en los estudios y afecto mis
amistades”. (Yessica Paola).
“Yo tuve que abandonar mis estudios en el colegio por Motivos de que quede envarasada
y no pude seguir”. (Sairis Gallego).
“Yo abandone el estudio por que ha hora tengo una responsabilidad grande en mi vida”.
(Liliana Devia).
Para finalizar con el análisis de la dimensión personal, se encuentra el deseo de sentirse
independiente, el cual se constituye en otro factor de causa de la deserción escolar:
“La plata el deseo de tener sus cosas propias no tener que pedirle a nadie nada ahora
que uno trabaja es más duro pero la vida no es fácil quienes somos para decir que es
fácil”. (Eduvan Gómez).
93
“Mi vida ha cambiado mucho porque conseguí esposo y trabajo y pues ahora gano Mi
propio dinero y no dependo de nadie”. (Nayibe Serna)
Estas respuestas muestran que los estudiantes durante su época de estudio son
inmaduros e inexpertos y algunas veces hasta irresponsables, además de ello, carecen
de un proyecto de vida claro y no le dan a la educación la importancia que tiene. Es aquí
donde la institución Educativa debe liderar programas y proyectos que afiancen la idea
de que “la educación es un tesoro” como dice Delors, (1996) y además se constituye en
la única vía para alcanzar el desarrollo de los pueblos.
6.7.6 Dimensión Familiar
Figura 20. Esquema conceptual para analizar la dimensión familiar
Fuente: El autor
Una de las dimensiones que más llama la atención a los investigadores es la dimensión
familiar, pues en esta se evidencia cómo el fallecimiento de un familiar, que este caso
es el padre, desencadena otras situaciones que influyen en la deserción escolar; el
siguiente relato, muestra claramente la influencia de estos eventos en la problemática de
estudio:
94
Ya en secundaria ya pues en ese entonces murió mi padre y se me hizo muy difícil
superarlo y hubo un tiempo que yo no asistía a clase y se me hacía difícil relacionarme
con ciertos compañeros ya después de eso mis compañeros y amigos que no alcanzo
nombrarlos pero un profesor que me ayudó mucho fue Alex Bonilla y uno que si no me
ayudo nada fue Luis Alberto Martínez y abandone el colegio x cuestiones
económicas.(…) pues una vez que estaba estudiando no tenía dinero y x eso yo dije que
iba a trabajar para después estudiar. (Nayibe Serna).
El factor familiar por sí solo es desencadenante de las decisiones de abandonar los
estudios que deben tomar los educandos, pero si a ello se le suma la falta de
comprensión y apoyo por parte de la institución educativa, esto se convierte en un
detonante que agudiza el problema.
6.7.7 Dimensión institucional
Figura 21. Esquema conceptual para analizar la dimensión institucional
Fuente: El autor
En esta dimensión se puede evidenciar que las causas generadoras del abandono
escolar están relacionadas con los desacuerdos con los docentes y con los horarios poco
convenientes para los participantes del estudio; pues dentro del primer factor se
95
encuentra que los participantes en la autobiografía como instrumento de recolección de
información señala:
“…antes me aburría mucho en el colegio casi no me gustaba los profesores y ahora que
no estoy ahí me siento más relajada. (Angie Soto)
“…la causa por la cual abandoné el colegio fue por una profesora fastidiosa. (María
Paula )
Otro factor que incide según los participantes en la deserción escolar son los horarios
poco convenientes, ya que manifiestan su inconformidad con los mismos, pues afirman
que son muy exigentes y no les queda tiempo para sus actividades personales:
“…Antes de abandonar mi colegio x q lo abandone x q me canse de estudiar todos los
días. (Mayra Celis)
“…Mi vida era pésimo en el Pedro Pabón Parga no me quedaba tiempo para juga para
trabajar ni para mi tiempo para mí. (Marlon Ávila)
“…Mi vida antes de abandonar el colegio era un poco más ocupada, porque tenía que
estar pendiente de mis tareas, de mi novia, de mis entrenamientos etc. Actualmente ha
cambiado en que ya no hago casi nada. (Exnaider Hernández)
96
6.7.8 Dimensión Académica
Figura 22. Esquema conceptual para analizar la dimensión académica
Fuente: El autor
En la dimensión académica el factor que más influye en la deserción escolar es la pérdida
del año académico, pues una gran parte de las autobiografías la señalan como la razón
primordial por la cual los entrevistados abandonaron los estudios:
“…Mi abandono de la destitución fue por perdí un año nada afectado mi vida. (Yulieth
Amórtegui)
“…Lo que significo más para mí fue la pérdida de un 1 año también por ese motivo no
pude seguir estudiando. (María Paula).
“…Yo me fui del colegio Pedro Pabon Parga fue p x que a mi me gusta mucho el micro
y p x causa de ese deporte decidí dedicarme a solo entrenar y descuide el estudio. Y
perdí el grado 9° noveno. (María Fernanda).
“…Abandone el estudio porque iba muy mal y perdia el año y no quería que mis papas
gastaran más plata sabiendo que perdía el año. (Yojana Corba).
97
“…Yo me fui fue porque me quede de mis compañeros También fue base a que me
atrase en dos octavos. (Camilo Yustes).
Dentro de esta misma dimensión se encuentra que la falta de acompañamiento incide en
la deserción escolar como lo señala Nayibe Serna en su autobiografía:
“…Ya en secundaria ya pues en ese entonces murió mi padre y se me hizo muy difícil
superarlo y huo un tiempo que yo no asistía a clase y se me hacía difícil relacionarme
con ciertos compañeros ya después de eso mis compañeros y amigos que no alcanzo
nombrarlos pero un profesor que me ayudó mucho fue Alex Bonilla y uno que si no me
ayudo nada fue Luis Alberto Martínez y abandone el colegio x cuestiones
económicas.(…) pues una vez que estaba estudiando no tenía dinero y x eso yo dije que
iba a trabajar para después estudiar”.
Estos relatos demuestran que hay factores en los que la Institución Educativa poco o
nada puede hacer para retener a los estudiantes, pero hay otros en los que falta mayor
apoyo, mayor compromiso y una labor dedicada que permita asegurar la permanencia
de los estudiantes y garantizar que puedan terminar exitosamente sus estudios.
El tercer instrumento diseñado y aplicado en el presente estudio es la entrevista
semiestructurada dirigida a directivos docentes, docentes de básica secundaria y media,
y auxiliar administrativo perteneciente a la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón
Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima. A continuación se presenta el
esquema conceptual en el que se puede observar las dimensiones, las categorías y las
etiquetas para el análisis de los datos arrojados por este instrumento.
98
Figura 23. Esquema conceptual para analizar la entrevista semi-estructurada dirigida a
docentes, directivos docentes y auxiliar administrativo.
Fuente: El autor
99
6.7.9 Variables de Deserción
Figura 24. Esquema conceptual sobre las variables de la deserción
Fuente: El autor
En la dimensión llamada variables de deserción se puede identificar cuatro categorías
que muestran la percepción que cada participante tiene frente al abandono escolar en la
Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga. Dentro de esta se visualiza diversos
factores que hacen que los educandos decidan desertar del sistema educativo, en donde
los entrevistados señalan que este es un fenómeno que se presenta por razones
multicausales como: falta de acompañamiento de la familia en la formación de sus hijos,
el poco interés de los estudiantes hacia la educación, la poca formación académica de
sus padres y por ende la falta de compromiso de los mismos, la ausencia de un proyecto
de vida definido, las malas conductas del estudiante, los inconvenientes con los docentes
y los problemas económicos a los que diariamente se enfrentan las familias. A
continuación se registra la transcripción de los aspectos más importantes de las
entrevistas realizadas a directivos docentes, docentes y administrativos de la Institución.
La deserción tiene muchas variables como la falta de un proyecto de vida trazado por
cada uno de los estudiantes pues no existe una formación cultural apropiada. También
Consecuencias
de la deserción
Grado de mayor
incidencia
Razones
multicausal
100
se ve la descomposición del grupo familiar donde la familia abandona al niño y no le hace
un acompañamiento pertinente. Además de lo anterior, encontramos que la formación
académica de sus padres influye en la deserción escolar, ya que ellos no le dan la
importancia necesaria a la educación. Por último se podría decir que la economía juega
un papel importante aquí, pues los jóvenes se han convertido en padres a temprana
edad. (Rector E. Luis Holman Carvajal)
Realmente hay varias causas, yo creería: falta de conciencia sobre la importancia del
estudio. Los muchachos no se han dado cuenta que el culminar sus estudios les permite
entrar a una universidad para formar y mejorar su calidad de vida. Además de estos hay
otros factores como el socio cultural, los padres no están motivando a los muchachos
para que estén en las aulas de clases; así mismo la pobreza conlleva al muchacho para
que piense en trabajar y se convierta en un apoyo para su familia. También hay
inconvenientes con los docentes, nosotros tenemos que reconocerlo, la deserción se
presenta por inconvenientes. (Docente Lilian Yaneth Carvajal).
