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Instituto de Enseñanza Superior Nº 6017 “Profesor Amadeo R. Sirolli

Práctica Docente II: Gestión Institucional, Curriculum y Enseñanza

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CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN FISICA

PLAN DE ESTUDIOS: RESOL. MINIS. Nº 018/10

ASIGNATURA: PRÁCTICA DOCENTE II- EJE: GESTIÓN INSTITUCIONAL, CURRÍCULUM Y

ENSEÑANZA

PROGRAMA AÑO: 2013

CAMPO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: 2º AÑO DIVISION: 1º

REGIMEN: ANUAL

CANTIDAD DE HORAS CÁTEDRAS: 3 (tres)

DOCENTE RESPONSABLE:

Prof. MARTINEZ, VERONICA ARACELIA

DOCENTE A CARGO DE TALLERES INTEGRADORES:

Prof. CAINZO, MERCEDES

CONDICIONES PARA REGULARIZAR LA MATERIA:

1. Asistencia: 70 % a clases teórico – prácticas

2. Trabajos Prácticos: 70% aprobados, sean individuales o grupales, desarrollados

correctamente, en tiempo y forma.

3. Tener aprobado el 100% de los Parciales, 2 (dos); uno en cada cuatrimestre. Ambos

parciales tendrán su respectiva recuperación. Nota mínima de Aprobación 6 (seis)

4. Tener Aprobado el Trabajo de Campo – MICROEXPERIENCIAS de formación en

instituciones del medio.

5. Presentación y aprobación del Informe Final junto a una defensa oral del mismo.

6. *Dentro de la Práctica II se prevé desarrollar dos Talleres Integradores, con el objetivo de

integrar conocimientos relevantes que le aporten a los estudiantes las herramientas

necesarias para poder analizar y leer la realidad en las que están insertas las instituciones

educativas. El eje de articulación del primer taller, es: “El Currículum y los Organizadores

Escolares”. El segundo Taller integrador se basa en la “La Programación de La Enseñanza”.

CONDICIONES PARA RENDIR LA ASIGNATURA

Cumplimentar las exigencias para regularizar la materia.

Inscribirse para rendir la materia, cumpliendo las exigencias normativas para tal fin.

Presentarse en mesa examinadora con programa, DNI y libreta

CONDICIONES PARA LOS ALUMNOS LIBRES

No corre condición de alumnos libres según Res Min 5225/11

http://ies6017.sal.infd.edu.ar/aula/escritorio.cgi



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FUNDAMENTACIÓN

“Enseñar es tratar de comunicar lo más grande y lo más hermoso que los hombres

han

elaborado pero también es, por definición, tratar de comunicarlo a todos.

La pedagogía es praxis… Es acción precaria y difícil, es acción obstinada y tenaz,

pero desconfía, por encima de todo, de la prisa en terminar”.

(Meirieu, 1998: 140)

El espacio curricular de Práctica Docente II: Gestión Institucional, Curriculum y

Enseñanza, se inserta en el segundo año, dentro del Campo de la Formación en la Práctica

Profesional del Profesorado de Educación Física. Desde este lugar, la práctica en la formación

docente se presenta como eje estructurante, permitiendo abordar el rol docente desde la

comprensión de los procesos que atraviesan la práctica educativa.

Al igual que otras prácticas sociales, la práctica docente, se define como altamente

compleja, dado que se lleva a cabo en “escenarios singulares, bordeados y surcados por el

contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que

éstas se expresan tendrían por efecto que sus resultados sean en gran medida

imprevisibles”1

Este planteo implica pensar al docente como un profesional y supone una práctica

docente que se consolida cuando está apoyada en la reflexión-acción.

Esta propuesta se plantea la paulatina construcción de prácticas y saberes

pedagógicos pensados como procesos complejos y multidimensionales, en los que se ponga

en juego los saberes de los estudiantes y confronten con otros saberes del campo de la

educación para que; en un hacer reflexivo, se reconstruyan marcos referenciales o

explicaciones posibles a los interrogantes que se vayan formulando.

