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CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 INTELIGENCIA. 2.1.1 Antecedentes: Al parecer, los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que

el funcionamiento intelectual se manifestaba en aspectos físicos gruesos de los

seres humanos. Esto se observa, por ejemplo, en el trabajo de Broca que utilizo

menciona de la circunferencia del cráneo, el volumen del cerebro, o ambas, como

señales de desempeño intelectual. Sin embargo, en la segunda mitad del siglo

XIX, Galton y otros investigadores exploraron mediciones mentales más complejas

tales como el juicio, la memoria, la inventiva, la atención y el lenguaje, como

manifestaciones o indicios del funcionamiento intelectual2.

Este período fue una de transición en la elaboración de teorías sobre la forma en

que podría manifestarse la inteligencia, es decir que el foco de atención en la

psicometría, al igual que ahora estaba en la variabilidad del desempeño.

Desde los primeros desarrollos el concepto de inteligencia en el campo de la

psicología ha sido y es muy importante; hablando etimológicamente se puede

decir que la palabra “inteligencia” tiene su origen en la unión de dos vocablos

latinos:

Inter = Entre.

Eligere = Escoger3.

Dándole un sentido mas amplío tiene el significado de capacidad cerebral,

consiguiendo penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.

2 Anderson, Mike, Desarrollo de la Inteligencia. Estudio sobre Psicología del Desarrollo, Corporación de Servicios Editoriales y Gráficos S.A. de CV, México, Año 2001. 3 Antunes, Celso, Estimular las inteligencias múltiples, Narcea S.A. Ediciones Madrid Pag. 9, Año2002.

18

Se puede señalar frecuentemente como actos esenciales de la inteligencia la

formación de ideas, el juicio y el razonamiento.

De lo anterior expuesto se puede suscitar que las raíces biológicas de la

inteligencia, son el producto de una operación cerebral dando consigo la facultad

al sujeto de resolver problemas e, incluso, crear productos que tengan valor

específico dentro de una cultura. De ese modo da la capacidad de adaptarse al

ambiente, aprender nuevas estrategias por medio de la experiencia y poder

dirigirse a metas propuestas, estás habilidades le ayudan a desenvolverse con

éxito en todas las situaciones que se presentan.

Los factores genéticos y ambientales están enlazados por lo tanto no se puede

precisar cual de los dos influye más en la inteligencia.

Los Psicólogos que estudian la inteligencia han centrado su atención en el

desarrollo de pruebas que se conocen como “Pruebas de inteligencia” para

determinar el nivel del cociente intelectual de una persona. Alfred Binet4, Psicólogo

Francés, quien diseño la primera prueba formal de inteligencia presentándose

como puntaje de coeficiente intelectual (CI) tomando en consideración la edad

mental y la edad cronológica de la persona.

2.1.2 Teoría de las Inteligencias Múltiples. La identificación de múltiples inteligencias permite al ser humano la

aceptación que no se puede ser bueno en todo, pero se puede mejorar el

rendimiento en cada una de ellas.

La inteligencia se manifiesta en campos diferenciados y en cada uno se necesita

la aplicación de un tipo de inteligencia diferente las cuales son:

4 Felman, Robert. Psicología con aplicaciones de habla hispana; 3er Edición Editorial Mac Graw Hill, Pág. 268, Año 2002.

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Inteligencias Múltiples

Inteligencia emocional.

Es un sub-conjunto de la

inteligencia social que comprende la capacidad

de controlar los sentimientos y emociones

propias.

Inteligencia naturalista.

Esta relacionada con la actividad científica, la

necesidad y el interés por explotar, tocar, mezclar y curiosear respecto a todo

lo relacionado con el mundo que nos rodea.

Inteligencia interpersonal.

Estas personas se relacionan con todos, organizan, participan, son lideres les gusta enseñar a otros, les resulta atractivo el trabajo cooperativo.

Inteligencia Intrapersonal.

Es tener un conocimiento de uno mismo, ser capaz

de utilizar ese conocimiento personal para desenvolverse de manera eficaz en su

entorno.

Inteligencia corporal y cinestésica.

Ponen de manifiesto sus destrezas, coordinación, flexibilidad, velocidad y todas las capacidades relacionadas con las habilidades táctiles.

Inteligencia espacial.

Se manifiesta a partir de

imágenes, cuadros, ilustraciones, tienen la capacidad de percibir,

transformar, modificar y descifrar imágenes tanto internas como externas.

Inteligencia lógico matemática.

Utilizan el cálculo, las

cuantificaciones, piensan por razonamiento, aman

comparar, clasificar, relacionar cantidades,

cuestionan, experimentan y resuelven problemas

lógicos.

Inteligencia lingüística.

Se expresa con facilidad a través de las palabras en forma oral o escrita

utilizando las estructuras lingüísticas.

Inteligencia musical.

La capacidad de percibir y

expresarse en la forma

musical, estas personas

perciben, piensan, crean

y sienten a partir de

ritmos y de melodías.

Inteligencias Múltiples

20

Inteligencia Musical En la inteligencia musical el tono se percibe con claridad y los signos del alfabeto

musical, es decir las notas son de gran importancia en esta inteligencia. Como lo

son las palabras para la inteligencia, como lo son las palabras para la inteligencia

lingüística.

El estimulo de esta inteligencia puede y debe fomentarse desde la más tierna

infancia para que el niño vaya desarrollando esta inteligencia.

Inteligencia Lingüística El desarrollo de la inteligencia verbal o lingüística se inicia con el balbuceo de los

bebes, en los primeros meses de vida. Hacia el inicio del segundo año, la ventana

de la inteligencia lingüística parece abrirse con fuerza y el niño no solo desarrolla

el vocabulario expresivo sino que junta palabras en frases con claros significados,

y a los cuatro o cinco años el niño es capaz de expresarse con una fluidez que se

identifica mucho con el habla adulta.

El estimulo de la inteligencia verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso

de las palabras. Por lo tanto a un niño que se le hable mucho tendrá mayor fluidez

de palabras.

La inteligencia lingüística o verbal representa un instrumento esencial para el

diario vivir de un ser humano, el lenguaje constituye el elemento más importante

en la comunicación.

Inteligencia Lógica-Matemática La inteligencia lógico-matemática se desarrolla en la relación del sujeto con el

mundo de los objetos. Esta inteligencia se manifiesta en la facilidad para el

cálculo, en la capacidad de distinguir la geometría en los espacios, en el placer

que sienten algunas personas al resolver el rompecabezas que requiere

pensamientos lógicos. La inteligencia lógico-matemática, está presenten todas las

personas, al igual que las demás inteligencias, pero en algunas se muestra más

acentuada.

21

Inteligencia Espacial La inteligencia espacial es importante para orientarnos en distintas localidades,

para reconocer escenas y objetos cuando trabajamos con representaciones

gráficas en mapas, gráficos, diagramas o formas geométricas, en la sensibilidad

para captar metáforas, en la creación de imágenes reales que asocian la

descripción teórica, con lo que existe de práctico e incluso cuando mediante la

imaginación se construye una fantasía con apariencia real.

