Capacitacion sobre dislexia
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Las dificultades en el aprendizaje y las
estrategias de intervención en el aula
Dra. Lorena Arrebillaga
Dra. Lorena Arrebillaga
Planificación del Taller Dificultades especificas del aprendizaje. Procesos cognitivos básicos (memoria y
aprendizaje). Aprendizaje por descubrimiento. Teoría de las atribuciones. Criterio de Auto-eficia. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje auto-regulado.
Dra. Lorena Arrebillaga
DISLEXIA
Dra. Lorena Arrebillaga
Es un Trastorno de Aprendizaje específico de origen neurológico. Está caracterizado por dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en el deletreo ortográfico y en la decodificación. 2002 Asociación Internacional de la Dislexia (IDA).
Existen 3 subtipos básicos: Los fonológicos. Los superficiales. Los mixtos.
Dra. Lorena Arrebillaga
Léxico visual
Análisis visual
Mecanismo de Conversión
grafema-fonema
Segmentación
Reglas deconversión
Ensamblaje
Palabra escrita
Conexión
Sistemasemántico
DISLEXIAEn un lector normal los procesos de bajo nivel comienzan siendo cognitivos en la etapa de aprendizaje inicial y luego deben automatizarse perdiendo su facultad “cognitiva” y pasando a ser meramente “automáticos”.
Dra. Lorena Arrebillaga
Los niños disléxicos presentan dificultades en procesos de bajo nivel, lo que afecta la automaticidad en la decodificación y generalmente no presentan dificultades específicas en procesos de alto nivel, más relacionados con el potencial cognitivo.
No obstante, en los sujetos disléxicos la decodificación continúateniendo características cognitivas, al leer ponen parte de su esfuerzo cognitivo en el proceso mismo de la lectura, disminuyendo el rendimiento de las facultades cognitivas involucradas en la comprensión lectora.
Dra. Lorena Arrebillaga
DISLEXIA Fonológica
Dra. Lorena Arrebillaga
DISLEXIA Mixta
Dra. Lorena Arrebillaga
Propuestas de Intervenciónsegún el diagnóstico
Derivadas de fallas en la
decodificación
o en los procesos sintácticos.
Producidas por dificultades en el razonamiento y/o en la memoria.
Dra. Lorena Arrebillaga
Dificultades en Comprensión:
DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN
Dra. Lorena Arrebillaga
DISGRAFÍA
Dra. Lorena Arrebillaga
DISGRAFÍA FONOLÓGICA
Dra. Lorena Arrebillaga
DISORTOGRAFÍA
Dra. Lorena Arrebillaga
DISGRAFÍA MIXTA
Dra. Lorena Arrebillaga
DISGRAFÍA: Procesos motores
Dra. Lorena Arrebillaga
DISGRAFÍA: procesos alográficos.
Dra. Lorena Arrebillaga
Propuestas de Intervenciónsegún el diagnóstico Discalculia: Se caracteriza por una
dificultad para asimilar y recordar datos numéricos, para realizar procedimientos de cálculo y crear estrategias para la solución de problemas.
Dra. Lorena Arrebillaga
DISCALCULIA“Una de las hipótesis predominantes para explicar la discalculia, propuesta por separado por dos de los expertos mundiales en matemática y cerebro – Stanislas Dehaene y Brian Butterworth- es la falta del sentido innato del número” - Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith, 2008
El sentido del número hace referencia a la facultad de entender, aproximar y manipular con fluidez
cantidades numéricas; facultad que se explora mediante la comparación de magnitudes, tareas de
bisección, estimación, aproximación y sustracciones.
Dra. Lorena Arrebillaga
Dra. Lorena Arrebillaga
DISCALCULIAEn los trastornos de aprendizaje de las matemáticas, suelen observarse: Dificultades léxicas en la adquisición de la numeración. Problemas rítmicos en el conteo (no correspondencia entre la
adjudicación de un número de la secuencia a cada elemento que se desea contar).
Trastornos visoespaciales en el encolumnamiento de las cifras y los procedimientos de las operaciones.
Dificultades atencionales al no percibir el signo aritmético de las operaciones.
Fallas en la memoria de trabajo cuando realizan las cuentas ya sea porque hacen mal los cálculos (hechos numéricos) o porque cambian el procedimiento en el medio de la operación.
Dificultades para comprender los enunciados de los problemas aritméticos, y razonar los mismos para elegir la operación adecuada.
Dra. Lorena Arrebillaga
DISCALCULIA
Dra. Lorena Arrebillaga
DISCALCULIA: ESTRATEGIAS
Reducir el trabajo de copiado de cuentas y o problemas (entregar fotocopias).
