Capitulo I ORIGEN Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS I UNIVERSIDAD...

Capitulo I “ORIGEN Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS” I UNIVERSIDAD E INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR I.1 Breve reseña histórica de las universidades

El inicio de la historia coincide generalmente con la aparición de la escritura, lo cual

no significa que antes no existieran modelos educativos, sino que se carecía de referentes

formales de esta, las primeras academias (llamado así a las corrientes filosóficas en

manos de la iniciativa privada) se remontan a la civilización Griega, alrededor de 1,500

anos Antes de Cristo., era considerado normal leer y escribir. Destacaban dos modelos

educativos, el de Esparta, que se basaba en la disciplina militar y la idea de la comunidad,

con la subordinación del hombre al conjunto social y Atenas que impartía el desarrollo

individual, siendo el hombre centro del mundo, prueba de su dominio en las artes y la

ciencia de esa época, -además de la poesía, el teatro, la filosofía, el deporte y la

democracia; nos legaron las primeras ideas con cierto grado de sistematización y

organización, relacionadas con el arte y la ciencia pedagógicas- no obstante esta

educación fue motivo de conflictos entre las ciudades y causa de guerras civiles, Roma

heredo esta tradición y llego a tener un nivel de instrucción bastante notable.(Emann, 2001)30 Con la invasión germánica, o de los pueblos bárbaros, cuya tradición de cultura

escrita era prácticamente arcaica, se tuvo un retroceso en la educación, siendo la iglesia la

única institución capaz de proveer una doctrina teológica apareciendo las escuelas de

formación sacerdotal tales como los monasterios. Durante la Edad Media, alcanzar la

perfección cristiana fue el objetivo del proceso educativo, en su practica dominaba el

principio de autoridad sin que se aceptara generalmente ningún tipo de juicio critico, esta

era de manera memorística y verbalista, sin tomas apuntes y por medio de una

participación narrativa del maestro, perteneciente al clero, se valoraba mucho el desarrollo

30 Consultor Temático Emman. (2001). Colombia. Editorial Emán, S.A. de C.V. El hombre desde los albores de su surgimiento como ser social, concedió gran importancia a la educación y la enseñanza, como medio imprescindible para perpetuar la especie. Creó instituciones especializadas, con el objetivo de formar a los más jóvenes para la vida útil en la colectividad. Pero no fue hasta el desarrollo de la cultura griega, que se expresaron muchas de las ideas y métodos fundamentales, que han nutrido a la pedagogía durante miles de años.

“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon

32

de la memoria y se destacaba el castigo como método de estimulación. -y era inevitable-

al menos el primero: muy pocas personas tenían textos impresos. (U.de Caracas, 2001) 31

En el mejor de los casos, el maestro tenía un poema, un fragmento de un texto

antiguo, el cual debía ser dictado en primer lugar, copiado en sus tablillas de cera con sus

estilos por los estudiantes, y sólo entonces, definido, estudiado, explicado e interpretado,

estas eran de carácter gratuito y se enseñaba letras, calculo y canto.

Los tiempos previos al Renacimiento, conocimientos de la antigüedad clásica de

Grecia, Roma y el mundo Árabe, se comenzaban a difundir entre las minorías

alfabetizadas, tanto religiosas como seglares♦, los estudiosos de los textos clásicos vieron

en los conocimientos contenidos en ellos un recurso valioso que debía ser preservado y,

en ciertos casos, utilizado para contender dentro de la arena política de las sociedades

europeas durante la baja Edad Media, el contenido pedagógico es antropocentrista,

estudiando los autores clásicos, tomando mayor importancia el uso y escritura de la

lengua materna.

En el siglo IX, se reforma las instituciones educativas, dando lugar a la creación de

escuelas palatinas, parroquiales catedralicias, que abrirán el camino a la formación de las 31 La Universidad en la Edad Media. (2001) en Origen e Historia de las Universidades. Material de Estudio del Hombre de la Universidad de Caracas, Venezuela. Recuperado en Octubre del 2003 de http://tuguiavirtual.iespana.es/historiauniversidad.htm Es indiscutible la importancia que tuvieron la Academia platónica y el Liceo de Aristóteles en Grecia, no sólo en el período clásico, sino también durante el periodo helenístico, ya que al tiempo que la biblioteca y museo de Alejandría reunía a sabios y estudiosos del Oriente Próximo, Atenas siguió atrayendo a numerosos estudiantes romanos, que luego se convertirían en grandes estadistas o escritores, como es el caso de Julio Cesar, Cicerón, Augusto y Horacio. Las academias judías de Palestina y Babilonia, donde se redactó el Talmud, promovieron importantes proyectos intelectuales tanto religiosos como seglares, desde el año 70 a.C. En la India, la Universidad de Nalanda, donde estudiantes indios y chinos estudiaban el budismo, siguió en activo hasta el siglo XIII. Las universidades de Egipto y Marruecos fueron asimismo relevantes centros de estudio y expansión del Islam. El método didáctico utilizado comprende tres etapas: Lecciones, repeticiones y discusiones. La lectio consistía en exposición de ciertos textos tomados como base de la enseñanza. Se llamaba repetición a la explicación de ciertas partes difíciles de la lección, en forma de diálogo entre maestro y alumnos. Por último, para motivar el aprendizaje, se utilizaba la disputatio como recurso didáctico basado en la dialéctica. Pero la dialéctica no era entonces sinónimo de ciencia, como lo fue en su originario sentido platónico, más bien ocurría que la dialéctica comenzaba allí donde terminaba la ciencia propiamente dicha, la dialéctica es el método aplicable a lo probable o plausible. La dialéctica y la disputa tienen ese lugar de preferencia en la Edad Media porque con excepción de las matemáticas, era el único método que tenía la mente humana para distinguir la verdad del error. ♦ La cultura árabe florece, primero en centros como Bagdad, Basora y El Cairo y después en Córdoba, Toledo y Sevilla. En ellos se aspira ya a la universalidad del saber y en este sentido no sólo se cultivan las artes liberales, sino que son también importantes centros de investigación científica y de alta docencia donde la física y la matemática, se alternan con la filosofía y la medicina. Ante este florecimiento, sabios y estudiantes cristianos se acercan a estas instituciones para adquirir un modelo de saber que no se hallaba en Occidente y que deseaban importar. En primer lugar son las escuelas abaciales monásticas y catedralicias las que se ocuparon de asumir este beneficioso influjo, pero pronto resultaron insuficientes y algunas de ellas tuvieron que transformarse en otro tipo de instituciones que posteriormente se llamarán universidades y que en un primer momento reciben el nombre de studium generale. Este vocablo no significaba entonces la universalidad del saber, sino más bien el cultivo de una rama del saber que se ofrecía, eso sí, a todos los estudiantes preparados sin distinción de raza y nacionalidad. Con el tiempo, dicho término se utilizó para nombrar el conjunto de las ciencias, esto es, el estudio del saber universal; lo que ocurre cuando el Papa o el Emperador otorga a los estudiantes de estas instituciones el derecho a ser docentes en todas partes (facultas ubique docendi).


33

primeras universidades (vgr. Bolonia, París, Salerno) nacen en Europa, durante la

transición del siglo XII al XIII, como gremios estudiantiles o magisteriales con la misión de

garantizar un espacio para la enseñanza y el aprendizaje de cuerpos de conocimiento

establecidos durante la Edad Media, tales como: el derecho, la teología y la medicina. A

través de sus actividades de conservación y transmisión del conocimiento estas

organizaciones buscaban reproducir un segmento de la sociedad europea que se integrara

a la élite gobernante, como miembro de la iglesia, el estado, o de una clase profesional

cuyo poder se sustentaba en el conocimiento de saberes específicos.(Andión, 2002)32

Durante la Reforma, periodo de guerras religiosas entre católicos y protestantes,

derivadas en parte de la aceleración en la difusión de las ideas a raíz de la invención y uso

intensivo de la imprenta-protestante, se indica cómo la universidad ha sido una

organización que ha sabido sobrevivir ubicándose en una posición preponderante, ligada a

las estructuras de poder, lo que le ha permitido a sus miembros desarrollar sus actividades

en condiciones de privilegio las universidades se ensimismaron y consolidaron como una

suerte de templos del saber, con la producción masiva de libros impresos, las bibliotecas

crecieron significativamente y se convirtieron en los centros de articulación de las

actividades académicas. La universidad como organización social fue vista entonces como

un mundo aparte, al cual acudían papas, reyes, ministros y demás figuras de poder

político.33

En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolución Francesa,

comienza la educación a ser un "Derecho Universal", en todos los niveles de formación

académica. McClintock presenta un resumen de los principales aportes que se produjeron

32 Andión Gamboa M. (2002) La Universidad como organización social. En Universidad Nodo: Modelo inteligente para la sociedad red. Recuperado de Revista Reencuentro No. 35, Diciembre del 2002, –Universidad Autónoma de Xochimilco. Recuperado en Noviembre del 2003 de http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/no35/uno/univer.html 33 Idem 32 *Así se llegó a creer que la Cristiandad se apoyaba en tres poderes fundamentales, a saber: Sacerdocium, Imperium y Studium. El Desarrollo de la imprenta de tipos intercambiables por Gutenberg fue el agente del cambio informativo, el texto impreso que fue propiciado por la nueva tecnología, más barato y abundante que los manuscritos, permitió un cambio cualitativo en el proceso de enseñanza. El énfasis pasó de la escritura mecánica, a la lectura e interpretación. Se democratizó y amplió considerablemente la enseñanza. El cambio fue tal, que la mayor parte de los métodos en que se basa la escuela moderna fueron desarrollados en esa época. Esta situación se mantiene sin grandes cambios hasta el Renacimiento, cuando el hombre redescubre al arte profano, a la ciencia; pero sobre todo, a sí mismo, a su individualidad, a la libertad humana. Ello condujo inevitablemente a una revolución en la enseñanza.


34

entre 1450 y 1670, los cuales han venido utilizándose desde entonces y se emplean

masivamente hoy en día; Erasmo (1466-1536) Instrucción basada en el libro de texto.

Lutero (1483-1546) Participación cultural a través de las letras. Elyot (1490-1546) Textos

diseñados para popularizar los conocimientos más útiles. Melanchton (1497-1560) Avance

por grados, basado en la demostración de logros obtenidos. Loyola (1491-1566)

Motivación competitiva; Sturm (1507-1589) Agrupación por edades, según una secuencia

curricular; Ramus (1515-1572) División de los temas en secuencias; Ascham (1515-1568)

Libros de texto y manuales de autodidacta; Mulcaster (1530-1611) Los profesores tienen

que adaptarse a las diferencias individuales de los alumnos; Ratke (1571-1636) Uso de la

lengua vernácula y de la experiencia controlada en la enseñanza.; Comenius (1592-1670)

Diseño didáctico de asociación de ideas con imágenes.

En los dos siglos posteriores, no puede decirse que ocurriesen aportes significativos

en el orden pedagógico-metodológico, aunque sí se creó un ambiente muy favorable al

perfeccionamiento de la enseñanza y la escuela, como la institución fundamental donde

este proceso ocurría. A ello contribuyeron conocidos filósofos y pedagogos, como

Rousseau (1712-1778), Helvecio (1715-1771), Diderot (1713-1784) y otros; cuyos trabajos

influyeron o fueron influidos, directa o indirectamente, por el espíritu emancipador de la

Revolución Francesa, (14 de Julio de 1789), cuyo aporte principal junto a las demás

revoluciones políticas de la época fue la proclamar la abolición de la esclavitud y la

igualdad de los hombres. Sin embargo los proyectos que ellos propusieron, muchas veces

fueron irrealizables, por falta de recursos y posibilidades tecnológicas, la escuela

tradicional era la única solución práctica y económicamente viable en aquel entonces, pero

estos pensadores retomaron y modernizaron muchos de los principios pedagógicos

griegos, y agregaron otros, relacionados con la ampliación de la educación a las grandes

masas.