La estimulación de esta inteligencia se puede fomentar de distintas maneras y hay

estrategias para cada etapa del desarrollo del niño. Contar historias puede ser una

de estas estrategias ya que va desarrollando la capacidad de que el pueda narrar

al finadle la historia una continuidad de dicha historia.

Inteligencia Corporal o Cinestesica Esta inteligencia está presente en el atleta de diferentes especialidades deportivas

y también en artesanos, mimos, actores instrumentistas y muchos otros.

La característica esencial de esta inteligencia es la capacidad de utilizar el propio

cuerpo de modo altamente diferenciado y hábil para fines expresivos. Otro

elemento destacado de esa forma de inteligencia es la capacidad de trabajar

hábilmente con objetos, tanto los que implican la motricidad de los dedos como los

que exploran el uso integral de cuerpo.

Inteligencia Intrapersonal Esta inteligencia está presente en personas con un buen concepto de sí mismos

que saben controlar sus emociones como: la ira, el humor, las tristezas, sus

impulsos y otras.

El estímulo de esta inteligencia se altera en la familia y en la escuela. La presencia

“entera” del padre y de la madre en una relación con el hijo, vale más que una

presencia de muchas horas.

22

Inteligencia Interpersonal La inteligencia interpersonal se basa en la capacidad de percibir diferencias en los

demás. Les gusta dirigir actividades o eventos, son lideres; se preocupan por su

apariencia, por su desempeño social.

Esta inteligencia se encuentra presente en líderes religiosos, políticos, profesores

y en algunos progenitores que dejan marcas profundas en los hijos.

La estimulación de la inteligencia interpersonal no es muy difícil, aunque sus

resultados sean muy lentos y sus métodos necesiten el uso de fundamentos

adecuados. Esos métodos integran una verdadera multidisciplinariedad en

algunos fundamentos de la educación, la psicología, la neurolingüistica y

psicopedagogía.

Inteligencia Naturalista La inteligencia naturalista se manifiesta en personas atraídas por el mundo

natural, con una extrema sensibilidad para identificar y entender al paisaje natural.

Está presente en personas como botánicos, geógrafos, paisajistas y jardineros.

Existen muchas maneras de estimular al niño y el adolescente para el

redescubrimiento del mundo natural. El sentido de la vista es importante ya que

valora el ambiente natural.

Inteligencia Emocional La inteligencia emocional se manifiesta en personas que son socialmente

equilibrados, sociables y alegres, no son pusilánimes ni suelen pensar las cosas

una y otra vez. Poseen una notable capacidad de compromiso con las personas o

las causas, son capaces de asumir responsabilidades y de alcanzar una

perspectiva ética, son solidarios y cuidadosos de sus relaciones5.

Hay diferentes tipos de inteligencias con que se cuentan que a través de

estimulaciones tempranas se pueden ir desarrollando en un niño.

5 Antunes, Celso, Estimular las inteligencias múltiples, Narcea S.A. Ediciones Madrid, Año 2002.

23

La identificación de múltiples inteligencias permite la aceptación de que no

podemos ser buenos en todas, pero podemos mejorar nuestro rendimiento en

cada una de ellas.

2.1.3 Enfoque Psicometrico o Diferencial. Los estudios diferenciales de la inteligencia se ocupan de definir la

estructura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual como una

disposición biológicamente determinada. Definen la inteligencia como una única

capacidad, como una estructura de múltiples aptitudes o factores con variantes

integrados en una Jerarquía dinámica. Es decir que los factores pueden ser

rasgos estables pero no fijos ya que son cambiantes y modificables.

Para comprender la naturaleza de la inteligencia humana, el enfoque

Psicosometrico analiza los patrones de las diferencias individuales que aparecen

en las correlaciones entre las puntuaciones de los diversos test ideados para

medir el CI: Prueba OTIS-LENON, Prueba de Personal WONDERLIC. Test de

Dibujo de GOODENOUGH, Matrices Progresivas de RAVEN, y Otras.

La metodología psicosometrica estudia las diferencias individuales, estudiando los

orígenes de la variación de sujetos.

Todas las teorías diferenciales y psicosometricas utilizan los factores para

entender y evaluar la inteligencia.

• Teoría psicosometrica. El método psicosometrico, que ha dado origen a muchas pruebas de inteligencia y

diversos métodos estadísticos para analizar las calificaciones de estas pruebas, se

centra en las diferencias individuales en cuanto a habilidades cognoscitivas y en la

búsqueda de las causas de estas diferencias. Entre las teorías o modelos de

habilidades cognoscitivas basadas en el método Psicosometrico y originados

sobre todo de los resultados del análisis factorial, figura la teoría bifactorial de

24

Sperman (1927)6, Que consiste en un factor general más varios factores

específicos para cada prueba.

2.1.4 La evaluación de la inteligencia. Las personas difieren en lo que respecta a la inteligencia, capacidad o

habilidad mental, y dichas diferencias pueden ser evaluadas de forma científica.

Para decidir que es lo que se evaluara, dependerá de lo que se considere

inteligente, ya que se sabe que es un conjunto amplio de habilidades estimables.

Una de las formas sencillas y tradicionales de evaluar la inteligencia es por medio

de las Pruebas, ya que permiten calcular el nivel total del funcionamiento

intelectual de un sujeto colocándolo en diferentes rangos. Por lo que hoy en día es

considerado uno de los grupos de pruebas mas extensos para medir la

inteligencia.

¿Qué es un Tests Psicológico? Es una medida objetiva y tipificada que refleja una muestra de conducta7. Son

como las pruebas de cualquier otra ciencia, que se realizan sobre una muestra

pequeña, pero cuidadosamente escogida.

Las Pruebas son diseñadas para medir aptitudes, conocimientos y capacidades

intelectuales de un individuo. Constan de un conjunto de preguntas o ejercicios,

llamados ítems cuya función es determinar cuantitativamente los conocimientos o

destrezas. El test se evalúa por comparación, es decir, que se compara la

puntuación de un individuo específico con la de un grupo de sujetos que han sido

sometidos a la misma prueba (estandarización).

2.1.4.1 Estandarización, Fiabilidad y validez.

Estandarización:

Los acreedores de los test exponen los presuntos ítems a un grupo de individuos

similar a las personas que se evalúa.

6 Aiken, Lewis R. Tests Psicológico y Evaluación. Editorial Pearson, Pág. 137, Año 2003. 7 Guaquelin, Fracoise. La Interpretación de los Test. Ediciones mensajero. Pág. 12, Año 2001.

25

Fiabilidad:

Se refiere a los atributos de consistencia con los que una prueba se mide. Un test

es fiable si es consistente al medir la ejecución de un individuo o grupo.

Validez:

La validez de una prueba se refiere a que tanto mide la variable que se desea

medir8.

2.1.4.2 ¿Qué mide la inteligencia? Las pruebas psicológicas fueron creadas para medir diferentes

aspectos del individuo.

