CARATULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL … · Las Tics ... Modelos Pedagógicos ... Cuadro No. 20 La...

CARATULA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

APLICACIÓN DE RECURSOS

DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA

DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN OCTAVOS

AÑOS DEL COLEGIO NACIONAL POMASQUI PERIODO 2012-2013

Proyecto de investigación para obtener el Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención. Inglés

Autora: BENALCÁZAR CHAVARRÍA, Mayra Yovana

C.C. 1711871978

Tutor: Luis Eduardo Prado Yépez, MSc.

Quito, Noviembre 22 de 2014

ii

DEDICATORIA

Este trabajo de investigación está dedicado a Dios, quien me dio la sabiduría

requerida en el momento preciso.

A mis amados hijos David, Camila y Milena quienes con su tierna presencia me

motivaron a esforzarme por mis sueños.

A mi pequeña hijita temporal, Solehi quien decoró mi vida con su amor

incondicional.

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis hermanas Magdalena y Norma, a mis sobrinas Natalia e Isabel por su apoyo en

todas las formas posibles, quienes además confiaron en mí y me vieron como un ejemplo a seguir.

A mi amiga Olivia Mantilla, quien llegó como un ángel del cielo para cuidar a mis hijos con el

amor, la paciencia y la dedicación que sólo una madre lo haría.

A mi querida amiga Edith Fierro, fiel compañera de momentos buenos y malos, la que siempre

estuvo presente en mi vida y la de mis hijos para secar mis lágrimas y darme su mano cuando más

lo necesité.

A mis maestros; en especial al MSc. Bolívar Palacios y a mi tutor MSc. Luis Prado por guiarme en

la realización de este proyecto de forma incondicional.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Mayra Yovana Benalcázar Chavarría, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre “APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA

ENSEÑANZA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN OCTAVOS AÑOS DEL

COLEGIO NACIONAL POMASQUI PERIODO 2012-2013”, por la presente autorizo a la

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me

pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

v

CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE PROYECTO

En mi calidad de tutor del Proyecto “APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÀCTICOS

AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

EN OCTAVOS AÑOS DEL COLEGIO NACIONAL POMASQUI EN EL PERIODO 2012-

2013”

Presentado por MAYRA YOVANA BENALCÁZAR CHAVARRÍA, para optar por el grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Inglés cuyo Título es Licenciatura en Inglés,

considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que sea designado.

Quito, Noviembre 22 del 2014.

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contenido Pág.

CARÁTULA ................................................................................................................................... i

DEDICATORIA ............................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................... iv

CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE PROYECTO ...................................................... v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ......... vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................... vii

ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................ xiv

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................. xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................... xvii

RESUMEN .................................................................................................................................. xix

ABSTRACT ................................................................................................................................. xx

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 3

EL PROBLEMA ............................................................................................................................ 3

Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3

Formulación del Problema. ............................................................................................................ 4

Preguntas Directrices ..................................................................................................................... 5

OBJETIVOS .................................................................................................................................. 5

Objetivo General ............................................................................................................................ 5

Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5

Justificación .................................................................................................................................... 6

Limitaciones ................................................................................................................................... 6

CAPITULO II ................................................................................................................................ 7

MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 7

viii

Antecedentes Del Problema ........................................................................................................... 7

Fundamentación Teórica ................................................................................................................ 8

Recursos didácticos ........................................................................................................................ 8

Definición De Recursos Didácticos ............................................................................................... 8

Introducción a los Recursos Didácticos ......................................................................................... 9

Funciones De Los Recursos Didácticos ....................................................................................... 11

Los materiales didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje ....................................... 12

Criterios para la selección y elaboración de los Materiales curriculares ...................................... 14

Tipos de Recursos Didácticos ...................................................................................................... 16

Recursos electrónicos. .................................................................................................................. 18

El Espacio Cibernético ................................................................................................................. 18

El Internet ..................................................................................................................................... 18

Las Aulas Virtuales ...................................................................................................................... 18

Recursos Educativos Abiertos ...................................................................................................... 18

Las Tics ........................................................................................................................................ 19

Concepto de Tics .......................................................................................................................... 19

Tecnologías de la Información y la Comunicación ...................................................................... 20

Prezi.............................................................................................................................................. 21

¿Qué es un Prezi? ......................................................................................................................... 21

Criterios para la selección y elaboración de los Materiales curriculares ...................................... 21

Educación ..................................................................................................................................... 23

Concepto de Educación ................................................................................................................ 23

Los cuatro pilares de la educación ............................................................................................... 24

Modelos Pedagógicos ................................................................................................................... 25

Modelo Pedagógico Tradicional .................................................................................................. 25

Modelo Pedagógico Conductista.- ............................................................................................... 26

Modelo Pedagógico Romántico.- ................................................................................................. 27

Modelo Pedagógico Cognitivo.- .................................................................................................. 27

Modelo Pedagógico Socialista.- ................................................................................................... 27

ix

Modelo Pedagógico Constructivista.- .......................................................................................... 28

La Pedagogía ................................................................................................................................ 29

Método ......................................................................................................................................... 30

Metodología ................................................................................................................................. 30

Metodologías Educativas ............................................................................................................ 30

Evaluación .................................................................................................................................... 31

Evaluación diagnóstica.- .............................................................................................................. 31

Evaluación formativa.- ................................................................................................................. 31

Destreza ........................................................................................................................................ 31

Estrategias Metodológicas............................................................................................................ 31

Aprendizaje .................................................................................................................................. 33

Proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................................................................... 34

Las funciones de la enseñanza ..................................................................................................... 35

Didáctica ...................................................................................................................................... 36

Origen de la palabra Didáctica ..................................................................................................... 36

Concepto de Didáctica ................................................................................................................. 36

Didáctica General ......................................................................................................................... 36

Didáctica Descriptiva ................................................................................................................... 37

Definición de la Didáctica según algunos autores ........................................................................ 37

Docente ........................................................................................................................................ 37

El rol del docente en el aula ......................................................................................................... 38

El dicente ...................................................................................................................................... 38

Definición de Términos Básicos .................................................................................................. 39

Fundamentación Legal ................................................................................................................. 39

Ley Orgánica de Educación Intercultural 2011 ............................................................................ 39

De Los Derechos Y Obligaciones De Los Estudiantes ................................................................ 39

Caracterización de las Variables .................................................................................................. 40

CAPITULO III ............................................................................................................................. 41

METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 41

x

Diseño de la Investigación ........................................................................................................... 41

Diseño de investigación cualitativa .............................................................................................. 41

Diseño de investigación cuantitativa ............................................................................................ 41

Modalidad de trabajo de grado ..................................................................................................... 41

Nivel de investigación .................................................................................................................. 41

Tipo de investigación ................................................................................................................... 41

Investigación de campo ................................................................................................................ 41

Investigación Bibliográfica .......................................................................................................... 42

Población y Muestra ..................................................................................................................... 42

Población ...................................................................................................................................... 42

Muestra ......................................................................................................................................... 42

Cuadro de Población .................................................................................................................... 42

Matriz De Operacionalización De Variables................................................................................ 43

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 44

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................................... 44

Validez de contenido .................................................................................................................... 44

Confiabilidad ................................................................................................................................ 45

CAPITULO IV ............................................................................................................................. 46

Resultados .................................................................................................................................... 46

Análisis e Interpretación de Datos ............................................................................................... 46

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ................................................................... 46

Cuadro No. 3 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs?.

...................................................................................................................................................... 46

Gráfico No. 1 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs?.

...................................................................................................................................................... 46

Cuadro No. 4 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en

sus clases? .................................................................................................................................... 47

Gráfico No. 2 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en

sus clases? .................................................................................................................................... 47

Cuadro No. 5 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés? ... 48

xi

Gráfico No. 3 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés? .... 48

Cuadro No. 6 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés dentro

del aula? ....................................................................................................................................... 49

Gráfico No. 4 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés dentro

del aula? ....................................................................................................................................... 49

Cuadro No. 7 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el aprendizaje

del idioma Inglés?. ....................................................................................................................... 50

Gráfico No. 5 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el aprendizaje


Cuadro No. 8 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso de

recursos didácticos audiovisuales? ............................................................................................... 51

Gráfico No. 6 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso de


Cuadro No. 9 Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en inglés se

necesita la repetición continua?. ................................................................................................... 52

Gráfico No. 7 Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en inglés se


Cuadro No. 10 La enseñanza de gramática y vocabulario en inglés ayuda a tener una mejor

comunicación diaria entre estudiantes y docente?. ...................................................................... 53

Gráfico No. 8 La enseñanza de gramática y vocabulario en inglés ayuda a tener una mejor


Cuadro No. 11 La comunicación escrita mediante cartas en inglés, es positiva para mejorar la

escritura? ...................................................................................................................................... 54

Gráfico No. 9 La comunicación escrita mediante cartas en inglés, es positiva para mejorar la

escritura? ...................................................................................................................................... 54

Cuadro No. 12 Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen inglés,

incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.................................................... 55

Gráfico No. 10 Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen inglés,


ENCUESTA APLICADA A DOCENTES .................................................................................. 56

Cuadro No. 13 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza de

Inglés? .......................................................................................................................................... 56

Gráfico No. 11 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza de

Inglés? .......................................................................................................................................... 56

xii

Cuadro No. 14 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación que el

docente transmite a los estudiantes?. ............................................................................................ 57

Gráfico No. 12 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación que el


Cuadro No. 15 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente por

falta de conocimiento de los mismos?. ......................................................................................... 58

Gráfico No. 13 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente

por falta de conocimiento de los mismos?. .................................................................................. 58

Cuadro No. 16 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor aprendizaje

de inglés?. ..................................................................................................................................... 59

Gráfico No. 14 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor

aprendizaje de inglés?. ................................................................................................................. 59

Cuadro No. 17 Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar las cuatro

destrezas en los estudiantes?. ....................................................................................................... 60

Gráfico No. 15 Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar las cuatro


Cuadro No. 18 Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a mejorar la

comunicación diaria entre estudiantes y docentes?. ..................................................................... 61

Gráfico No. 16 Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a mejorar la


Cuadro No. 19 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés permite

desarrollar todas las destrezas?. ................................................................................................... 62

Gráfico No. 17 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés permite


Cuadro No. 20 La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a incrementar el

vocabulario en los estudiantes?. ................................................................................................... 63

Gráfico No. 18 La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a incrementar el


Cuadro No. 21 Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación escrita en

Inglés?. ......................................................................................................................................... 64

Gráfico No. 19 Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación escrita en

Inglés?. ......................................................................................................................................... 64

Cuadro No. 22 Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el aprendizaje del

inglés?. ......................................................................................................................................... 65

Gráfico No. 20 Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el aprendizaje del

inglés?. ......................................................................................................................................... 65

xiii

CAPITULO V .............................................................................................................................. 66

Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................................... 66

Conclusiones ................................................................................................................................ 66

Recomendaciones ......................................................................................................................... 67

INDEX ......................................................................................................................................... 69

CHAPTER VI .............................................................................................................................. 70

THE PROPOSAL ......................................................................................................................... 70

General Objective ........................................................................................................................ 70

Specific Objectives ....................................................................................................................... 70

JUSTIFICATION ......................................................................................................................... 70

METHODOLOGY ....................................................................................................................... 71

THEORETICAL FRAMEWORK ............................................................................................... 71

MANUAL OF AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES ...................................................... 73

CLASS WORKSHOP ................................................................................................................. 88

Objective: ..................................................................................................................................... 88

Evaluation .................................................................................................................................... 88

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 99

NETGRAFÍA ............................................................................................................................. 100

ANEXOS.................................................................................................................................... 101

xiv

ÍNDICE DE ANEXOS

Contenido

MODELOS PEDAGÓGICOS .................................................................................................. 102

GRAFICO REPRESENTATIVO DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ........... 103

NOMBRAMIENTO DEL TUTOR ............................................................................................ 104

CARTA DIRIGIDA A LOS VALIDADORES DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE

DATOS ...................................................................................................................................... 105

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.......................................................................... 107

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES ................................................................... 109

APROBACIÓN DE LOS VALIDADORES DE LAS ENCUESTAS ....................................... 111

xv

ÍNDICE DE TABLAS

Contenido

Cuadro de Población .................................................................................................................... 42

Cuadro No. 2 ................................................................................................................................ 43

Matriz De Operacionalización De Variables................................................................................ 43

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ................................................................... 46

Cuadro No. 3 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs?.

...................................................................................................................................................... 46

Cuadro No. 4 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en

sus clases? .................................................................................................................................... 47

Cuadro No. 5 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés? ... 48

Cuadro No. 6 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés dentro

del aula? ....................................................................................................................................... 49

Cuadro No. 7 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el aprendizaje


Cuadro No. 8 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso de









escritura? ...................................................................................................................................... 54



ENCUESTA APLICADA A DOCENTES .................................................................................. 56

Cuadro No. 13 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza de

Inglés? .......................................................................................................................................... 56

Cuadro No. 14 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación que el


Cuadro No. 15 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente por

falta de conocimiento de los mismos?. ......................................................................................... 58

xvi

Cuadro No. 16 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor aprendizaje

de inglés?. ..................................................................................................................................... 59










Inglés?. ......................................................................................................................................... 64


inglés?. ......................................................................................................................................... 65

xvii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Contenido

Gráfico No. 1 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs?.

...................................................................................................................................................... 46

Gráfico No. 2 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en

sus clases? .................................................................................................................................... 47

Gráfico No. 3 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés? .... 48

Gráfico No. 4 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés dentro

del aula? ....................................................................................................................................... 49

Gráfico No. 5 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el aprendizaje









escritura? ...................................................................................................................................... 54



Gráfico No. 11 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza de

Inglés? .......................................................................................................................................... 56

Gráfico No. 12 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación que el



por falta de conocimiento de los mismos?. .................................................................................. 58


aprendizaje de inglés?. ................................................................................................................. 59





xviii

Gráfico No. 17 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés permite





Inglés?. ......................................................................................................................................... 64


inglés?. ......................................................................................................................................... 65

xix

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA

DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN OCTAVO AÑO DEL COLEGIO

NACIONAL POMASQUI PERIODO 2012-2013

Autora: BENALCÁZAR CHAVARRÍA, Mayra Yovana

Tutor: Luis Prado MSc.

Fecha: Noviembre 22, 2014

RESUMEN

El problema que aborda este proyecto se refiere a Los Recursos Didácticos Audiovisuales

utilizados en la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera y su influencia en el aprendizaje de

los estudiantes de los Octavos Años del Colegio Pomasqui durante el período escolar 2012-2013;

Se desea destacar dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de

las formas que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, por

su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que

plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto

cognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de

ambos factores en el proceso social de la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje

significativo; razón por la cual este proyecto va dirigido a mejorar la labor del docente y facilitar

una variedad de recursos didácticos que beneficien a los estudiantes. Este proyecto es

Socioeducativo porque los beneficiados serán los estudiantes y profesores. El carácter de esta

investigación es cuali-cuantitativo puesto que se recogerán y se procesarán datos basados en

encuestas. Se realizará una investigación de campo y una investigación bibliográfica aplicando la

técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario; siguiendo las etapas adecuadas para el

proyecto.

DESCRIPTORES: ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS, RECURSOS DIDÁCTICOS

AUDIOVISUALES, METODOLOGÍA ACTIVA, CONSTRUCTIVISMO, EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA.

xx

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

APPLICATION OF AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES IN THE TEACHING OF

ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE IN THE EIGHT YEAR OF COLEGIO

NACIONAL POMASQUI, PERIOD 2012-2013

Author: Mayra Benalcázar

Tutor: Dr.Luis Prado

Date: November 22, 2014

ABSTRACT

The problem addressed by the current project is on Audiovisual Didactic Resources used in

the teaching to students of the eight years of Colegio Pomasqui, during school year 2012-2013.

