Caracteristicas Libros de Texto Gratuito2009

Subsecretaria de Educación Básica

Dirección General de Materiales Educativos

Características de los libros de texto

gratuitos de 2009.

Algunas novedades con respecto a los

de 1993.

Reunión con padres de familia.

Julio de 2009



1. Antecedentes.

2. Principales características de los Materiales Educativos impresos para Educación Preescolar.

3. Principales características de los Materiales Educativos impresos, para Educación Primaria con base en los Programas de Estudios 2009 y sus ventajas.

4. Ejemplos por asignaturas.

4.1 Competencias de cada asignatura.

4.2 Didáctica constructivista.

4.3 Articulación con otros Materiales Educativos.

4.4 Flexibilidad.

4.5 Concretos.

4.6 Fomento de la cultura ambiental.

4.7 Dinámicos. Sujetos a mejora continua.

5. Observaciones a los libros de Texto de Educación Primaria Plan de Estudios 1993.

6. Evolución editorial de los libros de textos gratuitos.

7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 – 2008.

8. Anexos.

8.1Observaciones a los libros de Texto de Educación Primaria Plan de Estudios 1993.

8.2 Observaciones al Plan de Estudios de Educación Primaria 2009 y su articulación con el Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria.

8.3 Observaciones a los libros de texto del Plan de Estudios 2009.

Contenidos.



• La reforma integral para la Educación Básica es una

continuación de la reforma de 1993.

• Ha implicado la renovación de los programas de estudio y con

ello, la de los materiales de apoyo.

• Se necesita que ayuden a favorecer las competencias que

requieren los mexicanos en el siglo XXI.

• Actualmente se cuenta con materiales nuevos para todas las

asignaturas y los grados de la Educación Primaria.

• Se realizó un piloto con los materiales de primero, segundo,

quinto y sexto grados en 5,000 escuelas durante el ciclo

escolar 2008-2009.

• En el ciclo escolar 2009-2010 se realizará un piloto con los

materiales de tercero y cuarto grados.

1. Antecedentes



Antecedentes

En 2002 se inician las actividades de exploración estudio y la

consulta para proceder a la reforma de la educación preescolar.

En 2003 se empieza el análisis de la propuesta inicial del nuevo

programa.

En 2004 entre en vigor el nuevo programa de educación

preescolar.

2. Educación preescolar



Materiales educativos

Del ciclo escolar 2004-2005 en que se cuenta con un nuevo

programa hasta 2007-2008, educadoras, alumnos y padres de

familia siguen trabajando con los materiales que se elaboraron

desde 1996.

En el ciclo escolar 2008-2009, se desarrollan nuevos material

para el tercer grado.

Juego y aprendo con mi material de preescolar

Guía para la Educadora

Guía para la Familia





En el ciclo escolar 2009-2010, se contarán con nuevos materiales

para el segundo grado.



Calendario para la Familia





Perspectiva

En el ciclo escolar 2010-2011, se espera tener nuevos materiales para el

primer grado.



Calendario para la Familia

Además de actualizar tercero y segundo con aspectos relativos a:

Lenguaje y comunicación (fortalecimiento de la lectura)

Exploración y conocimiento del mundo (experimentación e identificación

de acontecimientos históricos)

O bien, la elaboración de un Cuaderno de trabajo en el que fortalezcan

los aspectos anteriores y otros relacionados con su desarrollo personal

y social y con la comunicación.




3. Principales características de los Materiales Educativos impresos

con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas.

NP

Materiales Educativos

impresos 1993.


impresos 2009.

Fortalezas 2009.

1

Con base en los programas

de Estudio 1993.

Con base en lo Programas de

Estudio 2009.

Información actualizada así

como métodos didácticos y

pedagógicos.

2

No están explicitas las

competencias:

•Predomina la atención a

los aprendizajes

conceptuales.

Con enfoque de competencias:

•Atiende aprendizajes

conceptuales, procedimentales

y actitudinales.

•Aplica los contenidos en

situaciones reales.

Favorece el desarrollo de

competencias requeridas

en la actualidad.





NP


impresos 1993.


impresos 2009.

Fortalezas 2009.

3

Programas de estudios

constructivista.

Fortalece el enfoque

constructivista:

•Propicia el trabajo grupal.

•Incluyen autoevaluación

•Retoman experiencias

previas.

