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PROYECTO CURRICULAR (INGLÉS)BACHILLERATO

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN SEMINARIO DE LENGUAS EXTRANJERAS

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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º BACHILLERATO2º BACHILLERATO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO(El seminario las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

- Generales- De los distintos grupos- De un grupo

y detallará los objetivos básicos para su tratamiento y se priorizarán sus necesidades, estrategias a utilizar y sutemporalización)

Perfil(elimínese lo que no proceda)Nivel social alto/medio/bajo/mixtoZona centro urbano/barrio periférico/pueblo/ruralNº de alumnos de integración: Observaciones:

Características en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicasTienen mucha/poca imaginaciónEs fácil/difícil despertar su curiosidadLes gusta/disgusta expresar lo que sientenSon capaces/incapaces de organizar y analizar su propio aprendizajeSon conscientes/inconscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en claseSe expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lenguaNo necesitan/necesitan entender todas las palabras en un texto para comprender el textoLes gusta/disgusta leer en casaOtras

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Priorización de las necesidades

- Necesidades Generales

- Necesidades específicas de los distintos grupos-clase

- Necesidades individuales

Estrategias a emplear

- Con alumnos

- Con profesores

- Con padres y tutores

Temporalización

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

profesorado de apoyo

lector extranjero

psicólogo

Otros

Criterios

En función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

Otros

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Organización de los espacios y los tiempos

Recursos materiales disponibles en el centro


vídeo

TV

radiocasete

cámara de vídeo

ordenadores

otros

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos).

Recursos espaciales disponibles en el centro


aula de idiomas

laboratorio de idiomas

aula de ordenadores

patio

gimnasio

teatro

biblioteca

otros

Criterios de utilización de los espacios comunes

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés).

Distribución de los espacios dentro del aula

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades...

Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida didáctica o didáctico-lúdica prevista)

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Horario de clases

Nombre de profesor(a) y cargo:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes







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JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

El presente proyecto pretende dar respuesta a las diversas razones por las que se justifican el aprendizaje de la lengua

extranjera también en la etapa de Bachillerato:

- Continuar con el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera, atendiendo a

todos los componentes de la misma: competencia lingüística, competencia sociolingüística, competencia

discursiva y competencia estratégica.

- Fomentar el desarrollo intelectual y el acceso a fuentes de información específicas de otras áreas de

conocimiento, consolidando la lectura de textos en inglés como elemento de ocio, entretenimiento y formación

personal. En definitiva, se trata de favorecer el conocimiento de la lengua inglesa con fines académicos y con

fines específicos.

- Potenciar la autonomía del alumno/a y dar respuesta a sus necesidades e intereses para comunicar en lengua

extranjera entendiendo que ésta va a servir de vehículo para acceder a informaciones y datos relevantes incluso

con perspectiva de futuro.

Desde el punto de vista pedagógico, se ha considerado fundamental la noción de aprendizaje significativo, creando

situaciones de comunicación que establezcan conexiones con los conocimientos previos de los alumnos/as y con el

entorno en el que se desenvuelven. Las sugerencias sobre actividades previas en el tratamiento de textos orales y

escritos, el repaso de conceptos lingüísticos antes de presentar otros nuevos, o la sistematización de contenidos que

anteriormente se habían tratado de forma parcelada dan idea del modo en que nuestro proyecto potencia el aprendizaje

significativo.

Desde la perspectiva lingüística, para la selección y secuenciación de contenidos, así como para la organización de los

mismos, se han considerado las aportaciones de la gramática generativa y el enfoque funcional, prestando especial

atención a la progresión en el uso y la forma de tiempos verbales, la ampliación de vocabulario y el estudio del formato

y la estructura de diversos tipos de textos tanto orales como escritos.

En estos cursos de educación post-obligatoria, los alumnos/as se sentirán ya bastante seguros a la hora formular reglas

de funcionamiento de la lengua extranjera y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje; de ahí que el énfasis de este

curso se centre en los bloques de contenidos relacionados con la reflexión lingüística y la autonomía en el aprendizaje.

Las tareas se han enfocado hacia el desarrollo de la competencia comunicativa, incluyendo las cuatro subcompetencias:

discursiva, socio-lingüística, estratégica y lingüística.

El apartado Grammar and Practice de los materiales curriculares selecciona aspectos lingüísticos de carácter

gramatical que se han presentado en los textos y tareas, y plantea a los alumnos/as la necesidad de reflexionar sobre los

mismos. Se realiza, pues, un repaso riguroso de conceptos gramaticales, con práctica abundante y resúmenes amplios y

claros que aparecen al final del Student's Book.

En cada unidad denominadas Vocabulary, dedicadas a la consolidación y ampliación de vocabulario, reforzadas por un

valioso Vocabulary Reference, organizado por temas, al final del Student's Book.

En conclusión, el proyecto viene definido por las siguientes características:

a) Activa los conocimientos previos de los alumnos y define claramente los objetivos que se pretenden alcanzar a

través de cada sección de las unidades. Los alumnos/as tienen oportunidades para exponer sus experiencias y

conocimientos anteriores a través de tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

b) Proporciona práctica de las cuatro destrezas, aunque poniendo especial énfasis en el tratamiento de la lengua

escrita a través de textos variados de tipo auténtico que sean de interés para los jóvenes.

Por lo que respecta a las destrezas receptivas, se considera esencial que los alumnos/as encuentren razones para

leer o escuchar textos, y que capten ideas generales para pasar después a comprender información detallada y

comprobar que la han entendido.

Para el desarrollo de destrezas productivas, se proporciona a los alumnos/as recursos lingüísticos para

expresarse oralmente y, especialmente, se les ofrecen ocasiones para familiarizarse con textos escritos variados y

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seguir pautas muy detalladas para producir textos propios: cartas formales e informales, reseñas de opinión,

redacciones, etc.

c) La autonomía en el aprendizaje se aborda en secciones tales como la sección In this unit you will… que figura

al principio de cada unidad de Pre-Select. En ella se establecen los objetivos centrales de la misma, lo cual

dará al alumno una idea de lo que puede aprender y le permitirá controlar su propio progreso. La sección

Self-check, por su parte, le ofrecerá una herramienta objetiva para evaluar dicho progreso.

Exam techniques que aparecen en cada unidad de Select e incorporan una preparación sistemática de todas las

técnicas necesarias para afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad: contestar a preguntas

utilizando sus propias palabras, hacer resúmenes, etc. Los apartados Take note!, Writing tips y Useful

language también proporcionan orientaciones que ayudarán a los alumnos/as a progresar de forma autónoma.

METODOLOGÍA

El aprendizaje

Las estrategias planteadas para la resolución de tareas conectan con factores psico-cognoscitivos y socioafectivos que

caracterizan a los alumnos/as de esta etapa:

- Aumento de la capacidad de concentración, percepción y memorización.

- Habilidad para abstraer, relacionar conceptos, clasificar, elaborar hipótesis, deducir y generalizar.

- Capacidad para desarrollar procesos metacognoscitivos. Los avances en el pensamiento de los alumnos/as hacen

necesario volver a tratar ahora contenidos ya vistos en la etapa anterior para consolidarlos, reflexionar sobre los

mismos y llegar a conclusiones resultantes de dicha reflexión.

Se han tenido en cuenta las características e intereses de los alumnos/as en estas edades para la selección de temas y

áreas de comunicación, así como para la metodología seguida y la organización del trabajo. Esto se refleja en los

siguientes aspectos del material curricular:

- Las secciones In this unit you will… e Introduction contienen la presentación del tema y constituyen un

momento especialmente indicado para lograr una motivación en los alumnos/as.

- La diversidad de textos de carácter auténtico y los temas tratados permite que los alumnos/as se informen bien y

adopten posturas personales ante los mismos.

- Las tareas han sido diseñadas para abordar de manera muy específica las distintas destrezas comunicativas y los

elementos lingüísticos.

Las tareas propuestas parten de la concepción de que el aprendizaje de la lengua es un proceso activo en el que es

importante la participación personal en aquello con lo que se trabaja.

Se ha valorado especialmente el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje como medio para implicar al alumno/a en

su propio trabajo, haciéndole tomar decisiones que se ajusten a sus preferencias y características propias, y que le

ayuden a formarse para la prueba de acceso a la universidad.

La comprensión y expresión tanto oral como escrita se practican a través de tareas específicas. Cada lección incluye

material que sirve de base para el desarrollo de las cuatro destrezas. Los textos de lectura y escritura tienen una especial

relevancia en esta etapa, y han sido diseñados para consolidar los contenidos: tipos de texto, pasos a seguir en la

elaboración de los mismos, técnicas y estrategias específicas, etc.

En definitiva, se facilita la relación entre contenidos nuevos y conocimientos previos de los alumnos/as con el fin de

alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Hay que tener en cuenta que cuando los alumnos/as llegan a

esta etapa ya poseen variadas experiencias y conocimientos en lengua extranjera; de ahí que se favorezca un enfoque

cíclico basado en áreas temáticas que ayudan a progresar desde aspectos concretos a otros más abstractos y permiten

englobar, o bien complementar, a otras tratadas anteriormente. También las funciones del lenguaje se diversifican y

concretan en exponentes lingüísticos sugeridos, permitiendo que los alumnos/as utilicen el lenguaje con los mismos

fines, pero utilizando recursos lingüísticos diferentes en función de sus deseos o posibilidades.

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El papel del alumnado

Se espera de los alumnos/as una participación activa tanto en la realización de tareas como en procesos de reflexión,

formulación de hipótesis y elaboración de conclusiones. El hecho de aprender a aprender se considera una de los

aspectos de formación del alumnado que más influencia va a tener en sus actuaciones futuras para avanzar en el

aprendizaje de la lengua extranjera.

El papel del profesorado

El profesor/a adopta distintos papeles en el trabajo que se realiza en las secciones del material. En unos momentos es

informante e instructor que proporciona datos o informaciones necesarias para realizar tareas. En otros, actúa como

guía que facilita la participación del alumnado confirmando actuaciones o resultados correctos y proponiendo la

revisión de aquellas conclusiones o tareas que han conducido a respuestas erróneas. Finalmente, también ejerce el papel

de observador que toma nota de los aspectos relevantes a considerar para contribuir al progreso de los alumnos/as.

El tratamiento de la diversidad

Es un hecho que vamos a encontrar alumnos/as con distintas habilidades dentro de la clase. Este material tiene en

cuenta al alumnado que tiene ciertas dificultades para alcanzar las capacidades especificadas en los objetivos de la

etapa y también al que desarrolla con facilidad las capacidades expresadas en los objetivos y necesite realizar otras

tareas para no perder interés por la lengua extranjera. También se tiene presente que en esta etapa se van diferenciando

los intereses y necesidades para avanzar en el conocimiento y dominio de la lengua extranjera y, por ello, se

seleccionan tipos de textos diversos en sus contenidos y formatos, así como tareas variadas.

a) Selección de textos: los textos están relacionados con situaciones de la vida diaria y tienen un carácter lúdico-

informativo. Contienen frases sencillas y tocan temas interesantes para los alumnos de esta edad: extractos de noticias,

reportajes y artículos de interés general, biografías de actores, folletos turísticos, cartas informales, fragmentos de libros

de intriga, etc.

b) Ilustraciones: presentan un nivel adecuado para los alumnos que proceden de la ESO y aclaran cualquier duda

que pueda surgir en torno al contenido de los textos.

c) Tipología de las actividades: veamos una selección de las mismas en el ámbito de las destrezas lingüísticas:

Comprensión escrita: actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle de la comprensión

selectiva (multiple choice, repuestas para ordenar, puestas en común).

Comprensión oral: verdadero/falso, preguntas para identificar a personajes o reconocer el tema de un texto, ejercicios

para ordenar ilustraciones, etc.

Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar

descripciones, etc.

Expresión oral: Pre-Select trata de que los alumnos se acostumbren a dar su opinión desde el principio, con una

actividad introductorial por parejas. A menudo se incluye un apartado Discuss en el primer texto de Reading, y siempre

aparece un apartado de Speaking en la sección Skills work. Las actividades van de la pregunta directa al trabajo por

parejas o en grupos reducidos.

Las tareas de refuerzo, diseñadas para ayudar a los alumnos/as que presentan ciertas dificultades de aprendizaje, vienen

sugeridas en los Teacher's File, que proponen Extra activities para facilitar la superación de problemas. Por ejemplo, la

primera Extra activity de la Unidad 2 de Select propone pasos a seguir si los alumnos/as tienen problemas con los

adjetivos terminados en -ing/ -ed. Las tareas de ampliación se incluyen fundamentalmente en el Workbook, que

proporciona un amplio refuerzo del contenido de las unidades y al mismo tiempo cuenta con una página por unidad de

actividades de ampliación de gramática y vocabulario para los alumnos/as con un buen nivel.

El tratamiento del error

Las reglas que el alumno/a infiera durante el proceso de aprendizaje se acercarán cada vez más a las normas reales,

aunque se respetarán los errores como parte del proceso de aprendizaje y se reflexionará también sobre ellos. El

objetivo es que los alumnos/as valoren cada vez más la importancia del rigor y la corrección como aspectos que ayudan

a mejorar la comunicación. El profesor/a tomará nota de los errores más significativos observados y se los mostrará a

los alumnos/as como objeto de reflexión para mejorar en el proceso de aprendizaje. Se considerarán los errores de tipo

gramatical, semántico, ortográfico, de pronunciación, de estructura de textos y de comunicación en general.

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RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL PROFESORADO

El proyecto incluye entre sus materiales instrumentos didácticos que facilitarán la labor del profesor de Bachillerato. He

aquí una relación de las herramientas que ofrece el Teacher’s File:

- Programación completa de los contenidos del curso, estructurados por unidades y clasificados de acuerdo a

conceptos, procedimientos y actitudes. En este apartado se detallan además los temas transversales tratados en

cada unidad y el bloque al que corresponden las diversas actividades (Uso de la lengua oral y escrita;

Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación, autonomía lectora; Reflexión sobre la lengua

y autocorrección; Aspectos socioculturales; Regulación del propio proceso de aprendizaje).

- Notas didácticas referentes a cada actividad del Student’s Book. Incluyen tanto el objetivo de la actividad como

el procedimiento más adecuado para su desarrollo, así como información y pistas adicionales para obtener un

mejor rendimiento de la misma.

- Sugerencias para la realización de actividades adicionales de ampliación y refuerzo.

- Ideas para el desarrollo en grupo de actividades de debate y profundización en los temas de la unidad.

