Provincial de Educacion Superior y Capacitacioacuten EducativaDireccioacuten de CapacitacioacutenEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 12

IacutendicePresentacioacuten 1Introduccioacuten 2Actividades autoacutenomas para iniciar la tarea 9Nuacutecleo temaacutetico 1 12Nuacutecleo temaacutetico 2 16Nuacutecleo temaacutetico 3 18Nuacutecleo temaacutetico 4 20Nuacutecleo temaacutetico 5 22Nuacutecleo temaacutetico 6 25Evaluacioacuten del curso 26Anaacutelisis de Proyectos 27Bibliografiacutea 41Coordinadora del Aacuterea Brigida FranchellaAutora del documento de trabajo Margarita HolzwarthColaboracioacuten autoral Briacutegida FranchellaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 11

PresentacioacutenEstimados colegasQuiero presentarles el material de trabajo de la capacitacioacuten en servicio del primer semestre delantildeo 2009 Es el resultado de una propuesta de la Direccioacuten de Capacitacioacuten en acuerdo con lasdirecciones provinciales de los niveles Inicial Primario y Secundario los equipos teacutecnicosregionales y ndashen las reuniones de cogestioacutenndash los representantes gremiales del sectorNuestro plan general de capacitacioacuten estaacute basado en varias liacuteneas Educacioacuten Inicial EducacioacutenPrimaria Educacioacuten Secundaria Educacioacuten Teacutecnico Profesional y Cultura Ciencia y Construccioacutende Ciudadaniacutea Cada una de ellas con sus respectivas modalidades tiene seis ejes de referenciainclusioacuten alfabetizacioacuten evaluacioacuten disentildeos curriculares gobierno del sistema y relacioacuten con laproduccioacuten y el trabajo La presente propuesta aborda especiacuteficamente el eje de disentildeoscurriculares para los niveles de ensentildeanza obligatoriosEstamos respondiendo al derecho de los docentes de trabajar sobre las rutinas del aula en unespacio y tiempo comuacuten con el propoacutesito de intercambiar ideas y praacutecticas acerca de las diferentesdisciplinas y los nuevos disentildeos curriculares de todos los nivelesA partir del mes de febrero habraacute 751 capacitadores trabajando en los 135 Centros deInvestigaciones Educativas distribuidos en los distritos de la Provincia junto con maacutes de 90000docentes por semestreSe trata de un plan que apunta a consolidar y actualizar la cultura general de nuestros maestrosEl objetivo es que en la escuela se recree un clima de vida cultural actualidad cientiacutefica ydiscusioacuten poliacutetica para que podamos vincularnos mejor con la complejidad y los cambios delmundo en el que nos toca vivir y ensentildearDesde ya muchas gracias por el compromiso que asumen como ciudadanos y trabajadoresProf Mario OportoDirector General de Cultura y EducacioacutenProvincia de Buenos AiresEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 12

IntroduccioacutenObjetivos del cursoEsta propuesta de capacitacioacuten a distancia estaacute destinada a continuar las actividades de acompantildeamiento yorientacioacuten a los docentes del ciclo en la lectura sostenida el anaacutelisis y la aplicacioacuten del Disentildeo Curricularde Educacioacuten Primaria en el aacuterea La intencioacuten es ofrecer claves de lectura situaciones didaacutecticas yplanteos sobre la evaluacioacuten de las praacutecticas de lectura y escritura con el objeto de coadyudar a laapropiacioacuten paulatina del disentildeo y a la planificacioacuten de situaciones de ensentildeanza acordes con lasorientaciones didaacutecticas vigentes Es decir orientar y enriquecer el trabajo en el aula y en la institucioacuten almismo tiempo que favorecer la reflexioacuten sobre la praacutectica centrada en el anaacutelisis y disentildeo de verdaderassituaciones de uso de la lengua oral y escrita en la que los nintildeos progresen como hablantes como lectoresy escritores Este propoacutesito contextualizado a nivel provincial parte del Disentildeo Curricular focalizando en lareflexioacuten criacutetica de las praacutecticas docentes en el aacutereaEl proyectoAbordaraacute las cuestiones generales involucradas en la ensentildeanza de las ldquopraacutecticas del lenguajerdquoPresentaraacute la distribucioacuten de estas praacutecticas en los aacutembitos de ldquoFormarse como lector de literaturardquo de

ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo y de ldquoComenzar a participar en la vidaciudadanardquoProfundizaraacute en el abordaje de propuestas didaacutecticas referidas al aacutembito de ldquoFormarse como lector deliteraturardquoPropiciaraacute la reflexioacuten sobre el lenguaje en los aacutembitos de ldquoFormarse como lector de literaturardquo y de ldquoLaspraacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquoPropondraacute diferentes posibilidades de evaluacioacuten de las Praacutecticas del lenguajePor ello la actual propuesta de capacitacioacuten constituye un acercamiento al Disentildeo Curricular de EducacioacutenPrimaria y una profundizacioacuten en el anaacutelisis y produccioacuten de situaciones de ensentildeanza y de propuestas deevaluacioacuten El propoacutesito es hacer observable para los docentes el actual enfoque del aacuterea y ofrecer unconjunto de saberes didaacutecticos que incidan en la tarea de la ensentildeanza y en la implementacioacuten progresivade las nuevas orientaciones didaacutecticas para que el Disentildeo Curricular se constituya en una herramienta parala planificacioacuten del quehacer docente como documento que orienta praacutecticas deseablesLos contenidos del presente documento de trabajoproponen y guiacutean la lectura y anaacutelisis del disentildeo curricular de Praacutecticas del lenguaje del Primer Ciclo dela Educacioacuten Primariase detienen en los modos de implementar las praacutecticas del lenguaje (contenidos) en el aacutembito deldquoFormarse como lector de literaturardquo en secuencias y proyectosatraviesan contenidos del aacutembito de ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquopropician situaciones de reflexioacuten sobre las praacutecticas del lenguajerevisan modos tradicionales y representaciones en torno de la evaluacioacuten y analizan modos de evaluaren el marco del Disentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 13Este curso tiene como objetivosconocer analizar y apropiarse paulatinamente del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria atendiendola Ley de Educacioacuten Nacional y Provincial y el Marco General de Poliacutetica Curricular de la Jurisdiccioacutenprofundizar en la estructura y en los contenidos de las Praacutecticas del Lenguaje en el Primer Ciclopromover situaciones de ensentildeanza acordes con los criterios de diversidad continuidad simultaneidadprogresioacuten recursividad y alternanciapropiciar situaciones de ensentildeanza y evaluacioacuten de praacutecticas de lectura escritura y oralidad en elPrimer Ciclo de Educacioacuten Primariareflexionar sobre queacute significa formar lectores escritores hablantes y oyentesdimensionar la responsabilidad del ciclo y del aacuterea en el proceso de alfabetizacioacuten y en la formacioacuten delos alumnos como lectores de literatura y como estudiantes

ContenidosLos contenidos se organizaraacuten de la siguiente maneraAcercamiento al Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguaje ndash Primer CiclordquoLas praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza diferencias entre ldquoensentildear Lenguardquo y ldquoensentildearPraacutecticas del lenguajerdquoLa organizacioacuten de las clases en el Primer Ciclo a partir de los criterios de diversidad continuidadsimultaneidad progresioacuten recursividad y alternanciaModalidades organizativas del tiempo didaacutectico planificacioacuten de situaciones permanentes secuenciasdidaacutecticas proyectos y situaciones independientes La intervencioacuten docenteContenidos de ensentildeanza en el disentildeo curricularPraacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura y situaciones de ensentildeanza Reflexioacutensobre el lenguaje y evaluacioacuten de los aprendizajes- Praacutecticas de lectura leer escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias- Situaciones de ensentildeanza sesiones de lectura en voz alta del maestro sesiones de lectura por siacutemismos sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leiacutedo- Praacutecticas de lectura leer escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los geacuteneros losautores y los recursos empleados para producir ciertos efectos- Situaciones de ensentildeanza seguimiento de obras de un autor de un geacutenero o subgeacutenero de unpersonaje sesiones de lectura seguimiento de la lectura de una novela seleccioacuten de poemassesiones de teatro leiacutedo- Praacutecticas de escritura ejercer praacutecticas de escritor en torno de lo literario- Situaciones de ensentildeanza escritura y reescritura de textos en torno de lo literario- Sistema de escritura lectura y adquisicioacuten del sistema de escritura cuando leen literatura- Reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten como escritores en torno de lo literario- Ensentildeanza de la ortografiacutea reflexioacuten sobre la escritura- La evaluacioacuten de los aprendizajes en las praacutecticas del lenguaje en torno de lo literarioEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 14Acercamiento a las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Reflexioacuten sobre el lenguaje yevaluacioacuten de los aprendizajes- Praacutecticas de estudio buscar y seleccionar informacioacuten- Situaciones de ensentildeanza exploracioacuten libre de los materiales de lectura realizacioacuten debuacutesquedas orientadas realizacioacuten de sentildealamientos y toma de notas- Praacutecticas de estudio profundizar y organizar el conocimiento