La mayoría de los chicos que se nos han ido ha sido por problemas disciplinarios. En
segundo nivel, es el traslado de residencia o de trabajo por parte de los padres y un
tercer lugar, vendría siendo la parte económica. (Docente Alex Bonilla)
Muchas veces ellos vienen de primaria y cuando pasan a bachillerato vienen manejando
un solo docente y llegan a secundaria a manejar varios ese cambio se le dificulta. Un
segundo factor es cuando cumplen los niños 11 o 12 años, ya quieren trabajar y
abandona el estudio para ganarse unos pesitos, que no es nada, pero si les van a servir
a ellos para los dulces. (Docente Pedro Nel Mora).
Bueno, personalmente pensaría que los factores por los cuales los educandos
abandonan sus estudios es por la falta de control de algunos padres sobres sus hijos, el
hijo toma la decisión voluntaria de retirarse sin interesarle el esfuerzo que hace sus
padres para mantenerlo en el sistema educativo. Otro factor y que no se puede dejar a
un lado, son las fallas del sistema escolar a nivel del colegio. (Docente Fernando Pérez)
101
Uno de los motivos que tenemos acá en el Carmen de Apicalá es el nivel cultural que
tiene, la falta de voluntad de los padres y lo fácil con lo que los estudiantes se van de la
institución, prefieren entrar a un colegio de validación para comprar el diploma pero no
intervenir en su formación académica al final se van a trabajar en quintas o por ahí.
(Auxiliar Administrativo Leyder Navarro).
Yo creo que el abandono escolar se presenta por la pereza de los muchachos, falta de
compromiso, no hay entrega de ellos. (Docente Alfredo Montaña).
Otra categoría definida es el grado de escolaridad donde se presenta el mayor número
de deserción escolar; con relación a este tema, los participantes de las entrevistas
señalan que se encuentra en el nivel de educación básica secundaria y precisan que en
los grados sexto es en los que se presenta la mayor deserción; sin embargo cabe resaltar
que algunos entrevistados señalan que los grados octavo, noveno y décimo son de
menor incidencia:
Bueno yo pensaría según mi experiencia en el colegio y lo que he visto en estos años la
deserción se presenta más que todo en los grados sexto pues hay un cambio de primaria
a bachillerato. (Docente Fabio Nelson Téllez)
Según mi criterio pensaría que en los sextos. (Docente Yeisson Zarabanda)
Según mi criterio la mayor deserción se encuentra en los grados sextos y octavos.
(Docente Luis Alberto Martínez)
Hace dos o tres años se estaba presentando más que todo en los grados décimo, de
una u otra forma al transcurrir el tiempo se ha presentado la deserción en los grados
sexto, octavo y noveno más que todo. (Docente Orlando Sánchez)
Yo podría decir que la deserción se presenta en lo grados sextos, aunque en noveno y
décimo también. (Docente Alex Bonilla)
102
En los grados donde más podemos ver deserción es en los grados sexto, donde muchos
alumnos vienen con déficit de conocimiento la mayoría viene de las veredas y cuando
llegan aquí no pueden con la exigencia, entonces abandonan. Otro grado donde se
puede ver la deserción es el grado décimo, normalmente comienzan de 30 o 35 y
terminan de 20 a 28 estudiantes. (Auxiliar Administrativo Leyder Navarro).
La última categoría que se encuentra dentro de la dimensión variables de deserción es
el impacto, aquí se puede evidenciar las diferentes consecuencias a las que se ven
expuestos tanto educandos como la institución, pues esta última se ve afectada por la
falta de estudiantes conllevando con ello a la disminución de la planta global de docentes;
todo esto tomado desde la visión de los participantes.
Desde mi punto de vista pienso que se genera un impacto negativo porque los
muchachos buscan los caminos fáciles como la drogadicción, los hurtos y la prostitución.
(Docente Yeisson Zarabanda).
Mucha, porque un pueblo sin educación y fuera de eso con algunos beneficios no da
resultado pues el pueblo se estanca. (Docente Hernando Garzón)
Pues el impacto es único es el aumento de la drogadicción y la delincuencia. ( Docente
Alfredo Montaña).
Ante todo esa palabra vicio, ya sea vicio de droga o de quitarle lo de las otras personas.
Lo que uno normalmente llama desechable, si el vicio los domina hacen lo que sea por
conseguir las cosas. (Docente Raúl Peña).
Bueno en el ámbito institucional nosotros sabemos que los estudiantes son la materia
prima, la razón de un docente es el estudiante, nosotros sin estudiante no somos nada,
y no podemos cumplir con nuestra función social, lo que nosotros podemos hacer es
garantizar una formación integral. Es necesario tener en cuenta que si no hay estudiantes
en las aulas, el profesional docente seria sub-utilizado. Pienso que además el impacto
103
regional y nacional seria de frustración por el fracaso de las políticas educativas que se
han implementado para mantener a esos muchachos en las aulas de clase. (Docente
Lilian Yaneth Carvajal).
6.7.10 Dimensión Personal
Figura 25. Esquema conceptual sobre la dimensión personal según la entrevista
Fuente: El autor
Los datos arrojados por la entrevista dan evidencia de cómo la dimensión personal
influye en la deserción escolar, en ella se puede observar que comprende dos categorías
llamadas situación económica y motivación intrínseca, estas denominaciones resultaron
después del análisis y transcripciones de los resultados de las entrevistas de los
participantes. En la primera categoría se hace referencia a la situación económica del
educando, pues en ella hay dos miradas de interpretación según los participantes, una
mirada desde la necesidad de trabajar para ser un apoyo en la familia y la otra visión
desde el interés de trabajar para sentirse independiente o sencillamente para tener algo
de dinero para sus gastos personales, viendo en esta actividad un beneficio personal
104
inmediato. En la siguiente categoría se hace referencia al interés personal que muestra
el estudiante por continuar sus estudios, según los participantes los educandos en su
gran mayoría manifiestan deseo de culminar sus estudios y ser un profesional, sin
embargo, en unos pocos se evidencia desinterés de formarse académicamente.
La situación económica afecta bastante, pues el estudiante no tiene con qué comprar
una bolsa de agua de $200 o $300 pesos, esto hace que el chico refleje una agresividad
en el aula. (Docente Sandra Méndez)
El factor económico es muy importante, de verdad que sí. Aquí en el Carmen de Apicalá
hay mucha pobreza se ve mucho el estudiante desplazado que no tienen los recursos
suficientes para venir a la institución aun cuando aquí se les ofrece refrigerios y
almuerzos. (Docente Ferney Cartagena)
La situación económica yo la veo desde dos puntos de vista, depende por qué se retira,
si es para trabajar que no debería ser así, pues entonces va a tener un ingreso más y va
ayudar a la familia. Pero también en el otro sentido, si el muchacho no estudia no va
tener una calidad de vida. (Docente Lilian Yaneth Carvajal).
Pienso que en la parte económica el muchacho ve que acá en el Carmen de Apicalá
cuidar carros produce ganancia, entonces dicen me voy a conseguir plata porque si
estudio no me pagan. Yo veo que ellos trabajan para ellos, así en la casa estén
aguantando hambre desde que estén bien ellos no les importa a los demás. (Docente
Raúl Peña).
No es un grupo muy grande, pero si hay estudiantes que abandonan la institución para
irse a trabajar, son chicos que tienen que ayudarle a la mamá porque tienen hermanitos,
así que trabajan los fines de semana en los hoteles, con la arena o trabajos en
construcción, son chicos que prefieren abandonar el colegio para poder dedicar todo el
día al trabajo. La mayoría lo hace por tener su dinero, para manejar un dinero los fines
105
de semana, pero la verdad son muy pocos quienes lo hacen por necesidad. (Docente
Alex Bonilla).
La gran mayoría de la población pertenece a familias de escasos recursos, se van a
trabajar y se acostumbran a tener cualquier monedita en el bolsillo y esto hace que ellos
abandonen el estudio. (Docente Pedro Nel Mora).