Constructivism has outstand as one of the trends that has got spaces in the research and intervention

in education due to its systematical approach results in the learning area, unlike other approaches

that propose close explanations only to the study object and that address only the knowing subject

is treated as the ultimate reason for learning. Constructivism proposes an interaction between both

factors in the construction process of significant teaching; hence, such project is addressed to

improve teacher’s work and provides a variety of resources to benefit students. The current project

is socio-educational because it provides benefits for students and teachers. The current research is

qualitative-quantitative, because data shall be gathered and processed based on surveys. A field

research and a bibliographic were made by applying a survey technique and a questionnaire, along

the project stages.

DESCRIBERS: TEACHING OF ENGLISH, AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES,

ACTIVE METHODOLOGY, CONSTRUCTIVISM, BASIC GENERAL EDUCATION.

Translator

Ernesto Andino G.

ID. 1703852317001

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo surge como una necesidad de aplicar Recursos Didácticos Audiovisuales

como parte fundamental de una educación cambiante, con elementos que permitan la comprensión

y aplicación de los mismos en los estudiantes de Octavo Año del Colegio Nacional Pomasqui.

Es importante notar que el bajo rendimiento académico en el área de Inglés, se halla en la

mayoría de instituciones educativas así, como en el Colegio Pomasqui, donde se estima que la

ausencia o escasa utilización de Recursos Didácticos Audiovisuales es uno de los factores más

comunes que ha causado este problema. El hombre ha hecho uso del idioma Inglés, para satisfacer

distintas necesidades, sean de tipo comercial, social, cultural, profesional, etc. Dado que el inglés

constituye hoy en día el principal idioma de comunicación internacional y en muchos casos, se ha

constituido en una herramienta poderosa para el desarrollo de culturas y sociedades en diferentes

países del mundo, se considera de alta relevancia y trascendencia la investigación de este problema.

Cabe mencionar que, para triunfar en este siglo que con justicia lo podemos llamar el siglo

del desarrollo competitivo, es necesario que nosotros como maestros estemos a la altura de las

exigencias académicas, esto es tener dominio científico y didáctico del área, garantizando así una

buena formación a nuestros estudiantes. En este sentido, es importante reafirmar que la función del

docente de Inglés no es solamente la transmisión del conocimiento, sino que debe crear las

condiciones adecuadas para facilitar un aprendizaje significativo mediante la adecuada utilización

de recursos didácticos. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje.

El trabajo está conformado de tal manera, que se ha procurado no omitir ningún aspecto

que esté relacionado con los Recursos didácticos Audiovisuales y el enfoque constructivista.

Generando las bases teóricas necesarias, para los procedimientos pedagógicos, y la comprensión de

los procesos para generar el aprendizaje.

En el primer capítulo, se encuentran los aspectos que se relacionan con el problema:

planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos generales,

específicos y justificación.

El segundo capítulo, consta del estudio realizado previamente al desarrollo del marco

teórico: modelo para la elaboración de marco teórico, definiciones conceptuales, definiciones

operacionales y operacionalización de variables.

El tercer capítulo: diseño de la investigación, paradigmas de investigación, tipos de

investigación, técnicas de investigación, instrumentos de investigación, población y muestra,

recolección de datos, validez y confiabilidad.

2

El cuarto capítulo: incluye los resultados, presentación de los resultados, análisis e

interpretación de los resultados y discusión de los mismos.

El quinto capítulo: trata de las conclusiones y recomendaciones a las cuales se ha llegado al

culminar el presente trabajo de Investigación.

El sexto capítulo: comprende un manual de recursos didácticos audiovisuales que

fortalecerá la enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés como segunda lengua.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En el año 1981 los materiales y recursos didácticos que se utilizaban, se consideraban

tomando en cuenta el mundo sociocultural en que se desenvolvían los estudiantes, siendo estos

materiales parte integral de su propia existencia ya que eran elaborados con material de la

naturaleza o de la vida diaria.

La Metodología utilizada y los materiales didácticos con que se apoyan y trabajan los

educadores y los alumnos han evolucionado de tal manera, que los marcos teóricos y los principios

básicos, responden cada vez al momento histórico y pedagógico. El entorno social y cultural, así

como los materiales didácticos, han tenido un papel importante en este desarrollo. Se ha procurado

que sean acordes a la realidad y a la cercanía de los estudiantes, para que les permitan alcanzar los

objetivos propuestos en cada clase.

Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite a sus explicaciones

orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico. De hecho, según REISER y

GAGNÉ (1983) “hasta la voz del docente es un recurso didáctico”. Pero más allá de la voz del

docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros de texto, las pizarras, el profesorado

de inglés tiene hoy en día un amplio abanico de recursos que puede utilizar en sus clases, muchos

de ellos inexistentes hace 30 años.

Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente de materiales curriculares

y elementos auxiliares de enseñanza: de esta gran multiplicación de libros, objetos concretos,

mapas, películas, libros de texto, computadoras, software educativo, cds, programas de televisión,

medios audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de alguna manera seleccionar los materiales

que han de ser empleados para enseñar en sus respectivas clases. Muchas de estas ideas modernas,

son difíciles de entender, de aceptar y de armonizar con los antiguos conceptos de educación

adquiridos por los docentes. Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha de ser el de

elegir adecuadamente los diferentes recursos didácticos educativos a emplear en la educación,

considerando el nivel de los alumnos, el pensum de estudios, la didáctica de enseñanza y los

requerimientos técnicos para su correcta utilización como apoyo a la enseñanza

La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la metodología

interactiva, participativa, vivencial; para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de

material didáctico y recursos necesarios para acceder a éstos, como por ejemplo saber usar CDs

4

interactivos que por una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más

divertido para sus alumnos. Los recursos didácticos audiovisuales y educativos han ido cobrando

cada vez mayor importancia en la educación.

Los recursos didácticos audiovisuales funcionan como un mediador instrumental e incide

en la educación valorada desde muy temprana edad, el material didáctico se utiliza para apoyar el

desarrollo de los estudiantes en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y

escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás. El

recurso didáctico audiovisual facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o

elemento auxiliar en el proceso del aprendizaje.

Llegamos a la conclusión de que el problema de la escasa utilización de recursos didácticos

audiovisuales afecta significativamente el rendimiento académico de los estudiantes y el inglés es

una de las asignaturas de mayor dificultad para ellos, aquella en la cual los aprendizajes son

menores, las calificaciones más bajas y una de las que inspira mayor temor y hasta rechazo. Sin

embargo es un área de estudio que contribuye significativamente al desarrollo integral del ser

humano; por lo cual proponemos una intensa investigación y una solución alternativa en este

campo que lamentablemente está logrando una gran deserción escolar.

De persistir la misma enseñanza, sin tomar en cuenta estos factores de tipo pedagógico que

deben ser tratados, el panorama a futuro no cambiará y se repetirán los problemas de aprendizaje.

Un profesional de la educación no puede dejar de participar en la búsqueda de soluciones,

lo que conduce a realizar un estudio sobre la importancia de los medios o materiales audiovisuales

en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes de Octavo de Básica

del Colegio Nacional Pomasqui, para determinar el grado de utilización de los mismos ya que estos

optimizan el aprendizaje de este idioma.

Formulación del Problema.

Las formas de enseñar tradicionales se limitan a la utilización de la pizarra, tiza líquida y

en el mejor de los casos el libro del estudiante como técnicas para impartir los aprendizajes a los

alumnos. Por este motivo se considera de trascendental importancia abordar este tema, como es la

utilización de recursos didácticos audiovisuales en la enseñanza del inglés.

¿De qué manera incide la utilización de recursos didácticos audiovisuales en la

enseñanza de inglés como lengua extranjera en los estudiantes de Octavo Año de Educación

Básica del Colegio Pomasqui del periodo 2012-2013.?

Esperamos con la formulación de este problema, profundizar en estos aspectos relevantes

en la formación de los estudiantes. Se considera que el problema formulado abarca dos campos

5

muy interesantes de investigación que son los recursos didácticos audiovisuales y la enseñanza, los

cuales deben analizarse con profundidad dentro del quehacer educativo y de esta manera romper

ciertos mitos que hacen ver al inglés como una de las asignaturas más difíciles.

Preguntas Directrices

¿Qué importancia tienen los recursos didácticos audiovisuales en la enseñanza del inglés?

¿Cuáles son los recursos didácticos audiovisuales más utilizados en la actualidad?

¿Es posible mejorar la metodología en la enseñanza del inglés aplicando nuevos recursos

didácticos audiovisuales?

¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza el docente para impartir sus clases?

¿Los recursos didácticos utilizados por el docente están acordes a la edad e intereses de los

dicentes?

¿Cómo desarrollar las competencias lingüística y comunicativa de los estudiantes mediante

la utilización de recursos didácticos audiovisuales?

¿Los recursos didácticos que utiliza el profesor permiten una participación activa de los

estudiantes?

¿Es factible la creación de un manual sobre recursos didácticos audiovisuales aplicados al

idioma Inglés?

OBJETIVOS

Objetivo General

Proponer un manual de Metodologías Interactivas a través de Recursos Didácticos Audiovisuales

para potencializar la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera.

Objetivos Específicos

Determinar qué recursos didácticos audiovisuales utiliza el profesor en el aula.

Investigar si los recursos didácticos utilizados promueven una participación activa de los

estudiantes

Contribuir con información de los recursos didácticos audiovisuales que están disponibles

para los docentes

Diseñar un manual alternativo de recursos didácticos audiovisuales.

6

Justificación

A nivel legislativo e incluso constitucional consta entre LOS DERECHOS DE LAS

NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES lo siguiente,

El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo

menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su

cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,

desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad

moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.

Ya que se debe desarrollar las aptitudes de los estudiantes para ser miembros útiles de la

sociedad, podemos reconocer que la utilización de recursos didácticos audiovisuales constituye

una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. El

trabajo a realizar será de utilidad para los estudiantes del octavo año de educación básica del

Colegio Nacional Pomasqui, así como también para los docentes del área; y en general serán

beneficiarios directos de este proyecto todos quienes integran la comunidad educativa.

Su importancia radica en que la aplicación de nuevos modelos de recursos didácticos por

parte de los docentes realzará el grado de aprendizaje de los estudiantes ya que estas metodologías

innovadoras motivan a los estudiantes al aprendizaje, desarrollo y uso de sus destrezas adquiridas.

Limitaciones

Se considera como principales limitaciones las siguientes:

El tiempo disponible para la investigación es un limitante, debido a que los estudiantes de

modalidad semi presencial tienen que cumplir con horarios de trabajo y por esta razón no

disponen del tiempo necesario para las investigaciones.

No existen suficientes fuentes de información en lo que se refiere a investigaciones

anteriores sobre el mismo tema.

Los cambios constantes en las normativas educativas, hacen que se tenga que modificar la

actuación en lo referente a la malla curricular, pasamos de la metodología ecléctica con

realidad ecuatoriana de los libros Our World Through English a POSTCARDS un libro

base que hace referencia a la enseñanza del Idioma Inglés como segunda lengua en el

marco común Europeo.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Del Problema

El tema propuesto en este proyecto ha involucrado a varios investigadores que se han visto

en la necesidad de hacer estudios relevantes, que demuestren la influencia que tiene la utilización

del material didáctico en las clases de inglés impartidas por los docentes; debido a que el material

didáctico es propio de la práctica del docente debemos comprender que su utilización permite el

desarrollo de habilidades cognitivas, facilitan y estimulan la comprensión de contenidos además

que, permite la organización de actividades motivando al interés por su uso.

Al investigar acerca del tema propuesto en el proyecto se encontró que se han hecho

estudios anteriores como la “Tesis de maestría del Departamento de Lenguas Extranjeras en la

Universidad de Bergen por Fanny del Carmen Dalis Ledezma” en el año 2007; en la cual la

investigadora destaca el uso de las canciones como un recurso exitoso para el aprendizaje de

cualquier lengua extranjera, luego de aplicar canciones para enseñar idiomas pudo comprobar que

sus clases fueron exitosas y entretenidas para sus estudiantes, se considera que es una buena forma

de enseñar pronunciación y vocabulario, los estudiantes se muestran interesados por descubrir qué

dice alguna canción que a ellos les gusta sólo por el ritmo que tiene; es así que el docente debe

aprovechar este recurso para ampliar el vocabulario en los estudiantes.

De acuerdo con los datos recogidos de Internet fue realizada otra tesis con el mismo tema

en la “Universidad del Norte, Ibarra por Diana Arichábala y Emma Fernández” en el año 2009; en

esta tesis en cambio las mencionadas estudiantes proponen que el docente sea el creador de su

propio material didáctico tomando en cuenta los temas y los estudiantes que tiene a su cargo; de

esta investigación se puede concluir que las propuestas de usar diverso material didáctico dentro

del aula motivan al aprendizaje del estudiante pero hay que tomar en cuenta que no todos los

docentes pueden ser creativos en este aspecto, razón por la cual se considera que debe haber una

guía que ayude al docente para preparar sus clases con material didáctico adecuado para los

diferentes temas y estudiantes.

En la Universidad Técnica de Ambato además se realizó una tesis sobre “la influencia del

material visual en el aprendizaje de vocabulario por Jenny Vega” en el año 2012; esta tesis resalta

la enseñanza de vocabulario en Inglés como requisito para impartir las clases debido a que muchas

veces los estudiantes no entienden el inglés por lo tanto pierden el interés y el gusto por aprender

esta materia. Considero que una de las estrategias con la que debemos empezar una clase de inglés,

es enseñando el vocabulario que será abordado durante el desenvolvimiento del tema, por lo tanto

8

desarrollar la destreza de memorizar las palabras nuevas que posteriormente serán usadas podría

hacer que nuestra clase sea exitosa.

Entre otras investigaciones con respecto a material didáctico para la enseñanza del idioma

inglés también se halla la siguiente: “Material didáctico sobre Educación intercultural apoyado en

el uso de las TICs, año 2003” Autoría: Manuel Area, Manuel Ortiz, Jose Mª Hernández, Miguel

Vilas, Cristina Udo, Román Estévez, Carina González, y Lucía Suárez

“A las Puertas de Babylon” es un material didáctico, presentado en formato multimedia,

destinado tanto al profesorado como al alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato, para el

estudio de la Interculturalidad.

Después de revisar la propuesta de este material multimedia se estima que podría ser de

utilidad ya que es una alternativa para docentes que deseen tener clases interactivas con la

participación de sus estudiantes.

Fundamentación Teórica

Recursos didácticos

Definición De Recursos Didácticos

Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-

aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido

determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y

estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.

Para WIKIPEDIA. (2013), “los recursos didácticos también denominados auxiliares

didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con

la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje”. (Pág. 1)

Funciones.-

a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.

b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.

c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente

tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.

Ventajas.-

Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones

lo mejor posible.

Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.

Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

9

Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.

Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible,

observable y manejable.

Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.

Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

Introducción a los Recursos Didácticos

La realidad educativa del aula viene condicionada por un contexto determinado y

caracterizada por toda una serie de variables que obligan al equipo de profesores de un centro

escolar a diseñar tanto el proyecto educativo como el proyecto curricular del mismo. En esta tarea -

fruto de un trabajo continuado, sistemático y consensuado entre otras muchas acciones y

determinaciones, se definen las necesidades y el planteamiento de utilización de los materiales y

recursos didácticos que se van a emplear como definidores de una línea concreta de actuación

pedagógica.

Dichos recursos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo

las actividades programadas con el máximo provecho. En la tradición escolar los recursos han

constituido siempre una fuente importante de estrategias didácticas ya que están íntimamente

ligados a la actividad educativa, estimulándola y encauzándola correctamente.

El actual sistema educativo considera de suma importancia los materiales y recursos

didácticos y su utilización sistemática por parte del profesor. En economía, estos elementos se han

convertido en un factor casi necesario e imprescindible para el logro de los objetivos y contenidos y

para poder desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-aprendizaje propias del área.

En última instancia, los recursos didácticos facilitan la comunicación entre docentes y alumnos.