- Situaciones de ensentildeanza lectura en voz alta del docente y lectura de los nintildeos bajo diversasmodalidades produccioacuten de diversos escritos de trabajo- Sistema de escritura lectura y adquisicioacuten del sistema de escritura cuando estudian- Reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten como estudiante- Ensentildeanza de la ortografiacutea reflexioacuten sobre la escritura- La evaluacioacuten de los aprendizajes en las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten como estudianteEste trabajo es parte de una serie mediante la cual se llevaraacuten a cabo algunas de las acciones decapacitacioacuten que intentan acercar el Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria a la escuelaEs por ello que se ha decidido focalizar en el anaacutelisis de uno de los aacutembitos en los que se desarrollan laspraacutecticas del lenguaje En este caso en el aacutembito de la ldquoformacioacuten como lector de literaturardquo para poderprofundizar contenidos mediante bibliografiacutea y proyectos didaacutecticos que se presentan en esta capacitacioacutenY desde alliacute partiendo de las praacutecticas concretas que se muestran como deseables seguacuten las orientacionescurriculares establecer posibles relaciones con los otros aacutembitos En este caso ldquolas praacutecticas del lenguajeen la formacioacuten del estudianterdquo sobre el que haremos en esta ocasioacuten un acercamiento a partir de lasactividades referidas al aacutembito de la ldquoformacioacuten como lector de literaturardquoLos otros aacutembitos seraacuten objeto de abordaje reflexioacuten en subsiguientes proyectos de capacitacioacuten en losque ndashde la misma manera que aquiacutendash habraacute un aacutembito que seraacute focalizado detallado y desde eacuteste seestableceraacuten viacutenculos y posibles relaciones con los otros aacutembitos en los que se desarrollan las praacutecticas dellenguaje

Modalidad de trabajoPara el desarrollo de este curso se ha adoptado la modalidad a distancia esto implica que usted participaraacutede una propuesta de capacitacioacuten que alterna instancias de trabajo no presencial o autoacutenomo (19 horasreloj) con tres encuentros presenciales de cuatro horas cada uno (total de trabajo presencial 12 horas reloj)en un total de 31 horas relojEste material iraacute pautando ambas instancias ya que fue pensado para guiar orientar y acompantildear suproceso de aprendizaje Por lo que este cursopresenta un material impreso de capacitacioacuten facilitador del trabajo autoacutenomo a realizar por loscursantes (se trata de este Documento de trabajo que estaacute leyendo)consta de tres encuentros presenciales (de cuatro horas reloj cada uno fuera del horario escolar deasistencia obligatoria) que completan el recorrido didaacutectico de la capacitacioacuten disentildeado en el materialimpreso y que incluyen en el uacuteltimo encuentro una actividad de evaluacioacuten final de manera presencialescrita e individual Los tres encuentros se realizaraacuten en cada regioacuten educativa con lugares fechas yhorarios establecidosorganiza los contenidos en seis nuacutecleos temaacuteticosA continuacioacuten le presentamos la secuencia en la que hemos disentildeado el trabajoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 15Modalidad Caracteriacutestica Actividades a realizar DuracioacutenEncuentro presencial 1Lectura anaacutelisis yresolucioacuten deactvidadesIntegracioacuten yrecapitulacioacuten deconceptosNuacutecleos temaacuteticos 1y 2(Actividades 1 a 6 inclusive)Intercambio oral Anaacutelisis yresolucioacuten de dudas Trabajogrupal Presentacioacuten ycaracterizacioacuten de los portafolios4 horasTrabajo no presencial oautoacutenomoLectura anaacutelisis yresolucioacuten deactividadesNuacutecleos temaacuteticos 4 5 y 6(Actividades 10 a 18 inclusive)Preparacioacuten del portafolio delcurso9 horasEncuentro presencial 2Integracioacuten yrecapitulacioacuten deconceptosIntercambio oral Anaacutelisis yresolucioacuten de dudas Trabajo

grupal Presentacioacuten del avancede los portafolios Lectura NuacutecleoTemaacutetico 64 horasTrabajo no presencial oautoacutenomoLectura anaacutelisis yresolucioacuten deactividadesLectura completa del documentode trabajo y de las separatasseleccionadas del DisentildeoCurricular Preparacioacuten delportafolio Nuacutecleo Temaacutetico 6(Actividad 16 a 18)10 horasEncuentro presencial 3 Integracioacuten deconceptosEntrega del portafolios yevaluacioacuten final escritapresencial individual4 horasSe deben realizar todas las actividades previstas y llevarlas al encuentro presencial correspondiente Elcapacitador decidiraacute sobre cuaacuteles se realizaraacute la actividad de puesta en comuacuten en el encuentro presencialTodas las actividades tanto las utilizadas como material en el encuentro como las otras podraacuten integrar elportafolios con el que se acreditaraacute el cursoEste material constituye una propuesta de ensentildeanza organizada en Nuacutecleos temaacuteticos que incluyencontenidos y actividades que orientaraacuten el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten PrimariaPara las instancias no presenciales o autoacutenomas le sugerimos tener en cuenta los siguientes aspectosorganice su tiempo de lectura y trabajocuando reciba el material realice una lectura raacutepida del documento de trabajo para tener una percepcioacutenglobal de los contenidos abordadosno postergue la realizacioacuten de las actividades propuestas porque cada una fue pensada desde unasecuencia didaacutectica tendiente a facilitar el proceso de autocapacitacioacutendestaque los conceptos que identifique en cada lecturaregistre los comentarios cuestionamientos yo preguntas que le vayan surgiendo a fin de articular lalectura y el anaacutelisis del Disentildeo Curricular y este documento de trabajo con su experiencia profesionalPodraacute incluirlos en el portafolios que seraacute parte de la evaluacioacuten final del cursoanote las certezas interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlas en los encuentrospresenciales Tambieacuten podraacute incluirlos en el portafolios que seraacute parte de la evaluacioacuten final del cursoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 16En cada nuacutecleo temaacutetico usted encontraraacuteBreves referencias sobre los contenidos de Praacutecticas del lenguaje que se abordan en la unidad que lefacilitaraacuten la lectura del Disentildeo CurricularActividades elaboradas para- favorecer y orientar el aprendizaje de los conceptos ideas desarrolladas en el Marco General delDisentildeo Curricular y en el capiacutetulo referido a la ensentildeanza de las Praacutecticas del lenguaje en el PrimerCiclo- vincular la praacutectica docente con los conceptos y concepciones analizadosLos encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal disentildeadas para la comunicacioacuten entre losdocentes participantes y el docente a cargo de la capacitacioacuten En este espacio podraacute intercambiar ideasplantear y resolver las dudas surgidas del estudio individual construir grupos de estudio para analizar loscontenidos y discutir las distintas formas de resolucioacuten de las actividades de aprendizaje Los encuentrosconstituyen espacios para ampliar profundizar analizar en grupo los contenidos de este material por tanto esnecesario que cada cursante haya realizado las actividades y lecturas propuestas en las instancias de trabajoautoacutenomo previas al encuentro ya que son los cursantes mdashcon sus inquietudes preguntas comentariosmdash losque iraacuten enriqueciendo el encuentro junto con el docente otorgaacutendole asiacute una dinaacutemica particular En elpresente material se detallan las actividades que se deberaacuten llevar a cada encuentro presencialEs aconsejable que los grupos de estudio funcionen tambieacuten en los momentos de trabajo autoacutenomo paraintercambiar experiencias trabajar cooperativamente y relacionarse con otros cursantes que enriqueceraacutensu aprendizaje y su desempentildeo laboral en el aula y en su institucioacutenEl CIE seraacute el encargado de atender las cuestiones operativas de la implementacioacuten del curso Con eacutel podraacutecomunicarse cuando necesite informacioacuten respecto de las fechas y horarios de los encuentros presencialeslas fechas de entrega de trabajos cuestiones relativas a los materiales de estudio etceacutetera

