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CAPÍTULO V

LA PROPUESTA Modelo lingüístico para el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de educación media técnica industrial

Introducción

El modelo lingüístico para el desarrollo de competencias comunicativas

en estudiantes de Educación Media Técnica Industrial, se desarrolló de

acuerdo con los resultados obtenidos de la investigación previa y de las

teorías estudiadas; el mismo ofrecerá a las diferentes escuelas técnicas,

alternativas de solución frente a las limitaciones presentadas en aquellas

áreas de aprendizaje que no respondan a los intereses propios de las

especialidades ofertadas a los estudiantes.

Atendiendo a estas consideraciones, hay que destacar que la enseñanza

de castellano y literatura como área de aprendizaje hoy en día, debería

significar el desarrollo de diversas competencias relacionadas con las

habilidades lingüísticas que el estudiante ha de manejar apropiadamente

dentro de un contexto cualquiera, y en la que debería estar ocupado el

sistema educativo venezolano.

En efecto, el Consejo de Europa (2001), analiza la competencia

comunicativa en tres componentes: sociolingüístico (aspectos socioculturales

o convenciones sociales del uso del lenguaje), lingüístico (abarca los

sistemas léxico, fonológico, sintáctico y las destrezas y otras dimensiones del

lenguaje como sistema) y pragmático (la interacción por medio del lenguaje).

Por ello es importante que las escuelas técnicas industriales, asuman en su

plan de estudios las competencias lingüísticas en la formación de sus

estudiantes.

133

Es por ello, que en la presente investigación se considera el desarrollo de

las competencias cognitivas básicas, lingüísticas, y pragmática, en

estudiantes de educación media técnica, las cuales le permiten al estudiante

comprender diferentes discursos, así como también desarrollar la destreza

de producir textos que contengan coherencia y cohesión; para finalmente

interactuar en relación con los propósitos comunicativos que tengan los

participantes en dicho evento; especialmente cuando se trata de la Escuela

Técnica Capitán Anselmo Belloso, cuya especialidad es Industrial, y su

estructura está constituida por núcleos y menciones con características

diferentes, las cuales exigen una capacitación que le ubique en un contexto

específico, para desempeñar tareas y actividades específicas.

Finalidad de la propuesta

El objetivo fundamental de esta propuesta consiste en presentar un

modelo lingüístico, cuya estructura permita el desarrollo de competencias

comunicativas adecuadas al perfil de egreso en estudiantes de 5to año, de

la Escuela Técnica Industrial Capitán Anselmo Belloso, en San Francisco,

Estado Zulia, Venezuela.

Justificación de la propuesta

Dicho modelo, se justifica, por cuanto se presentarán en el mismo,

contenidos, estrategias, recursos e instrumentos de evaluación, que dentro

de la asignatura castellano y literatura son fundamentales para el desarrollo

de competencias comunicativas, las cuales servirán de base a los docentes

de los talleres, quienes estudian los aspectos propios de las menciones:

Tecnología de los Alimentos, Electricidad, Electrónica, Química Industrial,

Máquinas y Herramientas, Mecánica de Mantenimiento, Refrigeración,

Mecánica Automotriz, Petróleo, Gas Natural y Petroquímica, cursadas por los

estudiantes de 5to año de la Escuela Técnica Industrial Capitán Anselmo

Belloso, en los núcleos: Eléctrico, Mecánico, Químico e Hidrocarburo.

134

Considerando que éstos, hasta la actualidad reciben una formación

basada en el programa de castellano y literatura de Educación Media

General, donde desarrollan competencias literarias, a través de la lectura,

análisis y comprensión de los diferentes movimientos literarios, el estudio de

su historia, aspectos culturales, obras más destacadas y autores relevantes;

por lo que se hace necesaria la propuesta, pues, los estudiantes al llegar a

sexto año no cursan la asignatura de castellano y literatura, razón por la cual,

deben ir preparados para realizar sus pasantías en empresas que se

correspondan con la mención cursada, por lo tanto, deben llevar

conocimientos claros y precisos sobre el aspecto comunicacional, que les

permitan desenvolverse en forma apropiada en el campo laboral.