•Centrados en el aprendizaje

del alumno.

•Propician la investigación

análisis y resolución de

problemas como estrategia de

aprendizaje.

•Promotores del dialogo para

conciliar diferencias.





NPMateriales Educativos

impresos 1993.


impresos 2009.

Fortalezas 2009.

4

Consideran el libro de texto

como fuente principal de

información.

Superan el concepto del libro

de texto como fuente principal

de información:

•Están articulados con otros


impresos, audiovisuales e

informáticos.

Coadyuva al desarrollo de

sus capacidades para

seleccionar, analizar,

evaluar y compartir

información proveniente de

diversas fuentes.

5

Flexibles

•Se proponen actividades

viables y diversas para que el

docente considere las

adecuadas en su contexto.

El libro es viable para

cualquier contexto.

6

Extensos Abordaje de los contenidos de

manera más concreta.

Viable para su estudio en

el ciclo escolar.



3. Principales características de los Materiales Educativos impresos,

con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas

NP Materiales Educativos

impresos 1993.


impresos 2009.

Fortalezas 2009.

7

El cuidado del

ambiente, la equidad de

género, la

interculturalidad y la

promoción de la salud,

se atendían en los

bloques de estudio

correspondientes.

Se fomenta la cultura

ambiental

sistemáticamente:

•Se atienden de manera

transversal el cuidado de

la naturaleza, la equidad

de género, la

multiculturalidad y la

promoción de la salud,

además de atenderse en

los bloques de estudio

correspondientes.

La promoción de una cultura

ambiental se atiende como una

filosofía de vida y no como un

objeto de aprendizaje:

•Atendiendo a las corrientes

actuales en este campo.



3. Principales características de los Materiales Educativos impresos,

con base en el Programa de Estudios 2009 y sus ventajas

NP


impresos 1993.


impresos 2009.

Fortalezas 2009.

8

Mejora limitada. Dinámicos sujetos a mejora

continúa:

•Sujetos a evaluaciones

externas por instituciones como:

la UNAM, UAM, IPN y UPN.

•Consideran la opinión de

profesores frente a grupo

•Mediante reuniones,

entrevistas y página web.

Materiales más actuales.

9

No cubrían todas las

asignaturas.

Atienden asignaturas que antes

no se cubrían:

•Formación Cívica y Ética.

•Educación Física.

•Educación Artística.

Se cubren todas las

asignaturas.



MATEMÁTICAS

Resuelve problemas de manera

autónoma

• Comunica información

matemática

• Valida procedimientos y

resultados

• Maneja de manera eficiente

técnicas para efectuar y

representar cálculos.

CIENCIAS NATURALES

•Comprende fenómenos y procesos

naturales desde la perspectiva

científica

•Toma decisiones favorables al

ambiente y la salud orientadas a la

cultura de la prevención

•Comprende los alcances y las

limitaciones de la ciencia y la

tecnología en diversos contextos

4.1 Competencias de cada asignatura



ESPAÑOL

•Lee diferentes tipos textuales

similares a los del uso en

contextos reales

•Escribe diferentes tipos de textos

para solucionar problemas

cotidianos

•Participa en situaciones

comunicativas tanto al interior de

la escuela como en la comunidad,

considerando la diversidad

•Trabaja de manera colaborativa

para propiciar el intercambio y la

reflexión

•Busca y maneja información en

medios impresos (físicos y

electrónicos)