Evaluacion y acreditacioacutenPara lograr la acreditacioacuten del curso usted deberaacute cumplir con los siguientes requisitos- Asistir a la totalidad de los encuentros presenciales

- Realizar todas las actividades que propone el documento de trabajo en tiempo y forma- Entregar y aprobar un portafolios con una seleccioacuten de las actividades resueltas y con lasreflexiones que propicioacute el curso- Aprobar la evaluacioacuten final presencial individual y escrita-Evaluacioacuten de procesoLa realizacioacuten de un portafolios del curso seraacute una muestra del recorrido de lectura escrituraintercambios orales que pudieran surgir en los encuentros presenciales e incluiraacute una seleccioacuten delas actividades que propone el Documento de trabajo El capacitando deberaacute en todo momentoexplicitar por escrito por queacute seleccionoacute cada una de las actividades que incluye en el portafolios ypor queacute no seleccionoacute las otrasEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 17Preparacioacuten del contenido1048707Reunir la seleccioacuten de los distintos trabajos y reflexiones realizados durante el curso1048707Recapitular las reflexiones hechas las revisiones volver a leer los textos propuestos1048707Revisar o rehacer los trabajos que no hayan logrado el cumplimiento de los objetivos delcurso1048707Organizar los trabajos y las reflexiones valoraacutendolos como evidencia del logro de esosobjetivosldquoEs muy uacutetil que el portafolios cuente con un iacutendice y alguna informacioacuten sobre la persona a quien perteneceel cartapacio Es recomendable que se incluya una carta que presente el trabajo que todos los trabajostengan escrita la fecha en que fueron realizados y que se adjunte una descripcioacuten de las tareas o trabajosque se incluyen para mayor beneficio del evaluadorrdquo1

El portafolios estaacute abierto a la inclusioacuten de otros trabajos y reflexiones que puedan enriquecerlo y mejorar lacomprensioacuten de los temas desarrollados en el curso El capacitador determinaraacute la cantidad miacutenima deactividades que deberaacuten ser incluidas en el portafoliosEvaluacioacuten final presencial escrita individualEn el uacuteltimo encuentro entregaraacuten el portafolios al capacitador y realizaraacuten la evaluacioacuten final La aprobacioacutende ambas instancias determinaraacute la acreditacioacuten del cursoLas consignas de la evaluacioacuten final presencial individual podraacuten ser del siguiente tipo1) A propoacutesito del portafolio que va a entregar registre queacute tareas le resultaron maacutes complejas o difiacuteciles dellevar a cabo o si algo que pareciacutea difiacutecil luego no resultoacute asiacute o a la inversa y explique por queacute2) Releve sus logros aquello que aprendioacute respecto del Nuevo Disentildeo Curricular y su implementacioacutenEn este relevamiento se valoraraacute positivamente1048707el conocimiento y comprensioacuten de lo establecido en el Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primariaen la materia Praacutecticas del lenguaje en el Primer Ciclo propoacutesitos conceptos paradigmaacuteticosenfoque organizacioacuten orientaciones didaacutecticas y contenidos1048707el uso pertinente de citas pasajes o comentarios del Disentildeo y Documento de trabajo a la hora deavalar las observaciones comentarios aseveraciones o recorridos de aprendizaje del capacitando1048707las reflexiones que enriquezcan y profundicen los temas tratados en el curso1048707los momentos en los que se ilustra alguna observacioacuten o apreciacioacuten con referencias a laimplementacioacuten de lo aprendido en el aula1048707la coherencia en la exposicioacuten de las ideas3) Escriba y justifique los aspectos del Disentildeo Curricular que destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con padres de alumnos de Primer Ciclo de la Educacioacuten Primariaal comienzo de antildeo1 Quintana Hilda ldquoEl portafolio como estrategia para la evaluacioacuten de la redaccioacutenrdquo en Lectura y Vida RevistaLatinoamericana de Lectura antildeo 17 ndeg 1 pp 39-44 Buenos Aires 1996El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 18

Desarrollo de los nuacutecleos temaacuteticosConsideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularEn el inicio de los Disentildeos Curriculares de las materias de Primer Ciclo se podraacute leer el Marco Generalpara toda la Educacioacuten PrimariaLa denominacioacuten de algunas materias coincide en algunos casos con el nombre de la disciplina(ldquoMatemaacuteticardquo por ejemplo) en otros no En el caso de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo esta denominacioacutenresponde al enfoque de su ensentildeanza aspecto que se profundizaraacute a lo largo del presente documentode trabajoLa estructura interna de cada materia no es la misma Al respecto se sentildeala en el Marco General paratoda la educacioacuten primarialdquoPara cada materia se definioacute una organizacioacuten especiacutefica de acuerdo con el recorte temaacutetico envinculacioacuten con la orientacioacuten didaacutectica de manera tal que la definicioacuten de contenidos no seriacutea la mismasi se modificara el enfoque de la ensentildeanza Como consecuencia de tal imbricacioacuten cada materiadefinioacute su estructura diferente de las otras ya que desde este criterio no podriacutea homogeneizarse lamanera de disentildear cada traacutensito educativordquoAdemaacutes del detalle de contenidos el Disentildeo Curricular ha profundizado el desarrollo de lasorientaciones didaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos

acerca de coacutemo hacerloLas orientaciones de evaluacioacuten aparecen en un apartado propio aun sabiendo que deberiacutean estarincluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar su importanciaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 19

Actividades para iniciar la tareaActividad PreliminarSeleccione y escriba ejemplos de actividades que habitualmente usted despliega en el aula yestablezca su viacutenculo con algunos de los aacutembitos y praacutecticas del nuevo Disentildeo CurricularA continuacioacuten le ofrecemos una enumeracioacuten de algunos de los contenidos de Praacutecticas del lenguaje pararealizar una primera auto- reflexioacuten sobre las propias praacutecticas de ensentildeanzaContenidos de Praacutecticas del Lenguaje para Primer Ciclo de EPPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE PARA FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURALeer escuchar leer y comentar diversidad de obras literariasSeguir la lectura de quien lee en voz altaSeleccionar las obras que se desea leer o escuchar leerAdecuar la modalidad de lectura a las caracteriacutesticas de la obra y de la situacioacuten en que se leeExpresar los efectos que las obras producen en el lectorLeer escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los geacuteneros los autores y los recursosempleados para producir ciertos efectosReleer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejorpasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturasReleer para reflexionar acerca de coacutemo se logran diferentes efectos por medio del lenguajeReleer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relatoReconocer progresivamente lo que las obras tienen en comuacutenEscribir textos en torno de lo literarioPlantearse y sostener un propoacutesito para la escritura y tener en cuenta al destinatarioIntercambiar y acordar antes de empezar a escribir queacute y coacutemo se va a escribir y revisar las decisionesmientras se escribeIntercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir adistintas obras para escribir la propiaRevisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se estaacute escribiendohasta alcanzar un texto que se considere bien escritoEditar considerando el propoacutesito que generoacute la escritura las caracteriacutesticas del portador del geacutenero ydel destinatarioLAS PRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE EN LA FORMACIOacuteN DEL ESTUDIANTEBuscar y seleccionar informacioacutenDecidir queacute materiales sirven para estudiar un temaExplorar y localizar informaciones en los materiales seleccionadosIdentificar progresivamente las marcas de organizacioacuten de los textos que permiten localizar lainformacioacuten buscadaComentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en comuacuten las estrategiasutilizadasInterpretar los vocablos especiacuteficos de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos deaparicioacutenGuardar memoria de las consultas cuando resulta pertinenteEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 110Profundizar conservar y organizar el conocimientoHacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el relatoReleer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindiblepara avanzar en el temaDistinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintosmedios para resolverlasElegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propoacutesito el tema el materialconsultado y el destino de las notasSeleccionar informacioacuten del texto fuente y registrarlaIntercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensioacuten y produccioacuten propias yde los demaacutesAmpliar la informacioacuten obtenida consultando diversas fuentesComunicar lo aprendidoAdecuar la exposicioacuten al propoacutesito y a los destinatariosRecurrir a diferentes materiales de lecturaProducir textos para exponer los resultados de las indagaciones alternando praacutecticas de planificacioacutentextualizacioacuten y revisioacutenLeer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido alternando praacutecticas de planificacioacuten preparacioacutenpresentacioacuten y escucha de exposicionesExponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre estrategias y recursos