Pero la que interesa mencionar son las pruebas que miden el cociente intelectual

(CI). Las pruebas de inteligencia muestran generalmente una amplía serie de

habilidades para evaluar el nivel general de la habilidad mental del examinado.

La medición del CI es la más utilizada por los Psicólogos. El CI establece una

relación entre la edad cronológica y la edad mental de un individuo.

CLASIFICACIÓN DE CI

RANGO PERCENTIL CI

Superior 95 125

Superior al Termino

Medio

75 – 90

110 a 119

Termino Medio 25 - 50 90 - 100

Inferior al Termino

Medio

10 -25 81 - 89

Deficiente 5 75

Las pruebas Psicológicas ayudan a la planeación del tratamiento y proporcionan

una base para la evaluación de la eficiencia terapéutica.

8 Culliari Salvatore, Fundamentos de Psicología Clínica. Editorial Pearson Educación. Pág. 57, año 2001.

26

2.2 HABITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO 2.2.1 Antecedentes: Siempre ha habido una preocupación por proveer a los estudiantes

de herramienta que les faciliten el proceso de aprendizaje y les permite proseguir

sus estudios con éxito. Los enfoques educativos más recientes insisten en que

una de las metas más importantes en este sentido, debe ser desarrollar en el

alumno la autonomía para aprender y no sólo llenarlos de conocimiento9.

Algunos alumnos aprenden con eficiencia, no es difícil, pero pocos lo intentan; y

muchos de ellos caen en el error que el aprendizaje se obtiene automáticamente y

no adquieren un verdadero hábito de estudio.

En la actualidad como se menciona anteriormente se tiene la preocupación de

proveer al alumno con diversas herramientas para un mejor aprendizaje pero en el

estudio como en cualquier actividad humana, deben de ser desarrollados ciertos

hábitos que puedan facilitar y ordenar la actividad del estudio en el alumno, así

mismo debe la persona concientizarse en qué tipos de hábitos ha adquirido,

meditar profundamente si estos serán de provecho o fracaso para el aprendizaje

académico.

2.2.2 Hábitos de Estudio: Los hábitos son costumbres o disposiciones adquiridas por actos

repetidos que un individuo realiza constantemente10.

Es decir que el estudiante desde un inicio escolar debe adquirir normas que rijan

su estudio comprendiéndose a practicarlas diariamente para alcanzar las metas

con éxito.

9 Fernández, Agustín. Como aprender a Estudiar y Aprender con eficacia. Editorial UCA. Pág. 33, Año 1999. 10 Torres, Ponce. Manual de hábitos y técnicas de estudio. Hábitos que influyen en el proceso de aprendizaje Editorial Universidad a Distancia. Pág. 15, Año 2003.

27

Lo que si queda claro que los hábitos son adquiridos, ya que no se hace con

ellos, en el transcurso escolar debe ser orientado a la practica de estos, y a través

de la perseverancia se logra la repetición constante.

A. Hábitos que dificultan el estudio: Se enumeran una serie de hábitos que deben modificarse:

• Faltar a tutorías, cuando se cree necesario.

• Llegar siempre tarde a todas partes.

• Dejar todo para último momento.

• Perjudicarse negativamente en determinadas asignaturas.

• Estudiar a cualquier hora y en cualquier lugar sin plan previo.

• No organizar con anticipación el material que se va utilizar.

• Carecer de apuntes por asignatura.

• Quedarse con la duda sino entiende una palabra o un concepto.

• Estudiar frente a la televisión o radio.

Todos estos hábitos dificultan el buen aprendizaje educativo. Por lo tanto se deben

modificar, a continuación se presentan una serie de hábitos que ayudaran a

estudiar con eficiencia11.

B. Hábitos que favorecen el estudio:

• si una materia resulta difícil para el alumno este debe buscar un apoyo

extra.(Tutoría)

• Llegar puntual a las tutorías, clases o conferencias.

• Tener siempre ordenado y dispuesto el material de clases.

• No tener temor de preguntar oportunamente.

• Acondicionar un lugar adecuado para estudiar.

• No dejar nada para después.

• Seguir estrictamente su plan de actividades.

11 Fernández, Agustín. Como aprender a Estudiar y Aprender con eficacia. Editorial UCA. Pág. 33, Año 1999.

28

• Cada materia debe tener asignado un tiempo de estudio antes o después

de clases.

• No estudiar todo de una sola vez.

• Dejar intervalos de descanso cuando se estudia.

Estos hábitos harán que el estudiante canalice mejor lo visto en clases.

2.2.3 Técnicas de Estudio. Todo estudiante tiene su estilo y su técnica para desenvolverse en el

estudio, pero muchos autores dan herramientas para fortalecer los hábitos de

estudio y así poder mejorar el proceso de aprendizaje.

Entre estas estrategias se encuentra:

Examinar: Esto indica que se debe tener una visión de lo que se estudiara para hacerlo

minuciosamente y con más claridad.

El estudiante debe conocer todo el contenido para ir tomando las ideas más

importantes, para elaborar esquemas, cuestiones, etc. que le faciliten comprender

mejor el material.

Ayudar a Aprender

Hacer mapas conceptuales

Administración del tiempo

Repasar

Leer

Preguntar

Examinar

Técnicas de

Estudio.

29

Preguntar: Las preguntas tienen un propósito, ayudan a aclara las dudas que surgen de un

tema especifico. Y esto hace que el estudio sea más significativo; y así poder

recordar con más precisión el tema estudiado.

Leer: Es de gran importancia que el estudiante dedique el tiempo suficiente a una

lectura determinada, incluyendo cuadro, gráficos, ilustraciones, y toda la

información en general ya que están allí con un propósito y no para hacer que la

pagina sea atractiva.

Repasar: Esto indica retomas los puntos vistos en clase para que puedan ser recordados

con exactitud12.

El alumno debe de hacer un hincapié a los temas de mayor relevancia haciendo

una síntesis o tomando nota de aquella lectura que fue dada en clase.

Administración del Tiempo: Es distribuir el tiempo para terminar con todas las actividades a realizar en un

período determinado.

El propósito y el compromiso son elementos importantes para planear y organizar

el tiempo permitiendo alcanzar nuestras metas a corto, mediano y largo plazo.

Planear es definir las actividades que tenemos que realizar para lograr lo que nos

hemos propuesto.

Organizar es ordenar establecer la secuencia y el tiempo en que deben realizarse

las actividades.

Existe una idea de tiempo en la que se considera un presente, un pasado y un

futuro, la relación entre un antes y un después de alguna situación en el tiempo

entre el trabajo, estudio, descanso y recreación.

12 Torres, Ponce. Manual de hábitos y técnicas de estudio. Hábitos que influyen en el proceso de aprendizaje Editorial Universidad a Distancia, Año 2003.

30

Tener un horario para realizar cada actividad durante el día requiere de una

práctica constante para lograr lo que se ha propuesto.