Ufffff claro yo diría que son estudiantes que se encuentran motivados que quieren estar
en la institución y aprovechar el estudio. (Docente Ferney Cartagena).
Mira que generalmente ellos tienen motivaciones y aspiraciones, ellos expresan lo que
quieren ser en un futuro. Claro que hay unos casos aislados quienes expresan que no
les gusta el estudio, están aquí porque los obligan pero son muy pocos los casos.
(Docente Lilian Yaneth Carvajal).
Pues la verdad no están motivados, porque los muchachos vienen obligados a la
institución, la familia no se los aguanta en la casa o los papás tienen que ir a trabajar.
(Docente Raúl Peña)
La mayoría de los estudiantes desean terminar, así sea por complacer sus padres pero
las condiciones no están dadas para que puedan aspirar a una universidad, aquí la única
alternativa es buscar el apoyo del SENA. (Docente Alex Bonilla).
Hay estudiantes muy motivados que son siempre los primeros en las actividades que
uno propone. Hay otros estudiantes que no se ven motivados y uno investiga y no
encuentra. (Docente Pedro Nel Mora).
Yo diría que sí están motivados pero no en un alto porcentaje, algunos los obligan a venir
a la institución, otros porque la mamá necesita reclamar lo de familias en acción, otros
no tienen nada más que hacer pero no cumple con sus compromisos. (Docente Fernando
Pérez.)
106
6.7.11 Dimensión Académica
Figura 26. Esquema conceptual sobre la dimensión académica según la entrevista
Fuente: El autor
Con base a los resultados arrojados por las entrevistas aplicadas a docentes, directivos
docentes y auxiliar administrativo, los investigadores determinan esta como dimensión
académica comprendida por la reprobación, la relación docente - estudiante y la
motivación extrínseca, por tanto estos factores se determinan por los argumentos de los
participantes entendidas como la perdida de años escolares afecta la continuidad del
aprendiz, los malos entendidos o malas palabras con el cuerpo docente y administrativos
puede ser una causa por la cual los estudiantes deciden abandonar el centro educativo,
además de ello, que hacen parte del abandono escolar, los participantes explican que a
pesar de que haya una orientación escolar los estudiantes persisten en abandonar las
aulas.
El desempeño académico influye porque cuando el niño tiene una nota alta y el piensa
que es capaz y puede pasar el año, pero si tiene una nota baja puede perder asignaturas
e irse del colegio. (Docente Sandra Méndez)
107
Sí influye el rendimiento académico en la deserción escolar, para ellos el bajo
rendimiento es un problema, pues sus familias los atacan, mucho más cuando hay
reprobación escolar, se desaniman es un año que tienen que repetir, un año cronológico
más en el que se están quedando de sus compañeros por eso deciden irse del colegio.
(Docente Lilian Yanethe Carvajal)
Creo que sí afecta, cuando ven que pierden algunas aéreas mejor se retiran. (Docente
Raúl Peña).
Yo pienso que la relación entre docente-estudiante influye de manera positiva porque
ven al docente como un apoyo. (Docente Jeisson Zarabanda)
Creo que la relación debe ser mutua y aquí los estudiantes muestran falta de cariño por
los docentes. (Docente Hernando Garzón)
El problema de la relación docente – estudiante en algunos casos sí influye, según el
trato que un estudiante reciba de un docente o directivo docente ellos reflejan el ánimo
de volver o no a la institución. (Docente Pedro Nel Mora)
Hay enemigos como el sistema de nivelación que por $250.000 mil 0 $300.000 mil y de
un día para otro tienen el título de bachiller. Entonces el estudiante piensa que para qué
estudiar cinco o seis años si puede conseguir el cartón en menos de 24 horas (Docente
Ferney Cartagena).
Es una realidad una persona sin título no puede exigir mejoras salariales, el que no
estudia tiene que conformarse con lo que le den, si esta persona no está capacitada le
van a pagar poco. (Docente Raúl Peña)
Es muy importante, en estos momentos el que no tenga un título de bachiller se le va a
complicar mucho la vida laboral, la idea es inculcarle aquí en el colegio que
estudien.(Docente Pedro Nel Mora)
108
6.7.12 Dimensión Familiar
Figura 27. Esquema conceptual sobre la dimensión familiar según la entrevista
Fuente: El autor
En relación con la dimensión familiar se evidencia como factor el maltrato familiar, pues
los argumentos de los participantes en la investigación manifiestan que no es una causa
relevante en la institución porque no se han encontrado casos de problemas
intrafamiliares que afecten la secuencia académica de los estudiantes, por tal razón se
puede decir que pueden existir casos de maltrato familiar pero no interrumpe el proceso
académico de los alumnos, por tanto este factor no afecta la deserción escolar en el
centro educativo.
Dentro de los estudiantes que manejo no me he dado cuenta de maltrato familiar, pero
si en los de básica he escuchado de casos y por eso salen del sistema. (Docente Sandra
Méndez)
109
No, la verdad no, casos así marcados de maltrato no, yo no he detectado. (Docente
Lilian Yaneth Carvajal).
Yo creo que todos los días siempre hay casos en que se ve la exigencia por parte de los
padres, no se ve tanto el maltrato sino el abandono, pues los padres de familia dejan a
los chicos “a la buena de Dios”, los despiden de la mañana y llegan en la noche,
realmente no hay un apoyo desde la casa. (Docente Alex Bonilla)
No he detectado maltrato familiar aquí en mis salones, pero no creo que es una causa
de deserción escolar. (Docente Fernando Pérez)
Yo podría decir que no hay maltrato familiar, más bien está la falta de control por parte
de los padres, no les gustan cumplir con las normas.(Auxiliar Adm. Leyder Navarro).
6.7.13 Dimensión Institucional
Figura 28. Esquema conceptual sobre la dimensión institucional según la entrevista
Fuente: El autor
110
Según las percepciones de los entrevistados en el presente estudio, se estipula ésta
como la dimensión institucional pues en ella, se hace referencia al papel fundamental
que juegan los educadores y los administrativos en la deserción escolar pues manifiestan
que si no hay orientación, comunicación, cordialidad y seguimiento a esos posibles
desertores, se quebrantan todos los ánimos y deseos de ver en ellos el culminar el
proceso académico satisfactorio; Además los argumentos de los participantes hace
mención a la falta de un plan de retención y medidas de prevención institucional, afirman
que no existe como tal un proceso de seguimiento que permita mitigar el incremento de
este fenómeno, y si lo hay, no ha sido efectivo. Por último, en sus intervenciones
declaran que la institución intenta satisfacer las necesidades que presentan los
educandos.
El educador debe cumplir con la función de generar conocimiento. (Rector Holman
Carvajal).
El docente es un orientador, pues él es el remplazo de la familia. (Docente Alfredo
Montaña).
El docente debe ser un orientador del estudiante, debe inculcar el deseo de progresar,
de salir adelante. Yo siempre les he dicho que cada uno es amo de su conocimiento y
esclavo de su ignorancia. (Docente Ferney Cartagena)
Nuestro papel sería siempre garantizarle el aprendizaje, aunque suene un poco extraño
hay que ver nuestros estudiantes como clientes y en el buen sentido de la palabra un
producto. Entonces yo vendo mis conocimientos para garantizarles a ellos el
conocimiento, pues la idea es que ellos queden satisfechos con lo que se les está
vendiendo. Nuestra función es garantizar que ellos estén en el aula y se sientan a gusto.
(Docente Lilian Carvajal)
111
Lo primero que tiene que hacer el educador es volverse amigo del estudiante para
orientarlo y hablar con él, pues muchas veces en la casa nadie lo hace. Ser amigo no
significa ser alcahueta. (Docente Pedro Nel Mora)
Pues nosotros como administrativos tenemos una política clara que es retener al
estudiante lo que más podamos. Aquí se les da todo, hasta las carpetas, el alumno solo
tiene que asistir pero hay casos que se nos salen de las manos, por ejemplo un
muchacho que tiene problema de disciplina y es muy terrible. (Auxiliar adm. Leyder
Navarro)
Medidas preventivas hay varias como los auxilios o subsidios, pero no estos no han dado
buenos resultados, solo son una campaña política. (Docente Hernando Garzón).
La institución no cuenta con ninguna medida preventiva. (Docente Alfredo Montaña)
No existe un mecanismo para que nosotros hagamos seguimiento. (Docente Sandra
Méndez).
Uf bastante, se llama el padre de familia y el estudiante se les dan oportunidades hasta
el cansancio, cuando el estudiante decide irse es porque no hay nada más que hacer.