maacutes adecuados para cada contextoPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE A ENSENtildeAR PARA COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANAExpresarse espontaacuteneamente en la propia variedad linguumliacutestica adecuarla a distintos contextos y accederprogresivamente a las variedades linguumliacutesticas de docentes y compantildeerosInteresarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianosAcceder a la posibilidad de recurrir a variantes linguumliacutesticas relativamente formalesAdvertir los diversos usos del lenguaje en geacuteneros de tradicioacuten oralPreguntarse por la ortografiacutea de las expresiones que tienen formas diversas de realizacioacuten oralLeer escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionalesTomar la palabra para presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de suspresentacionesExpresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto comprender el de otros y formularacuerdosSolicitar y otorgar permisosDisculparse y responder a las disculpasSaludar y agradecerInvitar y responder una invitacioacutenComenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicacioacutenLeer seleccionar y comentar notas periodiacutesticasElegir la manera de leer maacutes adecuada al propoacutesito planteadoLocalizar informacioacuten empleando el conocimiento sobre la organizacioacuten y la edicioacuten de los mediosgraacuteficosResolver problemas que obstaculizan la comprensioacuten del textoAnalizar las caracteriacutesticas del discurso publicitario y su relacioacuten con el destinatarioconsumidorRecurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellosApelar a la escritura para conseguir la adhesioacuten del lector o modificar su comportamientoTener presente el destinatario en la produccioacuten de notas de actualidad o de opinioacutenTener en cuenta el destinatario en la produccioacuten de propagandas o publicidadesRevisar lo que se estaacute produciendo y las distintas versiones de lo producido solos o con otrosEditar los textos producidosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 111Hemos dejado fuera de las menciones el sistema de escritura y la reflexioacuten sobre el lenguaje (y la ortografiacutea)por tratarse de contenidos transversales y no de un aacutembito maacutes Es decir que atraviesan o pueden atravesartodas las demaacutes praacutecticas de uso Usted podraacute incluirlas en su produccioacuten escrita observando si es asiacutecoacutemo se abordan habitualmente en la escuela esta clase de contenidosEsta actividad preliminar seraacute uacutetil como diagnoacutestico del ldquoestado de situacioacutenrdquo individual y grupal al momentode comenzar el Curso en relacioacuten con las praacutecticas maacutes frecuentes de ensentildeanza que se planean ejerceny evaluacutean en las aulas del Primer CicloDurante este curso esperamos poder hacernos maacutes preguntas encontrar algunas respuestas y construirnuevos saberes a partir de la lectura del Disentildeo Curricular el anaacutelisis de praacutecticas de ensentildeanza lareflexioacuten sobre la bibliografiacutea y los intercambios con sus colegas cursantes y ella capacitadoraActividad libreSeriacutea interesante que al finalizar el presente curso pueda realizar una autoevaluacioacuten delproceso de aprendizaje de los contenidos de los que haya podido apropiarse a lo largo del cursomediante un nuevo abordaje de la actividad preliminar a medida que vaya instalando con susalumnos las situaciones de ensentildeanza y por ende las Praacutecticas del Lenguaje y sugeridas por elDisentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 112

Nuacutecleo temaacutetico 1Objetivos- Reconocer la estructura del Disentildeo Curricular- Interpretar diferencias entre ensentildear lengua y ensentildear Praacutecticas del lenguaje- Incorporar los criterios para organizar las clases y las diferentes modalidades de organizacioacuten deltiempo didaacutectico- Reflexionar sobre la necesidad de adoptar criterios didaacutecticos que promuevan situaciones deensentildeanza acordes con las orientaciones curriculares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Acercamiento al Disentildeo Curricular de la Provincia de Buenos Aires- Las praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza- Criterios organizadores de la ensentildeanza y modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoComenzaremos el trabajo tomando algunas consideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularLa denominacioacuten de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo responde al enfoque para su ensentildeanza (profundizaremoseste aspecto a lo largo del presente Documento de trabajo)Ademaacutes del detalle de contenidos el disentildeo curricular ha profundizado el desarrollo de las orientacionesdidaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos acerca decoacutemo hacerlo

Las orientaciones de evaluacioacuten aparecen incluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar suimportancia

Presentacioacuten del disentildeo de praacutecticas del lenguajeUno de los aspectos que diferencia este Disentildeo de los anteriores se visualiza en el cambio de nombre de lamateria iquestPor queacute hablar de Praacutecticas del lenguaje y no de LenguaCon el cambio de denominacioacuten de Lengua por Praacutecticas del Lenguaje el objeto de ensentildeanza loconstituyen las mismas praacutecticas del lenguaje que se transforman asiacute en los contenidos del espaciocurricularHablar de ldquopraacutecticas del lenguajerdquo ya sea ldquosocialesrdquo (en el sentido de no escolares) escolares de grupoentre otras requiere de un cambio de punto de vista sobre el objeto de ensentildeanza No es lo mismo hablarde ldquopraacutecticas del lenguajerdquo y de ldquoformas textuales argumentativasrdquo o de ldquogeacutenero discursivordquo o de ldquoescritossocialesrdquo o de ldquoescritos funcionalesrdquo (para designar ciertos escritos de la vida cotidiana) Pensar la lengua yel lenguaje en teacuterminos de praacutecticas del lenguaje ya sean escolares o no significa no reducir la actividad delenguaje al dominio de la lengua y de las formas textuales ni a la competencia comunicativa y de expresioacutenrealizada por ldquoactos del lenguajerdquo porque si es asiacute le quitamos a la nocioacuten de praacutecticas su especificidad eidentificamos la produccioacuten del lenguaje a algunos de sus aspectos los maacutes formales los maacutes linguumliacutesticossin duda los maacutes ensentildeables seguramente2De alliacute el desafiacuteo de ensentildear y aprender desde las praacutecticas del lenguaje que debe estimular a los alumnosa su uso eficaz fluido y exitoso a la vez que promueve la reflexioacuten y sistematizacioacuten de su empleo teniendoen cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo2 Bautier Elisabeth y Bucheton Dominique Les pratiques socio-langagiegraveres dans la classe de franccedilais Quels enjeuxQuelles deacutemarches Repegraveres Institut National de Recherche Peacutedagogique 15(13) 11-25 Traduccioacuten Flora Perelman1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 113

