CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo, se presentan las consideraciones definitivas de las evidencias
que aportaron los datos y observaciones arrojados por los instrumentos
aplicados y el análisis realizado, que permitieron responder a los objetivos
planteados en el problema a investigar. De igual manera, se realizan las
recomendaciones pertinentes para que futuras investigaciones sean tomadas
en cuenta por docentes o personas, que deseen indagar o dar soluciones a
problemáticas de estudio, en el caso de estudiantes sordos(as) o de educación
especial.
CONCLUSIONES
1-) En la primera conclusión, partiendo de los objetivos específicos planteados
para el trabajo de investigación, se logró identificar que las estrategias
metodológicas utilizada por el docente de biología de segundo año de
Educación Básica o Educación Media General en la U.E.E.B. Ofelia Tancredi
de Corredor, eran cercanamente didácticas, muy visuales y especificas,
dependiendo de la unidad de aprendizaje que se estuviese desarrollando para
ese momento. Sin embargo, fue notorio que la participación de los y las
estudiantes era muy limitada refiriéndose, a que el docente se basaba sólo en
la observación y explicación oral. Privando la creatividad, participación y
expresión de las ideas propias que poseían los y las estudiantes
2-) Se comprobó que la influencia que aportaban las estrategias metodológicas
y de enseñanza empleada por el docente de biología de segundo año, no eran
las más adecuadas, ya que, los y las estudiantes presentaban interrogantes
importantes que no eran aclaradas en el momento o al final de la clase; sino
que luego de observar el material y el contenido que el docente aplicaba, no
existía una retroalimentación, indagación de las ideas propias de los y las
estudiantes o un reforzamiento a partir de otros modelos. El grupo de
estudiantes culminaba dirigiéndose a los textos, donde las dudas e
interrogantes en vez de aclararse se profundizaban aun más, ya que se
conseguían con un lenguaje científico profundo que en ocasiones no era citado
en la teoría o explicación que ofrecía el docente. 3-) Se determinó que los contenidos programáticos de la biología de segundo
año de Educación Básica en la U.E.E.B. Ofelia Tancredi de Corredor se
encontraban debidamente estructurados diseñados y modificados, acorde a las
necesidades que presentaban los y las estudiantes; a pesar de que se
diagnosticaron limitantes en cuanto a la estrategias metodológicas de
enseñanza utilizadas por el docente.
4-) Al emplear los modelos didácticos diseñados para la investigación, se
obtuvo, que en cada sesión de clases los y las estudiantes participantes
lograron un mayor conocimiento, comprensión, internalización, capacidad de
observación, integración y motivación, con respecto a los contenidos
programáticos que se desarrollaron para el mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la biología de segundo año de Educación Básica.
Se demostró, que solo buscando y aplicando actividades precisas se puede
lograr que toda persona sin importar la discapacidad que tenga, pueda obtener
logros importantes dentro de las sesiones de clases de biología y otras áreas
educativas, de modo que el aprendizaje sea significativo y eficaz, consiguiendo
así que estos logros de aprendizaje y conocimiento se extrapolen y generen un
mayor rango de consolidación y bienestar, en aquellas personas que siguen
luchando por alcanzar una verdadera inclusión e integración dentro de una
población donde ser minoría puede crear obstáculos e inconvenientes y así
demostrar que poseen todo el derecho de aplicar sus potencialidades,
cualidades, habilidades y funciones en su entorno social.
RECOMENDACIONES
1-) Incentivar a la comunidad docente especializada en discapacidades, a
realizar y participar activamente en este tipo de actividades. Desarrollar
diferentes estrategias metodológicas que soporten satisfactoriamente los
diferentes contenidos programáticos de biología presentes no solo en segundo
año de Educación Básica para estudiantes con discapacidad auditiva, sino
desde el nivel pre-escolar, demás años de educación básica, media
diversificada, profesional y comunidad sorda en general, de modo de generar
una mayor participación y de igual forma mejorar el proceso enseñanza y
aprendizaje de la biología e interés por las ciencias.