El presente apartado empezará definiendo qué se entiende por recurso didáctico, para, a

continuación, matizar su utilidad y describir los diferentes tipos que se pueden encontrar en la

actualidad. Todo ello, sentará las bases que me permitirán determinar la importancia que tienen

dichos recursos para fortalecer el aprendizaje.

Según DÍAZ LUCEA, Jordi. (2001), expresa lo siguiente en su libro Habilidades y Destrezas

Motrices Básicas:

Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o

estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o

ayuda en su tarea docente, los recursos didácticos deberán considerarse siempre

como un apoyo para el proceso educativo. (pág. 104)

http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

10

El término recurso docente tiene dos acepciones distintas. En general, los diferentes

recursos y materiales didácticos pueden referirse a todos los elementos que un centro educativo

debe poseer, desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario, audiovisual,

bibliográfico, etc. Desde una perspectiva diferente, los recursos, son también aquellas estrategias

que el profesor utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos

organizativos de las sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o contenidos.

Si bien, los recursos y materiales didácticos no son los elementos más importantes en la

educación escolar, pues el papel primordial corresponde al elemento humano (profesor y alumno),

algunos de ellos resultan imprescindibles para poder realizar la práctica educativa.

El término recurso o material, ESPINOS, Maydel. (2010). en su obra Teorías de la

Motivación y su influencia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, dice lo siguiente:

Se puede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las

diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos

(objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción

del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos

curriculares. (pág. 40)

Los recursos para el aprendizaje cumplen una función mediadora entre la intencionalidad

educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando. Esta función mediadora

general se desglosa en diversas funciones específicas que pueden cumplir los recursos en el proceso

formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de aprendizaje,

innovadora, etc.

En cualquier caso FULLAN, Marcelo. (1994) indica: “los recursos desempeñan funciones

de tanta influencia en los procesos educativos, que cualquier innovación comporta inevitablemente

el uso de materiales curriculares distintos a los utilizados habitualmente”. (pág. 39)

Aunque la práctica demuestra que no resulta fácil, lo cierto es que es posible trabajar en los

centros educativos sin libros de textos (con otros materiales) y también se puede usar el libro de

texto (junto con otros materiales), de manera que éste se encuentre al servicio del proyecto docente

que la instrucción pretende desarrollar, y no al revés.

Es probable que, en la mayoría de los casos, se siga trabajando con libros de texto en los

centros educativos, pero es muy distinto utilizarlos como el material prescriptivo y regulador de la

práctica que se desarrolla en las aulas o como material de referencia que se usa junto con otros

recursos.

Para el profesor BRAVO RAMOS Juan Luis. (2004),

11

La presencia de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han

producido profundos cambios en los medios de enseñanza al incorporar algunos

nuevos y cambiar muchos de los métodos y técnicas para la realización de los

tradicionales. (pág.76)

Como menciona el profesor, estos cambios han influido, además, en la forma de enseñar

con los medios, al proporcionar nuevas técnicas que optimizan la formación y ofrecer otros

métodos que facilitan el acceso a ésta. Todos los medios de enseñanza así como los recursos

didácticos, para que sean eficaces, necesitan una planificación y, en definitiva, un modelo de

empleo que estará en función de las características específicas de la materia que transmiten.

Funciones De Los Recursos Didácticos

Los recursos materiales y didácticos deben cumplir con las funciones básicas de soporte de

los contenidos curriculares y convertirse en elementos facilitadores de las actividades de

enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo de las clases, los recursos didácticos pueden ser muy

útiles para potencializar los objetivos que estén establecidos.

De manera más concreta y bajo una perspectiva amplia, según DÍAZ LUCEA, Jordi “se

puede decir que los diferentes materiales y recursos didácticos deben cumplir principalmente con

las siguientes funciones” (pág. 53)

Función motivadora: deben ser capaces de captar la atención de los alumnos mediante un

poder de atracción caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc. Función

estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la realidad y los

conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organización de los aprendizajes y de

alternativa a la misma realidad.

Función estrictamente didáctica: es necesario e imprescindible que exista una congruencia

entre los recursos materiales que se pueden utilizar y los objetivos y contenidos objeto de

enseñanza.

Función facilitadora de los aprendizajes: en economía, muchos aprendizajes no serían

posibles sin la existencia de ciertos recursos y materiales, constituyendo, algunos de ellos, un

elemento imprescindible y facilitador de los aprendizajes. Por ejemplo, es difícil enseñar la

evolución de la economía si no se dispone de un gráfico y una pizarra o pantalla donde se refleje la

evolución del PIB. De aquí podemos deducir que existe toda una serie de materiales

imprescindibles para que se produzcan ciertos aprendizajes, y otros, que son facilitadores pero no

imprescindibles.

12

Los materiales contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la transmisión de los

conocimientos o aprendizajes teniendo en cuenta que su elección depende de los requerimientos

particulares del proyecto, de las reglas institucionales, y de las particularidades del grupo de clase

que determinan las prácticas pedagógicas en los centros escolares. Asimismo, resultaría

recomendable preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo presentamos el contenido

seleccionado.

Función de soporte al profesor: referida a la necesidad que el docente tiene de utilizar

recursos que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de programación, enseñanza,

evaluación, registro de datos, control, etc.

Los materiales didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje

El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de unión entre el docente y/o

discente y la realidad. Lo ideal sería que toda enseñanza y aprendizaje se realizara en contacto con

la vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso recurrimos a una serie de medios,

recursos o materiales que nos sirven de puente entre lo que se enseña y se aprende y el mundo real.

NIERCI, (1973), expone: “el material didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de la

mejor forma posible, facilitando su objetivación” (pág. 18). Así como Nierci, otros especialistas en

este tema suelen emplear una terminología variada para referirse a los materiales. Hay quien habla

de “medios” o “recursos didácticos”, “ayudas didácticas”, “medios educativos”, “material

didáctico” o “material curricular”. En general, cuando hablamos de materiales o recursos

didácticos, nos referimos a una serie de medios o instrumentos que favorecen el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Dentro de este proceso, la función mediadora de los materiales podría

representarse así:

Para PRATS (1997), en su libro El Material Curricular, expresa lo siguiente:

El material curricular más adecuado es el que facilita el aprendizaje de

habilidades intelectuales, el dominio de las técnicas usadas en las disciplinas y el

planteamiento de prototipos que simulen la construcción del conocimiento

(metodología) de los distintos saberes”. (págs.85)

A mi parecer los contextos del aula, los medios y recursos didácticos que empleen

profesores y alumnos para la enseñanza y aprendizaje son de vital importancia porque condicionan

la eficacia del programa didáctico y el aprendizaje que experimenta el alumnado.

BLÁZQUEZ, Neiz. (1989) dice sobre los materiales que también "crean condiciones para

que los maestros y los estudiantes interactúen como seres humanos dentro de un clima donde los

hombres dominan el ambiente". (pág.381)

Después de la declaración de Blázquez se concluye que, el material didáctico desempeña

un papel fundamental como:

13

Aproxima al alumnado a la realidad de lo que se quiere enseñar.

Motiva la enseñanza y el aprendizaje, si el material es idóneo y se emplea de forma

adecuada.

Facilita el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de procedimientos y estrategias, y la

formación de actitudes y valores, relacionados con lo que se enseña y se aprende.

Representa e ilustra, de forma intuitiva, lo que se explica verbalmente para facilitar su

enseñanza y aprendizaje.

Contribuye a una mejor fijación del aprendizaje.

Pero, como veremos, la eficacia de los medios y recursos didácticos depende del uso que haga

el profesor y el alumno. En sí, puede que no sean ni positivos ni negativos. Dependen de la

metodología de trabajo que se emplee con ellos.

Como se conoce, hay varios tipos de medios y recursos para la enseñanza y todos ellos

cumplen una función importante en determinadas situaciones. Los más empleados son:

- El retroproyector, las transparencias, el proyector digital.

- El laboratorio de idiomas, la sala de ordenadores y la sala multimedia: grabaciones, proyecciones,

radio, TV, videos, programas de ordenador, internet, etc.

- El franelograma y plastigrama; los “flashcards” y rótulos móviles.

- Organigramas, posters, murales, láminas, etc.

- Diapositivas, filminas, fotos, postales.

- Mantener contacto con hablantes nativos.

Puede observarse que algunos de esos medios son puramente visuales o auditivos, pero

otros integran imágenes y sonido.

Hay medios que, por su naturaleza, requieren una actitud pasiva por parte del alumnado,

pero otros son interactivos y exigen mayor actividad y participación, en esta categoría podrían

entrar aquellos que exigen intervención directa de los estudiantes. Y, finalmente, hay otros medios

que ponen al alumno en contacto con la realidad como ocurre cuando viajan e interactúan con los

nativos de habla inglesa.

14

Criterios para la selección y elaboración de los Materiales curriculares

Para los autores, BREEN y CANDLIN. (1987) “Hay otros muchos aspectos e interrogantes

que debemos plantearnos cuando diseñamos materiales o nos limitamos a seleccionar y adaptar los

ya existentes”. (págs.14 y 28). Como podemos ver a continuación estos autores nos ofrecen una

guía bastante útil y completa. Su marco de referencia y aspectos clave incluye las siguientes

categorías:

1. Objetivos y contenidos del material curricular: objetivos de instrucción que se proponen, lo que

le frecen a los aprendices y lo que omiten.

2. Tareas que proponen para el aprendizaje: secuencia de trabajo que establecen, tipo de tareas que

sugieren: variedad, claridad, adecuación.

La relación de criterios propuestos por los mencionados autores es útil y nos puede ayudar,

pero no es suficiente. Debemos profundizar en otros aspectos relacionados con el tipo de

aprendizaje que deseamos facilitar y propiciar a través de los materiales. En este sentido, conviene

explorar otras áreas y plantearnos hasta qué punto determinados materiales pueden contribuir a su

desarrollo, como por ejemplo:

1) conocimiento de hechos generales o relacionados con disciplinas académicas específicas

(formación general y/o especializada);

2) nuestra visión de lo que es el conocimiento y cómo se desarrolla;

3) nuestra concepción sobre el aprendizaje de las lenguas;

4) roles del profesor y alumnos en la clase;

5) oportunidades para el desarrollo de las habilidades cognitivas;

6) y, finalmente, los valores y actitudes que reflejan los materiales y la instrucción meta cognitiva:

aprender a aprender.

LITTLEJOHN y WINDEAT. (1989), manifiestan que “Las características y los criterios

sugeridos para los materiales curriculares incluyen los siguientes aspectos: Cultura general y

formación especializada, Materiales y recursos fundamentados en una adecuada concepción de la

lengua y su aprendizaje y Distribución de Roles” (pág. 204)

Aquí se realiza una revisión y breve resumen de los temas mencionados por los antes

citados autores.

Cultura general y formación especializada

15

Los materiales deben contribuir tanto a la formación general del alumnado, al desarrollo de

sus conocimientos generales, como a su formación específica en determinadas materias o áreas de

conocimiento. Como explicaremos en las páginas siguientes, uno de los enfoques que mejor puede

cumplir esos objetivos es lo que se suele denominar la enseñanza basada en el contenido.

Materiales y recursos fundamentados en una adecuada concepción de la lengua y su

aprendizaje

A la hora de usar los materiales se ha de tener en cuenta que una lengua no es solamente un

sistema de formas, estructuras y palabras, sino que desde el punto de vista pragmático es también

un sistema de actos comunicativos y se espera que los medios y recursos empleados favorezcan el

desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Así como señala CANALE, Emerson

(1983), en su libro Fundamentos Teóricos de los Enfoques Comunicativos:

El aprendizaje de las lenguas tiene lugar mediante procesos de construcción

personal y creativos, globales y cíclicos, significativos y en estrecha relación con

los intereses, necesidades y esquemas mentales de los sujetos que la aprenden. A

veces puede que se realice de forma intuitiva y subconsciente por efecto del

“input” empleado en los materiales curriculares o por parte del profesor. (pág.

181)

Distribución de roles

Se considera que los materiales que se emplean para la enseñanza y aprendizaje del inglés

(o de cualquier otra lengua) han de estar diseñados y se han de utilizar de acuerdo con los

planteamientos anteriores y de forma que favorezcan el desarrollo de: la competencia comunicativa

oral y escrita, tanto de actividades lingüísticas y comunicativas como de habilidades, destrezas,

estrategias y procedimientos que propicien un uso adecuado del inglés oral y escrito; actitudes y

valores que favorezcan cierta autonomía y autorregulación del aprendizaje y la autoevaluación de

los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para cumplir con todos esos objetivos ha de haber ciertas

alternancia de roles por parte de profesores y alumnos a la hora de emplear los materiales para la

enseñanza y el aprendizaje. El docente podrá usar los materiales como fuente de información que el

alumno recibirá, seleccionará, organizará y asimilará en función de sus características individuales.

Otras veces, actuará el profesor como mediador o facilitador del aprendizaje y será el alumnado el

que, de forma autónoma, y con la ayuda de los materiales curriculares empleados lo regulará y se

responsabilizará de lo que aprende.

Los medios y recursos didácticos también deben ofrecer oportunidades para que el

alumnado resuelva cuestiones y problemas similares a los que necesitará resolver en la vida real,

cuando ejerza su profesión. Esto se consigue mediante la resolución de tareas que guarden relación

con el mundo de la educación: planificación del trabajo educativo, análisis y comentario de

16

situaciones de enseñanza y aprendizaje, esta es la forma como el docente prepara al estudiante para

la vida.

Tipos de Recursos Didácticos

Tomando en cuenta la utilidad de los recursos didácticos, el propósito del presente apartado

es establecer la tipología de los mismos, sabiendo que estos pueden clasificarse en virtud de

diversos criterios, como los estímulos que pueden provocar, la forma de transmitir el mensaje,

formato, etc.

OGALDE, David. (1997) clasifica los recursos didácticos de la siguiente manera:

Materiales Auditivos: Voz, grabación.

Materiales de Imagen fija: proyector de diapositiva, fotografías, transparencias,

retroproyector, pantalla.

Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón.

Materiales Impresos: Libros.

Materiales mixtos: Películas, vídeos.

Materiales TIC: Programas informáticos (software), ordenador (hardware). Aquí se podría

incluir la pizarra digital, juegos.

El profesor BRAVO RAMOS, Juan Luis (2004). Menciona que, “el empleo de cada medio

de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados”. (pág. 91). Como

el autor indica es necesario un acercamiento riguroso a los diferentes medios exige plantearse la

tipología de recursos didácticos que existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista,

pueden ser utilizados por los profesores en sus diseños formativos. Para Bravo la tipología que va a

permitir clasificar y seleccionar los recursos que intervienen en el diseño formativo es la siguiente:

a) Medios de apoyo a la exposición oral, donde se incluyen los medios tradicionales y de carácter

fundamentalmente visual:

Pizarra y sus variantes. La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de

cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono, el recurso,

que caracteriza un aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor

eficacia como medio de aprendizaje.

b) Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la única tecnología que ha

estado presente en las aulas. Sus posibilidades expresivas, muy apreciadas por los profesores, no

17

siempre son adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos. La elaboración de los

materiales, los objetivos que con ellos se pretende alcanzar y el número que se emplea en cada

clase condicionan la eficacia del recurso.

c) El Cartel. Es un medio de expresión cuya actividad se ciñe más al ámbito científico, para la

presentación de pósteres y comunicaciones en congresos.

d) Diapositivas. La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la

realidad exterior al presentarla con un alto grado de iconicidad. Durante un tiempo el proyector y

las colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentación

oral. En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentación con

ordenador, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografía fotoquímica como

recurso han perdido peso. No obstante, la gran cantidad de imágenes depositadas en este formato

ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones.

e) Vídeo de baja elaboración como apoyo a la clase presencial. Es un recurso intermedio entre las

diapositivas y el vídeo. La función de estos vídeos es ilustrar las clases con imágenes en

movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de

los profesores. Los sistemas de presentación permiten esta utilización de una manera directa, con la

posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentación completa. Sistemas de

presentación con ordenador.