Organizacioacuten de los contenidosEstas praacutecticas se agrupan en tres ejes Formarse como lector de literatura Las praacutecticas del lenguaje en laformacioacuten del estudiante y Comenzar a participar en la vida ciudadana que suponen tres aacutembitos de usodel lenguaje y que seraacuten los aacutembitos de formacioacuten del alumno como usuario del lenguaje que se priorizaraacutena lo largo de la Educacioacuten PrimariaTras estas consideraciones lo invitamos a hacer una lectura exploratoria del iacutendice de Praacutecticas delLenguaje del primer ciclo (paacutegina 92) del Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primaria del Marco Generalpara la Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguajerdquo (paacuteginas 33 a 35) y de las separatas del DisentildeoCurricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunos criterios para organizar las clases Situacionesde ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades de organizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje(paacuteginas 94 y 95)A continuacioacuten realice la siguiente tareaActividad nordm 1Escriba y justifique queacute aspectos del Disentildeo Curricular destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con los padres de sus alumnosEs esencial que las praacutecticas del lenguaje en el aula se planifiquen de manera que las producciones oralesy escritas y las situaciones de lectura respondan a un sentido comunicativo para los alumnos y tengan parael docente un sentido didaacutecticoLa escuela debe asumir la responsabilidad didaacutectica de dar a los nintildeos oportunidades para que setransformen enldquo[hellip] Lectores autoacutenomos y criacuteticos capaces de disfrutar de la lectura y satisfacer necesidades deconocimiento a traveacutes de la misma utilizando la variedad de textos en circulacioacuten social conformando supropio gusto lector [hellip][hellip] Competentes escritores capaces de valorar la escritura como forma de comunicacioacuten social deexpresioacuten personal y como medio de organizacioacuten de las ideas produciendo textos completos y variadoscon adecuacioacuten a las circunstancias comunicativas [hellip]rdquo3ldquoEs un problema didaacutectico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de praacutecticas se generen enel aula y se mantengan con sentido para los alumnos Es decir situaciones en las que a los nintildeos les resulteldquoinevitablerdquo leer y escribir donde para resolver la tarea sea necesario hacerlo leyendo y escribiendo peroademaacutes en situaciones que guarden desde el inicio de la alfabetizacioacuten la mayor similitud posible con lasde uso social [hellip]rdquo 4La investigacioacuten didaacutectica de los uacuteltimos antildeos y las experiencias aacuteulicas de muchos maestros con grupos denintildeos de distinto origen social y cultural han demostrado que transformando las modalidades de ensentildeanzase pueden crear mejores condiciones para una alfabetizacioacuten de mayor calidadSi bien desde la investigacioacuten se conservan auacuten problemas por resolver existen muchos acuerdos sobrecoacutemo caracterizar dichas praacutecticas en cuanto a las oportunidades que la escuela deberiacutea brindar a los nintildeospara que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz criacutetica y autoacutenoma5El Disentildeo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para organizar las clases talcomo ha leiacutedo en las separatas del Disentildeo Curricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunoscriterios para organizar las clases Situaciones de ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades deorganizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje A continuacioacuten ampliamos estos conceptosDiversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didaacutecticas nos ayudan a definirsituaciones de ensentildeanza Entre otros aspectos la diversidad es un criterio presente en la eleccioacuten de los

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo y de ldquoComenzar a participar en la vidaciudadanardquoProfundizaraacute en el abordaje de propuestas didaacutecticas referidas al aacutembito de ldquoFormarse como lector deliteraturardquoPropiciaraacute la reflexioacuten sobre el lenguaje en los aacutembitos de ldquoFormarse como lector de literaturardquo y de ldquoLaspraacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquoPropondraacute diferentes posibilidades de evaluacioacuten de las Praacutecticas del lenguajePor ello la actual propuesta de capacitacioacuten constituye un acercamiento al Disentildeo Curricular de EducacioacutenPrimaria y una profundizacioacuten en el anaacutelisis y produccioacuten de situaciones de ensentildeanza y de propuestas deevaluacioacuten El propoacutesito es hacer observable para los docentes el actual enfoque del aacuterea y ofrecer unconjunto de saberes didaacutecticos que incidan en la tarea de la ensentildeanza y en la implementacioacuten progresivade las nuevas orientaciones didaacutecticas para que el Disentildeo Curricular se constituya en una herramienta parala planificacioacuten del quehacer docente como documento que orienta praacutecticas deseablesLos contenidos del presente documento de trabajoproponen y guiacutean la lectura y anaacutelisis del disentildeo curricular de Praacutecticas del lenguaje del Primer Ciclo dela Educacioacuten Primariase detienen en los modos de implementar las praacutecticas del lenguaje (contenidos) en el aacutembito deldquoFormarse como lector de literaturardquo en secuencias y proyectosatraviesan contenidos del aacutembito de ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquopropician situaciones de reflexioacuten sobre las praacutecticas del lenguajerevisan modos tradicionales y representaciones en torno de la evaluacioacuten y analizan modos de evaluaren el marco del Disentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 13Este curso tiene como objetivosconocer analizar y apropiarse paulatinamente del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria atendiendola Ley de Educacioacuten Nacional y Provincial y el Marco General de Poliacutetica Curricular de la Jurisdiccioacutenprofundizar en la estructura y en los contenidos de las Praacutecticas del Lenguaje en el Primer Ciclopromover situaciones de ensentildeanza acordes con los criterios de diversidad continuidad simultaneidadprogresioacuten recursividad y alternanciapropiciar situaciones de ensentildeanza y evaluacioacuten de praacutecticas de lectura escritura y oralidad en elPrimer Ciclo de Educacioacuten Primariareflexionar sobre queacute significa formar lectores escritores hablantes y oyentesdimensionar la responsabilidad del ciclo y del aacuterea en el proceso de alfabetizacioacuten y en la formacioacuten delos alumnos como lectores de literatura y como estudiantes

ContenidosLos contenidos se organizaraacuten de la siguiente maneraAcercamiento al Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguaje ndash Primer CiclordquoLas praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza diferencias entre ldquoensentildear Lenguardquo y ldquoensentildearPraacutecticas del lenguajerdquoLa organizacioacuten de las clases en el Primer Ciclo a partir de los criterios de diversidad continuidadsimultaneidad progresioacuten recursividad y alternanciaModalidades organizativas del tiempo didaacutectico planificacioacuten de situaciones permanentes secuenciasdidaacutecticas proyectos y situaciones independientes La intervencioacuten docenteContenidos de ensentildeanza en el disentildeo curricularPraacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura y situaciones de ensentildeanza Reflexioacutensobre el lenguaje y evaluacioacuten de los aprendizajes- Praacutecticas de lectura leer escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias- Situaciones de ensentildeanza sesiones de lectura en voz alta del maestro sesiones de lectura por siacutemismos sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leiacutedo- Praacutecticas de lectura leer escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los geacuteneros losautores y los recursos empleados para producir ciertos efectos- Situaciones de ensentildeanza seguimiento de obras de un autor de un geacutenero o subgeacutenero de unpersonaje sesiones de lectura seguimiento de la lectura de una novela seleccioacuten de poemassesiones de teatro leiacutedo- Praacutecticas de escritura ejercer praacutecticas de escritor en torno de lo literario- Situaciones de ensentildeanza escritura y reescritura de textos en torno de lo literario- Sistema de escritura lectura y adquisicioacuten del sistema de escritura cuando leen literatura- Reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten como escritores en torno de lo literario- Ensentildeanza de la ortografiacutea reflexioacuten sobre la escritura- La evaluacioacuten de los aprendizajes en las praacutecticas del lenguaje en torno de lo literarioEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 14Acercamiento a las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Reflexioacuten sobre el lenguaje yevaluacioacuten de los aprendizajes- Praacutecticas de estudio buscar y seleccionar informacioacuten- Situaciones de ensentildeanza exploracioacuten libre de los materiales de lectura realizacioacuten debuacutesquedas orientadas realizacioacuten de sentildealamientos y toma de notas- Praacutecticas de estudio profundizar y organizar el conocimiento