Hay que resaltar que no han sido efectivas pues las oportunidades se dan pero el
estudiante no las aprovecha. (Docente Ferney Cartagena)
Yo pienso que no ha habido una medida directa para evitar la deserción escolar,
sencillamente en las reuniones a nivel de sugerencias nos dicen que hagamos las clases
más dinámicas para que los muchachos no se aburran, pero una medida directa para
evitar la deserción escolar no se ha implementado. (Docente Lilian Carvajal)
Bueno, en el Pedro Pabón Parga se está haciendo seguimiento a la deserción y hasta
ahora se están llenando un formatico de los alumnos que se van del colegio, creo que
no funciona mucho pues el colegio no ha hecho nada más por ese colegio. (Docente
Fernando Pérez).
112
La institución no cumple con las necesidades, falta muchos recursos. (Docente Jeisson
Zarabanda)
Sí satisface las necesidades y expectativas porque estamos hablando de un colegio
técnico y no académico. (Docente Sandra Méndez)
Pues claro es una institución pública, donde se ofrece una educación que cumple con
todo los requisitos que el gobierno dice. (Docente Ferney Cartagena)
En este momento creo que sí, la institución está brindando algo más que el estudio, les
está brindando el almuerzo, el desayuno y el refrigerio, pero hay que ver los resultados.
(Docente Raúl Peña)
La institución satisface de gran medida las necesidades, pero es necesario revisar las
técnica pues algunos estudiantes no les gustan, por ello abandonan la institución para
buscar otra que les ofrezcan lo que ellos quieren. (Docente Pedro Nel Mora)
6.7.14 Dimensión Contextual
113
Figura 29. Esquema conceptual sobre la dimensión contextual según la entrevista
Fuente: El autor
En cuanto este apartado, los participantes argumentan que una de las causas de la
deserción escolar la denominan dimensión contextual en ella se deriva la influencia de
las amistades en la formación académica como la conformación de grupos ilegales o
adicción o venta de sustancias alucinógenas, sin embargo se refleja en sus
intervenciones que este factor no es importante en el estudio del fenómeno pues la
mayoría de los participante no la señalan como un factor de mayor impacto en el
abandono de la institución educativa.
No influye, no creo, es un colegio agradable, fresco y tiene muchos espacios, al
estudiante no le gusta venir a la institución a estudiar sino que la ven como un club social
donde ellos vienen a pasear, a jugar con los amigos, a tomar onces y pasarla bien.
(Docente Ferney Cartagena)
La dimensión contextual influye en que los habitantes de los municipios tienen un bajo
nivel de escolaridad así que no le dan importancia al mismo. (Docente Lilian Carvajal)
114
Sucede que hay muchos amigos de los estudiantes que no estudian y les dicen que no
lo hagan que es mejor que abandonen sus estudios y ellos lo hacen, causando con ello
un gran daño porque una persona que no es educada no tiene un buen futuro. (Docente
Pedro Nel Mora)
Este es un lugar donde hay mucha violencia y esto hace que los muchachos se retiren
para hacer parte de la delincuencia juvenil y se retiran del colegio. (Docente Fernando
Pérez)
Una de las causas que se ha visto acá en el Carmen de Apicalá, es la drogadicción y
venta de ella, muchos de esos chicos que entraron en ese vicio ya no se aguanta nada,
cuando se les hace un reclamo deciden desertar. (Auxiliar Adm. Leyder Navarro)
Para finalizar el análisis de datos cualitativos, el grupo investigador aplica la técnica de
entrevista a profundidad a través del instrumento testimonio de vida dirigido a padres de
familias o acudientes de desertores, con el fin de conocer su opinión frente al fenómeno
de la deserción escolar desde sus propias experiencias.
115
Figura 30. Esquema conceptual para analizar las causas de la deserción según los
testimonios
Fuente: El autor
6.7.15 Dimensión Académica
116
Figura 31. Esquema conceptual sobre la dimensión académica según los testimonios
Fuente: El autor
Con base al anterior esquema diseñado a partir de los argumentos de los participantes,
se denomina esta primera dimensión, como dimensión académica, en la cual se
encuentra la reprobación como unas de las causas incidentes en la deserción de sus
hijos o acudidos, pues manifiestan que es la perdida de años escolares por lo cual ellos
deciden abandonar el sistema educativo.
Mi hijo abandonó sus estudios por estar perdiendo el año. (Luis Núñez.)
La causa de sacar a mi hijo Camilo Antonio fue por motivo de rendimiento académico…
(Sandra Aguirre).
Por pérdida del año escolar y no querer repetir el año cursado. (Iván Bedoya).
Mi hijo tuvo que abandonar sus estudios porque llevaba muchas materias perdidas.
(Luisa cepeda).
117
6.7.16 Dimensión institucional
Figura 32. Esquema conceptual sobre la dimensión institucional según los testimonios
Fuente: El autor
Según los testimonios de los entrevistados en este instrumento, se puede definir esta
como la dimensión institucional, pues en ella manifiestan que no hay una convivencia
escolar sana y adecuada que propicie espacios de acompañamiento y seguimiento al
estudiante que presenta dificultades, además de ello, sostienen que existen
irregularidades en la relación Docente-Estudiante, pues en esta argumentan que por la
falta de comunicación e interacción entre estos dos agentes se genera incomodidades
personales de parte y parte hasta el punto de decidir abandonar las aulas de clases.
Teniendo en cuenta lo anterior cada participante manifiestan la percepción que tienen
frente a la institución y al fenómeno de la deserción escolar.
La causa principal por la que mi hijo abandonó sus estudios fue por la falta de disciplina
que se lleva en ese plantel, coordinación entre los directivos docentes y alumnos. (Daniel
Meneses).
118
Aquí en este municipio la única opción que hay es la validación los días sábados y no
estoy de acuerdo que un estudiante deja sus labores académicas por tener diferencias
con los docentes. (Daniel Meneses).
Pienso que en ocasiones falta un poco más de disciplina, los muchachos son muy
desinteresados por el estudio. (Luisa Cepeda)
Pues ha sido buena porque se han interesado, pero creo que deben tener un plan más
fuerte para que no deserten y si lo hacen puedan reintegrarse de forma más fácil para
que puedan recuperar el tiempo perdido con trabajos y así no vayan a perder el año.
(John Guzmán).
Es aceptable pero falta más compromiso con estos estudiantes. (María Betancourt).
Es una buena labor que incentiva a los estudiantes para salir adelante con sus estudios,
motivándolos con actividades de jornadas complementarias y demás. (Blanca Suarez).
6.7.17 Dimensión Personal
119
Figura 33. Esquema conceptual sobre la dimensión personal según los testimonios
Fuente: El autor
La dimensión personal comprende aquellos factores intrínsecos que motivan a los
estudiantes a abandonar las aulas, tales como ser padre o madre de manera inesperada,
poco interés por el estudio, situación económica, pues según los participantes del
presente estudio estos son los argumentos por los cuales sus acudidos desertaron del
sistema educativo.
Por embarazo, ella debe responder por lo que hace. (Astrid Abril).
La causa principal por la cual mi hija abandonó sus estudios de secundaria fue un
embarazo inesperado a la edad de 15 años. (Blanca Suarez).
Desinterés por el estudio y …(María Betancourt).
Mi hijo abandonó sus estudios principalmente por el desinterés en las diferentes áreas
del colegio (…) (Carlos Patiño)
La causa por la cual mi hijo abandonó sus estudios fue la irresponsabilidad de él mismo.
(Erika Viuche).
120
Porque no le gustaba el estudio y había perdido el año. (Diana Camargo).
La causa principal por la cual mi sobrina Nayibe no siguió estudiando fue porque su papá
murió y le dio muy duro además de que dependía económicamente de él. (John
Guzmán).
6.7.18 Dimensión Familiar
Figura 34. Esquema conceptual sobre la dimensión familiar según los testimonios
Fuente: El autor
Con relación al esquema presentado anteriormente se define ésta como la dimensión
familiar, en donde se evidencia que una de las causas de la deserción escolar se
presenta por algún acontecimiento familiar entre los cuales se encuentran, separación
de los padres, fallecimiento de algún ser querido y acompañamiento familiar; dentro de
esta dimensión es importante resaltar las acciones que han llevado a cabo las familias
para que su hijo, hija o acudido no deserte del sistema educativo, entre ellas el diálogo,
insistir en la importancia de estudiar y el apoyo familiar.