En el siglo XVIII se desarrolla la Ilustración, uno de cuyos objetivos es la reforma de

la educación a todos los niveles, comenzando por el primario, al mismo tiempo que se

exige la educación universitaria gratuita y obligatoria, encuadrándola en el marco social y

estatal, esto provocó una revolución social que no se ha detenido todavía, Iglesia y Estado


35

tenían el dominio de la vida intelectual; y la lectura y la escritura se convirtieron en las

necesidades de la existencia urbana.34

Después de la primera Revolución Industrial, surgieron las premisas y las

condiciones necesarias para modificar la enseñanza, se desarrolló la industrialización en

los países occidentales, se acentuó la urbanización de la inmensa mayoría de la

población, y se solucionaron los más urgentes problemas de salud y alimentación, lo que

generó una explosión demográfica enorme. La sociedad industrial se desarrolla en un

proceso de establecimiento y crecimiento, exigiendo trabajadores, técnicos y directivos,

como nunca antes, la economía y las finanzas se tornan más complejas, el comercio se

mundializa, la banca se extiende internacionalmente., es una sociedad nueva y exige una

escuela nueva.35 (Blanco, 1999) De una forma u otra, todos los pedagogos que participaron

en esos movimientos Dewey (1859-1952), Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932),

entre otros pretendían considerar la plenitud de derechos del educando (en esencia, todos

enfocaron sus esfuerzos a la niñez), no como una criatura imperfecta en proceso de

formación, sino como un ser que vive un período de su vida, en el cual requiere felicidad y

plenitud, además de conocimientos. ‘El educando, decían, debe vivir y no prepararse a

vivir`, es por ello que tratan de eliminar la relación de obediencia absoluta del alumno al

maestro, por la de cooperación y afecto, en esencia, trataban de hacer más agradable la

enseñanza, de ponerla en consonancia con el espíritu propio de la niñez.

Evidentemente, los movimientos renovadores de la segunda mitad del siglo pasado,

prolongados en el siglo XX, y en cierto sentido, continúan en la actualidad, éstos eran

34 Esta imagen de la Universidad perduró hasta la irrupción de la Revolución Industrial, la cual, como es sabido, abrió un nuevo horizonte para la investigación científica y tecnológica. Durante el siglo XIX el conocimiento se incrementa y diversifica de manera acelerada, lo que repercute en la estructura de la universidad como organización social. Por primera vez en siglos el currículum académico, basado en el estudio de los textos clásicos, es puesto en entredicho y comienzan a incorporarse nuevos campos del saber. Lo mismo sucede con las prácticas académicas que empiezan a orientarse cada vez más hacia la investigación experimental y aplicada, transformando incluso los métodos de instrucción, y pasando del curso tradicional, basado en la recitación, a cursos más flexibles en los que se exploran nuevos campos del conocimiento tales como los laboratorios o los seminarios. 35 Blanco Encinoza, Lázaro. (1999) La hiperuniversidad: el desafío a las universidades latinoamericanas. Recuperado de la Revista Reencuentro No.23 Universidad autónoma de Xochimilco. Recuperado en Noviembre del 2003 de http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/24_10.html Escuela nueva fue un movimiento renovador que se desarrolló en EE.UU, Gran Bretaña, Francia, Italia, Bélgica, Alemania y otros países, se apoyó en el desarrollo de la psicología (muchos de los principales aportadores se dedicaban a la psicología y la psiquiatría). Fue un conjunto de procesos renovadores, que trataron de desarrollar y encontrar métodos más eficaces y adecuados de enseñanza. Destacaron el rol activo que debía asumir el alumno, transformaron las funciones del docente y plantearon la necesidad de modificar radicalmente la escuela.


36

herederos de los espíritus griego y renacentista en la educación. Su vestigio, su concepto

sobre educación: de Platón, Belleza y perfección del alma; Marañón Superación ética de

los sentidos; Emerson, Desarrollo gradual de la personalidad, Matorp, Crecimiento recto,

con cuidado y tratamiento; Maujon, Tránsito de la debilidad a la firmeza; Spencer,

Preparación completa para la vida; Proebel, Enseñanza de la verdadera sabiduría; Cohn,

Influencia consciente sobre el hombre inculto y dúctil con el propósito de formarle; Dentzel,

Desenvolvimiento armónico de las facultades físicas, intelectuales y morales; Mantovani,

Experiencia formativa e integral del hombre concreto en conexión con su cultura; Dewey,

Suma de procesos de transmisión para asegurar la existencia y el desarrollo de un grupo;

Aguayo, Dirección del desarrollo y de la adaptación al medio con ciertos valores e ideales;

James, Organización de los hábitos de conducta y de las tendencias del comportamiento;

Rousseau, Arte de preparar hombres; Carnoy, Legitima el proceso de dominación

imperialista; Durkheim Socialización metódica de una generación; Comte, Arte, intenso y

fecundo, de adaptación de las secuencia generaciones; Bernstein, Contrato entre profesor

y alumno determinado por la jerarquía, de normas y criterios implícitos con que ambos

juegan; Freire, Praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo;

Bowles y Gintis, Fachada meritocrática que facilita la estratificación de la fuerza de trabajo;

Hartmann, Vinculación inseparable de la cultura para la continuidad histórica; ha sido

indeleble sobre todo al crear la inquietud renovadora en los maestros.

Al integrarse las corrientes filosóficas, psicólogos, médicos y educadores crean

modelos de impartición de la enseñanza más acorde a un desarrollo general del

conocimiento. Estos modelos de enseñanza son motivo de contradicción entre diversos

autores, acerca del enfoque que debe ser tomada la impartición de la enseñanza superior,

la perspectiva conductista dirige su atención al profesor como inductor de la enseñanza,

dirigida al conocimiento ya estipulado, y la constructivista toma al educando como participe

capaz de generar su propio conocimiento.36(Byrd, 2002) La actual oferta educativa, tanto de

36 Byrd Orozco, Alejandro. (2002) La UNAM frente a la educación con tecnología. En La universidad en red. Recuperado de la Revista Reencuentro No.35 Universidad Autónoma de Xochimilco. Recuperado en Julio del 2004 de http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/no35/dos/educa.html


37

instituciones privadas como de gobierno, genera una mayor competencia y una mayor

exigencia entre los maestros, alumnos e institutos educativos, provocando que se realicen

innovaciones en los planes de estudio, utilizar herramientas y practicas de estudio

novedosas y eficientes, para que los estudiantes se preparen de una forma mas completa

y puedan competir en el mercado laboral al que se incorporen.

II. INTERNET II.1 Definición y antecedentes históricos.

El 24 de Octubre de 1995, el Federal Networking Council -FNC Consejo Federal de

la Red, definió el término Internet. "hace referencia a un sistema global de información que

está relacionado lógicamente por un único espacio de direcciones global basado en el

protocolo de Internet TCP/IP, capaz de soportar comunicaciones emplea, provee, o hace

accesible, privada o públicamente, servicios de alto nivel en capas de comunicaciones y

otras infraestructuras relacionadas aquí descritas". (Barry et ab, 1997)37

Comenzó como una creación de un pequeño grupo de investigadores y crecido

hasta convertirse en un éxito comercial con miles de millones de dólares anuales en

inversiones ha cambiado en sus dos décadas de existencia, concebida en la era del

tiempo compartido y ha sobrevivido en la era de las computadoras personales, cliente-

servidor, y los network computers♣, dado soporte a un buen número de funciones, pasando por el

correo electrónico y recientemente el World Wide Web ha supuesto una revolución sin

precedentes en el mundo de la informática y de las comunicaciones, es a la vez una

oportunidad de difusión mundial, de propagación de la información y un medio de

colaboración e interacción entre los individuos y sus ordenadores independientemente de

su localización geográfica, representa uno de los ejemplos más exitosos de los beneficios

de la inversión sostenida y del compromiso de investigación y desarrollo en El juego y el ejemplo, destacados en La conferencia Platónica, ha sido la forma básica de transmisión de conocimientos, incluso hasta nuestros días, donde más del 90 % de las actividades docentes universitarias, se realiza a través de ese método y sus variantes para el desarrollo de habilidades prácticas y la creación de hábitos y valores de comportamiento y de conducta. Durante muchos años se ha sostenido que el constructivismo es una escuela dentro de las ciencias educativas que parte de la base de conceptualizar al sujeto como constructor de su propio conocimiento. Esto implica también el reconocer que todos los sujetos tenemos teorías e ideas valiosas acerca del mundo y de nosotros mismos en diferentes etapas de nuestras vidas y que por lo tanto éstas deben ser respetadas y tomadas en cuenta para su posterior desarrollo y evolución. 37 Barry M. et ab. (1997) Una breve historia de Internet. Recuperado en Septiembre de 2003 de la pagina electrónica de la Asociación de Técnicos de Informática. España. Recuperado de la base de datos: http://www.ati.es/DOCS/internet/histint/histint1.html ♣ Network computers (Loc. Inglesa) Trabajo en computadora en línea.


38

infraestructuras informáticas, el gobierno, la industria y el mundo académico han sido

copartícipes de la evolución y desarrollo de esta nueva y excitante tecnología, términos

como [email protected] y http: www.acm.org fluyen fácilmente en el lenguaje común de las

personas. Es una infraestructura informática ampliamente extendida de historia compleja y

comprende muchos aspectos: tecnológico, organizacional y comunitario.

Su evolución tecnológica comienza con el primitivo desarrollo de la investigación en

la conmutación de paquetes, ARPANET (proyecto militar estadounidense) y tecnologías

relacionadas en el uso de la infraestructura tecnológica al servicio de la conectividad

informática, la primera descripción documentada acerca de las interacciones sociales

propiciadas a través del networking:♣ trabajo en red del Massachussets Institute of

Technology, concibió una red interconectada globalmente a través de la que cada uno

pudiera acceder desde cualquier lugar a datos y programas, concepto muy parecido a la

Internet actual.38

En 1968, DARPA desarrolla en la Universidad de California los conmutadores de

paquetes llamados interface message processors -IMPs, procesadores de mensajes de

interfaz), , en Los Angeles se añadieron dos nodos en la Universidad de California, Santa

Bárbara, y en la Universidad de Utah investigando métodos de representación en 3-D a

través de la red; siguieron integrándose computadoras para completar un protocolo host a

host funcionalmente completo, así como software adicional de red y los usuarios pudieron

finalmente comenzar a desarrollar aplicaciones.

1972. BBN, escribe el primer programa de utilidad de correo electrónico para

relacionar, leer selectivamente, almacenar, reenviar y responder a mensajes, la aplicación

de correo electrónico se convirtió en la mayor de la red durante más de una década, fue

precursora del tipo de actividad que observamos hoy día en la World Wide Web. En 1973,

Se diseña el protocolo TCP/IP, presentado en una conferencia de la Universidad de

Sussex, conectar redes era menos costoso que duplicar las carísimas computadoras, en

los años 80, el desarrollo de la computadora personal -hacia una estructura y ♣ Networking (Loc. Inglesa) Trabajo en Red. 38 Ibidem


39

funcionamiento más sencillo y compacto posible- permitió que la Internet floreciera,

utilizando la tecnología Ethernet, desarrollada por Xerox en 1973. Se crea Domain Name

System -DNS, sistema de nombres de dominio), un mecanismo escalable y distribuido

para resolver jerárquicamente los nombres de los hosts (por ejemplo, www.acm.org o

www.ati.es). La propagación de los cambios en el software se convirtió en uno de los

mayores desafíos, DARPA financió a la Universidad de California en Berkeley internetting

empezó a ser utilizado en sus operaciones diarias por buena parte de la comunidad

investigadora en temas relacionados con informática.