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

• Conoce y cuida de sí mismo

• Autorregula y ejerce responsablemente

la libertad

• Respeta y aprecia la diversidad

• Desarrolla sentido de pertenencia a la

comunidad, la nación y la humanidad

• Maneja y resuelve conflictos

• Participa social y políticamente

• Se apega a la legalidad y al sentido de

justicia

• Comprende y aprecia la democracia

4.1 Competencias de cada asignatura



EDUCACIÓN FÍSICA

•Manifiesta globalmente su

corporeidad

•Expresa y desarrolla

habilidades y destrezas

motrices

•Controla la motricidad para

el desarrollo de la acción

creativa

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

• Aprecia y comprende las

formas de representación

(lenguajes) de las

manifestaciones artísticas

•Emplea y disfruta el arte como

lenguaje para comunicar sus

pensamientos y emociones

•Valora la riqueza de las

manifestaciones artísticas y

culturales propias de los otros y

contribuye a su preservación

•Participa activa y plenamente

en el mundo del arte y la cultura

como creador y espectador





GEOGRAFÍA

• Maneja información geográfica

• Valora la diversidad natural

• Valora la diversidad cultural

• Adquiere conciencia de las diferencias socioeconómicas

• Sabe vivir en el espacio

HISTORIA

• Comprende las nociones del

tiempo y espacio históricos

• Maneja la información

histórica

• Forma una conciencia

histórica para la convivencia

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

Representa los componentes del espacio en

dibujos, croquis, modelos y maquetas en

relación con las actividades que realizan las

personas de su comunidad

•Distingue el orden temporal, la duración del

tiempo y la relación entre acontecimientos

•Desarrolla nociones mediante el uso de

sus sentidos y el conocimiento de su propio

cuerpo para orientarlo hacia la observación

y el análisis de características particulares

del lugar donde vive y de cierta tecnología

elaborada por ellos mismos



Ciencias Naturales: 5° grado B4 pág. 48

Organízate en equipos con tus compañeros, comparen sus respuestas y elaboren

un mapa por equipo. Cópienlo en el pizarrón o en hojas para reciclar, cartulina,

papel o cartón, para presentarlo en el salón de clases. Entre todos elaboren un solo

mapa. Después, contesten en sus cuadernos: ¿qué pasaría si no hubiera forma de

comunicarnos?

Haz en tu cuaderno un esquema como el que te presentamos a continuación.

Complétalo escribiendo dentro de los óvalos las palabras o ideas con las que

expreses por qué es importante la comunicación.

4.2 Didáctica Constructivista. Rescate de conocimientos previos.



Geografía: 6° grado B 2 pág. 50

4.2 Didáctica Constructivista. Trabajo en equipos.

Trabajo en equipo



Español: 2° grado B 5 pág. 100

4.2 Didáctica Constructivista. Autoevaluación



Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: 2° grado B 4

pág. 120





Guía Articuladora.

La Guía Articuladora es una selección de los diferentes tipos de materiales

educativos con los que cuenta la Secretaria de Educación Pública.



Educación Física: Guía Articuladora.




Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: 1° grado B 4 pág. 38

4.4 Flexibilidad.



Educación Física: 1° grado B 4 pág. 80

4.4 Flexibilidad.



Asignatura Libros de 1993.

No. de páginas

Libros de 2009

No. de páginas

Matemáticas 208 192

Español 208 136

Ciencias Naturales 248 112

Exploración de la Naturaleza

y la Sociedad

175 136

Educación Física No existe 112

Educación Artística No existe 82

Historia 112 152

Geografía 176 160

Formación Cívica y Ética No existe 86

4.5 Materiales más concretos.



Español: 1° grado B 5 pág. 128


Fomento a la cultura ambiental



Educación Artística: 5° grado pág. 17

•En la revista podrás incluir entrevistas a bailarines de tu comunidad, fotografías de diversas danzas, artículos sobre nutrición y los hábitos para mantener tu cuerpo sano; Esto es muy importante pues la herramienta de trabajo de los bailarines es su cuerpo y una alimentación balanceada es esencial para mantenerlo en óptimas condiciones.

•¿Qué haces tú para mantener tu cuerpo en óptimas condiciones?


Nuestra revista de Danza



4.7 Dinámicos sujetos a mejora continua.

Versión Etapa Caracterización Grados

Original de autor. Sin impresión

Revisión Director Tutor. Editorial y

Evaluación Externa. Sin impresión

Año / Ciclo

Escolar

Interno0.0 1°, 2°, 5° y 6° 2008

1.0 1°, 2°, 5° y 6° 2008

2.0

Interno

Piloto 1ª Fase de experimentación .

Original revisado por Director Tutor.

Evaluación externa y de institituciones.

Aportaciones de Reuniones estatales,

regionales y nacional.

Reproducción en dos volúmenes para

4723 escuelas.

1°, 2°, 5° y 6° 2008-2009

2.1 Piloto.

Mejora

continua

2ª Fase de experimentación.

Original revisado por Director Tutor.

Evaluación externa y de institituciones.

Aportaciones de Reuniones estatales,

regionales y nacional.

Reproducción en un volúmen para 4723

escuelas.