Hacer Mapas Conceptuales: Un mapa conceptual es un modo de mostrar la estructura de un tema. Como es

lógico, el centro del mapa aparece ocupado por el tema central, entorno al cual se

van situando las ideas principales.

Ayudar a Aprender: Consiste en ayudar a otras personas a estudiar con eficacia, y al mismo tiempo

se esta realimentando la información que ya se conoce.

2.2.4 La concentración Generalidades: La habilidad para concentrarse varia de persona a persona, algunos

estudiantes tienen la virtud de estudiar prácticamente en cualquier lugar, pues

logran olvidarse de lo que pasa a su alrededor. Sin embargo la mayoría de ellos

no se pueden concentrar a menos que su ambiente de estudio se encuentre libre

de distracciones.

Esta habilidad para concentrarse puede también variar en una misma persona, si

esta sufre de problemas físicos o psicológicos (tensión neuromuscular, fatiga,

ruidos externos, distracciones visuales, desorganización de su área de trabajo,

uso de drogas, problemas familiares)13. La salud física y mental es importante para

que el alumno tenga un buen rendimiento académico. Proceso de la concentración: El ser humano se encuentra constantemente expuesto a una serie de estímulos

que tienen distintos significados para él.

El proceso de la concentración se lleva acabo en el cerebro humano, después que

nuestros sentidos han sido estimulados (Principalmente el oído y la vista). 13 Torres, Ponce. Manual de hábitos y técnicas de estudio. Hábitos que influyen en el proceso de aprendizaje Editorial Universidad a Distancia, Año 2003.

31

Esto significa que cuando la persona esta concentrada, el cerebro esta atento a

una sola información, que esta entrando en él.

Cuando la excitación de nuestro cerebro se encuentra en su punto culminante, se

puede asegurar que el estimulo que esta actuando sobre la zona especifica de la

corteza cerebral, se refleja en el cerebro de una forma más clara.

La concentración desempeña un papel muy importante en el estudio.

La incapacidad de concentrarse lleva al alumno a que no comprenda con claridad

lo que esta estudiando y esto hará que tenga distintos problemas de aprendizaje.

2.2.5 Tipos de concentración: Concentración Involuntaria: Se caracteriza por la presencia de objetos que hasta ahora no existían, y que

actúan sobre nuestros sentidos por primera vez. Es la información que entra a

nuestro cerebro a través de estímulos que contrastan entre si, el hombre dirige su

atención en forma involuntaria hacia las diferencias de formas, tamaño o color de

los objetos, siempre y cuando tengan algún significado para él.

Concentración Voluntaria: La concentración voluntaria, se caracteriza por la actividad consciente de la

persona hacia una meta específica. Cuando el estudiante usa la concentración

voluntaria, es debido a que los estímulos percibidos por su cerebro ya eran

conocidos, estos están relacionados con las experiencias de las personas y su

concentración es sobre un tema o un punto especifico, ya visto.

Escuchar con atención: Saber escuchar es una norma de la conversación, al realizarla da como

resultado una comunicación fluida entre los interlocutores, esto enriquece el

aprendizaje y comprende lo que se quiere transmitir.

32

Escuchar es comprender e interpretar adecuadamente o darle significado correcto

a lo que se oye.

Para escuchar con atención se sugiere lo siguiente:

• Mantenerse activo, atento, sin distraerse.

• Sentarse en los primeros pupitres.

• Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la clase.

• Tomar notas o apuntes.

• Hacer preguntas al que habla acerca de las dudas que deja la exposición.

2.2.6 La memoria: Generalidades: Se piensa que toda la información que se recibe a través de los sentidos, va al

cerebro, en donde es almacenado.

Los psicólogos consideran a la memoria como el proceso por medio del cual

codificamos, almacenamos y recuperamos información.

Sin embargo algunas personas no recuerdan con facilidad, ya que no utilizan el

método adecuado para guardar la información14.

2.2.7 Tipos de Almacenamiento: Memoria Sensorial: Se refiere al almacenamiento inicial y momentáneo de información que dura tan

solo queda registrada por el sistema sensorial del individuo como estímulos brutos

y carentes de significados. La información entra sin ningún significado al cerebro

por lo tanto fácilmente se le olvida.

14 Felman, Robert. Psicología con aplicaciones de habla hispana; 3er Edición Editorial Mac Graw Hill, Año 2002.

33

Memoria a corto plazo: Esta retiene la información durante 15 a 25 segundos. En este sistema la

información se almacena en términos de su significado, en lugar de almacenarse

sólo como estimulo sensorial. Toda información que entra queda almacenada en

el cerebro, pero solo se recordara al instante que ha entrado, luego se olvidara.

Memoria a largo Plazo: La información es almacenada como memoria a largo plazo en una base

relativamente permanente aunque debe ser difícil de recuperar.

Sin embargo, si la información es repasada muchas veces los recuerdos se

vuelven relativamente permanentes, y con facilidad podrá recordarse.

Para toda información que se desee recordarse con facilidad es importante

también, de que forma va entrar a nuestro cerebro, tenemos que utilizar las

herramientas adecuadas, como son las técnicas de estudio.

Como mejorar la memoria: La memoria se define como la capacidad mental que permite fijar, conservar y

evocar información de situaciones que el sujeto percibe como perteneciente al

pasado.

Cuando es imposible recordar una información se describe a la persona como “ser

olvidado” estos fallos de memoria ocurren frecuentemente cuando aumenta la

ansiedad o la preocupación por determinados hechos: accidente, perdida de un

ser querido, problemas familiares, etc.

Se puede distinguir entre memoria verbal, gustativa, visual, olfativa y táctil según

la persona, la herencia genética, la estimulación recibida en sus primeros años de

vida; también entre la memoria a corto y largo plazo.

Memoria a corto plazo se puede retener una información por poco tiempo.

34

Memoria a largo plazo es el almacén donde la información queda recogida de

forma más permanente y estable.

Cuando la información que se recibe es importante y tiene una fuerte carga

emocional pasa a formar parte de la memoria a largo plazo.

Se puede poner en práctica algunas técnicas para mejorar la memoria en la

formación escolar:

• Recuerdo de números. Presentando una lista de números que los repitan y luego los mencionen,

puede ser una lista de 10 números. Ej. 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 18,20.

• Recuerdo de nombres o palabras. Presentar un listado de 10 nombres de objetos, lugares, personas, etc. La lista

de nombres o palabras se pueden recordar más rápido si cada una se asocia

con una imagen mental. Ej. Carmen, Sonia, Carlos, Manuel, Teresa, Oscar,

Jorge, Karla, Alejandra, José.

• Recuerdo de textos escritos. Leer el tema o capitulo por completo.

Volver a leer y subrayar las palabras claves que reflejen la idea

principal de cada párrafo.

Leer nuevamente el material y revisar si se puede reducir las

palabras claves que están subrayadas sin que pierda el sentido del

texto.

Encadenar las palabras claves, asociar las palabras para reconstruir

las ideas.

La práctica de estas técnicas en todos los textos a leer se mejora la memoria y

cada vez se hará con más facilidad.