1983 El ejército llevó a la separación final entre las comunidades militares y no

militares, ARPANET estaba siendo usada por un número significativo de organizaciones

operativas y de investigación y desarrollo en el área de la defensa, se permitió la división

en una MILNET para dar soporte a requisitos operativos y una ARPANET para las

necesidades de investigación. Las redes estaban dedicadas -y restringidas- a

comunidades de estudiosos; se reconoce la necesidad de una infraestructura de red

amplia que pudiera ser de ayuda a la comunidad investigadora y a académica en general,

adoptando políticas y estrategias para establecer una infraestructura sobre bases

independientes de la financiación pública directa, se creó el Internet Architecture Board, -

IAB (Consejo de la Arquitectura de Internet), el crecimiento continuó y desembocó en una

subestructura adicional, llamada "grupos de investigación".(Historia de Internet, 2003)39

En 1990, TCP/IP había sustituido o marginado a la mayor parte de los restantes

protocolos, se funda The Internet Society –ISOC en 1991, cabe destacar que Internet no

es utilizado de manera equitativa en el orbe, dados sus costes y las políticas de

telecomunicación de gobiernos y grandes empresas, no todo el mundo tiene derecho a

recibir y emitir información a través de este medio.(Isoc, 2003),40 Según un comunicado de

la Comisión de las Comunidades Europeas (2001) el nivel actual de acceso a las

telecomunicaciones (tanto fijas como móviles) por cada 100 habitantes fueron 72´1 39 Historia de Internet ( n.f ) Recuperado en Septiembre del 2003, de http://www.eumed.net/cursecon/ecoinet/conceptos/bhportada.html 40 Internet Society. (2003) Capitulo México. Recuperado en Septiembre del 2003, de http://www.isocmex.org.mx/intro.html Anunciada en una conferencia internacional en Copenhague y creada definitivamente en enero de 1992 por un conjunto de individuos y organizaciones de todo el mundo que reconocieron que ISOC era un componente crítico necesario para impulsar y globalizar Internet, sus tecnologías y sus aplicaciones y para facilitar su disponibilidad y uso a la escala más amplia posible.


40

personas para los países de la OCDE y de un 7´8 para los países no pertenecientes a la

OCDE, mientras más del 30% de la gente de los países desarrollados tiene acceso a

Internet, el porcentaje es inferior al 2% en los países en vías de desarrollo. (COM, 2001)f41

Estadísticas de Nuanalysis cifran que en Noviembre de 2000 éramos 407.1 millones

en línea agrupados geográficamente del siguiente modo: África 3.11 millones;

Asia/Pacífico 104.88 millones, Europa 113.14 millones, Medio Oriente 2.40 millones,

Canadá & USA 167.12 millones y Sud América unos 16.45 millones.42 Según el Informe de

Desarrollo Humano (2001), de carácter limitado a la demografía de los usuarios de la

Internet, el uso de esa red está claramente concentrado, en la mayoría de los países los

internautas tienen las siguientes características principales:

“Viven en zonas urbanas y en determinadas regiones: en China, las 15 provincias con menos conexiones y en las que se concentra una población de 600 millones de habitantes, sólo cuentan con 4 millones de usuarios de la Internet mientras que Shangai y Beijing, con 27 millones de habitantes, tienen 5 millones de usuarios, en la República Dominicana el 80% de los usuarios de la Internet vive en la capital, Santo Domingo, en Tailandia el 90% vive en las zonas urbanas, donde reside el 21% de la población del país, del total de 1'4 millones de conexiones con la Internet existentes en la India, más de 1'3 millones se encuentran en los cinco estados de Delhi, Karnataka, Maharashtra, Tamil Nadu y Mumbai. Tienen mejor instrucción y más dinero: en Bulgaria, el 65% más pobre de la población sólo representa el 29% de los usuarios de la Internet, en Chile, el 89% de los usuarios de la Internet ha recibido educación terciaria, en Sri Lanka el 65% y en China el 70%. Son jóvenes: en todas partes las personas más jóvenes tienden más a usar los servicios en línea, en Australia, los jóvenes de 18 a 24 años tienen cinco veces más posibilidades de ser usuarios de la Internet que las personas de más de 55 años, en Chile, el 74% de los usuarios tienen menos de 35 años; en China esa proporción es del 84%. Son hombres: representan el 86% de los usuarios en Etiopía, el 83% en el Senegal, el 70% en China, el 67% en Francia y el 62% en América Latina. Algunas de estas disparidades van disminuyendo, por ejemplo, la diferencia entre los sexos parece estar disminuyendo con rapidez, como en Tailandia, donde el número de usuarias aumentó del 35% en 1999 al 49% en el 2000, o en los Estados Unidos, donde las mujeres representaban el 38% de los usuarios en 1996 y el 51% en el 2000 y en el Brasil, donde el uso de la Internet ha aumentado con rapidez, las mujeres representan el 47% de los usuarios".(Informe de Desarrollo Humano del 2001)43

41 Comisión de las Comunidades Europeas. (2001)Tecnologías El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo. Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. Bruselas Recuperado en Diciembre del 2003 http://www.guiafc.com/documentos/2001-COM-770.pdf 42 Piscitelli, Alejandro, (2001) "Introducción a La Generación Nasdaq". La Generación Nasdaq. Apogeo (¿y derrumbe?) de la economía digital. Editorial Granica, Buenos Aires. Recuperado en Septiembre del 2003 de la Base de datos de Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=9 43 Montalbá Ocaña, Carmen, (2003), Internet: entorno para nuevas e-ntidades sin ánimo de lucro, Revista TEXTOS de la CiberSociedad, 2. Temática Variada. Recuperado en Diciembre del 2003 de la Base de datos del Observatorio para la Cibersociedad en http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=30


41

Esto cambia radicalmente a cada momento. “Les diré que la primera encuesta seria

sobre usuarios de Internet que, de finales de 1995, señalaba que había unos nueve

millones, previsiones conservadoras prevén para el 2005-2007, a 2,000 millones como

mínimo, es verdad que constituye sólo una tercera parte de la población del planeta, pero

esto quiere decir, ponderando en términos de las sociedades más desarrolladas, que en

las sociedades de nuestro contexto las tasas de penetración estarán entre 75 u 80%”. (Castells. Internet y la sociedad red 2001)44

II.2.1 Internet en México Las primeras instituciones en establecer enlaces o redes que los conectaran a la

naciente red BINET -posteriormente Internet- en México fueron las universidades, la

historia de la ‘conexión’ a otros centros educativos se dio a fines de los 80’s, sus

aplicaciones y usos en el contexto nacional, inicialmente fueron de índole académico,

siendo el primero el Campus Monterrey del Tecnológico de Monterrey -ITESM en 1986 y

en 1987, estableció una conexión de carácter permanente hacia esa importante red de

información electrónica, la Universidad Nacional Autónoma de México se conecta a la red

BITNET. El 28 de febrero de 1989, el Tecnológico de Monterrey -Campus Monterrey se

convirtió en la primera institución mexicana que logró establecer, por medio de Internet un

enlace hacia la Escuela de Medicina de la Universidad de Texas, en San Antonio, Estados

Unidos (UTSA), se estableció el primer nodo de Internet en México y en consecuencia

lógicamente dispuso del primer name server ♣para el dominio .mx. (Islas & Gutiérrez, 2000)45

44 Castells, Manuel. (2001) Internet y la sociedad red. Recuperado de La Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Recuperado en Diciembre del 2003 de la base de datos de la Universidad Oberta de Catalunya en http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.html Nacido en Barcelona, 1942, es uno de los estudiosos más destacados de la sociedad de la información. Catedrático de Sociología en la Soborna, director del Departamento de Sociología y Urbanismo de la Universidad de Berkeley y profesor de la Universitat Oberta de Catalunya, forma parte del Advisory Board de las tecnologías de la información de la Secretaría General de Naciones Unidas. • Matthew Zook, alumno de Castells, en su tesis de doctorado, presenta el primer mapa mundial sistemático empresas de contenidos de Internet: según su análisis, estas empresas están totalmente concentradas en las principales áreas metropolitanas. La razón es muy sencilla: precisamente porque la tecnología permite localizarse y distribuir desde cualquier parte, lo esencial para producir contenido en Internet es tener información y conocimiento, esto se traduce en la concentración de personas que acceden a ambas en los centros culturales y áreas metropolitanas mas grandes del mundo ♣ name Server: (Loc.inglesa) Nombre otorgado a sevidor o nodo de Internet. 45 Islas O.& Gutierrez F. (2000) La ruta crítica de la Cibercultura Mexicana, Revista Razón y Palabra. No. 17. Recuperado en Octubre del 2003, de http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n17/17islasgtez.html Ambos son Investigadores del Proyecto Internet del Tecnológico de Monterrey. En este documento afirman:” El papel que desempeñaron las instituciones de educación superior en el desarrollo de Internet en México, durante el periodo 1989-1994, admite


42

UNAM fue la segunda institución que establece acceso a Internet, conformando un

nodo entre el Instituto de Astronomía –ubicado en la Ciudad de México– y el Centro

Nacional de Investigación Atmosférica (NCAR) –en Boulder, Colorado, Estados Unidos–,

la UNAM y el ITESM mantenían un enlace común a través de la red de la información

BITNET, mediante líneas analógicas privadas, la tercera institución que consiguió

conectarse a Internet fue el ITESM Campus Estado de México. A finales de los ochenta y

principios de los noventa, las principales Instituciones de Educación Superior en México

(IES) adoptaron las medidas necesarias para establecer alguna ruta de acceso hacia las

redes de información electrónicas:

1) A través del ITESM Campus Monterrey o UNAM fueron: la Universidad de las Américas (en, Puebla) y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente -ITESO, ubicado en Guadalajara, Jalisco, a pesar de que los enlaces eran de muy baja velocidad en tales condiciones fue posible establecer servicios de correo electrónico, transferencia de archivos -FTP y acceso remoto (Telnet).

2) A través de Universidades extranjeras: La Universidad de California

en Los Angeles -UCLA y los primeros servicios de información electrónica que articuló la Universidad de Guadalajara, se encontraban bajo el dominio UCLA y con direcciones de la referida universidad norteamericana. 3) Redes alternativas como: el Instituto Tecnológico de Mexicali, ubicado en Mexicali, Baja California utilizo la alternativa BESTNET, sin embargo, el rápido desarrollo de Internet, obligo a que las instituciones educativas que apostaron a estas redes alternativas se vieran en la necesidad de incorporarse a la llamada red de redes. *

El 20 de enero de 1992, en la Universidad de Guadalajara y por iniciativa de varias

universidades –Sistema ITESM, Universidad de Guadalajara, Universidad de las

Américas, ITESO, Colegio de Postgraduados, LANIA, CIQA, Universidad de Guanajuato,

Universidad Veracruzana, Instituto de Ecología, Universidad Iberoamericana e Instituto

Tecnológico de Mexicali–, se creó MEXnet, organismo que se encargaría de coordinar los notables semejanzas respecto a los primeros años de desarrollo de la red de redes en Estados Unidos. En cambio, en el desarrollo de las industrias de la radio y la televisión mexicanas, la incursión del sector académico prácticamente admite los calificativos de marginal e incipiente. Tan lamentable situación es una consecuencia que se desprende del anacrónico marco legislativo, el cual garantiza y extiende los privilegios acumulados por los concesionarios de los medios electrónicos”. *


43

esfuerzos de las instituciones de educación superior interesadas en propiciar y contribuir al

desarrollo de Internet en México, Entre 1989 y 1993, las universidades operaron como

únicos proveedores de acceso a Internet, cuyo uso prácticamente se restringía a

aplicaciones académicas y de investigación que establecían las principales instituciones

de educación superior y algunos centros de investigación –para entonces los únicos

usuarios de la red de redes.(www.nic.mx.net) 46

1993, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología -CONACYT fue la primera

institución pública que consiguió establecer un enlace a la supercarretera, en 1994 se crea

la Red Tecnológica Nacional -RTN de la fusión de redes de información electrónica de

MEXnet y de CONACYT; con la consolidación mundial de la WWW -la cual, con el correo

electrónico, hoy es la herramienta de comunicaciones más empleada en Internet-, iniciaron

las actividades comerciales vía Internet también en ese año algunas empresas

gestionaron los primeros dominios .com. Mx.