121
Abandonó sus estudios por decisión propia, le afectó nuestra separación y no quiso
volver a la institución por más que le insistí. (Sharol Hernández).
La causa principal por la cual mi sobrina Nayibe no siguió estudiando fue porque su papá
murió y le dio muy duro además de que dependía económicamente de él. (John
Guzmán).
Mi hijo abandonó sus estudios por la soledad que se encontraba todos los días, tanto en
el colegio como en el hogar por mis asuntos laborales. (Carlos Patiño).
Soy madre soltera y debo trabajar todo el día y todos los días de la semana, por esa
razón mi hijo no ha tenido mi acompañamiento. (Carmen Gutiérrez).
Yo he aconsejado a Nayibe para que retome sus estudios e incluso le he dicho que le
doy lo que necesite para estudiar, pero ella no ha querido porque tiene un novio y se fue
a vivir con él. (John Guzmán).
Les explico que para su proyecto de vida la educación es base fundamental pero no he
tenido respuesta positiva, el sigue sin retomar sus estudios. (Carmen Gutiérrez).
Mostrarle con ejemplos que el estudio es muy importante para su vida. (María
Betancourt)
Insistirle de una u otra forma que retome sus estudios ya que de este depende su futuro.
(Sharol Hernández)
Hablar con él y tratar de hacerlo recapacitar sobre la decisión que tomó al no querer
seguir estudiando, he tratado de hacerlo entrar en razón, para que valide o repita su año
escolar. (Iván Bedoya)
6.7.19 Dimensión Contextual
122
Figura 35. Esquema conceptual sobre la dimensión contextual según los testimonios
Fuente: El autor
Finalmente algunos participantes dentro de sus testimonios señalan que son las malas
amistades, las que influyen en la deserción escolar, por lo tanto el grupo investigador
enmarca esta causa dentro de la dimensión contextual.
La causa de sacar a mi hijo fue por motivo de rendimiento académico y por malas
compañías. (Sandra Aguirre)
Desinterés por el estudio y las malas amistades. (María Betancourt).
La causa por la cual mi hijo abandono sus estudios fue las malas amistades y la
irresponsabilidad de ellos mismos. (Erika Viuche).
6.7.20 Análisis de Datos desde el Método De Triangulación Metodológica. Los estudios
que manejan información de tipo cuantitativa y cualitativa se convierten en un ejercicio
complejo en su análisis e interpretación, debido a que la metodología y el tipo de datos
obtenidos difieren en su naturaleza, y aspectos como validez externa e interna adquieren
123
otros significados; para ello, se hace necesario la utilización de la triangulación descrito
por Creswell, (2008) pues se recolecta datos cuantitativos y cualitativos con el fin de
combinarlos y utilizarlos para concebir el problema de investigación de una forma más
holística, de tal manera que un método permite fortalecer las debilidades del otro.
De acuerdo a lo anterior, se encuentra a Okuda y Gómez, (2005) quienes afirman que
“la triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como
cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el
estudio de un fenómeno” (p. 2), es decir, se hace uso de varios instrumentos para
estudiar un mismo problema, al hacer esto, se cree que las debilidades de cada
instrumento en particular no se sobreponen en las de las otros y que en cambio sus
fortalezas sí se suman. Se supone que al utilizar un solo instrumento, los estudios son
más vulnerables a sesgos y a fallas metodológicas inherentes a cada uno Patton, (2002)
citado por Okuda y Gómez, (2005) y que la triangulación ofrece la alternativa de poder
visualizar un problema desde diferentes ángulos (sea cual sea el tipo de triangulación) y
de esta manera aumentar la validez y consistencia de los hallazgos. De hecho, se afirma
que una de las ventajas de la triangulación es que cuando dos instrumentos arrojan
resultados muy similares, esto corrobora los hallazgos; pero cuando, por el contrario,
estos resultados no lo son, la triangulación permite que se tenga una visión más amplia
en cuanto a la interpretación del fenómeno estudiado, pues señala su complejidad
enriqueciendo con ello el estudio. Desde esta perspectiva, se puede aseverar que la
triangulación no solo sirve para validar la información, sino que se utiliza para ampliar y
profundizar su comprensión.
Para comprender las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes de los
niveles de básica secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima, el
grupo investigador hace uso del método de la triangulación metodológica para entender
a profundidad el fenómeno estudiado, pues éste, es abordado desde diferentes
acercamientos. Para el presente estudio, la triangulación metodológica se utiliza para el
análisis de técnicas empíricas tales como la encuesta estructurada aplicada a desertores,
entrevista semiestructurada dirigida a directivos docentes, docentes y auxiliar
124
administrativo, entrevista a profundidad como testimonio de vida recibido de padres de
familia y/o acudientes de desertores y auto-biografía a desertores, se observa con ello,
que las técnicas e instrumentos son de tipo cuantitativo y cualitativo.
Algunos autores recalcan que el utilizar técnicas e instrumentos de tipo cuantitativo y
cualitativo, presentan mayores dificultades durante el proceso de análisis de datos, ya
que por las características propias de la investigación, estos instrumentos pueden tener
diversos grados de incompatibilidad que hacen que la convergencia de los hallazgos sea
más difícil de definir Patton, (2002) citado por Okuda y Gómez, (2005), así que la
triangulación metodológica ofrece la visión de los diferentes aspectos de la totalidad del
fenómeno estudiado.
Para el presente trabajo, el grupo investigador realiza la triangulación teniendo en cuenta
cada una de las dimensiones involucradas en el fenómeno de la deserción escolar
(personal, familiar, institucional, académica y contextual), se señala en cada una, los
puntos de convergencia desde cada uno de los actores involucrados en el fenómeno. A
continuación se visualiza y explica la triangulación que se realiza para la profundización
y comprensión del fenómeno de la deserción escolar de los estudiantes de los niveles de
básica secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima.
125
Figura 36. Esquema conceptual los resultados de la triangulación
Fuente: El autor
126
A partir de la figura anterior se puede afirmar que los datos arrojados, desde cada uno
de los instrumentos aplicados tales como: la encuesta estructurada, la auto-biografía, la
entrevista semiestructurada y la entrevista a profundidad a través de testimonios de vida,
dan muestra que las causas de la deserción escolar de los estudiantes en la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga en la educación básica secundaria y media, se
presenta por la falta de acompañamiento institucional y la dificultad en la relaciones
Docente-Estudiante las cuales se encuentran enmarcadas en la Dimensión Institucional.
Es necesario resaltar que la anterior afirmación surge a partir de la triangulación
metodológica realizada con los datos suministrados por cada uno de los participantes.
En este ejercicio de revisión de frecuencia el grupo investigador encuentra que la
deserción escolar en este centro educativo es un fenómeno multicausal marcado como
mayor incidencia por la falta de acompañamiento institucional y la dificultad en las
relaciones Docente-Estudiante, sin embargo seguidas a estas causas se encuentra que
la institución educativa no satisface los gustos y las necesidades de los educandos, la
pérdida de años escolares se convierte en un obstáculo para la continuidad de los
estudios de algunos aprendices y el poco interés por estudiar, así como la necesidad de
independencia económica son factores que se toman en cuenta a la hora de abandonar
el sistema educativo.
El método de la triangulación metodológica permite detectar los factores de mayor y
menor incidencia, encontrando en estos últimos el embarazo de manera inesperada, el
fallecimiento de un ser querido, la falta de apoyo familiar y las influencias negativas por
parte de algunas amistades.
Es importante mencionar que para el análisis de los datos aportados por los participantes
y para clasificarlos de mayor y menor incidencia, el grupo investigador realizó puntos de
relación de resultados entre los desertores, docentes, directivos docentes, auxiliar
administrativo y padres de familia y/o acudientes de los desertores.
127
7. CONCLUSIONES
Realizar un estudio de tipo comprensivo acerca del fenómeno de la deserción escolar de
los estudiantes de los niveles de básica secundaria y media, entre los años 2012 al 2014,
en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de
Apicalá – Tolima, deja de manifiesto y arroja una serie de conclusiones que abarcan todo
el proceso investigativo, resaltando las siguientes:
La deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica secundaria y media,
entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga, es
un fenómeno de gran impacto para esta población, pues está determinado por el alto
índice de niños, niñas y jóvenes (287 en total) que deciden abandonar sus estudios en
dicho centro escolar; de hecho la cifra es alarmante, para el año 2012 se encuentra una
matrícula de 949 estudiantes frente a 84 desertores, lo cual deja de manifiesto que la
deserción para este año fue del 8.8%, para el año 2013, se maneja una población de
981 estudiantes matriculados y 142 desertores, esto evidencia que la deserción fue del
14.4%, y para el año 2014, se encontraban 812 matriculados frente a 61 desertores, lo
que muestra un porcentaje de 7.5% de deserción.