Dar al alumno una página de ejercicios por vez. Enseñarle a enumerar los pasos. Utilizar reglas mnemotécnicas. Permitir y alentar el uso de calculadoras para monitorear sus
cálculos. Reducir el número de ejercicios de un mismo tema. Destacar los signos aritméticos con colores para evitar la
confusión de signos en las operaciones matemáticas. Usar papel cuadriculado con trazado de cuadrícula más grande
para evitar el apiñamiento de cuentas.
Dra. Lorena Arrebillaga
A partir del Informe: Perfil de Fortalezas Perfil de Debilidades
Dra. Lorena Arrebillaga
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS
Dra. Lorena Arrebillaga
SELECCIÓN
ORGANIZACIÓN
INTEGRACIÓN
SELECCIÓN Hace referencia
directa a la ATENCIÓN como proceso para elegir uno de varios estímulos sobre los que concentrar la conciencia. Para codificarlo y almacenarlo en la MCP
Dra. Lorena Arrebillaga
ORGANIZACIÓN
Es esencial para aumentar la eficacia de la estructuración de la MLP de la información. Supone la construcción de conexiones internas entre información nueva en la MCP.
Dra. Lorena Arrebillaga
INTEGRACIÓNImplica la construcción de conexiones internas entre el nuevo conocimiento organizado en la MCP y los conocimientos relevantes previos que el alumno recupera de la MLP.
Dra. Lorena Arrebillaga
SÍNTESIS
El alumno utiliza los
procesos de selección,
organización e Integración
Para construir el
nuevo conocimien
to en la MCP
Este se transfiere a
la MLP mediante la codificación
Dra. Lorena Arrebillaga
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL CEREBRO
1• Receptores sensoriales
2• Memoria Icónica/ Ecoica
3• Unidad Central de Proceso
Dra. Lorena Arrebillaga
TEORÍA COGNITIVAAlumno Activo Información importante para ser
procesada posteriormente. Si es pertinente con la que se
encuentra ya almacenada. Decidir si se almacena o no. Determinar el lugar de guardado. Buscar y recuperar la información.
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA
La memoria sensorial implica el tiempo de almacenamiento en el proceso perceptivo. Memoria icónica hace referencia a la memoria sensorial visual y memoria ecoica a la memoria sensorial auditiva.
La memoria de trabajo implica la capacidad temporaria de sostener el material necesario para realizar todo tipo de actividades como comprender, razonar y aprender.
La memoria a largo plazo se refiere a sistemas de codificación y almacenamiento duraderos.
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA: Modelo de Baddley
El ejecutivo central que tiene por función manipular información de los buffers, proteger de la interferencia, secuenciar y favorecer la organización temporal del comportamiento, sostener la actualización de información y el mantenimiento del objetivo en curso como actual.
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA:
Buffer episódico: crea y sostiene representaciones que integran diversos tipos de información de manera tal que construyen un episodio.
Buffer fonológico:permite el acceso a memorias a largo plazo que pueden ser expresadas de manera verbal.
Buffer visoespacial: permite el acceso a memorias a largo plazo que se expresan en imágenes y requieren recursos visuales para su evocación.
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA: Modelo de Baddley
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA: Codificación Procesamiento de información: Para que
una memoria pueda formarse es necesario que sea comprensible la información que supone. Aquello que no es comprensible difícilmente pueda ser codificable.
Estrategias de organización: A fin de que sea viable el procesamiento de gran cantidad de información, el sistema utiliza estrategias de clasificación y agrupamiento.
Auxilio de procesos afectivos: Cuando una memoria es codificada junto con una valencia afectiva, su recuerdo será más intenso a posteriori.
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA:Consolidación
Es el proceso por el cual es posible convertir una memoria inestable y reciente en un rastro estable y perdurable.
Proceso gradual por el que nuevas memorias se convierten en viejas memorias.
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA: Almacenamiento
El almacenamiento es el proceso a través del cual el cerebro otorga un lugar anatómico a una memoria para que allí permanezca entre uso y uso.
La memoria está comunicada con una gran biblioteca repleta de información rica. Para que la biblioteca sea útil, la información debe ser accesible, debe catalogarse y organizarse.
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA: Evocación La recuperación puede
ocurrir por reconocimiento (habilidad para distinguir un elemento presentado con anterioridad de uno que no fue presentado anteriormente).
Puede asimismo ocurrir por evocación (habilidad para recuperar un hecho o dato previamente vivido en ausencia de dicho hecho o dato).