- 5 Practices tests (modelos de pruebas de examen) fotocopiables en Select, así como diversos ejemplos de

variedades regionales de la prueba de acceso a la universidad en la asignatura de inglés.

- Instrumentos para la evaluación de aspectos implicados en el aprendizaje de la lengua (vocabulario, gramática,

destrezas lingüísticas y actitud del alumno): Continuous assessment form (para que el profesor/a evalúe el

progreso individual de los alumnos/as), Self evaluation form (ficha de autoevaluación del alumno) y Class

record of practice exams (tabla de evaluación de pruebas escritas para el profesor).

- Solucionario con las respuestas a las actividades del Student’s Book, del Workbook y de los tests.

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LOS OBJETIVOS Y SU INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de su Comunidad Autónoma.

Este proyecto contribuye a que los alumnos/as desarrollen estrategias de reflexión sobre la lengua que también

son de aplicación a la lengua materna y, por lo tanto, ayudan a progresar en la misma. Por otra parte el análisis

de contrastes entre una lengua y otra ayuda a un mejor dominio de ambas lenguas.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

Este constituye el objetivo fundamental en el tratamiento de la lengua extranjera en esta etapa educativa, por lo

que tanto los contenidos como las tareas propuestas están al servicio del mismo. La fluidez es tratada de forma

equilibrada junto con la corrección, entendiendo que ambas ayudan a comprender y hacerse comprender en la

lengua extranjera.

c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que

influyen en él.

El material propone temas de actualidad e interés para los jóvenes, a través de los que se fomenta la

profundización en el conocimiento, el desarrollo de espíritu crítico y la formación y expresión de opiniones

personales.

d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

Esto se favorece a través de los textos, cada vez más específicos, que permiten un acercamiento al mundo

científico, tecnológico y de la investigación, así como el acceso a fuentes de información diversas. Se fomentan

procesos de investigación en el campolingüístico a través de la formulación de hipótesis, la recogida de datos y

la formulación de conclusiones, que pueden ser modificadas con la aportación de nuevos datos e informaciones.

e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.

A través de los textos y tareas, se potencia la formación en temas diversos y la participación en el desarrollo y la

mejora del entorno social y natural. Las capacidades expresadas en este objetivo se alcanzan a través de los

temas transversales propuestos, especialmente la educación moral y cívica, la educación para la paz y la no

discriminación.

f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Muchas de las tareas de aprendizaje demandan la adopción de posturas y opiniones personales en relación con el

entorno social que nos rodea. Para ello, se proporciona información procedente de distintas fuentes que pretende

ayudar al individuo a configurar su actitud personal ante distintos hechos. Estas opiniones individuales se

intercambian dentro del aula de manera que los compañeros/as participen en foros de debate y discusión.

g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades propias de la modalidad

escogida.

Los intereses de los alumnos/as ya se han definido en gran medida en esta etapa educativa y, por ello, se ha

pensado que los textos tratados y las tareas debían permitir la adecuación a necesidades diversas. Las claves y

ayudas que se ofrecen en cada unidad, así como las orientaciones para aprender de forma autónoma convierten a

este material en un recurso esencial para opciones de especialidad tanto en la etapa actual como para el futuro.

h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

Los extractos de novelas permiten acercarse a la obra literaria como fuente de ocio y también de

enriquecimiento cultural. Los textos presentados constituyen un puente para acceder a la cultura que transmite la

lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias con la nuestra. Se entiende que la sensibilidad literaria debe

ser de interés para todos los alumnos/as con independencia de la modalidad escogida.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE LENGUAS EXTRANJERAS

1 Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse con fluidez y corrección en situaciones

reales diversas de manera clara, personal y creativa.

En esta etapa, se espera que la producción oral sea fluida por lo que los alumnos/as participan en situaciones de

comunicación que permiten práctica libre en muchos casos. La expresión escrita deberá responder a criterios de

corrección, teniendo en cuenta la variedad en la tipología de textos.

2 Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicación.

Los alumnos/as deben interpretar la información oral, escrita, y visual para realizar tareas concretas. La

información no verbal constituye un elemento esencial para definir el contexto y el formato de los textos.

3 Leer de forma autónoma textos en la lengua extranjera que presenten distintas estructuras organizativas con

fines diversos: información, adquisición de conocimientos en determinadas áreas de interés, esparcimiento y

ocio.

Se presentan textos diversos: descripciones, cartas formales e informales, redacciones, diálogos, reseñas,

artículos de revistas y periódicos, etc. Estos textos versan sobre temas de actualidad, incluyen informaciones

específicas relacionadas con inquietudes profesionales, y acercan al alumno a la lectura como fuente de

entretenimiento y ocio.

4 Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las

producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada mez más variadas e imprevistas.

Los distintos componentes de la competencia comunicativa son objeto de reflexión sistemática. A través de las

tareas, los alumnos/as deben observar datos, analizarlos, elaborar conclusiones y aplicarlas a nuevas situaciones

de comunicación. Contenidos que en la etapa anterior se han tratado de forma fragmentada, se tratan ahora de

forma integrada con el fin de establecer comparaciones y relaciones entre los mismos.

5 Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una

mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.

Todos los textos llevan implícitos socioculturales que los alumnos/as deben interpretar ya que cada lengua

transmite una cultura y nos remite a otras formas de organización y relación social. Esto se hace patente en

textos con fines académicos, específicos, literarios y los que se proyectan hacia la comunicación internacional.

6 Ampliar los conocimientos acerca de la lengua extranjera y utilizarlos para aprendizajes y profundizaciones

posteriores tanto en la lengua estudiada como en otras e incluso otros campos del saber y la cultura.

Se considera importante favorecer los estilos y estrategias de aprendizaje propios, ya que a través de ellos los

alumnos/as van configurando sus intereses y necesidades de futuro. En este sentido, el desarrollo de la

autonomía y de mecanismos de “aprender a aprender” será lo que permita avances y logros útiles aplicados a las

lenguas y otros campos del conocimiento que resulten de interés.

7 Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales

comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

Se favorece la toma de conciencia por parte de los alumnos/as de que las convenciones y normas culturales

tienen un valor relativo, experiencia que se ve enriquecida por el contacto con textos de gran carga sociocultural.

Conocer lenguas extranjeras constituye una forma de mejorar las relaciones entre los pueblos, así como de

compartir experiencias con otras personas.

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RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos del área de Lenguas Extranjeras contribuyen a desarrollar las capacidades expresadas en el Decreto del

Currículo para Bachillerato. El presente proyecto contribuye a la consecución de las grandes metas educativas de la

etapa del siguiente modo:

Objetivo de etapa a) Este objetivo se refiere a las lenguas en general. Los objetivos 1, 2 y 6 de la materia de Lenguas

extranjeras inciden en el desarrollo de la capacidad para comprender y producir mensajes tanto orales como escritos,

capacidades estas que favorecen el dominio de la lengua materna o la lengua propia de la Comunidad Autónoma. La

amplitud del conocimiento lingüístico y la transferencia de estrategias entre unas lenguas y otras se ven favorecidas por

el enfoque seguido en este material.

Objetivo de etapa b) Este objetivo se refiere concretamente a la expresión con fluidez y corrección en una lengua

extranjera, lo que constituye uno de los ejes organizadores de los contenidos de este proyecto editorial. Las tareas

orales y escritas se centran en la importancia de ambas habilidades para alcanzar el éxito en la comunicación en lengua

extranjera. Los objetivos 1 y 4 de la materia inciden especialmente en este aspecto.

Objetivo de etapa c) Los objetivos 5, 6 y 7 ayudan a analizar y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. Dicho análisis queda garantizado en el presente

proyecto a través de una gran diversidad de temas y textos que mueven a la reflexión tanto individual como colectiva.

Objetivo de etapa d) Los objetivos 4 y 6 del área favorecen un acercamiento a los procedimientos seguidos en el mundo

científico, tecnológico y de investigación, así como el acceso a fuentes de información diversas. Las actitudes de

observación y curiosidad que se especifican en los contenidos del curso son las que garantizan el desarrollo de la

capacidad investigadora aludida.

Objetivo de etapa e) A través de los objetivos de la materia 3, 5, 6 y 7 se pretende afianzar la madurez personal, social

y moral de los alumnos/as para que puedan actuar de forma responsable y autónoma. El acceso a informaciones, la

participación en las tareas propuestas, la formación de opiniones personales y los temas transversales realizan una gran

contribución a este objetivo de etapa.

Objetivo de etapa f) El aprendizaje de un idioma supone reflexiones sobre otras formas de organizar la realidad, de

establecer relaciones personales y sociales, de acceder a otras culturas, sin perder de vista que estas experiencias

repercuten directamente en acciones solidarias y en la mejora del propio entorno. El objetivo 7 de la materia contribuye

a ello.

Objetivo de etapa g) Los objetivos 3 y 6 de la materia contribuyen de manera especial a dominar conocimientos

científicos y tecnológicos, así como habilidades requeridas por la especialización que define las opciones individuales

de cada alumno/a. propias de la modalidad escogida.

Objetivo de etapa h) El objetivo 3 de la materia constituye el pilar fundamental sobre el que va a descansar el

acercamiento a códigos artísticos y literarios. Los elementos contextuales y el trabajo con extractos de novelas

ayudarán a que los alumnos/as no sólo encuentren interesante el conocimiento científico, sino también la formación

cultural integrada.

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LOS OBJETIVOS TERMINALES DE LA ETAPA

1 Producir textos orales y escritos y participar en activamente en interacciones en las que la lengua extranjera se

utilice con corrección y fluidez en situaciones reales.

2 Interpretar datos textuales y contextuales en informaciones orales y escritas que incorporen elementos que

definen una amplia tipología de textos y de situaciones de comunicación.

3 Leer de forma comprensiva y autónoma textos diversos en lengua extranjera utilizando estrategias y técnicas

propias de la lectura extensiva, con el fin de conocer informaciones nuevas, profundizar en conocimientos

adquiridos y como fuente de ocio.

4 Reflexionar sobre las distintas competencias que configuran la competencia comunicativa en situaciones de

comunicación no conocidas con el fin de conseguir mejora en los textos orales y escritos producidos así como

para comprender los producidas por otras personas.

5 Profundizar en el conocimiento de rasgos socioculturales que transmite la lengua extranjera para favorecer un

mejor entendimiento entre culturas y pueblos.

6 Acceder a nuevos conocimientos de la lengua extranjera, reflexionando sobre los procesos de aprendizaje

seguidos y aplicarlos en situaciones nuevas.

7 Conocer otras formas de organizar la experiencia y estructurar las relaciones sociales haciendo valoraciones

críticas y entendiendo que las convenciones y normas culturales tienen un valor relativo.

8 Desarrollar una actitud receptiva, aunque no exenta de crítica hacia los valores culturales transmitidos por la

lengua extranjera, aplicando conclusiones a la mejora de nuestra propia realidad.

9 Definir estilos propios de aprendizaje y utilizar estrategias que favorezcan la autonomía como medio para

responder a intereses y necesidades individuales.

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS.Criterios de secuenciaciónLos contenidos aparecen agrupados en torno a los siguientes bloques:

- Uso de la lengua oral y escrita.

- Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación, autonomía lectora.

- Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección.

- Aspectos socioculturales.

- Regulación del propio proceso de aprendizaje.

Para cada uno de los bloques arriba citados se especifican una serie de conceptos, procedimientos y actitudes.

Por lo que se refiere a la comprensión, se fomenta el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión global y

específica de textos orales y escritos de uso frecuente, la identificación de ideas principales y secundarias, el

reconocimiento de la organización y estructuración de textos y los rasgos que diferencian al discurso oral y escrito. En

cuanto a la participación en interacciones comunicativas orales y escritas, se incide en la importancia de captar la

intención comunicativa de los interlocutores, los aspectos pragmáticos y la adecuación a distintos tipos de textos.

Se amplía en esta etapa la variedad de textos a los que los alumnos/as tienen acceso: artículos, cartas informales, relatos

de sucesos reales y de ficción, biografías, descripciones, etc. El objetivo es que los alumnos/as se familiaricen con

textos propios de la comunicación interpersonal o habitual, textos auténticos procedentes de los medios de

comunicación, textos referidos a las distintas modalidades del Bachillerato y textos literarios. La observación y análisis

de rasgos, formatos e intenciones comunicativas de los distintos textos constituye una práctica previa a la producción

de textos propios. Por su parte, la planificación de aspectos como el contenido que se desea transmitir o la estructura

del texto (siempre a través de tareas guiadas), es una de las claves del éxito; de ahí que se aconseje respetar las fases de

planificación y realizar un diseño de borradores antes de llegar a la producción final.

Los conocimientos previos de los alumnos/as tendrán gran importancia en el desarrollo de la comunicación oral y

escrita, pero especialmente en la reflexión sistemática sobre la lengua. Algunos de estos contenidos ya han sido tratados

en la etapa anterior, pero ahora se trata de sistematizarlos y buscar relaciones entre los mismos. Esto ocurre a todos los

niveles de la competencia comunicativa:

Los conocimientos previos de los alumnos/as tendrán gran importancia en el desarrollo de la comunicación oral y

escrita, pero especialmente en la reflexión sistemática sobre la lengua. Algunos de estos contenidos ya han sido tratados

en la etapa anterior, pero ahora se trata de sistematizarlos y buscar relaciones entre los mismos. Esto ocurre a todos los

niveles de la competencia comunicativa:

- Competencia lingüística: elementos morfosintácticos, fonológicos y léxicos.

- Competencia discursiva: elementos funcionales, nocionales, cohesión, coherencia.

- Competencia sociolingüística: registros, acentos, diferencias léxicas y ortográficas.

- Competencia estratégica: estrategias de comprensión, interacción y negociación.

En esta etapa el objetivo no se limita ya a que los mensajes resulten inteligibles, sino que habrán de ser lo más correctos

posible. La etapa educativa del Bachillerato resulta clave para proporcionar a los alumnos/as herramientas de futuro en

función de intereses y orientaciones profesionales que en ellos se van perfilando, pero al mismo tiempo todos los

contenidos tratados tienen vínculos con los aprendizajes de etapas anteriores.

Los contenidos aparecen agrupados en torno a los siguientes bloques, especificando los conceptos, procedimientos y

actitudes en cada uno de ellos:

Bloque 1: Uso de la lengua oral y escrita.