Así se consolida como un espacio para la reflexión, significación, articulación de las

primeras observaciones de las prácticas docentes desde donde se construyen habilidades

que permitan a los futuros profesores de Educación Física cimentar progresivamente las

competencias profesionales que la acrediten para su desempeño profesional.

De acuerdo al eje Gestión Institucional resulta importante que los alumnos

reconozcan las lógicas que regulan la dinámica institucional -cultura y prácticas-, su

historicidad, los conflictos existentes, las problemáticas centrales, las relaciones

interpersonales, las formas organizacionales típicas, los procesos de gestión curricular, entre

las cuestiones más relevantes. Para ello los aportes de los Talleres Integradores de la

Práctica docente I serán de gran importancia.

1 Edelstein, Gloria y Coria, A.- “La Práctica de la Enseñanza en la formación de Docentes” en “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia. Edit. Kapelusz. Bs As




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Así mismo se abordará el eje Currículum, buscando aportar elementos que permitan

analizar el currículum oficial, qué señalan los aprendizajes prioritarios (NAP), los Diseños

Jurisdiccionales, y la enseñanza que se hace responsable en el aula de que se transformen en

aprendizajes relevantes a través de una cuidadosa programación de actividades, diseño de

materiales y evaluación permanente.

Esta unidad curricular continua la orientación de Práctica Docente I, incluyendo la

participación de los estudiantes en actividades de responsabilidad creciente, tales como la

observación participante en la clase y la colaboración en actividades docentes. Como la

Práctica Educativa debe desarrollarse en todos los niveles y ciclos; durante el transcurso del

segundo cuatrimestre los alumnos desarrollaran Ayudantías en un ciclo o nivel, en las que

se colabore con las tareas diseñadas por el docente, se produzcan materiales alternativos y

otras ayudas didácticas en reemplazo y/o complemento de las ya existentes,

acompañamiento a alumnos con dificultades motrices, entre otras, demandadas por la

institución y docente donde se lleve a cabo las mismas.

Será necesario entonces desde este espacio brindarles herramientas básicas para la

comprensión del curriculum, los organizadores escolares, la programación de la Enseñanza y

la gestión de la clase, tratando de esta forma dar continuidad a las intervenciones

desarrolladas en la Práctica I.

La importancia de este espacio curricular en los primeros tramos de la formación

docente radica en que les permitirá disponer de los elementos claves y pertinentes para

comprender la realidad educativa en sus múltiples dimensiones.

Esta unidad curricular, de desarrollo anual, se ocupará de dos talleres:

1. Programación de la enseñanza y gestión de clase: se dirige al desarrollo de experiencias y

resoluciones prácticas de programación de la enseñanza y organización de las actividades de

la clase. Puede incluir actividades tales como estudio de casos particulares, micro enseñanza

o simulaciones.

2. Análisis del currículo y organizadores escolares: se dirige al análisis del currículo escolar

jurisdiccional, Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, para el nivel educativo de referencia, así

como a los procesos y documentación organizadoras de las prácticas docentes y escolares

(agenda, registros, instrumentos de producción de información y comunicación, etc.).

Interesa analizar su sentido, importancia, niveles de información y regulación de las

prácticas.

En particular, integra con Didáctica del 1º año, con las Didácticas específicas del 2º

año y unidades curriculares de la Formación Específica.

PROPÓSITOS

Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales, y

contextuales en las instituciones educativas de diversos contextos.

Compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y

produce cotidianamente en las instituciones educativas.




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Comprender las configuraciones institucionales de la práctica docente para indagar

los procesos y lógicas específicas que se construyen en los procesos curriculares y de

enseñanza.

Reconstruir y resignificar los conocimientos de la experiencia personal vivida en las

instituciones educativas.

Estar atentos y observar-se en los complejos procesos de transmisión cultural,

dentro y fuera del Sistema Educativo, a fin de analizar su multidimensionalidad,

contexto e historicidad.