En 1995 el número de dominios .com.mx ascendió a 100, rebasando por primera

vez y de forma irreversible el número de dominios edu.mx, asignados a las instituciones

educativas. Se anunció la creación del Centro de Información de Redes de México (NIC-

México), instancia responsable de administrar y coordinar los recursos de Internet en

México, hasta la fecha, se realiza a través del ITESM Campus Monterrey y es la

responsable de asignar y administrar los dominios ubicados bajo la designación .mx.47

Frente a la progresiva e irreversible comercialización de la red de redes, las instituciones

de educación superior no han renunciado a la posibilidad de seguir participando

activamente en el desarrollo de Internet en México, contribuyendo decididamente a

establecer los fundamentos de una cibercultura en instituciones públicas, impartido la

46 Crecimiento anual de nombres de dominio registrados bajo .mx en México agrupados por sub-dominio. Recuperado de la Base de datos de www.nic.com. mx en Diciembre del 2003, en http://www.nic.mx/es/Estadisticas.Dominio?type=2 47 Ver cfr 45 Los domicilios de páginas web, terminación .mx establecida para México crecieron de 45 en junio de 1994, a 71 mil 608 en junio de 2001. El 92% de ellos, 65 mil 625, son subdominios de carácter comercial (.com.mx). En 2 años la cantidad de dominios registrados en México aumentó más de 200%. En comparación con los que había en septiembre de 1999, el crecimiento de los subdominios .com.mx fue de 222%;


44

capacitación necesaria y, en algunos casos, se han involucrado en el desarrollo de los

sitios WWW de administraciones gubernamentales. (Chan Núñez, 1999).48

Se desarrolla Internet 2, red informática destinada a propósitos de investigación y

difusión en el ámbito científico y las universidades formaron la Corporación Universitaria

para el Desarrollo de Internet -CUDI cuya misión es “promover y coordinar el desarrollo de

redes de telecomunicaciones y cómputo enfocadas al desarrollo científico y educativo

nacionales”.49

Es un hecho Internet en México se ha desarrollado, primero, gracias al impulso de

instituciones académicas y después debido al interés de las empresas privadas

involucradas en la informática. No ha existido una política pública para impulsar el

crecimiento ni el acceso de los ciudadanos a la red de redes, en cambio la cantidad de

mexicanos con acceso regular a la Internet aumentó de manera más acelerada, aunque

sigue siendo pequeña en contraste con la población del país. En Septiembre de 1999

estimábamos que en México había no más de 700 mil personas conectadas a la red de

redes, a fines de 2001 podía considerarse que en este país teníamos más de 4 millones

de internautas, eso significa que quienes cuentan con acceso a la Internet no son más del

4% de los mexicanos, el 43% de esos internautas acceden a la red desde sus trabajos en

empresas privadas, el 39% en sus hogares y el 10% en escuelas.

Datos de la encuesta sobre consumo cultural del periódico Reforma levantada entre

enero y febrero de 2001 y publicada en ese diario el 16 de abril de 2001.en Ciudad de

México, Guadalajara y Monterrey encontró que el 53% de los internautas se conecta al

menos una vez por semana, en la Ciudad de México navegan un promedio de 2 horas y

media al día. En las 3 ciudades mencionadas, en promedio, el 57% declaró haber

48 Chan Nuñez Maria. (1999) Educación a distancia y competencias comunicativas. Revista La Tarea No. 11. Agosto de 1999. Recuperado de la Base de datos de de la Seccion 54 del Sindicato Nacional de Trabajadores del Estado en http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/mechan11.htm Pero no solamente es en el espacio de las presiones externas, de apertura de mercados y de formación universitaria para el trabajo donde es importante señalar las problemáticas a abordar, sino también en los propios de las disciplinas universitarias, tal es el caso mencionado de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación que nos preocupa fundamentalmente. “ 49 Ver cfr 37 El ITESM Ha logrado distinguirse como una institución de educación superior que se mantiene siempre a la vanguardia educativa, incorporando oportunamente las más avanzadas tecnologías de punta. Hoy día, por medio de mil 240 sedes de la Rectoría de la Universidad Virtual del Sistema ITESM (RUV).


45

empleado la Internet para bajar o descargar música, el 49% para conversar en sitios de

chat, el 29% dijo haber entrado a páginas de contenido para adultos y solamente el 16%

manifestó haber realizado compras a través de la Net.* (Trejo Delarbre, 2002)50

En nuestro país existen aproximadamente 3'000,000 de personas con acceso a las

redes, -se trata de una cifra muy baja si se le compara con la población total del país o con

la población que tiene acceso a las redes en países como Finlandia o los Estados Unidos;

“Internet tiene dos tipos: la de los usuarios y la de los proveedores de contenido, la de los

usuarios se caracteriza todavía por tener un alto nivel de concentración en el mundo

desarrollado”, afirma Manuel Castells.(1999)51 “En ese sentido, digamos que las tasas de penetración de Internet se acercan a 50%

de la población en Estados Unidos, Finlandia y Suecia; están por encima de 30-35% en Gran Bretaña, y oscilan entre 20-25% en Francia y Alemania. En todo caso, los países de la OCDE, en su conjunto, el promedio de los países ricos estaría, en estos momentos, en 25-30%, mientras que, la mayoría del planeta está en menos de 3% y, obviamente, si analizamos situaciones como la africana o Asia del sur, está en menos de 1% de la población. Existe una gran disparidad de penetración en el mundo pero, además, las tasas de crecimiento en todas partes, con excepción de África subsahariana, son altísimas, significa que los núcleos centrales, también en el mundo subdesarrollado, estarán conectados dentro de cinco a siete años a Internet. Ahora bien, esa geografía diferencial tiene consecuencias en la medida en que llegar más tarde que los demás genera una disparidad de usos, pues como los usuarios son quienes definen el tipo de aplicaciones y desarrollo de la tecnología, los que lleguen más tarde tendrán menos que decir en el contenido, en la estructura y en la dinámica de Internet, (Castells, 2001)52 sin embargo, esta cifra ya es mucho mayor que el número de los lectores de periódicos en el país y es comparable o mayor al total de quienes han estudiado en universidades.” (Núñez: 1999)53

* Los .org.mx crecieron 177% para llegar a 2909; los de terminación .gob.mx se incrementaron 136% y eran 1082 en junio de 2001; los subdominios .edu.mx crecieron solamente 49% en dos años para llegar a 1010 y los domiciliados .net.mx 43% hasta llegar a 805 50 Trejo Delarbre, Raúl. (2002) Reporte Sobre los Medios en México 2002. Recuperado en Diciembre del 2003 de la Base de datos del sitio web del autor en http://raultrejo.tripod.com/ensayosmedios/Reportemediosmexico2002.htm Es investigador titular en el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Ha sido, asimismo, profesor de las facultades de Ciencias Políticas y de Economía de la misma Universidad. Es autor de numerosos libros sobre temas relacionados con la comunicación, entre los que cabe destacar La prensa marginal; Las agencias de la información en México; Ver, pero también leer, y La sociedad ausente. Es además coordinador de una decena de libros colectivos, y ha participado con textos suyos en otros cuarenta libros, la mayoría con ensayos sobre medios de comunicación, el Sindicalismo o el sistema político mexicano. Es director del semanario de política y cultura etcétera, columnista del diario La Crónica de Hoy y colaborador habitual de numerosos diarios y revistas de México, así como Premio Nacional de Periodismo 1996. 51 Castells, Manuel. (1999) La Era de la Información. Economía, Sociedad y Cultura. Vol. 1. México. Siglo XXI Editores. México. 52 ver cfr 44 53 Ver cfr 48


46

II.2.2 Internet en Sonora Internet, ha tenido usos y aplicaciones en casi todos los sectores de trabajo y

niveles de educación, es una herramienta básica para proveer de información a quienes la

requieran, en Sonora, ha sido utilizada alrededor de 15 años atrás, siendo en 1991,

cuando al ser utilizada por las Instituciones de Educación Superior, principalmente por los

maestros, alumnos e investigadores de estos ’nodos’, que se encontraban enlazados con

las universidades del centro del país, se ideó la planeación de que UNAM tomara a la

Universidad de Sonora como uno de sus enlaces, esto promovido por el Gobierno Federal

y sus políticas de extender el conocimiento y cimentar las bases de una Red de

Información regional del noroeste, que conectara a las universidades de Baja California,

Baja California Sur, Chihuahua, Sinaloa y Sonora, siendo nuestra alma mater♣ la primera

‘conexión’ establecida.(Islas et ab, 2000)54

Los primeros enlaces se llevaron a cabo de una manera lenta, pero que permitía el

enlace con las escuelas de Física, Matemáticas y las que se impartían materias de

Computación e Informática, en un principio la UNISON y el Tec de Monterrey -Campus

Sonora Norte eran los nodos disponibles del estado, sin embargo, el ITESM -por sus

políticas internas- no es punto de enlace de otros Institutos de Educación Superior y el

Instituto Tecnológico de Sonora -ITSON, Universidad del Noroeste -UNO, Universidad de

Occidente y la Universidad Kino son las que se encontraban conectadas a la Universidad

de Sonora. Al llegar a ser insuficiente la conexión a través de este `nodo’, debido a la

apertura de conexiones no solo a las universidades y centros educativos, sino al sector

empresarial que lo solicitase, la Red Tecnológica Nacional decide crear varios enlaces

desde un mismo punto determinado, en 1995, crearon proveedores de servicios en base a

la Internet como INDICES, Cibernet e Internet Pitic, Teléfonos de México y Megared. -

Sistema de Televisión por cable. (Ibarra Félix, 2004)55

♣ Alma mater: (Loc. Greco –latino) Conviene recordar que en latín existe la palabra alma con otro significado ("madre nutricia", "alma" es un adjetivo derivado de alo / alere, que significa alimentar, hacer crecer) Suele llamarse alma mater a la universidad. 54 Ver cfr 45 55 Ibarra Félix, Jesús Alberto. (2004) Desarrollo del Internet y el Comercio Electrónico en el Noroeste de México Colegio de Sonora. Hermosillo, Sonora, México.


47

El equipamiento de los centros de computo de la Universidad de Sonora ha sido

notable en los últimos años, se han incorporado nuevos programas de computo, practicas

y necesarias en la medida que el usuario la utilice para complemento de su creatividad e

inteligencia,56 logrando exponer y presentar de una manera más aceptable sus trabajos

académicos, ya que consideramos la información en el Web es mucha, pero no toda es

necesaria. De hecho, el método básico de aprendizaje en la mayoría de los alumnos es

autodidacta, sin instrucción de algún profesor sobre como navegar, cabe destacar que la

informática cuenta con muchas aplicaciones que necesitan instrucción académica para

desarrollarlas de manera eficiente, las cuales nos informen acerca del funcionamiento de

los componentes internos de la PC, y protegernos de las formas negativas de utilización

de esta aplicación tecnológica, tales como ataques de Hackers y virus.