En tal sentido, tanto docentes como estudiantes se verán beneficiados

con la aplicación de este modelo lingüístico; los docentes de castellano y

literatura por ser responsables de la formación de los estudiantes en cuanto

al desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas básicas, lingüísticas,

pragmáticas, conscientes de que la característica principal de una lengua

especializada es la terminología que sirve para la comunicación de

información específica de un área del saber; y los estudiantes, porque

entenderán que para poder desempeñarse de manera correcta, efectiva y

eficaz en el campo laboral, desde el plano comunicativo, deben estar

debidamente capacitados en cuanto al uso y conocimiento de:

El lenguaje técnico: -Lenguaje Técnico

-Lenguaje científico-técnico

-Lenguaje de divulgación

El texto y su tipología:

Texto Expositivo

Texto Argumentativo

135

Texto Instruccional

Texto Conversacional

Textos Publicitarios

Texto Científico

Texto Técnico

- Propiedades del Texto: Coherencia

Cohesión

-Los conectores. Tipos y Función textual: Temporales

De adición

Concesivos

Consecutivos

De oposición

De inclusión

Comunicaciones Escritas:

-Comerciales o institucionales:

Carta

Memorando

Relación

Ensayo

Propuesta u oferta

Proyecto

Manual

Memoria

Acta

Solicitud o Instancia

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-Científicos, Técnicos y Universitarios:

Monografía

Tesis de Grado

Artículo científico

Artículo técnico

Libro científico o técnico

El informe:

-Por su extensión: Informe breve (de 2 a 5 páginas)

Informe mediano (de 6 a 20 páginas)

Informe extenso (más de 20 páginas)

-Por su propósito: Informe Técnico

-Por las características de la empresa:

Informe de pasantía

Alcance de la propuesta

El presente diseño va dirigido a los estudiantes de 5to año, en las

menciones de: Tecnología de los Alimentos, Electricidad, Electrónica,

Química Industrial, Máquinas y Herramientas, Mecánica de Mantenimiento,

Refrigeración, Mecánica Automotriz, Petróleo, Gas Natural y Petroquímica,

correspondientes a los cuatro núcleos: Eléctrico, Mecánico, Químico e

Hidrocarburo de la Escuela Técnica Industrial Capitán Anselmo Belloso, en

San Francisco, Estado Zulia-Venezuela; a los cuales se les brindará en el

área de castellano y literatura, los contenidos apropiados, con el fin de

desarrollar competencias comunicativas acordes con las características de

137

su perfil de egreso, de manera, que al incorporarse al campo laboral puedan

ofrecer respuestas efectivas ante situaciones reales específicas, en la toma

de decisiones o para resolver problemas.

138

FUNCIÓN COMUNICATIVA

LENGUAJE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PROCESO DE INTERCAMBIO Y CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

LECTOR ACTIVO CONTEXTO TEXTO ESCRITOR

PROCESOS COGNITIVOS TIPOS DE TEXTO

Analizar Exponer Evaluar Inferir

Sintetizar

Estructura Contenido

Estilo Propósito

Conocimientos Experiencias

Intereses Expectativas Valoraciones

Capacidades Intelectuales Motivaciones

Facultades: Analíticas

Expositivas Interpretativas

Argumentativas

Visión del mundo Predicciones

Ideas implícitas

LECTURA

FIGURA No. 1. PROCESO DE LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS

Fuente: Lahmann (2016) Construcción propia.

139

Fundamentación teórica

Modelo

En palabras de Moreno (2001, p. 5) el modelo de enseñanza de lenguas

hace referencia “a una representación ejemplar o general de una lengua; se

piensa en un modelo idealizado, construido como lengua ejemplar, elaborado

a partir del uso o inducido desde él”.

Ahora bien, según Gould, Eppen y Schmidt (1992), citado por Fernández.

I (2007), “un modelo es una abstracción selectiva de la realidad… Son

construcciones simplificadas, de tal manera que se contempla, se filtra y se

crea una representación selectiva”. El modelo puede ser teórico, practico,

prescriptivo, con la intención de orientar las actividades que deben

desarrollar los sujetos en una determinada organización.

El modelo como abstracción selectiva de la realidad, implica una

construcción mental de naturaleza conceptual sobre determinados aspectos

de lo observado, asegura Fernández (2007). Esta visión de modelo

considera solo una pequeña parte de la realidad, aquella que nos interesa

estudiar. Pero, ¿por qué no toda la realidad? precisamente, cuando se

desarrolla una investigación, el foco de atención se dirige hacia una parte de

ella; por lo tanto, no puede estudiarse toda. Los modelos responden solo a la

parte considerada y que es motivo de estudio por parte de quien desarrolla la

ciencia.