Estos programas constituyen, actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carácter

teórico más completo. Incluye en un soporte único y muy fácil de manejar muchas de las

posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relación de estos

programas con todo el universo informático.

f) La pizarra digital. Combina las prestaciones tradicionales de ésta con los sistemas de

presentación y la posibilidad de registrar toda la información que sobre ella se elabore en un

registro permanente.

g) Vídeo educativo, cuyos programas confeccionados permiten transmitir en poco tiempo un

contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos. También es importante tenerlo en cuenta

como medio de registro de datos en situaciones educativas donde es necesario analizar habilidades

personales y en procesos de investigación y desarrollo.

h) Sistemas multimedia, como nueva concepción del aprendizaje donde el alumno construye los

contenidos creando sus propias significaciones en un diálogo continuo con el sistema. Además,

estos medios de extraordinaria flexibilidad, permiten la evaluación continua del proceso y la

evaluación final.

18

Recursos electrónicos.

El uso didáctico de la información que proporciona a los estudiantes:

Recursos para la transmisión de la información: transmiten información sobre los

contenidos a estudiar.

Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje cooperativo entre los

estudiantes para manejar información, elaborar contenidos o realizar trabajos y

tareas.

El Espacio Cibernético

La cibernética es el estudio interdisciplinario de la estructura de los sistemas reguladores.

La cibernética está estrechamente vinculada a la teoría de control y a la teoría de sistemas; por lo

tanto considero que en la actualidad abarca un sin número de prácticas e intereses para todos los

seres humanos; razón por lo cual debe ser incluido como parte de las actividades en el aula.

El Internet

WIKIPEDIA (2014), define esta palabra como: “Internet es una gigantesca red, es un conjunto de

redes: redes de ordenadores y equipos físicamente unidos mediante cables que conectan puntos de

todo el mundo. (p.1)

De lo antes mencionado podemos concluir que todos estamos inmersos en esta red y como

tal debemos estar preparados para interactuar en ella, el proceso enseñanza aprendizaje debe incluir

esta práctica por ser dinámica y atractiva para los estudiantes.

Las Aulas Virtuales

Debido a la aparición de la tecnología los sistemas de educación a distancia han dejado de

ser sólo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación

pedagógica del presente siglo, ya no es necesaria la enseñanza personalizada o cara a cara como

antes se lo hacía. Pero esta práctica también es necesaria en las entidades educativas para mejorar

la enseñanza de idiomas ya que crea una comunicación real entre los actores del proceso enseñanza

aprendizaje.

Recursos Educativos Abiertos

La Unesco sostiene que el acceso universal a la educación de gran calidad es esencial para

la construcción de la paz, el desarrollo sostenible de la sociedad y la economía y el diálogo

intercultural. Los recursos educativos de libre acceso proporcionan una oportunidad estratégica

para mejorar la calidad de la educación y para facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de

conocimientos y el aumento de capacidades.

http://es.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinariedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_control

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemas

http://es.wikipedia.org/wiki/Red_de_ordenadores/computadoras

19

Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o

investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia

de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas. Con

respecto a la definición de REA, una comúnmente aceptada es: “Recursos para enseñanza,

aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo

una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos

diferentes a los que contempló su autor”. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos,

herramientas y recursos de implementación.

Si desglosamos cada unos de los tres tipos de recursos mencionados, encontramos que los

Recursos Educativos Abiertos pueden estar compuestos por:

Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos,

módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido,

vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y

revistas), etc.

Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de

contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido,

registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de

aprendizaje en línea.

Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la

publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y

materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA,

permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y,

además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las

modificaciones o el uso comercial.

Tal como lo menciona el profesor Schmidt, el concepto subyacente en los REA no es del

todo nuevo en el contexto de la educación. Los docentes, a menudo han compartido sus materiales

con colegas y, tanto el método científico, como las revisiones por pares se basan en fundamentos

similares a la colaboración abierta. La novedad de esta iniciativa radica en la facilidad con la que,

gracias a las TICs, los REA pueden generarse, distribuirse a audiencias masivas a través de Internet

y la seguridad legal que las licencias gratuitas y de contenido abierto proporcionan a autores y a

usuarios.

Las Tics

Concepto de Tics

20

Se denominan Tecnología de la información y las comunicaciones (TICS) al conjunto de

tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,

registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), a veces denominadas nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) son un concepto muy asociado al de

informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas

usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición se ha

matizado de la mano de las TICs, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora

cuando se hace referencia al procesamiento de la información. Internet puede formar parte de ese

procesamiento que, quizás, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento

remoto, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo referencia

a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podría

llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con

capacidad de operar en red mediante Comunicación inalámbrica y con cada vez más prestaciones,

facilidades y rendimiento.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICs es un conjunto de

medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos utilizar en

pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar, difundir

información ha roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al

desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.

Las (TICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de

enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo

tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse

para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus

estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en

entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos. Las TICs nos ofrecen

diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet,

blogs, wikis, web quest, foros, chat, mensajerías, videos conferencias, y otros canales de

comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo

colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.

Una ventaja directa en el campo educativo es la posibilidad que ofrecen para la simulación

de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún riesgo, observar los

21

elementos significativos de una actividad o proceso, otra característica significativa es la

interactividad en donde el estudiante no solo está construyendo el conocimiento sino que también

está desarrollando el pensamiento.

Así como las Tics tienen muchas ventajas estas también conllevan algunas necesidades como por

ejemplo:

Dotación en las instituciones de sala de informática suficiente y funcional.

Capacitación docente en el uso didáctico de las nuevas tecnologías TICs para innovación

pedagógica.

Creación de redes sociales por áreas que permitan compartir y retroalimentarse entre ellas.

Alfabetización en el uso de las TICs a toda la comunidad educativa.

Prezi

¿Qué es un Prezi?

Es un programa parecido a Power Point, en el cual podemos crear trabajos en una sola

ventana y colocarle efectos como zoom, formato a las letras, fotos, video, etc.

La diferencia que tiene con Power Point es que en lugar de trabajar en varias diapositivas

como en la aplicación de Microsoft trabajamos en una sola ventana. Además la presentación final

resulta más atractiva por sus efectos que en Power Point.

Criterios para la selección y elaboración de los Materiales curriculares

Hay otros muchos aspectos e interrogantes que debemos plantearnos cuando diseñamos

materiales o nos limitamos a seleccionar y adaptar los ya existentes. BREEN y CANDLIN (1987)

nos ofrecen una guía bastante útil y completa. Su marco de referencia y aspectos clave incluye las

siguientes categorías (1987:14-28):

a. Objetivos y contenidos del material curricular: objetivos de instrucción que se proponen, lo

que le frecen a los aprendices y lo que omiten.

b. Tareas que proponen para el aprendizaje: secuencia de trabajo que establecen, tipo de

tareas que sugieren: variedad, claridad, adecuación.

22

c. Exigencias de los materiales al profesor que los lleve a cabo: identificación del profesor

con las líneas de trabajo propuestas, grado de competencia profesional que requieren las

tareas.

d. Variedad de recursos y materiales didácticos: adecuación de los materiales a las

necesidades e intereses y expectativas del alumnado.

e. Adecuación de los materiales para el aprendizaje del inglés en el nivel que se desea:

secuenciación, estructura y continuidad.

f. Adecuación de los materiales para generar los procesos de aprendizaje que se desea.

Como podemos ver la selección de los materiales didácticos para la enseñanza deben ser muy

bien pensados ya que estos definirán el logro de los objetivos o el fracaso de los mismos.

23

Educación

Concepto de Educación

Etimológicamente el término educación proviene del latín educare, que quiere decir criar,

alimentar, nutrir y exducere que significa llevar a, sacar afuera. Inicialmente estas definiciones

fueron aplicadas al cuidado y pastoreo de animales para luego llevar a la crianza y cuidado de los

niños.

Para tener un criterio más amplio acerca de lo que es educación voy a citar conceptos de

reconocidos autores de diferentes lugares geográficos y diferentes épocas de la historia.

AZEVEDO, Manuel. (1850), dice que "La educación es un proceso de transmisión de las

tradiciones o de la cultura de un grupo, de una generación a otra". (Pág. 3)

Para este autor la educación es más bien la conservación de las raíces y tradiciones de los

pueblos, aunque según mi criterio este concepto es solamente una parte de lo que el hombre debe

cultivar en sí mismo.

BITTENCOURT, Gustavo (1998). Expresa lo siguiente, "Proceso de adaptación progresiva

de los individuos y de los grupos sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que

determina individualmente la formación de la personalidad, y socialmente la conservación y la

renovación de la cultura". (pág.13)

Según este concepto los individuos deben prepararse para integrar la sociedad

construyendo su temperamento o carácter los cuales deben formar su personalidad ya que ésta

permitirá la conservación de sus raíces o cultura.

COMTE, Augusto "La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito

de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".

Quizá este concepto me habla de valores más profundos como que debemos formarnos

para que seamos entes productivos en una sociedad donde todos tengan intereses comunes y

trabajen para alcanzarlos y no usar nuestra formación para beneficiarnos personalmente, que

lástima que no vivamos con este criterio.

HERBART: "La educación es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias".

24

Como el autor dice la educación es como el cincel bajo el cual somos moldeados para

formarnos como seres que son parte de nuestra sociedad, depende de nosotros cuánta calidad en

esta formación deseamos alcanzar.

D. WILLMANN: "La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres

maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven

de fundamento a la sociedad".

Este escritor habla de que la educación debe tener una guía que lleve a las juventudes hasta

su desarrollo cognitivo y en manos de esta juventud estará el futuro de la sociedad; se considera

que siempre se debe procurar que la juventud construya cada vez una mejor sociedad.

MIS RESPUESTAS. COM expresa que: “La educación, es el proceso por el cual, el ser

humano, aprende diversas materias inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos

cómo actuar y comportarnos en sociedad”.

De acuerdo a este sitio web señala a la educación como una parte importante para que el

ser humano pueda conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea, además, según este criterio la

educación es necesaria para que todo ser humano pueda ser incluido en la sociedad.

Los cuatro pilares de la educación

MONOGRAFÍAS. COM (2012) en su artículo Educación y Pedagogía, publica lo

siguiente;

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la

posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone,

además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo

largo de la vida.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, más

generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de

situaciones y a trabajar en equipo.

Aprender a vivir juntos. Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las

formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de

obrar con creciente capacidad de autonomía de juicio y de responsabilidad personal.

En este estudio se dan los parámetros que debe alcanzar un ser humano a través de la

educación, como podemos ver son cuatro pilares que hablan básicamente de lo que se debe

aprender o alcanzar con la educación; el primero es aprender a conocer, y eso es lo que como

25

docentes vamos a enseñar a nuestros estudiantes, debemos guiarles al hermoso mundo del

descubrir; el segundo pilar es aprender a hacer, lo que para mí significa es que luego de llegar al

conocimiento debemos enseñarles la forma de aplicar aquello que conocieron; el tercero es

aprender a vivir juntos, cuando se puede compartir todo lo aprendido, también traerá satisfacción

poder unir los conocimientos propios a los de otros para que la vida sea un compartir por el

bienestar de todos los que formamos una sociedad y con esta forma de vida estaremos también

cumpliendo el cuarto pilar de la educación.

Modelos Pedagógicos

Modelo Pedagógico Tradicional

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones,

donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases;

teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del

proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según

ALÍAN, 2002 Pedagogo tradicionalista argumenta que: “En la educación es conveniente y

necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al máximo” (pág.

7).

Metas: Humanísticas

Metafísicas

Dogmática

Relación: Verticalista Alumno - Maestro

Método: Imitación del buen ejemplo, disciplina

Contenidos: Clásicos

Desarrollo: Dirigido y escalonado

Por lo anteriormente mencionado por el autor la meta de este modelo es formar el carácter

de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno, aunque se

podría decir que este modelo tradicionalista ha sido bastante cuestionado y desechado ya que en

ocasiones el maestro ha adoptado comportamientos tiránicos con los estudiantes; antes de

descartarlo definitivamente se debería rescatar lo positivo de este modelo pedagógico y aplicarlo

actualmente.

26

Modelo Pedagógico Conductista.-

En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión

parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la

conducta. El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las

instrucciones que aplicara al alumno.

El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo –

respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el control del

laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los seres

humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han

hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales

como el hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en ambos se puede

encontrar un sistema nervioso equivalente.

Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del

laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es

cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la

precisión de la predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los

resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este

modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.

Según la concepción conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque

conoce lo que debe hacer y cómo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solución demasiado

simplista de cara a la realidad, ya que cómo hacer las cosas no depende solamente del hombre

considerado individualmente, pues a la hora de la acción se siente bloqueado por barreras de

distintos tipos: social, cultural, económico, político, familiar, etc. Así que, aun en el supuesto de

que sepa lo que debe hacer, el cómo hacerlo sorteando todas las barreras, no está la mayoría de las

veces a su alcance. De aquí que no le sea tan fácil controlar su destino al hombre.

METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.

RELACION: Programación

Maestro como mediador

Alumno como receptor de la programación

METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.

CONTENIDOS: Técnicos.

27

DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.

Modelo Pedagógico Romántico.-

En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que está en el interior del niño. Quien será el

eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño desplegara

su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene

del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será

un auxiliar, un amigo de la expresión libre.

Metas: Máxima espontaneidad, autenticidad, libertad

Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.

Método: No está determinado.

Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)

Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

Modelo Pedagógico Cognitivo.-

En el modelo cognitivo, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su

acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda

progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las

necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será

un facilitador de experiencias.

METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad. Pero considerando las características bio -

psico sociales individuales, ritmos de aprendizaje.

RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del

proceso.

METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo

en cuenta las características individuales del estudiante.

CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.

DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.

Modelo Pedagógico Socialista.-

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En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo

y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del

contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.

METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-ducción socialista.

RELACION: Maestro Alumno.

METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el

trabajo en grupo.

CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.

DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero está mediatizado por lo científico y técnico.

Modelo Pedagógico Constructivista.-

Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la

educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el

conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la

actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible,

pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es

motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades

de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo

motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que

interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que

enseña la escuela.

En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:

1- ¿qué tipo de sujeto quiero formar?

2- ¿qué tipo de escuela se requiere?

3- ¿para qué sociedad?

Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:

El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente

son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres

elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre

Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.

29

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se

relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología genética; en donde se estudia el

desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la

creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.

Los conceptos anteriores contribuyen a descubrir las expectativas que tenemos con

respecto a la enseñanza y aprendizaje, no sólo en la actualidad sino también mirando hacia el

futuro; no podemos del todo rechazar o aceptar sino más bien analizar críticamente con el fin de

prepararnos y preparar a otros para hacer de la educación el mejor de los procesos a los que los

niños deban someterse para su formación integral y así puedan desempeñar el rol adecuado en

medio de la sociedad que ellos deban vivir.

La Pedagogía

Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein

que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños.

Inicialmente en Roma y Grecia, se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a

pastar a los animales, luego se le llamó asó al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende

se encargaba de educarlos. En el libro La Pedagogía como Arte, LEMUS, Rafael. (2003) dice:

La pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, esta si puede tener las

características de una obra de arte...la educación es eminentemente activa y

práctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y

procedimientos, y por parte de una imagen o comprensión del mundo, de la vida

y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la

educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado

y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro,

debe hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y habilidad. ( pág. 25)

Este autor niega que la pedagogía sea un arte pero afirma que la educación sí es un arte, ya

que, arte es el modo que se hace una cosa o mediante el cual el ser humano expresa sus

sentimientos o pensamientos.

La pedagogía como técnica: según el diccionario KAPELUSZ de la lengua española

entendemos, “un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte”. La

pedagogía puede, perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica, pues son los

parámetros y normas que delimitan el arte de educar.