Se fomenta el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión global y específica de textos orales y escritos de uso

frecuente, favoreciendo la captación de ideas principales y secundarias así como la organización y estructuración de

textos. Se favorece el respeto a las opiniones personales y el desarrollo del interés por estar bien informados.

La participación en interacciones comunicativas orales y escritas implica la consideración de la intención comunicativa

de los interlocutores, los aspectos pragmáticos y los aspectos textuales. Se facilita la observación, interpretación y

posterior aplicación de estrategias de comunicación útiles.

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La producción de textos escritos se basa en rasgos, formatos e intenciones comunicativas observadas previamente y se

amplía a actividades guiadas de redacción y composición sobre temas de interés que demandan una cuidada

planificación de los mensajes que se desean comunicar considerando los receptores de los mismos y los esquemas

textuales que se deben aplicar. Se recomienda la ejecución de fases de planificación y diseño de borradores antes de

llegar a la producción definitiva.

Los contenidos de este bloque contribuyen especialmente a alcanzar el objetivo nº 1 de la materia que se ha

expresado en el apartado anterior: a) Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita utilizando las

estrategias y conocimientos adecuados para comunicarse con fluidez y corrección en situaciones reales o

simuladas de forma que se emitan mensajes claros, personales y creativos.

Bloque 2: Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación, autonomía lectora.

Se presta especial atención a los rasgos que caracterizan a distintos tipos de textos y que diferencian al discurso oral y

escrito. Los textos son variados y responden a los siguientes tipos:

-textos propios de la comunicación interpersonal o habitual.

-textos auténticos procedentes de los medios de comunicación.

-textos referidos a las distintas modalidades del Bachillerato.

Los contenidos de este bloque contribuirán a que los alumnos/as desarrollen las capacidades expresadas en los

objetivos nº 2, 3 y 6: a) Interpretar las informaciones globales y específicas transmitidas a través de textos orales

y escritos emitidos en situaciones habituales de comunicación. b) Leer de forma comprensiva y autónoma textos

diversos en lengua extranjera con el fin de acceder a otras informaciones, adquirir más conocimientos y como

fuente de ocio. c) Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para favorecer su autorregulación y

transferirlos a nuevas situaciones.

Bloque 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección.

Se propicia la observación, análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa y su

funcionamiento, que aparezcan en los textos orales y escritos tratados. Se reflexionará sobre los elementos que

conforman la competencia lingüística (elementos morfosintácticos, fonológicos y léxicos), competencia discursiva

(elementos funcionales, nocionales y aspectos textuales), competencia sociolingüística (acentos, diferencias léxicas y

ortográficas, etc.) y competencia estratégica (estrategias para la comprensión, la interacción, la negociación, etc.)

Se considera que la corrección formal es importante y se ofrecen muchas oportunidades para valorar la efectividad de la

aplicación de conclusiones derivadas de la reflexión y las posibilidades de modificación de las mismas, así como de

autocorrección.

Estos contenidos favorecerán especialmente que los alumnos desarrollen las capacidades expresadas en el

objetivo nº 4:

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera para favorecer su correcta comprensión y uso en

situaciones de complejidad creciente.

Bloque 4: Aspectos Socioculturales.

Se tratan rasgos socioculturales que definen la cultura de los países donde se usa la lengua extranjera y se incorporan

datos relevantes de tipo histórico, geográfico, literario, etc.

Se presta atención al uso del inglés como medio de comunicación internacional, superando las particularidades sociales

o culturales. Por ello, se tratan temas relativos a situaciones o problemas compartidos por distintos pueblos y culturas.

16

Los contenidos que se incluyen en este bloque se relacionan directamente con los objetivos nº 5 y 7 expresados

anteriormente: a) Acceder al conocimiento de otras culturas distintas a la nuestra identificando los rasgos

socioculturales que transmite la lengua extranjera. b) Valorar de forma receptiva y crítica otras formas de

organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las

convenciones y normas culturales.

Bloque 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje.

Se considera esencial el uso de estrategias y recursos que facilitan la progresión autónoma y personalizada en el

aprendizaje de la lengua extranjera y la definición de estilos de aprendizaje propios. Se fomenta la consulta de diversas

fuentes de información y la curiosidad por comprobar el éxito alcanzado cuando se aplican estrategias diversas.

Los contenidos incluidos en este bloque van a favorecer la consecución del objetivo nº 6: Reflexionar sobre lospropios procesos de aprendizaje para favorecer su autorregulación y transferirlos a nuevas situaciones.

17

PRE-SELECT

Programación de contenidos

del primer curso de Bachillerato

CLAVE DE SÍMBOLOS

S Speaking

W Writing

V Vocabulary

P Phonetics

L Listening

R Reading

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UNIT 1 TEENAGE LIFE

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre diversos estilos de vida de los adolescentes• Repasar los tiempos verbales de presente• Redactar una breve descripción de uno mismo

CONTENIDOS

Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita

ConceptosLengua oral Expresión de opiniones, acuerdo y desacuerdo

Lengua escrita Signos de puntuación; conectores

Vocabulario Aficiones y verbos con los que éstas se expresan

ProcedimientosS Intercambiar ideas en grupo: decidir cuáles son los problemas más importantes en el mundo

W Identificar diversos signos de puntuación; reescribir frases utilizando la puntuación adecuada

Completar oraciones utilizando conectores; redactar la descripción de uno mismo siguiendo unas pautas

V Relacionar palabras con las ilustraciones a las que corresponden; rellenar una tabla de datos; completaroraciones; redactar frases de ejemplo con palabras dadas

ActitudesConsideración y respeto por los puntos de vista de otras personas

Interés por mejorar la propia producción de textos escritos

Iniciativa para ampliar vocabulario en la lengua extranjera

Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora

ConceptosTextos orales Descripción de acciones reivindicativas

Textos escritos Artículo de prensa sobre la juventud británica

ProcedimientosL Responder a preguntas de comprensión; identificar y corregir oraciones falsas; entablar intercambios

comunicativos por parejas

R Captar información global y específica para responder a preguntas de comprensión; identificar palabrasy expresiones del texto a partir de definiciones dadas

ActitudesInterés por realizar las actividades de comprensión que se proponen en clase

Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección

ConceptosPresent simple; present simple and present continuous

Procedimientos

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Completar la tabla de un tiempo verbal; corregir errores; responder a un cuestionario por parejas; describirlos hábitos de un compañero de clase

Identificar los diversos usos de dos tiempos verbales; escoger la oración correcta entre dos posibles;completar un texto utilizando el tiempo verbal adecuado; representar una entrevista

ActitudesInterés por asimilar normas y excepciones de la lengua

Valoración de la corrección formal en el uso de la lengua extranjera

Bloque 4 Aspectos socioculturales

ConceptosLos adolescentes de hoy en día: sus hábitos (pág. 4) y aficiones (pág. 7), sus iniciativas en favor del medioambiente (pág. 8), su postura ante los problemas del mundo (pág. 9)

ProcedimientosEstablecer intercambios de grupo y por parejas para identificar parecidos y diferencias entre el entorno de losadolescentes británicos y el propio (pág. 4)

ActitudesInterés por conocer las inquietudes de los jóvenes de otros lugares del mundo

Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje

ConceptosEstrategias de aprendizaje de vocabulario (pág. 7); expresiones útiles para dar opiniones (pág. 9); uso deconectores en la producción escrita (pág. 11)

ProcedimientosAvanzar en la adquisición de vocabulario

Practicar fórmulas de comunicación oral válidas

Utilizar las técnicas de redacción propuestas

ActitudesDeseo de obtener el máximo rendimiento del material de estudio

Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File

Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook

Temas transversalesEducación del consumidor

Importancia de hacer un uso adecuado de los productos a nuestro alcance como consumidores

Educación ambiental

Observación y valoración crítica de diversas iniciativas en favor del medio ambiente

Self-check 1Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad

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UNIT 2 TECNOLOGY, FACT OR FICTION?

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y expresar opiniones sobre inventos y sucesos paranormales• Repasar y practicar tiempos verbales de pasado• Redactar una historia

CONTENIDOS


ConceptosLengua oral Expresión de las propias creencias sobre fenómenos paranormales

Lengua escrita Uso de conectores

Vocabulario Materiales; partes de la oración

Fonética La desinencia -ed del pasado

Procedimientos

S Por parejas, responder a un cuestionario y analizar el resultado

W Traducir frases a la propia lengua; unir oraciones y completar un párrafo utilizando conectores; redactaruna historia de ciencia ficción

V Relacionar adjetivos con las ilustraciones a las que corresponden; completar oraciones

Identificar las partes de la oración que representan diversas palabras; completar oraciones por parejas

Pr Practicar determinadas secuencias fónicas

ActitudesDeseo de participar en intercambios comunicativos

Interés por ampliar vocabulario de la lengua inglesa


ConceptosTextos orales

y escritos Relato de ciencia ficción

Procedimientos

L Por parejas, comparar las propias hipótesis con el desenlace real de una historia; responder a preguntasde comprensión

R Hablar con el compañero sobre la existencia de vida en otros planetas; responder a preguntas decomprensión; ordenar la secuencia de una historia y establecer hipótesis sobre su final

Actitudes

Interés por conocer las opiniones de los compañeros

Deseo de desarrollar la imaginación


ConceptosPast simple; past continuous

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ProcedimientosInferir normas de uso de los verbos en pasado; aplicar los nuevos conocimientos por parejas

Ordenar los elementos de diversas frases; completar oraciones con los tiempos verbales adecuados

ActitudesObservación y aplicación de las normas de la lengua inglesa


ConceptosLa tecnología: avances y fracasos (pág. 12), aplicaciones prácticas (pág. 15), proyección en el mundo de laciencia ficción (pág. 16)

ProcedimientosComentar por parejas el contenido de diversos textos; responder a preguntas de comprensión; identificarpalabras del texto que responden a las definiciones dadas (pág. 12)

ActitudesInterés por diversos aspectos de la carrera tecnológica


ConceptosPronunciación de la desinencia -ed del pasado simple (pág. 14)

Uso de fórmulas adecuadas para la expresión de las propias creencias (pág. 17)

ProcedimientosTrabajar aspectos especialmente complicados de la lengua extranjera

Afianzar el uso de expresiones útiles en el discurso oral

ActitudesInterés por la pronunciación de la lengua extranjera



Temas transversalesEducación para la paz

Valoración de la posibilidad de que exista vida fuera de nuestro planeta

Respeto por las opiniones y creencias de los compañeros


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UNIT 3 SOUNDS GOOD!

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre música• Repasar y practicar las formas del present perfect• Escribir un texto biográfico

CONTENIDOS


ConceptosLengua oral Preparación de entrevistas a integrantes de grupos de música

Lengua escrita Uso de conectores; redacción de textos biográficos

Vocabulario Phrasal verbs relacionados con la música; expresiones de tiempo

Fonética La vocal débil /@/ en el auxilar have (oraciones interrogativas)

ProcedimientosS Preparar una entrevista de forma individual; hacer entrevistas por parejas

W Traducir frases a la lengua materna; completar oraciones utilizando los conectores adecuados

Completar notas relativas a una cantante famosa; redactar la biografía de una estrella del rock a partir dela información dada

V Relacionar phrasal verbs con las imágenes y definiciones a las que corresponden; completar oracionesutilizando phrasal verbs

Unir las dos partes de cada oración; escoger la frase correcta entre dos posibles

Pr Trabajar la pronunciación de formas débiles

ActitudesRespeto a los turnos de palabra en intercambios comunicativos por parejas

Interés por redactar textos de tipología variada


ConceptosTextos orales Entrevista a la cantante de un grupo musical

Textos escritos Texto informativo sobre un nuevo grupo londinense

ProcedimientosL Responder a preguntas de verdadero/falso relativas a una secuencia grabada

R Aventurar hipótesis sobre diversos textos por parejas; responder a preguntas de comprensión

ActitudesAtención a las actividades propuestas


ConceptosPresent perfect simple; for and since; present perfect continuous

ProcedimientosInferir reglas de uso de un tiempo verbal; completar una tabla; conjugar los verbos dados

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Traducir oraciones; redactar frases utilizando la partícula temporal y el tiempo verbal adecuados

Completar la tabla de un tiempo verbal; identificar formas verbales en un texto; redactar preguntas yrespuestas; realizar intercambios comunicativos por parejas

ActitudesIniciativa en la formulación de normas de uso


ConceptosLa música: cambios en los gustos musicales (pág. 20), grupos de actualidad (págs. 24 y 27)

ProcedimientosIdentificar personajes en una ilustración; hablar sobre el tema por parejas; escoger el mejor resumen de untexto; seleccionar la definición adecuada entre varias posibles (pág. 20)

ActitudesEsfuerzo por mejorar la propia capacidad de comunicación


ConceptosPreguntas útiles para realizar una entrevista (pág. 25)

Pronunciación de formas débiles en oraciones interrogativas (pág. 26)

Redacción de textos biográficos (pág. 27)

ProcedimientosAplicar sugerencias prácticas en situaciones de comunicación reales

Utilizar información relativa a la comunicación oral

Seguir pautas en la propia producción escrita

ActitudesInterés por ampliar conocimientos de la lengua inglesa



Temas transversalesEducación para la igualdad de oportunidades

Observación de los logros de hombres y mujeres en el mundo de la música

Educación moral y cívica

Labor social de los artistas en el ámbito de las actividades culturales y de ocio de la juventud


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REVISION A ART AND ARTISTS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Practicar los contenidos vistos en las unidades principales 1, 2 y 3• Evaluar el progreso en la asimilación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las

tres primeras unidades didácticas

CONTENIDOS

Reading

ConceptosArtículo sobre Van Gogh como símbolo del artista no valorado en su tiempo

ProcedimientosDecidir si varias afirmaciones son verdaderas o falsas; identificar en el texto la forma de pasado de verbos

dados; redactar preguntas a respuestas procedentes del texto; comentar el tema en grupo

ActitudesInterés por descubrir a través de la lectura datos sobre personajes del patrimonio cultural mundial

Writing

ConceptosSignos de puntuación

Conectores

Redacción

ProcedimientosVolver a escribir varias frases utilizando la puntuación adecuada; completar textos utilizando los conectoresapropiados; hacer una redacción sobre uno de los temas propuestos

ActitudesInterés por mejorar la propia producción de textos escritos

Vocabulary

ConceptosAficiones

Materiales

Partes de la oración

Phrasal verbs

Expresiones de tiempo: ago, during, for y since

ProcedimientosCompletar frases conjugando los verbos debidamente

Ordenar las letras de diversas palabras para formar adjetivos

Decir a qué parte de la oración corresponden diversas palabras

Escoger el verbo adecuado para completar cada oración

Seleccionar la opción adecuada entre dos posibles

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ActitudesIniciativa para ampliar vocabulario en la lengua extranjera