2° y 5° 2009-2010




Original de autor. Sin impresión

Revisión Director Tutor. Editorial y

Evaluación Externa. Sin impresión

Interno0.0 3° y 4° 2009

1.0 2009

2.0

Interno

Piloto 1ª Fase de experimentación

Revisión de Director Tutor. Evaluación

externa.

Reproducción en dos volúmenes para

4723 escuelas.

2009-2010

Versión Etapa Caracterización Grados Año / Ciclo

Escolar

3.0 Generalización 1° y 6° 2009-2010 3ª Fase de experimentación.

Original revisado por Director Tutor y

aportaciones de la UNAM, UAM y UPN

Reproducción en un volúmen para todas

los grupos.

3° y 4°

3° y 4°




Versión Etapa Caracterización Grados Año / Ciclo

Escolar

4.0 Generalización

Mejora continua1° y 6° 2010-2011 4ª Fase de experimentación

Continuaran todas las evaluaciones.

3.0 Generalización 2° y 5° 2010-2011 3ª Fase de experimentación


2.0 Piloto



4.0

Fortalecimiento 1° y 6° 2011-2012 1ª Fase de fortalecimiento


5.0

Generalización



3.0 Generalización 3° y 4° 2011-2012 2ª Fase de experimentación




5. Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan, de estudios 1993.

HISTORIA

El libro de cuarto grado presentan repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos,

lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que conforman el

libro de sexto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se repiten nueve temas: “El

siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración de Querétaro”, “El Grito de Dolores”,

“Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”, “La campaña de Morelos”, “Manuela Medina

capitana de Morelos” y “Campañas insurgentes 1810-1821”.)

No se incluyen temas ni contenidos de actualidad que abarquen los principales sucesos

históricos del siglo XX. Por ejemplo, en el libro de sexto grado deben incluirse los nombres de los

últimos presidentes y el año en que iniciaron su gobierno, puesto que los temas finales tratan diversos

sucesos del México a mediados de ese siglo.

Presenta errores conceptuales (contenidos y líneas del tiempo), por ejemplo: Se ubica el cráneo

del hombre de Tepexpan en el año 2000 a.C., siendo que éste tiene aproximadamente 11000 años

de antigüedad.

Los contenidos se trabajan de manera insuficiente, por ejemplo en el libro de quinto grado,

aunque el programa establece que se incluyan los temas de las revoluciones liberales y

democráticas de la segunda mitad del siglo XVIII y los movimientos independentistas

americanos de la primera parte del siglo XIX, no se establecen.



Una concepción distinta de la estructura editorial del libro de texto, derivadadel enfoque didáctico que posee la nueva visión de la Reforma Integral de laEducación Básica. Esto implica:

• Actualización de criterios y normas editoriales, así como su constante socialización con equipos autorales y editoriales.

• Replanteamiento y agilización del proceso de mejora continua de los libros.

Una novedosa propuesta gráfica, acorde con las tendencias mundiales más recientes del diseño y la infografía para materiales educativos. Esto incluye:

• Un diseño distinto para cada asignatura, lo que le otorgará una identidad propia a cada rama del conocimiento y carácter de serie.

• Una amplia oferta en imágenes de creadores contemporáneos, que actualizará y enriquecerá la cultura plástica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.

6. Evolución editorial de los libros de texto gratuitos




Una concepción distinta de la estructura editorial del libro de texto, derivada delenfoque didáctico que posee la nueva visión de la Reforma Integral de laEducación Básica. Esto implica:

• Actualización de criterios y normas editoriales, así como su constante socialización con equipos autorales y editoriales.

• Replanteamiento y agilización del proceso de mejora continua de los libros.




Una novedosa propuesta gráfica, acorde con las tendencias mundiales más recientes del diseño y la infografía para materiales educativos. Esto incluye:

• Un diseño distinto para cada asignatura, lo que le otorgará una identidad propia a cada rama del conocimiento y carácter de serie.

• Una amplia oferta en imágenes de creadores contemporáneos, que actualizará y enriquecerá la cultura plástica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.



7. Proceso de Evaluación Secundaria 2007 - 2008

Se evaluaron por primera vez los libros de texto para la Asignatura

Estatal.

En las asignaturas de Español, Biología y Campo Temático 4 no se

autorizó ningún libro.

Durante cada proceso se ha contado con la participación de

aproximadamente 30 casas editoriales.