35

2.3 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. 2.3.1 Conceptos de Rendimiento Académico: Muchos autores definen el rendimiento académico en relación a diferentes

enfoques o planteamientos, y se presentan bajo la siguiente agrupación:

- Desde una perspectiva funcional u operativa: Se refiere al rendimiento

académico como lo que los alumnos obtienen en su curso, tal como queda

reflejado en las notas o calificaciones escolares, y lo define como un

producto que depende de la personalidad del alumno y que puede verse

influenciado por cualquier circunstancia que afecte al ajuste personal del

mismo15.

- Desde una perspectiva de utilidad y eficacia: Lo entiende como el empleo

eficiente de los recursos educativos para que se produzca en incremento de

habilidades y conocimientos en los alumnos.

- Desde una perspectiva de aplicación practica de lo aprendido a otras

situaciones diferentes por parte del alumno: Señala que lo realmente

necesario es que el alumno llegue a sentirse capaz de llevar a la practica

sus conocimientos, que puede aplicar la información adquirida a través de

nuevas coyunturas y problemas16.

- Desde una perspectiva del alumno: Afirma que si un niño no rinde es

porque no tiene capacidad suficiente17.

No obstante, las posiciones de los diferentes autores no se ajustan a la realidad

educativa. Ya que el rendimiento académico se debe a la unión de diferentes

enfoques. En tal sentido es necesario contar con instrumentos potentes para

15 Gimeno Sacristán. Auto concepto Sociabilidad y rendimiento escolar. Ediciones Madrid, Año 1976. 16 Herrero Castro, S. Aspectos Fundamentales del Rendimiento Académico en la Universidad, Año 1981. 17 Herrero Castro, S. Aspectos Fundamentales del Rendimiento Académico en la Universidad, Año 1981.

36

acceder reflexiva y críticamente a porciones cada vez mayores y diversas de

información. En las aulas, los alumnos se enfrentan a tales problemáticas, muchas

veces sin contar con un buen repertorio de estrategias, saberes meta cognitivos y

autorreguladores apropiados, lo cual llega a generar bajo rendimiento y bajos

niveles de motivación por aprender.

2.3.1.1 Tipos de Rendimiento Académico Se suelen establecer distintos tipos de rendimiento académico

en función tanto del alumno como de los elementos intervinientes en el proceso

educativo que se tenga en cuenta18. Es compleja porque dentro de un proceso

educativo se evalúa prácticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseñanza,

acción docente, contexto físico y educativo, programas, etc... Por lo tanto el

rendimiento se puede considerar desde varias variables:

- según la forma de valoración del trabajo escolar el rendimiento académico

puede ser objetivo o subjetivo. El rendimiento objetivo, persigue conocer

las capacidades del sujeto precisa la utilización de instrumentos

psicometricos normalizados. En contraposición, El rendimiento subjetivo,

se determina a través de la apreciación o juicio del profesor y toma en

consideración el conjunto del alumno.

- En función del procedimiento de valoración, el rendimiento puede hacerse

de forma analítica o de forma sintética. En el primer caso, seria preciso

evaluar todas y cada una de las áreas instructivo-formativas que componen

el currículo, lo que conlleva que el alumno tendría una calificación para

cada asignatura. En el segundo caso, cuando el rendimiento se evalúa de

forma sintética, alumno se le asigna una sola puntuación, y esta nota seria

un valor resultante de la ponderación del conjunto de las materias cursadas.

18 Martín Gonzáles, E. El Rendimiento Escolar: Una Aproximación a su problemática Conceptual y Multideterminación. Ediciones Madrid OEI, Año 1986.

37

2.3.2 Rendimiento Académico y Aprendizaje. Hay diferentes variables: personales, familiares, ambientales que

afectan el aprendizaje y el rendimiento académico del alumno.

Como profesores deben pensar como desarrollar una metodología adecuada, para

asegurar la adquisición de conocimientos previos favoreciendo el desarrollo de un

auto concepto positivo19.

El alumno debe ser considerado como único, el proceso de aprendizaje debe

adaptarse a las características personales de cada uno para que su rendimiento

sea favorecido, que la manera de enseñar no sea siempre la misma para que

sean más alumnos los que puedan resultar beneficiados.

2.3.2.1 Teorías del Aprendizaje Cognoscitivas: Teoría de LEV VYGOSKY. Psicólogo ruso influyo en la psicología del desarrollo en los años 70 y 80 aún

persistiendo a nivel educativo, el estudio de la inteligencia lo centro en aspectos

como: El aprendizaje es la influencia de factores sociales y la interacción

comunicativa. La construcción del aprendizaje es el resultado de las operaciones

mentales que suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y

social.

Para Vygosky el aprendizaje es hacerse autónomo e independiente, es necesitar

cada vez menos del apoyo y la ayuda de los adultos o de los padres que tienen

mayor experiencia.

19 Sanz de Acedo, Maria Luisa. Psicología mente y Conducta. Editorial DEFCLEE VROUWEP. SA. Pág. 358, Año 1997.

38

Teoría de DAVID AUSUBEL Psicólogo con su teoría del aprendizaje significativo se refiere tanto a un

contenido con construcción lógica cuando es intrínsicamente organizado y

evidentemente con sentido psicológico, se relaciona con la comprensión de los

Contenidos del desarrollo de la persona con sus experiencias previas.

Al hacer una investigación sobre lo que conoce la persona de un tema y lo que

necesita aprender.

Las condiciones para que se den los aprendizajes significativos son:

-El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, tener un

significado por su organización y estructura.

-El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva

del alumno, mediante el conocimiento de los conceptos previos.

-El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, que su actitud

sea positiva hacia el aprendizaje.

Teoría Conductista: Teoría del Condicionamiento Operante de B.F. SKINNER. Skinner20 psicólogo con su teoría del condicionamiento operante depende de las

consecuencias, no necesita de la presencia de un estímulo no condicionado, las

respuestas son más variadas y voluntarias, dependiendo de reforzadores positivos

o negativos.

El comportamiento que ya no está seguido de un estímulo reforzador provoca una

probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el

futuro. Los padres, profesores, familiares, amigos, observan los comportamientos

de los jóvenes que puede ser bueno o malo dependiendo de cómo lo tome cada

grupo.

Skinner recomienda concentrarse en lo observable, esto es en el medio ambiente

para darle una recompensa por lo bueno que hace y se pueda extinguir lo malo. 20 Barriga Arceo, Frida Díaz. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Segunda Edición Editorial Mac Graw Hill, Año 2002.

39

2.3.2.2 Aprendizaje Significativo Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postulan que el

aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas,

conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Podríamos clasificar su postura como constructivista (el aprendizaje no es una

simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y

estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior se

interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las

características personales del aprendiz).

Esta corriente concibe al alumno como un procesador activo de la información, y

dice que el aprendizaje sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo

que no se reduce a simple asociaciones memorísticas.

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras

de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las

ideas previas de los estudiantes21.