Los datos obtenidos en el presente estudio permiten evidenciar la magnitud de la
problemática presentada y aseverar la poca eficacia del seguimiento y evaluación
sistemática a las estrategias de acceso y permanencia planteadas por el Ministerio de
Educación Nacional a través de SIMPADE, pues su propósito para el año 2014 era
reducir la deserción escolar a 3.8% (MEN, Plan Sectorial de Educación 2010 - 2014,
pág. 67), es claro que en el municipio del Carmen de Apicalá esta cifra no se logró, si
bien es cierto, la deserción escolar en su mega colegio ha disminuido desde el año 2012
al 2014, de un 8.9% a un 7.5%, esta cifra sigue siendo muy superior a lo planteado por
el MEN, de hecho, esta cifra coincide con Pava, Mauricio (2008) cuando afirma que para
el año 2007 el promedio nacional de deserción escolar se encontraba en el 7.5% , esto
128
muestra el poco avance del sistema educativo colombiano en lo que respecta a deserción
escolar.
Las causas específicas por las cuales los educandos deciden abandonar el sistema
educativo, se encuentran determinadas en mayor incidencia por la falta de
acompañamiento institucional y la dificultad en las relaciones Docente-Estudiante
(dimensión institucional), sin embargo, seguidas a estas, se encuentra que la institución
educativa no satisface los gustos y las necesidades de los educandos (dimensión
personal), la pérdida de años escolares (dimensión académica) se convierte en un
obstáculo para la continuidad de los estudios de algunos aprendices y el poco interés por
estudiar así como la necesidad de independencia económica (dimensión personal) son
factores que se toman en cuenta a la hora de abandonar el sistema educativo; así
mismo, factores de menor incidencia como el embarazo de manera inesperada
(dimensión personal), el fallecimiento de un ser querido, la falta de apoyo familiar
(dimensión familiar) y las influencias negativas por parte de algunas amistades
(dimensión contextual), se convierten también en causas específicas por las cuales los
educandos no dan continuidad a sus estudios; en este orden de ideas, la deserción
escolar es un fenómeno complejo y multivariado, tal como lo afirma Hein Willius, 2004,
donde asegura que esta se encuentra determinada por diversos y complejos factores
que requieren de la participación y vinculación de todos los actores allí implicados, de no
ser así, se restringen las posibilidades de desarrollo social y progreso personal,
entonces, dejar la escuela representa un obstáculo en la trayectoria educativa y
económica, perpetuando así el ciclo de la pobreza, pues es la educación la base
fundamental para impulsar el desarrollo de los pueblos.
La deserción escolar entre los años 2012 al 2014 en la en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga, evidencia ser un fenómeno multicausal, donde una causa
desencadena de manera secuencial y progresiva otras más, es decir, el fallecimiento de
un ser querido (el padre, quien sostenía económicamente la familia) (dimensión familiar),
genera una fuerte depresión en el educando, quien empieza a presentar bajo rendimiento
(dimensión académica), y malas relaciones interpersonales e inconvenientes con
129
algunos de sus docentes (dimensión institucional), esto sumado a los problemas
económicos enfrentados por la familia, pues quien velaba por su bienestar ya no se
encuentra para hacerlo, obliga al educando a abandonar sus estudios por la necesidad
de ir a trabajar; es ahí cuando se afirma que las razones por las cuales los aprendices
desertan del sistema educativo son variadas, dependiendo una de la otra.
Algunos de los 26 desertores entre los años 2012 al 2014 en la Institución Educativa
Técnica Pedro Pabón Parga, durante el ejercicio de recolección de información,
mostraron ser personas que no tiene un nivel mayor de conciencia, esto, tal vez por la
inmadurez propia de la edad, para ellos, es más importante salir a “rumbear” todos los
fines de semana y tener dinero, que dedicar tiempo para su formación académica, cabe
resaltar que algunos de ellos señalan que desean ser profesionales, pero sus acciones
muy difícilmente los va llevar a conseguir esa meta, pues sus preocupaciones están
enmarcadas especialmente en tener pareja, bailar, estar en piscina y practicar algún
deporte, de hecho, sus expresiones y gestos, dan de manifiesto que el hecho de
abandonar sus estudios no los ha perjudicado en nada.
130
RECOMENDACIONES
El grupo investigador aporta una serie de recomendaciones desde cada una de las
dimensiones clasificadas y categorizadas en el presente estudio, éstas se encuentran
dirigidas a la Secretaria de Educación del Tolima y a la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del Carmen de Apicalá. Se pretende, que con ellas se pueda crear
planes de mejoramiento y así, disminuir el alto índice de deserción escolar. Las cuales
también, pueden ser un punto de referencia para posteriores estudios direccionados en
este campo.
En el análisis de la dimensión institucional se evidencia que la causa con mayor grado
de incidencia es la falta de apoyo que se le ofrece al estudiante en situación de deserción.
Se sugiere la creación de un plan de acción, con el fin de brindarles al posible desertor y
su familia una orientación preventiva y restaurativa, que integre unas líneas de
intervención precisas, con una ruta de acción integral capaz de vincular a todos los
actores de la comunidad educativa.
El estudio indica que la mala relación entre docente- estudiante es un factor incidente en
la deserción escolar. Es importante que desde la directiva institucional se establezcan
mecanismos que aporten a la mejora del clima institucional, de modo que, la calidad y
calidez de las relaciones entre todos y cada uno de los miembros del plantel educativo
se convierta en una red de apoyo que incentive espacios pedagógicos y de formación
integral que no solo repercutan en el ámbito académico sino que aporten a la reducción
de la deserción escolar.
Existe una percepción generalizada de inconformidad frente a la oferta institucional de
las modalidades técnicas ofrecidas en convenio con el SENA, las cuales no solo son
vistas como impertinentes sino que limitan su campo de acción a un mercado muy
sesgado, desmotivando al estudiantado e incidiendo en la deserción escolar. Se invita a
la realización de estudios de factibilidad de cada una de las modalidades de la técnica,
131
en concordancia con la demanda comercial, ocupacional y profesional de la región y su
proximidad, ajustando todo esto, a un verdadero proceso de análisis y acompañamiento
vocacional de cada uno de los estudiantes.
La prevalencia de un desarrollo netamente académico ha ido reduciendo de manera
progresiva escenarios de integración lúdico, deportivo y cultural, lo que afecta la
motivación del estudiantado y del personal docente, quienes consideran que la
cotidianidad institucional se aleja de la integralidad y la formación holística. Es necesario
un balance entre el crecimiento académico y la formación humana con énfasis en valores
y sana convivencia, todo esto, partiendo de la integración de diferentes disciplinas que
se convierten en factores protectores a la hora de reducir la deserción escolar.
Se sugiere a la institución educativa hacer una revisión detenida de su plan de
mejoramiento que conlleve al rediseño de los mecanismos empleados para la evaluación
docente, de acuerdo con la normatividad vigente, y que involucre las percepciones,
análisis y recomendaciones de los diferentes agentes de la comunidad educativa.
Logrando de este modo, un seguimiento a los procesos pedagógicos que se llevan a
cabo en el aula, ofreciendo al docente un acompañamiento integral que le ayude a
subsanar aquellos vacíos que pudieran presentarse en el quehacer de su rol pedagógico
y que han surgido como resultado de la brecha generacional docente-docente y
docente-estudiante.
Se identificó en la dimensión académica, que entre los años 2012 a 2014, una de las
principales causas de la deserción escolar es la reprobación y la falta de orientación
académica. Desde el concejo académico y los comités de evaluación y promoción, es
fundamental iniciar un proceso sistematizado que permita un análisis profundo no solo
de los casos que se presentaron en ese periodo, sino también, de aquellas nuevas
incidencias que se ven reflejados en la mortalidad académica. Diseñando planes de
mejoramiento personalizado a los estudiantes y ajustando los planes de área a los
avances colectivos e individuales como parte del seguimiento anteriormente descrito.
