CATALOGO CURSOS DE DESARROLLO … · Web viewSe parte de principios constructivistas que plantean...

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESORAL

CATALOGO GENERAL DE CURSOS DE DESARROLLO PROFESORAL

2009

DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN Y DESARROLLO ACADÉMICO

2UNIVERSIDAD DEL ROSARIOCATALOGO - DESARROLLO PROFESORAL 2009

CONTENIDOS

0. INTRODUCCION 9

1. OFERTA INSTITUCIONAL

A. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS 10

TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 12

APRENDIZAJE BASADO EN METODOS DE CASO 14

DISEÑO DE ASIGNATURAS BASADAS EN COMPETENCIAS Y PEDAGOGÍA PARA SU EJECUCIÓN 16

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 19

APRENDIZAJE COLABORATIVO 21

B. INVESTIGACIÓN

ESCRIBIR PARA PUBLICAR I: ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CIENTÍFICA 23

ESCRIBIR PARA PUBLICAR II: MODALIDADES DE PRESENTACIÓN DE INVESTIGACIÓN 25

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PROSPECTIVA27

SOFTWARE DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: ATLAS TI 29


C. GESTIÓN ACADÉMICA

HABILIDADES DE DIRECCIÓN Y GESTIÓN31

SEMINARIO TALLER SOBRE PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA 33

D. MARCO GENERAL EDUCATIVO

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR35

E. HERRAMIENTAS DE APOYO

MOODLE37

USO EDUCATIVO DE LA HERRAMIENTA DREAMWEAVER39

USO EDUCATIVO DE LA TECNOLOGÍA DE ANIMACIÓN: FLASH41

PRESENTACIONES EFICIENTES 42

MAPAS CONCEPTUALES 44

MISA 47

NUEVAS PERSPECTIVAS EN DISEÑO INSTRUCCIONAL 50

SÚBASE A LA OLA - WEB 2.0: INTERACTUANDO CON SUS USUARIOS EN EL MUNDO DIGITAL 52

E - LEARNING 54

ESCRIBIR PARA WEB 56

SECOND LIFE 58

TUTORÍA EN AMBIENTE VIRTUAL 60


2. FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

A. GENERALES

NORMAS INTERNACIONALES DE CONTABILIDAD 62

INTRODUCCIÓN A LOS FUNDAMENTOS DE LA SOLUCIÓN DE NEGOCIOS INTEGRADA R/3 CLIENTE / SERVIDOR DE SAP 65

B. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ADMINISTRACIÓN 67

C. INVESTIGACIÓN

TALLER PARA PUBLICAR ARTICULOS EN REVISTAS INDEXADAS INTERNACIONALES EN EL AREA DE LA CIENCIAS ADMINISTRATIVAS 69

3. FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y DE RELACIONES INTERNACIONALES


GUÍAS PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES 70

JUEGOS COMO MODELO DE ENSEÑANZA, EL TALLER COMO FORMA DE ENSEÑANZA 71


B. INVESTIGACIÓN

CURSOS DE GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS) 72

CURSO DE ETNOGRAFÍA 73

USO DE AUDIOVISUALES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL 74

4. ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS

A. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA – INVESTIGACIÓN

GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL FRENTE AL DERECHO DE AUTOR – CÓMO UTILIZAR Y COMO PRODUCIR CONTENIDOS EDUCATIVOS.

MODULO I. Uso y creación de contenidos educativos en internet, el cambio de paradigma: “yo enseño a tu aprendes”

76


MODULO II. Recursos Educativos Abiertos, compartir contenidos educativos en Internet sin barreras jurídicas

77


MODULO III. Aprender haciendo, elaboración colaborativa de un Objeto de Aprendizaje online que sea un Recurso Educativo Abierto

78

GESTIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA – NUEVAS OPCIONES PARA PUBLICAR Y UTILIZAR LITERATURA CIENTÍFICA QUE PUEDA SER ACCEDIDA LIBREMENTE: LICENCIAS DE “ACCESO ABIERTO.

MODULO I. ¿En qué consiste el acceso abierto?79


MODULO II. Acceso Abierto, ¿cómo encontrar e identificar iniciativas de Acceso Abierto?

80



MODULO III. Aprender haciendo, implementación de un proyecto de Acceso Abierto

81

GESTIÓN DE INFORMACIÓN CULTURAL – NUEVAS OPCIONES PARA UTILIZAR, PRODUCIR, DIFUNDIR, PUBLICAR Y COMERCIALIZAR CONTENIDOS DENTRO DE LA “CULTURA LIBRE” – PIEZAS QUE SE PUEDEN COPIAR, MODIFICAR E INCLUSO COMERCIALIZAR SIN BARRERAS JURÍDICAS PARA PROYECTOS COMO EMISORAS COMUNITARIAS, CASAS DE LA CULTURA, ETC.

MODULO I. En qué consiste la Cultura Libre

82


MODULO II. cómo encontrar e identificar iniciativas de Cultura Libre

83


MODULO III. Aprender haciendo, implementación de un proyecto de Cultura Libre

84

5. FACULTAD DE ECONOMÍA


A. GENERALES

"ECONOMIC FORECASTING" 85

B. INVESTIGACIÓN

MANEJO Y APLICACIÓN PROGRAMA MATHEMATICA 86

MANEJO Y APLICACIÓN PROGRAMA STATA 87

MANEJO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA MATH LAB 88

MÉTODOS NUMÉRICOS APLICADOS A MODELOS ECONÓMICOS DINÁMICOS ESTOCÁSTICOS 89

6. FACULTAD DE JURISPRUDENCIA

A. INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 90

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 91

7. FACULTAD DE MEDICINA


ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS NO TRADICIONALES 92

ESTRUCTURAS INTEGRADORAS DEL CURRÌCULO EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD 95

8. FACULTAD DE REHABILITACIÓN Y DESARROLLO HUMANO



“DEL GUIÓN A LA ACTUACIÓN EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE SUPERIOR” 98


0. INTRODUCCION

La Universidad del Rosario, en el propósito de asegurar el mejoramiento continuo de su planta de profesores, ha diseñado distintas estrategias que buscan incentivar la participación de los mismos en actividades orientadas a fortalecer sus habilidades en relación con la docencia de excelencia, la investigación y la producción académica, así como sus capacidades de gestión académica.

En este sentido, en el Estatuto del Profesor Universitario (Decreto Rectoral N° 731 de 2002) concibe como uno de los derechos de los profesores la participación “en los programas de actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, de acuerdo con el tipo de vinculación y las políticas de la Universidad” (Art. 46 f.). En consonancia con esto, tanto para el ingreso como para la permanencia en la carrera académica se exige que los profesores acrediten la participación efectiva en los cursos del Plan de Desarrollo Profesoral.

Así, en el Reglamento de ingreso, promoción y permanencia para Profesores de Carrera Académica (Decreto Rectoral 946 de 2006) se define que para la permanencia y promoción en la carrera, los profesores deben acreditar un mínimo de 16 horas anuales en cursos de desarrollo profesoral, los cuales deben estar orientados a la cualificación y mejoramiento del desempeño de los profesores en el campo de la docencia, la investigación o la gestión académica (Titulo V, Artículos 15 y 16).

Para hacer operativa esta reglamentación, el Comité Asesor Docente ha definido que los cursos de desarrollo profesoral que ofrece la universidad han de estar inscritos en el programa institucional y deben responder a las nuevas tendencias pedagógicas propuestas en su proyecto. Así, los cursos de desarrollo profesoral deben estar orientados al mejoramiento continúo de las competencias de los profesores en el campo de la docencia, la investigación o la gestión académica (Acta 155 de 2007).

Con estas orientaciones, se presenta a la comunidad universitaria la propuesta consensuada sobre desarrollo profesoral para el año 2009.

DEPARTAMENTO DE PLANEACION Y DESARROLLO ACADÉMICO

.



Nombre del Curso CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Área Pedagogía y Didáctica

Período Agosto – Noviembre de 2009, 4 horas mensuales6 horas de diseño de instrumentos y reflexión escrita.

N. de participantes 20

Profesor JULIO CÉSAR CORTÉS MUÑOZ

RESUMEN – JUSTIFICACIÓN

Cuando se aborda la formación de competencias, el problema de la evaluación del aprendizaje se torna más complejo y exigente en comparación con los modelos convencionales de enseñanza. En la formación tradicional el mayor ejercicio cognitivo solicitado es el de memorizar. En diferente sentido, evaluar por competencias significa calificar la capacidad de asociación y de producción de un estudiante. En este marco, se requiere emplear criterios de evaluación por competencias que resulten pertinentes con los objetivos y coherentes con la estructura conceptual de la asignatura. Igualmente, estos criterios contribuyen a generar mayor autonomía en los estudiantes, en tanto se conviertan en parámetros para su desempeño y sean empleados permanentemente para retroalimentar su proceso de aprendizaje. El curso pretende identificar cuáles son los criterios de evaluación que deben acompañar el proceso de implementación de su Syllabus, tanto en los aspectos cognitivos como en la formación de habilidades. Además, se pretenden responder las siguientes preguntas ¿Qué herramientas podemos utilizar para emplear adecuadamente los criterios de evaluación por competencias? y ¿qué mecanismos de seguimiento resultan pertinentes? Las mejores respuestas las podemos encontrar en nuestra capacidad de innovación, en el debate, en la reflexión sobre los resultados y los procesos. Al finalizar el proceso, cada docente contará con elementos para calificar evaluaciones tipo test, ensayos, reseñas, debates, exposiciones, investigaciones, trabajos de laboratorio, entre otros. El método del curso acudirá al estudio de casos, al desarrollo de propuestas prácticas por parte del docente, y la asesoría permanente por cuenta del responsable del curso. Se recomienda este curso para los docentes que hayan avanzado previamente en el diseño de sus Syllabus por competencias, o que hayan participado en el curso de diseño de programas por competencias que hace parte de la oferta presentada por el área de planeación de la Universidad. OBJETIVOS

Explorar elementos conceptuales y técnicos de la evaluación por competencias a nivel universitario.Revisar la bibliografía sobre experiencias o estudios de caso en facultades semejantes, en el resto del mundo.


Cada uno de los participantes elaborará un esquema e instrumentos de evaluación para su asignatura, con el cual calificar las evaluaciones y los diferentes tipos de trabajos solicitados a los estudiantes.

CONTENIDOS

¿Qué es evaluar por competencias? (2 horas)¿Cuál es la diferencia entre meta, objetivo, logro, indicador y criterio de evaluación? (1 hora)¿Cuáles son los principios de la evaluación y cuáles las estrategias que permiten su materialización? (1 hora)Definición de criterios de evaluación por competencias (2 horas)Métodos de evaluación por competencias y de seguimiento a los estudiantes: portafolios, matrices de evaluación, lista de chequeo, tabla de niveles de comprensión o de profundización, entre otras posibilidades (6 horas)Revisión de bibliografía (2 horas)Diseño de propuestas, implementación y acompañamiento (4 horas)

BIBLIOGRAFIA

Stone, M. (1996) Teaching for Understanding. Cap. IV Ongoing assessment.Race, P. ¿Why do we need to "repair" our assessment processes? A discussion paper/.Journal of Science Education; 2003; 4, 2; ProQuest Education Journals pg. 73Davidson, L. (1993). Portfolio assessment and exhibits: Moving from recall to reflective understanding. Holistic Education Review, 6 (1), 45-51. Lombardi, J. To portfolio or not to portfolio helpful or hyped? College Teaching. Washington: Winter 2008. Tomo 56, Nº 1; pg. 7, 4 pgsJane, M. (2004) Evaluación y aprendizaje de la Arquitectura. Efectos de la Auto evaluación, de la evaluación por pares y de la evaluación por colaboración en el aprendizaje del diseño arquitectónico. Tesis de Grado – maestría en Educación - Universidad de los AndesBusching, B. Grading Inquiry Projects. New Directions for Teaching and Learning, n74 p89-96 Sum 1998. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=6&hid=117&sid=7757c6e3-df16-40d5-9655-eafc3cd59395%40sessionmgr102 Casem, M. Active Learning Is Not Enough. Journal of College Science Teaching. Washington: May/Jun 2006. Tomo 35, Nº 6; pg. 52, 6 pgshttp://proquest.umi.com/pqdweb?did=1033834891&sid=14&Fmt=2&clientId=65930&RQT=309&VName=PQD

Principalmente se empleará bibliografía pertinente con el campo de conocimiento específico de cada docente, que podrá ser consultada en las Bases de Datos EBSCO y PROQUEST.

* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 34 horas: 14 horas de clase y 20 horas de trabajo personalizado distribuido entre los participantes del curso. La remuneración está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.

http://proquest.umi.com/pqdweb?did=1033834891&sid=14&Fmt=2&clientId=65930&RQT=309&VName=PQD

http://proquest.umi.com/pqdweb?did=1033834891&sid=14&Fmt=2&clientId=65930&RQT=309&VName=PQD

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=6&hid=117&sid=7757c6e3-df16-40d5-9655-eafc3cd59395@sessionmgr102

http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=6&hid=117&sid=7757c6e3-df16-40d5-9655-eafc3cd59395@sessionmgr102

http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=572&VType=PQD&VName=PQD&VInst=PROD&pmid=23913&pcid=38586111&SrchMode=3

http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=572&VType=PQD&VName=PQD&VInst=PROD&pmid=23913&pcid=38586111&SrchMode=3

http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=318&pmid=23913&TS=1233679349&clientId=65930&VInst=PROD&VName=PQD&VType=PQD



Nombre del Curso TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA


Período


Profesor Guillermo García


La evaluación se constituye en elemento central del proceso de aprendizaje. Incorpora diferentes modelos de aplicación entre los cuales se destacan el uso de pruebas objetivas, las cuales contribuyen por su estructura a la obtención de información con mayor agilidad y objetividad. El curso provee de elementos que facilitan al profesor la elaboración de este tipo de pruebas, así como las pautas para la aplicación y corrección de las mismas, de tal forma que se garantice la validez de la evaluación y se suministre a través de ella información valiosa sobre el aprendizaje del estudiante, permitiendo a su vez la retroalimentación permanente sobre la práctica pedagógica del educador.