2-) Fomentar, una activa investigación acerca de las discapacidades, así como
también, buscar proposiciones que puedan ayudar a solucionar cualquier
problema o conflicto cognitivo que se les presenten, a los y las estudiantes con
discapacidad auditiva, en relación a los contenidos programáticos de la biología
y otras áreas.
3-) Es recomendable que el educador proponga objetos, situaciones, sonidos,
temas generales entre otras herramientas, dejando a los niños(as),
adolescentes y adultos, presentes en el proceso educativo, a explorar e indagar
acerca del conocimiento científico, de modo de que ellos(as) puedan tener un
mayor desempeño durante las sesiones de clase.
4-) Lograr, que toda persona con discapacidad auditiva, pueda tener logros
importantes dentro de sesiones de clases de biología no solo de manera
individual sino también grupal e incluso involucrando a la familia y comunidad
en general.
5-) Asegurarse que los niños y niñas, desde el nivel inicial participen
activamente y se sientan motivados durante las sesiones de clase o actividades
donde involucren el área de las ciencias, realizadas por él o la docente o
facilitador(a).
6-) Concienciar a los y las docentes, facilitadores(as), a trabajar con personas
que presenten discapacidad auditiva, comprenderlos, motivarlos, integrarlos,
facilitarles las estrategias básicas y eficaces, de modo de asegurar su
significativo aprendizaje e integración a la sociedad.
7-) Desarrollar o implementar un manual de señas, que contengan la
terminología científica especifica de los contenidos programáticos de la biología
de segundo año y demás etapas de la educación básica y profesional. De
modo de ofrecer una herramienta lingüística que ayude a mejorar el
intercambio informativo que se produce entre el y la estudiante, el o la
intérprete y el o la docente, pudiendo mejorar así el proceso enseñanza y
aprendizaje de la biología y las ciencias en general de los y las estudiantes con
discapacidad auditiva.
8-) Generar por parte de las autoridades educativas zonales o nacionales
diversidad de charlas, congresos, foros, entre otras actividades donde se
generen nuevas y actualizadas estrategias metodológicas, que proporcionen un
mejoramiento en la didáctica y pedagogía de la enseñanza de las ciencias en
estudiantes con discapacidad auditiva.
9-) Investigaciones como estas representan un verdadero inicio y motivación
hacia personas que estén relacionadas con el área de la biología o de las
ciencias, a que procuren una mayor dedicación y motivación hacia los y las
estudiantes con discapacidad auditiva. De modo, que puedan realizar avances
y mejoras en la didáctica y pedagogía educativa de las ciencias en general;
cuando se presenten poblaciones estudiantiles con discapacidades.
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Discapacidad UCV, Facultad de Humanidades y Educación.
ANEXOS
Anexo 1: Lista de Cotejo que se utilizó durante todas las sesiones de clase con
la finalidad de evaluar el desenvolvimiento del alumno(a) durante las horas de
teoría, determinando así cómo era su participación, desarrollo y aplicación de
los contenidos y actividades que se trabajan durante cada unidad de
aprendizaje.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES
LISTA DE COTEJO
Instituto: UEEB Ofelia Tancredi de Corredor
Grado: Segundo Año.
Sección: “A”.
El siguiente instrumento tiene la finalidad de evaluar el desenvolvimiento del
alumno(a) durante las horas de teoría, determinando así cómo es su
participación, desarrollo y aplicación de los contenidos y actividades que se
trabajan durante la unidad de aprendizaje.
Para ello se desarrollaron varios aspectos enumerándolos del uno (1) al tres
(3); cada uno de estos representa un nivel jerárquico que aportará la
información y datos del alumno.
ASPECTOS 1 2 3 El alumno(a) muestra importantes
conocimientos previos con respecto al
tema desarrollado.