Dra. Lorena Arrebillaga
MEMORIA: Estrategias
Dra. Lorena Arrebillaga
COGNICIÓN APLICADA
Práctica, tanto para recordar la información, como para aplicarla a situaciones nuevas.
Seleccionar problemas de la vida real.
Uso de analogías.
El fin es ayudarlos a pensar y comprender.
Aprender información para aplicarla requiere esfuerzo cognitivo consciente.
Dra. Lorena Arrebillaga
Preguntas:
Consideran que el apren- dizaje memorístico debería ser descartado? Por qué? Creen que la memoria tiende a
mecanizar siempre la producción cognitiva? Citen ejemplos.
Dra. Lorena Arrebillaga
Aprendizaje por descubrimiento
Dra. Lorena Arrebillaga
PRESENTAR LA INFORMACIÓN
QUE DEBEN APRENDER
PEDIRLES QUE
SOLUCIONEN EL PROBLEMA
APLICANDO LA
INFORMACIÓN A
SITUACIONES NUEVAS
Aprendizaje por decubrimiento
Presentar una serie de ejemplos para demostrar un concepto por si mismo.
No se exponen los contenidos, sino que se orienta y guía hacia la meta.
Dra. Lorena Arrebillaga
Aprendizaje por descubrimiento
Presentar situación problemática y
motivadora
Observar e identificar variables
Separa variables para comprobar hipótesis
Recogida, ordenación e interpretación de la información anterior
Reflexión y evaluación del resultado y del
proceso.
Dra. Lorena Arrebillaga
Aprendizaje por descubrimientoPara la eficacia del método se requieren algunas condiciones:
El ámbito de búsqueda debe ser restringido. Los objetivos y medios deben estar
especificados y ser atrayentes. Se debe contar con los conocimientos previos
de los alumnos. Estos deben estar familiarizados con los
procesos de búsqueda, control y medición de variables.
Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y vale la pena.
Dra. Lorena Arrebillaga
Dra. Lorena Arrebillaga
Aprendizaje por descubrimiento
Recobra la vigencia de los “Diálogos de Platón”.
Mayéutica Socrática. Que los alumnos alcanzaran las
ideas de Bondad, Justicia, Estado. A través de preguntas-guía.
Dra. Lorena Arrebillaga
Entrenamiento en estrategias por descubrimiento
Presentar ejemplos y no-ejemplos de los conceptos enseñados.
Ayudar a ver relaciones entre los conceptos.
Hacer preguntas y dejar que encuentren las respuestas. Alentar a los alumnos a intuir la
respuesta.
Dra. Lorena Arrebillaga
Entrenamiento en estrategias por descubrimiento
Qué tienen en común estas palabras? Todas pertenecen al mismo grupo?
En qué se parecen y en Qué se diferencian? Podrían agruparlas de diferentes
maneras? Qué nombre le pondrían?
Dra. Lorena Arrebillaga
TRABAJO PRÁCTICO
En grupos de 6 personas preparar una tarea de su asignatura que utilice como base las estrategias del aprendizaje por descubrimiento.
Dra. Lorena Arrebillaga
Las dificultades en el aprendizaje y las
estrategias de intervención en el aula
Dra. Lorena Arrebillaga
Propuestas de Intervenciónsegún el diagnósticoEl TDAH se caracteriza por una tríada:
Déficit de Atención. Hiperactividad. Impulsividad.
Dra. Lorena Arrebillaga
ATENCIÓN Dificultad en iniciar y concluir una tarea:
habitualmente suelen comenzar varias tareas simultáneamente sin concluirlas.
Dejar todo para último momento: es frecuente que estudien o completen el trabajo práctico la noche anterior; hasta para organizar salidas con sus amigos esperan hasta último momento.
Intentan evitar tareas que requieran de organización, planificación y atención.
Mal manejo del tiempo: suelen llegar tarde al colegio, clases especiales y de apoyo.
Dra. Lorena Arrebillaga
HIPERACTIVIDAD Preferencia por
actividades motoras. Tener más de una
actividad: suelen tener una “agenda completa”, con varias actividades extracurriculares distribuidas en la semana.
Se aburren fácilmente. Aumento de
movimientos ociosos.
Dra. Lorena Arrebillaga
IMPULSIVIDAD Toma de decisiones
fácilmente sin una reflexión que evalúe distintas posibilidades.
Verborragia: hablan mucho sin dar tiempo al interlocutor a responder o preguntar.
Golpear o pelearse con otros chicos.
Impaciencia: dificultad en esperar un turno, movimiento constante.
Baja tolerancia a la frustración.