OBJETIVO GENERAL:

Brindar a los docentes de la Universidad del Rosario estrategias básicas para el diseño de instrumentos de valoración educativa, basados en los lineamientos técnicos y conceptuales ofrecidos por la psicometría, así como en los modelos empleados por el ICFES para la evaluación educativa nacional.

Objetivos específicos:

Después del taller, los asistentes deben estar en capacidad de: Elaborar una estructura de prueba coherente con los contenidos propios de un área temática y

con las competencias básicas de interpretación, argumentación y proposición. Identificar los diferentes tipos de ítem y seleccionar el más adecuado para la valoración de un

contenido temático y una competencia particular. Construir ítems de diferentes tipos, siguiendo sus parámetros técnicos y de contenido. Armar una prueba completa, teniendo en cuenta la estructura de prueba propuesta y el

conjunto de ítems construidos. Revisar críticamente pruebas e ítems, siguiendo los parámetros técnicos y conceptuales

vistos.


CONTENIDOS

1. Nociones básicas: qué es medir, cómo se mide 2. La medición mediante test: qué es un test. Objetividad, validez y confiabilidad 3. Medición con orientación: la estructura de prueba a. Los contenidos: componentes temáticosb. Los procesos psicológicos: procesos y competenciasc. Qué es más importante: asignar pesos4. Los ítems: unidades básicas de medidaa. Nociones básicas. El ítem como reactivo. Dificultad y discriminación b. Tipos de ítem i. Selección múltiple con única respuesta

ii. Selección múltiple con múltiple respuestaiii. Análisis de relacionesiv. Análisis de postuladosv. Información suficientec. Normas de construcción d. Taller. Manos a la obra e. Errores más comunes en la construcción de ítems 5. Corrección, ajuste y preparación final de los ítems

BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso APRENDIZAJE BASADO EN METODOS DE CASO


Período


Profesor Pedro Antonio Ángel Caro


El método de casos es una herramienta pedagógica utilizada en diferentes universidades del mundo. Dicha metodología se aplica tanto a la docencia como a la investigación gracias a las ventajas que ofrece al desarrollar puntos de encuentro entre la realidad y la vida académica. Esta proximidad le permite al estudiante el desarrollo de competencias de acción para la toma de decisiones sobre las situaciones o problemas reales a los que deberá enfrentarse en su vida profesional. Todo esto exige experiencias de aprendizaje en las que el profesor es generador de espacios de análisis y comprensión. El curso de Aprendizaje Basado en Métodos de Caso ofrece a los docentes la posibilidad de acercarse a los conceptos básicos de la herramienta y se complementa con actividades prácticas que se encuentran dirigidas al aprendizaje del diseño, estudio y evaluación de casos, de tal forma que estos resulten aplicables a la práctica pedagógica.

OBJETIVO GENERAL

Que los participantes a través de la metodología del estudio de casos adquieran y profundicen en técnicas de discusión grupal para abordar problemáticas propias de cada disciplina del saber y que sean discutibles de examinar, reflexionar, indagar y plantear soluciones en situaciones que puedan enfrentar sus futuros profesionales.

Objetivos específicos: Una vez concluido el taller, los asistentes deben estar en capacidad de:

Conocer y analizar los fundamentos teóricos básicos de la metodología del análisis de casos. Describir y analizar situaciones únicas desde las disciplinas propias de los saberes de los

participantes como ejemplos de modelos pertinentes. Elaborar hipótesis de problemas de casos tipo para contrastar con otros estudios más

rigurosos propios de cada saber de los participantes. Diagnosticar una situación tipo, para orientar y llevar a cabo un asesoramiento pertinente a

cada área del saber de los participantes. Aplicar la metodología del análisis de casos en situaciones particulares


CONTENIDOS

1. Fundamentos teóricos de la metodología del aprendizaje basados en análisis de casos (ABP).2. Rol del docente y del alumno en la metodología de aprendizaje basado en casos (ABP)3. Criterios pedagógicos para seleccionar la metodología ABP4. Preparación de un caso tipo.5. Formulación de preguntas para orientar el caso.

BIBLIOGRAFIA

Metodología de Aprendizaje Basado en Casos. Material para capacitación Dirección de Desarrollo Curricular INITE OJEDA. G. Métodos de caso y aprendizaje basado en problemas. Universidad Nacional de San Luis. Buenos Aires. 2008.Wasserman, Selma El estudio de casos como método de enseñanza.. Amorrortu Editores. Buenos Aires, 1999.



Nombre del Curso DISEÑO DE ASIGNATURAS BASADAS EN COMPETENCIAS Y PEDAGOGÍA PARA SU EJECUCIÓN


Período Marzo a Junio de 2009 – total 20 horas4 horas mensuales4 horas de trabajo individual y asesoría personalizada


Profesor Julio César Cortés Muñoz*


Superada la comprensión del concepto de competencia, continúa el propósito de materializar su implementación en los Syllabus de nuestros programas universitarios. De manera que el presente curso es teórico – práctico. Conceptualmente está orientado por el enfoque cognitivista, la corriente de aprendizaje significativo y los discursos existentes en materia de formación de competencias. En el curso, los docentes podrán constatar que la pedagogía aporta un valor agregado, en tanto genere técnicas prácticas que permitan a sus estudiantes: Superar las dificultades que condicionan o limitan el aprendizaje. Estructurar un pensamiento “experto” para formar profesionales con alta capacidad de comprensión. Apropiar los conceptos que hacen parte de cada asignatura, lo que implica: i) asociar las proposiciones del concepto con los elementos de un fenómeno dado, ii) argumentar los diferentes tipos de relaciones entre conceptos y elementos, y iii) proponer soluciones que respondan a dichas relaciones entre conceptos y elementos. Generar la habilidad para desarrollar diferentes productos: escribir un ensayo, realizar diferentes tipos de investigación, solucionar problemas, plantear proyectos de diferente índole, debatir, entre otras opciones. El curso implica un ejercicio práctico que supone un diseño de propuestas, ejecución, evaluación, ajustes, reinvención o reestructuración de las mismas. Para quienes han avanzado en el proceso implica un espacio de reflexión y re-aprendizaje. Al final, los participantes podrán acercarse a responder preguntas claves en relación con la asignatura que imparten: ¿qué debemos enseñar?, ¿cómo aprenden nuestros estudiantes?, ¿cuáles son las diferencias entre un aprendizaje experto y uno novato, en términos de procesos de pensamiento?, ¿cómo podemos verificar que nuestros estudiantes han aprendido aquello que es esencial?, ¿qué elementos se derivan de todo lo anterior para abordar nuestro ejercicio de enseñanza.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Revisar el diseño de los Syllabus y proponer alternativas a la luz del discurso sobre formación en competencias.El producto que se obtenga será objeto de implementación en el aula de clase, en el presente o en los siguientes semestres. Explorar investigaciones qué sobre la formación de competencias o la innovación pedagógica y didáctica se han emprendido en el mundo, desde el campo de conocimiento de cada docente.

CONTENIDOS

Aprendizaje significativo, competencias y diseño curricular (2 horas) Identificación de Objetivos y contenidos esenciales de un programa (2 horas) Diseño de estrategias pedagógicas: Pensamiento Experto – Novato: Identificación y estrategias didácticas para la apropiación de

procesos de pensamiento (2 horas) Identificación y estrategias didácticas para la apropiación de conceptos (4 horas) Identificación de los “instrumentos de la mente” que permiten apropiar las competencias para la

elaboración de productos específicos: los mapas conceptuales, los mentefactos, los esquemas procedimentales, los formatos, entre otras opciones. (4 horas)

Indagación en base de datos – trabajo autónomo- (2 horas) Práctica y acompañamiento (4 horas)

BIBLIOGRAFIA

Ausubel y Otros (2006) Sicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. Capítulo 2: significado y aprendizaje significativo; capítulo 3 La adquisición y el uso de conceptos; capítulo 15: Aprendizaje por descubrimiento; capítulo 16 Resolución de problemas y creatividad”.

Postareff L,; Katajavuori, N.; Lindblom-Ylänne, S; Trigwell, K. (2008) Consonance and dissonance in descriptions of teaching of university teachers a University of Helsinki, Finland b University of Sydney, Australia En: Studies in Higher Education http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713445574

Zhang, L. (2007) From conceptions of effective teachers to styles of teaching: Implications for higher education The University of Hong Kong, Pokfulam Road, Hong Kong. En: Learning and Individual Differences 19 (2009) 113–118 www.elsevier.com/locate/lindif

Albarello, L. Rímoli, M. Spinello, A. (2006) Acerca de las estrategias de trabajo académico en la universidad. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. En: http://www.rieoei.org/1239.htm

Hernández, A. Alvarado, G. Transformación de las prácticas pedagógicas a través de nuevos dispositivos de comunicación y la escritura de textos argumentativos. Universidad Central,

http://www.rieoei.org/1239.htm


Colombia http://www.rieoei.org/inv_edu30.htm Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Principalmente se empleará bibliografía pertinente con el campo de conocimiento específico de cada docente, que podrá ser consultada en las Bases de Datos EBSCO y PROQUEST.

* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 36 horas: 16 horas de clase y 20 horas de trabajo personalizado distribuido entre los participantes del curso. La remuneración está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.

http://www.rieoei.org/inv_edu30.htm



Nombre del Curso APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSÁrea Pedagogía y Didáctica

Período


Profesor Pedro Antonio Ángel Caro

RESUMEN - JUSTIFICACIÓN

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje que representa una opción interesante ante los retos a los que se enfrenta el rediseño de la práctica docente actual. Enfocado en la planeación, desarrollo y evaluación de proyectos para la resolución de problemas reales, esta herramienta pedagógica promueve el trabajo en equipo y la participación activa del estudiante en su proceso de formación. Bajo esta premisa el curso ofertado por la Universidad del Rosario busca una aproximación conceptual al modelo de aprendizaje basado en proyectos, considerando también el análisis de experiencias reales de aprendizaje que se han dado a través de este método. Así mismo y desde el punto de vista práctico promueve el uso las directrices generales requeridas para la planificación, estructuración y ejecución de un proyecto, así como enfatiza en el papel del educador como facilitador – guía durante las distintas fases del proyecto, con el fin de promover oportunidades de participación, colaboración y crecimiento grupal.

OBJETIVO GENERAL

Capacitar a los participantes en la metodología propia del aprendizaje basado en proyectos como recurso didáctico en su desempeño docente y que pueda generar en sus estudiantes futuros campos de investigación.

Objetivos específicos: Una vez concluido el taller, los asistentes deben estar en capacidad de:

Conocer y analizar los fundamentos teóricos básicos de la metodología de proyectos. Diagnosticar una situación pedagógica tipo que pueda generar la estructuración de un proyecto. Elaborar la planeación de un proyecto tipo del área del saber del participante para ser

desarrollado con sus estudiantes. Aplicar la metodología del análisis de casos en situaciones particulares


CONTENIDOS

1. Fundamentos teóricos de la metodología del aprendizaje basados en proyectos.2. Rol del docente y del alumno en la metodología de aprendizaje basado en proyectos. 3. Criterios pedagógicos para seleccionar la metodología de proyectos.4. Elaboración de un proyecto tipo del área del saber del participante.

BIBLIOGRAFIA

Northwest Regional Educational Laboratory. Aprendizaje por proyectos. Documento de studio. 2008Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education. Retrieved July 10, 2002, from www.bie.org/pbl/overview/index.html

http://www.bie.org/pbl/overview/index.html%20



Nombre del Curso APRENDIZAJE COLABORATIVOÁrea Pedagogía y Didáctica

Período


Profesor Álvaro Sarria López


La tarea de aprender es un proceso que involucra los esfuerzos de los alumnos y profesores mediante una serie de métodos educativos. Esto es lo que propone el aprendizaje colaborativo. Algunas ventajas del aprendizaje colaborativo son la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo. El trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aporte es muy valioso al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información. El curso pretende suministrar los elementos teóricos y prácticos necesarios para diseñar e implementar en las clases el aprendizaje colaborativo, como herramienta didáctica y pedagógica para lograr un cambio conceptual.

A nivel universitario, adquiere cada vez más importancia el trabajo colaborativo como opción metodológica, principalmente cuando nos situamos en entornos tecnológicos de formación y en estrategias de formación que tienen como apoyo fundamental las redes telemáticas. El trabajo colaborativo busca mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas disciplinares, promoviendo a tal fin, una participación interactiva entre el alumnado y el docente. A su vez, pretende fortalecer el trabajo colaborativo desarrollando para ello tanto las actitudes, y las destrezas como las habilidades cognitivas.

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer las herramientas teórico-practicas necesarias para que el maestro pueda diseñar e implementar en sus clases el aprendizaje colaborativo, como instrumento didáctico y pedagógico para lograr un cambio conceptual.

Objetivos específicos:


Una vez finalizado el taller, los asistentes deben estar en capacidad de:

1. Comprender el significado y sentido del aprendizaje colaborativo de tal forma que favorezca su inserción en las prácticas académicas.

2. Diseñar un curso (uno o dos temas) de interés para el grupo tomando la fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo con el fin de atender necesidades educativas que sean prioritarias.

3. Incluir en el diseño la planeación, organización, orientación y las sesiones de enseñanza con las ayudas didácticas y herramientas tecnológicas para apoyar el aprendizaje de cada tema.

4. Determinar el tipo apropiado de evaluación para determinar la eficacia de las estrategias de discusión a implementarse y el aprendizaje logrado por los alumnos.

CONTENIDOS

1. Qué es el aprendizaje colaborativo. Introducción.2. Entendiendo el aprendizaje colaborativo La transformación en el aula a través del AC.3. Formando los equipos ¿Por qué los estudiantes aprenden en grupos pequeños? ¿Cómo forman los profesores los pequeños equipos? ¿Cuáles son las funciones de los equipos?4. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes ¿Cuáles son mis roles y responsabilidades? ¿Cuáles son los roles y responsabilidades de mis estudiantes?5. Preparándose para el AC ¿Cómo preparo a los estudiantes para el AC? ¿Cómo puedo preparar mis clases con AC?6. Técnicas de enseñanza y actividades ¿Cuáles son algunas técnicas y actividades efectivas en el trabajo colaborativo?7. Evaluando los aprendizajes ¿Cómo evalúo el trabajo en equipo? ¿Cómo asigno las calificaciones?8. Ejemplos ¿Qué hacen los profesores en cursos de otras universidades con relación al aprendizaje colaborativo? ¿Qué hacemos nosotros?