Grammar and Practice

ConceptosPresent simple and present continuous

Past simple and past continuous

Present perfect simple

Present perfect continuous

ProcedimientosEscoger la forma adecuada del verbo para completar varias frases

Combinar los verbos para formar frases correctas; llevar a cabo intercambios comunicativospor parejas

Completar frases con el verbo apropiado; responder a preguntas de verdadero/falso

Por parejas, practicar las formas verbales vistas en las unidades anteriores

ActitudesDeseo de avanzar en el dominio de la lengua extranjera

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UNIT 4 RISKS AND ADVENTURES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre el tema de las aventuras• Repasar y practicar tiempos verbales de futuro y condicionales de primer grado• Escribir una carta informal

CONTENIDOS


ConceptosLengua oral Formulación de argumentos razonados

Lengua escrita Redacción de una carta informal

Vocabulario Adverbios de grado; términos que expresan emociones

ProcedimientosS Preparar una argumentación en grupo para defender un proyecto; hacer una votación de clase para

escoger el mejor

W Identificar los diversos apartados de una carta; redactar una carta informal a partir de un modelo y depautas sobre su contenido

V Clasificar adverbios; redactar oraciones que incluyan los adverbios dados

Relacionar imágenes con frases; completar oraciones con adjetivos dados

ActitudesDeseo de aportar ideas en los intercambios comunicativos de grupo

Esfuerzo por avanzar en la expresión escrita


ConceptosTextos orales Narración de aventuras y actividades deportivas de riesgo

Textos escritos Artículo relativo a una acción arriesgada

ProcedimientosL Relacionar imágenes con situaciones planteadas en una grabación; responder a preguntas y entablar una

conversación de grupo sobre el tema

R Efectuar la comprensión global y específica del texto; comentar con los compañeros las razones por lasque la gente se embarca en este tipo de aventuras

ActitudesAtención a la información disponible para captar contenidos esenciales y secundarios

Deseo de reflexionar sobre los temas que se plantean


ConceptosFuture: going to; future: may/might; future: will; first conditional

ProcedimientosDeducir normas de uso y aplicarlas para completar y redactar oraciones

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Identificar la diferencia de significado entre dos oraciones de futuro; redactar frases utilizando las partículasdadas

Inferir y aplicar normas de formación y uso

Completar normas de formación; construir y completar oraciones con la forma verbal adecuada

ActitudesInterés por descubrir y aplicar los mecanismos de funcionamiento de la lengua extranjera


ConceptosActividades que implican un riesgo (págs. 32, 36, 37)

ProcedimientosObservación de iniciativas arriesgadas y reflexión sobre los diversos aspectos expuestos (pág. 32)

ActitudesActitud receptiva y crítica ante el tema


ConceptosExpresiones útiles para argumentar en favor de algo (pág. 37)

Redacción de cartas informales (pág. 39)

ProcedimientosUtilizar fórmulas válidas en intercambios comunicativos

Asimilar pautas de estructuración de un texto

ActitudesConstancia en la aplicación de las técnicas de aprendizaje propuestas



Temas transversalesEducación vial

Observación de distintos medios de transporte y selección del más adecuado para cada situación

Educación para la paz

Respeto por propuestas distintas a las propias, tanto en el trabajo como en actividades de ocio

La correspondencia como herramienta de comunicación y entendimiento entre las personas


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UNIT 5 GROWING UP

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre las relaciones familiares• Estudiar y practicar el past perfect simple y el estilo indirecto• Redactar un texto a favor o en contra de algo

CONTENIDOS


ConceptosLengua oral Expresión de opiniones sobre regulaciones gubernamentalesLengua escrita Preparación y redacción de textos que reflejen argumentos a favor y en contraVocabulario Vocabulario relativo a las diversas etapas de la vida de una persona; verbos seguidos de

preposición

ProcedimientosS Efectuar intercambios comunicativos de grupoW Clasificar argumentos a favor y en contra; ordenar los párrafos de un texto; redactar un textoV Clasificar palabras por categorías gramaticales; completar textos

Completar frases combinando preposiciones y verbos dados

ActitudesDeseo de aportar las propias experiencias en intercambios comunicativos


ConceptosTextos orales Entrevista en la que se tratan temas de divulgación

Textos escritos Artículo sobre las experiencias familiares de varios adolescentes

ProcedimientosL Captar información específica de un texto grabado; entablar una conversación de grupo sobre hijos

únicos y familias con varios hijosR Realizar intercambios comunicativos por parejas; responder a preguntas de comprensión; completar

textos; relacionar palabras con sus definiciones correspondientes

ActitudesInterés por analizar cuestiones que afectan a la sociedad en general y a la juventud en particular


ConceptosPast perfect simple (with for and since); reported speech

ProcedimientosCompletar la tabla de un tiempo verbal y sus normas de formación; aplicarlas para construir frasesInferir normas de transformación a partir de ejemplos; aplicarlas para pasar oraciones a estilo indirecto

ActitudesIniciativa en la formulación de normas gramaticalesRigor en el uso de tiempos verbales, valorando la corrección de la lengua

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ConceptosAspectos de la organización familiar: familias de varios hijos, hermanos gemelos (pág. 40), etapas deldesarrollo de los hijos (pág. 43), hijos únicos (pág. 45)

ProcedimientosComentar cuestiones relacionadas con el tema por parejas y en grupo; responder a preguntas de comprensiónsobre el texto, justificando las respuestas (pág. 40)

ActitudesDesinhibición a la hora de manifestar la propia opinión sobre determinados temas


ConceptosExpresiones adecuadas para plantear argumentos a favor o en contra de algo (pág. 45)

Estructura de un artículo de opinión (pág. 47)

ProcedimientosAyudarse de expresiones útiles para la expresión oralAtender a la organización textual y la corrección lingüística

ActitudesInterés por participar de forma activa y consciente en el proceso de aprendizaje

Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s FileAmpliación Utilización de la página de Language extension del Workbook

Temas transversalesEducación moral y cívicaReflexión sobre las relaciones familiares, con sus pequeños conflictos y problemas de convivenciaImportancia de la libertad individual en el desarrollo de la persona


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UNIT 6 HOME AND AWAY

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre diversos lugares• Repasar y practicar el condicional de segundo grado y las oraciones de relativo• Redactar la descripción de un lugar

CONTENIDOS


ConceptosLengua oral Toma de decisiones en grupo

Lengua escrita Mejora del propio estilo de redacción introduciendo oraciones compuestas

Vocabulario Descripción de lugares; uso del diccionario

Fonética Letras mudas: diferencias entre la escritura y la pronunciación

ProcedimientosS Decidir la estructura y funcionamiento de un centro de vacaciones

W Observar el uso de las oraciones subordinadas de relativo; aplicar los nuevos conocimientos paracorregir frases

V Clasificar vocabulario por su significado

Completar frases con adjetivos dados

Pr Trabajar por parejas un aspecto de la lengua inglesa inexistente en la propia lengua

ActitudesDeseo de colaborar en las actividades de expresión oral de grupo

Interés por descubrir y asimilar aspectos lingüísticos nuevos


ConceptosTextos orales Conversación relativa a las ventajas y desventajas de la vida rural

Textos escritos Descripción de un lugar alejado de todo en el centro de Australia

ProcedimientosL Captar información global y específica de una secuencia grabada para responder a preguntas de

comprensión; entablar conversaciones de grupo en torno al tema

R Efectuar la comprensión de un texto escrito para rellenar huecos y responder a preguntas

ActitudesAtención al detalle durante la escucha

Interés por realizar las actividades propuestas


ConceptosSecond conditional; non-defining relative clauses

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ProcedimientosTraducir oraciones; completar reglas de formación; escoger la forma adecuada de verbos dados; redactarfrases condicionales a partir de pautas; entablar conversaciones por parejas

Completar normas de uso a partir de ejemplos; unir oraciones mediante partículas de relativo

ActitudesDeseo de profundizar en el conocimiento de la lengua extranjera


ConceptosEl entorno vital de las personas: lugares de vacaciones (pág. 48), diferencias entre el mundo rural y el urbano(pág. 51), la vida en un lugar aislado (pág. 52)

ProcedimientosRealizar un intercambio comunicativo de grupo o por parejas; relacionar ilustraciones con los textos a losque corresponden; responder a preguntas de comprensión (pág. 48)

ActitudesInterés por integrarse en la dinámica de comunicación que se sugiere en la unidad


ConceptosExpresiones útiles para hacer sugerencias (pág. 53)

Puntuación de las oraciones de relativo explicativas (pág. 54)

Letras mudas (pág. 54)

Aspectos de la descripción de un lugar (pág. 55)

ProcedimientosUtilizar herramientas válidas para la comunicación oral

Practicar diversos aspectos del uso de una estructura gramatical

Identificar la secuencia muda en diversas palabras

Aplicar las recomendaciones de redacción propuestas

ActitudesDeseo de tomar la iniciativa en el propio proceso de aprendizaje



Temas transversalesEducación moral y cívica

Gustos y necesidades de las personas a la hora de escoger entre el medio rural y el urbano

Importancia de las actividades de ocio y vacaciones para mejorar la calidad de vida de las personas


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REVISION B SCIENCE TODAY AND TOMORROW

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Practicar los contenidos vistos en las unidades principales 4, 5 y 6• Evaluar el progreso en la asimilación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las

tres unidades didácticas anteriores

CONTENIDOS

Reading

ConceptosTexto sobre posibles avances tecnológicos del futuro

ProcedimientosResponder a preguntas de comprensión; identificar las palabras que responden a las definiciones dadas

ActitudesInterés por realizar las actividades de comprensión propuestas

Writing

ConceptosCartas informalesTextos a favor o en contra de diversas cuestionesEl uso de oraciones de relativo en los propios textosRedacción

ProcedimientosCorregir errores de estilo en una cartaIdentificar argumentos a favor y en contra de los coches automatizadosCorregir el orden de las palabras en varias frasesRedactar un texto sobre uno de los temas propuestos

ActitudesDeseo de aplicar nuevas técnicas de expresión escrita

Vocabulary

ConceptosAdverbios de grado

Emociones

Etapas de la vida de las personas

Verbos seguidos de preposición

Adjetivos que describen lugares

ProcedimientosAdjudicar características a diversas asignaturas escolares

Relacionar adjetivos con las situaciones que describen

Por parejas, decidir a qué edad corresponde cada expresión

Completar oraciones con la forma correcta de verbos dados

Escoger adjetivos que describan el lugar en que uno vive

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ActitudesDeseo de adquirir y asimilar vocabulario nuevo


ConceptosGoing to

Will, may and might

First conditional

Past perfect simple

Reported speech

Second conditional

Relative clauses

ProcedimientosCompletar frases utilizando going to

Comentar en grupo el tema de los avances en el tema de los viajes en los últimos años

Conjugar los verbos que se dan entre paréntesis

Completar el texto utilizando los verbos adecuados

Poner varias frases en estilo indirecto

Constuir frases utilizando el condicional de segundo grado

Unir oraciones mediante partículas de relativo

ActitudesInterés por utilizar la lengua extranjera con corrección

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UNIT 7 DISASTERS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre catástrofes naturales• Estudiar y practicar la voz pasiva y las expresiones de cantidad• Redactar un diálogo

CONTENIDOS


ConceptosLengua oral Acuerdos de grupo

Lengua escrita Diálogos que incluyen respuestas breves (p. ej. Yes, I was)

Vocabulario Vocabulario relativo al tiempo meteorológico; adjetivos neutros y extremos

Fonética El acento en la frase

ProcedimientosS Trabajar en grupo para buscar solución a diversas situaciones de peligro

W Completar el texto de un diálogo; redactar un diálogo a partir de un modelo

V Clasificar vocabulario; completar un texto utilizando sustantivos y adjetivos dados

Relacionar adjetivos de categorías diferentes (neutra y extrema); completar oraciones con adjetivos designificado extremo

Pr Trabajar cuestiones prosódicas que afectan a la oración

ActitudesDeseo de asimilar los contenidos que se proponen en los apartados de expresión


ConceptosTextos orales Relato de un incendio forestal

Textos escritos Artículo periodístico

ProcedimientosL Responder a preguntas de comprensión sobre una secuencia grabada; realizar un intercambio

comunicativo sobre el tema

R Identificar el contenido de los distintos párrafos que conforman un texto; justificar diversasafirmaciones a partir del texto

ActitudesInterés por captar detalles significativos durante la escucha


ConceptosPassive; expressions of quantity

ProcedimientosPasar oraciones a la pasiva; identificar ejemplos en el texto; escoger una opción entre varias

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Deducir normas de uso a partir de ejemplos; traducir frases a la lengua materna; completar un texto conexpresiones de cantidad; por parejas, descubrir las diferencias entre dos ilustraciones

ActitudesPostura activa en la adquisición de conocimientos estructurales sobre la lengua inglesa


ConceptosFenómenos naturales: tornados (pág. 60), incendios forestales (págs. 64 y 65), cometas milenarios (pág. 66)

ProcedimientosAsociar imágenes con desastres naturales; hablar del tema por parejas y en grupo; ordenar los sucesos de unahistoria; identificar palabras del texto a partir de definiciones (pág. 60)

ActitudesInterés por documentarse en torno al tema de la unidad


ConceptosPronunciación átona del auxiliar be (pág. 62)

Vocabulario útil para proponer soluciones a problemas (pág. 65)

Aspectos del uso de expresiones de cantidad (pág. 66)

ProcedimientosImitar la pronunciación de las formas átonas de la casete

Aplicar los nuevos conocimientos en los intercambios comunicativos

Observar normas contrastivas de uso para después aplicarlas en las propias producciones

ActitudesDeseo de llevar a cabo un aprendizaje consciente y lo más autónomo posible



Temas transversalesEducación ambiental

Importancia de respetar nuestro entorno para evitar catástrofes causadas por los seres humanos


Labor de personas que arriesgan su vida en el trabajo por proteger a los demás, p. ej. los bomberos


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UNIT 8 THE GENDER GAP

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar acerca de las diferencias entre hombres y mujeres• Repasar y practicar el grado comparativo y los verbos que expresan obligación• Escribir un artículo de opinión