Al conectarnos al Internet, tenemos acceso a la que podría ser la herramienta de

trabajo formativo del estudiante a principios del siglo XXI; se estima un aumento promedio

de 50 millones de usuarios de Internet por día, esta conexión inmediata a los portales

cibernéticos (Paginas Web) nos permite establecer conexiones a los bancos de datos de

las diversas Instituciones de Educación Superior -siempre y cuando cuenten con una

computadora en línea y dirección- dentro de la World Wide Web: red abierta al mundo,

agilizando con ello el tiempo y costo que tomaría el intercambio personal de información

trasladándose de una universidad a otra.

De hecho como mencionamos anteriormente, es un medio cuya practicidad se ve

reflejada en el incremento de utilidades que se le incorporan: “Para ser un medio de comunicación tan joven, Internet ha evolucionado a pasos

agigantados, a menos de 10 años del inicio de la comercialización en masa propiciada por la popularidad del Web, existen ya etapas históricas diferenciables de los paradigmas de Internet. Debida la gran rapidez de los cambios en tecnología, entendimiento y adopción del medio, muchas de estas se traslapan, una pequeña cantidad de participantes se encuentran en etapas avanzadas, la gran mayoría esta en las medias y algunos apenas comienzan el ciclo, además los participantes no inician necesariamente desde la primera etapa, sino que pueden comenzar directamente en cualquiera de ellas.” (De la Guardia, 2001)57

56Carreón Granados, Juan José. (2004) Informática y Desarrollo. Comunidad Virtual de Gobernabilidad Desarrollo Humano e Institucional. Recuperado en Febrero del 2004 en: http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=174 Es Profesor Titular de Economía, División de Ciencias Sociales y Humanidades, adscrito al área de Interfaces Inteligentes, Departamento de Computación, División de Ingeniería Eléctrica, Facultad de Ingeniería, UNAM. 57 Ver cfr 3


48

Se estima que en Sonora hay alrededor de 106 mil usuarios de Internet, un 49%

más que en el 2000, mientras que a nivel nacional se calcula que hay 12.3 millones de

personas y empresas con acceso a la red. (Corral, 2004)58

III. WORLD WIDE WEB III.1 World Wide Web -Carretera abierta al mundo, es una herramienta basada en el

Hipertexto Electrónico (Fournier & González, 2000)59 la potencia de este recurso se debe a su

capacidad de establecer vínculos entre archivos de cualquier clase diseminados en

computadoras de todo el mundo, ha formado una nueva comunidad, pues muchos de los

que trabajan en la WWW no se consideran a sí mismos como investigadores y

desarrolladores primarios de la red, se ha estado convirtiendo en una “comodidad", un

servicio de disponibilidad generalizada para usuarios finales, y buena parte de la atención

se ha centrado en el uso como soporte de servicios comerciales.

Fue creada por Tim Berners-Lee del Laboratory for Computer Science del MIT,

instituto que ha tomado bajo su responsabilidad la evolución de varios protocolos y

estándares asociados con el web. Un aspecto clave del rápido crecimiento de Internet ha

sido el acceso libre y abierto a los documentos básicos, especialmente a las

especificaciones de los protocolos, (desarrollada por la comunidad de investigación

universitaria) estimulo la tradición académica de la publicación abierta de ideas y

resultados, sin embargo, era demasiado formal y lento para el intercambio dinámico de

ideas, esencial para crear redes. 60

58 Corral Norberto. (2004, Septiembre 23) Desaprovechan Internet. Periódico El Imparcial. Diario Independiente de Sonora. Recuperado en Septiembre del 2004 de la Base de datos de http://www.elimparcial.com/buscar/traernotanew.asp?NumNota=385092 59 Fournier G. & Gonzáles J. (2000) Información y conocimiento: mercancías del cambio de milenio. En Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Recuperado de la Revista Reencuentro No.28 Universidad autónoma de Xochimilco. Recuperado en Noviembre del 2003 de http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/no28/dos/hypert.html Base de datos electrónica, Internet:*De acuerdo con Landow (1995), el hipertexto electrónico es "un texto compuesto de bloques de palabras (o de imágenes) electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas y recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con términos como nexo, nodo, red, trama y trayecto". Hipertexto [...] implica un texto compuesto de fragmentos de texto -lo que Barthes denomina lexias- y los nexos electrónicos que los conectan entre sí. La expresión hipermedia simplemente extiende la noción de texto hipertextual al incluir información visual, sonora, animación y otras formas de información. [...] Se trata de un texto que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o multiseccional. Si bien los hábitos de lectura convencionales siguen válidos dentro de cada lexia, una vez que se dejan atrás los oscuros límites de cualquier unidad de texto, entran en vigor nuevas reglas y experiencia. 60 Ver cfr 37


49

"La familia arroba agrega más de 600 mil nuevos usuarios integrantes cada hora a los caminos del ciberespacio, siete internautas se suben a la red cada segundo[...]se espera que hacia el año 2003 sean 500 millones[...]. "En México, a pesar de que el crecimiento es acelerado, en la actualidad el número de cibernautas representa solo entre el 0.5 y 1.2 por ciento del total, [...] Las fuentes también difieren en los cálculos hacia el 2003: hay las que esperan 8.1 millones de internautas mexicanos y otras hasta 11 millones en el año 2002" (Muñoz Razo. 2002)61

La cuestión más importante sobre el futuro de Internet y por ende la world wide

web, no es cómo cambiará la tecnología, sino cómo se gestionará esa evolución, con su

éxito ha llegado una proliferación de inversores que tienen intereses tanto económicos

como intelectuales en la red. La utilización de los sistemas computacionales personales,

sistemas de redes e Internet ha sido exponencial y en los últimos años su aplicación es

innegable en todos los campos; por ende, también en la educación se debe considerar

que se tienen un campo muy fértil por atender.

III.2 Cibercultura Web

La tendencia hacia la conformación de una cultura global interconectada,

denominada Cibercultura62 tiene su principal soporte propagador en Internet,

especialmente a través de la Web, mediante la cual todo usuario puede comunicarse con

muchos otros y establecer enlaces, mediante links, con diversos documentos, creando un

potencial para el surgimiento de un grupo de valores compartidos globalmente, de modo

que la Web actúa como mecanismo de refuerzo y de extensión de ideas que se transmiten

socialmente a nivel informal y de persona a persona en un espacio global. Una

estructuración de relaciones escalonadas entre las redes de comunicación -cuya máxima

expresión son las redes digitales y virtuales,-a través del WEB, hace posible una mayor

fluidez de la comunicación, no presente en el texto escrito, que conduce a una multi-

interactividad en tiempo real, donde participan muchos sujetos con distintos puntos de 61 Muñoz Razo Carlos. La universidad frente a los problemas y desafíos del siglo XXI. Recuperado en Diciembre del 2003 de la Base de datos de monografías.com en http://www.monografias.com/trabajos11/desaf/desaf.shtml 62 Ver cfr 1 Si bien desde la perspectiva de que cultura es abarcativa de la civilización y la ideología, en el uso diario se la emplea como sinónimo de arte. Pero hay que mencionar que desde un punto de vista antropológico, cultura es todo lo creado por el hombre, en tanto acción mundanizante del hombre sobre el cosmos…es una expresión integral del ser humano, que le permite sobrevivir, reproducir el cuerpo social y mantenerlo unido. Por lo tanto, como información que es y debe ser trasmitida, nos ocuparemos de ella desde la perspectiva de los medios de comunicación


50

vista y desde diferentes lugares, abriendo los vínculos horizontales a contactos múltiples,

cambiantes, en mundo virtuales más que reales, donde lo que priva más que sus mundos

concretos de vida son sus relaciones virtuales el mundo futuro y por construir.(Pineda,2003)63

Esas nuevas relaciones virtuales dan la constitución de un nuevo tipo de sociedad

en el siglo XXI, denominada Cibersociedad, caracterizada por ser una organización social

con predominio de relaciones a través de redes virtuales, en un ciberespacio en

construcción y cambio, con un presente permanente, que empuja al mundo real hacia su

transformación progresiva, hasta el punto de plantear interrogantes sobre la interacción

hombre /máquinas inteligentes que presagian una configuración diferente, mixta entre

humanos y las máquinas. Se habla incluso de una futura era post-web, donde mediante la

tecnología push♣ (que facilita el envío de información específica seleccionada previamente

por el usuario directamente a su dirección electrónica), se podrá interactuar de un modo

menos obligante y cerrado en la red, porque evitará navegar entre miles de informaciones

y datos para buscar y encontrar lo que realmente necesita tecnología pull.♣, existe una

modificación en las formas de uso de la comunicación. Alvin Toffler afirma: “Estamos creando una nueva sociedad, no una sociedad

cambiada” y seguramente allí radica la diferencia, nuevas formas de conducta, nuevos modelos, nuevas necesidades, las nuevas tecnologías sustituyen a otras formas de intercambio tecnológico y a otras maneras de relación social. (Avogrado, 2004) 64

El ciberespacio se está convirtiendo en un dimensión alterna donde suceden hechos

que, de una manera u otra, transformando nuestra percepción, sabemos que ahí, entre

otras cosas, es el lugar donde estamos creando la sociedad de la información y tenemos

63 Pineda de Alcázar, Migdalia (2003) El papel de Internet como un nuevo medio de comunicación social en la era digital. Universidad del Zulia. Venezuela. Marzo Febrero del 2004 en http://www.orbicom.uqam.ca/in_focus/news/archives/2003_avril/14_avriL_2003_b.html ♣ Push (Loc. Inglesa) Empujar ♣ Pull: (Loc. Inglesa) Jalar 64 Avogrado Marissa (2004) Cibercultura: hacia una Cultura de la Web. Revista Razón y Palabra No. 40. Recuperado en Febrero del 2005 de http://www.razonypalabra.org.mx/comunicarte/2004/septiembre.html Si bien desde la perspectiva de Arnold Toynbee que cultura es abarcativa de la civilización y la ideología, en el uso diario se la emplea como sinónimo de arte. Pero hay que mencionar que desde un punto de vista antropológico, cultura es todo lo creado por el hombre, en tanto acción mundanizante del hombre sobre el cosmos…es una expresión integral del ser humano, que le permite sobrevivir, reproducir el cuerpo social y mantenerlo unido. Por lo tanto, como información que es y debe ser trasmitida, nos ocuparemos de ella desde la perspectiva de los medios de comunicación


51

la esperanza, a diferencia de quienes ya la proclaman constituida, de estar construyendo

la llamada Sociedad del conocimiento: esa dimensión alterna es donde se desarrolla la

docencia virtual. (Islas,2004)65

La incorporación de las tecnologías digitales a las prácticas educativas ha generado

un vínculo con el que la educación se ha planteado el uso y aprovechamiento estratégicos

de los recursos digitalesI, la World Wide Web nos acercará más a la idea de telaraña,

donde todo fluye constantemente, en un espacio virtual sin límites, menos dependiente de

la racionalidad informática de las computadoras y de la configuración en páginas,

vinculada al texto escrito, y más cercanas a las sensibilidades integrales de la imagen, el

multimedia y el audiovisual.66

Esta nueva forma de interactuar en la red, que busca convertir a la Web en una

variante de la TV, pero con distintos puntos de conexión básicamente móviles

(automóviles, celulares, video teléfonos) plantea nuevos desafíos y retos al estudio de la

comunicación y la información67 integrando a los individuos de unas forma ‘real’ al virtual

comportamiento de quienes con sus aportaciones informativas conforman la denominada

Era de la Información actual.