METODOLOGIA DE TRABAJO:

Las estrategias metodológicas para el desarrollo de esta propuesta, se basan en el

trabajo compartido y colaborativo entre dos docentes; uno responsable de la Práctica

Docente II y otro; encargado de llevar a cabo los talleres correspondientes a cada

cuatrimestre.

Se promoverá un trabajo en equipo, dinámico, articulado, consensuado, un trabajo

en conjunto, potenciando el desarrollo del espacio curricular, facilitando el aprendizaje y la

formación de los estudiantes. Se trata de un enriquecimiento entre docentes y alumnos,

teoría y práctica para posibilitar el acceso flexible y orientado del conocimiento específico

del área y un desarrollo progresivo del saber hacer de los estudiantes, necesarios en el

proceso de construcción de su perfil como Profesor de Educación Física.

Resulta fundamental recuperar las prácticas de indagación, las herramientas

conceptuales y metodológicas necesarias para llevar a cabo el trabajo de campo. Se trata de

la construcción de un plan de relevamiento, con instrumentos apropiados de metodología

cualitativa. El futuro docente trabajara, utilizando herramientas como observación

participante, entrevistas en profundidad, registros biográficos; con el propósito de introducir

al estudiante en el manejo de instrumentos de recolección y análisis de datos de

investigación, tomando como eje la Narración de la propia experiencia formativa en

instituciones educativas de distintos contextos socioeducativos, problematizándolas a través

de la reconstrucción de la propia biografía.

Se busca proveer a los futuros docentes de un espacio de aprendizaje que integre,

por un lado; el saber, favoreciendo el conocimiento del proceso de investigación y los

instrumentos de metodología cualitativa y cuantitativa; y el saber hacer, al promover la

elaboración, aplicación y análisis crítico de los instrumentos de recolección de datos,

respetando la diversidad de contextos.

De este modo en los distintos encuentros, se trabajara con diversidad de situaciones,

de modo de complementar con las prácticas en terreno y el trabajo de campo a fin que el

estudiante se vincule con el espacio real y concreto del ejercicio futuro profesional.

Dada la particularidad de este espacio curricular, se esbozan algunas estrategias de

acción posibles, considerando demandas y necesidades que surjan durante la cursada:




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Clases expositivas dialogales, abiertas al dialogo, a las preguntas e inquietudes de los

estudiantes.

Análisis, reflexión y debate de situaciones problemáticas a través de variedad de

recursos: audio-visual, análisis de casos, gráficos.

Realización de trabajos prácticos grupales e individuales de modalidad domiciliaria y

presencial. Así mismo se busca propiciar que los estudiantes expongan en cada uno

de los encuentros las producciones realizadas a todo el grupo clase, de forma tal de ir

movilizando su rol como futuro docente, mediante la utilización del pizarrón, la

exposición de su cuerpo en el “frente del aula” construyendo un discurso acorde y

claro para las presentaciones.

Puesta en práctica de metodologías sistemáticas para recoger y organizar la

información en el trabajo de campo en las distintas instituciones asociadas en las que

llevaran a cabo las ayudantías los estudiantes (observación participante, entrevistas,

análisis documental, técnicas de registro, elaboración de indicadores simples,

elaboración de cuadros comparativos, búsqueda bibliográfica, etc.).

Realización de un estudio de indagación y análisis sobre las ayudantías, en el marco

de un trabajo de campo que se orienta a continuar con la inserción de los estudiantes

en contextos de la práctica, incluyendo la participación en actividades de

responsabilidad creciente, tales como la observación participante en las aulas y la

colaboración en actividades docente en aula o espacios educativos.

Concretar experiencias formativas que impliquen la propia subjetividad, entendiendo

a la formación como un trabajo del sujeto sobre sí mismo; “la formación no se recibe,

el individuo es quien se forma”, “la formación es la dinámica de un desarrollo

personal.2

Elaboración de diferentes recursos tecnológicos (power point, afiches, recursos

gráfico, audiovisuales, lúdicos) que favorezcan la presentación del trabajo en clases.