La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la

ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigación, se ciñe a un conjunto de principios

30

reguladores, constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y

experimentación.

Método

BACON, Francis. (1984) en su texto El Método indica, “Método es una palabra que

proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado

para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un lugar”. (pág.81)

Metodología

The free dictionary, by Farlex dice que “metodología es un conjunto de métodos que se

siguen en una disciplina científica, en un estudio o en una exposición doctrinal”.

Para WIKIPEDIA, (2012)

La metodología (del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con', οδως odós

'camino' y λογος logos 'razón, estudio'), hace referencia al conjunto de

procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen

en una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran

habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Alternativamente puede definirse

la metodología como el estudio o elección de un método pertinente para un

determinado objetivo. (pág. 2)

Mis respuestas.Com señala que

Metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar las acciones propias de una

investigación. En términos más sencillos se trata de la guía que nos va indicando qué

hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Es posible

definir una metodología como aquel enfoque que permite observar un problema de

una forma total, sistemática, disciplinada y con cierta disciplina.”

Por los conceptos anteriores se puede concluir que metodología es una serie de pautas o

guías que debemos seguir en orden para alcanzar un objetivo en la investigación que estamos

realizando.

Metodologías Educativas

Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje, basadas

en la psicopedagogía como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el

conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Las

metodologías educativas, son aquéllas que indican al docente que herramientas, métodos o técnicas

de enseñanza puedo utilizar teniendo en cuenta las características del grupo y del contexto en

general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al

conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra parte esta

metodología le indica al estudiante los elementos que habrá que disponer para obtener el

31

conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de

instrumentos el alumno conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le

llevarán a un resultado que, de seguirlo puede ser correcto.

Como indica el escritor en el concepto previo la metodología educativa siempre tiene que

relacionarse con el proceso de enseñanza aprendizaje cualquiera que sea el método que se

implemente, debemos recordar que no existen metodologías buenas o malas ya que el éxito de las

mismas está en la forma, el tiempo y con quien apliquemos. Al momento de organizar los temas es

el maestro quien va a decidir qué metodología se debe usar dependiendo de la importancia y el

énfasis que cada tema debe tener.

FIDALGO, Angel (2007) “el objetivo de este post es describir cómo puede afectar la

innovación educativa a los diferentes tipos de metodologías educativas” (pág. 19). Las

metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la

psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el

conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Hay

metodologías que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente

no las utilizamos.

Evaluación

Debido a que la evaluación está muy ligada a la educación, veremos varios tipos que se

pueden usar en el proceso educativo; en el uso de las evaluaciones el docente debe ser muy

meticuloso ya que incluso las evaluaciones necesitan una planificación y metodología previas,

entre las evaluaciones más comunes tenemos:

Evaluación diagnóstica.- Es la evaluación que se realiza para conocer las condiciones de

las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no

sabe y lo que cree saber.

Evaluación formativa.- Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formación; se

trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones

correctoras; se debe recordar que al momento de evaluar, el docente está evaluando las destrezas de

los estudiantes.

Destreza.- es una habilidad que se desarrolla y potencia a través del tiempo mientras está

guiada por una educación interactiva, participativa e integradora.

Estrategias Metodológicas

32

DELEUZE, Guilles. (1987) menciona, “Una estrategia metodológica activa es un conjunto

de acciones especiales, dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso

educativo”. (pág. 59) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona España

VIGOTSKY, Lev Semenovich. (1896), en su tesis La Psicología del Arte expresa,

Las estrategias metodológicas activas son capacidades internamente organizadas

de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje,

recordación y pensamiento. Las estrategias metodológicas constituyen formas

con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los procesos de

aprendizaje, así como la retención y el pensamiento. (pág. 86)

Como el autor menciona al parecer la aplicación correcta de estrategias metodológicas

posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar una

alternativa viable para superar una dificultad para la que no existan soluciones conocidas. Esta es la

habilidad para resolver problemas y requiere del uso de todas las capacidades específicas del

estudiante y de la aplicación de todas las estrategias posibles, sólo de esta manera se conseguirá

niveles de pensamiento más elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor. El concepto

de estrategia metodológica se usa normalmente en tres formas. Primero, para designar los medios

empleados en la obtención de cierto fin dentro del proceso educativo, es por lo tanto, un punto que

involucra la racionalidad orientada a un objetivo. En segundo lugar, es utilizado para designar la

manera en la cual una persona actúa en una cierta actividad de acuerdo a lo que ella piensa, cuál

será la acción de los demás y lo que considera que los demás piensan que sería su acción; ésta es la

forma en que uno busca tener ventajas sobre los otros. Y en tercer lugar, se utiliza para designar los

procedimientos usados en una situación de confrontación con el fin de privar al oponente de sus

medios de lucha y obligarlo a abandonar el combate; es una cuestión, entonces, de los medios

destinados a obtener una victoria.

De acuerdo a la información expuesta se concluye que las estrategias metodológicas

permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actual del

docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza

aprendizaje. Además en el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es

compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad

que se involucren en la experiencia educativa.

La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la

expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades. Las educadoras y educadores aportan

sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que son los que determinan su accionar en el

nivel y que constituyen su intervención educativa.

33

Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas. Son el producto

de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El maestro crea relaciones

significativas. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas,

sino también adaptativas. Son soluciones creativas para los problemas cotidianos corrientes

Como se dijo anteriormente: son estrategias utilizadas para manejar situaciones, pero queda

claro, sin embargo, que existen límites a la variedad de estilos o actitudes que los maestros pueden

adoptar en el aula: las actitudes que el maestro tiende a adopta y mantiene vigentes son

generalmente aquellas que le permitieron y permiten manejar las situaciones con éxito.

Los docentes se dan cuenta de que las estrategias que ponen en juego no dependen

únicamente de los objetivos y de los contenidos, sino también de los estilos de cada uno. Las

estrategias tienen que ver con concepciones teóricas de base y con el estilo o la modalidad con la

que uno lleva a cabo una actividad. El abrir espacios de reflexión, el estimular el diálogo, el

permitir el intercambio; son todas estrategias. Utilizar una metodología en el aula depende del tipo

de método que quieras implementar, ya sea tradicional, activo, constructivo, por descubrimiento

etc. No existen metodologías malas o buenas, todo depende de cómo la apliques de a quien se la

apliques y del tiempo, sin embargo una metodología eficaz tiene en cuenta los siguientes aspectos.

Aprendizaje

Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con

respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir,

logra un cambio en su conducta.

Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia

y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: es una variable

que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias

metodológicas y con la globalización de los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que

definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el

cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier

otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo

intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o

no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

AUSUBEL, David Ausubel (2001) en dónde expresa

34

Un aprendizaje es significativo cuándo los contenidos: Son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial con la que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y

no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto

existente específicamente cognoscitiva del alumno, con una imagen, un símbolo

ya significativo, un concepto o una propuesta. (p.118).

Esto quiere decir que el aprendizaje ya no es memorístico porque el estudiante relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras

cognitivas.

En este campo PIAGET nos sugiere que “Educar es adaptar al niño al medio social adulto,

es decir, transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de

aquellas realidades colectivas a las que la conciencia común atribuye un cierto valor”

Por lo expuesto en el argumento de Piaget debemos tener muy presente que la educación

influye en el desarrollo intelectual, moral y afectivo del ser humano formando su comportamiento

social.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

La distancia entre las dos situaciones A y B es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que

debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del

problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.

La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo

XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural

configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada

vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de

información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de

procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currículo básico para

los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".

En este cuadro podemos ver que los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles

del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y

contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca

sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio. Los estudiantes pueden acceder fácilmente

por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador

de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada

situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor.

TEBAR, Emilio (2003), en su libro Evolución de la Enseñanza “El profesor se convierte en un

mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son”. (pág. 27).

35

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición; siendo su

principal objetivo construir habilidades en el mediador para lograr su plena autonomía.

Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el

contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la

diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos.), son

aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:

adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias

instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos.

adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado,

agrupamientos, distribución de las tareas.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento

convergente.

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.

Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de

la empatía del grupo.

Atiende las diferencias individuales.

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es

construir conocimiento; según Tebar en esta lista de cualidades que el docente ostenta, podemos

percibir al docente como un gran amigo de los estudiantes, sin llegar al paternalismo el docente

debe cumplir con estos rasgos de personalidad.

Las funciones de la enseñanza

Según GAGNÉ, Robert. (1940), en su libro Teorías del Aprendizaje menciona, “para que

pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar 10 funciones”:

Estimular la atención y motivar.

Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.

Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes para los

nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).

Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de

aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo).

36

Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los

materiales, con los compañeros y provocar sus respuestas.

Tutoriar, proporcionar feed-back a sus respuestas.

Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes.

Facilitar el recuerdo.

Evaluar los aprendizajes realizados.

Las funciones detalladas por Gagné, muestran la gran responsabilidad que el docente tiene con

respecto al desarrollo de la clase, una razón más para buscar una ayuda didáctica que le permita

cumplir con los objetivos propuestos.

Didáctica

Origen de la palabra Didáctica

El termino didaktika se deriva del verbo griego didaskao (enseñar, enseño), que significa

literalmente “lo relativo a la enseñanza, a la actividad instructiva. El significado original de la

didáctica es “Teoría de enseñar correctamente”, en sentido técnico es la parte de la pedagogía que

se ocupa de los sistemas y métodos de enseñar a partir de la teoría pedagógica.

Concepto de Didáctica

La didáctica “es ciencia y arte de enseñar”. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta

nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base la biología, la sociología, la psicología y la

filosofía.

Es arte cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico

basándose en los datos científicos y empíricos de la educación.

Es una disciplina y un campo de conocimiento que se construye, desde la teoría y la

práctica en ambientes organizados de relación y comunicación intencionadas, donde se desarrollan

procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del estudiante.

Didáctica General

DIAZ, Frida. (2010), en su Manual Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo

menciona lo siguiente: “Arte de enseñar a todos los alumnos que considerándolos individuos,

constituyen un grupo de aprendizaje, aunque sean de diferentes niveles cognitivos”. (pág. 7)

37

Como podemos ver la Didáctica es un conjunto de parámetros o bases que hay que seguir,

para llegar a que la sociedad tenga una formación óptima o adecuada, para así llegar a la plena

realización como seres humanos.

Didáctica Descriptiva

TITONE, R. (2001) en su texto Epistemología de la Didáctica indica lo siguiente: “La

didáctica es una disciplina que se limita a explicar los hechos educativos; para ello elaboramos

teorías de la educación y de la enseñanza, se la llama descriptiva porque describe principios y leyes

de aplicación generalizadas”. (pág. 39)

Por lo expuesto anteriormente se deduce, que como docentes debemos apropiarnos de estos

principios y leyes, ser parte del quehacer educativo ya que es una responsabilidad social.

Definición de la Didáctica según algunos autores

MATTOS, Tomás. (1967), define a la didáctica como “una disciplina de carácter

práctico y normativo que tiene por objeto específico la

técnica de la enseñanza”. (pág. 46).

MALLART, Juan. (2000), considera que “la didáctica puede trascender el espacio

institucional y las situaciones formales de enseñanza” como vemos plantea el concepto de didáctica

dentro de un proceso donde alguien aprende y alguien enseña. (pág. 41)

PICADO, Flor María. (2010), en su libro Didáctica General señala:

La didáctica como la ciencia y arte de enseñar, la enseñanza se hace en función de

un fin que es el de aprender y solo tendrá importancia si se coadyuva al fin

último que en el caso es el sistema educativo no es el desarrollo pleno del hombre

en su dimensión Social. (pág. 56)

En forma semejante los autores previos definen a la didáctica como ciencia, disciplina e

incluso el arte de enseñar, este proceso llamado didáctica es el que permite que una persona enseñe

y otra aprenda.

Docente

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la

enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre, traducido

al español como “enseñar”. En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de

profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.

El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una

determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad

38

extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y

viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para

convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

El rol del docente en el aula

PIAGET, Jean. (1931), en su obra Teorías de Piaget manifiesta:

Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y

aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades

requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben

plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren.

(Pág 68)

En conclusión, las principales metas de la educación en general y la de los docentes en

particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres

creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder

criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto en la sociedad actual, es muy

importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones

colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que

aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las

adquisiciones y descubrimientos realizadas por sí mismo son mucho más enriquecedoras y

productivas.

Por lo dicho anteriormente vemos el papel tan fundamental del docente en la formación del

ser humano, el compromiso que debe existir en el docente es de cambiar la sociedad, el

pensamiento, las formas de comportamiento; se delega al docente la preparación de las

generaciones que no han de conformarse con lo establecido, propone individuos creadores,

innovadores, dueños de su propio destino, dueños de su propio aporte para engrandecer la sociedad

no sólo en número sino en calidad.

El dicente

El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedagógicas. De un

alumno pasivo, que tenía que incorporar los conocimientos que el maestro le impartía, con un rol

secundario, y sin cuestionar; pasó a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

Obviamente su papel nunca fue totalmente pasivo, pues se necesitaba que estuviera motivado, que

prestara atención, que estudiara; pues nadie puede aprender si no quiere o no se esfuerza en ello;

pero actualmente el alumno investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como

guía, y no como instructor.

39

Cada alumno actuará en el grupo con sus características individuales propias, que hay que

respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente identificarlo con sus fortalezas

y debilidades, para desarrollar las primeras y ayudar en la superación de las segundas, tratando de

extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse. El alumno como tal tiene derechos y deberes.

Derecho a aprender, a que le expliquen lo que no entiende, a proponer, debatir y no estar de

acuerdo, siempre que lo haga con términos y modales adecuados al ámbito académico. Tiene que

respetar la autoridad del docente, tratándolo como adulto que está al frente de la clase y no dirigirse

a él como si fuera un compañero y acatar las reglas de convivencia que democráticamente se

establecieron.

Definición de Términos Básicos

Recurso

Didáctico

Aprendizaje

Método

Enseñanza

Técnica

Destreza

Fundamentación Legal

Ley Orgánica de Educación Intercultural 2011

En pleno considerando:

Que, el Art.27 de la Constitución de la República establece que la educación debe estar

centrada en el ser humano y garantizará su derecho holístico en el marco del respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,

intercultural democrática ,incluyente y diversa ,de calidad y calidez; impulsará la equidad de

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la

iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Capítulo Tercero

De Los Derechos Y Obligaciones De Los Estudiantes

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo; b. Recibir una formación

integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad,

capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades

fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la

valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;

Capítulo III

http://educacion.laguia2000.com/general/clases-de-alumnos

http://educacion.laguia2000.com/general/la-autoridad-del-docente

40

De La Caracterización De Las Modalidades De Graduación

Literal 2.: Dimensión educativa que comprende: Planificación, organización, dirección y

control del proceso educativo, modelos, planes, programas, políticas, tecnologías, mallas

curriculares, métodos, recursos, evaluación, perfiles, módulos, guías, manuales, entre otros.

Caracterización de las Variables

Variable Independiente: Recursos Didácticos

Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,

complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

Variable Dependiente: La enseñanza- aprendizaje del Idioma Inglés como segunda lengua.

Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican destrezas, habilidades,

conocimientos, conductas o valores como resultado de la experiencia espontánea o un acto de

estudio en relación del idioma inglés.

41

CAPITULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El siguiente proyecto está enfocado a la Utilización de los Recursos Didácticos

Audiovisuales y cómo inciden en la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, por lo que los

métodos de investigación a los cuales se recurrirá para el desarrollo de la investigación son: El

método cualitativo y el método cuantitativo. El uso de este método mixto permitirá esclarecer las

preguntas directrices de mejor manera. La investigación de campo será el recurso al que se acudirá

para obtener la información requerida.

CLARKE, J. (2004) menciona, “En el enfoque mixto se potencian la creatividad teórica con

suficientes procedimientos críticos de valoración” (p. 756). Se refiere a que sin estos elementos la

investigación no sería sólida.