IV INTERNET 2 IV.1 Antecedentes de Internet2 (I2)

El desarrollo de Internet, como actualmente lo conocemos, es fruto de proyectos de

investigación militar y la colaboración entre Universidades norteamericanas por los años

60’s, tuvieron un fuerte apoyo económico de empresas y entidades gubernamentales de

los Estados Unidos; inicialmente fue un red académica orientada a la colaboración e

65 Islas Carmona, Octavio (2004) “Parteaguas teórico en las Ciencias de la Comunicación” -La era McLuhan. Revista Mexicana de la Comunicación. Recuperado en Marzo 2005 de http://www.mexicanadecomunicacion.com.mx/Tables/RMC/rmc88/era.html I véase Notas 66 Ver cfr 58 En opinión de Diana Laudrillard, las transmisiones de televisión "como la clase conferencia no es 'discursiva', interactiva, adaptativa, ni reflectiva, y no se adecua a la velocidad de la audiencia”. Pero ofrece ventajas innegables, ya que tiene "el poder [...] de ser auxiliar en el difícil truco de ofrecer una visión particular del mundo". Esto es así porque "la televisión tiene la especial capacidad de presentar y transmitir una forma de experimentar el mundo, ya que proporciona una experiencia sustituta a través de la dinámica de sonido y visión, y además emplea un cierto número de dispositivos técnicos para manipular esa experiencia." 67 Ver cfr 63


52

investigación entre las distintas Universidades que conformaban esta red, evolucionando

hasta lo que hoy es Internet, el medio de comunicación más masivo del planeta que

involucra, en gran parte, intereses comerciales y particulares, lo cual la hace inapropiada

para la experimentación y el estudio de nuevas herramientas en gran escala.68

El proyecto Internet2 se basa en la colaboración entre las universidades y su

objetivo principal es desarrollar la próxima generación de aplicaciones telemáticas para

facilitar las misiones de investigación y educación de las universidades, además de ayudar

en la formación de personal capacitado en el uso y manejo de redes avanzadas de

cómputo, se comunican entre ellas a través de redes de alto rendimiento. “Siendo el ISP -Internet Service Provider♣ quien dirige el tráfico a través de I2 o

Internet comercial según corresponda, de hecho, se cuenta con filtros de contenido para acceder sólo a ciertas direcciones, ya sea por concepto de contenido, o en horas determinadas, esto se debe a que son las Universidades quienes deben soportar la totalidad del costo de la conexión, y por ello buscan que realmente se de un uso interesante del recurso, respetando así objetivo principal de proveer a la comunidad académica una red entendida para la colaboración e investigación y con esto permitir el desarrollo de aplicaciones y protocolos.” (Moreno, 2001) 69

El uso de Internet como herramienta educativa y de investigación científica ha

crecido aceleradamente debido a la ventaja que representa el poder acceder a grandes

bases de datos, la capacidad de compartir información entre colegas y facilitar la

coordinación de grupos de trabajo, las universidades son la fuente principal de demanda

tanto por las tecnologías de intercomunicación como por el talento necesario para

ponerlas en práctica, en ellas reside el mayor nivel de pericia en redes de computadoras y

donde se encuentran usuarios especializados en las diversas disciplinas, las aplicaciones

que desarrolla I2 abarcan diversas ramas de la ciencia como: astronomía, medicina,

educación a distancia, arquitectura, física, ciencias sociales, etc.*

68 Ver cfr 40 ♣ Internet Service Provider: (Loc. Inglesa) Proveedor de Servicio de Internet. 69 Moreno, Fernando. (2001) Internet2. Recuperado en Marzo del 2004 de la Base de datos Monografías: http://www.monografias.com/trabajos13/idos/idos.shtml * Este no es el escenario en otras partes del mundo como en USA o Europa en donde en general es el gobierno el que soporta gran parte de estos gastos y por tanto no se llevan a cabo las restricciones mencionadas.


53

Los educadores e investigadores requieren cada vez más de tareas de colaboración

y de infraestructura de comunicaciones, estos son exactamente los elementos para los

cuales la Internet de hoy brinda herramientas insuficientes, necesitan las tecnologías que

I2 se propone crear; por último, el académico es, de los sectores con capacidad para llevar

adelante este tipo de investigaciones y es el menos permeable a presiones comerciales.70

La red de Internet2 está compuesta por redes principales o backbones♣ en USA, a los

cuales se enlazan gigaPoPs♣ (red regional con ancho de banda del orden de los gigabits♣ por

segundo) y backbones internacionales a los cuales se conectan nodos particular tales

como Universidades, por ejemplo en USA el MIT, la Universidad de Boston y la

Universidad de Harvard conforman el gigaPoP llamado BOS. Algunas de las aplicaciones

en desarrollo dentro del proyecto de Internet 2 a nivel internacional son: telemedicina,

bibliotecas digitales, laboratorios virtuales, manipulación a distancia y visualización de

modelos 3D; aplicaciones todas ellas que no serían posibles de desarrollar con la

tecnología del Internet de hoy. Estos desarrollos son hechos en comités llamados Grupos

de Trabajo (Working Groups, WG). Cada WG pertenece a alguna área técnica del

desarrollo de Internet2: Ingeniería, Middleware (interfaz software que provee

funcionalidades rutinarias en una conexión típica Internet, entre estas, como ejemplo se

pueden mencionar las autenticaciones de usuario) y Aplicaciones. Cada una de estas

áreas posee un Director de Area que es el responsable de las actividades de sus áreas

respectivas, los miembros pueden ser tanto de Internet2 como de empresas de apoyo

externo (las empresas de apoyo económico por ejemplo), si un miembro de I2 tiene alguna

idea a desarrollar entonces se debe contactar al Director de área apropiada, los actuales

grupos de trabajo por área son:

70 Idem ♣ Backbones:: (Loc. Inglesa) Es una línea de gran capacidad a la que se conectan otras líneas de menor capacidad a través de puntos de conexión llamados nodos. La traducción literal es "columna vertebral" o "espina dorsal". El backbone de Internet2 (la red Abilene y la red vBNS) tiene velocidades que superan los 2 Gbps, y las conexiones de las universidades a este backbone varían entre 45 Mbps y 622 Mbps ♣ Gigapops (Loc. Inglesa): GigaPoPs son puntos regionales de agregación de la red formados por las universidades de Internet2 para conectar con una variedad de redes de alto rendimiento, y otros tipos de redes. GigaPoPs proporciona puntos de conexión de alta velocidad. ♣ Gigabite: (Loc. Griega) giga" proviene del Griego, (γίγας, gigas) que significa "gigante", y fue elegido porque 109 puede ser descrito como un número "gigante".


54

Ingeniería: IPv6, Measurement, Multicast, Networ Management, Routing, Security, Topology.

Middleware: MACE-Architecture, MACE-DIR (Directories), HEPKI-TAG (PKI Technical),

HEPKI-PAG (PKI Policy). Applications: Arts and Humanities Initiative, Digital Imaging, Digital Video Initiative,

Network Storage, Health Science Initiative, Research Channel, Video Conferencing (subcomité de Digital Video Initiative), Voice over IP.

Las dos primeras áreas tienen labores que son transparentes al usuario y que solo

sirven para ofrecer un mejor servicio a las aplicaciones de la tercera área, Applications. A

partir de los nombres de los grupos de trabajo del área Applications uno puede deducir a

grandes rasgos de qué se trata, en el grupo de trabajo de Network Storage♣, por ejemplo, se

desarrolla la Infraestructura de Almacenamiento Distribuido en Internet2 (o, en inglés,

Internet2 Distributed Storage Infrastructure), abreviado I2-DSI, el objetivo es almacenar

datos replicados a través de la red y cuando un cliente intente acceder a estos entonces el

sistema le provea los que se encuentran en el servidor mas cercano -en la red- a él,

manteniendo así el tráfico lo más local posible. “I2 no remplazará a la actual Internet, ni es un objetivo construir una nueva, utiliza las

redes existentes en Estados Unidos, como la National Science Foundation's very high speed Backbone Network Service (vBNS)*71 para conectar todos sus miembros y otras organizaciones de investigación, parte de la misión de I2 es asegurar que la tecnología del software y del hardware está basada en los estándares y es disponible para ser adoptada por otros, incluyendo a las redes comerciales y los proveedores de Internet. En los Estados Unidos el proyecto que lidera este desarrollo es Internet2, en Canadá el proyecto CAnet3 http://www.canet3.net//t_blank, en Europa los proyectos TEN-155 y GEANT, y en Asia el proyecto APAN. Adicionalmente, todas estas redes están conectadas entre si, formando una gran red avanzada de alta velocidad de alcance mundial.72 En Latinoamérica, las redes académicas de México CUDI, Brasil, Argentina RETINA y Chile REUNA ya se han integrado a Internet2, y es un esfuerzo de colaboración para desarrollar tecnología y aplicaciones avanzadas en Internet, vitales para las misiones de investigación y educación de las instituciones de educación superior.” (Moreno, 2001)73

♣ Network Storage (Loc. Inglesa) Placa almacenadota de información. 71 National Science Foundation's very high speed Backbone Network Service (vBNS) (Loc. Inglesa) Columna vertebral de conexión de alta velocidad a Internet. 72 Ver cfr 50 Adicionalmente, los proveedores de servicios sobre Internet "sobre venden" el ancho de banda que disponen, haciendo imposible garantizar un servicio mínimo en horas pico de uso de la red. Esto es crítico cuando se piensa en aplicaciones que necesiten calidad de servicio garantizada, ya que los protocolos utilizados en la Internet actual no permiten esta funcionalidad. 73 Ver cfr 69


55

De la misma forma en que la Internet de hoy surgió de las redes académicas en las

décadas de 1980 y 1990, llevando al área comercial productos como el TCP/IP74, el correo

electrónico y la World Wide Web, Internet2 dejará un legado de tecnologías y aplicaciones

a ser adoptadas por las redes de comunicación comerciales del futuro, como el IPv6, el

Multicast y la Calidad de Servicio (QoS). Este tipo de experiencias y estrategias de

desarrollo se ha comprobado que son adecuados a partir del éxito de la Internet de hoy, I2

repetirá este éxito en el nuevo milenio, beneficiando, en definitiva, a todos los sectores de

la sociedad. (Historia de Internet, 2003)75

IV.2 I2 en México

En México, como en el resto del mundo, Internet se está convirtiendo en un

destacado vehículo para importantes proyectos sociales, de hecho el número de hosts♣ es

ya comparable al tiraje de los principales diarios, lo que habla de su impacto en la

sociedad en general, y en la toma de decisiones. El avance de I2 responde a necesidades

nacionales bien identificadas y permite a las instituciones de educación superior

incorporarse a la causa del desarrollo nacional de manera eficaz, estos requerimientos se

ubican principalmente en la educación a todos los niveles y modalidades, en la atención a

la salud, el desarrollo tecnológico en otras ramas de la industria y prestación amplia de

servicios basados en información para la sociedad.