Dra. Lorena Arrebillaga
TDAH
La alteración en el TDAH más que ser un déficit atencional, es un trastorno en el desarrollo de las funciones ejecutivas (capacidad de planificar y anticipar una tarea, control inhibitorio de la conducta, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva).
El tratamiento se basa en tres pilares: orientación a los padres y al paciente, rehabilitación cognitiva y conductual y tratamiento farmacológico.
Los niños con padres que los apoyan y que trabajan conjuntamente con los profesores en la escuela, con terapeutas y que, eventualmente, reciben medicación, tienen mayores posibilidades de convertirse en adultos bien adaptados.
Dra. Lorena Arrebillaga
TDAH: HIPERACTIVO
Dra. Lorena Arrebillaga
TDAH: INATENTO
Dra. Lorena Arrebillaga
TDAH: MIXTO
Dra. Lorena Arrebillaga
Propuestas de Intervenciónsegún el diagnósticoSíndrome Disejecutivo: Llamamos Funciones Ejecutivas a un conjunto de habilidades que nos permiten entre otras cosas formular metas, planificar y anticipar la secuencia de pasos necesaria para su ejecución, sostener dichos pasos, autorregular y monitorear tareas y ser flexibles.
Desórdenes de la cognición, el humor, la motivación y el control del comportamiento.
Memoria de trabajo, Inhibición y Flexibilidad cognitiva.
Dra. Lorena Arrebillaga
Funciones Ejecutivas Las FFEE se utilizan al
servicio de metas específicas como la resolución de problemas y la regulación del comportamiento. A altos niveles de activación emocional estas funciones pueden ser inhibidas.
”Los lóbulos frontales, o más precisamente, la corteza prefrontal son para el resto del cerebro lo que el director es para la orquesta”.
Dra. Lorena Arrebillaga
Funciones EjecutivasEs posible determinar cuatro áreas relevantes en la corteza prefrontal y síntomas característicamente asociados a trastornos del desarrollo: Corteza prefrontal
dorsolateral. Corteza prefrontal
orbitaria. Corteza cingulada
anterior.
Dra. Lorena Arrebillaga
Funciones Ejecutivas Fallas de organización. Respuesta inmediata. Pobreza de pensamiento. Dificultad para tomar
decisiones. Desinhibición. Distractibilidad. Fallas en lectura de
feedback. Perseveración. Rigidez cognitiva.
Apatía. Fallas en la valoración de
los riesgos. Déficit de habilidades
sociales. Déficits de teoría de la
mente. Déficits de memoria de
trabajo. Dificultad para establecer
empatía. Dificultad para alcanzar
metas.
Dra. Lorena Arrebillaga
Funciones Ejecutivas Frustración. Poca consecución de objetivos. Poco éxito social. Falta de plasticidad. Bajos niveles de satisfacción. Bajos niveles de motivación. Poca consecución de aprendizajes. Dificultad para resolver problemas. Fracaso académico. Sufrimiento.
Dra. Lorena Arrebillaga
Funciones Ejecutivas
Dra. Lorena Arrebillaga
Funciones Ejecutivas
MEMetacognicion
Dra. Lorena Arrebillaga
Metacognición:
Planificación.
Supervisión.
Evaluación.
Nuevas orientaciones educativas
Dra. Lorena Arrebillaga
La Metacognición, ha mejorado algunos aspectos de aprendizaje y enseñanza.
Aprender a aprender. Atribuciones cognitivas tienen
consecuencias ante el éxito o fracaso académico.
Teoría de la atribución
Evaluación de los resultados.
Respuestas atributivas.
Respuesta afectiva. Respuesta conductual,
los hechos no provocan reacciones, sino después de ser mediados por una interpretación cognitiva.
Respuestas atributivas
Evaluación
Respuesta afectiva
+
Respuesta conductual
Respuesta Afectiva
-
Dra. Lorena Arrebillaga
Es el estudio del modo en que se explican los hechos que suceden. Consta de 4 elementos
Las respuestas atributivas varían según 3 dimensiones
Locus de
Control
• La causa de un resultado puede ser interna o externa. Capacidad y esfuerzo son internas y vergüenza o ansiedad son externas.
Estabilidad
• La capacidad es estable, el esfuerzo, no. La dimensión de la estabilidad se relaciona con la expectativa de éxito. Si el éxito se atribuye a algo estable, se repetirá.
Controlabilidad
• La dimensión del grado de control, se relaciona con la perseverancia en la tarea. Los resultados considerados incontrolables, generan ansiedad y estrategias de evitación, los controlables, mejoran el esfuerzo.