- Situaciones de ensentildeanza lectura en voz alta del docente y lectura de los nintildeos bajo diversasmodalidades produccioacuten de diversos escritos de trabajo- Sistema de escritura lectura y adquisicioacuten del sistema de escritura cuando estudian- Reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten como estudiante- Ensentildeanza de la ortografiacutea reflexioacuten sobre la escritura- La evaluacioacuten de los aprendizajes en las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten como estudianteEste trabajo es parte de una serie mediante la cual se llevaraacuten a cabo algunas de las acciones decapacitacioacuten que intentan acercar el Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria a la escuelaEs por ello que se ha decidido focalizar en el anaacutelisis de uno de los aacutembitos en los que se desarrollan laspraacutecticas del lenguaje En este caso en el aacutembito de la ldquoformacioacuten como lector de literaturardquo para poderprofundizar contenidos mediante bibliografiacutea y proyectos didaacutecticos que se presentan en esta capacitacioacutenY desde alliacute partiendo de las praacutecticas concretas que se muestran como deseables seguacuten las orientacionescurriculares establecer posibles relaciones con los otros aacutembitos En este caso ldquolas praacutecticas del lenguajeen la formacioacuten del estudianterdquo sobre el que haremos en esta ocasioacuten un acercamiento a partir de lasactividades referidas al aacutembito de la ldquoformacioacuten como lector de literaturardquoLos otros aacutembitos seraacuten objeto de abordaje reflexioacuten en subsiguientes proyectos de capacitacioacuten en losque ndashde la misma manera que aquiacutendash habraacute un aacutembito que seraacute focalizado detallado y desde eacuteste seestableceraacuten viacutenculos y posibles relaciones con los otros aacutembitos en los que se desarrollan las praacutecticas dellenguaje

Modalidad de trabajoPara el desarrollo de este curso se ha adoptado la modalidad a distancia esto implica que usted participaraacutede una propuesta de capacitacioacuten que alterna instancias de trabajo no presencial o autoacutenomo (19 horasreloj) con tres encuentros presenciales de cuatro horas cada uno (total de trabajo presencial 12 horas reloj)en un total de 31 horas relojEste material iraacute pautando ambas instancias ya que fue pensado para guiar orientar y acompantildear suproceso de aprendizaje Por lo que este cursopresenta un material impreso de capacitacioacuten facilitador del trabajo autoacutenomo a realizar por loscursantes (se trata de este Documento de trabajo que estaacute leyendo)consta de tres encuentros presenciales (de cuatro horas reloj cada uno fuera del horario escolar deasistencia obligatoria) que completan el recorrido didaacutectico de la capacitacioacuten disentildeado en el materialimpreso y que incluyen en el uacuteltimo encuentro una actividad de evaluacioacuten final de manera presencialescrita e individual Los tres encuentros se realizaraacuten en cada regioacuten educativa con lugares fechas yhorarios establecidosorganiza los contenidos en seis nuacutecleos temaacuteticosA continuacioacuten le presentamos la secuencia en la que hemos disentildeado el trabajoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 15Modalidad Caracteriacutestica Actividades a realizar DuracioacutenEncuentro presencial 1Lectura anaacutelisis yresolucioacuten deactvidadesIntegracioacuten yrecapitulacioacuten deconceptosNuacutecleos temaacuteticos 1y 2(Actividades 1 a 6 inclusive)Intercambio oral Anaacutelisis yresolucioacuten de dudas Trabajogrupal Presentacioacuten ycaracterizacioacuten de los portafolios4 horasTrabajo no presencial oautoacutenomoLectura anaacutelisis yresolucioacuten deactividadesNuacutecleos temaacuteticos 4 5 y 6(Actividades 10 a 18 inclusive)Preparacioacuten del portafolio delcurso9 horasEncuentro presencial 2Integracioacuten yrecapitulacioacuten deconceptosIntercambio oral Anaacutelisis yresolucioacuten de dudas Trabajo

grupal Presentacioacuten del avancede los portafolios Lectura NuacutecleoTemaacutetico 64 horasTrabajo no presencial oautoacutenomoLectura anaacutelisis yresolucioacuten deactividadesLectura completa del documentode trabajo y de las separatasseleccionadas del DisentildeoCurricular Preparacioacuten delportafolio Nuacutecleo Temaacutetico 6(Actividad 16 a 18)10 horasEncuentro presencial 3 Integracioacuten deconceptosEntrega del portafolios yevaluacioacuten final escritapresencial individual4 horasSe deben realizar todas las actividades previstas y llevarlas al encuentro presencial correspondiente Elcapacitador decidiraacute sobre cuaacuteles se realizaraacute la actividad de puesta en comuacuten en el encuentro presencialTodas las actividades tanto las utilizadas como material en el encuentro como las otras podraacuten integrar elportafolios con el que se acreditaraacute el cursoEste material constituye una propuesta de ensentildeanza organizada en Nuacutecleos temaacuteticos que incluyencontenidos y actividades que orientaraacuten el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten PrimariaPara las instancias no presenciales o autoacutenomas le sugerimos tener en cuenta los siguientes aspectosorganice su tiempo de lectura y trabajocuando reciba el material realice una lectura raacutepida del documento de trabajo para tener una percepcioacutenglobal de los contenidos abordadosno postergue la realizacioacuten de las actividades propuestas porque cada una fue pensada desde unasecuencia didaacutectica tendiente a facilitar el proceso de autocapacitacioacutendestaque los conceptos que identifique en cada lecturaregistre los comentarios cuestionamientos yo preguntas que le vayan surgiendo a fin de articular lalectura y el anaacutelisis del Disentildeo Curricular y este documento de trabajo con su experiencia profesionalPodraacute incluirlos en el portafolios que seraacute parte de la evaluacioacuten final del cursoanote las certezas interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlas en los encuentrospresenciales Tambieacuten podraacute incluirlos en el portafolios que seraacute parte de la evaluacioacuten final del cursoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 16En cada nuacutecleo temaacutetico usted encontraraacuteBreves referencias sobre los contenidos de Praacutecticas del lenguaje que se abordan en la unidad que lefacilitaraacuten la lectura del Disentildeo CurricularActividades elaboradas para- favorecer y orientar el aprendizaje de los conceptos ideas desarrolladas en el Marco General delDisentildeo Curricular y en el capiacutetulo referido a la ensentildeanza de las Praacutecticas del lenguaje en el PrimerCiclo- vincular la praacutectica docente con los conceptos y concepciones analizadosLos encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal disentildeadas para la comunicacioacuten entre losdocentes participantes y el docente a cargo de la capacitacioacuten En este espacio podraacute intercambiar ideasplantear y resolver las dudas surgidas del estudio individual construir grupos de estudio para analizar loscontenidos y discutir las distintas formas de resolucioacuten de las actividades de aprendizaje Los encuentrosconstituyen espacios para ampliar profundizar analizar en grupo los contenidos de este material por tanto esnecesario que cada cursante haya realizado las actividades y lecturas propuestas en las instancias de trabajoautoacutenomo previas al encuentro ya que son los cursantes mdashcon sus inquietudes preguntas comentariosmdash losque iraacuten enriqueciendo el encuentro junto con el docente otorgaacutendole asiacute una dinaacutemica particular En elpresente material se detallan las actividades que se deberaacuten llevar a cada encuentro presencialEs aconsejable que los grupos de estudio funcionen tambieacuten en los momentos de trabajo autoacutenomo paraintercambiar experiencias trabajar cooperativamente y relacionarse con otros cursantes que enriqueceraacutensu aprendizaje y su desempentildeo laboral en el aula y en su institucioacutenEl CIE seraacute el encargado de atender las cuestiones operativas de la implementacioacuten del curso Con eacutel podraacutecomunicarse cuando necesite informacioacuten respecto de las fechas y horarios de los encuentros presencialeslas fechas de entrega de trabajos cuestiones relativas a los materiales de estudio etceacutetera

Evaluacion y acreditacioacutenPara lograr la acreditacioacuten del curso usted deberaacute cumplir con los siguientes requisitos- Asistir a la totalidad de los encuentros presenciales