El presente estudio, trabaja en la construcción de un modelo para

desarrollar competencias comunicativas en estudiantes de quinto (5to) año,

específicamente, de Educación Media Técnica, pero en la especialidad de

Industrial. Abordando sólo esta parte de la realidad, formamos a los

estudiantes para su futura incorporación en el campo laboral, dado que el

140

currículo de sexto (6to) año, en cuanto a las áreas de aprendizaje, no

contempla la de castellano y literatura. Por ello se deben formar desde el

inicio del plan de estudio en las competencias comunicativas.

Lingüística

Se denomina lingüística a la disciplina que aborda el estudio de la

capacidad del hombre de comunicarse mediante el lenguaje. En tanto

constituye un conjunto sistematizado de conocimientos y ostenta un objeto

específico, puede decirse que la lingüística es una ciencia.

Por otra parte, Valmore y Domínguez (2003, p. 26) afirman que “La

lingüística es el estudio científico del lenguaje”.

A partir de lo antes expuesto, se puede decir, que el estudio del lenguaje

es complejo, ya que además de ser sistema, es actividad mental y

comunicativa; es un medio para expresar al exterior un mundo interno del

cual dependerán las interacciones humanas, por ende, la visión del hombre

acerca del mundo y sus implicaciones.

Es por esta razón que, Valmore y Domínguez (2003, p. 26) aseguran “La

lingüística se ocupa de la descripción y explicación de los procesos que se

dan en las distintas lenguas del mundo: sus relaciones internas y sus

funciones en la sociedad”. Esto implica que las competencias comunicativas

deben estar regidas por códigos comunes a las personas en una sociedad.

Atendiendo a estas consideraciones, la presente propuesta pretende

sumar a los contenidos preexistentes en el área de castellano y literatura, del

programa correspondiente a quinto (5to) año, de una escuela técnica

industrial, aquellos aspectos que dentro de las competencias lingüísticas

desarrollen un conjunto de comportamientos y habilidades cognoscitivas, que

141

les permita llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una

actividad o una tarea, ya sea en un taller, laboratorio o empresa.

Competencia

Achaerandio Zuazo (2010) define el término competencia como “un

conjunto denso, complejo, integrado y dinámico de saberes conceptuales,

procedimentales y actitudinales que un ser humano ha conseguido

desarrollar a ciertos niveles de calidad; y que le hacen apto para seguir

aprendiendo.”

Por su parte, Villa (2007) señala “entendemos por competencia el buen

desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y

activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y

destrezas, actitudes y valores”.

Igualmente, el Instituto Técnico de Capacitación (INTECAP) en

Guatemala, define el término competencia como “un conjunto de actitudes,

destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para ejecutar con calidad

determinadas funciones productivas en un ambiente de trabajo.”

Competencia comunicativa

Hymes (1974) afirma que “La competencia comunicativa es el término

más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que

abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La

adquisición del tal competencia está mediada por la experiencia social, las

necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente

renovada de motivaciones, necesidades y experiencias”.

A sí mismo, Arango (2005) considera que “La competencia comunicativa

se configura por la adquisición y desarrollo de distintos tipos de

competencias”.

142

La importancia de la competencia comunicativa radica en la relación

directa con la adquisición y desarrollo del lenguaje, sistema de símbolos

articulados que permiten el entendimiento entre las personas, porque se

respalda en una convención social previa.

Por otro lado, De la Rosa (2004) plantea que “La competencia

comunicativa es la capacidad de producción, recepción e interpretación de

mensajes de diferentes tipos y a través de diferentes medios que pueden

promover interacciones educativas”.

Educación técnica

Martínez (1999, p. 30) señala que “la educación técnica es parte de un

sistema orientado al desarrollo y aprovechamiento del potencial humano”.

También afirma que “es un conjunto de opciones de política educativa

adoptadas e implantadas con la intención de corregir ciertas discrepancias

entre lo deseado y lo observado en el sistema para el desarrollo y

aprovechamiento del potencial humano”. (1999, p. 36)

Objetivos de la Educación Técnica

Martínez (1999) señala que entre los objetivos de la educación técnica

están:

1. Ayudar a la socialización del estudiante.

2. Contribuir a la mejora económica y movilidad socioeconómica del

egresado.

3. Desarrollar el talento humano en forma pertinente a las necesidades del

sistema productivo.