Dra. Lorena Arrebillaga
Cómo mejorar las atribuciones
1. Discutir con los alumnos los efectos de las atribuciones.
2. Ayudarlos a concentrarse en causas controlables. Tarea, perseverancia, etc.
3. Ayudarlos a comprender sus reacciones emocionales ante el éxito o el fracaso.
4. Considerar otras causas de éxito o fracaso.
5. Ser conscientes de lo que se da como feedback a los alumnos.Dra. Lorena Arrebillaga
Preguntas: Consideran que discutir los efectos
de las atribuciones mejora el aprendizaje de los alumnos?
Por qué? Cómo lo incluirían en la práctica
cotidiana? Den ejemplos concretos.
Dra. Lorena Arrebillaga
Auto-eficacia
Concepto tomado de La psicología social. Creencias acerca de Nuestra propia aptitud. Proyecciones de éxito o fracaso futuros. Imaginamos consecuencias basados en
las experiencias. Influye en el aprendizaje futuro.
Dra. Lorena Arrebillaga
Auto-eficacia Los juicios sobre la auto-eficacia se diferencian en 3 dimensiones:1. El grado de dificultad de la tarea.2. La generalidad de la auto-eficacia.3. La intensidad de los juicios sobre la
eficacia.
Dra. Lorena Arrebillaga
Auto-eficaciaEstá influida por 4 factores:
Dra. Lorena Arrebillaga
1. Información que se adquiere al realizar una tarea.
2. La observación de los demás.3. La persuasión verbal.4. El estado psicológico.
Otra fuente de motivación es el establecimiento de metas. Los tipos de metas influirán en la motivación que tengamos para alcanzarlas.
Auto-eficacia y modelado académico Modelar es demostrar y describir a un
alumno, los elementos que constituyen una habilidad.
Los pares suelen ser mas eficaces. Aprendizaje activo. Aprendizaje vicario. Mejora el criterio de Auto-eficacia.
Dra. Lorena Arrebillaga
Modelado cognitivo comprende:
Explicar razones de
la nueva habilidad
Modelar mientras alumnos observan
Modelar los componentes
de la tarea
Alumnos practican los
pasos
Practican el proceso completo
Hacer que el alumno se auto-
guíe
Dra. Lorena Arrebillaga
Auto-eficacia en el aula1. Aumentar la conciencia del alumno del
concepto de auto-eficacia.2. Emplear modelado experto e inexperto.3. Proporcionar retroalimentación sobre la
conducta y el entorno.4. Construir la auto-eficacia, en vez de disminuir
las expectativas.5. Fomentar la autorregulación. Enseñar
conciencia metacognitiva y empleo de estrategias, y ayudarlos a auto-regular su aprendizaje.
Dra. Lorena Arrebillaga
Preguntas: Cómo mejoraría el criterio de auto-eficacia en su clase? En qué momento del día se
podrían ejercitar estos aspectos? Otorgarían clases especiales para
incluir las atribuciones o la auto-eficacia? O lo harían dentro de la currícula? Por qué?
Dra. Lorena Arrebillaga
Aprendizaje cooperativo
Grupos de máximo 6 niños.
Equilibrio entre alumnos de alto y bajo rendimiento.
Procedimiento. Evaluación. Incentivo cooperativo. Estructura de la tarea.
Dra. Lorena Arrebillaga
Resiliencia educativa
Personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y obtienen éxito en sus vidas. Resistencia frente a la
destrucción. Capacidad para
construir conductas positivas, frente a la adversidad.
Dra. Lorena Arrebillaga
Aprendizaje autorregulado
1. La conciencia meta-cognitiva.
2. El empleo de estrategias.
3. El control de la motivación.
Dra. Lorena Arrebillaga
Aprendizaje autorregulado Implica ser consciente de lo que se
sabe y de qué es necesario aprender.
Cómo se aprende y se controlan los procesos de aprendizaje.
Orientándolos a objetivos académicos y personales.
Dra. Lorena Arrebillaga
Aprendizaje autorregulado
Dra. Lorena Arrebillaga
Estrategias son el medio para codificar y recuperar la información.
Motivación es la capacidad de fijarse metas y creer que se las puede lograr.
Éxito académico se asocia a un elevado grado de autorregulación.
Fomentar la autorregulación debe consistir en una meta fundamental.
Aprendizaje autorregulado
Dra. Lorena Arrebillaga
Qué estrategias consideran importantes para trabajar este tipo de aprendizaje?
Cómo las incluiría en las clases? Incluiría una asignatura especial
para trabajarlas?