- Realizar todas las actividades que propone el documento de trabajo en tiempo y forma- Entregar y aprobar un portafolios con una seleccioacuten de las actividades resueltas y con lasreflexiones que propicioacute el curso- Aprobar la evaluacioacuten final presencial individual y escrita-Evaluacioacuten de procesoLa realizacioacuten de un portafolios del curso seraacute una muestra del recorrido de lectura escrituraintercambios orales que pudieran surgir en los encuentros presenciales e incluiraacute una seleccioacuten delas actividades que propone el Documento de trabajo El capacitando deberaacute en todo momentoexplicitar por escrito por queacute seleccionoacute cada una de las actividades que incluye en el portafolios ypor queacute no seleccionoacute las otrasEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 17Preparacioacuten del contenido1048707Reunir la seleccioacuten de los distintos trabajos y reflexiones realizados durante el curso1048707Recapitular las reflexiones hechas las revisiones volver a leer los textos propuestos1048707Revisar o rehacer los trabajos que no hayan logrado el cumplimiento de los objetivos delcurso1048707Organizar los trabajos y las reflexiones valoraacutendolos como evidencia del logro de esosobjetivosldquoEs muy uacutetil que el portafolios cuente con un iacutendice y alguna informacioacuten sobre la persona a quien perteneceel cartapacio Es recomendable que se incluya una carta que presente el trabajo que todos los trabajostengan escrita la fecha en que fueron realizados y que se adjunte una descripcioacuten de las tareas o trabajosque se incluyen para mayor beneficio del evaluadorrdquo1

El portafolios estaacute abierto a la inclusioacuten de otros trabajos y reflexiones que puedan enriquecerlo y mejorar lacomprensioacuten de los temas desarrollados en el curso El capacitador determinaraacute la cantidad miacutenima deactividades que deberaacuten ser incluidas en el portafoliosEvaluacioacuten final presencial escrita individualEn el uacuteltimo encuentro entregaraacuten el portafolios al capacitador y realizaraacuten la evaluacioacuten final La aprobacioacutende ambas instancias determinaraacute la acreditacioacuten del cursoLas consignas de la evaluacioacuten final presencial individual podraacuten ser del siguiente tipo1) A propoacutesito del portafolio que va a entregar registre queacute tareas le resultaron maacutes complejas o difiacuteciles dellevar a cabo o si algo que pareciacutea difiacutecil luego no resultoacute asiacute o a la inversa y explique por queacute2) Releve sus logros aquello que aprendioacute respecto del Nuevo Disentildeo Curricular y su implementacioacutenEn este relevamiento se valoraraacute positivamente1048707el conocimiento y comprensioacuten de lo establecido en el Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primariaen la materia Praacutecticas del lenguaje en el Primer Ciclo propoacutesitos conceptos paradigmaacuteticosenfoque organizacioacuten orientaciones didaacutecticas y contenidos1048707el uso pertinente de citas pasajes o comentarios del Disentildeo y Documento de trabajo a la hora deavalar las observaciones comentarios aseveraciones o recorridos de aprendizaje del capacitando1048707las reflexiones que enriquezcan y profundicen los temas tratados en el curso1048707los momentos en los que se ilustra alguna observacioacuten o apreciacioacuten con referencias a laimplementacioacuten de lo aprendido en el aula1048707la coherencia en la exposicioacuten de las ideas3) Escriba y justifique los aspectos del Disentildeo Curricular que destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con padres de alumnos de Primer Ciclo de la Educacioacuten Primariaal comienzo de antildeo1 Quintana Hilda ldquoEl portafolio como estrategia para la evaluacioacuten de la redaccioacutenrdquo en Lectura y Vida RevistaLatinoamericana de Lectura antildeo 17 ndeg 1 pp 39-44 Buenos Aires 1996El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 18

Desarrollo de los nuacutecleos temaacuteticosConsideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularEn el inicio de los Disentildeos Curriculares de las materias de Primer Ciclo se podraacute leer el Marco Generalpara toda la Educacioacuten PrimariaLa denominacioacuten de algunas materias coincide en algunos casos con el nombre de la disciplina(ldquoMatemaacuteticardquo por ejemplo) en otros no En el caso de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo esta denominacioacutenresponde al enfoque de su ensentildeanza aspecto que se profundizaraacute a lo largo del presente documentode trabajoLa estructura interna de cada materia no es la misma Al respecto se sentildeala en el Marco General paratoda la educacioacuten primarialdquoPara cada materia se definioacute una organizacioacuten especiacutefica de acuerdo con el recorte temaacutetico envinculacioacuten con la orientacioacuten didaacutectica de manera tal que la definicioacuten de contenidos no seriacutea la mismasi se modificara el enfoque de la ensentildeanza Como consecuencia de tal imbricacioacuten cada materiadefinioacute su estructura diferente de las otras ya que desde este criterio no podriacutea homogeneizarse lamanera de disentildear cada traacutensito educativordquoAdemaacutes del detalle de contenidos el Disentildeo Curricular ha profundizado el desarrollo de lasorientaciones didaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos

acerca de coacutemo hacerloLas orientaciones de evaluacioacuten aparecen en un apartado propio aun sabiendo que deberiacutean estarincluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar su importanciaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 19

Actividades para iniciar la tareaActividad PreliminarSeleccione y escriba ejemplos de actividades que habitualmente usted despliega en el aula yestablezca su viacutenculo con algunos de los aacutembitos y praacutecticas del nuevo Disentildeo CurricularA continuacioacuten le ofrecemos una enumeracioacuten de algunos de los contenidos de Praacutecticas del lenguaje pararealizar una primera auto- reflexioacuten sobre las propias praacutecticas de ensentildeanzaContenidos de Praacutecticas del Lenguaje para Primer Ciclo de EPPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE PARA FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURALeer escuchar leer y comentar diversidad de obras literariasSeguir la lectura de quien lee en voz altaSeleccionar las obras que se desea leer o escuchar leerAdecuar la modalidad de lectura a las caracteriacutesticas de la obra y de la situacioacuten en que se leeExpresar los efectos que las obras producen en el lectorLeer escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los geacuteneros los autores y los recursosempleados para producir ciertos efectosReleer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejorpasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturasReleer para reflexionar acerca de coacutemo se logran diferentes efectos por medio del lenguajeReleer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relatoReconocer progresivamente lo que las obras tienen en comuacutenEscribir textos en torno de lo literarioPlantearse y sostener un propoacutesito para la escritura y tener en cuenta al destinatarioIntercambiar y acordar antes de empezar a escribir queacute y coacutemo se va a escribir y revisar las decisionesmientras se escribeIntercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir adistintas obras para escribir la propiaRevisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se estaacute escribiendohasta alcanzar un texto que se considere bien escritoEditar considerando el propoacutesito que generoacute la escritura las caracteriacutesticas del portador del geacutenero ydel destinatarioLAS PRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE EN LA FORMACIOacuteN DEL ESTUDIANTEBuscar y seleccionar informacioacutenDecidir queacute materiales sirven para estudiar un temaExplorar y localizar informaciones en los materiales seleccionadosIdentificar progresivamente las marcas de organizacioacuten de los textos que permiten localizar lainformacioacuten buscadaComentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en comuacuten las estrategiasutilizadasInterpretar los vocablos especiacuteficos de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos deaparicioacutenGuardar memoria de las consultas cuando resulta pertinenteEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 110Profundizar conservar y organizar el conocimientoHacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el relatoReleer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindiblepara avanzar en el temaDistinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintosmedios para resolverlasElegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propoacutesito el tema el materialconsultado y el destino de las notasSeleccionar informacioacuten del texto fuente y registrarlaIntercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensioacuten y produccioacuten propias yde los demaacutesAmpliar la informacioacuten obtenida consultando diversas fuentesComunicar lo aprendidoAdecuar la exposicioacuten al propoacutesito y a los destinatariosRecurrir a diferentes materiales de lecturaProducir textos para exponer los resultados de las indagaciones alternando praacutecticas de planificacioacutentextualizacioacuten y revisioacutenLeer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido alternando praacutecticas de planificacioacuten preparacioacutenpresentacioacuten y escucha de exposicionesExponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre estrategias y recursos