CONTENIDOS:

EJE I: La Práctica Docente, sus dimensiones. La práctica de enseñanza. Diversos contextos

escolares y los procesos de incorporación. Las ayudantías en su doble perspectiva: como

apoyo a los docentes y a los alumnos; y como forma de aprender las actuaciones propias de

la profesión docente. Relevamiento de la información sobre los condicionantes

institucionales de la práctica docente en general y de la práctica docente en el área de

educación física y, de las Culturas de la Enseñanza y de las Culturas de la Colaboración.

2 Ferry, G. (1996): Pedagogía de la Formación. Buenos Aires.: UBA- Novedades educativas. Formación de

Formadores. Serie Los documentos Nº 6, 1997.




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Bibliografía:

-BIRGIN, A. (2001). Introducción. En: Duschatzky, S. y Birgin, A. (comps.), ¿Dónde está la

escuela?, pp. 11-16. Buenos Aires: Manantial

-EDELSTEIN, GLORIA Y CORIA, A.- “La Practica de la Enseñanza en la formación de Docentes”

en “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia. Edit. Kapelusz. Bs. As.

-DIKER, TERIGI (1997) La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Ed. Paidos.

Buenos Aires.

-FIERRO, CECILIA; CONTRERAS, JOHANA: Las dimensiones de la Práctica Docente

-HARGREAVES ANDY (1998), Dimensiones subjetivas e institucionales de la formación

docente en: Birgin, A.; Duschatzky, S.; Dussel, I.; Tiramonti, G. La formación docente, Buenos

Aires, Troquel

-FRIEDT, RODOLFO A - RAMOS G., JOSEFINA - SABLICH, JUAN E. Reporte de experiencia. La

ayudantía en el profesorado de nivel inicial y primario, como espacio de articulación de una

doble relación pedagógica. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e

inserción profesional a la docencia

-SUÁREZ, DANIEL (2000) "Currículum, escuela e identidad. Elementos para repensar la teoría

curricular", en: Téllez, Magaldy (Comp.) Otras miradas, otras voces. Repensando la

educación en nuestros tiempos. Buenos Aires, Novedades Educativas Ediciones

-EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS. (2010) “Formación docente. Experiencias en

Instituciones. Relatos y reflexiones”. Buenos Aires, Argentina

-MARTÍNEZ MARCELA INÉS, STEFANIN AURORA “Ayudantías ¿Una aproximación al rol?”

EJE II: Taller Integrador: Curriculum y Organizadores Escolares (1ºcuatrimestre)

La escuela como organización social en la que se viabiliza la concreción del currículum. La

estructura formal e informal de la organización y las diferentes perspectivas de análisis.

Documentación organizadora en la escuela (planificaciones, agendas, registros de asistencia,

legajos, cuadernos de comunicaciones, etcétera). Su función en relación a la regulación de

las prácticas docentes.

El currículum: definiciones y dimensiones. Cultura, currículum y distribución de saberes.

Aportes en el estudio del currículum y la estructura de la escuela. El análisis organizacional

de la escuela como campo de diseño e intervención para la implementación y el cambio

curricular

Niveles de especificación curricular. El DCJ, el PCI, la planificación áulica en el área de

educación física. La intervención profesional del docente en el desarrollo curricular.

Bibliografía:

-TERIGI, f (2005) “Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio”. Editorial Santillana.

-CAMILLONI Y OTRAS AUTORAS (2007): “El saber didáctico”. Paidós, Bs. As. Capítulo 7.




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-CIRCAR, C (1992) “El Curriculum como campo de proyección e intervención didáctica”

Valencia. Nau Libre. Capítulo 4 “El proceso dinámico del curriculum: etapas que pueden

distinguirse en el mismo”.

-GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A.(1992): "Comprender y transformar la

enseñanza". Morata. Capítulo VI.