Fundamentación legal

143

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Ésta indica lo siguiente:

CAPÍTULO VI. De los derechos culturales y educativos

Art. 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá

como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y

modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y

tecnológico al servicio de la sociedad…

Art. 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes y aspiraciones.

Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial No. 5.929. Agosto 2009.

Expresa lo siguiente:

Fines de la Educación. Art. 15 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una

perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y

tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno, productivo y sustentable.

9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la

suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica

incluyente y un nuevo modelo productivo, social, humanístico y endógeno.

Ley Orgánica de Protección de Niños Niñas y Adolescentes (LOPNNA)

Expone en su artículo:

Artículo 58

144

Vínculo entre la educación y el trabajo.

El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el estudio y el

trabajo. Para ello, el Estado promoverá la orientación vocacional de los y las

adolescentes y propiciará la incorporación de actividades de formación para

el trabajo en la programación educativa regular, de forma tal que armonicen

la elección de la profesión u oficio con el sistema de enseñanza y con las

necesidades del desarrollo económico y social del país

Ministerio del Poder Popular para la Educación. Resolución N° 238 Caracas, 22 de julio de 2002.

Art. 4. La Educación Técnica Profesional tiene como objetivos proporcionar

a los alumnos una educación diferenciada que comprende una formación

general tecnológica y una capacitación en aplicaciones técnicas y

profesionales, que les facilite la adquisición de una cultura general, su

ingreso al mercado de trabajo y la prosecución de estudios en el nivel de

Educación Superior, en carreras afines a la especialidad cursada en la

Educación Media Profesional.

Art. 10. La especialidad Industrial tiene como finalidad la formación de

Técnicos Medios calificados, para desempeñarse en procesos tecnológicos y

laborales relacionados con el sistema de producción y ejercer por cuenta

propia actividades vinculadas a su mención.

5.5. Currículo nacional bolivariano: Diseño curricular del sistema educativo bolivariano. Ministerio del Poder Popular para la Educación. República Bolivariana de Venezuela. Caracas. Septiembre, 2007.

Educación Secundaria Bolivariana

En la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años,

otorgándose al finalizar el título de Técnico Medio. El área de formación

especializada en esta alternativa de estudio define el campo de formación

145

ocupacional, en cada una de las cuales existen diversos grupos de

tecnologías que corresponden a las menciones, definidas de acuerdo con el

contexto de la región. La formación de los y las estudiantes en las Escuelas

Técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional, en la medida en que

contribuye al proceso productivo, la producción de bienes y servicios, la

innovación y la independencia tecnológica.

Fundamentación práctica de la propuesta

Los fundamentos prácticos que rigen esta propuesta están estructurados

de la siguiente manera:

UNIDAD I: El lenguaje técnico. Tipos de lenguaje

Objetivo general:

1. Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en actividades de

expresión oral, en laboratorios, talleres o empresas.

Objetivos Específicos

1.1. Participar en forma crítica en conversaciones y discusiones sobre

temas de interés según la mención.

UNIDAD II: El texto. Tipología, propiedades y conectores

Objetivo general:

2. Desarrollar destrezas de lectura crítica para el análisis y la comprensión de

textos.

Objetivos Específicos

2.1. Analizar información obtenida en textos especializados, de importancia

para la mención.

146

2.2. Criticar la información obtenida en textos específicos, a partir de su

comprensión.

2.3. Utilizar los conectores apropiadamente, en la redacción de textos con

sentido completo, según la mención.

UNIDAD III: Comunicaciones escritas Objetivo general:

3. Utilizar la escritura como medio de expresión para reportar e informar

situaciones reales, específicas, en laboratorios, talleres o empresas.

Objetivos Específicos

3.1. Redactar comunicaciones escritas de tipo comercial o institucional, de

acuerdo con las situaciones presentadas en laboratorios, talleres o

empresas, sugeridas por el docente

3.1.1. Redactar comunicaciones escritas de tipo científica, técnica y

universitaria, de acuerdo con las situaciones presentadas en laboratorios,

talleres o empresas, sugeridas por el docente

3.2. Redactar informes, demostrando dominio de los aspectos formales de la

escritura, con coherencia y cohesión.

A continuación se presentan tres (3) cuadros que describen los

contenidos de la presente propuesta y diez (10) instrumentos de evaluación,

que contribuirán al desarrollo claro, preciso y objetivo de las competencias

comunicativas en los estudiantes a nivel de Educación Media Técnica

Industrial.