Asignatura 1ro. 2do. TOTAL

Lengua Extranjera Inglés 22 21 43

Ciencias I con énfasis en Biología 27 27

Ciencias II con énfasis en Física 25 25

Matemáticas 32 25 57

Español 30 27 57

Geografía de México y del Mundo 27 27

Historia 23 23

Formación Cívica y Ética 23 23

Totales 138 144 282




138; 49%

144; 51%Primero

Segundo




De los 282 libros ingresados al proceso de evaluación:

120 obtuvieron un dictamen favorable.

162 obtuvieron un dictamen no favorable.

120; 43%

162; 57% FAVORABLES




Se evaluaron libros para primero y segundo grados.

Se llevó a cabo un proceso extraordinario de evaluación. En éste ingresaron 45

obras, de las cuales 14 obtuvieron un dictamen favorable.

Los libros con un dictamen favorable, fueron autorizados por 1 año, es decir, para

el ciclo escolar 2007-2008.

Se realizaron talleres para las asignaturas de Geografía de México y del Mundo,

Español y Lengua Extranjera Inglés, Historia, Ciencias I con énfasis en Biología,

Ciencias II con énfasis en Física, Formación Cívica y Ética y Ciencias III con

énfasis en química.




Asignatura 1ro. 2do. 3ro. TOTAL

Lengua Extranjera Inglés 17 15 17 49



Ciencias III con énfasis en Química 24 24

Matemáticas 29 26 24 79

Español 22 21 19 62


Historia 20 19 39

Formación Cívica y Ética 23 20 43

Totales 114 125 123 362




114 31%

125 35%

123 34%

Primero

Segundo

Tercero




De los 362 libros ingresados al proceso de evaluación:



244, 67%118, 33%

FAVORABLESNO FAVORABLES




Se evaluaron por primera vez libros para todas las asignaturas de tercer

grado.

Ingresaron al proceso de evaluación los libros que obtuvieron un

dictamen favorable en el ciclo escolar 2007-2008.

Los libros dictaminados favorablemente tuvieron autorización por 2 años

para uso en las escuelas secundarias (2008-2009 y 2009-2010). Cabe

mencionar que a estos libros se les amplió su vigencia, debido a que no

hay cambios a los planes y programas de estudio.

Se contó con la participación de Transparencia Mexicana y con la

Organización de los Estados Iberoamericanos.

Se realizaron diversas reuniones de trabajo para los equipos de

evaluación.




Asignatura 1ro. 2ro. 3ro. TOTAL




Ciencias III con énfasis en Química 14 14


Español 17 13 14 44


Historia 12 8 20

Formación Cívica y Ética 4 6 10

Asignatura Estatal Campo Temático I 9 9

Asignatura Estatal Campo Temático II 0 0

Asignatura Estatal Campo Temático III 4 4

Asignatura Estatal Campo Temático IV 7 7

Totales 85 55 54 194




1er. GRADO85

44%

2do. GRADO55

28%

3er. GRADO54

28%




De los 194 libros ingresados al proceso de evaluación y autorización

correspondientes al ciclo escolar 2009-2010:



Favorables79,

41%

No Favorables 115,59%




Se evaluaron por primera vez los libros de texto para la

Asignatura Estatal.

En las asignaturas de Español, Biología y Campo Temático 4

no se autorizó ningún libro.

Durante cada proceso se ha contado con la participación de

aproximadamente 30 casas editoriales.




Libros Autorizados


Ciencias I con énfasis en

Biología14 14

Ciencias II con énfasis en

Física20 20

Ciencias con énfasis en

Química21 21

Español 10 12 8 30

Historia 23 18 41

FCyE 23 22 45

Geografía de México y del

Mundo16 16



Asignatura Estatal. Campo

Temático I4 4

Asignatura Estatal. Campo

Temático III4 4

TOTAL 93 120 110 323




1er. GRADO85

44%

2do. GRADO55

28%

3er. GRADO54

28%




De los 194 libros ingresados al proceso de evaluación y autorización

correspondientes al ciclo escolar 2009-2010:



Favorables79,

41%

No Favorables 115,59%




Libros Autorizados




Ciencias con énfasis en Química 21 21

Español 10 12 8 30

Historia 23 18 41

FCyE 23 22 45




Asignatura Estatal. Campo Temático I 4 4

Asignatura Estatal. Campo Temático

III4 4

TOTAL 93 120 110 323



8. Anexos.



8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan, de

estudios 1993.