-GIMENO SACRISTÁN, J (1.988) “El curriculum: una reflexión sobre la práctica”. Morata,

Madrid.

-PÉREZ GÓMEZ, A.l (1.998) “Curriculum y enseñanza: análisis de componentes”. Universidad

de Málaga, Málaga.

-SANCHÉZ HUETE, J. C. (2.008): “Compendio de Didáctica General”. Editorial CCS. Madrid.

Capítulo 9.

-ANDER EGG; E (1993) “La planificación Educativa: Conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores”. Editorial Magisterio del Río de La Plata. Bs. As. Capítulo 5 “El

proyecto curricular en las instituciones educativas”.

Diseño Curricular Jurisdiccional de Nivel Inicial Primario Secundario Provincia de Salta.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Provincia de Salta.

EJE III: Los NAP. Los diseños curriculares jurisdiccionales, institucionales y áulicos.

Planificaciones, textos escolares, y materiales de apoyo. Observaciones de clases en diversos

años y niveles.

Diseño de propuestas de enseñanza en el área de educación física. Análisis de Casos,

simulaciones o micro experiencias en distintos ámbitos: formales y no formales. Informes

finales. Narrativa de experiencias.

Bibliografía:

-ANDER-EGG, EZEQUIEL Y VALLE, PABLO. (2008) “Guía para preparar monografías y otros

textos expositivos” Edit. Lumen-Hvmanitas. Buenos Aires, Argentina

-EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS. (2010) “Formación docente. Experiencias en

Instituciones. Relatos y reflexiones”. Edit. Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina

-CAPOROSSI, A. (2009). La narrativa como dispositivo para la construcción del conocimiento

profesional de las prácticas docentes. En Sanjurjo, L. (Coord.) Los dispositivos para la

formación en las prácticas profesionales (pp. 107-147). Rosario: Homo Sapiens.

-DOCUMENTOS NACIONALES, PROVINCIALES E INSTITUCIONALES. Diseños Curriculares

Jurisdiccionales. Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional.

-DOSSIER DE RELATOS NARRATIVOS DE EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN, en La documentación

Narrativa de Experiencias Pedagógicas. Una estrategia para la Formación docente.




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-GAYOL, M.L, 2008 Documento Interno Nº1 ¿Qué observar en una clase de Educación Física?

Informarse para la intervención.

-GOODSON, IVOR (1998), “Contar cuentos”, en McEwan, H. y Egan, K. (comp.), La narrativa

en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu editores.

-GUDMUNDSDOTTIR, SIGRUN (1998), “La naturaleza narrativa del saber pedagógico”, en

McEwan, H. y Egan, K. (comp.), La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la

investigación. Buenos Aires, Amorrortu editores

-“MANUAL PARA LA DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS”

Programa Memoria docente y documentación pedagógica.

-SOUTO, MARTA La Formación de docentes en el análisis multireferenciado de clases.

-SANJURJO, LILIANA (2009). Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales.

Homosapiens Editores. Argentina

-TERIGI, F. (2004) “Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio”. Edit. Santillana S.

A. Buenos Aires, Argentina.

EJE IV: Taller Integrador: Programación de la Enseñanza (2ºcuatrimestre)

Programación, currículum y enseñanza. Enfoques de Programación. La fase pre-activa de la

enseñanza: definición de propósitos y objetivos; el tratamiento del contenido- selección,

secuencia y organización; elaboración de estrategias de enseñanza; materiales de

enseñanza y previsión de las formas de evaluación. Relaciones entre objetivos, contenidos y

actividades.

Diseño de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo año. Diseño de

secuencias sobre un mismo contenido en distintos años y/o ciclos de manera de anticipar la

complejidad de su enseñanza. Diseño de secuencias de enseñanza en donde se articulan

áreas. Análisis de secuencias realizadas por otros (compañeros, docentes, libros de texto) y

rediseño de las mismas. Análisis de Casos, simulaciones o microexperiencias.