BIBLIOGRAFIAhttp://www.itesm.mx/va/dide/red/Especialización en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Consejería académica de grupo. Unad-Cafam.

BRICEÑO, Jenny y COIMAN, Rosa. Trabajo cooperativo y sus principios PMG.

http://www.itesm.mx/va/dide/red/



Nombre del Curso ESCRIBIR PARA PUBLICAR I: ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CIENTÍFICA

Área Investigación

Período


Profesor ASEUC (Asociación de Editoriales Universitarias de Colombia)


Dentro del contexto social y académico la producción escrita se instaura como pieza clave para la divulgación del desarrollo científico, tecnológico, social y cultural de la sociedad. De esta manera, la perdurabilidad de los conocimientos y avances científicos y culturales, depende en gran parte de su socialización, la cual se logra mediante un proceso consciente y autocontrolado de escritura, en el que además de tener conocimiento teórico, se debe tener manejo de las técnicas o estrategias propias de la producción textual, lo cual implica la potenciación de una serie de habilidades de pensamiento a las que subyace una estructuración lógica y una toma de conciencia acerca de los propósitos e intencionalidades del ejercicio de escritura y el conocimiento de los aspectos gramaticales y textuales necesarios para su desarrollo.

En efecto, la calidad de la producción escrita, da cuenta de la calidad de los procesos de investigación; lo que conlleva su reconocimiento como un proceso sistemático que permite reflejar el pensamiento y, en consecuencia, evidenciar la actividad intelectual. De ahí su importancia dentro de las dinámicas académicas de acreditación y calidad en las instituciones de educación superior.

Según diferentes estudios, es válido afirmar que los problemas más frecuentes en la escritura, se deben a la falta de conocimiento de la gramática que regula el uso de la lengua, así como a la falta de conciencia sobre el funcionamiento de dicho proceso y las estrategias que pueden optimizarlo. Dado que la escritura es uno de los mecanismos fundamentales para la socialización del conocimiento, es importante adquirir las herramientas, procesos y estrategias, que respondan a las demandas sociales, académicas y científicas del contexto actual. Por ello, el presente curso pretende, por una parte, ofrecer al participante herramientas fundamentales en el campo de la gramática y la actividad cognitiva que este ejercicio implica, con el fin de lograr la producción de textos de buena calidad, y por otra, ofrecer una visión panorámica de los tipos de textos y las condiciones para el logro de su publicación.


OBJETIVOS

Ofrecer una visión panorámica de los requisitos, procesos y productos inherentes al ejercicio de escritura

CONTENIDOS

Una buena lectura como soporte del proceso de escritura. ( Horas)Estructuración lógica del pensamiento, fuente necesaria para lograr un buen texto.Gramática textual (6 horas)Citas y referencias (2 horas)

BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso ESCRIBIR PARA PUBLICAR II: MODALIDADES DE PRESENTACIÓN DE INVESTIGACIÓN


Período


Profesor ASEUC (Asociación de Editoriales Universitarias de Colombia)


Dentro del contexto social y académico la producción escrita se instaura como pieza clave para la divulgación del desarrollo científico, tecnológico, social y cultural de la sociedad. De esta manera, la perdurabilidad de los conocimientos y avances científicos y culturales, depende en gran parte de su socialización, la cual se logra mediante un proceso consciente y autocontrolado de escritura, en el que además de tener conocimiento teórico, se debe tener manejo de las técnicas o estrategias propias de la producción textual, lo cual implica la potenciación de una serie de habilidades de pensamiento a las que subyace una estructuración lógica y una toma de conciencia acerca de los propósitos e intencionalidades del ejercicio de escritura y el conocimiento de los aspectos gramaticales y textuales necesarios para su desarrollo.

En efecto, la calidad de la producción escrita, da cuenta de la calidad de los procesos de investigación; lo que conlleva su reconocimiento como un proceso sistemático que permite reflejar el pensamiento y, en consecuencia, evidenciar la actividad intelectual. De ahí su importancia dentro de las dinámicas académicas de acreditación y calidad en las instituciones de educación superior.

Según diferentes estudios, es válido afirmar que los problemas más frecuentes en la escritura, se deben a la falta de conocimiento de la gramática que regula el uso de la lengua, así como a la falta de conciencia sobre el funcionamiento de dicho proceso y las estrategias que pueden optimizarlo. Dado que la escritura es uno de los mecanismos fundamentales para la socialización del conocimiento, es importante adquirir las herramientas, procesos y estrategias, que respondan a las demandas sociales, académicas y científicas del contexto actual. Por ello, el presente curso pretende, por una parte, ofrecer al participante herramientas fundamentales en el campo de la gramática y la actividad cognitiva que este ejercicio implica, con el fin de lograr la producción de textos de buena calidad, y por otra, ofrecer una visión panorámica de los tipos de textos y las condiciones para el logro de su publicación.


OBJETIVOS

Ofrecer herramientas y estrategias para escribir textos susceptibles de ser publicados.

CONTENIDOS

1. Escritura, investigación y divulgaciónImportancia de la investigación en la escrituraHabilidades de pensamiento en los procesos de escritura

2. Secuencias discursivas

DescripciónExposición- explicaciónArgumentación

3. Tipología textual

Informe científicoArtículo de investigaciónArtículo de reflexiónArtículo de revisiónArtículo cortoReporte de casoRevisión de tema

4. Derechos de autorLey 23 de 1982Ley 1032 de 2006

BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PROSPECTIVAÁrea Investigación

Período


Profesor Luis Fernando RestrepoÁngela Lucía Noguera HidalgoRodrigo Vélez Bedoya


La prospectiva estratégica es una de las corrientes del pensamiento administrativo contemporáneo que ha impactado las prácticas de formulación estratégica y diseño de políticas, tanto en sentido público como privado. Las miradas del futuro, los ejercicios de escenarios, las consultas de expertos, el juego de actores, se convierten en procesos facilitadores de la comprensión de los problemas críticos a partir de perspectivas sistémicas integradoras de las percepción y los juicios, así como las intuiciones e imaginaciones acerca de la incertidumbre presente ante un futuro incierto, que no existe, sino que se construye.Sus aplicaciones son diversas, su concepción metodológica privilegia y exige la participación, la reflexión en común con los actores estratégicos de las situaciones y problemas. En la Educación superior se aplican desde hace varias décadas estos métodos para identificar escenarios alternativos y campos posibles de futuro; en la perspectiva de contribuir como Nodo de la Red E&E, el Projecto Millennium, y las redes de trabajo de la Facultad, esta propuesta tiene como alcance la aplicación de conceptos y herramientas básicas en un proceso de reflexión prospectiva aplicado a contextos educativos de nivel superior, en especial, a los problemas de la didáctica profesoral en el ámbito del proyecto educativo institucional.

OBJETIVOS

Instruir a los asistentes sobre la conceptualización y metodología de reflexiones prospectivas para la construcción de la visión y escenarios de futuro.

Conocer los modelos más importantes de la planeación por escenarios Desarrollar ejercicios para la comprensión y dominio de las técnicas para la construcción de

escenarios estratégicos de acción Reflexionar sobre las estrategias específicas futuras a implementar de acuerdo con los escenarios

identificados en el estudio prospectivo.


CONTENIDOS

Introducción general a los estudios de futuro Introducción general a la metodología del análisis estructural Identificación de Tendencias y Factores de Cambio Delimitación del Sistema para aplicación de Análisis Estructural Generación de reporte del Análisis Estructural Evolución del sistema estudiado en el corto, mediano y largo plazo. Naturaleza de las variables y relaciones en corto, mediano y largo plazo Identificación de Variables clave Identificación de problemas de las variables clave Propuesta de soluciones a las variables clave Introducción teórica a la teoría SMIC. Sistema de Matrices de Impacto Cruzado Generación de las hipótesis de futuro (referencia en las soluciones de los problemas de las

variables clave) Identificación y valoración de los expertos para la realización del ejercicio Calificación de hipótesis de futuro por parte de los asistentes al taller con miras a identificar los

escenarios de futuro. Análisis de Resultados Aplicación De Los Ejes De Peter Schwartz Enfocado Al Diseño Estratégico De Rutas Para El

Logro Del Escenario Atractor. Introducción al Juego de Actores Sociales Método Mactor Identificación de Objetivos de futuro relacionados con el logro del escenario atractor Identificación y definición de los actores sociales relacionados con el sistema estudiado Calificación de las matrices de relaciones Actor-Actor y Actor- Objetivo Interpretación de Resultados BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso SOFTWARE DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: ATLAS TI


Período


Profesor Diógenes Carvajal



Hoy día diversos centros de investigación y universidades están impulsando la incorporación de software en la formación de investigadores y en el ejercicio mismo de la investigación, abriendo dicha posibilidad a un área que tradicionalmente ha estado alejada del uso de software computadores. Se parte de principios constructivistas que plantean la necesidad de ligar el aprendizaje con su aplicación en los contextos particulares del aprendiz; en tal sentido, se recomienda que los asistentes usen material cualitativo propio, fruto de actuales o anteriores investigaciones. Sin embargo, de ser necesario, el docente facilitará material real de investigación para los ejercicios programados.

ATLAS.ti es el acrónimo de Archiv für Technik, Lebenswelt und Alltagssprache, que traduce Archivo para la tecnología, el mundo de vida y el lenguaje cotidiano. La .ti final se agregó para text interpretation, aunque el programa permite sistematizar, con fines analíticos, archivos de texto, imagen, audio y video. El ATLAS.ti fue desarrollado a principios del decenio de 1990 y su primera versión comercial apareció en 1993. A pesar de esta corta carrera, los fundamentos que sustentan su desarrollo, así como la asesoría, en su diseño, de investigadores de diversas disciplinas y corrientes cualitativas, contribuyeron a la creación de una herramienta poderosa para la sistematización de datos cualitativos de una manera ágil, sencilla e incluso intuitiva, cercana, sin lugar a dudas, a lo que implica el proceso de sistematizar y analizar en la investigación cualitativa. ATLAS.ti es, en la actualidad, uno de los programas más usados y recomendados en el ámbito internacional por investigadores cualitativos de múltiples disciplinas provenientes de las más prestigiosas instituciones educativas y de investigación del mundo.

OBJETIVOS

Conocer y usar las herramientas básicas y avanzadas del software ATLAS.ti y el apoyo que le brinda al proceso de análisis cualitativo, siempre en relación con los elementos básicos y centrales de la investigación y el análisis cualitativos.

Al finalizar la capacitación los asistentes estarán en capacitad de sistematizar y analizar diversos tipos de información cualitativa, apoyados en las herramientas del ATLAS.ti, dentro del marco epistemológico de la investigación y el análisis cualitativos.

CONTENIDOS

Introducción al análisis cualitativo asistido por computador: antecedentes, defensores y detractores

Conceptos básicos del ATLAS.ti y manejo de documentos


Consideraciones sobre la organización de la información Organización de la base de datos El proceso de codificación en documentos de texto Crear e importar una lista predeterminada de categorías Memos y comentarios Variables estructurales: familias de documentos primarios, códigos y memos. Codificación en documentos de imagen, audio y video Relaciones semánticas (hipervínculos y relaciones código a código) Redes semánticas Reportes de documentos, citas, códigos y memos QueryTool: cómo responder preguntas interpretativas con una herramienta mecánica. Operadores buleanos, semánticos y de proximidad Codificación automática: características y cuidados metodológicos Familias, súper familias, códigos y súper códigos Exportación de diversos elementos del ATLAS.ti a otras aplicaciones Fusión de unidades hermenéuticas (trabajo colaborativo) Tipos de reportes de documentos, citas, códigos y memos. Pequeño ejercicio final de profundización

BIBLIOGRAFIA

Carvajal, D. (2001), Herramientas informáticas para el análisis cualitativo, Nómadas, 14, 252-259.Dey, Ian (1993), Qualitative Data Analysis. A User-Friendly Guide for Social Scientists. Routledge, London.Muñoz, J. (2005), Análisis cualitativo de datos textuales con ATLAS.ti 5.0



Nombre del Curso HABILIDADES DE DIRECCIÓN Y GESTIÓNÁrea Gestión Académica

Período 20 horas en total, 10 semanas, dos horas cada sesión semanal.


Profesor Julio César Cortés Muñoz*


Dentro de la gestión educativa, el desarrollo organizacional adquiere una enorme importancia para el logro de los objetivos institucionales. Variables como el liderazgo, el clima organizacional, el trabajo en equipo y el manejo de conflictos, son abordados con mayor rigurosidad a través de esquemas o técnicas efectivas. Cada una de estas variables se puede diagnosticar y tipificar para obtener conclusiones con respecto a niveles de identidad, dinámica y recurrencia de las organizaciones. Gracias a lo anterior se pueden emprender acciones de mejoramiento que favorezcan el logro de metas, un adecuado ambiente de trabajo y la posibilidad de plantear proyectos de largo aliento. Conceptualmente se abordarán los conceptos y técnicas de Miskel y Hoy (2007), quienes –científicamente- han elaborado un conjunto de instrumentos de diagnóstico del desarrollo organizacional para el contexto educativo. El método de trabajo se concentrará en la aplicación de instrumentos de diagnóstico (entre los participantes), la construcción inductiva de conceptos, el análisis de resultados y el planteamiento de posibles acciones de mejoramiento en materia de desarrollo organizacional. Igualmente, dedicaremos un amplio espacio al diseño y realización de juegos de aprendizaje organizacional que representen situaciones cotidianas y sus soluciones.

OBJETIVOS

Aportar elementos conceptuales y técnicos para la comprensión e intervención del desarrollo organizacional en una comunidad educativa. Plantear alternativas de acción para mejorar el liderazgo, el clima de trabajo, el trabajo en equipo y el manejo de conflictos.