CONTENIDOS


ConceptosLengua oral Resultados de análisis científicos sobre las diferencias entre hombres y mujeres

Lengua escrita Artículos de opinión; conectores

Vocabulario Labores del hogar; make y do

ProcedimientosS Adjudicar habilidades a hombre y mujeres; comentar el tema en grupo

W Distinguir entre hechos y opiniones

Intercalar conectores en un artículo de opinión; redactar un artículo de este tipo aplicando losconocimientos adquiridos

V Relacionar ilustraciones con los sustantivos que las describen

Completar oraciones con expresiones dadas; clasificar vocabulario; responder a preguntas deverdadero/falso; comentar las respuestas por parejas

ActitudesDeseo de intercambiar ideas sobre temas de interés general

Interés por aplicar las técnicas propuestas en la producción escrita


ConceptosTextos orales Conversación grabada sobre el tema de las labores del hogar

Textos escritos Ideas y prejuicios sobre las diferencias entre hombres y mujeres

ProcedimientosL Relacionar ilustraciones con los personajes a los que corresponden

R Responder a un cuestionario; comparar las respuestas con las del compañero; averiguar el resultado

ActitudesAtención al detalle durante la audición y la lectura


ConceptosComparatives and superlatives; should; have to

ProcedimientosCompletar y aplicar reglas de formación; traducir frases a la lengua materna; construir oraciones conadjetivos dados; identificar y corregir errores

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Inferir el significado de los verbos y completar la tabla correspondiente; ordenar los elementos de diversasfrases

ActitudesValoración de la corrección formal para facilitar la comunicación en la lengua extranjera


ConceptosHombres y mujeres: tópicos sobre sus capacidades (pág. 68), participación en las labores del hogar (pág. 71),el rol del hombre y de la mujer en el propio contexto y en Europa (pág. 72 y 73)

ProcedimientosClasificar habilidades tradicionalmente asociadas con hombres y mujeres; comentar el tema por parejas;responder a preguntas de comprensión sobre un texto; identificar palabras del texto a partir de susdefiniciones; realizar intercambios comunicativos de grupo sobre el tema (pág. 68)

ActitudesPostura crítica ante los tópicos en torno a la labor de hombres y mujeres


ConceptosUso de la partícula de comparativo than (pág. 70)

Lenguaje adecuado para establecer comparaciones (pág. 73)

Redacción de introducciones y conclusiones (pág. 75)

ProcedimientosObservar errores habituales en la utilización de un determinado elemento lingüístico

Valerse del material de comunicación oral disponible

Avanzar en el dominio de las técnicas de redacción

ActitudesInterés por ahondar en los mecanismos de comunicación de la lengua extranjera



Temas transversalesEducación para la paz

Respeto y valoración de las caracterísiticas que nos distinguen de otros seres humanos; reflexión sobre laconvivencia en armonía a través del reparto de tareas


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UNIT 9 MONEY MATTERS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y debatir cuestiones relacionadas con el dinero• Estudiar las condicionales de tercer grado y el infinitivo seguido de to o de la forma en -ing• Redactar textos en los que se expresan opiniones a favor o en contra de diversas cuestiones

CONTENIDOS


ConceptosLengua oral Decisiones de grupo en situaciones imaginarias

Lengua escrita Uso de conectores; textos de opinión

Vocabulario Términos relacionados con el dinero; estrategias de aprendizaje de vocabulario

Fonética Pronunciación de la contracción ’d en las condicionales de tercer grado

ProcedimientosS Entablar conversaciones de grupo con un fin comunicativo concreto

W Traducir palabras y expresiones a la lengua materna

Clasificar diversos términos y expresiones por categorías semánticas; completar un texto con palabras yexpresiones dadas; redactar un texto de opinión a partir de un modelo

V Asociar preguntas y respuestas; completar frases con las formas correctas de verbos dados

Completar un cuestionario; comparar las respuestas por parejas

Pr Trabajar la pronunciación de secuencias fónicas difíciles de captar

ActitudesActitud de colaboración en las tareas de grupo


ConceptosTextos orales Entrevista con una joven multimillonaria

Textos escritos Cómo obtienen y gastan el dinero los adolescentes

ProcedimientosL Captar información específica en una secuencia grabada; poner una serie de hechos en el orden en que

sucedieron; llevar a cabo un intercambio comunicativo de grupo

R Relacionar imágines con los textos que ilustran; responder a preguntas de comprensión sobre el texto;identificar verbos del texto a partir de definiciones; comentar el tema por parejas

ActitudesEsfuerzo por captar información relevante en textos escritos


ConceptosThird conditional; infinitive with to and the -ing form

ProcedimientosInferir la formación y el significado de condicionales a partir de preguntas; completar oraciones con la formaadecuada del verbo; construir frases correctas de forma individual y por parejas

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Escoger la opción correcta entre dos posibles; identificar formas verbales en textos escritos; corregir frasesque contienen errores

ActitudesInterés por la corrección en el uso de los puntos gramaticales analizados


ConceptosLos adolescentes y el dinero: en qué lo gastan (pág. 76), millonarios (págs. 76 y 81)

ProcedimientosOrdenar productos según los propios hábitos de consumo; comparar los resultados del ejercicio en grupo;comprender información global y específica de un texto para responder a preguntas y explicar el significadode palabras y expresiones (pág. 76)

ActitudesInterés por datos contenidos en el material como base para una reflexión sobre temas de consumo


ConceptosPronunciación de la partícula ’d como contracción de had y would (pág. 78)

Expresiones útiles para expresar condición y consecuencia (pág. 81)

Redacción de conclusiones en un texto de opinión (pág. 83)

ProcedimientosCaptar la frase adecuada entre dos posibles

Valerse del material propuesto durante la comunicación oral

Aplicar las técnicas de redacción que se sugieren

ActitudesAtención a los modelos y ejemplos que se ofrecen

Deseo de avanzar en la producción escrita



Temas transversalesEducación del consumidor

Reflexión sobre los propios hábitos de consumo y comparación con los de los compañeros; observación deexperiencias de otras personas en torno al tema de la unidad


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REVISION C LITERATURE

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Practicar los contenidos vistos en las unidades principales 7, 8 y 9• Evaluar el progreso en la asimilación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las

tres últimas unidades didácticas

CONTENIDOS

Reading

ConceptosFragmento de una novela célebre

ProcedimientosResponder a preguntas de comprensión; ordenar ilustraciones de acuerdo a lo que ocurre en la historia; porparejas o en grupos reducidos, comentar las cuestiones que se proponen

ActitudesValoración de la literatura como parte de nuestro patrimonio histórico y como medio para avanzar en elaprendizaje de una lengua extranjera

Writing

ConceptosRespuestas breves en la redacción de un diálogo

Artículo de opinión

Conectores

Redacción

ProcedimientosUtilizar respuestas breves para completar una entrevista

Identificar las frases que expresan la opinión del autor en un texto

Completar varias frases utilizando conectores

Escribir una redacción acerca de uno de los temas propuestos

ActitudesAtención a convenciones de la producción escrita

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Vocabulary

ConceptosFenómenos meteorológicos

Adjetivos de significado neutro y extremo

Verbos make y do para describir labores del hogar

Verbos relacionados con el dinero

ProcedimientosIdentificar zonas del mapa por la descripción de un compañero

Escoger sustantivos para cada adjetivo de significado extremo

Seleccionar la opción adecuada entre dos posibles

Ordenar las letras de varias palabras para formar adjetivos

ActitudesDeseo de adquirir una mayor riqueza de vocabulario en la lengua inglesa


ConceptosPassive

Expressions of quantity

Have to

Should

Third conditional

Infinitive with to and the -ing form

ProcedimientosPasar oraciones a la voz pasiva

Utilizar expresiones de cantidad en conversaciones de grupo

Incluir los adjetivos dados en oraciones de comparativo y superlativo

Por parejas, construir oraciones que expresen obligación

ActitudesInterés por utilizar con corrección los nuevos contenidos gramaticales adquiridos

42

SELECT

Programación de contenidos

del curso

CLAVE DE SÍMBOLOS

S Speaking

W Writing

V Vocabulary

P Phonetics

L Listening

R Reading

1

UNIT 1 FAMILY MATTERS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Comprender información global y específica en textos orales y escritos• Realizar descripciones personales• Sistematizar reglas y excepciones a las mismas• Respetar las opiniones de los demás

CONTENIDOS BLOQUE 1 Uso de la lengua oral y escrita

Conceptos Lengua oral: Expresión de opiniones, acuerdo y desacuerdo Lengua escrita: Descripción de personas conocidas Vocabulario: Phrasal verbs sobre el entorno familiar; vocabulario descriptivo de personas Fonética: Entonación de frases que expresan opiniones

Procedimientos S Realizar intercambios comunicativos de grupo: tomar notas y ponerse de acuerdo sobre los

problemas más importantes de los adolescentes W Comparar dos descripciones y seleccionar la mejor; identificar el contenido de cada párrafo de

una descripción; redactar descripciones de personas con y sin pautas V Relacionar verbos con sus definiciones correspondientes; completar oraciones V Clasificar vocabulario dadas varias categorías; relacionar descripciones e ilustraciones;

identificar las semejanzas y las diferencias entre dos ilustraciones; efectuar intercambioscomunicativos de grupo para describir a personajes famosos

P Realizar una práctica específica de entonación

Actitudes Consideración y respeto por los puntos de vista de otras personas Interés por mejorar la propia producción de textos escritos Iniciativa para ampliar vocabulario en la lengua extranjera

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos: Medios de comunicación, autonomía lectora

Conceptos Textos orales: Descripción de personas Textos escritos: Artículo periodístico sobre los problemas entre padres e hijos

Procedimientos L Captar información específica para rellenar un formulario; identificar la ilustración de un

personaje a través de su descripción; responder a preguntas de comprensión R Responder a preguntas de comprensión; decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o

falsas; seleccionar las mejores definiciones para términos del texto; en grupo, decidir de forma razonada qué adjetivos describen mejor a los personajes del texto

Actitudes Atención a las actividades de comprensión que se proponen en clase

2

BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorreción

Conceptos Present simple Present continuous Present simple and present continuous Forming questions Inferir usos de tiempos verbales a partir de ejemplos Identificar y corregir errores, explicando en qué consisten

Actitudes Postura receptiva para la asimilación de normas y excepciones de la lengua Valoración de la corrección formal en el uso de la lengua extranjera

BLOQUE 4: Aspectos socioculturales

Conceptos Relaciones familiares: conflictos de comunicación entre padres e hijos; los jóvenes británicos en laactualidad; presiones que sufren los adolescentas de hoy en día

Procedimientos Identificar semejanzas y diferencias entre la realidad plasmada en los textos y la observada en nuestropropio entorno, p. ej. respondiendo a un cuestionario

Actitudes Interés por conocer la problemática de padres e hijos en sociedades distintas a la nuestra

BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje

Conceptos Verbos que no se suelen utilizar en la forma continua Archivo de vocabulario nuevo Descripciones de personas Expresiones útiles para la expresión de opiniones personales

Procedimientos Incorporar conocimientos sobre excepciones a normas generales de uso de los verbos Aplicar nuevas técnicas de aprendizaje de vocabulario Poner en práctica las técnicas de redacción propuestas Avanzar en el uso de fórmulas de comunicación oral

Actitudes Interés por organizar mejor nuestros materiales

3

TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos Preguntas de verdadero/falso

Procedimientos Escoger el título más adecuado para un texto dados varios posibles; justificar las respuestas apreguntas de comprensión

Actitudes Postura receptiva ante las técnicas de examen que se sugieren

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File

Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook

TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Importancia de superar situaciones conflictivas en la relación entre padres e hijos

Educación para la igualdad de oportunidades: Valoración de la igualdad de derechos y obligaciones entre

los jóvenes de una familia

PRACTICE TEST 1 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo

4

UNIT 2 GOING PLACES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Identificar rasgos de cartas informales Expresar las decisiones tomadas Familiarizarse con diversos lugares Responder a preguntas utilizando las propias palabras

CONTENIDOS

BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita

Conceptos Lengua oral: Decisiones: cómo expresarlas y dar razones para las mismas

Lengua escrita: Redacción de una carta informal

Vocabulario: Adjetivos terminados en -ing y en -ed; palabras relativas a viajes; verbos utilizados con medios

de transporte; travel, journey y trip

Fonética: Pronunciación de adjetivos terminados en -ing y -ed

Procedimientos S Expresar decisiones personales; realizar un intercambio comunicativo de grupo para tomar

decisiones conjuntas W Completar una carta; responder a preguntas de comprensión; corregir la puntuación de un

texto; escribir una carta informal cuidando su estructura V Escoger el adjetivo adecuado dadas dos posibilidades; describir una situación embarazosa V Elaborar “redes de vocabulario”; completar frases; confeccionar una tabla relacionando

verbos con medios de transporte; efectuar intercambios comunicativos por parejas; seleccionar la frase/palabra correcta entre varias posibles

P Practicar determinadas secuencias de pronunciación

Actitudes Iniciativa a la hora de mantener conversaciones con los compañeros Interés por profundizar en el conocimiento de la lengua extranjera

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:medios de comunicación, autonomía lectora

Conceptos Textos orales: Relato de una travesía en solitario Textos escritos: Diario de viaje de una adolescente

Procedimientos L Captar información específica para escoger la opción adecuada; responder a preguntas de

comprensión R Comprender información general de un texto escrito; escoger la opción correcta entre varias

posibles; localizar los términos a los que corresponden varias definiciones; en grupo, describir las propias experiencias a partir de preguntas

Actitudes Interés por conocer experiencias de otras personas Curiosidad por familiarizarse con las características de la lengua en estudio

5

BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección

Conceptos Past simple, past continuous and past perfect simple

Infinitive with to and -ing form

Procedimientos Inferir el uso de diversas formas verbales en la narración; captar incorrecciones gramaticales a partir de los

contenidos asimilados

Actitudes Observación y aplicación de las características de la lengua inglesa


Conceptos Viajes y contactos con otras culturas: trabajos en el extranjero; lugares que se pueden visitar en otros países

Procedimientos Planificar unas vacaciones y hablar del tema con los compañeros

Actitudes Valoración de las experiencias proporcionadas por los viajes

Respeto hacia otras costumbres y tradiciones


Conceptos Verbos con to y formas en -ing

Uso de las mayúsculas

Procedimientos Reconocer el uso de diversas formas verbales

Asimilar convenciones de puntuación

Actitudes Interés por la estructura de la lengua extranjera

Rigor y constancia en el aprendizaje de la lengua

6

TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos Respuesta a preguntas utilizando las propias palabras