El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información

por aprender. Así, por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la

información contenida en un texto académico, se hace por lo menos lo siguiente:

1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya

existen en la estructura cognitiva del aprendiz son las más relacionadas con

las nuevas ideas o contenidos por aprender.

2. se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las

ideas nuevas y las previas.

3. Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a

reformularse para poder se asimila en la estructura cognitiva del sujeto.

21 Barriga Arceo, Frida Díaz. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Segunda Edición Editorial Mac Graw Hill, Año 2002.

40

El aprendizaje significa que ocurre en una serie de fases:

Fases de Aprendizaje Significativo.

Fase Inicial Fase Intermedia Fase Final

• Hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.

• Memoriza hechos

y usa esquemas preexistentes (Aprendizaje por acumulación).

• El procesamiento

es global.

• La información adquirida es concreta y vinculada al contexto especifico; uso de estrategias de aprendizaje.

• Ocurre en formas

simples de aprendizaje.

• Gradualmente se

va formando una visión globalizado del dominio.

• Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

• Comprensión

más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas.

• Hay oportunidad

para la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.

• Conocimiento

más abstracto y puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependiente del contexto específico).

• Uso de

estrategias de procesamiento más sofisticadas.

• Organización.

• Mapeo cognitivo.

• Mayor integración de estructuras y esquemas.

• Mayor control

automático.

• Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo.

• Manejo hábil de

estrategias especificas de dominio.

41

2.3.3 Evaluación “La evaluación son los nuevos procesos y técnicas que pueden ser

usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades

diarias del aula”

Su significado:

El proceso educativo que permite:

Su Metodología Es la obtención de información o evidencias de desarrollo de proceso en el

aprendizaje individual y grupal de los alumnos emite juicios que conducen a la

toma de decisiones cuyo propósito es mejorar la calidad de la educación.

Su función es.

Un crecimiento total del educando abarcando objetivos:

Cognoscitivo Afectivos Psicomotores

• Trabajos en guía.

• Lecciones dirigidas

para el maestro.

• Puestas en común.

• Dinámica de

grupo.

• Investigación

personal.

• Investigación en

equipo.

• Cuaderno auxiliar.

• Actitud del

maestro.

• Actitud del alumno.

• Relación maestro-

alumno.

• Ambiente del

salón.

• Clima del trabajo.

• Autonomía.

• Distribución del

trabajo.

• Expresión y

creatividad.

• Verbal.

• Plástica.

• Dinámica.

• Musical.

• Habilidades y

destrezas

mentales.

DIAGNOSTICAR

REVISAR RESULTADOS ALCANZADOS

42

¿Cuál es el objetivo de estas evaluaciones?22 Para que el alumno y la familia conozca a través de cada periodo el avance

académico que van teniendo. Promover en los jóvenes la participación activa en el proceso de

evaluación, expresando criterios y formas mas adecuadas para su

aprendizaje. Conocer que logros y dificultades de aprendizaje tienen los jóvenes,

facilitando así la ayuda adecuada y oportuna.

¿Para que evaluar? Conocer, valorar y estimular el desarrollo del proceso de aprendizaje y el

grado en que los educandos ven logrando los objetivos previstos.

Reorientar y mejorar la acción docente y el proceso de aprendizaje de los

educandos.

Proporcionar al alumno y a su familia información para que se tomen

conciencia y responsabilidad en su educación.

Para modificar la planificación y adoptar medidas de refuerzos.

Los procedimientos de evaluación se realizan con el propósito de:

Ser más consciente de su realidad.

Enfrentarse a nuevas situaciones.

Utilizar la información adquirida en la toma de sus decisiones.

Estimular y motivar un aprendizaje significativo.

Recoger información.

Alcanzar criterios científico - técnicos (pedagógicos), contextuales

(sociológicos), personales (psíquicos).

Interpretar la actividad educativa.

Valorar todas las dimensiones del proceso educativo.

22 Lineamientos para la evaluación del aprendizaje en educación. Ministerio de Educación, Año 1999.

43

Servir de orientación a profesores y alumnos

Nuevas finalidades de la educación:

Ampliar el alcance de la propia evaluación,

Garantizar la acreditación adecuada de la educación.

Que la evaluación: sea más útil y productiva

Una educación de prestigio social.

2.3.3.1 Ámbitos para la Evaluación del Rendimiento Académico: El estudio de las habilidades académicas, resulta complejo

por el carácter multidimencional del objeto a estudiar ya que convergen múltiples

variables que influyen en dicho rendimiento.

Hoy en día podemos apreciar como el alumno se encuentra dentro de un mundo

complejo y paralelo dentro del ámbito educativo, donde el alumno para poder tener

un rendimiento académico satisfactorio debe de enfrentar diversos factores.

Dichas variables y factores que se mencionan se agrupan en tres grandes

sectores:

- Personal: Que englobaría variables tales como la capacidad, la motivación,

la actitud, la autoestima, el autoconcepto, el interés, etc... Desde el

momento que el alumno se encuentra estudiando en un centro educativo se

enterara que esta apto para poder sobre llevar una carga académica, puede

llegar a ser para el estudiante un peso difícil de llevar, ya que para que el

alumno pueda activar conocimientos previos este debe de plantearse retos

que lo motiven académicamente; pero no solo eso también es importante

que tome una actitud que le permita tener una visión educativa.

- El contextual: Que recogería las variables vinculadas a los entornos

escolares, familiares y sociales del alumno. Dentro de esta variable se

encierran aspectos muy importantes, como es el entorno escolar, en este

punto se cree conveniente hacer una breve mención de algunos problemas

de tipo motivacional-afectivo que presentan frecuentemente los alumnos, y

44

que pueden atribuirse en gran medida a las condiciones poco favorables en

el aula y al uso incorrecto de la dimensión afectiva por parte del docente y

la institución escolar.

- En cuanto al entorno familiar son diversas las causas que pueden dar

origen a un mal rendimiento académico, como es sabido la familia aparte de

ser la base fundamental de una sociedad, es la primera escuela que el niño

tiene, es donde aprende a desarrollar una autonomía moral e intelectual.

Dentro del entorno social el alumno debe de aprender a desarrollar la

capacidad del pensamiento crítico para poder valorizar los hechos que la

sociedad le presenta y poder llegar según su criterio a la verdad real de los

hechos acontecidos. Desde esta concepción el alumno deberá aprender a

no influenciarse por grupos estereotipados .que solamente causan un

desequilibrio social.

- El académico: Propiamente dicho, que tendría en cuenta el profesorado, los

programas, los métodos de enseñanza, los materiales didácticos, las

técnicas de evaluación, etc... Lo anterior resalta la importancia que tiene

que el alumno traiga aparejado consigo mismo una estabilidad tanto familiar

como social, para que esto se vea reflejado en el desempeño académico;

pero si se dijera que esto es suficiente, se estaría cargando dichas

variables, ya que el ámbito académico es de vital importancia en todo ser

humano para poder ser una persona de éxito. Pero aun se quedaría corto,

sí nuestra mentalidad la dirigimos a que sólo por el hecho de asistir a una

institución académica se lograra el éxito, ya que se requiere de diversos

factores dentro de este ámbito que indicarán si la educación (procesos y

resultados) son o no de calidad. Dentro de este ámbito la función del

profesor es importante porque este no debe limitarse solo a crear

condiciones óptimas para que el alumno desplegué una actividad mental

constitutiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente

dicha actividad.