CONTENIDOS

Conceptualización básica de desarrollo organizacional (2 horas)Tipificación y diagnóstico del liderazgo (4 horas)Tipificación y diagnósticos en torno al clima organizacional (4 horas)Tipificación y diagnóstico sobre el trabajo en equipo (2 horas)El “juego” como estrategia de intervención en el desarrollo organizacional (8 horas)

BIBLIOGRAFIA

o Hoy, W. y Miskel, C. (2007) Educational Administration Ed. McGraw-Hill. o Scheerens, J. y Bosker, R. (1997) The foundations of educational effectiveness. British Library.

Great Bretain.

* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 20 horas. La remuneración está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.

http://www.amazon.com/Educational-Administration-K-Hoy-Wayne/dp/0071101861/ref=sr_1_1/189-1226431-9985417?ie=UTF8&s=books&qid=1233850822&sr=1-1



Nombre del Curso SEMINARIO TALLER SOBRE PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA

Área Gestión Académica

Período


Profesor Mario Velasco


Desde los primeros años de nuestra vida aprendemos de forma natural en un modelo mucho más efectivo que largas horas de estudio y esfuerzo. Cuando aprendemos a través de la PNL a combinar ese flujo vital, con ese estudio y esfuerzo, obtenemos resultados sorprendentes.

OBJETIVOS

GENERAL: Ofrecer estrategias de apoyo al aprendizaje a través de técnicas modernas de Programación Neurolingüística.

ESPECÍFICO: Al finalizar el programa los participantes tendrán habilidades que les permitirán mejorar su desempeño como docente y volver su labor aun más placentera.

CONTENIDOS

Formación y aprendizaje.Estructura del cerebro y aprendizaje.Estrategia mental para el proceso (Sistemas Representativos, Orientación, Asociación-anclas, Efectos).Las metáforas.Otra manera de comunicarse.Niveles lógicos y aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA


DILTS, Roberts. Creación de Modelos con PNL. Ed. Urano. 1998YOUNG, Meter. El Nuevo Paradigma de la PNL (Patrones Para el Cambio). Ed. Urano.2002KNIGHT, Sue. Soluciones PNL (Modelos Empresariales). Ed. Paidos. 2001 BUZAN, Tony. Tu mente en forma: Desarrollar conexión cuerpo mente. Ed. Urano. 2004 O´CONNOR, Joseph. Introducción a la PNL. Ed. Urano. 2005O´CONNOR, Joseph. Introducción al Pensamiento Sistémico, Ed. Urano. 1998BANDLER Y GRINDER, La estructura de la magia, Ed. Cuatro Vientos. 1975LLINAS, Rodolfo, El Cerebro Y El Mito Del Yo, Ed. Norma. 2.003SHAPIRO, Francine, Desensibilización Y Reprocesamiento, Ed. Carlos Cesarman. 2.004



Nombre del Curso ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Área Marco General Educativo

Período


Profesor Julio César Cortés Muñoz


En educación superior ha existido una tensión permanente entre las estrategias pedagógicas centradas en las disciplinas y los discursos que promueven innovaciones en la materia. Explorar alternativas, se torna en una tarea necesaria, siempre que existan dificultades en los resultados y en los procesos de los estudiantes. El presente curso considera el sentido de la educación superior y su correspondencia con la implementación de estrategias pedagógicas, que contribuyan a lograr los propósitos de la Universidad sobre formación de competencias. Para ello, abordaremos los enfoques cognitivista y social humanista, así como el discurso sobre aprendizaje significativo. A partir de lo anterior, exploraremos propuestas prácticas como el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje por problemas (PBL – Problem based learning), y el aprendizaje colaborativo. Desde estos referentes conceptuales, responderemos 5 preguntas esenciales: ¿para qué educar?, ¿cómo aprenden los estudiantes?, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿cómo evaluar el aprendizaje?El curso tiene un propósito de contextualización teórica de la labor docente, y al finalizar los participantes tendrán elementos conceptuales básicos para continuar avanzando en la construcción de sus programas de cátedra. En términos prácticos, los docentes tendrán la capacidad de calificar su experiencia, y sugerir alternativas para explorar en el corto plazo. Se recomienda el curso para los docentes jóvenes que inician su proceso de formación en competencias, o aquellos docentes interesados en abordar de manera más cercana los enfoques y las técnicas pedagógicas contemporáneas.

OBJETIVOS

Explorar conceptualmente la relación existente entre el sentido de la educación, los enfoques pedagógicos contemporáneos y algunas técnicas pertinentes para la educación superior. Evaluar nuestro desempeño docente actual, para plantear alternativas que puedan ser implementadas en el corto plazo.


CONTENIDOS

Evaluación de los discursos sobre el sentido de la educación superior (4 horas). Escuela Cognitivista (4 horas)Escuela Social humanista (2 horas)Aprendizaje significativo (2 horas)Propuestas pedagógicas de aplicación (6 horas)

BIBLIOGRAFIA

Red colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior – RCI (2006) El papel de la educación superior colombiana ante la internacionalización. Asociación de Universidades.

Rogoff, B. (1998). Cognition as a collaborative process. In D. Kuhn & R.S. Siegler (Eds.), Cognition, perception and language [Vol. 2, Handbook of Child Psychology (5th ed.), W. Damon (Ed.)] pp. 679-744. New York: Wiley.

Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. New York: Oxford University Press.

Hernández, G. (2001) Enfoques sicológicos aplicados a la educación. Ariel Ausubel y Otros (2006) Sicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas.

* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 18 horas. La remuneración está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.

http://people.ucsc.edu/~brogoff/CNHDB.php



Nombre del Curso MOODLEÁrea Herramientas de Apoyo

Período


Profesor Pilar Murcia

RESUMEN DEL CURSO

El programa hace una presentación del modelo pedagógico de la Universidad del Rosario e informa a los participantes acerca de los lineamientos, ayudas y recursos disponibles para su función docente.

JUSTIFICACION

Dado que el modelo pedagógico que provee la Universidad del Rosario aporta unos parámetros que están inmersos en toda acción educativa, ( entorno educativo, propósito de formación: PEI y proyectos curriculares, enfoque pedagógico, producción y organización del conocimiento y proyecto curricular) se hace necesario traducir, re-imaginar el currículo, los entornos de aprendizaje, actualizar los roles del profesor y del estudiante, los recursos de apoyo, los usos de estos recursos y, observar las múltiples relaciones entre estos componentes para generar esquemas o patrones que permitan optimizar y avanzar en los procesos y productos que exige la formación integral de los estudiantes.

La propuesta operativa del modelo pedagógico de la Universidad del Rosario consiste en modificar algunas condiciones para potenciar y desarrollar al máximo las capacidades docentes y las practicas educativas que transformen la cultura institucional

OBJETIVOS

Proponer un entorno de aprendizaje para la apropiación de los recursos tecnológicos que ofrece la plataforma Moodle.

Identificar herramientas y recursos de apoyo disponibles. Acompañar a los profesores en el proceso de diseño de cursos con apoyo tecnológico.


CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO

Modelo pedagógico de la Universidad del RosarioPresentaciónRecursos MoodleVisualización,NavegaciónEjercicios prácticosModeración en entornos virtuales.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Manual para profesores y manual para estudiantes desarrollados por globalUrosario.Modelo pedagógico de la Universidad del Rosario desarrollado por planeación académica.Collison, G. ELBAUM, B. HAAVIND, S. TINKER, R. (2000) Facilitating Online Learning.

Effective Estrategies for Moderators. Atwood Publishing, USA. Cap. 4, pp. 77Galindo, J. (2000). “ Construcción de una comunidad virtual”, en signo y pensamiento.

Universidad Javeriana. Vol. 36, Pág. 93-102



Nombre del Curso USO EDUCATIVO DE LA HERRAMIENTA DREAMWEAVER

Área Herramientas de Apoyo

Período


Profesor Carolina Ávila


El uso de la tecnología en educación proporciona hoy día un sinnúmero de instrumentos para el fortalecimiento del conocimiento y mejora de los procesos de aprendizaje. En este contexto la herramienta Dreamweaver proporciona los elementos necesarios para el diseño y desarrollo rápido y eficiente de aplicaciones en Internet, ayudando al profesor a estimular su creatividad y a mejorar sus prácticas pedagógicas. Este curso proporciona algunas competencias para la elaboración de páginas WEB y para el uso didáctico de herramientas tecnológicas que facilitan y promueven el aprendizaje autónomo de los estudiantes

OBJETIVOS

General. Lograr una competencia básica en la elaboración de sistemas de información de uso local o en línea, utilizando herramientas de última generación.

EspecíficosConstruir sistemas de información sobre temas específicos y personales para ser publicados en

Internet o uso local.Propiciar el uso de medios de información y de nuevas tecnologías en el aula de clase.Conocer las herramientas más útiles en la elaboración de proyectos para ser publicados en

Internet. Compartir reflexiones en torno a los alcances sobre uso de medios multimediales e

hipermediales

CONTENIDOS

UNIDAD 1: Introducción a Dreamweaver CS3


• Arquitectura de página estática • HTML • Introducción a Dreamweaver CS3 • La Interfaz de Dreamweaver CS3 • Definición de un Sitio Local • Creación de un Sitio Web

UNIDAD 2: Agregar Contenido a un Sitio• Formato de la Estructura del Documento • Sangría del Texto, Listas , Formato de texto • Propiedades del Documento • Limpieza de HTML generado por Microsoft Word

UNIDAD 3 : Vinculación de Documentos• Entendiendo los Vínculos • Vínculos a archivos en el Sitio, Vínculos a Anclas, Vínculos de E-mail

UNIDAD 4: Trabajando con Gráficos• Gráficos en Páginas Web • Colocar Gráficos en una Página Web, Modificar propiedades de la Imagen, Vínculos desde imágenes • Inserción de Objetos Flash

UNIDAD 5: Diseño de Páginas web usando Tablas• Estructurando información con Tablas • Uso de la Vista de Diseño, Uso de Imágenes de Trazado

UNIDAD 6: Uso de Plantillas y Librerías• Creación de Plantillas para el Sitio Web • Librerías

UNIDAD 7: Creación de Formularios• Entendiendo Los Formularios • Procesamiento de un Formulario • Enfocando en un Formulario

UNIDAD 8: Uso de Hojas de Estilo• Creando una Nueva Hoja de Estilos • Uso de Estilos Propios, Uso del Selector de Estilos • Vicular una Hoja de Estilos Externa • Edición de una Hoja de Estilos • Uso de Estilos Incrustados

UNIDAD 9: Agregando Elementos Interactivos• Uso de Comportamientos • Creando Cambios de Estado de Botones, Creación de Cambios de Estado Separados • Abrir una Nueva Ventana del Navegador • Creación de un Menú de Salto • Uso de Capas como Elementos Interactivos

BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso USO EDUCATIVO DE LA TECNOLOGÍA DE ANIMACIÓN: FLASH

Área Herramientas de Apoyo

Período


Profesor Carolina Ávila


Flash es considerado hoy día como uno de los mejores programas para la creación de animaciones y que permite un alto margen de creatividad a la hora de diseñar, haciéndolo de fácil uso. La implementación de esta tecnología en el desarrollo de las asignaturas, proporciona al profesor una herramienta de enseñanza que permite un mayor acercamiento a estudiantes y guías al proceso de construcción de conocimiento. Partiendo de la conceptualización general sobre la herramienta, sus usos y aplicaciones, el curso promoverá el desarrollo de prácticas que direccionen al docente la exploración de las posibles soluciones y formas de trabajo para la resolución de un problema de enseñanza, de tal forma que se promueva la creatividad y el uso pedagógico de la herramientaOBJETIVOS

CONTENIDOS

UNIDAD 1: Lo Básico de Flash CS3 UNIDAD 2: Gráficos y TextoUNIDAD 3: AnimaciónUNIDAD 4 : Símbolos y LibreríasUNIDAD 5: Acciones y Action ScriptUNIDAD 6: Agregar Sonido y VideoUNIDAD 7: Publicar el Contenido

BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso PRESENTACIONES EFICIENTESÁrea Herramientas de Apoyo

Período


Profesor


Ante los avances tecnológicos y formas de comunicación actuales la educación debe adoptar medidas y estrategias que hagan de la educación un acto estimulante. La educación hasta ahora ha demostrado despreocupación sostenida en la manera de elaborar libros, materiales didácticos y otras maneras de hacer llegar la información a los interlocutores. La televisión, la publicidad, los recursos audiovisuales han avanzado vertiginosamente y la educación no debe ser la acepción. La forma cumple distintas funciones en la sociedad: la persuasión, la interlocución, el enriquecimiento temático, y perceptual. La posibilidad de intensificar el significado para la apropiación por parte del estudiante es un elemento educativo necesario para generar identificación y sentido ante los contenidos y aprendizajes que nos proponemos desde las diferentes disciplinas. .

Este curso ofrece una ubicación temática, conceptos de base, practicas eficientes y sugerencias de trabajo frente al manejo de la “forma” en la elaboración de material educativo de modo que la información deseada llegue al interlocutor y estimule actos educativos, en síntesis lograr que el destinatario del recurso se vincule al contenido propuesto a partir de los aspectos preceptúales, y estéticos.

OBJETIVOS

Sensibilizar a los participantes frente al temaLograr apropiación de conceptosDiseñar plantillas de trabajo que incluyan sugerencias y prácticas eficientes.


1. Ubicación temática (video, animaciones) 2. Conceptos de mediación pedagógica 3. Arquitectura de contenidos4. Características del tratamiento de la forma


5. Sugerencias de trabajo6. Guía de diseño para tratar la forma7. Plantillas de trabajo

BIBLIOGRAFÍA BÁSICADiseño gráfico y comunicación. Frascara, Jorge. Buenos Aires, infinito. 1989Análisis de mensajes. PRIETO, C. Daniel. CIESPAL. 1988Tratamiento formal. San José, RNTC, 1990



Nombre del Curso MAPAS CONCEPTUALESÁrea Herramientas de Apoyo

Período


Profesor Ángela Chacón


El contenido y la estructura didáctica de esta propuesta pedagógica, ilustra la elaboración de los mapas conceptuales, considerada como una propuesta formativa o estrategia de aprendizaje dinámico, ya que plantea la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, con ejercicios de afianzamiento, los cuales permiten establecer los logros y dificultades que se presentan en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando la comprensión y asimilación más eficaz del conocimiento, porque el ser humano al mismo tiempo que aprende , construye su inteligencia.Con la elaboración de mapas conceptuales, los estudiantes se ejercitarán en actividades tales como : Lecturas, expresión oral y escrita, solución de problemas, razonamiento lógico entre otras, de modo que obtengan una base firme para posteriores aprendizajes, logrando que el docente oriente o cree situaciones propicias para la participación y canalización del pensamiento, a través de estros modelos, así como el enriquecimiento de su interpretación, la relación de contenidos, el desarrollo y evaluación de competencias básicas lectoras: Interpretativas, argumentativas y propositivas, referidas a las diferentes disciplinas que integran los programas del ámbito del trabajo del estudiante, que al darle protagonismo aumenta su éxito en el aprendizaje y desarrolla su autoestima, mejorando las habilidades sociales y desarrollando actitudes acordes con el trabajo en equipo y con la sociedad democrática.