Diseño de investigación cualitativa

El enfoque cuantitativo permite la aplicación de las encuestas, y la respectiva interpretación

que me ayudará a obtener una adecuada información.

Diseño de investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa contribuye con los análisis estadísticos descriptivos. La

investigación cualitativa trata de conocer realidades personales y particulares, los fenómenos que

afectan de manera directa a las personas, para poder proponer soluciones.

Modalidad de trabajo de grado

La modalidad de trabajo que tiene este Ante proyecto es Socio Educativo.

Nivel de investigación

Esta investigación es de tipo descriptivo y explicativo ya que durante el proceso se aplicará

una encuesta para recolectar datos, los cuales serán de ayuda para obtener un diagnóstico del

problema y, de acuerdo a ello realizar la propuesta.

Tipo de investigación

El diseño de la investigación que se utilizará estará de acuerdo con la modalidad de

investigación de campo y bibliográfica.

Investigación de campo

42

Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos.

Se utilizó la encuesta realizada a 89 estudiantes y 5 docentes del Colegio Pomasqui. En esta

modalidad tomé contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de acuerdo

con los objetivos del proyecto.

Investigación Bibliográfica

Se deber recalcar que esta investigación es bibliográfica ya que se recopiló información de

diferentes bibliotecas así como artículos de internet para que faciliten la realización de este estudio,

y que me facilite la investigación de este proyecto.

Población y Muestra

Población

Según, HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. (2007), población es “Conjunto de todos los casos

que concuerdan con determinadas especificaciones”, (p. 239). Es necesario definir claramente la

población o universo, sin considerar la comodidad, sino la importancia de acercarse a los que

realmente afecta el problema en estudio.

Muestra es: Es una cantidad de personas de la población a la que voy a hacer el estudio de

mercado que me va a representar los gustos generales de la población, para tomar así las decisiones

lo más acertadas posibles.

Debido a que la población es de 89 estudiantes y 5 docentes no se aplican la técnica del

muestreo.

Cuadro No. 1

Cuadro de Población

Población de estudiantes de Octavo Año del Colegio

Nacional Pomasqui

Cantidad Porcentaje

%

Estudiantes de Octavo Año del Colegio Nacional Pomasqui

89

95.46%

Docentes del Area de Inglés del Colegio Nacional Pomasqui 5 4.54%

TOTAL=> 94 100%

43

Cuadro No. 2

Matriz De Operacionalización De Variables

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable

Independiente

Dimensiones Indicadores Técnica /

Instrumentos

Ítemes

Docentes

Itemes

estudiantes

La aplicación de

recursos

didácticos

audiovisuales

Son estrategias

metodológicas

visuales y auditivas

garantiza el

proceso enseñanza

aprendizaje

Aplicaciones

informáticas

Estrategias

metodológicas

Aspecto Social

Utilización de

software en la

enseñanza del Inglés

Utilización de audio

y video para

desarrollo de

destrezas en Inglés.

Establece

comunicaciones

interactivas que

beneficien el

aprendizaje.

E

N

C

U

E

S

T

A

(4-8)

(5-9)

(6-10)

(1-6)

(2-10)

(3-9-10)

Variable

Dependiente

Dimensiones Indicadores Técnica /

Instrumentos

Ítemes

Docentes

Itemes

estudiantes

La enseñanza del

inglés como

lengua extranjera

Práctica que

requiere la

aplicación de

técnicas y métodos

realizados por el

ser humano como

objetivo desarrollar

competencias,

valores y actitudes

Metodologías

aplicadas

Rol del docente

Rol del dicente

Utilización de

técnicas y métodos

innovadores

Desarrollo de

competencias y

preparación para la

sociedad.

Selección,

organización y uso

de la información.

E

N

C

U

E

S

T

A

(1-3)

(6-7-10)

(2-5-6)

(2-4-6)

(6-7-10)

(5-8-9)

44

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para la recolección de la información se aplicó la técnica de la encuesta, se diseñó un

cuestionario de la encuesta cuyas preguntas estuvieron relacionadas con los indicadores de las

variables independiente y dependiente con preguntas cerradas tipo cuanti-cualitativo.

Cuando los datos fueron recolectados fueron transformados en símbolos numéricos para

poder ser contados y tabulados.

El tratamiento y análisis de datos, así como los resultados se realizó mediante tablas y gráficos

estadísticos en el programa SPSS de la siguiente forma:

Trasladar los datos de las encuestas al programa SPSS.

Se tabularon los datos con respecto a cada uno de los ítems.

Se determinaron las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada opción de

respuesta.

Se realizó el cálculo de las frecuencias relativas simples, con la relación a las frecuencias

absolutas simples.

Diseño y elaboración de los cuadros estadísticos basados en los resultados obtenidos de

cada pregunta.

Elaboración de gráficos diseño pastel.

Análisis e interpretación de los datos obtenidos.

Conclusiones y recomendaciones tomando en cuenta los porcentajes más altos.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez de contenido

Para la validez de contenidos se necesitó de la opinión de los expertos en las respectivas

variables, por lo cual la Universidad delegó a tres profesionales expertos en el tema para que

analicen y expresen su opinión sobre la relación que debe existir entre las preguntas del

cuestionario y los indicadores de las variables, tomando en cuenta su criterio se realizó las

respectivas correcciones que posteriormente fueron aplicadas.

A cada validador se le entregó la siguiente documentación:

1. Carta de presentación

2. Matriz de operacionalización de variables

3. Instructivo.

45

4. Formulario para registrar cada ítem.

5. Objetivos e instrumentos de diagnóstico.

6. Ficha del validador.

Confiabilidad

HERNÁNDEZ R. Collado, (2006) manifiesta “la confiabilidad de un instrumento de

medición se refiere al grado en que su aplicación repetido al mismo sujeto u objeto produce

resultados iguales.” (pág. 277)

La confiabilidad de esta investigación se realizará analizando minuciosamente cada una de

las encuestas realizadas a estudiantes y docentes.

46

CAPITULO IV

Resultados

Análisis e Interpretación de Datos

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Cuadro No. 3 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o

TICs?.

Cuadro No. 3

Con qué frecuencia a utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o

TICs

Nunca A veces Casi Siempre Siempre Total

Recuento 3 36 26 24 89

% de la fila 3.4% 40.4% 29.2% 27.0% 100.0%

Fuente: Encuesta

Elaborada por: BENALCÁZAR, Mayra

Gráfico No. 1 ¿Con qué frecuencia ha utilizado usted recursos didácticos audiovisuales o

TICs?.

Gráfico: Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra

Análisis e interpretación

Como podemos apreciar el 74.16 % de la población entrevistada ha utilizado las tics y

tiene conocimientos de ellas, por lo cual se considera que es una fuente importante mediante la cual

los usuarios pueden acceder a la información; el 20.22% casi siempre, el 4.49% a veces y apenas el

1.12% dice que nunca ha usado las tics.

47

Pero al parecer existe un margen de desconocimiento del tema ya que en la actualidad

todos los estudiantes reciben informática en los colegios y escuelas.

Pregunta No. 2

Cuadro No. 4 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales

en sus clases?

Cuadro No. 4

Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales en

sus clases


Recuento 1 4 18 66 89

% de la fila 1.1% 4.5% 20.2% 74.2% 100.0%

Fuente: Encuesta


Gráfico No. 2 Le gustaría que su profesor de Inglés utilice recursos didácticos audiovisuales

en sus clases?



El mayor porcentaje de estudiantes entrevistados expresa su deseo de usar las tics durante

la clase de inglés, por lo que se puede concluir que les gustaría que sus clases sean más dinámicas y

participativas.

48

Pregunta No. 3

Cuadro No. 5 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés?

Cuadro No. 5

Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje del

Inglés


Recuento 1 14 22 52 89

% de la fila 1.1% 15.7% 24.7% 58.4% 100.0%

Fuente: Encuesta


Gráfico No. 3 Considera que el internet es una técnica para un mejor aprendizaje de inglés?



La mayoría de la población expresa su interés por utilizar el internet como una herramienta

de aprendizaje del idioma inglés, esto nos muestra la gran oportunidad que los docentes tenemos al

incluirla en la planificación didáctica.

49

Pregunta No. 4

Cuadro No. 6 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés

dentro del aula?

Cuadro No. 6

Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender Inglés dentro

del aula


Recuento 9 14 21 45 89

% de la fila 10.1% 15.7% 23.6% 50.6% 100.0%

Fuente: Encuesta


Gráfico No. 4 Las metodologías tradicionales son la mejor opción para aprender inglés

dentro del aula?



Los porcentajes expresados en esta pregunta muestran diferentes criterios, solo un 9% de

los entrevistados considera que las metodologías tradicionales no son la mejor opción para

aprender inglés, los demás las ven como una buena opción quizá porque de alguna manera están

acostumbrados al uso de las metodologías que el docente usa o porque no conocen una clase

interactiva.

50

Pregunta No. 5

Cuadro No. 7 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el

aprendizaje del idioma Inglés?.

Cuadro No. 7

La interrelación entre el maestro y estudiante es importante para el aprendizaje

del idioma Inglés


Recuento 2 12 20 55 89

% de la fila 2.2% 13.5% 22.5% 61.8% 100.0%

Fuente: Encuesta


Gráfico No. 5 La interrelación entre el maestro y el estudiante es importante para el

aprendizaje del idioma Inglés?.



Los resultados de esta pregunta muestran la diferencia de carácter así como de

personalidades en los estudiantes, para solo un 2% de la población es irrelevante mantener una

buena relación con el docente; pero también tenemos un 64% que opina lo contrario.

51

Pregunta No. 6

Cuadro No. 8 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso

de recursos didácticos audiovisuales?

Cuadro No. 8

Considera usted que las clases de Inglés podrían ser más dinámicas con el uso

de recursos didácticos audiovisuales


Recuento 3 3 11 72 89

% de la fila 3.4% 3.4% 12.4% 80.9% 100.0%

Fuente: Encuesta


Gráfico No. 6 Considera usted que las clases de inglés podrían ser más dinámicas con el uso

de recursos didácticos audiovisuales?



Un alto porcentaje de los estudiantes (80.9%) considera que las clases serían más

dinámicas con el uso de recursos didácticos, por lo cual el docente debe innovar su planificación

haciendo a la tecnología parte esencial en sus clases, lo cual ayudaría a mejorar el dominio de las

destrezas requeridas y por lo tanto el rendimiento académico.

52

Pregunta No. 7


necesita la repetición continua?.

Cuadro No. 9

Para la asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en Inglés se

necesita la repetición continua


Recuento 3 12 26 48 89

% de la fila 3.4% 13.5% 29.2% 53.9% 100.0%

Fuente: Encuesta



necesita la repetición continua?.



Los porcentajes resultantes muestran que la mayoría de los entrevistados conocen que la

repetición continua es importante para la asimilación de conocimientos, por lo cual se puede incluir

audios que motiven al estudiante para escucharlos y repetirlos constantemente.

53

Pregunta No. 8


comunicación diaria entre estudiantes y docente?.

Cuadro No. 10

La enseñanza de gramática y vocabulario en Inglés ayuda a tener una mejor

comunicación diaria entre estudiantes y docente


Recuento 0 2 15 72 89

% de la fila .0% 2.2% 16.9% 80.9% 100.0%

Fuente: Encuesta



comunicación diaria entre estudiantes y docente?.



Este elevado porcentaje nos indica que para los estudiantes es importante el aprendizaje de

reglas gramaticales y vocabulario; por lo cual se considera necesaria la enseñanza de estos temas

que deben ser reforzados con audios que les ayuden a tener una buena pronunciación.

54

Pregunta No. 9


escritura?

Cuadro No. 11

la comunicación escrita mediante cartas en Inglés, es positiva para mejorar la

escritura


Recuento 7 6 16 60 89

% de la fila 7.9% 6.7% 18.0% 67.4% 100.0%

Fuente: Encuesta



escritura?



En base al elevado porcentaje que considera que la comunicación escrita mejora la

escritura, concluimos que este método debe ser aplicado para mejorar el aprendizaje, la manera más

viable sería si ellos pueden hacerlo utilizando recursos tecnológicos como el chat, e-mail, what’s

up, entre otros.

55

Pregunta No. 10


incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.

Cuadro No. 12

Utilizar el HI FIVE para conocer personas de otros países que hablen Inglés,

incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma


Recuento 1 3 14 71 89

% de la fila 1.1% 3.4% 15.7% 79.8% 100.0%

Fuente: Encuesta



incentiva el deseo de comunicarse por escrito en este idioma?.



El mayor porcentaje se ubica con los estudiantes que están a favor de esta actividad, por lo

cual, estas prácticas de la tecnología deben ser tomadas en cuenta dentro de las aulas al momento

en que el docente desarrollo el proceso enseñanza aprendizaje.

56

ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

Pregunta No. 1

Cuadro No. 13 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza

de Inglés?

Cuadro No. 13

Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para

la enseñanza de Inglés

NUNCA A VECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

0% 40% 60% 0%

0 2 3 0

Fuente: Encuesta


Gráfico No. 11 Ha aplicado usted recursos didácticos audiovisuales o TICs para la enseñanza

de Inglés?



Según los resultados obtenidos la mayoría de los docentes ha usados recursos audiovisuales

en las clases de Inglés, pero es importante detectar que clase de recursos está utilizando ya que los

estudiantes en la actualidad necesitan recursos innovadores que hagan las clases dinámicas e

interactivas.

57

Pregunta No. 2

Cuadro No. 14 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación

que el docente transmite a los estudiantes?.

Cuadro No. 14

Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la

motivación que el docente transmite a los estudiantes

NUNCA AVECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

0 2 1 2

0% 40% 20% 20%

Fuente: Encuesta


Gráfico No. 12 Cree usted que el éxito del aprendizaje está relacionado con la motivación

que el docente transmite a los estudiantes?.



Los datos obtenidos demuestran que la gran mayoría que se hallan en el 60% están de

acuerdo que se la motivación es un factor muy importante para incentivar el aprendizaje a los

estudiantes; razón por la cual el docente debe mantener dinamismo e interacción en la clase.

58

Pregunta No. 3

Cuadro No. 15 Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicados por el docente

por falta de conocimiento de los mismos?.

Cuadro No. 15

Los recursos didácticos audiovisuales o TICs no son aplicadas

por el docente por falta de conocimiento de las mismas

NUNCA AVECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

1 1 3 0

20% 20% 60% 0%

Fuente: Encuesta



por falta de conocimiento de los mismos?.



Según los datos obtenidos se evidencia que muchos docentes tienen desconocimientos del

manejo y utilidad de las tecnologías interactivas, por lo cual es necesario que el personal docente se

capacite con respecto a las innovaciones tecnológicas

59

Pregunta No. 4

Cuadro No. 16 La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un mayor

aprendizaje de inglés?.

Cuadro No. 16

La utilización de recursos didácticos audiovisuales permite un

mayor aprendizaje de Inglés

NUNCA AVECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

0 0 1 4

0% 0% 20% 80%

Fuente: Encuesta



aprendizaje de inglés?.



Al analizar los datos obtenidos vemos claramente que todos los docentes encuestados están

de acuerdo que la utilización de recursos didácticos audiovisuales permiten un mayor aprendizaje

del idioma inglés; aquí podemos ver una vez más la importancia de que los mismos sean tomados

en cuenta frecuentemente.

60

Pregunta No. 5


destrezas en los estudiantes?.

Cuadro No. 17

Ver películas y escuchar canciones en inglés permite desarrollar

las cuatro destrezas en los estudiantes

NUNCA A VECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

0 0 3 2

0% 0% 60% 40%

Fuente: Encuesta



destrezas en los estudiantes?.



Al analizar los datos obtenidos se puede ver claramente que la mayoría de los docentes está

de acuerdo en que ver películas y escuchar canciones permite un aprendizaje significativo del

idioma Inglés.