Bibliografía:

ANOJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia (2.009); “Estrategias de enseñanza: Otra mirada al

quehacer en el aula”. Aique. Grupo Editor. Buenos Aires. Argentina.

COLS, Estela (2001), “La programación de la enseñanza”. Buenos Aires: OPFyL, Facultad de

Filosofía y Letras,

DAVINI, María Cristina (2009), “Métodos de Enseñanza”. Didáctica General para maestros y

profesores, Paidós, Bs As.

ESCRIBANO GONZÁLEZ, ALICIA (1.998) “Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica

General”. Colección humanidades. Madrid.

GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A.(1992): "Comprender y transformar la

enseñanza". Morata.

LITWIN, Edith (2.008) “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Editorial Paidos.

Buenos Aires.




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Núcleo de aprendizaje Prioritario.

RATH, L. E y otros (2.006) “Como enseñar a pensar. Teoría y práctica” Paidos Studio.

SANCHÉZ HUETE, J. C. (2.008): “Compendio de Didáctica General”. Editorial CCS. Madrid.

TORRES, Jurjo (1996): “Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado”,

Morata, Madrid.

En líneas generales esta unidad curricular será de desarrollo anual en el ámbito de: 1- el

instituto, donde se realizará un trabajo de análisis de las instituciones educativas y los

currículum relevados en las escuelas sede durante el trabajo de campo; también el diseño de

programaciones de enseñanza. 2- las escuelas sede, en el marco de un trabajo de campo,

que se orienta a continuar con la inserción de los estudiantes en contextos de la práctica,

incluyendo la participación en actividades de responsabilidad creciente, tales como la

observación participante en las aulas y la colaboración en actividades docentes en aula.

EVALUACION:

Es necesario rescatar como idea fundamental que la evaluación es: conocer,

contrastar, dialogar, indagar, argumentar, deliberar, razonar, valorar y discriminar, porque la

misma es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que quien evalúa aprende a

intervenir intencionalmente para comprometerse con el proceso de aprendizaje de quien

aprende.

Se adhiere a la idea de evaluación formativa como un proceso de reflexión, auto-

reflexión, una instancia de aprendizaje que posibilita en el transcurso del proceso llevar a

cabo las modificaciones o cambios necesarios con el propósito de mejorarlos. En un modelo

formativo de evaluación “casi todo” ocurre durante el proceso, el camino recoge toda la

actividad toda la experiencia… (Casanova, 1995)3 entendiendo a la evaluación como proceso

complejo que permite aplicar a un objeto definido un instrumento crítico, elaborado,

racional, que favorezca el análisis sistemático tendiente a la interpretación del fenómeno en

cuestión y la construcción de un juicio de valor acerca del mismo. De este modo la

evaluación será pensada como un proceso de carácter continuo, una acción inherente y

simultánea a la práctica educativa, que acompaña todo el proceso educativo con carácter

regulador y orientador para mejorarlo permanentemente.

En cuanto al contenido de la evaluación, considerando la particularidad del espacio

curricular, resulta pertinente incluir en la misma no solo datos, hechos e informaciones, sino

también valores y actitudes y, al tratarse de una práctica docente también procedimientos y

habilidades cognitivas complejas que se ponen en el momento del accionar en la práctica

docente. Abarcar todo esto implica diseñar una serie de dispositivos:

Trabajos Prácticos presenciales/domiciliarios. Individuales/grupales.

Participación en clase.

3 Casanova, M.A. (1998) Manual de Evaluación educativa. Ed. La Muralla, S.A.




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Dos evaluaciones parciales, con nota mínima de aprobación 6 (en escala del 1 al 10),

con su respectivo recuperatorio.

Exposiciones grupales de las distintas producciones.

Incorporación de nuevas dinámicas en los procesos de elaboración grupal.

Presentación de un informe final- MICROEXPERIENCIAS de formación en

instituciones del medio.

Presentación y aprobación del Informe Final junto a una defensa oral del mismo.