En respuesta a estas finalidades, la propuesta a la aplicación de esta técnica, se hace conveniente la organización de los objetivos y logros, bajo estas categorías:

Conceptuales: Como indicadores que se refieren al aprendizaje y manejo adecuado de los contenidos.Procedimentales: Como indicadores que se refieren al desarrollo de habilidades, destrezas y procesos tanto físicos como cognitivos.Actitudinales: Como aquellos indicadores que se refieren a la interiorización de valores y comportamientos necesarios para la convivencia.

De igual forma, en la construcción de mapas conceptuales, se desarrollan estos procesos, para que


los docentes guíen y orienten a los estudiantes :

Cognoscitivos: Observar, analizar, identificar, investigar, clasificar, reflexionar, razonar, crear, criticar, pensar, construir, informarse.Comunicativos: Leer, escuchar, escribir, resumir, discutir, narrar, comprender, interesarse, integrarse, expresarse, recrearse.

Los anteriores procesos son una secuencia progresiva, dinámica y significativa, para desarrollar y estimular los aprendizajes y los intereses y necesidades de los futuros profesionales competentes.

OBJETIVOS GENERALES

Unificar Criterios respecto a docentes y a estudiantes, en la aplicabilidad de mapas conceptuales, como un proceso de construcción y asimilación del conocimiento.Identificar la estructura para construir mapas conceptuales, como una estrategia de aprendizaje.Producir e interpretar mensajes o textos con propósitos definidos, sintetizando la información que se lee, a través de mapas conceptuales.


Elaborar mapas conceptuales y reconstruir textos a partir de ellos.Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos.Generar y comunicar ideas, diseñando una estructura compleja. ( textos largos, páginas web grandes...).Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión de conceptosExplorar el conocimiento previo y los errores del concepto.Fomentar el aprendizaje significativo, para mejorar el éxito de los estudiantes.Clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las diferentes temáticas que se puedan utilizar en el tema dado.

CONTENIDOS

1. Conceptualización 2. Ventajas de los Mapas Conceptuales 3. Elementos Y Características fundamentales en un Mapa Conceptual 4. Cómo construir un Mapa Conceptual5. Diferencias respecto al Mapa Conceptual, Mapa Mental y Mapas 6. Semánticos

BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso MISAÁrea Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel I

Período


Profesor Pilar Murcia

RESUMEN DEL CURSO

Este curso ofrece la metodología MISA que es un método de ingeniería de sistemas para el aprendizaje, desarrollado en el centro de investigaciones LICEF, validado y experimentado en diferentes contextos universitarios, empresariales y del sector público desde hace varios años. Este método es flexible y adaptable. El permite construir los estimativos de todo tipo de cursos (desde el tradicional en clase hasta la autoformación). En particular, este método tiene en cuenta aspectos específicos del desarrollo de formación a través de multimedia y de la formación a distancia. El método MISA, además de las fases tradicionales de ingeniería (del análisis a la instalación), ofrece la particularidad de desarrollar los estimativos según cuatro ejes diferentes siempre presentes en todos los sistemas de aprendizaje: Eje de contenido; Eje pedagógico; Eje de materiales; Eje de difusión. Siendo los dos últimos ejes relativamente más importantes en los sistemas de tele-aprendizaje. Esta particularidad le da al método MISA una estructura matricial que facilita la gestión de los proyectos de formación, la gestión y la puesta al día durante la difusión, como la reutilización de los componentes de los estimativos para otros proyectos de formación. Esta metodología se apoya en:

El software MOT (Modelización por Objetos Típicos) es una herramienta que sirve para modelizar conocimientos. Es un instrumento de representación gráfica que sirve para construir modelos de un campo de conocimientos. Los modelos que se crean con MOT permiten dar cuenta de manera dinámica de un conjunto de conocimientos, de formas de estructurarlos y de establecer vínculos entre ellos.

7 elementos de documentación o formatos que utilizan categorías para la reflexión y configuración de varios elementos que deben tenerse en cuenta al momento de diseñar un sistema de aprendizaje favoreciendo la integración coherente y sistémica.


JUSTIFICACION

Los grandes desarrollos científicos de los años 90, han removido las concepciones de mundo y han generado un nuevo enfoque o cambio de época que exige mirar la vida desde nuevas ópticas. Estos enfoques nos hacen saltar de una cultura social del cimiento, de bases inamovibles a una cultura móvil debido a la velocidad de los cambios de la época. La nueva cultura requiere flexibilidad, adaptación y realidades efímeras, cambiantes según la necesidad del sistema o de la relación que se está generando para lograr la adaptación.

Estos cambios exigen retos y ofrecen acechanzas a los sistemas de aprendizaje, se hace necesario traducir, re-imaginar el currículo, los entornos de aprendizaje, actualizar los roles del profesor y del estudiante, los recursos de apoyo, los usos de estos recursos y, observar las múltiples relaciones entre estos componentes para generar esquemas que permitan optimizar los procesos y productos que exige la formación integral de los estudiantes.

La propuesta MISA ofrece una manera de organizar y configurar de manera sistémica los componentes del sistema de aprendizaje para satisfacer necesidades e intereses educativos. Modelizar a través de MISA y Mot implica lograr coherencia (entre contenido, estrategia pedagógica, presentación y materiales, difusión y gestión del aprendizaje), Integridad (asegura la cobertura de los conocimientos), Exhaustividad (cursos simples o sofisticados). Además de la adaptación y reutilización de sistemas a diferentes públicos y contextos.

OBJETIVOS

Familiarizar a los participantes con el vocabulario y la estructura de MISARealizar modelos de conocimientos y pedagógicos simplesUtilizar los 7 elementos de documentación para diseñar un curso en línea simple.


1. Introducción a MISABreve descripciónAlcances y límitesEstructura (fases, ejes, elementos de documentación)Modelos ( contenidos, estrategias, mediatización, difusión)Herramientas (MISA y MOT)

2. Proyecto personalAnálisisModelizaciónSíntesis



http://www.licef.teluq.uqam.ca:90/cice/Projets/MISA4-francais/Methode%20et%20techniques%20MISA/3_MISA%204.0%20%c9l%e9ments%20documentation.pdf

L’ouvrage compagnon, L’ingénierie pédagogique - Pour construire l’apprentissage en réseau, permet de situer la modélisation dans le cadre d’une méthode de conception des environnements d’apprentissage.2002, ISBN 2-7605-1163-4L’ouvrage compagnon, Modélisation des connaissances et des compétences : un langage graphique pour concevoir et apprendre, permet d’approfondir ces questions centrales pour l’ingénierie pédagogique.2002, ISBN 2-7605-1162-6L’ouvrage compagnon, Modélisation des connaissances et des compétences : un langage graphique pour concevoir et apprendre, permet d’approfondir ces questions centrales pour l’ingénierie pédagogique.2002, ISBN 2-7605-1162-6

http://www.licef.teluq.uqam.ca:90/cice/Projets/MISA4-francais/Methode%20et%20techniques%20MISA/3_MISA%204.0%20%C9l%E9ments%20documentation.pdf

http://www.licef.teluq.uqam.ca:90/cice/Projets/MISA4-francais/Methode%20et%20techniques%20MISA/3_MISA%204.0%20%C9l%E9ments%20documentation.pdf



Nombre del Curso NUEVAS PERSPECTIVAS EN DISEÑO INSTRUCCIONAL

Área Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel I

Período


Profesor Marcela Piñeros**


Las tecnologías de información y comunicaciones ofrecen nuevas perspectivas y acercamientos a la forma como enseñamos y aprendemos. El ánimo de este curso, dentro del ámbito natural de la universidad del Rosario, es proveer de un ejercicio de desarrollo profesoral, que cubra el área teórica y teórico- practica de la educación electrónica y móvil, teniendo como base la experiencia de algunas facultades y en especial del Departamento de Cirugía en esta área.

El taller cubre una variedad de temas que en conjunto dan una perspectiva amplia e introductoria a la pedagogía en programas universitarios apoyados con tecnología.

OBJETIVOS

Entender los principios pedagógicos que subyacen a la educación apoyada en tecnologías en el ámbito universitario.

Incentivar el uso y apropiación de las tecnologías disponibles en la universidad del Rosario, para el desarrollo del la labor docente.

Diseñar un curso que introduzca herramientas tecnológicas que puedan ser efectivas dentro de un paradigma de enseñanza interactiva.

Introducir este tipo de cursos dentro del currículo de su facultad o departamento


CONTENIDOS

Diseño o rediseño curricular/Selección de la estructura de un curso Uso de guías de los módulos Estructuración de clases interactivas Aprendizaje centrado en el estudiante Desarrollo de objetivos de aprendizaje con calidad Uso de tecnología para apoyar la adquisición de habilidades de orden superior en los estudiantes Construcción de comunidades en la Web Desarrollo de un módulo Creación de contenido en Web Contenidos sincrónicos Diseño de evaluaciones Formas alternativas de evaluación Errores comunes de los profesores en línea

BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso SÚBASE A LA OLA - WEB 2.0: INTERACTUANDO CON SUS USUARIOS EN EL MUNDO DIGITAL.

Área Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel I

Período


Profesor Nicholas Coop (Semana Tics)


El uso del término Web 2.0 está de moda por el sentido que la palabra otorga a la nueva actitud frente a la renovación y evolución que durante los últimos años han tenido las aplicaciones y servicios de la WEB, que ahora se enfocan más al usuario y que permiten mayor innovación en el desarrollo de productos en Internet. Esto implica además considerar la inclusión del trabajo colectivo y colaborativo, permitiendo a los usuarios la elaboración, uso y almacenamiento en red de información diversa. Adicionalmente su uso permite mayor innovación y creatividad a la hora de hacer las cosas y de interactuar e intercambiar datos con otros usuarios de la red.

En términos específicos, este curso práctico trata varios temas relacionados con algunas aplicaciones novedosas de la WEB como elemento relevante para la mejora del desempeño pedagógico de docentes e investigadores, que favorece a través del mundo digital una relación más cercana con el estudiante y su proceso de aprendizaje.

OBJETIVOS

Proporcionar un conocimiento sólido de la Web 2.0 y su aplicación en bibliotecas con los fines de mejorar los servicios y de mantener una relación más estrecha con los usuarios a través del mundo digital.

Proporcionar bases para la realización de ejercicios en-línea que le den a los participantes habilidad práctica en el uso de las herramientas de la Web 2.0.

CONTENIDOS

RSS, BlogsPodcast


WikiLibrary Thingdel.icio.us Flickr Second Life

BIBLIOGRAFIA



Nombre del Curso E - LEARNINGÁrea Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel I

Período


Profesor

RESUMEN DEL CURSO

El curso ofrece un proceso escalonado y coherente para la apropiación y uso de TIC, que inicia con una sensibilización y acercamiento de los participantes a los objetivos y contenidos de la formación, para luego, iniciar un proceso de apropiación de conceptos que permitan modificar sus prácticas e iniciar la integración de TIC en los diseños educativos. Al final del programa se realiza una reflexión crítica en el uso de metodología sy aplicativos para ser utilizados en el aula desde el área de desempeño disciplinar.

Esta ruta de apropiación y uso de TIC permite a los participantes implementar modelos de innovación educativa sostenible para poder atender las demandas y exigencias actuales de la internacionalización y globalización desde el mejoramiento de la calidad, cobertura, eficiencia y pertinencia del sector educativo.

JUSTIFICACION

Actualizar el saber docente es una necesidad sentida para ser mejores profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual. La idea de incluir este proceso es complementar el uso de otros medios, apoyar la ejercitación y práctica, apropiar y afianzar conceptos, estructurar conocimientos, representarlos y motivarlos hacia el aprendizaje de nuevos conceptos y habilidades para hacer seguimiento al estudiante donde el rol del docente se transforma en ser el autor, promotor y acompañante del proceso de aprendizaje.

OBJETIVOSDesarrollar competencias de diseño instruccional y docencia como:

Apropiar uso y fundamentos pedagogicos para diseñar programas educativos con TIC


Establecer fases y criterios útiles para planificar programas que incorporan TICLograr un acercamiento al uso y apropiación de las TICEvaluar con criterio pedagógico y tecnológico la incorporación de TIC en los programas educativosIntercambiar información y recursos digitales de manera crítica


Presentación de objetivos y contenidos Socialización de imaginarios frente a e-learning y TIC Conceptos básicos Fases de para la planificación e incorporación de TIC Usos estratégicos de las TIC Experimentación de herramientas y socialización Guías de trabajo: web 2.0, OVA etc.) Cuadro de resumen: de herramientas que fortalecen diferentes niveles de aprendizaje y apoyan

didácticas específicas. Diseño de actividades que incorporan TIC Foro de reflexión: usos estratégicos de TIC en educación.


CASTELLS, Manuel. La era de la información economía, sociedad y cultura. fin de milenio. (Vol. 3). Alianza Editorial . Madrid 2006.