147

CUADRO # 1

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

UNIDAD I: EL LENGUAJE TÉCNICO. TIPOS DE LENGUAJE

OBJETIVO GENERAL:

1. Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en actividades de expresión oral, en laboratorios, talleres o empresas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Participar en forma crítica en conversaciones y discusiones sobre temas de interés, según la mención.

-EL LENGUAJE TÉCNICO:

-Lenguaje Técnico

-Lenguaje científico-técnico

-Lenguaje de divulgación

-Preguntas generadoras

-Debate dirigido de saberes previos acerca del tema.

-Lectura silenciosa de reconocimiento.

-Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados.

-Mesa redonda, Phillips 66, Entrevistas…otras dinámicas grupales.

-Elaboración de mapa mental.

-Discusión dirigida.

Humanos:

-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres

Materiales

-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones

-Lista de cotejo.

-Escala de Estimación Descriptiva.

148

CUADRO # 2

UNIDAD II: EL TEXTO. TIPOLOGÍA, PROPIEDADES Y CONECTORES

OBJETIVO GENERAL:

2. Desarrollar destrezas de lectura crítica para el análisis y la comprensión de textos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

2.1. Analizar información obtenida en textos especializados, de importancia para la

mención.

-EL TEXTO:

-Tipología Textual:

Texto Expositivo Texto Argumentativo Texto Instruccional Texto Conversacional Textos Publicitarios Texto Científico Texto Técnico

-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. - Elaboración de mapa conceptual -Ejercicios de comprensión lectora a través de: Paráfrasis, Inferencias, Anticipaciones, Generalizaciones, Conclusiones, Análisis, Interpretación, Crítica, Reflexiones, Redacción de textos con intención. -Elaboración de cuadro comparativo.

Humanos:

-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres

Materiales

-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones

-Lista de cotejo.

-Escala de Estimación Numérica.

2.2. Criticar la

información obtenida en textos específicos, a

partir de su comprensión.

- Propiedades del Texto:

Coherencia Cohesión

-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. - Elaboración de mapa semántico. -Redacción de textos con intención. -Cuestionarios de preguntas directas e indirectas. -Resúmenes -Síntesis. -Comparaciones -Interpretación y crítica de la información.

Humanos:

-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres

Materiales

-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones

-Lista de cotejo.

-Escala de estimación numérica.

-Escala de Estimación

Descriptiva.

149

UNIDAD II: EL TEXTO. TIPOLOGÍA, PROPIEDADES Y CONECTORES

OBJETIVO GENERAL:

2. Desarrollar destrezas de lectura crítica para el análisis y la comprensión de textos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

2.3. Utilizar los conectores apropiadamente, en la

redacción de textos con sentido completo, según la

mención.

- Los Conectores. Tipos y Función Textual:

Temporales De adición Concesivos Consecutivos De oposición De Inclusión

-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. - Elaboración de mapa mixto. -Redacción de textos con intención. -Cuestionarios de preguntas directas e indirectas. -Resúmenes -Síntesis. -Comparaciones -Interpretación y crítica de la información.

Humanos:

-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres

Materiales

-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones

-Lista de cotejo.

-Escala de estimación

numérica.

-Escala de Estimación

Descriptiva.

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

150

CUADRO # 3

UNIDAD III: COMUNICACIONES ESCRITAS OBJETIVO GENERAL: 3. Utilizar la escritura como medio de expresión para reportar e informar situaciones reales, específicas, en laboratorios, talleres o empresas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

3.1. Redactar comunicaciones escritas de

tipo comercial o institucionales, de acuerdo

con las situaciones presentadas en laboratorios,

talleres o empresas, sugeridas por el docente

-COMUNICACIONES ESCRITAS:

-Comerciales o Institucionales:

Carta Memorando Relación Ensayo Propuesta u oferta Proyecto Manual Memoria Acta Solicitud o Instancia

-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. -Redacción de comunicaciones escritas comerciales, de manera coherente y cohesiva, según las situaciones presentadas en clase.

-Talleres

Humanos: -Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres

Materiales

-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones

-Lista de cotejo.

-Escala de Estimación Descriptiva.