El proceso de evaluación se realizara en distintos momentos de la acción educativa. Se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Creatividad en el manejo de los conceptos y utilización adecuada de los recursos

bibliográficos propuestos.

Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos.

Defensa oral de trabajos prácticos.

Responsabilidad en las tareas.

Compromiso con las lecturas.

Participación con aportes en los diferentes momentos de las clases teóricas y

prácticas.

Niveles de reflexión sobre la temática en cuestión.

Uso del lenguaje específico.

Profundización e integración de los conocimientos.

Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal.

TRABAJO DE CAMPO:

El trabajo de campo de Práctica Educativa II: Gestión Institucional, Curriculum y

Enseñanza se realizara en distintas instituciones educativas de la región, del contexto; como

aproximación al campo específico del Profesor de Educación Física. En cada institución

observarán aspectos contextuales, institucionales, curriculares y a los sujetos que allí

trabajan y estudian.

Para incorporarse a los campos de actuación, los alumnos formaran grupos

medianamente pequeños (4 o 5 integrantes), a fin de posibilitar una dinámica de trabajo

individual y grupal, quedando el número definitivo de participantes sujeto a las

características de la institución.

Cada practicante lleva un “diario de campo” en el cual registrará todos los detalles:

acercamiento a la institución, a la clase, las distintas intervenciones en el cual llevaran a cabo

la ayudantía. Este registro incluye aspectos tanto de la institución como del grupo y de la

práctica concreta, como las vivencias personales y grupales. También en este registro se irán

percibiendo y consignando por escrito, relaciones con conceptos, autores y teorías,

adelantando hipótesis e interpretaciones.




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En cada grupo de trabajo y en cada institución educativa, se ensayaran distintas

competencias profesionales, tales como: observar, registrar, realizar entrevistas y encuestas,

llevar a cabo observaciones participantes en el marco de la ayudantía propuesta.

Primer Momento: consulta del marco legal, documentos de la institución, diseños

curriculares y bibliografía sobre la Práctica Docente y ayudantía, que ayude a comprender la

situación en la cual van a participar.

Elección de la institución y constitución de los grupos para iniciar la ayudantía en los

distintos establecimientos donde se desenvuelve el Profesor de Educación Física. Primer

momento del proceso grupal y puesta en común en reunión.

Revisión de PEI y PCI de la institución elegida, diversos documentos útiles a fin de

conocer en mayor profundidad la dinámica institucional.

Ensayo preliminar y presentación del grupo ante la institución con la nota de aval.

Segundo Momento: Luego de la autorización de acceso, distribuir dentro del grupo,

los días de visita a las clases o situaciones de enseñanza del Profesor de Educación Física (co-

formador). Dentro del Reglamento de Prácticas y Residencias se establecen un mínimo de 45

horas cátedras dentro de las escuelas asociadas.

Permanencia progresiva en la institución, entrada, pasillos y patios, sala de

profesores o ambientes comunes hasta incluirse en las clases de educación física.

Observación y registro Contextual e Institucional:

1) Investigar el contexto de enclave de la institución visitada (ubicación en la provincia,

rutas de acceso, ubicación geográfica, otras instituciones u organismos que limitan a la

misma)

2) A nivel institucional:

- Relevamiento de la arquitectura institucional. (Nivel descriptivo de distribución de

espacios, cantidad de aulas, bibliotecas, baños, dirección, secretaria y patios escolares, otros

espacios)

Indagación sobre:

- La constitución de la planta funcional de la institución (organigrama funcional).

- Reconstruir la historia institucional a partir de la oralidad intentando identificar un

informante clave y el análisis de documentos institucionales (PEI)

- Realizar una breve caracterización de la población atendida en la institución visitada

(condición socioeconómica, condición laboral de los padres, condición de los niños en

relación al trabajo, nivel de estudios de los padres, cualquier otra información que considere

relevante para la realización de esta caracterización)

- La cultura institucional de la escuela visitada (estilo institucional, tipo de institución,

vínculos entre los miembros, símbolos, sonidos, comunicación, rituales, rutinas, etc.)