61

Pregunta No. 6


comunicación diaria entre estudiantes y docentes?.

Cuadro No. 18

Dictar clases de gramática y vocabulario en inglés ayuda a

mejorar la comunicación diaria entre estudiantes y docente

NUNCA A VECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

0 2 1 2

0% 40% 20% 40%

Fuente: Encuesta



comunicación diaria entre estudiantes y docentes?.



Los datos obtenidos reflejan que los docentes aprueban la aplicación del dictado y

gramática ayuda a mejorar la comunicación en inglés, pero se deben buscar recursos adecuados

para desarrollar las clases ya que se puede caer en la monotonía o el aburrimiento lo cual no

mantiene motivados a lo estudiantes.

62

Pregunta No. 7


desarrollar todas las destrezas?.

Cuadro No. 19

La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del

Inglés permite desarrollar todas las destrezas

NUNCA A VECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

2 3 0 0

40% 60% 0% 0%

Fuente: Encuesta


Gráfico No. 17 La aplicación de metodologías tradicionales en la enseñanza del inglés

permite desarrollar todas las destrezas?.



Como se puede apreciar en los datos obtenidos, los docentes consideran que las

metodologías tradicionales no se deben descartar del todo de las actividades en el aula; pero no

siempre son las mejores estrategias a utilizarse ya que no permite que las clases sean interactivas

con los estudiantes.

63

Pregunta No.8


vocabulario en los estudiantes?.

Cuadro No. 20

La aplicación de diapositivas con palabras nuevas ayuda a

incrementar el vocabulario en los estudiantes

NUNCA A VECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

0 0 1 4

0% 0% 20% 80%

Fuente: Encuesta



vocabulario en los estudiantes?.



El 80 por ciento de los docentes encuestados afirma que las diapositivas son un buen

recurso para la enseñanza, de modo que están de acuerdo en que se deben usar para la enseñanza de

vocabulario ya que esto les permite recordar palabras que son introducidas en nuevos temas.

64

Pregunta No. 9


Inglés?.

Cuadro No. 21

Chatear con personas de habla inglesa, mejora la comunicación

escrita en inglés

NUNCA AVECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

0 0 2 3

0% 0% 40% 60%

Fuente: Encuesta



Inglés?



En base al alto porcentaje que está de acuerdo en que esta forma de comunicación mejor la

escritura del inglés, los docentes deben aplicarla más seguido ya que mientras más conocimientos

adquieran los estudiantes será más fácil que también lo hagan de forma oral.

65

Pregunta No. 10


inglés?.

Cuadro No. 22

Los métodos y técnicas aplicadas por el docente influyen en el

aprendizaje del inglés

NUNCA AVECES

CASI

SIEMPRE SIEMPRE

0 1 3 1

0% 20% 60% 20%

Fuente: Encuesta



inglés?.

Gráfico Realizado por: BENALCÁZAR, Mayra


Según datos obtenidos, los docentes concuerdan en que los métodos que usan en la clase

son muy relevantes en el aprendizaje del idioma Inglés, por esto se debe dejar la metodología

tradicional y aplicar nuevos recursos que motiven y despierten el interés en los estudiantes.

66

CAPÍTULO V

Conclusiones y Recomendaciones

En este capítulo detallo las conclusiones y recomendaciones que obtuve de los resultados

de las encuestas a los estudiantes y docentes del Colegio Nacional Pomasqui de la parroquia de

Pomasqui.

Conclusiones

Los resultados muestran la ausencia de recursos didácticos audiovisuales en las clases

impartidas por el docente, éste es un factor por el cual los estudiantes se encuentran desmotivados y

como resultado se puede evidenciar el desinterés en esta asignatura, las clases se vuelven aburridas

y monótonas lo cual conlleva a la falta de concentración y comprensión de la misma, dificultando

así el avance del proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

Esta investigación ha revelado que el docente del área de inglés desconoce metodologías

activas y dinámicas que, pueden ser desarrolladas a través del uso de recursos didácticos

audiovisuales, disminuyendo así la participación de los estudiantes y la adquisición de destrezas

necesarias para el idioma inglés.

La utilización de recursos didácticos audiovisuales favorecen el desarrollo integral de los

estudiantes ya que además de ser novedosas e interactivas ayudan al desarrollo lingüístico para la

producción del idioma, fomentando así la adquisición y el desarrollo de las cuatro destrezas del

inglés.

De los datos recogidos se concluye que los estudiantes tienen diferentes estilos de

aprendizaje, por lo tanto los docentes deben investigar las formas de aprendizaje más favorables

para su grupo de estudiantes, lo cual le permitirá seleccionar las estrategias adecuadas que vayan

acorde a las necesidades y los intereses de sus estudiantes, tomando en cuenta su edad, ya que en

este tiempo la tecnología es la mejor forma de llegar a ellos.

Como una conclusión final es importante que todos los docentes comprometidos con la

labor de educar, diseñen sus planificaciones basadas en estrategias interactivas que despierten la

motivación, el interés y la creatividad de los estudiantes al momento de aprender un segundo

idioma, lo cual les permitirá asimilar de mejor manera los conocimientos impartidos.

67

Recomendaciones

Se debería seleccionar el material didáctico adecuado para motivar a los estudiantes de

Octavo Grado de Educación Básica del Colegio Pomasqui durante la clase de inglés, mediante

recursos didácticos audiovisuales que despierten el interés de ser parte del aprendizaje ya que es

importante que los estudiantes se involucren en la construcción de sus conocimientos.

Se recomienda que el docente investigue sobre nuevas estrategias e incorpore recursos

didácticos audiovisuales ya que por medio de éstas actividades el estudiante muestra una actitud

positiva para aprender, así se puede ver un avance en el proceso de enseñanza aprendizaje del

idioma Inglés, esto nos permitirá construir una educación transformadora.

Se sugiere a los docentes actualizarse con respecto al uso de nuevas tecnologías que

permitan a los estudiantes aprender no sólo de una forma oral sino también gráfica y participativa,

lo cual les permita interactuar, expresar sus propias ideas, opiniones y aportar además con

experiencias que fortalecerán el desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante.

Se aconseja buscar e innovar los diferentes estilos de aprendizaje que se aplican al grupo,

para preparar y utilizar recursos didácticos de acuerdo a las necesidades de los mismos, tomando en

cuenta que no todos los estudiantes tienen el mismo estilo de aprendizaje y enfatizando que esta

edad es óptima para potencializar las habilidades requeridas para desarrollar una segunda lengua.

Presentar una guía didáctica de los diferentes recursos didácticos audiovisuales que pueden

usar, planteada en la propuesta donde se proponen actividades interactivas para que los estudiantes

es motiven y refuercen sus conocimientos en el idioma inglés, lo cual dará como resultado un

aprendizaje significativo y motivará al mayor aprendizaje y uso del inglés, lo cual les dará un gran

beneficio dentro de su rendimiento académico y posteriormente laboral.

68

CHAPER VI

THE PROPOSAL

CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF THE EDUCATION

MANUAL WITH AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES TO STUDENTS OF EIGHTH

GRADE OF BASIC EDUCATION.

Author:

BENALCÁZAR CHAVARRÍA MAYRA YOVANA

69

INDEX

The Proposal ……………………………………………….……………….………70

General Objective ……………………………………………………….….………70

Specific Objectives ………………………………………………………..…….….70

Justification …………………………………………………………………………70

Methodology ………………………………………………………………………..71

Theorical Foundamentation …………………………………………………..…….71

Manual of Audiovisual Didactic Resources …………………………………….…..73

CD player ……………………………………………………………………………73

Word Puzzle ………………………………………………………………………...75

Plays ………………………………………………………………………………...76

Graphic Organizer ………………………………………………………………….78

Role Play ……………………………………………………………………………79

Mobile Phone ……………………………………………………………………….81

Picture Collage ……………………………………………………………………..82

What’s Up Oral Messages …………………………………………………..…...…84

Flash Cards …………………………………………………………………………85

Bingo Cards ………………………………………………………………………...86

Class workshop for the proposal ………………………………………….………..88

70

CHAPTER VI

THE PROPOSAL

Manual of Didactic Resources to improve the English language-learning teaching process

applied to students of eighth grade basic education from Pomasqui High School during the period

2013-2014.

General Objective

To design a manual of didactic resources to improve the English language learning

teaching process applied to students of eighth grade basic education from Pomasqui High School

during the scholar year 2013-2014.

Specific Objectives

To apply didactic resources in the English classes.

To get students’ interest in learning.

To improve the English classes.

To motivate to the students through several activities.

To achieve the interest of the students in the English classes.

To increase the communication between teacher-students and students – students.

JUSTIFICATION

This proposal was structured according to the information of data obtained from

instruments and techniques applied in Pomasqui high school to improve the English language

learning teaching process. Moreover, for English teachers, it is a challenge because the English

language in public education has recently begun to have importance. On the other hand, the

students have English classes only one hour per week; therefore, the English language learning

teaching process result difficult for teachers and students. If teachers want to have better results in

their classes’ development, they have to choose an appropriate way by using didactic material in

order to get the students learning with dynamic and emotive activities, some new and fun things,

using easy and proper didactic resources according to the students’ age, they will enjoy learning a

second language.

71

METHODOLOGY

This methodology is interactive; teachers should practice this strategy in order to change the

traditional and sometimes boring education.

ORGANIC EDUCATION LAW OF ECUADOR. Article 27:

Education to focus on the human being and will ensure their holistic development

in the framework of respect for human rights, environment and sustainable

democracy is participatory, compulsory, intercultural, inclusive and diverse,

quality and warmth, promote gender equality, justice, solidarity and peace,

stimulate critical thinking, art and physical education, individual and community

initiative and the development of skills and abilities to create and work.

It means that the teacher should look for new strategies and methodologies to improve the

English-Language learning where the students feel motivate in the educational process. When the

teachers practice with these materials, it permits all the students to take part in real life situations.

The COMMON EUROPEAN FRAMEWORK of Reference for Languages exposes,

Learning, Teaching, Assessment, is a guideline used to describe achievements of

learners of foreign languages across Europe and, increasingly, in other countries;

its main aim is to provide a method of learning, teaching and assessing which

applies to all languages.

The Common European Framework divides learners into three groups than can be divided into

six levels. The CEFR describes what a student is supposed to be able to do in four skills (reading,

listening, speaking and writing) at each level. This is why; audiovisual didactic material is a good

strategy to reach the teacher’s goals in development of students’ skills.

THEORETICAL FRAMEWORK

In dealing with this topic we should first define what didactic resources are, and then its

role in teaching-learning process, as well as its specific functions in learning English. Resources are

any instruments that help us to achieve any goal; It could be, helping material with which the

students develop the learning process.

Therefore, the board, computer, flash cards, movies, music and video are important

because each one is an intermediary between reality and our students. It provides a mental

representation of the actual element of reality, but it is from senses that we first approach reality. In

this way, the most complete learning derives from the contact with reality, which is an impossible

thing to do without using didactic resources. These resources bring this reality closer, and they are

also an aid to solve inattention problems and distraction in class.

http://en.wikipedia.org/wiki/Europe

72

According to a study by SANZ, Alii. (1991), in his Educative Tecnology, exposes: “This

is the percentage of data we retain in the learning process: 10% of readings, 20% of what we

listen, 30% of what we see, 50% of what we see and discuss, 90% of what we say and do”.

The simplest didactic resources are real objects, which can be used in several ways; we can

use them as a source for vocabulary – improving pronunciation and spelling-, integrate them in

certain structures, as locative prepositions, comparatives, etc. We can also practice the definitions

through them and operate with them: the total physical response, which is a fundamental aid for the

effortless internalization of vocabulary. Any didactic resource may also be used for activities such

as role-plays, like fancy-dresses, in order to provide realism and fun. Teachers are also a basic

resource; physical descriptions can be practiced and bringing new participants to the class, like

native speakers can increase the interest of the students.

73

MANUAL OF AUDIOVISUAL DIDACTIC RESOURCES

CD PLAYER

Graphic No. 21

Source: Internet

Skills to develop: listening, writing and speaking

Level: beginners, intermediate and advanced

Objective: To reinforce vocabulary

Instructions.

This is the classical exercise of refilling holes. They have to listen to the song and complete

those holes with the words that are missing. It is not such a simple activity as it seems and before

preparing it we have to think why we draw certain words from the song. We should consider for

example, if it is better to take out words that belong to a single group, like the verbs and

announcing the students what kind of words should listen and to write them.

Development

Complete the missing words

Heart beats ………..

…………… and ………………..

How to ……….. brave

How can … ….. when I'm ………… to …………

But …………….. you stand ………………

All of my …………….

………………. goes away …………………..

Rewrite sentences with correct words

One step resolc ………..………………………………….

I veha died yredveya waiting for you ……………………………………………

gnilrad don't be fridaa, I have delvo you ……………………………………………

For a sanduhto seray ……………………………………………

I'll ovel you for a thousand reom ……………………………………………

Write the correct order of sentences.

74

…..Every breath, every hour has come to this I will not let anything take away …….

……what’s standing in front of me Beauty in all she is …….

…...I will be brave Time stands still ……

Complete with these words: believed, find, time, brought, heart,

All along I ……………. I would ………… you

……………. has …………. your …………. to me

I have loved you a thousand years

I'll love you for a thousand more

One step closer

One step closer

Evaluation

Complete the missing words

Heart beats fast

colors and promises

How to be brave

How can I love when I'm afraid to fall

But watching you stand alone

All of my doubt

Suddenly goes away somehow

Rewrite sentences with correct words

One step resolc one step closer

I veha died yredveya waiting for you I have died everyday waiting for you

gnilrad don't be fridaa, I have delvo you darling don’t be afraid, Y have loved you

For a sanduhto seray For a thousand years

I'll ovel you for a thousand reom I’ll love you for a thousand more

Write the correct order of sentences.

6 Every breath, every hour has come to this I will not let anything take away 4

5 what’s standing in front of me Beauty in all she is 2

3 I will be brave Time stands still 1

Complete with these words: believed, find, time, brought, heart,

All along I believed I would find you

Time has brought your heart to me

I have loved you a thousand years

I'll love you for a thousand more

One step closer

One step closer

The exercises will be solved and the students have to listen to and sing the song.

75

WORD PUZZLE

Graphic No. 22

Source: Internet

Source: Internet

Skills to develop: reading and writing

Source: Internet


Objective: To recognize and write the places in a city.

Instructions

This is a good didactic resource to finding all the vocabulary words as for example if we

want to teach the places in a city is to go through the puzzle left to right (or vice versa) and look for

the first letter of the word (if a word list is provided). After finding the letter, one should look at the

surrounding letters to see whether the next letter of the word is there. One can then continue this

method until the entire word is found.

Development

Table No. 23

s t o r e m n b v m c x z l s

q c q t j p o s t o f f i c e

o i h k j h g f w v w e r o f

c d e o y r a r b i l g h p u

k j k p o i i u y e t r e g d

s c e u r l h f r t e i y n t

c h u r c h e r t h f g h i n

a b c d e f g h i e j k l m n

t e k r a m p k p a r k o m ñ

z x c v b n m j h t f d a i t

d r u g s t o r e e d d a w s

q w e r t y u h f r d f g s a

Done by: BENALCÁZAR, Mayra

76

Evaluation

1. store

2. swimming pool

3. market

4. drugstore

5. post office

6. library

7. movie theater

8. School

9. Church

10. park

PLAYS

Graphic No. 23

Source: Internet

Name: Snow White and seven dwarfs

Objective: to improve the speaking fluency

Skilll: listening and speaking


Instructions

The teacher and students should watch the movie in order to mime the characters’

development. Teachers show in the video the new vocabulary that will be used. The ability to

intervene orally in public, the possibility of developing an enriching and constructive dialogue and

the development of sound messages tailored to different contexts of students; become in this way

77

the priorities of quality education that seeks a harmonious balance of the potential of students,

depending on their needs for personal and social development.