HISTORIA

El libro de cuarto grado presentan repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos,

lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que conforman

el libro de sexto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se repiten nueve

temas: “El siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración de Querétaro”, “El Grito

de Dolores”, “Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”, “La campaña de Morelos”,

“Manuela Medina capitana de Morelos” y “Campañas insurgentes 1810-1821”.)

No se incluyen temas ni contenidos de actualidad que abarquen los principales sucesos

históricos del siglo XX. Por ejemplo, en el libro de sexto grado deben incluirse los nombres de los

últimos presidentes y el año en que iniciaron su gobierno, puesto que los temas finales tratan

diversos sucesos del México a mediados de ese siglo.

Presenta errores conceptuales (contenidos y líneas del tiempo), por ejemplo: Se ubica el

cráneo del hombre de Tepexpan en el año 2000 a.C., siendo que éste tiene aproximadamente

11000 años de antigüedad.

Los contenidos se trabajan de manera insuficiente, por ejemplo en el libro de quinto grado,

aunque el programa establece que se incluyan los temas de las revoluciones liberales y

democráticas de la segunda mitad del siglo XVIII y los movimientos independentistas

americanos de la primera parte del siglo XIX, no se establecen.



8.1. Observaciones a los libros de texto de educación primaria, plan de estudios 1993.

HISTORIA

Los programas de cuarto, quinto y sexto de primaria pretendieron buscar un estudio sistemático

de la historia de México y de la historia Universal como disciplinas específicas con una amplia

relación con otras disciplinas o ciencias sociales como la geografía y la educación cívica

principalmente.

Los libros están elaborados considerando un modelo educativo basado en la enseñanza más

que en el aprendizaje; además, la forma en que se presenta la información no permite que el

niño analice y reflexione dicha información.

No se presenta una gama de actividades para que el alumno las pueda realizar, más allá de la

consulta de su libro de texto o de otros libros de asignaturas afines.

Se presenta una contradicción al establecer que se pretende evitar un aprendizaje memorístico

al mencionar que “será un curso con un amplio componente narrativo”.

La evaluación que se presenta en los libros sólo hace mención a una recapitulación y

ordenamiento de lo aprendido.



8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan , de estudios 1993.

HISTORIA

El libro de sexto grado presenta repetición casi exacta de temas, subtemas, contenidos,

lecturas, mapas, cuadros e ilustraciones en prácticamente las ocho lecciones que

conforman el libro de cuarto grado (En la lección 1 “La Revolución de Independencia”, se

repiten nueve temas: “El siglo de las luces”, “Monarquías y repúblicas”, “La conspiración

de Querétaro”, “El Grito de Dolores”, “Contra la esclavitud”, “Del pensamiento de Morelos”,

“La campaña de Morelos”, “Manuela Medina capitana de Morelos” y “Campañas

insurgentes 1810-1821”.)



8.1 Observaciones a los libros de texto de educación primaria plan de estudios 1993

MATEMÁTICAS

El desarrollo de contenidos no permite el logro de los propósitos ya sea porque algunos

contenidos no se desarrollaron o bien porque son tratados con insuficiencia.

Debido a la forma en que está planteado el programa de estudios, en los libros no se aprecia

una definición en cuanto a su estructura y organización.

Los títulos no proporcionan información acerca de los contenidos que se tratarán sino del

contexto en que se situarán.

Los libros no están elaborados considerando una dosificación en los contenidos.

Con relación al enfoque se cubre parcialmente, ya que existen lecciones en donde se plantean

secuencias didácticas contrarias a lo establecido en el programa de estudios.

Las lecciones inician mostrando el procedimiento que resuelve la situación problemática

planteada, limitando al alumno a entenderlo y repetirlo.

El contexto de algunas actividades es irreal y forzado con ejemplos obsoletos o fuera de tiempo

histórico.




MATEMÁTICAS

Los libros por la manera en que presentan la información y el tipo de actividades tienden a ser

inductivos y no permiten la exploración y la reflexión al alumno. Por ejemplo, en una lección se inicia

proporcionando información conceptual así como la fórmula para calcular el área del rombo, lo que

impide que el alumno recupere sus conocimientos previos.

En general, las actividades no presentan instrucciones claras y son difíciles para que el alumno las

realice, además no ofrecen procedimientos que deben leerse, entenderse y repetirse en ejercicios

posteriores.