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

151

UNIDAD III: COMUNICACIONES ESCRITAS OBJETIVO GENERAL: 3. Utilizar la escritura como medio de expresión para reportar e informar situaciones reales, específicas, en laboratorios, talleres o empresas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

3.1.1. Redactar

comunicaciones escritas de tipo científicas, técnicas y universitarias, de acuerdo

con las situaciones presentadas en laboratorios,

talleres o empresas, sugeridas por el docente

-Científicos, Técnicos y Universitarios:

Monografía Tesis de Grado Artículo científico Artículo técnico Libro científico o

técnico

-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. -Elaboración de comunicaciones escritas científicas, técnicas o universitarias, según se presenten casos, en función de la mención.

-Talleres

Humanos: -Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres

Materiales

-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones

-Lista de cotejo.

-Escala de estimación

numérica.

-Escala de Estimación Descriptiva

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

152

UNIDAD III: COMUNICACIONES ESCRITAS OBJETIVO GENERAL: 3. Utilizar la escritura como medio de expresión para reportar e informar situaciones reales, específicas, en laboratorios, talleres o empresas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

3.2. Redactar informes, demostrando dominio de los

aspectos formales de la escritura, con coherencia y

cohesión.

-EL INFORME:

-Por su extensión: Informe breve (de 2

a 5 páginas) Informe mediano

(de 6 a 20 páginas) Informe extenso

(más de 20 páginas)

-Por su propósito: Informe Técnico

-Por las características de la empresa:

Informe de pasantía

-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. -Elaboración de informes según su extensión, propósito, o características exigidas por el profesor.

-Exposición

-Plenarias

Humanos:

-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres

Materiales

-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones

-Lista de cotejo.

-Escala de estimación numérica.

-Escala de Estimación Descriptiva

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

153

Recomendaciones para los docentes

a. Formarse de manera permanente, actualizando sus conocimientos, mediante

la participación en colectivos, talleres o cursos.

b. Establecer un ambiente organizado de trabajo con los docentes de los

talleres, para acordar con los mismos el estudio de temas correspondientes a la

mención cursada.

c. Promover entre los estudiantes el uso de la tecnología para complementar la

búsqueda de información en textos especializados.

d. Utilizar estrategias innovadoras para hacer de la dinámica escolar un espacio

para aprender, madurar y hacer aportes significativos.

e. Aprovechar el espacio para desarrollar en el estudiante su potencial

comunicativo.

f. Incentivar al estudiante a través de preguntas generadoras a responder de

manera coherente, clara y precisa.

g. Respetar la opinión personal del estudiante y oriéntela en caso de que no

guarde relación con el tema en estudio o carezca de sentido.

h. Corregir de forma cuidadosa cuando de redacción se trate, recuerde que esta

habilidad, no es habitual en el estudiante.

i. Hacer énfasis en el cumplimiento de las normas de redacción y en los

aspectos formales de la escritura.

j. Practicar la lectura oral, la lectura silenciosa y la lectura comprensiva, de

manera que el estudiante se familiarice con los textos propios de la mención

que cursa.

154

Instrumentos de evaluación

1. Producción Oral

TÉCNICA: LA ENTREVISTA INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA

Fecha:_________________________________ Año:_________________________________ Sección/Mención:_______________________________ Integrantes: 1._______________________________________ 2._______________________________________ 3._______________________________________ 4 _______________________________________ 5._______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en la entrevista.

INDICADORES INTEGRANTE 1

INTEGRANTE 2

INTEGRANTE 3

INTEGRANTE 4

INTEGRANTE 5

Dominio de la información

Razonamiento lógico.

Pensamiento crítico.

Capacidad de discernimiento.

Iniciativa para expresar ideas.

Responsabilidad.

Criterio propio.

Actitud de diálogo .

Asociación de ideas.

Respeto hacia las ideas ajenas.

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DOCENTE

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

155

TÉCNICA: DISCUSIÓN O DEBATE DIRIGIDO INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en la producción oral. ESTUDIANTES Manifiesta

actitud crítica

Respeta su turno

para hablar

Expresa ideas coherentes

Valora las ideas expuestas

Tiene ideas efectivas

Propicia la discusión

Se maneja con disciplina y atención

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

OBSERVACIONES:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DOCENTE

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

156

TÉCNICA: EXPOSICIÓN INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1._______________________________________ 2._______________________________________ 3._______________________________________ 4 _______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores que encuentre presente en la exposición.