45

2.3.3.2 Ámbitos Relevantes Para la Evaluación Todas estas variables son importantes para el rendimiento

académico sin embargo según Álvaro Page23 (1990) lo enfoca en dos

dimensiones o categorías, que él considera las más relevantes: Personales y

contextuales.

Variables Personales Dentro de esta variable se toman en cuenta las características del propio alumno

que pueden incidir en el rendimiento académico del mismo. Se señalaran las más

destacadas.

- Inteligencia y aptitudes: La inteligencia y aptitudes son un factor a tener en cuenta para comprender

y explicar el continuo éxito o fracaso de los alumnos en sus respectivas materias.

Los procesos y estrategias cognitivas utilizados por el alumno en su proceso de

aprendizaje están muchas veces, en el origen de su éxito o fracaso escolar.

Pero aunque tienen una estrecha relación con el rendimiento académico, no son

las únicas determinantes del éxito escolar.

Las pruebas de inteligencia predicen con éxito el rendimiento académico, pero

solo miden una parte de la conducta inteligente. Las puntuaciones de los Test son

un buen indicador de una determinada capacidad del alumno, pero dichas

puntuaciones pueden ser afectadas por aspectos tales como, las características

de las pruebas, personalidad de los alumnos etc...

En cuanto a las aptitudes cabe señalar que son disposiciones o tendencias de

índole psicológica, relativamente estables, que posibilitan a los sujetos para la

relación de una serie de actividades y, con un adiestramiento adecuado, pueden

23 Dueñas Buey, Maria Luisa. Diagnostico Pedagógico. Editorial UNED, Año 2002.

46

desarrollarse a lo largo del tiempo. Incluso podría decirse que existen tantas

aptitudes como actividades.

- Estilos cognitivos: Los estilos cognitivos son las variaciones que existen entre los individuos en

la manera que abordan una actividad cognitiva. Los niños se van enfrentando al

mundo que los rodea, y de ese modo su comprensión va cambiando, conforme

haya nuevos retos.

Ninguna teoría de desarrollo cognitivo ha tenido más impacto que la del psicólogo

Suizo Jean Piget Piaget24 (1970). Sugirió que los niños de todo el mundo pasan a

través de una serie de cuatro etapas en un orden fijo. Sostiene que estas no solo

se diferencian en cuanto a la calidad de información adquirida en cada etapa, sino

también en relación con la calidad del conocimiento y la comprensión de la etapa.

Las cuatro etapas de Piaget son conocidas como la etapa sensoria motora, la pre-

operacional, la de las operaciones concretas y la de las operaciones formales.

Estas etapas se van desarrollando mediante el cual el niño va creciendo.

- Personalidad: El más sobresaliente de los teóricos del aprendizaje, B.F Skinner, afirma que

“la personalidad es un conjunto de patrones de comportamiento prendidos”. Por lo

tanto la personalidad tiene mucho que ver en el aprendizaje, ya que es importante

que un alumno tenga una buena autoestima para que su evolución escolar sea

satisfactoria. Los introvertidos abordan las tareas lentamente y con precisión y los

extrovertidos lo hacen con rapidez e imprecisión.

También otro factor con incidencia importante en el rendimiento académico es el

auto concepto, ya que cada sujeto actúa y rinde, de alguna forma, no como es,

sino como lo que cree que es.

24 Felman, Robert. Psicología con aplicaciones de habla hispana; 3er Edición Editorial Mac Graw Hill, Pág. 361, Año 2002.

47

Variables Contextuales Dentro de esta variable se influyen todas aquellas que, se encuentran en el

mundo exterior del alumno pero que tienen una gran influencia en el rendimiento

académico, y comprenden tanto los aspectos escolares como los sociofamiliares25.

Variables socio familiares:

Esta constituye un grupo de factores sociales y familiares que tendrán una gran

relevancia e incidencia en el rendimiento del alumno. Así, la estructura familiar

será de importancia, al igual que la actitud de los padres hacia el estudio de su

hijo. También influye el ambiente familiar en el que vive el alumno, ya que si es un

ambiente conflictivo, su rendimiento va hacer afectado.

Variables escolares:

La familia y el centro educativo son dos instituciones sociables que deben trabajar

en equipo y complementarse mutuamente para el éxito académico de un alumno.

Las variables o factores escolares que pueden influir en el rendimiento académico

del alumno se agrupan en tres grandes bloques: La institución escolar, el profesor

y todo un conjunto de características relacionadas con el propio alumno en su

proceso de escolarización.

- la institución escolar: Esta conformada por una serie de aspectos que

pueden tener incidencia en el rendimiento y aprendizaje de los alumnos y

esta varia según el tipo de institución, ya que hay instituciones públicas y

privadas. El trabajo que debe realizar la institución educativa tiene que

contar con todos los recursos personales (dirección y profesorado) en las

actividades, y su enseñanza debe de ser de calidad y eficacia.

- El Profesor: Hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta

diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea del docente no

se debe restringir a una mera transmisión de información, para ser profesor

25 Dueñas Buey, Maria Luisa. Diagnostico Pedagógico. Editorial UNED, Año 2002.

48

no es suficiente dominar una materia o disciplina, ya que el acto de educar

implica interacciones muy complejas las cuales involucran cuestiones

simbólicas, afectiva, comunicativa, la personalidad del docente, la

metodología, etc... En cuanto a la metodología didáctica influye de gran

manera en el aprendizaje del alumno.

- El alumno: en esta variable se trata de los aspectos relacionados con el

alumno mismo. Aquí se toma en cuenta su motivación, su auto concepto, su

desarrollo educativo, la edad, la interacción con sus compañeros y

maestros.

2.3.3.3 Evaluación Educativa. Según el ministerio de educación la evaluación de la

educación media se realiza conforme a varios lineamientos que con plasmados

por el Ministerio de Educación:

“Lineamiento para la evaluación del aprendizaje en educación media” - Del proceso de evaluación.

La evaluación en cada ciclo, se realiza por medio de actividades de evaluación

para cada una de las unidades de aprendizaje de la asignatura respectiva.

Para efectos de registro, la evaluación se organiza en cuatro períodos en el año

escolar. En cada período se consignará las calificaciones de las tres actividades

de evaluación que sean representativas por unidad de aprendizaje.

Después de los resultados de cada actividad de evaluación, de ser necesario, se

propicia la retroalimentación al educando, con el propósito de que éste logre los

objetivos de aprendizaje.