Procedimientos Escoger la mejor respuesta entre varias posibles y criticar las restantes; responder a diversas preguntas con y sin

la ayuda de pistas

Actitudes Interés por las técnicas de examen propuestas



TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Importancia de adaptarse a las costumbres de los lugares que visitamos en nuestros

viajes

Educación vial: Valoración de la importancia de orientarse en el espacio, especialmente en lugares

desconocidos

Educación del consumidor: Conciencia de la existencia de elementos consumistas en los paquetes turísticos

de vacaciones organizadas


7

UNIT 3 JUST THE JOB

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Identificar rasgos de cartas formales

• Redactar cartas formales

• Averiguar el significado de las palabras por el contexto

• Valorar la importancia de adaptarse a nuevas situaciones profesionales

CONTENIDOS


Conceptos Lengua oral: Preparación de entrevistas de trabajo

Lengua escrita: Redacción de cartas formales

Vocabulario: Prefijos; adjetivos que describen a las personas en el trabajo: efficient, reliable, caring;

abreviaturas y símbolos utilizados en los diccionarios

Fonética: Pronunciación de prefijos

Procedimientos S Por parejas, planificar y realizar entrevistas a partir de los requerimientos para ciertos trabajos

W Contrastar una oferta y una solicitud de trabajo; completar una solicitud de trabajo con expresiones

dadas; identificar las distintas partes de una carta formal; redactar una solicitud de trabajo en la que se

observen la estructura y las convenciones formales adecuadas

V Relacionar prefijos con sus significados correspondientes; completar oraciones

V Identificar la definición que corresponde a cada adjetivo; completar frases dados unos adjetivos

V Identificar los términos a los que corresponden diversas abreviaturas y símbolos; detectar y

corregir errores con la ayuda del diccionario

P Trabajar la pronunciación de elementos morfológicos

Actitudes Respeto a los turnos de participación en una entrevista

Interés por redactar documentos de interés práctico para el propio futuro profesional


Conceptos Textos orales: Entrevista a un antiguo yuppie

Textos escritos: Carta formal de solicitud de trabajo

Procedimientos L Captar información general y específica en un fragmento grabado

R Comprender información específica; dadas unas definiciones, identificar los términos a los que

corresponden; realizar un intercambio comunicativo de grupo

Actitudes Atención a las actividades propuestas

Deseo de participar en conversaciones relativas al tema de la unidad

8


Conceptos Present perfect simple

Present perfect with just

Present perfect simple and present perfect continuous

Procedimientos Responder con la opción adecuada a preguntas sobre los usos de dos tiempos verbales

Inferir reglas de uso de partículas adverbiales

Identificar normas de uso de tiempos verbales

Actitudes Interés por avanzar en el aprendizaje de la lengua extranjera


Conceptos Profesiones del mundo actual: ventajas e inconvenientes, fraudes, cambios de profesión, acceso a un puesto de

trabajo

Procedimientos Relacionar vocabulario e ilustraciones

Efectuar intercambios comunicativos por parejas sobre el tema

Actitudes Valoración de la adaptación a la realidad social del momento

Esfuerzo para mejorar la propia capacidad de comunicación


Conceptos Uso del diccionario

Redacción de cartas formales

Utilización de expresiones propias de una entrevista de trabajo

Procedimientos Observar la información que se puede consultar en un diccionario

Aplicar sugerencias para mejorar la producción de una carta formal

Practicar expresiones útiles en una entrevista

Actitudes Interés por ampliar conocimientos de la lengua inglesa

9

TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos Deducción del significado por el contexto

Procedimientos Decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas; identificar la parte de la oración y adivinar el

significado de diversas palabras

Actitudes Deseo de aplicar las técnicas de examen que se proponen



TEMAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades: Valoración de la igualdad en el acceso a puestos de trabajo

Educación moral y cívica: Observación de las convenciones lingüísticas y sociales propias de entrevistas de

trabajo


10

UNIT 4 LOOKING AT THE FUTURE

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer textos de diversos estilos

• Planificar y confeccionar redacciones

• Comprobar errores de expresión escrita

• Inducir y aplicar reglas de formación y uso

CONTENIDOS


Conceptos Lengua oral: Expresión de predicciones razonadas sobre el futuro

Lengua escrita: Redacción de artículos de opinión

Vocabulario: Phrasal verbs relativos a viajes y tecnología; expresiones que permiten especular sobre el futuro;

términos relativos a problemas serios

Fonética: Acentuación de palabras

Procedimientos S Participar en interacciones poco guiadas en un grupo reducido

W Ordenar los párrafos que conforman un texto; inferir cuestiones relativas a su estructura; redactar un texto

siguiendo las pautas que se sugieren

V Deducir el significado de varios phrasal verbs; completar un texto con los mismos

V Por parejas, expresar opiniones, especular y razonar sobre diversas cuestiones

V Deducir el significado de varios phrasal verbs; completar un texto con los mismos

P Practicar la pronunciación de determinadas unidades léxicas

Actitudes Esfuerzo por avanzar en la expresión oral

Postura abierta para expresar las propias opiniones por escrito

BLOQUE 2 Comprensión de textos orales y escritos:medios de comunicación, autonomía lectora

Conceptos Textos orales: Descripción de una vivienda futurista

Textos escritos: Artículo de revista sobre el futuro del turismo espacial

Procedimientos L Captar información específica de un fragmento grabado con apoyo visual

R Inferir y explicar el significado de expresiones; realizar una puesta en común sobre el tema

Actitudes Observación atenta para interpretar significados

Curiosidad por analizar los temas que se plantean


Conceptos

11

Future tenses: will and present continuous

Future continuous and future perfect

The definite article: the

Procedimientos Identificar formas verbales que expresan futuro

Inferir el uso de diversos tiempos de futuro

Captar diferencias derivadas del uso o no del artículo con un sustantivo

Actitudes Precisión en la inducción y aplicación de reglas de funcionamiento de la lengua

BLOQUE 4 Aspectos socioculturales

Conceptos Predicciones sobre la sociedad del futuro: organización actual del mundo y su repercusión en el futuro

Procedimientos Contraste entre las opiniones y previsiones de futuro expuestas en los textos y las nuestras propias

Actitudes Actitud receptiva y crítica ante las perspectivas del mundo futuro


Conceptos Uso de tiempos verbales de futuro

Redacción de textos de opinión

Procedimientos Observar normas específicas de uso

Asimilar pautas sobre cómo estructurar un texto

Actitudes Constancia en la realización de tareas de práctica

12

TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos Repaso y corrección de respuestas a preguntas de comprensión

Procedimientos Clasificar errores dadas tres categorías; corregir otros similares

Actitudes Interés por las técnicas de examen propuestas



TEMAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Conciencia de la necesidad de trabajar en la conservación de nuestro entorno

para evitar desastres naturales

Educación para la paz: Reflexión sobre los modos de fomentar la convivencia y evitar conflictos tanto en el

mundo actual como en el futuro


13

UNIT 5 MORAL DILEMMAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Interpretar el significado de palabras de enlace

• Expresar condiciones

• Manifestar opiniones a favor y en contra de un tema

• Utilizar tiempos verbales con rigor

CONTENIDOS


Conceptos Lengua oral: Toma de decisiones; expresión de opiniones

Lengua escrita: Redacción de textos que reflejen argumentos a favor y en contra

Vocabulario: Sufijos para la formación de sustantivos abstractos; palabras y frases que describen reacciones a

distintas situaciones; verbos que expresan procesos mentales

Fonética: Acentuación de palabras con sufijos

Procedimientos S Efectuar intercambios comunicativos de grupo: analizar las circunstancias para tomar una

decisión

W Completar un texto; identificar y clasificar términos y expresiones por su función; redactar un texto

siguiendo un modelo y diversas pautas

V Reflexionar sobre la formación de sustantivos abstractos a partir de ejemplos; completar una tabla

y varias oraciones

V Relacionar textos a pie de foto con ilustraciones; completar y construir oraciones

V Completar frases utilizando el verbo adecuado

P Trabajar el aspecto de la pronunciación en la formación de palabras

Actitudes Interés por observar y analizar las cuestiones antes de formarnos una opinión al respecto


Conceptos Textos orales: Extractos descriptivos de situaciones; razonamientos al respecto

Textos escritos: Artículo referente a la delación de ofensas

Procedimientos L Relacionar fragmentos grabados con ilustraciones; comprender información específica para identificar las

razones de cada hablante; establecer un intercambio comunicativo de grupo

R Deducir el significado de un término; unir las dos partes de una oración; responder con las propias

palabras a preguntas de comprensión; realizar intercambios comunicativos de grupo para comentar el tema;

aventurar la propia actuación en una situación parecida

Actitudes Interés por conocer y reflexionar sobre argumentos a favor y en contra de diversas cuestiones con el fin de

desarrollar actitudes críticas propias

14


Conceptos Conditional sentences

should/ought to

should have/ought to have

Procedimientos Inferir normas de uso a partir de ejemplos

Aplicar reglas de uso formuladas explícitamente

Actitudes Interés por sistematizar conocimientos aprendidos con anterioridad de forma parcelada

Rigor en el uso de tiempos verbales valorando la corrección de la lengua


Conceptos Comportamientos éticos en las relaciones sociales: cumplir órdenes, cuidar de nuestros mayores

Procedimientos Responder a un cuestionario: averiguar el propio resultado y adivinar el del compañero

Actitudes Desinhibición a la hora de manifestar la propia postura ante determinadas situaciones


Conceptos Redacción de textos que incluyan argumentos a favor y en contra

Uso de expresiones útiles a la hora de dar opiniones y expresar decisiones

Procedimientos Fijarse en la forma de lograr una buena organización y corrección lingüística

Emplear el nuevo vocabulario adquirido

Actitudes Interés por valorar el propio desarrollo en el aprendizaje

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TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos Práctica de ejercicios de transformación

Procedimientos Decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas; transformar oraciones con estructuras que suelen

aparecer en la prueba de acceso a la universidad

Actitudes Deseo de avanzar en las técnicas de examen propuestas



TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Observación de comportamientos de conciencia ética en situaciones de la vida

cotidiana

Educación para la igualdad de oportunidades: Reconocimiento de formas de atención a personas mayores

que no impliquen una discriminación por razones de edad


16

UNIT 6 ALL YOU NEED IS LOVE

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Anticipar el contenido de textos orales y escritos

• Escribir una historia

• Utilizar expresiones coloquiales

• Transformar frases de estilo directo a estilo indirecto

CONTENIDOS


Conceptos Lengua oral: Expresión de acuerdo y desacuerdo

Lengua escrita: Redacción de una historia

Vocabulario: Adjetivos con prefijos negativos; phrasal verbs que se utilizan para hablar de relaciones; etapas

de una relación sentimental

Fonética: Acentuación de prefijos negativos

Procedimientos S Tras responder a un cuestionario, efectuar intercambios comunicativos de grupo

W Por parejas, adivinar cómo continúa una historia escrita; contrastar la versión real con la imaginada;

escribir una historia a partir de un modelo y unas pautas;

V Completar frases con palabras dadas; clasificar vocabulario en función del prefijo

V Relacionar phrasal verbs con su significado correspondiente; responder a cuestiones de verdadero/falso

relativas a la propia experiencia

V Ordenar vocabulario siguiendo una secuencia lógica; completar oraciones con palabras dadas

P Practicar el acento en determinados elementos morfológicos

Actitudes Interés por aplicar modelos propuestos

Desinhibición para describir situaciones personales interesantes en una historia


Conceptos Textos orales: Entrevista a un investigador sobre la primera impresión

Textos escritos: Extracto de novela romántica: relaciones sentimentales afectadas por conflictos sociopolíticos

Procedimientos L Predecir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas; comprobar las predicciones

R Comprender información específica para responder a preguntas de comprensión; explicar el

significado de diversas palabras; contestar a preguntas de verdadero/falso; realizar un intercambio

comunicativo de grupo sobre el tema

Actitudes Tolerancia hacia los errores de los demás en la interacción oral

Interés por manifestar opiniones sobre la información contenida en los textos leídos

17


Conceptos Reported statements

Reported questions

Orders and requests in reported speech

Procedimientos Inferir la formación y el uso del estilo indirecto a partir de ejemplos y preguntas

Aplicar la fórmula de la secuencia en estudio para construir frases correctas

Actitudes Interés por profundizar en el conocimiento de la lengua extranjera


Conceptos Relaciones entre jóvenes: atractivos, problemas, costumbres de otros países, romances de verano

Procedimientos Establecer un orden de prioridades y defenderlo ante los compañeros

Realizar un intercambio comunicativo de grupo para determinar la importancia de diversos obstáculos a una

relación

Actitudes Interés por acceder a información y opiniones sobre el tema de las relaciones entre jóvenes


Conceptos Formación de palabras: prefijos de significado negativo

Redacción de una historia

Procedimientos Observación de normas de formación

Análisis de la planificación y estructura de una historia escrita

Actitudes Iniciativa para leer textos del tipo de los propuestos en la unidad

18

TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos Confección de resúmenes

Procedimientos Juzgar dos textos en función de aspectos dados de antemano; combinar frases para redactar un párrafo que

resuma una historia

Actitudes Deseo de practicar las técnicas propuestas



TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Constancia de la necesidad de superar prejuicios sociopolíticos para lograr un

equilibro emocional y alcanzar una convivencia pacífica

Educación para la igualdad de oportunidades: Reconocimiento de elementos de igualdad y diferencia en las

actuales relaciones entre chicos y chicas


19

UNIT 7 CRIME AND PUNISHMENT

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Reconocer información proporcionada por el contexto

• Expresar opiniones e intentar convencer al interlocutor

• Utilizar la voz pasiva

• Hacer un resumen

CONTENIDOS


Conceptos Lengua oral: Expresión de opiniones; fórmulas de persuasión

Lengua escrita: Textos en los que se expresan opiniones

Vocabulario: Términos del inglés de los EEUU; phrasal verbs con sentido intensificador; vocabulario propio

de juicios; verbos que describen delitos y penas

Fonética: El acento en la frase

Procedimientos S Decidir qué penas deberían imponerse a diversos delitos; efectuar un intercambio comunicativo de

grupo para tomar decisiones tratando de convencer a los demás

W Escoger un texto de acuerdo a criterios formales y de contenido; redactar dos artículos de

opinión, uno siguiendo pautas, el segundo sólo a partir del título

V Sustituir términos americanos por otros británicos; contestar preguntas de verdadero/falso