Development

Name of Tale:

Snow White and the seven Dwarfs

Characters:

Narrator: It’s the person that tells the parts of tale in order to change scenery and time when it’s

necessary for people understand.

Prince: It’s a young boy that falls in love with Snow White

Snow White: It’s a princess that becomes in a maid because her evil stepmother and her

stepsisters.

7 Dwarfs: little men that help and protect Snow White in their small house.

Doc

Happy

Sneezy

Dopey

Grumpy

Bashful

Sleepy

Queen: Snow White’s stepmother, she’s evil and is jealous for her stepdaughter’s beauty.

Mirror: It has a magic man’s face that tells the queen, who is the most beautiful of kingdom.

Hunter: It’s is a servant of the kingdom that was bound by the queen to kill Snow White but he

didn’t.

Evaluation

The students act in the play, teacher should check students performance in listening and speaking

development.

78

GRAPHIC ORGANIZER

Graphic No. 24

Source: Internet

Objective: to understand rules for comparatives and superlatives

Skilll: reading and writing

Level: beginners and intermediate

Instructions

Graphic organizers, also known as visual maps or visual organizers help teachers and

students sort, organize and group information using visual cues. You might create graphic

organizers using computer software programs, or you can design graphic organizers by hand.

Visual maps contain images and symbols, but few words. They help teachers present material in a

fun, fresh and structured manner. Graphic organizers also help students tailor information to fit

individual or group assignments and provide a way to visually connect ideas.

79

Development

Table No. 24

Done by: BENALCÁZAR, Mayra

Evaluation

Students use comparatives and superlatives adjectives applying every single rule they learn, more

adjectives are given to follow the rules and they have the grade according with his/her

development.

ROLE PLAY

Graphic No. 25

80

Source: Internet

Objective: to develop the communicative competence.

Level: Elementary to advanced.

Skills: listening and speaking

Instructions

Role play can be a positive way for students to work collaboratively to research and

express their ideas. It can evoke daily situations and show the practical side of language learning.

Role play brings situations from real life into the classroom. Students imagine and assume roles.

They create a pretend situation, and they pretend to be some different persons. Once they assume a

role the students are forced to improvise and to produce words and sentences appropriate to the

situation as well as to the roles they have assumed. Teachers should select the roles beforehand so

that the roles to be assumed are familiar and are within the linguistic competence attained until then

by the students.

Everyday life situations such as restaurant, shopping, holidays, camps, local journeys,

fables and folktales, etc., have been found very useful. Interviews are yet another excellent

situation for role play. Role play increases motivation. Always talking about real life can become

very dull, and the chance to imagine different situations adds interest to a lesson. In addition, role

play gives a chance to use language in new contexts and for new topics.

Development

Dialogue in a restaurant

Waiter: Hello.

Client: Hello.

Waiter: May I serve you?

Client: Yes, thank you. We would like to order two meals, please.

Client's son: I want to eat fish and baked potatoes.

Client: And I will eat a piece of lemon pie.

Waiter: What would you like to drink?

Client: An orange juice for my son and a red wine for me.

Waiter: Will you eat any dessert?

Client: Yes, bring us a strawberry ice cream and a rice pudding, please.

Waiter: All right, would you like something else?

Client: Yes, please. Where is the bathroom?

Waiter: At the end of the hallway.

Client: Thank you.

Evaluation

Make the role play; teacher has to check student’s pronunciation and fluency.

81

MOBILE PHONE

Graphic No. 26

Source: Internet

Objective: To develop communicative competence

Level: Beginners to advanced

Skill: listening and speaking

Instructions

A mobile phone offers a natural situation for describing something which the listener

cannot see, using the present continuous. Using a juice carton, wrap the box in colored paper and

secure it with sticky tape; attach a straw for the aerial. Cut out shapes from the gummed paper and

stick them on to represent the buttons. At the beginning teacher has to pretend a conversation with

someone, perhaps a friend. After students have to make couples and do the same sort of phone

conversation.

Development

Student 1: Hello!, is it Katty?

Student 2: Yes I am

Student 1: Hi Katty, what are you doing?

Student 2: well, I am cleaning my bedroom, what about you?

Student 1: you know, I am watching a movie; I am calling you because Susan and I are going to the

cinema in the afternoon, and you can join us if you want.

82

Student 2: Let me see, in the afternoon I am going with my parents at that new Chinese restaurant,

we having the dinner there.

Student 1: come on!! Let’s go to the cinema, we are watching a nice movie.

Student 2: Ok, Chris I am going with you.

Student 1: Great!!! We are taking you at 6 o’ clock, bye!!

Evaluation

Mime the conversation with good physical and oral expressions.

PICTURE COLLAGE

Graphic No. 27

Source: Internet

Objective: To use adjectives to describe people

Level: Beginners, elementary and advanced

Skill: writing and reading

Instructions

Collage, is a visual art that is accomplished by gluing objects to a central backing. The

material used in this art form can be both original and borrowed, and the medium is limited only by

the imagination of the artist. Mosaic, a practice which involves fitting together many small pieces

of tile to form a pattern, is also a form of collage. The students may, for example, use clippings

from magazines to create a base to represent their families, but then write or paint over parts of the

http://www.wisegeek.com/what-are-the-different-types-of-visual-art.htm

83

finished work. The students might also choose to make it more dynamic by adding tactile elements

such as fabric, ribbon, textured papers, or other objects designed to make the piece more visually

interesting.

Development

Graphic No. 28

Source: Internet

Evaluation

Graphic No. 29

Source: Internet

The students will give a little summary about how she or he made the collage and the topic

they choose. One by one students talk about his or her collage’s topic, describing people that they

have in the collage, it could be friends, famous people or family members. Students have to use a

correct grammar and pronunciation in their oral expositions. Encourage questions from the class.

84

WHAT’S UP ORAL MESSAGES

Graphic No. 30

Source: Internet

Objective: To relate any interest events.


Skill: speaking and listening

Instructions

Voice Messaging is a very powerful way of communicating with friends and family.

Teachers have to encourage students doing an example first, let students listen the teacher’s voice;

as well as students spend time reading the articles but it’s better understand how voice messaging

works and listen to at his/her voices could be funny. Teachers can give some questions that

students have to answer during the message; students have to start recording messages at least

during a period of 30 seconds and after teacher should increase the time. This activity could be

done as homework, students feel more comfortable if nobody is looking them.

Development

Graphic No. 31

Source: Internet

85

Evaluation

Students have to express their ideas clearly and with sense, this exercise gives them the

opportunity to practice speaking and erase the message if they disagree with it, students can

recording many times until they feel his / her development is good. Teacher has to evaluate her

students according with the content, pronunciation and understanding from the message.

FLASH CARDS

Graphic No. 32

Source: Internet

Objective: Learn vocabulary


Skill: reading and writing

Instructions

Flash cards are a simple, versatile, yet often underexploited resource. There are many activities that

teacher can develop in classroom with flash cards; for example: Invisible Flash cards

Stick 9 or 12 flash cards on the board and draw a grid around them. Use a pen or a pointer to drill

the 9 flash cards. Always point to the flash card you are drilling. Gradually remove the flash cards but

continue to drill and point to the grid where the flash card was.

When the first card is removed and you point to the blank space, nod your head to encourage

children to say the word of the removed flash card. Students should remember and continue as if the

flash cards were still there. They seem to be amazed that they can remember the pictures.

86

Depending on the age group I then put the flash cards back in the right place on the grid, asking the

children where they go, or I ask students to come up and write the word in the correct place on the grid.

Development

Graphic No. 33

Source: Internet

Evaluation

Students have to use the flash cards vocabulary in written and orally way.

BINGO CARDS

Objective: to practice the vocabulary about ordinal numbers.

skilll: listening and speaking


Instructions

Stick the bingo card in a visible place, and practice the numbers with the students. Each

student has one card and a set of 25 squares and pieces of paper to cover the numbers as they are

called it is not necessary the piece of paper the students can simply cross out the numbers called.

The numbers are in the bag and the teacher takes a number from the bag and calls it out to the class.

If the number is on a student card he/she covers it with a piece of paper or crosses it out. Bingo can

be used with any topic as adjectives, animals, fruits, etc.

CHILDREN

87

Development

Evaluation

It´s suggested using the technique of observation, the first student that complete the bingo card is

the winner.

88

CLASS WORKSHOP

Applied to teaching resource:

Name: CD PLAYER

Objective: To reinforce listening and speaking capabilities.

Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking

Number of students: 1 to 40 or couples

Age: 12 and up

Space: The classroom

Time: 30 minutes

Resources: CD player, cd, printed sheets, pencils, teacher,

students.

Activities: Motivation at the beginning of the

class.

Teacher explanation about exercises

from listening exercise.

Listen and complete blank spaces with

missing words.

Listen and arrange and complete with

the correct words.

Listen and number in correct order the

sentences.

Listen and complete with given words.

Evaluation Students have to solve the exercises

from the sheet and sing the song.

Teacher has to check reading exercise

and students speech.

89

CLASS WORKSHOP


Name: WORD PUZZLE

Objective: To recognize and write the places in a city.

Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking.

Number of students: 1 to 40

Age: 12 and up


Time: 30 minutes

Resources: Word puzzle sheets, pencils, teacher, students.

Activities: Warm activity

Teacher explanation about exercises.

Using flashcards show students places

in a city.

Listen and repeat pronunciation about

places of a city.

Describe activities people can do in

these places.

Look for the vocabulary and paint

them.

Write the vocabulary words correctly.

Evaluation Students have to solve the exercises

from the sheet.

Teacher has to check reading exercise

and writing exercise.

90

CLASS WORKSHOP


Name: PLAYS

Objective: To improve the speaking fluency


Number of students: 15

Age: 12 and up


Time: 60 minutes

Resources: Movie, script sheets, teacher, students.

Activities: Watch the movie.

Teacher organization and explanation.

Selection of characters.

Practice the pronunciation.

Practice the play.

Evaluation Students have to act in the tale and

teacher should check their speaking.

91

CLASS WORKSHOP


Name: GRAPHIC ORGANIZER

Objective: To understand rules for comparatives and

superlatives



Age: 12 and up


Time: 30 minutes

Resources: Projector, computer, or interactive classroom,

board, teacher, students.


Teacher explanation about adjectives

comparatives and superlatives.

Rules for comparatives and

superlatives.

Listen and repeat pronunciation about

comparatives and superlatives.

Make comparisons in classroom among

students.

Ask for new ideas.

Evaluation Students have to make comparisons by

written and orally ways.

92

CLASS WORKSHOP


Name: ROLE PLAYS

Objective: To develop the communicative competence.

Skills to develop: Reading, writing, listening and speaking

Number of students: 10 couples

Age: 12 and up


Time: 40 minutes

Resources: CD player, cd of flash, printed sheets, teacher,

students. (virtual classroom).

Activities: Motivation at the beginning of the class

asking about fruit’s names.

Teacher explanation about practice the

conversation.

Teacher’s demonstration.

Students’ practice.

Students’ development.

Evaluation Students have to role play the

conversation in a restaurant. Teacher

should check these activities.

93

CLASS WORKSHOP


Name: MOBILE PHONE

Objective: To develop communicative competence.



Age: 12 and up


Time: 30 minutes

Resources: Teacher, students, a small carton, or his/her cell

phone.


Teacher explanation about mobile

phone exercises.

Write the clue words students are going

to use.

Teacher demonstration in order to teach

vocabulary will be used.

Teacher asks for someone in the

telephone conversation.

Students mime the teacher in couples.

Evaluation Students have to mime a conversation

asking for someone, teacher should

check their vocabulary and speech.

94

CLASS WORKSHOP


Name: PICTURE COLLAGE

Objective: To use adjectives to describe people.



Age: 12 and up


Time: 30 minutes

Resources: Newspapers, magazines, scissors, glue,

cardboard, teacher, students.


Teacher explanation about adjectives to

describe people.

Rules to use adjectives.

Listen and repeat pronunciation of

adjectives.

Describe classmates with given

adjectives.

Cut people from magazines and

newspapers.

Stick and decorate the cardboard as

students want to do it.

Students have to do an oral explanation

about their jobs.

Evaluation Students have to make oral explanation

about people they choose to make de

picture collage.

95

CLASS WORKSHOP


Name: WHAT’S UP ORAL MESSAGES

Objective: To relate any interesting events in past.



Age: 12 and up


Time: 20 minutes

Resources: Teacher, students, cell phone.

Activities: Warm activity.

Teacher explanation about interesting

events in the past.

Sights selection for each student.

Practice the pronunciation and

vocabulary could be used in this topic.

Students have to recording messages.

Evaluation Students have to send oral messages

and teacher have to check the students

speech.

96

CLASS WORKSHOP


Name: FLASH CARDS

Objective: To learn family members.



Age: 12 and up


Time: 30 minutes

Resources: Projector, flash cards, computer, teacher,

students. (virtual class)


Teacher explanation about family

members.

Make a family tree on the board to

explain the relationship among family

members.


family members

Describe Students family members.

Write and speak about their families.

Evaluation Students have to express ideas using

their family members.

97

CLASS WORKSHOP


Name: PICTURE COLLAGE

Objective: To use adjectives to describe people.



Age: 12 and up


Time: 30 minutes

Resources: Newspapers, magazines, scissors, glue,

cardboard, teacher, students.


Teacher explanation about adjectives to

describe people.

Rules to use adjectives.


adjectives.

Describe classmates with given

adjectives.

Cut people from magazines and

newspapers.

Stick and decorate the cardboard as

students want to do it.

Students have to do an oral explanation

about their jobs.

Evaluation Students have to make oral explanation

about people they choose to make de

picture collage.

98

CLASS WORKSHOP


Name: BINGO CARDS

Objective: To learn ordinal numbers.



Age: 12 and up


Time: 30 minutes

Resources: Bingo cards game, short pieces of paper

teacher, students.


Teacher explanation about rules of

game.

Give students his/her bingo card.

Take a number and repeat to students

listen to and cover it.

Fill in the bingo card until there is a

winner.

Evaluation Students have to fill in the bingo card,

teacher should check if student

complete it correctly.

99

BIBLIOGRAFIA

DIAZ, Frida. (2002). Manual Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo. Mc Graw

Hill, México.

ESPINOS, Maydel. (2010). Teorías de la Motivación y su influencia en el Proceso Enseñanza

Aprendizaje. Editorial Oalib. Cuba

FULLAN, Marcelo. (1994). Educación y Valores. Brasil

BRAVO RAMOS, Juan Luis. (2004) La presencia de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación. Editorial Realidad. Quito - Ecuador

Para PRATS (1997). El Material Curricular. Editorial Evolta. Segunda Edición. España

BLÁZQUEZ, Neiz. (1989). Materiales Curriculares. Primera Edición. Chile.

BREEN y CANDLIN. (1987). Diseño de Materiales Curriculares. Primera Edición

LITTLEJOHN y WINDEAT. (1989), Características y Criterios Sugeridos Para Los Materiales

Curriculares. Washington D.C.

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COMENIO, Juan Amos (1986) Didáctica Magna, Madrid, Akal

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MONOGRAFÍAS. COM (2012) en su artículo Educación y Pedagogía, publica lo siguiente;

100

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NETGRAFÍA

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101

ANEXOS

102

MODELOS PEDAGÓGICOS

Cuadro No. 23

Fuente: Esquema extractado de Flores Ochoa, Rafael: Evaluación Pedagógica y Cognición, MacGraw-Hill Interamericana S. A. Bogotá. 1999

103

Grafico Representativo Del Proceso Enseñanza – Aprendizaje

Cuadro No. 24

Fuente: Cuadro realizado por BENALCÁZAR, Mayra

104

NOMBRAMIENTO DEL TUTOR

105

CARTA DIRIGIDA A LOS VALIDADORES DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE

DATOS

107

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

109

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

111

APROBACIÓN DE LOS VALIDADORES DE LAS ENCUESTAS

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