- Tipo de gestión institucional (el director, la gestión, el estilo de la dirección, etc.)

- El vínculo establecido entre la Institución educativa y el contexto sociocultural

(comunidad, pertenencia, actividades realizadas en conjunto)

Es necesario el análisis de distintos documentos institucionales y de algunas entrevistas a

actores institucionales y de la comunidad, encuestas)




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En este momento resulta fundamental poner en juego las distintas estrategias de

indagación y el conocimiento sobre las instituciones educativas, trabajadas en los talleres

integradores de la Practica Educativa I.

3) Presentación de un primer informe de avance grupal y por escrito (word) considerando

datos relevados y análisis e interpretación de los mismos.

Tercer momento: se centrara en el accionar de los futuros Profesores de Educación Física en

diferentes escenarios institucionales que permitan su participación en distintas actividades

en el espacio curricular propio de la Educación Física.

Se apunta a que los estudiantes vivan la experiencia de reflexionar sobre la práctica

de un docente, que transite en un camino de explicitación y enriquecimiento conceptual,

conduciendo a la problematización de la formación.

Este tramo de la práctica se construye como un espacio de ayudantías que se

conciben como dispositivos pedagógicos didácticos que permiten a los futuros docentes

tomar contacto con la realidad de las aulas y espacios de formación y reflexionar sobre la

práctica, propiciando experiencias que contribuyan a la construcción de su rol docente.

-Observación y registro de las situaciones dentro del aula o espacio educativo.

-Registro de datos del grupo de destinatarios, asignatura, carrera, nivel, horarios.

Características peculiares del grupo.

-Registro de las actividades y experiencias vividas en cada una de las clases junto al

docente co-formador.

-El proceso de ayudantía es registrado mediante observación participante y registros

en el diario de campo.

-Se realizaran intercambios de impresiones y vivencias sobre lo sucedido en el grupo

de práctica.

Cuarto momento: una vez concluido las instancias de participación y colaboración se

realizara una autoevaluación de lo realizado y vivido.

-Así mismo un breve informe dirigido a las autoridades de las instituciones en las

cuales se realizaron las experiencias. En el mismo informaran sobre las acciones realizadas-

logros y dificultades- y reflexión sobre el posible impacto de las mismas en su proceso de

formación. Dicho informe deberá ser firmado por los integrantes del grupo y el docente

responsable, en triplicado. De modo de presentar uno a la institución, otro para el grupo y

para el Instituto de Formación Docente.

-Narración y sistematización de la experiencia vivida. Presentación y defensa oral de

cada producción realizada por el grupo.

-Reflexión individual mediante una narración sobre la conformación de su futuro rol

profesional como Profesor de Educación Física al contrarrestarlo con la experiencia

realizada.




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Características del Informe de Trabajo de Campo y criterios de evaluación.

Presentación del informe final, donde se pueda evidenciar la integración de los

distintos temas trabajados en clase y su articulación con lo vivido y experimentado en la

puesta en acción de las ayudantías, por parte de los estudiantes.

Características del Informe de Trabajo de Campo: Caratula, Introducción, Desarrollo;

análisis de los datos relevados en función de los registros de diario de campo,

fundamentación de los mismo a partir de la lectura y análisis de la bibliografía revisada,

Conclusiones a las que arriban. Reflexiones finales. Bibliografía consultada y Anexos.

(Registros de observación, fotos, documentos, entre otros) Incorporar una reflexión

individual del trabajo de campo realizado.

Este informe tiene el propósito de integrar vivencias, aprendizajes, dificultades, en

relación a la experiencia vivida, en una propuesta de reflexión sobre lo actuado. En este

sentido como criterio de evaluación se contemplan

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Pertinencia de las estrategias e instrumentos de recolección.

Articulación entre conceptos y la experiencia narrada.

Nivel de elaboración de las ideas, coherencia interna.

Organización grupal y original de la producción.

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Prof. Martínez Verónica A. Prof. Cainzo Mercedes


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