V Completar frases utilizando los phrasal verbs adecuados

V Relacionar vocabulario e ilustraciones; atribuir frases a personas que participan en un juicio

V Unir las dos partes de una oración; completar frases con la preposición adecuada

P Trabajar cuestiones prosódicas que afectan a la oración

Actitudes Desinhibición para adoptar un papel y establecer una comunición en función del mismo

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:Medios de comunicación, autonomía lectora

Conceptos Textos orales: Extracto de un programa de televisión

Textos escritos: Artículo periodístico

Procedimientos L Identificar y ordenar diversos delitos; de forma individual, responder a cuestiones de

verdadero/falso; expresar opiniones en intercambios comunicativos por parejas

R Extraer información específica del texto para responder a cuestiones de comprensión, describir

detalles de su contenido, completar frases e identificar vocabulario; entablar un intercambio

comunicativo de grupo sobre el tema

Actitudes Respeto a los turnos de palabra

Interés por participar en discusiones de grupo dando la propia opinión

20


Conceptos The passive

The passive with reporting verbs

Relative clauses and pronouns: defining relative clauses

Non-defining relative clauses

Procedimientos Decidir si las afirmaciones sobre el uso de un tiempo verbal son verdaderas o falsas

Decidir qué voz verbal es más adecuada para diversas oraciones

Aplicar reglas gramaticales expresadas de forma explícita

Inferir el uso de pronombres relativos respondiendo a preguntas

Actitudes Actitud receptiva para modificar reglas equivocadas e incorporar otras nuevas


Conceptos Delitos de la sociedad actual: juicios a quienes lo cometen y penas que se les aplican

Procedimientos En grupos reducidos, clasificar delitos por su gravedad

Actitudes Sensibilidad hacia la causa, la importancia y la posible prevención de delitos


Conceptos Omisión del pronombre relativo en oraciones subordinadas de relativo

Redacción de artículos de opinión

Lenguaje útil para expresar ideas y convencer a alguien

Procedimientos Observar las normas que rigen la omisión del pronombre

Reflexionar sobre los pasos a seguir en la redacción

Aplicar los conocimientos adquiridos en intercambios comunicativos

Actitudes Deseo de aplicar las pautas sugeridas para la redacción de textos

21

TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos Elaboración de resúmenes

Procedimientos Anotar las sugerencias adecuadas a este tipo de texto

Actitudes Autonomía en la adopción de técnicas que se adapten al propio estilo de aprendizaje



TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Valoración de comportamientos ciudadanos que no atentan contra la libertad de

otros

Educación para la paz: Reconocimiento de las causas que fomentan la práctica de delitos y debate sobre la

forma de evitarlos


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UNIT 8 THE MEDIA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Captar información transmitida por anuncios publicitarios

• Escribir reseñas críticas

• Organizar los elementos de una frase

• Interesarse por nuevas técnicas de aprendizaje

CONTENIDOS


Conceptos Lengua oral: Anuncio publicitario: bienes de consumo propios de adolescentes

Lengua escrita: Reseñas de libros, películas y obras de teatro

Vocabulario: Phrasal verb que expresan una acción continuada; géneros cinematográficos; adjetivos que

describen películas

Fonética: Pronunciación de formas débiles

Procedimientos S Efectuar intercambios comunicativos de grupo sobre el tema

W Analizar la estructura de un texto respondiendo a preguntas; escribir la reseña de un libro a partir de un

modelo

V Relacionar phrasal verbs con sus definiciones correspondientes; completar oraciones los

contengan

V Relacionar vocabulario y definiciones

V Completar frases; realizar intercambios comunicativos para comentar películas

P Trabajar la pronunciación de elementos en posición átona

Actitudes Esfuerzo por razonar nuestras ideas ante un interlocutor

Creatividad en la elaboración de material escrito

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:Medios de comunicación, autonomía lectora

Conceptos Textos orales: Anuncios radiofónicos

Textos escritos: Series y “culebrones”

Procedimientos L Captar información específica sobre los productos anunciados; decidir si ciertas afirmaciones son

verdaderas o falsas; efectuar intercambios comunicativos por parejas

R Identificar información específica para responder a preguntas, completar frases y explicar el

significado de expresiones con nuestras propias palabras; efectuar un intercambio comunicativo de

grupo

Actitudes Deseo de compartir ideas con los compañeros

Interés por analizar diversos mecanismos publicitarios

23


Conceptos I wish/If only

Verb + object + infinitive

Procedimientos Relacionar estructuras gramaticales con sus usos correspondientes

Responder a preguntas sobre el significado y el uso de las estructuras

Identificar usos correctos e incorrectos de una secuencia

Actitudes Curiosidad por conocer cuestiones formales de la lengua


Conceptos Medios de comunicación social: contenidos de prensa, radio y televisión

Procedimientos Clasificar tipos de programas de televisión según los gustos personales

Diseñar una posible programación televisiva en grupo

Actitudes Postura crítica ante los modelos socioculturales que muestran los medios de comunicación


Conceptos Secuencia verbo+objeto+ infinitivo

Reseñas críticas

Procedimientos Asimilar reglas de uso

Aplicar ideas sobre la posible estructura de un texto

Actitudes Esfuerzo por razonar nuestras ideas ante un interlocutor

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TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos El momento del examen

Procedimientos Contestar, razonando las respuestas, a preguntas de verdadero/falso; identificar términos que correspondan a

definiciones dadas; redactar una descripción; hacer un resumen

Actitudes Postura receptiva ante la ayuda ofrecida de cara al examen



TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Conciencia de la importancia de los medios de comunicacion como vehículos de

transmisión de hábitos de la sociedad

Educación del consumidor: Actitud crítica ante la influencia de la publicidad en el mundo actual


25

UNIT 9 WHAT’S NEXT: UNIVERSITY?

OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Captar ideas principales y secundarias en textos orales y escritos

• Escribir un diálogo

• Consultar material de referencia

• Repasar lo aprendido

CONTENIDOS


Conceptos Lengua oral: Entrevista sobre planes para el futuro académico

Lengua escrita: Redacción un diálogo

Vocabulario: Pronombres y adverbios indefinidos: whoever, whatever, whenever, etc.; verbos que se utilizan

en el contexto educativo; redes de vocabulario sobre educación

Fonética: El acento en la palabra

Procedimientos S Por parejas, turnarse para realizar entrevistas

W Formular preguntas para completar un diálogo; identificar ejemplos de elementos expresados en

términos metalingüísticos; completar frases conjugando el verbo y añadiendo las palabras que faltan

V Completar frases seleccionando la palabra apropiada en cada caso

V Relacionar verbos y sustantivos

V Agrupar palabras en campos semánticos; completar frases con palabras dadas

P Trabajar la acentuación de elementos léxicos

Actitudes Actitud de colaboración en las entrevistas

Interés por asimilar contenidos léxicos en la lengua extranjera

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación, autonomía lectora

Conceptos Textos orales: Estudios universitarios

Textos escritos: Los adolescentes ante el reto de los estudios superiores

Procedimientos L Captar información específica: ventajas de la vida de estudiante; identificar argumentos a favor y en

contra

R Efectuar una comprensión global y específica de artículos de revistas: preguntas de verdadero/falso,

respuestas de elección múltiple, explicación del significado de diversas expresiones, intercambios

comunicativos sobre cuestiones tratadas en el texto

Actitudes Interés por conocer opiniones de otras personas para formar o contrastar las propias

Esfuerzo para captar la información relevante en textos escritos

26


Conceptos Modal verbs

Modal verbs with perfect infinitives

Used to + infinitive

Procedimientos Relacionar ejemplos de tiempos verbales con el significado que se deduce de su uso

Actitudes Interés por utilizar con corrección los tiempos verbales analizados


Conceptos Universidades famosas del Reino Unido: departamentos, cambios en su historia

Aspectos de la vida en la universidad: independencia, presiones, alojamiento

Procedimientos Identificar características de universidades del Reino Unido y contrastarlas con las de nuestro entorno

Actitudes Valoración de la información contenida en los textos para formarse opiniones propias


Conceptos Pronombres y adverbios indefinidos

Diálogos escritos

Expresiones útiles

Procedimientos Observar reglas de uso

Imitar modelos y seguir indicaciones prácticas

Asimilar lenguaje útil para realizar una entrevista

Actitudes Observación atenta de modelos y ejemplos

Confianza y seguridad en el éxito de una tarea a partir de una buena planificación

27

TÉCNICAS DE EXAMEN

Conceptos Preparación de exámenes

Procedimientos Responder a preguntas de comprensión; efectuar intercambios comunicativos por parejas sobre el tema;

responder a un cuestionario

Actitudes Interés por aplicar las estrategias de aprendizaje propuestas



TEMAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades: Reflexión sobre las oportunidades que estudiar en la

universidad ofrece a jóvenes de ambos sexos

Educación moral y cívica: Observación de comportamientos y relaciones con personas con las que nos

relacionamos en la vida universitaria


28

ESPECIFICACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES.

En cada uno de los temas que componen este material se tratan temas transversales en relación con: Educación

moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la salud, Igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo, Educación ambiental, Educación del consumidor, y Educación vial. En la programación para cada

una de las unidades se hace referencia expresa a los temas transversales incluidos en cada una de ellas de

manera detallada.

A modo de orientación se presentan a continuación algunos de los contenidos transversales incluidos en este

material:


• Conciencia de la labor de personas que, debido a su profesión, arriesgan su vida para defender la de otros, p.

ej. los bomberos

• Reflexión sobre las relaciones familiares, con sus pequeños conflictos y problemas de convivencia

• Importancia de la libertad individual en el desarrollo de la persona

• Valoración de la labor social que los artistas desarrollan en el ámbito de las actividades culturales y de ocio

de la juventud

• Identificación de situaciones conflictivas en la relación entre padres e hijos y búsqueda de modos de

superarlas

• Observación de convenciones sociales propias de entrevistas de trabajo

• Comportamientos de conciencia ética en situaciones de la vida cotidiana

• Comportamientos ciudadanos que no atentan contra la libertad de otras personas

• Comportamientos y relaciones con personas del entorno académico

Educación para la igualdad de oportunidades

• Observación de los logros de hombres y mujeres en general, y los del mundo de la música en particular

• Participación por igual de jóvenes de ambos sexos en actividades académicas, profesionales y de ocio

• Igualdad de derechos y obligaciones entre jóvenes dentro de una familia

• Igualdad en el acceso a puestos de trabajo

• Reconocimiento de formas de atención a personas mayores que no supongan discriminación por razones de

edad

• Reconocimiento de elementos de igualdad o diferencia en las actuales relaciones entre chicos y chicas

• Análisis de las oportunidades que estudiar en la universidad ofrece a jóvenes de ambos sexos

Educación para la paz

• Valoración de la posibilidad de que exista vida fuera de nuestro planeta

• Respeto por las opiniones y creencias ajenas, comenzando por las de los compañeros

• Valoración de la correspondencia como herramienta de comunicación y entendimiento entre las personas,

especialmente cuando viven en países distintos y geográficamente distantes

• Respeto por propuestas distintas a las propias, tanto en el plano del trabajo como en el del ocio

• Diferencia de gustos y necesidades de las personas a la hora de escoger un medio de desarrollo vital,

• por ejemplo entre el medio rural y el urbano

• Importancia de las actividades de ocio y las vacaciones para mejorar la calidad de vida de las personas

• Reflexión sobre la convivencia en armonía a través del reparto igualitario de tareas

29

• Adaptación a las costumbres de los lugares que visitamos en nuestros viajes

• Formas de fomentar la convivencia y evitar conflictos tanto en el mundo actual como en el futuro

Reconocimiento de causas que fomentan la práctica de delitos y debate sobre formas de evitarlos

Reflexión en torno a los estereotipos y superación de actitudes preconcebidas

Educación del consumidor

• Importancia de hacer un uso adecuado de los productos a nuestro alcance como consumidores

• Reflexión sobre los propios hábitos de consumo y comparación con los de los compañeros

• Conciencia de elementos consumistas en los paquetes turísticos de vacaciones organizadas

• Influencia del mundo de la publicidad en la toma de decisiones personales

• Actitud crítica ante la influencia de la publicidad en el mundo actual

Educación medioambiental

• Observación y valoración crítica de diversas iniciativas en favor del medio ambiente

• Importancia de respetar nuestro entorno para evitar catástrofes causadas por los seres humanos

• Conciencia de la necesidad de trabajar por la conservación de nuestro entorno para evitar desastres naturales

Educación vial

• Observación de distintos medios de transporte y análisis de las características que los hacen los más

indicados para distintas circunstancias

• Valoración de la importancia de orientarse en el espacio, especialmente en lugares desconocidos

A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas

transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre: Día de la Constitución española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo: Día internacional de la mujer

15 de marzo: Día internacional del consumidor

21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente

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EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

8. Criterios e instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación nos van a ayudar a obtener información sobre el avance de losalumnos/as en el proceso de aprendizaje y sobre la planificación y decisiones tomadas durante elmismo. Para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se aconseja utilizar la observacióndirecta en el aula, cuestionarios, análisis de tareas, diarios, cuadernos de trabajo, etc. La evaluacióndel alumno se hace mediante la recopilación en las fichas Continuous assessment form y Class recordof tests de datos recogidos mediante la observación de tareas en el aula, el análisis de los trabajos ytextos producidos, los resultados obtenidos en las pruebas de práctica, etc. Por otra parte, se anima alalumno a evaluar su propio trabajo completando la Studentself-evaluation form.

Para comprobar el grado de consecución de los objetivos, señalamos aquí los criterios de evaluciónestablecidos por el Decreto del Currículo para el primer curso de Bachillerato, indicando en cada casola relación que guardan con los bloques de contenidos:

1. Al evaluar la capacidad para interpretar la información global y específica de textos oralesemitidos cara a cara se valorará la capacidad del alumno para comprender toda la informacióntransmitida por su interlocutor: desde la distinción entre ideas principales y secundarias hasta laintención comunicativa, siempre aplicando las estrategias de comprensión e interpretación másadecuadas.

En cuanto a los temas, se deberán centrar en los estudios, el tiempo de ocio, relaciones sociales,problemas y temas de actualidad. Así, Pre-Select dedica las unidades didácticas principales acuestiones como la vida de los adolescentes, la tecnología, la música, la aventura, las diferenciasentre nombres y mujeres, el dinero, etc. Las unidades de repaso, por su parte, están relacionadastemáticamente con las distintas especialidades del Bachillerato: arte, ciencia y literatura.