En general, las actividades no permiten la argumentación y la confrontación de resultados.

A lo largo de los libros se aprecia muy poco el trabajo colectivo ya sea en equipos o de manera

grupal.

El papel del docente se ve reflejado como trasmisor de conocimiento y por la forma en que está

planteado el programa el desarrollo del contenido depende de él.

Los materiales presentan errores conceptuales.




ESPAÑOL

Libro de Actividades:

•No se abordan todos los contenidos programáticos establecidos en el programa de la asignatura.

•No hay relación entre un contenido y otro, además de que se trabajan de manera insuficiente. Por

ejemplo, el tema de “Desarrollo de la pronunciación y fluidez de la expresión” del libro de primer

grado. “Fluidez en diálogos y presentaciones” en el libro de segundo grado, entre otros.

•Se cumple parcialmente con el enfoque de la asignatura, ya que no se propicia el desarrollo de las

competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares, ni mantienen una relación

clara con las demás asignaturas.

Libro de Lecturas:

•Las lecturas contienen información errónea, deficiencias en la redacción y en la secuencia lógica

del relato.

•Algunas lecturas se alejan del enfoque y los propósitos de la asignatura. Por ejemplo el texto “Los

zapatos del novio”.




ESPAÑOL

Libro de Lecturas:

•El material, no presenta una planeación pedagógica, lo que impide que el contenido se relacione

con los libros de Actividades y/o recortables.

Libro de Texto:

•Al igual que los libros de actividades, los materiales se apegan parcialmente ya que no se propicia

el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares, ni

mantienen una relación clara con las demás asignaturas.

•Existen contenidos que están desarrollados superficialmente, por ejemplo, “Uso de vocabulario

adecuado para situaciones específicas: diferencia entre términos cotidianos y especializados” en

quinto grado o el tema de “Planeación de exposiciones o presentaciones orales: elaboración de

esquemas para exposición”, en sexto grado, entre otros.




CIENCIAS NATURALES

•No hay articulación de contenidos entre los que aparecen en el mismo libro y los de los otros

grados.

•El desarrollo de los contenidos es extenso (enciclopédico).

•El desarrollo de contenidos no permite el logro de propósitos por la insuficiencia en que están

tratados y por que otros no fueron desarrollados.

•La mayoría de las actividades no permiten la participación activa de los alumnos en la construcción

del conocimiento, ya que muy pocas son de carácter exploratorio, que inviten a plantear preguntas e

hipótesis simples a partir de las experiencias previas y con relación a su vida cotidiana.

•En general, en los libros no se aprecia la relación de contenidos científicos y tecnológicos, lo que

no permite al alumno “Identificar situaciones problemáticas que requieren de soluciones técnicas, de

idear y diseñar elementalmente soluciones”.

•Con relación a las ilustraciones, muchas de éstas no apoyan el contenido que se está tratando o se

utilizan imágenes de otros países, cuando en más conveniente de México.




GEOGRAFÍA

•El desarrollo de contenidos se presenta en forma distinta a la establecida en el programade estudios.

•En el libro de sexto grado, los contenidos son descriptivos y repercute de manera negativaal sacrificar el tamaño de fotografías, mapas y otros elementos gráficos muy pequeños, queinfluyen en dar una imagen cargada y poco atractiva al libro.

•Los contenidos se presentan a partir de una estructura didáctica y geográfica constituidaprincipalmente por una lectura literaria alusiva a la geografía, pero muchas de las lecturasno son apropiadas para el nivel de los estudiantes.

•Repetición de temas en los libros de cuarto y sexto grados. Por ejemplo: La población deMéxico” donde se incluye el estudio de las actividades económicas de la población rural yurbana”.

•En los libros se observan errores conceptuales. Por ejemplo, se habla de líneasimaginarias, en lugar de círculos de la Tierra, para referirse a los paralelos y los meridianoscuando debe clarificarse la diferencia entre puntos, líneas y círculos terrestres o se habla delos habitantes de Zaire, cuando desde hace varios años este país se llama RepúblicaDemocrática del Congo.




GEOGRAFÍA

•En general, presentan una diversidad de actividades, pero la gran limitante radica en no poder utilizar

los mapas del libro, debido a las deficiencias que estos muestran.