49

La asignación de calificaciones durante todo el año escolar, deberá considerar en

su expresión numérica la inclusión de las décimas. Para efectos de notas finales

(promedios finales de cada asignatura) no se registrarán las décimas, las cuales

se considerarán sólo para efectos de aproximación, de manera que a partir de 0.5

se aproximará al dígito inmediato superior (ejemplo 4.5=5, 6.5=7, 9.6= 10). De tal

manera que en el cuatro de registro final, sólo deberán escribirse números

enteros.

La escala de calificación numérica es de 1.0 a 10.0. La nota mínima para aprobar

una asignatura al final del año escolar, es de 6.0.

- Del registro de la evaluación.

Para el reporte de las evaluaciones se utilizan cuadros de registro.

En este “Cuadro de Registro de Evaluación de los Aprendizajes por asignatura y

Períodos”. Se registran aquí las evaluaciones obtenidas por cada educando en las

tres actividades de evaluación relevantes correspondientes a cada período.

Para cada uno de los períodos se estimará la nota promedio y al finalizar el año

escolar se consignará el promedio final de la asignatura.

La valoración resulta de la observación continua del desempeño del educando;

será registrada con los conceptos: Excelente, Muy Bueno, Bueno, Regular y

Necesita Mejorar.

Excelente, Muy Bueno = Rendimiento Académico Alto.

Bueno= Rendimiento Académico Medio.

Regular, Necesita Mejorar= Rendimiento Académico Bajo.

- De la promoción de alumnas y alumnos

Para ser promovidos al grado inmediato superior los/as alumnos/as deben cumplir:

Aprobar todas las materias con una nota mínima de 6.0.

50

Aquellos/as alumnos, que reprueben como máximo dos asignaturas, podrán ser

promovidos al grado inmediato superior, sólo si aprueban la evaluación de las

actividades extraordinarias de recuperación para dichas asignaturas que el centro

de estudios deberá diseñar y programar al final del año.

Este programa de recuperación deberá hacerse en función de las áreas

deficitarias que se hayan evidenciado en cada asignatura reprobada, por lo

mismo, nunca se reduce a un examen objetivo acumulativo. La finalidad de esta

actividad de recuperación es posibilitar que las/os alumnas/os, a través de

actividades diseñadas adecuadamente, tengan la oportunidad de alcanzar

satisfactoriamente los objetivos de aprendizaje.

Aquellos/as alumnos/as que reprobaren tres o más asignaturas no serán

promovidos/as de grado, ni tendrán opción a actividades extraordinarias de

recuperación.

Los programas extraordinarios de recuperación deberán ser desarrollados en el

período que el maestro/ a estime conveniente.

Sólo tendrán derecho a las actividades extraordinarias de evaluación los/as

alumnos/as que tengan, como mínimo, un 85% de asistencia a clases durante el

año, salvo que el porcentaje adicional de inasistencia obedezca a situaciones de

fuerza mayor debidamente justificadas ante las autoridades del centro (siempre

que ésta no exceda a un mes).

La Institución contará con un Libro de Registro de Evaluación en el que se

reflejarán los resultados de la evaluación de los educandos al final del año escolar

y aquellas decisiones sobre la promoción educativa.

Se elaborarán los informes finales de evaluación y los respectivos certificados de

promoción, que acreditan a los educandos sus estudios realizados.

51

- Certificación.

Al finalizar el año escolar cada educando obtendrá un documento que certifica sus

estudios.

2.3.3.4 Estudiantes Con Bajo Rendimiento Los estudiantes con bajo rendimiento tienen un potencial

intelectual o académico alto, pero su desempeño se localiza en el tercio central del

aprovechamiento escolar casi todos los profesores se percatan de que el bajo

rendimiento es un problema serio. Es necesario identificar primero a los

estudiantes con bajo rendimiento antes de poder ofrecerles ayuda. Puede resultar

difícil reconocerlos pues a menudo se les confunde con estudiantes con poca

capacidad.

Se les puede distinguir por las siguientes características:

• Muestran beligerancia hacia los compañeros y otras personas.

• Son defensivos en extremo (son dados a la racionalización, las

improvisaciones, a dar excusas por el fracaso y las mentiras).

• Temen al fracaso y a intentar nuevas tareas por la probabilidad de fallar.

• Resienten las críticas, pero critican mucho a los demás.

• Habitualmente tienen a demorarse, perdiendo el tiempo, haciendo castillos

en el aire, enfurruñándose o dando vueltas.

• Faltan con frecuencia.

• Ponen poca atención (no dejan de moverse, garabatear o cuchichear).

• Son suspicaces, desconfían de las muestras de afecto.

• Rebeldía.

• Se muestran pesimistas respecto a sus propias habilidades.

Aunque es posible que no haya un estudiante que muestra todas esas

características al mismo tiempo, cualquiera que muestre varias de ellas a la vez

debería causar preocupación.

52

Algunas de las causas probables del bajo rendimiento son las limitaciones

físicas (como la mala visión o audición), las dificultades de aprendizaje e incluso

los problemas de ajuste social. A menudo, el desempeño inferior a la habilidad

resulta de las bajas expectativas en el hogar y la escuela, que a la postre llevan al

estudiante a tener también bajas expectativas. Pero para estar seguro de que el

desempeño de un estudiante particular en realidad es inferior a su capacidad, es

necesario supervisar los registros de desempeño, boletas de calificaciones y

pruebas estandarizadas.

53

2.4 MARCO CONCEPTUAL

Asignatura: Cada uno de los tratados que forman un plan de estudios.

Conducta: Nombre genérico para todos los modos de reacción muscular o

glandular del organismo frente al estimulo. Comportamiento del individuo.

Estudiante: Persona que estudia. Persona que cursa estudio.

Estudio: Termino amplio que significa atención concentrada hacia un tema, con el

propósito de adquirir información acerca de él, de resolver problemas relacionados

con el o de aprenderlo de memoria.

Hábitos: (Del latín Habitudo, que significa: “Manera de ser”), Disposiciones

adquiridas por actos reiterados, pueden ser una costumbre, una necesidad, etc. Inteligencia: (Del latín Intelligentia, que significa: “Capacidad, Habilidad”),

Término que tiene tres excepciones principales: (1) Sirve para designar una cierta

categoría de actos distinguidos de las actividades automáticas o instintivas, (2) Se

emplea para definir la facultad de conocer o de comprender, (3) Significa el

rendimiento general del mecanismo mental.

Memoria: Termino genérico que se usa para detonar experiencias, funciones o

movimientos condicionados por experiencia, proceso por medio del cual las

personas codifican, almacenan y recuperan información.

Pedagogía: Teoría y arte de la enseñanza.

54

Percepción: Acto de darse cuenta de los objetos externos, sus cualidades o

relaciones que sigue directamente a los procesos sensoriales. Acto de darse

cuenta de datos presentes, ya sea externos, ya intraorgánicos.

Rendimiento: (Del latín Reddere, que significa: “Restituir, Pagar”), Relación entre

lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Nivel de éxito en la escuela, en

el trabajo, etc.

Rendimiento escolar: Es el producto que da el alumno en los centros de

enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones

escolares.