El alumno(a) aporta ideas o sugerencias
con respecto al tema a desarrollar
El alumno(a) expresa sus ideas de
manera adecuada
El alumno(a) presenta orden y disciplina
durante las horas de clase
El alumno(a) participa constantemente
durante las actividades que se desarrollan
a lo largo de la unidad
El alumno(a) fomenta el trabajo en grupo
Anexo 2: Diagnóstico que se utilizó al inicio y al final de las sesiones de clase
de las unidades de aprendizaje de La Neurona y La Bomba Sodio Potasio con
la finalidad de determinar qué conocimientos o qué ideas poseían los y las
estudiantes acerca de lo que es La Neurona, La Bomba Sodio Potasio, sus
funcionalidades y sus estructuras.
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TEST DIAGNÓSTICO: LA NEURONA Y LA BOMBA SODIO POTASIO.
El siguiente test es realizado con la finalidad de determinar que conocimientos
o que ideas posees acerca de lo que es La Neurona, La Bomba Sodio Potasio,
sus funcionalidades y sus estructuras.
NOTA: esta prueba no posee ningún valor calificativo y se aplicará al inicio y
final de cada tema.
1-) ¿Conoce qué es la neurona?
SI______ ; NO______. Explique.
2- ¿Conoce cómo está conformada la neurona y que función tiene para el
funcionamiento del organismo?
SI______ ; NO______. Explique.
3-) ¿Conoce qué es el impulso nervioso?
SI______ ; NO______. Explique.
4-) Con sus propias palabras explique cómo se puede producir el impulso
nervioso.
5-) ¿Conoce qué es la bomba de Sodio - Potasio?
6-) ¿Puede dibujar una neurona señalando sus partes?.
Anexo 3: Diagnóstico que se utilizó al inicio y al final de la sesión de clase de la
unidad de aprendizaje de El Sistema Nervioso Periférico con la finalidad de
determinar qué conocimientos o qué ideas poseían los y las estudiantes acerca
de lo que es El Sistema Nervioso Periférico, su estructura y funcionamiento. .
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TEST DIAGNÓSTICO: SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO
El siguiente test es realizado con la finalidad de determinar que conocimientos
o que ideas posees acerca de lo que es El Sistema Nervioso Periférico, su
estructura y funcionamiento. .
NOTA: esta prueba no posee ningún valor calificativo y se aplicará al inicio y
final de cada tema.
1-) ¿Conoce qué es el sistema nervioso periférico?
SI______ ; NO______. Explique.
2- ¿Conoce cómo está conformado el sistema nervioso periférico y que función
tiene para el funcionamiento del organismo?
SI______ ; NO______. Explique.
3-) ¿Conoce qué es el sistema nervioso somático?
SI______ ; NO______. Explique.
4-) Con sus propias palabras explique qué es el sistema nervioso autónomo.
5-) ¿Conoce qué son el sistema nervioso simpático y parasimpático?
6-) ¿Puede dibujar el sistema nervioso periférico y señalar sus partes?
Anexo 4: Diagnóstico que se utilizó al inicio y al final de la sesión de clase de la
unidad de aprendizaje de Las Estructuras Receptoras Sensoriales y su
Relación Funcional, esto con la finalidad de determinar qué conocimientos o
qué ideas poseían los y las estudiantes acerca de lo que son los receptores
sensoriales localizados en el oído, lengua y olfato.
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TEST DIAGNÓSTICO: ESTRUCTURAS RECEPTORAS SENSORIALES Y SU
RELACIÓN FUNCIONAL El siguiente test es realizado con la finalidad de determinar que conocimientos
o que ideas posees acerca de lo que son los receptores sensoriales localizados
en el oído, lengua y olfato.
NOTA: esta prueba no posee ningún valor calificativo y se aplicará al inicio y
final de cada tema.
1-) ¿Defina con sus propias palabras qué es un estímulo?
2- ¿Conoce cómo está formado y que función tiene el oído?