CASTELLS, Manuel. La sociedad red. Alianza editorial. Madrid 2006 SALINAS, J. Metodologías centras en el alumno para el aprendizaje en red. Editorial síntesis,

S.A., 2008 SALINAS, J. Tecnologías para la educación: diseño, producción y evaluación de medios para la

formación docente. Alianza Editorial, 2004 SALINAS, J. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Editorial síntesis, S.A., 2000 PRIETO CASTILLO, D. y VAN DE POL. P. e-learning: comunicación y educación: el

diálogo continúa en el ciberespacio.2006

http://www.casadellibro.com/libro-nuevas-tecnologias-aplicadas-a-la-educacion/2900000737955

http://www.casadellibro.com/libro-tecnologias-para-la-educacion-diseno-produccion-y-evaluacion-de-medios-para-la-formacion-docente/2900000973045

http://www.casadellibro.com/libro-tecnologias-para-la-educacion-diseno-produccion-y-evaluacion-de-medios-para-la-formacion-docente/2900000973045

http://www.casadellibro.com/libro-metodologias-centras-en-el-alumno-para-el-aprendizaje-en-red/2900001278818

http://www.casadellibro.com/libros/castells-manuel/castells32manuel

http://www.casadellibro.com/libros/castells-manuel/castells32manuel



Nombre del Curso ESCRIBIR PARA WEBÁrea Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel II

Período


Profesor

RESUMEN DEL CURSO

El curso ofrece un espacio para la experimentación y reflexión de los contenidos que se encuentran en la web para construir colaborativamente criterios que garanticen la asimilación de contenidos por parte del usuario de manera eficiente y efectiva. Posteriormente el programa presenta conceptos clave, punto de vista del usuario y sugerencias para maximizar la interactividad, navegación garantizando actos educativos que van desde la persuasión, conocimiento e información simbiótica hasta generar estructuras mentales mas complejas a partir de la apropiación crítica de los contenidos.

JUSTIFICACION

El usuario de contenidos web se enfrenta a factores y elementos que determinan la interacción con un entorno específico y son capaces de generar en él un conjunto de emociones que le permiten avanzar o inhibir su interacción sobre el sitio y su uso.En las pantallas de ordenador los textos se leen más lento y con más dificultad que los impresos. Aún prevalece la cultura del texto impreso. Además, el usuario es impaciente y tiene acceso rápido y múltiple a otras páginas de su interés. Hay prácticas impresas eficientes que pueden traducirse e incorporarse también a la web como lo son las de estrilo periodístico, especialmente la claridad, sencillez y concreción. Hay aspectos formales del texto, principios del mundo del marketing, la psicología etc. que representan factores clave de éxito y calidad para llegar al usuario.

OBJETIVOS

Sensibilizar a los participantes ante la diferencia y las implicaciones cuando se escribe para web o para impresos.

Identificar y definir criterios para escribir en la web Realizar ejercicios cortos y simples de traducción de texto impreso a web.

http://es.wikipedia.org/wiki/Usuario


CONTENIDOS GENERALES DEL CURSO . Imaginarios frente al tema: Escribir para web ( Significado para cada uno) Revisión de páginas con guía de evaluación Unificación de conceptos ( web, arquitectura de información, entregables etc.) Claves para escribir en la web: sugerencias Ejercicio de identificación de elementos Cleve Ejercicio de aplicación de principios para escribir en web.


Nielsen, Jakob (2000). Usabilidad Diseño de sitios Web. Madrid: Prentice Hall. Lerner, P. (2005). La Arquitectura de la Información como estrategia comunicacional Ronda León, Rodrigo. (2005). La Arquitectura de Información y las Ciencias de la Información.

No Solo Usabilidad Journal, No 4. Abril 2005 [en línea][http://www.nosolousabilidad.com/articulos/ai_cc_informacion.htm]

3-Minute e-Learning: Rapid Learning and Applications, Amazingly Lower Cost and Faster Speed of Delivery: Plus Online Demos, Templates, Videos (Paperback) by Ray Jimenez

Fairweather y Gibbons. La naturaleza y origen de los objetos instruccionales. 2000. [en línea] http://www.reusability.org/read/chapters/gibbons.doc

Nathan Shedroff. Teoría Unificada del diseño. Barbara Chaparro, J. Ryan Baker, A. Dawn Shaikh, Spring Hull, & Laurie Brady. Reading

Online Text: A Comparison of Four White Space Layouts Dawn Shaikh, A. Paper or Pixels: What are People Reading Online? Grijelmo, Álex. El estilo del periodista, Madrid, Taurus, 1998, 5ª ed. Grijelmo, Álex: La seducción de las palabras. Taurus, Madrid, 2000. Manchón, Eduardo. Escribir y redactar contenidos para Internet. Alzado.org. URL:

http://alzado.org/articulo.php?id_art=54 Manchón, Eduardo. Fuentes, tipos de letra y recursos tipográficos .

http://www.alzado.org/articulo.php?id_art=127



http://alzado.org/articulo.php?id_art=54

http://alzado.org/articulo.php?id_art=54

http://psychology.wichita.edu/surl/usabilitynews/62/online_reading_survey.htm

http://psychology.wichita.edu/surl/usabilitynews/62/whitespace.htm

http://psychology.wichita.edu/surl/usabilitynews/62/whitespace.htm

http://www.reusability.org/read/chapters/gibbons.doc

http://www.amazon.com/exec/obidos/search-handle-url/ref=ntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&search-type=ss&index=books&field-author=Ray%20Jimenez

http://www.nosolousabilidad.com/articulos/ai_cc_informacion.htm

http://www.eitan.ws/publicaciones/ver_publicaciones.php?clase=A&id=2



Nombre del Curso SECOND LIFEÁrea Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel II

Período


Profesor Nicolas Coop (Virtual)

RESUMEN DEL CURSO

El programa ofrece información, práctica y reflexión acerca de las oportunidades que brindan la informática y específicamente second life como herramienta virtual en 3D, y espacio de inmersión para interactuar en situaciones educativas similares a las reales. La practica guiada permitirá explorar la herramienta, asumir roles dentro de un campus o universidad virtual, y organizar clases, juegos de rol, etc, según las indicaciones propuestas en las guías de ejercicio. La información y reflexión, permitirán la identificación del potencial que tiene para trabajar su asignatura y compartir los usos y las experiencias obtenidas durante su inmersión

JUSTIFICACION

La época actual impone retos de renovación de la enseñanza tradicional, la ruptura de esquemas escolásticos, rígidos y propende por la sistematización del aprendizaje del educando acercándolo y preparándolo para su trabajo en la sociedad. Una vía para estimular la actitud creadora y autónoma de los estudiantes es ofrecer espacios y situaciones de la vida real (en este caso simulada) para que exploren sus capacidades y las pongan a prueba en el manejo y solución que cada uno decide dar en el momento sin afectar realmente a otros. Buscar alternativas, probarlas y ver lo que sucede, cómo transforma el entorno y la situación constituye una metodología efectiva para lograr el desarrollo de las habilidades y competencias de orden superior del estudiante..

OBJETIVOS

Apropiar el uso estratégico de la herramienta Identificar los limites y ventajas del uso de Second Life en educación superior Realizar ejercicios prácticos para: explorar el mundo, crear un rol, conocer a otras personas,

socializar, participar en actividades grupales ,crear objetos, intercambiar diversidad de productos virtuales, modificar absolutamente cualquier aspecto del mundo virtual, dar soluciones a


problemas que enfrenta.


Introducción a second life: conceptos básicos Manejo de menú básico o interface Ejercicios con diferentes fines: explorar el mundo, crear un rol, conocer a otras personas,

socializar, participar en actividades grupales ,crear objetos, intercambiar diversidad de productos virtuales, búsquedas

Bioética para el manejo de la herramienta Intercambio de experiencias.


Max Senges, “Second life”, Editorial UOC, Barcelona, julio 2007GARCÍA S, Alberto; MARTÍNEZ L, Ruth .ed. Anaya multimedia. colección exprime .I.S.B.N. 978-84-415-2284-8 .2007



Nombre del Curso TUTORÍA EN AMBIENTE VIRTUALÁrea Herramientas de Apoyo - Incorporación de tecnologías. Nivel II

Período


Profesor GLOBAL UROSARIO – OEA


Este curso contempla el estudio y análisis del modelo pedagógico que sustenta la propuesta de formación en línea del Aula Virtual del Portal Educativo de las Américas; las diferentes características que refieren al ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje; los aspectos referidos a la consideración del contexto del destinatario; la organización del tiempo y otras dimensiones que vinculan con el conocimiento de las herramientas virtuales, la comunicación eficiente y efectiva, etc.

OBJETIVOS

Formar potenciales tutores con la finalidad de que desarrollen las habilidades y destrezas pedagógicas que requiere el ambiente de enseñanza y aprendizaje virtual asincrónico, de modo que logren orientar y facilitar actividades y oportunidades de aprendizaje tanto como guiar, apoyar y evaluar los avances académicos de los participantes en esta modalidad educativa.

En consecuencia se esperan que los profesores logren al finalizar el curso:

Capacidad para detectar los conocimientos previos de los futuros participantes e indagar el contexto en el que se encuentran insertos,

Capacidad para seleccionar, diseñar y facilitar oportunidades de aprendizaje Destreza y habilidad en el uso pedagógico del aula virtual, en todas las dimensiones que

implican la comunicación virtual y los ambientes de aprendizaje en línea. Autodefinición y autoevaluación del rol y tareas específicas del tutor virtual.

CONTENIDOS Ambiente de enseñanza y aprendizaje virtual: características pedagógicas, características

tecnológicas, posibilidades y limitaciones La metodología colaborativa.


Dinámica de los foros y las charlas. Estrategias de tutorización en cursos virtuales. El tutor Objetivos de la tutoría Conductas deseables Responsabilidades: control del curso, comunicación, retroalimentación El aula Virtual: herramientas de interacción y comunicación, ayudas y controles, evaluación y

seguimiento. Ingreso al Aula de Contenidos Específicos (ACE).

BIBLIOGRAFIA


2. OFERTA FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Nombre del Curso DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ADMINISTRACIÓN

Período 1er Semestre de 2009


Horario Lunes y miércoles de 5:00 a 7:00 pm.


Profesor


El curso busca propiciar el desarrollo de las habilidades para una docencia que enfrente los retos de la actual dinámica de la sociedad del conocimiento y de la información. Que permita a los profesores comprender los alcances y límites de la hipótesis educativa de la Facultad, y generar unas prácticas educativas coherentes con la intención de formar directores y gerentes.

OBJETIVOS

Formar en metodologías de las enseñanzaFortalecer y mejorar la pedagogía de la enseñanzaConocer y comprender la filosofía de la facultadMaximizar los recursos pedagógicos y metodológicos para la enseñanza

CONTENIDOS

Filosofía de la educaciónEl papel social del hombreLa filosofía de la facultadRecuperación de la lógica de la administraciónTécnicas didácticasConducción de grupos. Manejo de grupos difíciles.Desarrollo de habilidades comunicativas – Técnica expositaComprensión y análisis de TextosTécnicas de escritura de ensayos y artículosEl uso de referencias bibliográficas, referencias y citas.


Como evaluar? Sistema de evaluación de la universidad.Planeación de actividades por sesiónDinámicas de grupo

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

PLATON. La Republica ARISTOTELES. Ética Nicomaquea GARZON, Manuel y Rodrigo VELEZ. La administración es algo más que gerenciar. En:

Revista Universidad y Empresa. No. 8. Junio de 2005. Universidad del Rosario Facultad de administración.

RODRÍGUEZ, Mauro, El arte de hablar en público AVILA, Fernando. Cómo se escribe. http://www.urosario.edu.co/cienciashumanas/guias_calidad_academica.htm


2. OFERTA FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Nombre del Curso TALLER PARA PUBLICAR ARTICULOS EN REVISTAS INDEXADAS INTERNACIONALES EN EL AREA DE LA CIENCIAS ADMINISTRATIVAS


Período 12 horas


Profesor


La utilización de nuevas herramienta y metodologías para la medición y comprensión de los fenómenos empresariales desde el enfoque de la facultad, nos obliga a conocer y reconocer las ventanas de observación y visibilidad para la producción intelectual desde el área de las ciencias administrativas.

OBJETIVOS

- El objetivo general de este taller es orientar a los investigadores de cómo publicar o dar visibilidad de artículos y producción intelectual en general en el área de las ciencias administrativas a nivel mundial.

CONTENIDOS- Los Sistemas de Indexación e Índices bibliográficos para la identificación de Revistas

Internacionales Indexadas en el área de las ciencias administrativas- Pautas y normas de revistas Internacionales Indexadas en el área de las ciencias

administrativas.- Diseño y construcción de artículos en otro idioma (Ingles) para revistas internaciones

indexadas en el área de las ciencias administrativas.- Diseño y construcción de resúmenes analíticos, sintéticos y descriptivos - Metodologías de referenciación y citación más utilizadas en Revista Internacionales

Indexadas en el área de ciencias administrativas.- Revistas electrónicas Indexadas - Cómo mejorar la visibilidad de la producción intelectual del investigador.


3. OFERTA FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y DE RELACIONES INTERNACIONALES

Nombre del Curso CURSOS DE GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS)


Período


Profesor Pablo Rueda – Hermann Ruíz


Se requiere para investigación. Los investigadores requieren del análisis y cruce de variables geográficas en sus trabajos. El manejo del software adecuado facilitaría esta tarea.

OBJETIVOS

1. Análisis y cruce de variables geográficas

CONTENIDOS

Desarrollo de habilidades para el manejo de software de análisis de datos geográficos

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:


3. OFERTA FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y DE RELACIONES INTERNACIONALES

Nombre del Curso CURSO TEORICO-PRACTICO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRAFICA CON SOFTWARE ARGIS


Período


Profesor Yenny Carolina Roa Niño


Provee los fundamentos para ser un usuario exitoso en la especialización de datos geográficos. Los participantes aprenderán a manejar la interfaz (ArcMap, ArcCatalago y ArcToolbox). Así mismo explorarán cómo trabajan estas, para proveer una completa solución en el desarrollo de un sistema de información geográfica (SIG).

OBJETIVOS

1. Adquirir conocimientos básicos sobre los Sistemas de Información Geográfica, con utilización del Software ArcGis como herramienta técnica para la manipulación y análisis de datos georreferenciados orientada a la toma de decisiones.