En octubre de 1996 se inició formalmente el proyecto Internet 2 (www.internet2.edu)76 y

en octubre de 1997 se formó la University Corporation for Advanced Internet

74 Ver cfr 39 75 Ver cfr 39 I2 es mucho más que una rápida WWW. Se piensa que desarrollara una velocidad red de 100 a 1000 veces más, permitiendo a las aplicaciones cambiar el modo de trabajar e interactuar con los ordenadores, tales como la tele-inmersión y las bibliotecas digitales que cambiaran el modo que tiene la gente de usar los ordenadores para aprender, comunicarse y colaborar. Quizás las más excitantes posibilidades son aquellas que todavía no se han imaginado y serán desarrolladas junto con I2.*Actualmente, toda información en Internet viene dada con la misma prioridad como si ésta pasara a través de toda la red de un ordenador a otro. Y "Calidad de servicio" permitirá a las aplicaciones requerir una específica cantidad de ancho de banda o prioridad para ella. Esto permitirá a dos ordenadores hacer funcionar una aplicación como la tele-inmersión comunicarse a las altas velocidades necesarias para una interacción en tiempo real. Al mismo tiempo, una aplicación con unas necesidades de comunicación como la World Wide Web sólo necesita usar la velocidad de transmisión necesaria para funcionar adecuadamente. ♣ Host: (Loc. Inglesa): Anfritión, receptor 76 Ver http://www.internet2.org/ (Sitio web en Ingles)


56

Development- UCAID ♣, integrada por mas de 120 universidades en los Estados Unidos

de América. En abril de 1998 se lanzó Abilene, red avanzada desarrollada por UCAID en

sociedad con Qwest Communications, Northern Telecom y Cisco Systems, este proyecto

proporcionará la red para soportar Internet 2, utilizando facilidades Sonet de alta

velocidad, ruteadores IP sobre Sonet y una red de fibras ópticas de amplia cobertura que

es exclusiva para la investigación.(www.rincondelvago.com) 77

Tanto la educación superior y técnica como la preuniversitaria, requieren de una

creciente infraestructura para facilitar la colaboración entre docentes, alumnos,

investigadores y las instituciones mismas. I2 dará lugar a técnicas para almacenar y

transportar por la red las imágenes y los sonidos requeridos para esta colaboración de una

forma crecientemente eficaz, ya que mejorará la compresión y descompactación de

archivos, y su distribución con controles avanzados para una pérdida controlada de

información no imprescindible, distribución punto-multipunto optimizada.

IV.2.1 Impacto esperado en México

Para el sistema educativo mexicano, Internet 2 significará contar con: Ancho de

banda ilimitado, Calidad de servicio, Multicast nativo, Vídeo y audio de alta calidad, en

archivos y en línea, Realidad virtual compartida, Teleoperación de equipo, lo cual significa

olvidarse de antiguas soluciones en educación a distancia, que utilizan Internet como mero

sustituto de un CD-ROM para ir a un nuevo paradigma que enfatiza la interacción profesor

-alumnos y contenidos dinámicos de alta calidad.78

Los atributos principales de una aplicación I2 son: Requerir colaboración interactiva

para investigación e instrucción, Permitir acceso en tiempo real a instrumentos científicos.

Hacer uso de equipo de cómputo y proceso de bases de datos a gran escala y múltiples

sitios, Realidad virtual compartida y Combinaciones de lo anterior. Las herramientas que

actualmente no se aplican a través de Internet y que se desarrollan en I2 son las

siguientes: ♣ University Corporation for Advanced Internet Development: (Loc. Inglesa) Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet. 77 Internet2. www.rincondelvago.com (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004, de http://html.rincondelvago.com/internet-2.html 78 Ver cfr 40


57

TELE-INMERSION: Permite a usuarios en sitios geográficamente distantes colaborar en tiempo real en ambientes compartidos simulados como si estuvieran presentes en la misma habitación. Es la más completa síntesis de tecnologías mediáticas como reconstrucción de ambientes tridimensionales, tecnologías de proyección, despliegue y seguimiento y audio robótica con redes poderosas.

LABORATORIOS VIRTUALES: Un laboratorio virtual es un ambiente distribuido y

heterogéneo para solución de problemas, que permite a un grupo de investigadores, localizados alrededor del mundo, trabajar juntos en proyecto común. Como en cualquier otro laboratorio, las herramientas y técnicas dependen del dominio específico de la investigación.

BIBLIOTECAS VIRTUALES: No sólo son copias digitales de algunos libros y revistas,

sino acervos que incluyen también video, sonido, mapas, etc., accesibles desde lugares distantes a través de la red, e integrados por los acervos de varias instituciones que colaboran entre sí.

I2 es estratégico para el avance de las bibliotecas digitales, ya que más allá de los

prototipos actuales, la anchura de banda de telecomunicaciones, la reservación de

canales, son imprescindibles para alcanzar sus etapas avanzadas. Investigaciones

recientes han mostrado todo lo que se puede hacer con el Internet existente para el

desarrollo de sistemas de biblioteca digital*. Aunque los sistemas actuales sufren de bajo

rendimiento debido a problemas de la Internet, no se necesita un mayor ancho de banda,

sólo que la red funcione bien, pero los problemas difíciles no tienen mucho que ver con la

red, tales como: propiedad intelectual, modelos económicos viables, pero los nuevos

servicios y capacidades de I2 ofrecen oportunidades para mover a las bibliotecas digitales

a nuevas áreas como datos, imágenes, vídeo y audio digitales, así como a los problemas

de organizar y dar acceso a estos materiales no textuales.

INSTRUCCION DISTRIBUIDA: Hay muy poco software instruccional de alta calidad para servir como base para la instrucción distribuida. Casi todo el que existe se ha diseñado para uso independiente, sobre todo el que utiliza imágenes, sonidos y vídeos. I2 es una oportunidad de desarrollar una arquitectura para el desarrollo de aplicaciones en el aprendizaje colaborativo y su uso en la instrucción distribuida.

* A pesar de ser la máxima expresión del avance tecnológico aplicado a la enseñanza a distancia en la Educación Superior en México, pocas universidades tienen una currícula basada totalmente en este sistema, debido –en parte- a que la incorporación de estos Sistemas Multimedia se da de forma inequitativa, tanto a nivel nacional como internacional, la Universidad de Sonora ejerce una metodología Tradicional en la impartición de sus licenciaturas, sin embargo notamos una constante inversión en infraestructura y equipamiento en sistemas de recepción satelital, haciendo posible la incorporación del Sistema de Educación a Distancia como refuerzo de la currícula ofrecida por sus departamentos y divisiones estudiantiles que conforman su organigrama. Esto aunado al hecho del constante reacomodo y creación de puestos de trabajo en las empresas.


58

Para ello, se requieren tecnologías de componentes, pues permiten el desarrollo

distribuido de los materiales. DSOM, Java, Active-X, OpenDoc son algunas de ellas, pero

deben extenderse para que incorporen las funcionalidades requeridas y así lograr un

Sistema de Administración Instruccional -IMS que debe permitir: Establecer objetivos de

aprendizaje, Crear o revisar material educativo, Determinar nivel de conocimiento del

alumno, Asignar materiales apropiados a los alumnos, Dar acceso al alumno a los

componentes o módulos instruccionales, Revisar el progreso del alumno, Manejo de

comunicaciones estudiante-instructor y estudiante-estudiante y Evaluar el aprendizaje del

alumno.79

Estos complementos educativos, requieren de una gran inversión financiera, I2 sentó las bases para la creación del Sistema Nacional e-México, cuyo objetivo es ser el

canal de comunicación que permita el acceso on –line a los servicios provistos por las

administraciones públicas federales, estatales y municipales, creándose los centros

comunitarios digitales, que son acceso directo a estos 2 programas educativos*(Agencia

Notimex, 2002)80 V. ERA DE LA INFORMACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El hablar de desarrollo comunitario óptimo de crecimiento continuo sustentable,

basado en una capacitación y replanteamiento de estrategias políticas, económicas,

sociales, educativas y culturales, mediante los cuales se lleve a cabo la incorporación

activa de todos los miembros o sectores de la sociedad, debe ser vista como una prioridad

dentro del plan de desarrollo de cada institución educativa, siendo palpable desde el punto

79 Ver cfr 40 80 Agencia Notimex (2002, Abril 18) Microsoft, al rescate de e-México. Periódico El Universal. Recuperado en Abril del 2004 de la Base de datos de http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=28039&tabla=finanzas “México y Microsoft concretaron un convenio de colaboración para desarrollar dos mil 473 centros comunitarios digitales, que integrarán el proyecto e-México, con el que se busca dar acceso a la Internet a todo el país en el 2006. Fue firmado entre el secretario mexicano de Comunicaciones, Pedro Cerisola, y el presidente de Microsoft, Rick Belluzzo, la compañía tecnológica se compromete a proporcionar gratuitamente 10 % de programas de computación (software) que utilicen las computadoras que sean instaladas en los Centros Comunitarios Digitales (CCD). Además, a vender a precios bajo el resto de los programas y aplicaciones que el gobierno mexicano le solicite para dichos centro, capacitar en el uso de sus productos a unos cuatro mil 500 operadores de los CCD de manera gratuita. El gobierno mexicano pretende, como parte del proyecto e-México, establecer al menos un CCD en cada una de las cabeceras municipales del país, por más pequeñas y remotas que sean. La meta es, eventualmente, expandir el número de CCD o de kioskos de enlace a Internet a unos 10 mil para el 2006. Los CDD brindarán a los ciudadanos acceso a la Internet y servirán también como puntos de entrenamiento y capacitación en el uso de las nuevas tecnologías. e-México busca colocar a la nación mexicana dentro de las sociedades informáticas del mundo.”


59

de vista tecnológico, dado el tema que se aborda en este proyecto de investigación, el

desarrollo técnico es fundamental para que se realice una conexión entre la base de ideas,

que en este caso seria el individuo o estudiante universitario, dado que es él sobre quién

recae la responsabilidad de asimilar y replantear las problemáticas que acontecen a su

alrededor, la función de la universidad es ser un órgano de difusión y creación de ideas

que posibiliten, en base a experiencia propia y ajena, un mejor aprovechamiento de las

herramientas técnicas y recursos que tiene a su alcance. Del Libro La Nueva Alfombra

Mágica de Raúl Trejo Delarbre (1994) tomamos lo siguiente “Las sociedades de la Información se caracterizan por basarse en el conocimiento y

el esfuerzo por convertir la Información en conocimiento, cuanto mayor es la cantidad de Información generada por una sociedad, mayor es la necesidad de convertirla en conocimiento”. - Francisco Ortiz Chaparro, Conclusiones de su estudio publicado por la Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones -FUNDESCO de España. (Trejo, 1994:25)81

Para Peter Berger y Thomas Luckmann (1979): Conocimiento es un término que

describe abstracciones producto de experiencias en donde la realidad "una cualidad

inherente a fenómenos que reconocemos como independiente de nuestra propia voluntad

(no podemos ‘desaparecerla’)" está representada con cierto grado de organización.

(Chapela & Jarillo, 2000)82 Fue en la década de los setenta cuando se comienza a hablar de la

"Sociedad de la Información", más que un proyecto definido, podría ser entendida como

una aspiración: la de un nuevo entorno humano en donde los conocimientos, su creación y

propagación, son el elemento definitorio de las relaciones entre los individuos y entre las

naciones. Aparece la información como la panacea, el eslogan de "la información es

poder" vino a abanderar toda una serie de cambios que iban a configurar nuevas pautas

sociales, motivadas por el auge del sector servicios, ya no se trata de desarrollar bienes

tangibles, como se venían desarrollando hasta ahora en una sociedad industrial, se

81 (Trejo:. 1994:25) Las tecnologías de la información y comunicación condicionan la economía en todas sus etapas. Por todo ello la información, es controlada por las condiciones del mercado. Éstas determinan por un lado, quienes tienen acceso a ella y por otro, qué o quiénes controlan su creación y su disposición. (Libro Blanco de Deloirs p.99) 82 Chapela Mendoza M. & Jarillo Soto E. (2000). La computación en educación al inicio del siglo. Una perspectiva desde los intereses humanos del conocimiento. En Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación Revista Reencuentro No.28 Universidad autónoma de Xochimilco. Noviembre, 2003. Recuperado en Septiembre del 2004 de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/reencuentro/no28/cuatro/conocim.html