INDICADORES INTEGRANTE 1

INTEGRANTE 2

INTEGRANTE 3

INTEGRANTE 4

CONOCER:

Dominio de la información

Respuestas acertadas

HACER:

Trabajo Individual

Utiliza material de apoyo

Creatividad

Originalidad

Responsabilidad

Asistencia

Iniciativa para expresar ideas

Facilidad comunicativa

Recursos didácticos

CONVIVIR:

Trabajo en equipo

Respeto mutuo

Tolerancia

Reconocimiento de su productividad

Superación de dificultades

DOCENTE

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

157

2. Producción Escrita

TÉCNICA: PRODUCCIÓN ESCRITA INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en la producción escrita.

ESTUDIANTES Caligrafía Legible

(2Ptos.)

Correcta Ortografía

(2Ptos.)

Coherencia y Cohesión (2Ptos.)

Identifica la idea central

(2Ptos.)

Presenta conclusiones

(2Ptos.)

Define conceptos

(2Ptos.)

Resume lo expresado

(2Ptos.)

Interpreta información

(2Ptos.)

Identifica el mensaje implícito (2Ptos.)

Relaciona y asocia ideas

(2Ptos.)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

DOCENTE

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

158

TÉCNICA: MAPA CONCEPTUAL INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en el mapa conceptual, de igual manera, el número que considere necesario, teniendo en cuenta que (1) supone la valoración mínima y el (4) la valoración máxima.

INDICADORES

SI

NO

1

2

3

4

Representa gráficamente la información

Determina la jerarquía entre las ideas

Establece relaciones significativas entre ideas

Muestra facilidad para relacionar y jerarquizar información

Es creativo en su presentación

TOTAL.

OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________________________________ DOCENTE

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

159

TÉCNICA: MAPA MENTAL

INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en el mapa mental, de igual manera, el número que considere necesario, teniendo en cuenta que (1) supone la valoración mínima y el (4) la valoración máxima.

INDICADORES

SI

NO

1

2

3

4

Representa gráficamente la información.

Inicia con el núcleo o centro del tema a desarrollar

Soporta el núcleo con una imagen para representar el tema

Las ramificaciones identifican claramente los subtemas a desarrollar

Hay coherencia en la estructura

Utiliza imágenes creativas para apoyar la construcción mental

TOTAL.

OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________________________________ DOCENTE

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

160

TÉCNICA: MAPA SEMÁNTICO

INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en el mapa semántico, de igual manera, el número que considere necesario, teniendo en cuenta que (1) supone la valoración mínima y el (4) la valoración máxima.

INDICADORES

SI

NO

1

2

3

4

Establece la idea central de un tema y la coloca dentro de una figura geométrica.

Identifica claramente las categorías secundarias dentro del gráfico.

Organiza apropiadamente las categorías secundarias dentro del gráfico.

Precisa los datos indiciales del texto.

Hay coherencia en la estructura.

TOTAL.

OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________________________________ DOCENTE

Fuente: Elaboración Propia. (2016)

161

3. DIARIO MURAL (TÉCNICA DE FREINET)

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ INSTRUCCIONES:

1.- Realizar en un papel bond este recuadro después de haber finalizado la actividad que se haya seleccionado para el momento de la clase.

2.- Invitar a los estudiantes a expresar su sentir con respecto los objetivos propuestos durante la clase.

3.- Se puede hacer en forma individual o grupal según como se haya planificado la actividad. CRITICO

FELICITO

PROPONGO

HE HECHO O HE CONTRIBUIDO

OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________________________________ DOCENTE

162

4. REGISTRO DESCRIPTIVO

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________

Nombre del estudiante: ______________________________________________

Docente Observador: ________________________________________________

Lugar de la observación: _____________________________________________

Competencias a valorar: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Descripción de los hechos más relevantes de la actividad donde se evalúan las competencias: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Criterios o indicadores evaluados: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hechos positivos y/o negativos observados: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Valoración del hecho (si influye o no en el proceso educativo y cómo) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________ DOCENTE

163

6. LA OBSERVACIÓN

TÉCNICA: LA OBSERVACIÓN INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA

Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ 3. ______________________________________ 4. ______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes , de igual manera, el número que considere necesario, teniendo en cuenta que (1 )supone la valoración mínima y el (4) la valoración máxima.

INDICADORES

SI

NO

1

2

3

4

Aborda con decisión cualquier problema.

Ofrece alternativas de soluciones reales.

Persiste ante el fracaso.

Demuestra amplia perspectiva

Reflexiona y corrige su posición ante los errores.

TOTAL.

OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________________________________ DOCENTE

Fuente: Elaboración Propia. (2016)