CONTENIDOS

Introducción, Visualizando Datos, Selección de Datos, Trabajando con datos espaciales, Trabajando con Tablas – conectando tablas, Trabajando con gráficos y reportes, Edición de Datos, Trabajando con Datos Georreferenciados, Operaciones Espaciales Avanzadas, Presentación de Datos, Clausura

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:


4. OFERTA FACULTAD DE ECONOMÍA

Nombre del Curso TÉCNICAS DE PRONÓSTICOS ECONÓMICOS "ECONOMIC FORECASTING"

Área Docencia e Investigación en Métodos cuantitativos para ciencias económicas

Período del 24 al 27 de Marzo de 2009

N. de participantes 10 participantes

Horario

Profesor Graham Elliott, Universidad de California


La realización de pronósticos juega un papel muy importante en todas las áreas de las ciencias económicas, ya que las decisiones de los agentes económicos dependen de la disponibilidad de información sobre el comportamiento probable de ciertas variables de interés. Contar con formación avanzada y actualizada sobre las principales técnicas de pronóstico económico permite generar un efecto de ciclo virtuoso sobre las actividades docentes e investigativas de la Facultad de Economía, porque a través de un efecto multiplicador de formar formadores, los estudiantes de los programas de doctorado, maestría y pregrado se benefician en sus cursos de métodos cuantitativos de los conocimientos adquiridos y los docentes adquieren formación tanto en los contenidos, como en la forma más actualizada y pedagógica de trasmitirlos, impartida por un docente de altísimo reconocimiento internacional.

OBJETIVOSEl curso presentará una revisión de la teoría de pronósticos económicos, haciendo énfasis en la aplicación de técnicas y métodos desarrollados en los últimos años. También se hará una presentación de los temas que seguramente estarán acaparando la atención de la comunidad académica internacional en los próximos años. Los principales resultados teóricos se expondrán de manera intuitiva y mediante ilustraciones prácticas (en lugar de utilizar demostraciones matemáticas formales).

CONTENIDOS

A. Fundamentos de la teoría de pronósticos1. Introducción.2. Problema básico de decisión.


3. Función de pérdida.4. Pronósticos puntuales, intervalos de confianza y función de densidad.

B. Construcción de modelos para pronóstico.1. Modelos ARIMA (y sus extensiones).2. Modelos VAR3. Modelo dinámico de factores.4. Modelos no lineales.5. Métodos de selección de modelos.6. Combinación de modelos.

C. Evaluación de modelos de pronósticos.1. Estimación e inferencia.2. Pruebas de racionalidad de pronósticos.3. Métodos de revisión de modelos4. Evaluación de funciones de densidad

D. Temas especiales1. Filtro de Kalman.2. Cambio estructural y raíces unitarias3. Variables no observadas4. Pronósticos en tiempo real


• A.E. Raftery, D. M., y J. Hoeting (1997): “Bayesian Model Averaging for Linear RegressionModels,” Journal of the American Statistical Association, 92, 179—191.• Bates, J., y C. Granger (1969): “The Combination of Forecasts,” Operations Research Quarterly,20, 451—468.• Breitung, J., y S. Eickmeier (2005): “Dynamic FactorModels,” Deutsche BundesbankDiscussion Paper 38/2005.• Brockwell, P., y R. Davis (1991): Time Series: Theory and Methods. Springer-Verlag, NewYork, second edn.• Chong, Y., y D. Hendry (1986): “Econometric Evaluation of Linear Macro-Economic Models,”Review of Economic Studies, 53, 671—90.• Croushore, D. (2006): “Forecasting with Real Time Macroeconomic Data,” in Handbook ofForecasting Volume 1, ed. by A. T. G. Elliott, and C. Granger, pp. 961—982. Elsevier,Amsterdam.• Elliott, G., y U. Mueller (2006): “Efficient Tests for General Persistent Time Variation inRegression Coefficients",” Review of Economic Studies, 64, 813—836.• Elliott, G., y A. Timmermann (2005): “Estimating Loss Function Parameters,”Review ofEconomic Studies, 72, 1107—1125. (2008): “Economic Forecasting,” Journal of EconomicLiterature, 46, 3—56.• Granger, C. (1969): “Investigating Causal Relations by Econometric Models and Cross SpectralMethods,” Econometrica, 37, 424—438.


• Granger, C., y N. Hyung (1999): “Occasional Structural Breaks and Long Memory” UCSD-WP99-14.• Hamilton, J. (1994): Time Series Analysis. Princeton University Press, Princeton, New Jersey.• Hansen, B. (2007): “Least Squares Model Averaging,” Econometrica, 75, 1175—1189.• Harvey, A. (2006): “Forecasting with Unobserved Components Time Series Models,” in

Handbook of Forecasting Volume 1, ed. by A. T. G. Elliott, and C. Granger, pp. 327—412.Elsevier, Amsterdam.

• Sims, C. (1980): “Macroeconomics and Reality,” Econometrica, 48, 1—48.• Stock, J., y M.Watson (2002): “Forecasting using Principal Components from a Large Number

of Predictors,” Journal of the American Statistical Association, 97, 1167—1179.• Terasvirta, T. (2006): “Forecasting Economic Variables with NonlinearModels,” in Handbook

of Forecasting Volume 1, ed. by A. T. G. Elliott, and C. Granger, pp. 413—460. Elsevier,Amsterdam.

• Timmermann, A. (2006): “Forecast Combinations,” in Handbook of Forecasting Volume 1, ed. by A. T. G. Elliott, and C. Granger, pp. 135—196. Elsevier, Amsterdam.• West, K. (1997): “Asymptotic Inference about Predictive Ability,” Econometrica, 64, 1067— 84.• ________(2006): “Forecast Evaluation,” in Handbook of Forecasting Volume 1, ed. by A. T.G. Elliott, and C. Granger, pp. 99—134. Elsevier, Amsterdam.



Nombre del Curso MÉTODOS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS UTILIZANDO STATA

Área Docencia e Investigación en ciencias Económicas con énfasis en política social

Período Junio o Julio 2009 de acuerdo a la demanda de cupos

N. de participantes 15 – 20 participantes

Profesor Pendiente por confiramr


Uno de los principales problemas estructurales en la formación integral a nivel de pregrado y maestría en ciencias económicas ha sido la dificultad de contar con docentes capaces de impartir formación aplicada en procesamiento y análisis de datos. Nuestra experiencia, reflejada en la dinámica laboral de varios egresados, muestra que aquellos que cuentan con conocimientos avanzados, e incluso básicos, en el uso de software de este tipo (Stata, SAS, entre otros) obtienen empleos de enganche mucho mejores y desarrollan trayectorias laborales sumamente exitosas. El manejo de los programas estadísticos es común en las labores de investigación en muchas áreas, entre ellas la economía. Sin embargo, los avances en las modalidades de enseñanza y la necesidad de implementar el uso de las tecnologías de información y comunicación en el aula de clase hacen de estos programas una herramienta necesaria para la docencia. Unido a esto, tanto los cursos de políticas públicas (monetaria, fiscal y social, economía laboral, economía de la salud) como los cursos introductorios en los que se abordan los principales problemas de medición económica (Introducción a la macroeconomía, macroeconomía I, economía colombiana, Introducción a la economía, entre otros) requieren el uso continuo de datos por parte de los estudiantes para que se familiaricen con las dificultades de medición y con las formas de evaluación de impacto . Además de esto, es importante tener en cuenta que su uso en cursos instrumentales para la carrera como algebra lineal, estadística y econometría básica pueden dictarse con talleres para la realización en este programa y sobre el cual la Universidad cuenta con un número adecuado de licencias. Este último aspecto es una ventaja comparativa que permite tanto el desarrollo fluido del curso como la posibilidad de replicar en actividades de docencia sus contenidos por parte de los docentes, una vez han tomado el curso.


OBJETIVOS

1. El objetivo central del curso es que el profesor aprenda las ventajas de trabajar con un programacomo Stata en el aula de clase para la realización de ejemplos, talleres y trabajos de susestudiantes

Objetivos específicos

1.1. Aprender el uso de encuestas de hogares como una herramienta para simulaciones depolítica económica

1.2. Conocer las herramientas básicas de programación y su aplicación en cursos de política económica1.3. Identificar los comandos de estimación utilizados para la evaluación de impacto de políticas públicas (ej. Propensity Score Matching)1.4. Aprender a utilizar los resultados de unas estimaciones para otros cálculos sin tener que salir del ambiente del programa

CONTENIDOS

1.Introducción a Stata1.1. Comandos básicos1.2. Formatos de salida de resultados1.3. Fusión de bases1.4. Interfases con Excel y SPSS

2. Encuestas de Hogares2.1. Lectura y procesamiento2.2. Factores de expansión2.3. Indicadores básicos de frecuencias2.4. Aplicaciones: Medición de desempleo, ingreso per capita y tasas de escolaridad

3. Introducción a la programación3.1. Importación de datos y Do files3.2. simulación de políticas3.3. Comparación de indicadores3.4. Generación de gráficos avanzados3.5. Aplicaciones: Efectos de políticas sobre la distribución del ingreso y la pobreza

4. Extracción aleatoria de sub-muestras para talleres en clase a partir de grandes bases (censo, Comtrade)


BIBLIOGRAFIA BÁSICACon el notorio esfuerzo continuado de varias vigencias presupuestales, la Universidad del Rosario harecopilado una importante base de manuales de Stata. Por otra parte, la bibliografía para este módulopuede estar compuesta por los siguientes textos, de los cuales, la facultad cuenta con varios de ellos.Aquellos marcados con asterisco, son los que se consideran más útiles para el trabajo en clase con losestudiantes.

*A Gentle Introduction to Stata, Second Edition by Alan C. Acock (Paperback - Sep 3, 2008)*Data Analysis Using Stata, Second Edition by Ulrich Kohler (Paperback - Dec 19, 2008)*Using Stata for Principles of Econometrics by Lee C. Adkins and R. Carter Hill*Microeconometrics Using Stata by A. Colin Cameron and Pravin K Trivedi (Paperback - Dec 17, 2008)*Statistics with STATA: Version 10 by Lawrence C. Hamilton (Paperback - Oct 16, 2008)*An Introduction to Modern Econometrics Using Stata by Christopher F. Baum (Paperback - Aug 17, 2006)*Handbook of Statistical Analyses Using Stata, Fourth Edition by Sophia Rabe-Hesketh and Brian S. Everitt (Paperback - Nov 15, 2006)*Multilevel and Longitudinal Modeling Using Stata, Second Edition by Sophia Rabe-Hesketh and Anders Skrondal (Paperback - Feb 7, 2008)*Mostly Harmless Econometrics: An Empiricist's Companion by Joshua D. Angrist and Jorn-Steffen Pischke (Paperback - Dec 15, 2008)*An Introduction to Stata for Health Researchers, Second Edition by Svend Juul*Regression Models for Categorical Dependent Variables Using Stata, Second Edition by J. Scott Long and Jeremy Freese (Paperback - Nov 15, 2005)

Es importante mencionar que en este tipo de cursos los programas realizados (do files) constituyen en siuna herramienta de referencia obligada y por lo tanto se convierten un bibliografía adicional para elcurso y para el uso del mismo en el aula de clase0



Nombre del Curso APLICACIONES DE MÉTODOS NUMÉRICOS A LA MODELACIÓN ECONÓMICA COMO HERRAMIENTA DE DOCENCIA

Área Macroeconomía Aplicada

Período Por definir


Profesor Fernando Jaramillo (PhD)


Este seminario tiene como objetivo estudiar los desarrollos computacionales recientes necesarios para abordar la docencia de aspectos de modelos dinámicos y extender dicho conocimiento a la investigación, en particular el desarrollo de estudios de economía dinámica y estocástica contemporánea. Las teorías económicas modernas se basan cada vez más en modelos dinámicos estocásticos con expectativas racionales. Estos modelos han llegado a tal nivel de complejidad que en muchas ocasiones es imposible resolverlos analíticamente. Por esta razón se han venido desarrollando metodologías para resolver dicho tipo de modelos mediante métodos numéricos computacionales.La metodología del seminario consiste en exposiciones en las que se presentan los diferentes métodos numéricos, así como las aplicaciones del mismo, mediante la escritura de programas en Matlab

OBJETIVOS

El objetivo del seminario es proveer a los asistentes con los instrumentos necesarios para aplicar dichotipo de métodos computacionales a los modelos vistos en los cursos que se estudian en la universidad

CONTENIDOS

1. Métodos Numéricos: Métodos de aproximación, Integración y diferenciación numérica. Solución de sistemas de ecuaciones no lineales.2. Métodos de Perturbación3. Programación Dinámica: Ecuación de Bellman y métodos determinísticos. Métodos estocásticos y simulación del modelo.4. Algoritmo de las expectativas parametrizadas.5. Métodos de minimización ponderada de los residuos. 6. Comparación de la precisión y velocidad de los diferentes métodos.



Adda, J. y R. Cooper (2002) "Dynamic Economics: Quantitative Methods and Aplications," Mit PressCollard, Fabrice (2009) "Notas de métodos numericos," http://fabcol.free.fr/index.php?page=notesDeJong D. Y C. Dave (2007) "Structural Macroeconometrics," Princeton University PressHeer, B. y A. Maussner (2005) "Dynamic General Equilibrium Modelling," Springer.Judd K. (1998) "Numerical Methods in Economics," MIT Press.


5. OFERTA FACULTAD DE MEDICINA

Nombre del Curso ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS NO TRADICIONALESÁrea Pedagogía y Didáctica

Período Agosto de 20098 a 10 am (8 a 10 sesiones)

N. de participantes

Profesor


Las nuevas propuestas curriculares en todos los niveles educativos -y específicamente en educación médica- están planteadas desde una perspectiva pedagógica no tradicional. Esta perspectiva es consistente con fundamentos epistemológicos bien definidos y se sustenta con las mejores evidencias empíricas disponibles en la actualidad. Aunque las prácticas pedagógicas que mejor acompañan esta perspectiva no son en sí mismas una novedad, sí lo son en ámbitos académicos tradicionales que predominan en escenarios como el de nuestra educación superior. Por esta razón la facultad considera indispensable ofrecer un curso que permita a sus profesores aproximarse a las prácticas pedagógicas “no tradicionales” de una manera flexible, a partir de la comprensión de su fundamentación epistemológica. Asumiendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben dar dentro de una concepción pedagógica que favorezca la construcción de un conocimiento significativo y flexible, el presente curso pretende que “los estudiantes” sean el centro de la actividad y vivan las experiencias del aprendizaje activo y del trabajo en colaboración.