Este criterio de evaluación hace referencia a los contenidos expresados en el bloque 2.

2. En la evaluación de la capacidad para identificar el tema y la información global de textos oralescon apoyo visual, se valorará la habilidad del alumno para comprender las ideas principales deprogramas emitidos por los medios de comunicación, p. ej. noticias, anuncios o series. Pre-Selectaporta para ello una amplia gama de documentos de este ámbito, tales como las entrevistas amúsicos de moda o personas que han sido testigos de incendios forestales. Esta práctica sobretextos procedentes de medios audiovisuales contribuirá a que el alumno capte de forma globalmensajes sobre la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera.


3. Al evaluar la capacidad para participar en conversaciones improvisadas y exposicionespreparadas, se valorará que el alumno pueda narrar, describir e informar de algo a susinterlocutores expresando sus ideas y opiniones de forma ordenada. El alumno deberá mostrar,asimismo, una cierta capacidad de reacción ante lo improvisto y un dominio de los mecanismosde rectificación que hagan posible la comprensión del mensaje, aunque éste contenga algunasincorrecciones.


4. Al evaluar la capacidad para extraer información global y detalles relevantes de textos escritos dedistintos tipos, se valorará que el alumno comprenda con la precisión suficiente textos dedivulgación auténticos adecuados a sus intereses y capacidad cognitiva, los cuales le permitiránacceder a culturas y formas de vida diferentes.

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La referencia explícita a la comprensión de textos escritos relaciona este criterio con el bloque decontenidos 2.

5. Al evaluar la lectura, con la ayuda del diccionario, de relatos y novelas en versión original, sevalorará la comprensión por parte del alumno del argumento y la secuencia de losacontecimientos, así como la intención del autor. El material de clase deberá garantizar lavariedad de estilos y temática a disposición del lector.

Este criterio se relaciona con el bloque 2 en lo que se refiere a la comprensión de textos escritos y albloque 4 relativo a aspectos socioculturales implícitos en los textos.

6. Al evaluar la redacción de textos escritos se valorará la capacidad del alumno para producirmaterial de tipología variada y el dominio de los siguientes aspectos de expresión escrita:coherencia y claridad en la expresión de ideas; nivel adecuado de corrección formal; aplicaciónde rasgos adecuados a distintos formatos; estructuración en párrafos; uso de conectores.

Este criterio se refiere a los contenidos del bloque 1, en concreto al uso de la lengua escrita.

7. En la evaluación de la capacidad para controlar y corregir tanto las propias producciones comolas de los compañeros, se valorará el uso de conocimientos adquiridos previamente. El manejo deestructuras gramaticales y sintácticas más complejas determinará el grado de madurez alcanzadopor el alumno, del que se esperará que sea capaz de deducir reglas de uso, aplicar lasconclusiones derivadas de la reflexión sobre aspectos de la lengua extranjera, lograr cierto gradode corrección formal, etc.

Este criterio atiende a los contenidos del bloque 3, relativo a la reflexión sistemática sobre la lengua yla autocorrección.

8. Al evaluar la resolución de problemas planteados por la comunicación, se valorará la capacidaddel alumno para utilizar debidamente las estrategias de aprendizaje propuestas, p. ej. la consultade material de referencia como diccionarios, grabaciones, etc. Se considerará fundamental que elalumno vaya adquiriendo un grado de autonomía cada vez mayor, para lo cual le será útil recurrira secciones del libro como Useful language, Writing tips o Pronunciation.

Este criterio hace referencia al bloque 5, que describe la regulación del propio proceso de aprendizaje.

9. Al evaluar la capacidad para contrastar las manifestaciones culturales que aparecen en textosabordados en la lengua extranjera con las correspondientes de la propia lengua, se valorará que elalumno reconozca aspectos socioculturales implícitos en los textos, y que mantenga una actitudreceptiva y crítica ante ellos, basada en el respeto y la tolerancia hacia perspectivas culturalesdistintas a la propia.

Este criterio de evaluación responde al bloque de contenidos 4, que analiza diversos aspectossocioculturales.

Una característica importante del proyecto es la formación del alumnado para su participación en las pruebas de

acceso a la universidad. Por ello, cada unidad va acompañada de un Practice test que permite tanto al alumno/a

como al profesor/a evaluar si se ha asimilado el contenido de la unidad (el Teacher's File contiene 5 tests

adicionales). Como ya hemos mencionado anteriormente, la sección Exam techniques de cada unidad supone

una preparación sistemática de todas las técnicas necesarias para afrontar las pruebas con éxito.

Los instrumentos de evaluación nos van a ayudar a obtener información sobre el avance de los alumnos/as en el

proceso de aprendizaje y sobre la planificación y decisiones tomadas durante el mismo. Para la evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje se aconseja utilizar la observación directa en el aula, cuestionarios, análisis

de tareas, diarios, cuadernos de trabajo, etc. La evaluación del alumno se hace mediante la recopilación en las

fichas Continuous assessment form y Class record of pracitce exams de datos recogidos mediante la

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observación de tareas en el aula, el análisis de los trabajos y textos producidos, los resultados obtenidos en las

pruebas de práctica, etc. Por otra parte, se anima al alumno a evaluar su propio trabajo completando la Self

evaluation form.

Para comprobar el grado de consecución de los objetivos, señalamos a continuación los criterios de evalución

establecidos por el Decreto del Currículo, indicando en cada caso la relación que guardan con los bloques de

contenidos:

1 Al evaluar la capacidad para interpretar las informaciones globales y específicas transmitidas a través de

textos orales y escritos emitidos en situaciones habituales de comunicación se valorará: la interpretación

de elementos lingüísticos y contextuales; la comprensión de ideas principales y secundarias contenidas

en los textos; el reconocimiento de la intencionalidad comunicativa; la identificación de rasgos propios

de distintos tipos de textos; la anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer; el desarrollo

de estrategias de interpretación.


2 Al evaluar la capacidad para comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales

de los medios de comunicación se valorará: la habilidad para captar de forma global mensajes sobre

temas de actualidad o sobre la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera;

para captar datos o información específica previamente requerida; para anticipar y predecir ideas y temas

que se van a tratar en los textos; para diferenciar la información esencial de la accesoria;

También se tendrá en cuenta la interpretación que se hace de los significados que transmiten los

elementos lingüísticos y contextuales; la comprensión de ideas expuestas en los textos; la identificación

de la intención de los interlocutores en la comunicación; la consideración de los elementos que

intervienen en la situación de comunicación, y el desarrollo de estrategias que permitan interpretar los

mensajes emitidos por los interlocutores.


3 Al evaluar la capacidad para participar en intercambios orales y escritos con fluidez y corrección,

haciendo uso de estrategias de comunicación adecuadas, se valorará: la iniciativa para establecer una

comunicación con otras personas y para responder a las situaciones planteadas; la producción coherente

y correcta desde el punto de vista formal; la capacidad de reacción ante lo imprevisto; la habilidad para

negociar significados; el uso de estrategias de planificación y elaboración; el orden en la expresión; la

fidelidad al contenido que se desea transmitir; la corrección en la expresión escrita y en la organización

formal; las tareas de planificación y revisión.

Este criterio de evaluación hace referncia a los contenidos expresados en el bloque 1.

4 Al evaluar la capacidad para leer de forma comprensiva y autónoma textos diversos en lengua extranjera

con el fin de acceder a otras informaciones, adquirir más conocimientos y como fuente de ocio, se

valorará: la habilidad para extraer información de textos auténticos que permiten acceder a distintas

informaciones, opiniones, culturas y formas de vida; el uso de estrategias y microdestrezas relacionadas

con la lectura extensiva e intensiva; el acercamiento a textos variados; los recursos que ayuden a la

interpretación y búsqueda de datos específicos que se puedan utilizar en las producciones propias orales

o escritas.

Este criterio se relaciona con el bloque de contenidos 2 al hacer referencia explícita a la comprensión de

textos escritos.

5 Al evaluar la capacidad para leer textos literarios variados se valorará: la iniciativa para leer extractos de

textos literarios o adaptaciones de los mismos; la comprensión de información esencial; el

reconocimiento de distintos estilos; el contraste de opiniones e interpretaciones de los textos que

diferentes lectores hacen del mismo texto literario.

Este criterio se relaciona con el bloque 2 en lo que se refiere a la comprensión de textos escritos y

también al bloque 4 relativo a aspectos socioculturales implícitos en los textos.

33

6 Al evaluar la capacidad para redactar textos escritos se valorará: la expresión de ideas con coherencia y

cohesión; el uso de estrategias de planificación, elaboración y revisión; la claridad en la expresión; la

transmisión del contenido; la corrección formal; la aplicación de rasgos propios de distintos formatos; la

estructuración de los textos en párrafos; el uso de elementos de enlace.

Este criterio se refiere a los contenidos incluidos en el bloque 1, concretamente el uso de la lengua

escrita.

7 Al evaluar la capacidad para reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, con el fin de

mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en situaciones cada vez más variadas e

imprevistas, se considerará: la habilidad para inducir y dedudir rglas de funcionamiento de la lengua

extranjera y sus excepciones; la aplicación consciente de las conclusiones derivadas de la reflexión sobre

la lengua en las producciones propias; la planificación y estructuración de producciones autónomas

atendiendo a aspectos de corrección formal; el nivel de conceptualización alcanzado en relación con

ciertas nociones y funciones del lenguaje, elementos lingüísticos de tipo fonológico, semántico y

morfosintáctico, formatos y características de textos orales y escritos, cohesión y coherencia de los

discursos; las operaciones intelectuales realizadas; la disponibilidad para modificar conclusiones

erróneas; el conocimiento de excepciones a las reglas; el interés por aplicar los resultados de la reflexión

en situaciones de comunicación.

Este criterio responde a los contenidos expresados en el bloque 3 relativo a la reflexión sistemática sobre

la lengua y la autocorrección.

8 Al evaluar la capacidad para reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para favorecer su

autorregulación y transferirlos a nuevas situaciones se valorará: la aplicación de estrategias de

aprendizaje que permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera; la transferencia de estrategias

ya adquiridas a situaciones nuevas; el uso autónomo de recursos, fuentes de información y materiales de

referencia.

Este criterio se relaciona con los contenidos indicados en el bloque 5, referente a la regulación del

proceso de aprendizaje.

9 Al evaluar la capacidad del alumno para acceder al conocimiento de otras culturas distintas a la nuestra

identificando los rasgos socioculturales que transmite la lengua extranjera se valorará: el reconocimeinto

y la interpretación de los aspectos socioculturales implícitos en los textos; la actitud receptiva y crítica

ante los mismos; el respeto y la tolerancia hacia perspectivas culturales distintas a la propia; la

valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

Este criterio de valuación responde al bloque de contenidos 4, que hace referencia a aspectos

socioculturales.

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Instrumentos de Evaluación

(A continuación, se detallan algunos de los instrumentos de evaluación mas comunes. Cada seminario y

profesor/a elegirá y/o sustituirá los que mejor se adecuen a su propia situación).

hojas de observación

ejercicios de control

pruebas puntuales

pruebas a final de las unidades

pruebas trimestrales

pruebas escritas

pruebas orales

cuestionarios

hojas de autoevaluación

diarios del profesor/a y del/de la alumno/a

observación del trabajo diario en clase

confeccionar y apuntar en un diario del alumno

creación de diccionarios

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

MÍNIMOS EXIGIBLES.(El seminario detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que

considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso,

ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN(El seminario describe aquí el proceso utilizado para llegar al la calificación de cada alumno y alumna: p. ej.

el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuándo se refleja la

autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LASADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOSALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El seminario describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos

seminarios que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

ALUMNOS CON PEQUEÑOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O CONDUCTA

Las adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje

• Metodología más personalizada

• Reforzar las técnicas de aprendizaje

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

• Aumentar la atención orientadora

MATERIALES CURRICULARES

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Pre-SelectStudent’s Book, Workbook, Teacher’s File, Cassette

SelectStudent’s Book, Workbook, Teacher’s File, Cassette

Editorial Oxford University Press

Student’s Books Se componen de 9 unidades didácticas principales, en Pre-Select con 3 unidades de

repaso, 6 secciones de referencia y autoevaluación: Communication bank (actividades

para realizar por parejas), Self-checks (tests de autoevaluación), Grammar reference

(resumen de los contenidos gramaticales del curso), Vocabulary reference (glosario de

términos), Essay writing (expresiones útiles en la redacción de textos de diversos

estilos), Irregular verbs (lista de verbos irregulares).seguidas de secciones de

referencia: Grammar (resumen de los contenidos gramaticales del curso), Essay

writing (expresiones útiles en la redacción de textos de diversos estilos), Vocabulary

(glosario de términos), Irregular verbs (lista de verbos irregulares). En Select hay 9

unidades principales y 6 secciones de referencia y autoevaluación: Communication

bank (actividades para realizar por parejas), Self-checks (tests de autoevaluación),

Grammar reference (resumen de los contenidos gramaticales del curso), Vocabulary

reference (glosario de términos), Essay writing (expresiones útiles en la redacción de

textos de diversos estilos), Irregular verbs (lista de verbos irregulares).

Workbooks Contienen ejercicios prácticos que pueden ser utilizados, tanto en clase como en casa, a

modo de material de refuerzo. Cada unidad incluye, además, una página de actividades

de ampliación gramatical y de vocabulario para alumnos que tengan un buen nivel.

Teacher’s Files Constan de una introducción en la que se realiza una breve descripción de los

principios didácticos y metodológicos del curso y se describe con detenimiento cada

sección del Student’s Book. Le siguen una programación completa del curso y notas

didácticas detalladas sobre las actividades de las nueve unidades. También incluye el

texto de la cinta, las claves de respuestas del Student’s Book y del Workbook y

sugerencias para la realización de actividades de ampliación y refuerzo. Finalmente,

presenta una sección de evaluación formada por fichas fotocopiables.

Cassettes Contienen todas las actividades de comprensión oral (Listening) del curso, y el primer

texto de comprensión escrita (Reading) de cada unidad.

Diccionarios

Lecturas

Otros materiales complementarios

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CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOSPROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOSPROFESORES

(El seminario describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características

de cada centro y seminario)

1.

2.

3.

........................................

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

(El seminario describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el

propio seminario o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos seminarios que

no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

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