•La mayoría de los dibujos y fotografías no presentan fielmente los paisajes naturales y culturales de

México y del mundo y no contribuyen a la percepción de la realidad que los alumnos deben ir logrando

por medio de la observación y comparación de los diferentes componentes sociales, naturales,

sociales, políticos, económicos y culturales del espacio geográfico.

•No se incluyen mapas en temas fundamentales como: agricultura, ganadería, industria y turismo.



HISTORIA

• El programa de sexto grado de primaria 2009 no proporciona las bases necesarias para su

articulación con la asignatura de Historia I de educación secundaria.

• Los aprendizajes esperados son limitados para el desarrollo de competencias.

• Los temas para comprender el periodo son complicados porque no siguen un orden cronológico.

ESPAÑOL

• Conceptos fundamentales como “prácticas sociales del lenguaje y los ámbitos de estudio, propósitos

de reflexión y práctica, proyectos didácticos y actividades permanentes”, no son explicados para

comprender la nueva propuesta curricular.

• Los propósitos están redactados como actividades. Por ejemplo: Participa en la escritura de textos

originales.

8.2 Observaciones al plan de estudios de educación primaria 2009 y su articulación con el plan de estudios 2006 de educación secundaria.



ESPAÑOL• No hay relación entre los ámbitos y las prácticas sociales, como en el caso de secundaria.

• Los proyectos no son, como en el caso de secundaria, contenidos específicos que deban ser incorporados y articulados a las actividades, sino, propósitos o aprendizajes que el alumno alcanza o adquiere una vez desarrollado el proyecto didáctico.

MATEMÁTICAS• No hay vinculación con otras asignaturas como en el caso de secundaria.

• En secundaria se hace referencia a diversas sugerencias didácticas que no se ven reflejadas en el programa de primaria. Por ejemplo: Trazar triángulos y cuadriláteros mediante recursos diversos.

• En primaria se presentan varios contenidos que no se ven reflejados en el programa de secundaria. Por ejemplo los del “Subtema de Representación pertenecientes al tema de Ubicación espacial del eje Forma, espacio y medida”




CIENCIAS I CON ÉNFASIS EN BIOLOGÍA

• No hay continuidad de algunos temas entre un grado y otro de primaria.

• La mayoría de los contenidos presenta una relación superficial con la asignatura de Ciencias Icon énfasis en Biología. Por ejemplo: La extinción de los seres vivos en la actualidad y los fósiles,entre otros.




HISTORIA

• Los libros cumplen en general con el enfoque de la asignatura y presentan una diversidad de

recursos (ilustraciones, líneas del tiempo, etcétera, que le permiten al estudiante ir construyendo

su conocimiento.

• Se solicita constantemente a los alumnos ubicar, identificar y valorar sucesos importantes de la

historia de México.

• No hay repetición de contenidos.

ESPAÑOL

• Los libros incluyen en su mayoría los contenidos que establece el programa de la asignatura.

• Se promueve constantemente el uso de las bibliotecas de aula y escolares.

• Los proyectos cumplen parcialmente con la función de orientar al alumno para dar continuidad al

desarrollo de las actividades.

• En ocasiones, no pueden identificarse las fases de los proyectos (apertura, desarrollo, cierre).

8.3 Observaciones a los libros de texto del plan de estudios 2009



MATEMÁTICAS

• Las sesiones en plenarias o grupales no son la regla, por lo que el trabajo individual o en parejas

no siempre trasciende de ese ámbito.

• No se observa una clara necesidad de la confrontación de argumentos ya que únicamente se les

pide a los alumnos compartir y comparar resultados y procedimientos, y se proporcionan

información conceptual ajena al alumno que validar.

GEOGRAFÍA, EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS NATURALES

• Los libros en general se presentan trabajados parcialmente en cuanto a su contenido, recursos

didácticos y actividades.

• Los libros promueven en general, el uso de materiales elaborados por la SEP.

• En el caso de los libros de Geografía, se presentan imprecisiones en los mapas.

• Algunas ilustraciones no apoyan al contenido.




EDUCACIÓN ARTÍSTICA

• En general, los materiales presentados revelan puntos

críticos relacionados con la concepción de las artes, lo que

enseñan, la manera de abordarlas en el aula y el

tratamiento didáctico y pedagógico.


Caracteristicas Libros de Texto Gratuito2009

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