132
El análisis de la dimensión personal muestra que el embarazo adolescente incide
considerablemente en las tasas de deserción escolar. Donde factores culturales,
familiares y motivacionales generan una brecha significativa entre el desertor y la
necesidad de recibir una educación formal. Se cree, que la realización de actividades de
prevención del embarazo en adolescentes y demás problemáticas juveniles no están
generando los efectos deseados. Para esto, es indispensable que los procesos de
orientación escolar no queden a cargo de uno o dos profesionales, sino que, integren a
toda la comunidad educativa y sobre todo que visibilice la responsabilidad formadora
tanto de la familia como del profesorado. Los proyectos de educación sexual no deben
limitarse a charlas aisladas sobre métodos anticonceptivos, sino que, debe ser evaluado
desde la transversalidad de cada una de las áreas con el compromiso que esta requiere.
Los procesos motivacionales de los estudiantes son otro factor asociado con la deserción
escolar. Lejos de los muchos distractores a los que se enfrentan los adolescentes están
aquellos elementos intrínsecos que afecta y se ven afectados por el desarrollo
académico y socio-afectivo de los estudiantes dentro de la cotidianidad escolar. De allí,
un sinnúmero de frustraciones que generalmente no son tratadas y que reducen el
interés de los aprendices por la academia. Sigue siendo, la formación humana en
valores, el desarrollo de habilidades sociales y la inteligencia emocional, las bases que
determinan la capacidad personal de asumir los diferentes cambios y presiones sociales.
De allí que, es importante que la institución educativa haga énfasis en estos aspectos.
El acompañamiento escolar dentro la dimensión familiar, aunque en menor proporción,
también afecta el comportamiento de la deserción escolar dentro de la institución
educativa. Es por esto, que los programas de formación para padres y/o acudientes
deben hacer énfasis en la importancia del acompañamiento familiar-escolar. Así mismo,
se requiere de la articulación intersectorial para lograr que los padres reticentes se
vinculen a los procesos de seguimiento y planes de mejoramiento que se adelantan en
casos de mayor complejidad, y así, mejorar los canales de comunicación entre los
docentes directivos, docentes y acudientes para lograr que dichos planes de
mejoramiento sean más efectivos.
133
REFERENCIAS
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Educativas. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
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140
ANEXOS
141
Anexo A. Gráfica estadística de estudiantes escolarizados y desertores, año 2012.
INSTITUCION EUCATIVA TECNICA PEDRO PABON PARGA CUADRO
ESTADISTICO DE LA EDUCACION BASICA Y MEDIA ANO 2012
GRADO-GRUPO MATRICULA INICIAL INCREMENTO DESERTORES
H M H M H M
601 24 25 4 1 3 1
602 23 26 3 2 3 1
603 27 20 2 4 6 2
604 22 29 1 1 2 0
701 15 23 2 0 2 0
702 16 24 0 0 0 0
703 20 15 1 2 4 2
704 17 18 2 2 3 3
705 20 15 2 1 3 2
801 23 19 0 0 2 2
802 16 25 0 0 0 1
803 25 12 1 1 2 1
804 24 16 0 0 2 2
805 17 21 0 0 3 2
901 10 24 0 1 1 1
902 19 21 0 0 1 2
903 15 21 0 0 1 1
904 18 18 1 0 1 3
1001 15 27 0 0 0 2
1002 17 21 0 0 0 1
1003 22 13 0 2 4 2
1004 18 18 2 2 5 2
1101 15 27 1 0 1 0
1102 16 27 1 0 0 0
1103 18 25 0 0 2 0
TOTALES 472 530 23 19 51 33
TOTAL 1002 42 84
Estudiantes Desertores
1044 84
142
0
200
400
600
800
1000
1200
Estudiantes Desertores
Estudiantes
Desertores
143
Anexo B. Modelo de encuesta estructurada aplicada a desertores de básica secundaria
y media de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
La Universidad del Tolima – facultad de Educación en el programa de Maestría en
educación- bajo la responsabilidad de los investigadores Lady Johanna Verástegui
Perdomo y Luis Alfredo Osuna Zabaleta, están adelantando un estudio para comprender
las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica
secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima, a través de la
aplicación de diversas técnicas de investigación, con el fin de entender a profundidad el
fenómeno estudiado. Por ello, le agradecemos responda las siguientes preguntas.
Datos Personales
Nombre completo: ___________________________________________________
Dirección: _____________________. Número telefónico: ____________________
Género: M ____. F ____. Edad: ________. Edad en que desertó: _________
Grado que cursaba cuando desertó: __________________________________
Año en que desertó: ________________________________________________.
Información General
144
Por favor responder las siguientes preguntas
¿A qué edad ingresó a la Institución Educativa?
Opciones de respuesta. (Opción numérica)
__________________________________________________________________
¿Contó con algún apoyo institucional en el momento de su deserción escolar?
Si ___. No ____
¿Quién y cuál?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Si la respuesta es NO
¿Cree que hubiera sido importante recibirla?
Si ____. No____
¿Trabaja actualmente?
Si _____. No _____
En caso de que su respuesta sea positiva, cuánto tiempo dedica a su trabajo?
Tiempo completo.
Medio tiempo.
Por horas.
¿Ha tenido limitaciones económicas para los gastos escolares?
Si ____. No ____
¿Cuál es el máximo nivel educativo de su padre?
Por favor selecciones solo una opción
145
Primaria.
Secundaria.
Técnica o tecnológica.
Universitario pregrado.
Universitario posgrado.
No aplica en (caso de no tener padre.)
Ninguno.
¿Cuál es el máximo nivel educativo de su madre?
Por favor seleccione solo una opción
Primaria.
Secundaria.
Técnica o tecnológica.
Universitario pregrado.
Universitario posgrado.
No aplica (en caso de no tener madre.)
Ninguno
.
Por favor marque en cada de una de las siguiente dimensiones un aspecto que considera
que afectó significativamente su deserción de la Institución Educativa Técnica Pedro
Pabón Parga.
Preguntas correspondientes a la Dimensión Personal.
Por favor marca la opción que corresponda a su caso
146
Complicaciones graves de salud.
Necesidad de trabajar en un oficio en remplazo de estudiar.
Ser padre o madre de manera inesperada.
Ser desplazado por situaciones de orden público.
Dificultades de orden psicológico.
La institución no corresponde con sus gustos, aptitudes o expectativas.
Fallecimiento de un ser querido.
Ninguna
Otro
_________________________________________________________________
Preguntas correspondientes a la Dimensión Familiar.
Por favor marca la opción que corresponda a su caso
Desacuerdos con inconvenientes en la relación con padres o personas de
apoyo.
Pérdida del trabajo de alguno o algunos de los miembros del núcleo
familiar.
Cambio de residencia.
Traslado forzoso.
Falta de recursos propios (familiar y/o personal) para costear los gastos
escolares.
Falta de apoyo del núcleo familiar.
Ninguna
Otro
_________________________________________________________________
Preguntas correspondientes a la Dimensión Institucional.
Por favor marca la opción que corresponda a su caso
147
Inconvenientes para la integración con los compañeros.
Falta de atención personalizada por parte de los docentes y/o directivos.
Inconformidad de los recursos e instalaciones por la institución educativa.
Desacuerdo con los docentes.
Difícil adaptación a la vida escolar
Falta de apoyo de la institución para evitar dejar el estudio.
Ninguna
Otro
__________________________________________________________________
Preguntas correspondientes a la Dimensión Académica.
Por favor marca la opción que corresponda a su caso
Repitencia frecuente de asignaturas.
Repitencia frecuente de años escolares.
Falta de estrategias de aprendizaje de estudio. (método de estudio)
Falta de preparación de la planta docente.
Falta de apoyo académico ofrecidos por la institución.
Desacuerdo con la metodología utilizada para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Dificultades para la elaboración y presentación de trabajos escolares.
Ninguna
Otro
__________________________________________________________________
Preguntas correspondientes a la Dimensión Contextual.
Por favor marca la opción que corresponda a su caso
Problemas de seguridad escolar alrededor de la institución.
Ambientes de distracción cercano a la institución
Dificultad con los medios de transporte.
148
Ninguna
Otro
__________________________________________________________________
GRACIAS POR SU TIEMPO Y POR LA OBJETIVIDAD DE SUS RESPUESTAS
149
Anexo C. Modelo de entrevista semiestructurada para directivos docentes, docentes
de básica secundaria y media, y auxiliar administrativo perteneciente a la Institución
Educativa Técnica Pedro Pabón Parga.
Tema: La deserción escolar.
La Universidad del Tolima – facultad de Educación en el programa de Maestría en
educación- bajo la responsabilidad de los investigadores Lady Johanna Verástegui
Perdomo y Luis Alfredo Osuna Zabaleta, están adelantando un estudio para comprender
las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica
secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima, a través de la
aplicación de diversas técnicas de investigación, con el fin de entender a profundidad el
fenómeno estudiado. Por ello, le agradecemos responda las siguientes preguntas.