Para ello, los estudiantes desarrollan un proceso de reflexión alrededor de los aspectos básicos que involucra el proceso educativo: desde la motivación para el aprendizaje y sus experiencias previas como aprendices, hasta la concepción misma del conocimiento. Se pretende que dichas reflexiones sean aplicadas en la planeación y práctica pedagógica de sus actividades como profesores y estudiantes, y retroalimentadas en la misma.

OBJETIVOS

El proceso de reflexión y las actividades que desarrollarán los profesores les permitirá: Reconocer las cualidades de las prácticas no tradicionales en el aprendizaje que se da en la

vida cotidiana y las diferencias esenciales entre las prácticas pedagógicas tradicionales y no tradicionales.

Conocer los fundamentos del constructivismo en relación con su aplicación en educación.


Complejizar su concepción sobre el conocimiento en medicina. Considerar ampliamente los objetivos de la educación médica y el concepto de formación en

competencias en el diseño de sus actividades pedagógicas. Experimentar en calidad de estudiante el valor del trabajo en colaboración. Reflexionar respecto a las características de los métodos de evaluación en coherencia con los

objetivos de la educación. Flexibilizar sus consideraciones al diseñar las actividades pedagógicas, tomando al

estudiante como centro de la actividad.

CONTENIDOS

El aprendizaje y la enseñanza en el contexto de la vida cotidiana.Currículo, objetivos de la educación y competencias en medicina. Prácticas pedagógicas tradicionales y no tradicionales.El conocimiento y la comprensión. Actividades pedagógicas participativas. Evaluación del aprendizaje.


Albanese, M.A., Mitchell, S. (1993) Problem-based learning: a review of literature on its outcomes and implementation issues. Academic Medicine, 68, (1) 52-81. Arendale, D. (2001) Lessons that I have learned from students in peer study groups. Disponible en http://www.umkc.edu/centers/cad/si/sidocs/daless96.htm ERIC ED 461335. Argüello, A. Nuestro sistema de educación: ¿una fábrica de anencefálicos?. Revista del Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario 2005;99(593):102-106Association of American Medical Colleges. (2000) Learning Objectives for Medical Education. Guidelines for Medical Schools. Medical School Objectives Project: Report 1. Revised: 20 April www.aamc.org/meded/msop/report1.htmBoix Mansilla, V., Gardner, H. (1998) What are the qualities of understanding? En Wiske, M.S. Teaching for understanding. Linking Research with practice (1ª Ed) San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Cooke M., Irby D.M., Sullivan W., Ludmerer K.M. (2006) American Medical Education 100 years after the Flexner Report. The New England Journal of Medicine, 355, (13) 1339-1344Cusick, J. (2002) Innovative techniques for large-groups instruction. NSTA press journals collection. Arlington: National Science Teachers Association. Felder, R.M., Brent, R. (2004) Learning by doing. Publicado originalmente en Chemical Engineering Education, 37(4), 282-283 (2003).General Medical Council. (2003) Tomorrow´s doctors. Recommendations on undergraduate medical education. GMC Guidance. London.

http://www.aamc.org/meded/msop/report1.htm

http://www.umkc.edu/centers/cad/si/sidocs/daless96.htm


Leonard, W.H. (2002) How do college students best learn science? En Cusick, J (Ed.) Innovative Techniques for large-group instruction. NSTA press journals collection. National Science Teachers Association, Arlington. ERIC ED 463 160.Ludmerer K.M. (2004) Learner-centered medical education. The New England Journal of Medicine 351, (12) 1163-64.Ordoñez C.L. (2004) Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las concepciones a las prácticas pedagógicas. Revista de Estudios Sociales, 19, 7-12.___________ (2006) Pensar pedagógicamente, de nuevo, desde el constructivismo. Revista Ciencias de la Salud, Vol 4, (Especial) 14-23Perkins, D. (1998) What is understanding? En Wiske, M.S. Teaching for understanding. Linking Research with practice. (1ª Ed.) San Francisco: Jossey-Bass Publishers.Rojas M.O., Garzón R., Del Riesgo L. (2006) ¿Continuamos informando o asumimos el cambio?. Revista Ciencias de la Salud, 4, (Especial) 177-185


5. OFERTA FACULTAD DE MEDICINA

Nombre del Curso ESTRUCTURAS INTEGRADORAS DEL CURRÌCULO EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD


Período Abril 14 A Junio 2 De 20098 a 10 am (1 sesión semanal)


Profesor Gustavo QuinteroAndrés IsazaAna Isabel Gómez


La planeación y adopción de un currículo debe considerar entre otras, las estrategias educativas a utilizar, los contenidos, los objetivos del programa y los resultados del aprendizaje, las experiencias educativas, el entorno educativo, la evaluación, los estilos y ritmos de aprendizaje y la programación de tareas, todo esto de forma integradora. Las escuelas de medicina y de ciencias de la salud alrededor del mundo, se están moviendo del currículo tradicional basado en disciplinas al currículo integrado. Nuestra Facultad está inmersa en un plan de reforma curricular que implica conocer a profundidad las estructuras integradoras del currículo para aplicarlas. Uno de los movimiento curriculares modernos más aceptados en nuestro medio, son los que se desprenden del Proceso de Bolonia de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, cuto objetivo primordial es elaborar un currículo basado en competencias. En este contexto, se plantea la conveniencia de adoptar modelos curriculares integrados. Dividir la medicina o las ciencias de la salud en disciplinas, es algo muy artificial. La vida real de los profesionales de las ciencias de la salud, la práctica, es principalmente transdisciplinar y articulada; ¿por que la enseñanza debe ser de otra manera? Es artificial de igual manera, dividir las ciencias básicas en disciplinas. La aproximación disciplinar del currículo ha permitido, sin lugar a dudas, avanzar en el conocimiento científico pero el estudiante debe y quiere aprender de la relación entre las partes y no de las partes per se. Para un aprendizaje significativo, es necesario tener un currículo integrado. El currículo integrado permite cumplir con esos anhelos de la enseñanza y el aprendizaje. Dicha integración puede darse de diferentes maneras. Nosotros hemos optado por un currículo basado en sistemas orgánicos. Este curso les permitirá intercambiar ideas sobre el proceso educativo, los tipos de currículos y la forma de integrarlos y las didácticas propias para un currículo integrado por sistemas a través de talleres altamente participativos.


OBJETIVOS

Al terminar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de entender las formas de integración curricular y aplicarlas en el contexto de una jornada didáctica especialmente dirigida a los sistemas orgánicos como elementos integradores.

CONTENIDOS

El proceso educativo Tipos de currículo y formas de integración Currículo integrado en Ciencias de la Salud Técnicas didácticas en un currículo integradoAprendizaje Basado en CasosModelo de SesiónRol de los TutoresEvaluaciónPráctica por sistemasMeta currículo


1.- Smith, M.K. Jerome S. Bruner and the process of education', the encyclopedia of informal education http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm , 2002 2.- Bruner J. The process of Education. A landmark in educational theory. Harvard University Press, 1999 3.- Smith, Stephen R "TOWARD AN INTEGRATED MEDICAL CURRICULUM". Medicine and Health Rhode Island. FindArticles.com. 07 Feb, 2009. http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4100/is_200508/ai_n14898557 4.- McGaghie WC, Miller GE, et al. Competency-based curriculum development in medical education: an introduction. (Geneva, World Health Organization, 1978). 5.- Harden RM. The integration ladder. Med. Educ. 2000:34:551-7. 6. - Norman GF, Schmidt HG. The Psychological Basis of Problem-based Learning. Acad. Med 1992; 67:557-65. 7. - Schmidt HG, et al. The development of diagnostic competence. Acad Med 1996; 71:658-64. 8. - Drake SM. Planning Integrated Curriculum: the Call to Adventure. (Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1993). 9.- Palés Jorge L. Planificar un currículum o un programa formativo. Educ. méd. [Periódico en la Internet]. 2006 Jun [citado 2009 Feb 07]; 9(2): 59-65. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132006000200004&lng=es&nrm=iso. 10.- Escanero Marcén Jesús F. Integración curricular. Educ. méd. [Periódico en la Internet]. 2007 Dic. [Citado 2009 Feb 07]; 10(4): 23-30. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132007000500005&lng=es&nrm=iso.

http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132007000500005&lng=es&nrm=iso




http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4100/is_200508/ai_n14898557

http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4100/is_200508/ai_n14898557


11.- Alexander, Erik K. Perspective: Moving Students Beyond an Organ-Based Approach When Teaching Medical Interviewing and Physical Examination Skills. Academic Medicine: October 2008 - Volume 83 - Issue 10 - pp 906-909 doi:10.1097/ACM.0b013e318184f2e5. (http://journals.lww.com/academicmedicine/pages/articleviewer.aspx?year=2008&issue=10000&article=00005&type=abstract) 12.- Las técnicas didácticas en el modelo educativo del Tec de Monterrey. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectoria Académica. Septiembre 2000. [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/309.pdf 13.- Las estrategias pedagógicas (formativas). [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en: http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Tercera%20sesi%F3n/Estrategias_pedagogicas.pdf 14.- Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. 19 de Mayo de 2004. [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf 15.- Barragán R. El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla. REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Volumen 4. Número 1, 2005. ISSN 1695-288X [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1303745 16.- El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoria Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. 2007. [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en: http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf 17.- Martínez Carretero José María. Los métodos de evaluación de la competencia profesional: la evaluación clínica objetivo estructurada (ECOE). Educ. méd. [Periódico en la Internet]. [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132005000600007&lng=es&nrm=iso. 18.- Palacios Silvia, Uso de pacientes estandarizados en educación médica. 2007. [Citado 2009 Feb 07]. Disponible en:http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol422007/art4207b.htm ©GAQ/ Versión/07/02/2009

http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol422007/art4207b.htm



http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1303745

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Tercera%20sesi%F3n/Estrategias_pedagogicas.pdf

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/309.pdf

http://journals.lww.com/academicmedicine/pages/articleviewer.aspx?year=2008&issue=10000&article=00005&type=abstract


6. OFERTA FACULTAD DE REHABILITACIÓN Y DESARROLLO HUMANO

Nombre del Curso “DEL GUIÓN A LA ACTUACIÓN EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE SUPERIOR”


Período Dos meses con una dedicación de 2 horas por semana, para un total de 16 horas.


Profesor Martha Ortiz FonsecaLaura Rodríguez Duque


En la Facultad de Rehabilitación, se han venido trabajando desde 2005 las Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior y en este periodo se han tenido logros y se han identificado desafíos. Entre los logros se cuentan los siguientes: a) construcción de instrumentos de evaluación –rúbricas de niveles de desempeño por habilidades; b) estructuración de matrices para el registro de las evaluaciones de entrada y salida de cada una de las asignaturas; c) consolidación de material didáctico para la promoción de habilidades comunicativas: Guía para el desarrollo de la asignatura de Competencia Comunicativa, Guía para el desarrollo de la asignatura de Competencia Comunicativa.Como parte de los desafíos fundamentales es lograr vincular las habilidades que se trabajan al interior de la asignatura, con las demandas académicas de los demás cursos. Así, en el documento de formulación de las CBAS, dice1: “Esta política incluye (refiriéndose a la inclusión de las asignaturas de CBAS como componente transversal) también ofrecer formación a docentes en la promoción de competencias básicas para el aprendizaje en el aula y asegurar así la transversalidad de las competencias en todos los currículos y disciplinas. Dentro de este panorama, proponer programas de formación en competencias para el aprendizaje universitario, debe enmarcarse, al menos, en la reflexión sobre la instrucción que típicamente se ha ofrecido de estos temas en las universidades, y en una visión de la lectura, la escritura, la escucha activa y la oralidad en el aula universitaria, fruto de la revisión sobre los avances en la comprensión de su naturaleza y enseñanza, provenientes de los estudios de diferentes disciplinas, y sobre el diseño de los espacios propios para esta difícil tarea”.

1 Universidad del Rosario (2005). Propuesta asignaturas de formación en Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior. Documento sin publicar.


OBJETIVO GENERAL

El objetivo general del curso de formación profesoral “Del guión a la actuación en las Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior (CBAS)” es ofrecer una mirada comprehensiva de los procesos involucrados en el desarrollo de las asignaturas de CBAS, de manera que los docentes de los demás cursos conozcan, apliquen y apoyen el trabajo que se implementa en las asignaturas mencionadas.


Identificar los principales conceptos en que se fundamentan las asignaturas del CBAS (Competencia Comunicativa, Competencia en Lectura Profunda, Competencia Crítica y Competencia Dialéctica).Identificar las demandas propias del CBAS particulares que realizan en los docentes en sus asignaturas.Comparar las demandas propias académicas con los conceptos señalados.Autoevaluar las demandas propias vs. las demandas propias del CBAS.Enriquecer sus prácticas pedagógicas a partir de la aplicación de los conceptos trabajados.Apoyar el desarrollo de las CBAS de los estudiantes a través de la implementación de las consignas trabajadas.Trabajar conjuntamente con los docentes de CBAS para impactar de manera significativa el desempeño académico de los estudiantes.

CONTENIDOS

conceptos de escritura, lectura, oralidad, escucha en la vida universitaria, basadas en las modernas teorías del lenguaje a través del currículo, la relación lenguaje educación y el desarrollo de competencias básicas para el aprendizaje superior.

autoevalúen sus prácticas pedagógicas relacionadas con la lectura, la escritura y la oralidad, de manera que las puedan contrastar con las propuestas teóricas y prácticas que han emergido en el Grupo de Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior (GCBAS)

Construcción de nuevas demandas relacionadas con la CBAS en sus asignaturas. Para esto, se proveerá de guiones que faciliten la estructuración de las tareas y la verificación del cumplimiento de las mismas por parte de los estudiantes.BIBLIOGRAFIA BÁSICA

CATALOGO CURSOS DE DESARROLLO … · Web viewSe parte de principios constructivistas que plantean...

Documents

Transcript of CATALOGO CURSOS DE DESARROLLO … · Web viewSe parte de principios constructivistas que plantean...