60

destinará a "producir" bienes ligados a la educación, la salud, la información, el medio

ambiente, el ocio, etc; y que configuran a grandes rasgos lo que se ha dado en llamar

sociedad postindustrial. (Cisneros et ab, n.f.)83

Otra dimensión de tal sociedad es la velocidad con que tal información se genera,

transmite y procesa, puede obtenerse de manera prácticamente instantánea y, muchas

veces, a partir de la misma fuente que la produce, sin distinción de lugar, se va a definir en

relación a mecanismos como la producción, el tratamiento y la distribución técnica y

tangible de la información. Va a exigir desde un punto de vista técnico, la infraestructura

necesaria para su utilización en todos los ámbitos de la economía y de la vida social,

haciendo que muchas de nuestras acciones se conformen en torno a ésta: “La Información no va a contribuir per se ∗a resolver los problemas del mundo actual,

pero es parte de la solución, no basta por si sola para aliviar nuestras carencias, pero sin ella no avanzaremos en los remedios necesarios; a finales del siglo XX ciudades y sociedades experimentan una profunda transformación histórica –estructural, en el centro se halla una revolución tecnológica, basada en torno a las tecnologías de la información.(Delarbre, 2003)84” La Sociedad de la Información es entonces un fenómeno originado por medio de las nuevas tecnologías, de principios, organizaciones, instituciones que permiten hablar de un "nuevo modo de producción". A la vez que es portadora de nuevos riesgos y oportunidades para el desarrollo humano. (Castells, 1999)85

Los medios de comunicación hacen que la Información se desvincule de los sujetos,

las personas son despojadas de la posesión, de ser la fuente y manantial de la

información, en último término, no es la información para los sujetos y gracias a ellos, sino

que los sujetos son para la información y, al final, serán los productos de la misma, es

decir:,"el mundo físico ha dejado de ser el destinatario básico de la transformación, el

destinatario ahora, es la totalidad de lo real, los seres humanos incluidos".(Vanegas, 2004)86

83 Cisneros I. et ab. ¿Sociedad de la Información u Sociedad del Conocimiento?. La educación como mediadora. Recuperado en Marzo del 2004 de http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html ∗ ver introducción. 84 *Para complementar esta información recomendamos ver Trejo Delarbre, Raúl.(2003) La Internet como bien publico - Ensayo para la revista Diálogos de la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social, FELAFACS. “Acceso, brechas y puentes transitables en la construcción de la Sociedad de la Información”. Notas para una discusión más amplia.No. 67 Recuperdo en 2003 de http://www.felafacs.org/dialogos 85 Ver cfr 44 y 51 86 Vanegas Mora Carlos (2004) La Sociedad del Conocimiento en Calidad y Productividad. Recuperado en Mayo del 2005 de la Base de datos Gestiopolis.com en http://www.gestiopolis.com/canales/economia/articulos/63/socconcalprod.htm


61

Los cambios científicos, tecnológicos y sociales ocurridos a mediados de la década

de los noventa obligo a que se reformularan los conceptos utilizados para caracterizar a

este tipo de sociedad no ya como una sociedad de la información sino como una sociedad

de la comunicación y el conocimiento, donde la información es apenas el elemento

activador del proceso, la comunicación es el nexo que favorece la relación entre los

individuos y el conocimiento es el vector estratégico para generar valor agregado a la

información y potenciar la inteligencia humanaII, siendo el hombre capaz de hacer lo que

Sebastián Gaxiola señala: “el dato se transforma en información, la información en

conocimiento y el conocimiento, con el paso del tiempo en sabiduría. (Gaxiola 2004.

Comunicación personal)87 El avance de una sociedad centrada en la información conformada en el texto

escrito y en los aparatos técnicos de la informática propia de los años ochenta, hacia una

sociedad de la comunicación, basada en el hipermedia y las redes, donde lo importante

serían las relaciones entre los sujetos y no la relación técnica sujeto-objeto.88♦

V.1 Diferencias entre la Era de la Información o Comunicación y Sociedad del Conocimiento

El tránsito hacia la Sociedad de la Comunicación está ganando terreno gracias a la

revolución digital que no sólo está posibilitando las relaciones y contactos humanos sino

que ha comenzado a abrir una era de la inteligencia interconectada, que hace posible

vincular a las tecnologías entre sí, pero especialmente a las personas, quienes a través de

II Véase Notas 87 Gaxiola Sebastián (Comunicación personal, entrevista, Junio del 2004). Se desempeña como Asistente de Producción en Educadis- Centro de Educación a Distancia de la Universidad de Sonora 88 Ver cfr 63 ♦ver cfr 32 Esta nueva era de la información, o del conocimiento, como muchos la llaman (Toffler, A., 1991; Castells, M., 1999 y Rifkin, J., 2000) no tendría por qué ser la excepción. Incluso, es muy probable que las universidades, una vez que se recuperen del shock que ha representado este vertiginoso cambio tecnológico, se transformen en nodos de una red global de organizaciones sociales dedicadas a orquestar los procesos de producción y distribución de conocimiento en el mundo. Así, la universidad nodo actuaría en la sociedad red como una organización social que aún preservando su identidad académica, fuese capaz de adaptarse exitosamente a las presiones de su entorno económico, político y cultural.


62

su ingenio, inteligencia, conocimiento y creatividad buscan nuevos medios de creación de

riquezas y desarrollo social.89 “Se perfila un tipo de sociedad que ya no tiende tanto hacia la información, como

representación tangible de datos e ideas procesados para un usuario final, sino hacia el conocimiento entendido como un proceso cognitivo donde la información es contextualizada en torno a un individuo y sus circunstancias y es utilizada como un conocimiento aplicado para la toma de decisiones y la solución de problemas” (Abram, 1999). 90

La tecnología en este tipo de sociedad más que un mero artefacto deberá ser

concebida como sistema socio-técnico que implica nuevas formas de organización social

se caracteriza por hacer posible los siguientes rasgos: una sociedad interconectada, una

economía de la información, una sociedad interactiva y la informática como una nueva

forma de escritura. Se centra en una economía global, basada en la utilización del

conocimiento, una sociedad emergente, que aunque está en proceso de formación,

adquiere cada vez más una estructura de redes, donde convergen las tecnologías de la

información; una sociedad que para funcionar con eficacia social deberá conformarse

progresivamente como sociedad de aprendizaje, que dará lugar a diversos modelos de

desarrollo, donde el elemento diferenciador será el grado en que integre o excluya a

personas, grupos o naciones y que demandará mayor flexibilidad en todos los planos,

especialmente en las oportunidades de formación, en los mercados laborales y en las

relaciones sociales. Si bien la sociedad de la información remite al comando y control a través de la

técnica, la sociedad del conocimiento deberá fomentar la relación con el otro y resolver el problema de cómo lograr la convivencia en un mundo de complejidad creciente. (Bechelloni, 2000), No consiste en transmitir un mensaje unilateralmente, sino entrar en un juego de relaciones simbólicas. La diferencia entre la sociedad de la información y la de la comunicación estaría entonces en que: la primera está organizada por relaciones y estructuras rígidas entre sus actores, que inhiben su creatividad e iniciativa, porque sólo una parte de ellos puede desarrollarla, de manera que la información para la creación fluye en un solo sentido. Mientras que la segunda tiene una estructura mixta, con formas horizontales fuertes que contrarrestan a las verticales y permiten acuerdos e interacción entre pares, en una estructura jerárquica escalonada que facilita en cada escalón cierta autonomía e independencia. (Galindo Cáceres, 2000,).91

89 Ver cfr 59 El Diccionario Blackwell lo define como "lo que percibimos como real y verdadero" 90 Ver cfr 63 91 Idem


63

Sin embargo, el avance este tipo de sociedades trae consigo cambios, expuestos

en la desigualdad en si mismas, en su desarrollo individual dentro de los bloques

económicos, representados en este caso, por regiones, países y continentes, siendo uno

de sus máximos indicadores el marcados desnivel cultural; esto no significa que el rezago

o distanciamiento económico, informacional y por ende de difusión, transforme y

establezca parámetros de niveles de calidad en cuestión de aspecto cultural, pero, como

hemos dicho anteriormente, una de las inquietudes mas fuertes del hombre, ese afán de

conocer la verdad, resolver dudas, exponer, explicar y continuar con mas

cuestionamientos, el desarrollo de la pregunta, la respuesta, una explicación viable y

confiable a los fenómenos de estudio, ciencias exactas, duras, blandas, como le quieran

llamar algunos, es lo que ha permitido que se creen inventos, descubran bacterias y

problemas que atañen a nuestras sociedades, si bien, con características singulares y

propias de cada región, pero en algunos casos, con problemas comunes en un principio, la

diferencia seria la etapa de desarrollo e implantación de sistemas gubernamentales, por

parte de los dirigentes, o económicos, capaces de aminorar costes y tiempo al proceso de

adaptación de los individuos a las soluciones generadas en su núcleo social o en otro de

características similares o diferentes, permitiendo con esto la prevención y detección de

problemas de orden local y global.

Un gran paso en esta era, es la transmisión de conocimientos institucionales de

carácter regional, en solo instantes al orden mundial, acceso casi ilimitado a documentos y

archivos, expuestos a través del ingreso de Tecnologías de la información y la

Comunicación-TIC, afectando mundialmente el nivel social y cultural en las últimas

décadas. Por lo que el impacto de estos medios y los requerimientos de la sociedad actual

han aumentado en el mundo educativo. (Véase Orellana, 2003) 92

92 Grijalva Orellana, Eloisa. (2003) La Sociedad de la Información: Frente a la Evolución de las Tecnologías Educativas y la Pedagogía Informacional. Recuperado en Noviembre del 2004 de la Revista Tópicos de la Comunicación del Departamento de Psicología y Comunicación de la Universidad de Sonora, de http://www.psicom.uson.mx/topicos/6/g_presentacion.htm El progreso de la sociedad futura (llámese Sociedad de la Información) depende de que logremos avanzar a la par con el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, mejorar el nivel educativo a través de nuevos planteamientos, y sobre todo, recuperar socialmente los valores del respeto al ser humano y a su comunidad. Dando significado a la noción de humanidad, no sólo como una especia biológica, sino como una auténtica comunidad global, en donde hay diferencias –entre ellas las culturales-, pero también existe la posibilidad de elaborar proyectos comunes acordados entre las diversas partes. (Orellana, 2003)


64

Las sociedades disputan en la transición para constituirse en “sociedades informacionales”, “sociedades del conocimiento” o “sociedades del aprendizaje”; respaldadas en la aglomeración de las nuevas tecnologías de la información, es necesario replantear el quehacer pedagógico –como base educativa- para formar al ser humano. “Ante esta situación urge hacer un serio esfuerzo educativo: enseñar de nuevo a pensar críticamente, y promover la reflexión sobre los valores y los objetivos que orientan los actuales sistemas educativos, económicos, políticos, religiosos, sociales y culturales; discutir la herencia que las diversas culturas y civilizaciones nos han dejado, y analizar el conocimiento científico y tecnológico actual y su proyección en el futuro”. (Olivé León, 1999)93

Coincidimos en lo planteado por Colle (2003), “….Para esta Era de la Información

en el plano universitario, se presenta un nuevo desafío: repensar su estructura y su planes

de estudio para ponerse “en sintonía” con el aumento de la velocidad de renovación del

conocimiento que podemos observar en casi todas las disciplinas como consecuencia del

uso masivo del ordenador y de las comunicaciones entre pares. Si las autoridades

universitarias no estudian este nuevo contexto para tomar medidas que permitan proyectar

sus instituciones como medios de permanente actualización, pronto podrían encontrarse

dirigiendo instituciones obsoletas. (Colle, 2003)94

93 Idem 94 Colle, Raymond. (2003) Reflexiones sobre la universidad en la era de la información. Recuperado de la Revista Latina de Comunicación Social. No. 53 de Enero –Febrero del 2003. Chile. Recuperado en Noviembre del 2004 de http://www.ull.es/publicaciones/latina/200353colle.htm Es Doctor en Ciencias de la Información por la Escuela de Comunicación Multimedial, Universidad Diego Portales, Chile

Capitulo I ORIGEN Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS I UNIVERSIDAD...

Documents

Transcript of Capitulo I ORIGEN Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS I UNIVERSIDAD...