SI______ ; NO______. Explique.
3-) ¿Conoce cómo esta formada la lengua y que función tiene?
SI______ ; NO______. Explique.
4-) Con sus propias palabras explique por qué las fosas nasales se consideran
receptoras de estímulos olfativos.
5-) ¿Puedes realizar un dibujo de la lengua indicando o ubicando las zonas
donde se captan los tipos de sabores?
6-) ¿Puede dibujar un esquema del oído señalando sus partes?.
Anexo 5: Diagnóstico que se utilizó al inicio y al final de la sesión de clase de la
unidad de aprendizaje de La Información y los Receptores, esto con la finalidad
de determinar qué conocimientos o qué ideas poseían los y las estudiantes
acerca de lo que son los receptores sensoriales localizados en el órgano de la
visión.
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TEST DIAGNÓSTICO: LA INFORMACIÓN Y LOS RECEPTORES El siguiente test es realizado con la finalidad de determinar que conocimientos
o que ideas posees acerca de lo que son los receptores sensoriales localizados
en el órgano de la visión.
NOTA: esta prueba no posee ningún valor calificativo y se aplicará al inicio y
final de cada tema.
1-) ¿Conoce las partes que conforman el ojo?
SI______ ; NO______ . Explique.
2- ¿Conoce cómo está conformada la piel?
SI______ ; NO______. Explique.
3-) ¿Defina con sus propias palabras qué es una ilusión óptica?
4-) Si una persona se quema los dedos con un fósforo, ¿ Podría decir usted
qué estructuras reciben y transmiten el estímulo al cerebro?.
5-) ¿Puede dibujar un ojo e indicar sus partes?
6-) ¿Por qué una lechuza posee una visión nocturna más eficiente que el
hombre?. Explique con sus propias palabras.
Anexo 6: Diagnóstico que se utilizó al inicio y al final de la sesión de clase de la
unidad de aprendizaje de La Sangre, esto con la finalidad de determinar qué
conocimientos o qué ideas poseían los y las estudiantes acerca de lo que es la
sangre, su estructura y función vital que cumple en los seres vivos.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES
TEST DIAGNÓSTICO: LA SANGRE: El siguiente test es realizado con la finalidad de determinar que conocimientos
o que ideas posees acerca de lo que es la sangre, su estructura y función vital
que cumple en los seres vivos.
NOTA: esta prueba no posee ningún valor calificativo y se aplicará al inicio y
final de cada tema.
1-) ¿ Sabe usted que es la sangre?
SI______ ; NO______ . Explique.
2- ¿Conoce usted a que se debe qué la sangre posea su característico color
rojo?
SI______ ; NO______. Explique.
3-) ¿ Sabe usted qué son los glóbulos rojos y blancos?
4-) . ¿Conoce usted qué es la hemoglobina y las plaquetas?
SI______ ; NO______. Explique.
5-) ¿ Cree usted que todos los seres vivos tienen sangre?
SI______ ; NO______. Explique.
6-) ¿Qué enfermedades conoce usted que se encuentren ligadas a la sangre?
Explique con sus propias palabras.
Anexo 7: Imágenes de los modelos didácticos utilizados como estrategias
metodológicas para la aplicación de la Unidad de Aprendizaje correspondiente
al tema de “La Neurona”.
Anexo 8: Imágenes de los modelos utilizados como estrategias metodológicas
para la aplicación de la Unidad de Aprendizaje correspondiente al tema de “La
Bomba Sodio Potasio”.
Anexo 9: Imágenes de los modelos utilizados como estrategias metodológicas
para la aplicación de la Unidad de Aprendizaje correspondiente a los temas del
“Sistema Nervioso Periférico, El Gusto, El Olfato y El Oído”.
Anexo Número 10: Imágenes de los modelos utilizados como estrategias
metodológicas para la aplicación de la Unidad de Aprendizaje correspondiente
a el tema de “La Visión”.