1- ¿Qué es para usted la deserción escolar?
2- Según su criterio ¿En qué nivel escolar se presenta el mayor número de deserción
escolar?
3- ¿Cuáles considera que sean los factores por los cuales los alumnos abandonan sus
estudios?
4- ¿Qué medidas preventivas y correctivas, se han implementado en el proceso
educativo para evitar la deserción escolar en la institución donde usted labora como
docente?
(En el caso de responder que se han implementado medidas preventivas y correctivas
en la Institución Educativa, conteste las preguntas 5 y 6)
5- ¿De las medidas implementadas para evitar la deserción escolar cuales son las que
le han dado resultado?
150
6- ¿Cuáles no han sido efectivas?
7- ¿Qué hace usted para evitar la deserción escolar en su aula de clase?
8- ¿De acuerdo a su experiencia profesional qué impacto considera usted que tiene la
deserción escolar a nivel institucional, regional y/o nacional?
9- ¿Considera usted importante la necesidad de inculcar en la mente de cada alumno
que debe persistir en la obtención de un título profesional? ¿Por qué?
10- ¿Qué tan frecuente es la deserción en su escuela, en su aula?
11- ¿Encuentra usted la motivación necesaria en sus estudiantes para continuar sus
estudios?
12- ¿Cómo cree que afecta el aspecto económico en la decisión de los estudiantes de
abandonar sus estudios?
13- ¿Ha intentado en los dos últimos años la implementación de nuevas estrategias de
aprendizaje encaminadas a la retención de estudiantes? ¿Cuáles?
14- ¿Piensa usted que el desempeño académico de los estudiantes influye en su
decisión de abandonar los estudios? ¿Por qué?
15- ¿Ha detectado síntomas en sus estudiantes de maltrato familiar? ¿Cree que esta
problemática influye en la deserción escolar de los estudiantes?
16- ¿Considera usted que ha mantenido buenas relaciones con sus estudiantes? ¿Por
qué?
151
17- ¿Cómo cree que influyen las relaciones docente- estudiante en la decisión de estos
últimos de abandonar sus estudios?
18- ¿Considera usted que la institución satisface las expectativas de los estudiantes
matriculados o por el contrario puede ser un factor influyente en la deserción escolar?
19- ¿Cómo cree que el entorno influye en la deserción de los estudiantes?
20- Aparte de los factores mencionados, ¿cuáles otros cree usted que influyen en la
deserción escolar?
21- Si tuviera que priorizarlos, ¿cuál cree que es el factor que más influye en la deserción
de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga?
22- ¿Tiene usted una propuesta para retener a los alumnos en la institución?
GRACIAS POR SU TIEMPO Y POR LA OBJETIVIDAD DE SUS RESPUESTAS
152
Anexo D. Modelo de autobiografia aplicada a desertores de básica secundaria y media
de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga
La Universidad del Tolima – facultad de Educación en el programa de Maestría en
educación- bajo la responsabilidad de los investigadores Lady Johanna Verástegui
Perdomo y Luis Alfredo Osuna Zabaleta, están adelantando un estudio para comprender
las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica
secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima, a través de la
aplicación de diversas técnicas de investigación, con el fin de entender a profundidad el
fenómeno estudiado. Por ello, le agradecemos que construya su autobiografía.
AUTOBIOGRAFÍA
Primer párrafo: describa aquí sus datos personales y familiares: nombre, fecha de
nacimiento, lugar de nacimiento, lugar que ocupa entre sus hermanos, nombres de sus
padres o responsables de su formación, a qué se dedican sus padres (responsables),
describa su rutina, describa sus actividades de la semana, mencione el significado que
tienen para usted los sábados y domingos.
Segundo párrafo: describa sus datos académicos. Recuerdos de la escuela primaria,
descripción de la escuela, menciona quiénes eran y cómo eran sus maestros,
compañeros y amigos, lo que hacía en los recreos, impresiones de cuando entró a la
secundaria, describa quiénes son y cómo son sus amigos, compañeros y maestros,
descripción de la escuela secundaria, descripción de la situación causal de su abandono
de la institución (antes y después) y describa cómo el abandono de sus estudios ha
afectado su vida.
Tercer párrafo: describa cómo era su vida antes de abandonar sus estudios y en qué
ha cambiado actualmente.
153
Cuarto párrafo: narre una breve ANÉCDOTA, que haya sido muy significativa en su vida
y que esté relacionada con el abandono de sus estudios.
Quinto párrafo: a partir del abandono escolar, describa sus metas, la visión que tiene
de su futuro y qué ha cambiado en su proyecto de vida.
En una frase final, ¿cómo se describe?
154
Anexo E. Modelo de testimonio de vida aplicada a padres de familia y/o acudientes de
desertores de básica secundaria y media de la Institución Educativa Técnica Pedro
Pabón Parga
La Universidad del Tolima – facultad de Educación en el programa de Maestría en
educación- bajo la responsabilidad de los investigadores Lady Johanna Verástegui
Perdomo y Luis Alfredo Osuna Zabaleta, están adelantando un estudio para comprender
las causas que generan la deserción escolar de los estudiantes de los niveles de básica
secundaria y media entre los años 2012 al 2014, en la Institución Educativa Técnica
Pedro Pabón Parga del municipio del Carmen de Apicalá – Tolima, a través de la
aplicación de diversas técnicas de investigación, con el fin de entender a profundidad el
fenómeno estudiado. Por ello, le agradecemos responda las siguientes preguntas.
TESTIMONIO DE VIDA
PREGUNTAS CLAVES
¿Cuál fue la causa principal por la cual su hija, hijo o acudido, tuvo que abandonar sus
estudios?
¿Cuál fue su reacción cuando su hija, hijo o acudido, tuvo que abandonar sus estudios?
¿Qué ha hecho usted para que su hija, hijo o acudido, retome nuevamente sus estudios?
¿Cuál va ser su actitud si su hija, hijo o acudido, no quiera o no pueda continuar sus
estudios?
¿Qué opina usted de la labor de la Institución Educativa Técnica Pedro Pabón Parga,
frente al tema de los servicios que ofrece y frente a la problemática de la deserción
escolar?
¿Qué opina usted del tema de la deserción escolar?
155
Anexo F. Matriz de Frecuencia
Autores
Variable
Nancy
Viana
Pava
Linares
Mauricio
Cuadernos
PNUD.MPS
Contraloría
DANE-MEN
MEN-
UNAD
Garavito
Ampudio
Total
Infraestructura
institucional.
X
1
Procesos
Pedagógicos.
X
1
Recursos
económicos.
X
X
X
X
4
Poco interés
por estudiar.
X
X
X
X
X
5
Distancia del
colegio a la
casa.
X
X
X
3
Problemas
familiares.
X
X
X
3
Trabajo
infantil.
X
X
X
Formación
académica de
sus padres.
X
1
Problemas de
salud.
X
1
Rendimiento
académico.
X
1
Motivación por
parte del
docente
X
X 2
Relación
docente-
estudiante.
X
1
Embarazo
X
X
X
3
156
Anexo G. Matriz de Instrumento
Autores
Variable
Encuesta
Docentes
y
directivos
.
Encuesta
estudiantes
escolarizados.
Encuesta
Estudiantes
desertores.
Entrevista
Familias
Entrevista
Auxiliar
administrativo
Secretario
Municipal
Revisión
documental
Total
Infraestructur
a institucional.
X
X
X
3
Procesos
Pedagógicos.
X
X
X
X
4
Recursos
económicos.
X
X
X
X
4
Poco interés
por estudiar.
X
X
X
X
4
Distancia del
colegio a la
casa.
X
X
X
X
4
Problemas
familiares.
X
X
X
X
4
Trabajo
infantil.
X
X
X
X
4
Formación
académica de
sus padres.
X
X
X
3
Problemas de
salud.
X
X
X
X
X
5
Rendimiento
académico.
X
X
X
X
4
157
Autores
Variable
Encuesta
Docentes
y
directivos
.
Encuesta
estudiantes
escolarizados.
Encuesta
Estudiantes
desertores.
Entrevista
Familias
Entrevista
Auxiliar
administrativo
Secretario
Municipal
Revisión
documental
Total
Motivación
por parte del
docente.
X
X
X
3
Relación
docente-
estudiante.
X
X
X
X
4
Embarazo
X
X 2