maacutes adecuados para cada contextoPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE A ENSENtildeAR PARA COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANAExpresarse espontaacuteneamente en la propia variedad linguumliacutestica adecuarla a distintos contextos y accederprogresivamente a las variedades linguumliacutesticas de docentes y compantildeerosInteresarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianosAcceder a la posibilidad de recurrir a variantes linguumliacutesticas relativamente formalesAdvertir los diversos usos del lenguaje en geacuteneros de tradicioacuten oralPreguntarse por la ortografiacutea de las expresiones que tienen formas diversas de realizacioacuten oralLeer escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionalesTomar la palabra para presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de suspresentacionesExpresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto comprender el de otros y formularacuerdosSolicitar y otorgar permisosDisculparse y responder a las disculpasSaludar y agradecerInvitar y responder una invitacioacutenComenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicacioacutenLeer seleccionar y comentar notas periodiacutesticasElegir la manera de leer maacutes adecuada al propoacutesito planteadoLocalizar informacioacuten empleando el conocimiento sobre la organizacioacuten y la edicioacuten de los mediosgraacuteficosResolver problemas que obstaculizan la comprensioacuten del textoAnalizar las caracteriacutesticas del discurso publicitario y su relacioacuten con el destinatarioconsumidorRecurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellosApelar a la escritura para conseguir la adhesioacuten del lector o modificar su comportamientoTener presente el destinatario en la produccioacuten de notas de actualidad o de opinioacutenTener en cuenta el destinatario en la produccioacuten de propagandas o publicidadesRevisar lo que se estaacute produciendo y las distintas versiones de lo producido solos o con otrosEditar los textos producidosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 111Hemos dejado fuera de las menciones el sistema de escritura y la reflexioacuten sobre el lenguaje (y la ortografiacutea)por tratarse de contenidos transversales y no de un aacutembito maacutes Es decir que atraviesan o pueden atravesartodas las demaacutes praacutecticas de uso Usted podraacute incluirlas en su produccioacuten escrita observando si es asiacutecoacutemo se abordan habitualmente en la escuela esta clase de contenidosEsta actividad preliminar seraacute uacutetil como diagnoacutestico del ldquoestado de situacioacutenrdquo individual y grupal al momentode comenzar el Curso en relacioacuten con las praacutecticas maacutes frecuentes de ensentildeanza que se planean ejerceny evaluacutean en las aulas del Primer CicloDurante este curso esperamos poder hacernos maacutes preguntas encontrar algunas respuestas y construirnuevos saberes a partir de la lectura del Disentildeo Curricular el anaacutelisis de praacutecticas de ensentildeanza lareflexioacuten sobre la bibliografiacutea y los intercambios con sus colegas cursantes y ella capacitadoraActividad libreSeriacutea interesante que al finalizar el presente curso pueda realizar una autoevaluacioacuten delproceso de aprendizaje de los contenidos de los que haya podido apropiarse a lo largo del cursomediante un nuevo abordaje de la actividad preliminar a medida que vaya instalando con susalumnos las situaciones de ensentildeanza y por ende las Praacutecticas del Lenguaje y sugeridas por elDisentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 112

Nuacutecleo temaacutetico 1Objetivos- Reconocer la estructura del Disentildeo Curricular- Interpretar diferencias entre ensentildear lengua y ensentildear Praacutecticas del lenguaje- Incorporar los criterios para organizar las clases y las diferentes modalidades de organizacioacuten deltiempo didaacutectico- Reflexionar sobre la necesidad de adoptar criterios didaacutecticos que promuevan situaciones deensentildeanza acordes con las orientaciones curriculares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Acercamiento al Disentildeo Curricular de la Provincia de Buenos Aires- Las praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza- Criterios organizadores de la ensentildeanza y modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoComenzaremos el trabajo tomando algunas consideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularLa denominacioacuten de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo responde al enfoque para su ensentildeanza (profundizaremoseste aspecto a lo largo del presente Documento de trabajo)Ademaacutes del detalle de contenidos el disentildeo curricular ha profundizado el desarrollo de las orientacionesdidaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos acerca decoacutemo hacerlo

Las orientaciones de evaluacioacuten aparecen incluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar suimportancia

Presentacioacuten del disentildeo de praacutecticas del lenguajeUno de los aspectos que diferencia este Disentildeo de los anteriores se visualiza en el cambio de nombre de lamateria iquestPor queacute hablar de Praacutecticas del lenguaje y no de LenguaCon el cambio de denominacioacuten de Lengua por Praacutecticas del Lenguaje el objeto de ensentildeanza loconstituyen las mismas praacutecticas del lenguaje que se transforman asiacute en los contenidos del espaciocurricularHablar de ldquopraacutecticas del lenguajerdquo ya sea ldquosocialesrdquo (en el sentido de no escolares) escolares de grupoentre otras requiere de un cambio de punto de vista sobre el objeto de ensentildeanza No es lo mismo hablarde ldquopraacutecticas del lenguajerdquo y de ldquoformas textuales argumentativasrdquo o de ldquogeacutenero discursivordquo o de ldquoescritossocialesrdquo o de ldquoescritos funcionalesrdquo (para designar ciertos escritos de la vida cotidiana) Pensar la lengua yel lenguaje en teacuterminos de praacutecticas del lenguaje ya sean escolares o no significa no reducir la actividad delenguaje al dominio de la lengua y de las formas textuales ni a la competencia comunicativa y de expresioacutenrealizada por ldquoactos del lenguajerdquo porque si es asiacute le quitamos a la nocioacuten de praacutecticas su especificidad eidentificamos la produccioacuten del lenguaje a algunos de sus aspectos los maacutes formales los maacutes linguumliacutesticossin duda los maacutes ensentildeables seguramente2De alliacute el desafiacuteo de ensentildear y aprender desde las praacutecticas del lenguaje que debe estimular a los alumnosa su uso eficaz fluido y exitoso a la vez que promueve la reflexioacuten y sistematizacioacuten de su empleo teniendoen cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo2 Bautier Elisabeth y Bucheton Dominique Les pratiques socio-langagiegraveres dans la classe de franccedilais Quels enjeuxQuelles deacutemarches Repegraveres Institut National de Recherche Peacutedagogique 15(13) 11-25 Traduccioacuten Flora Perelman1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 113

Organizacioacuten de los contenidosEstas praacutecticas se agrupan en tres ejes Formarse como lector de literatura Las praacutecticas del lenguaje en laformacioacuten del estudiante y Comenzar a participar en la vida ciudadana que suponen tres aacutembitos de usodel lenguaje y que seraacuten los aacutembitos de formacioacuten del alumno como usuario del lenguaje que se priorizaraacutena lo largo de la Educacioacuten PrimariaTras estas consideraciones lo invitamos a hacer una lectura exploratoria del iacutendice de Praacutecticas delLenguaje del primer ciclo (paacutegina 92) del Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primaria del Marco Generalpara la Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguajerdquo (paacuteginas 33 a 35) y de las separatas del DisentildeoCurricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunos criterios para organizar las clases Situacionesde ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades de organizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje(paacuteginas 94 y 95)A continuacioacuten realice la siguiente tareaActividad nordm 1Escriba y justifique queacute aspectos del Disentildeo Curricular destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con los padres de sus alumnosEs esencial que las praacutecticas del lenguaje en el aula se planifiquen de manera que las producciones oralesy escritas y las situaciones de lectura respondan a un sentido comunicativo para los alumnos y tengan parael docente un sentido didaacutecticoLa escuela debe asumir la responsabilidad didaacutectica de dar a los nintildeos oportunidades para que setransformen enldquo[hellip] Lectores autoacutenomos y criacuteticos capaces de disfrutar de la lectura y satisfacer necesidades deconocimiento a traveacutes de la misma utilizando la variedad de textos en circulacioacuten social conformando supropio gusto lector [hellip][hellip] Competentes escritores capaces de valorar la escritura como forma de comunicacioacuten social deexpresioacuten personal y como medio de organizacioacuten de las ideas produciendo textos completos y variadoscon adecuacioacuten a las circunstancias comunicativas [hellip]rdquo3ldquoEs un problema didaacutectico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de praacutecticas se generen enel aula y se mantengan con sentido para los alumnos Es decir situaciones en las que a los nintildeos les resulteldquoinevitablerdquo leer y escribir donde para resolver la tarea sea necesario hacerlo leyendo y escribiendo peroademaacutes en situaciones que guarden desde el inicio de la alfabetizacioacuten la mayor similitud posible con lasde uso social [hellip]rdquo 4La investigacioacuten didaacutectica de los uacuteltimos antildeos y las experiencias aacuteulicas de muchos maestros con grupos denintildeos de distinto origen social y cultural han demostrado que transformando las modalidades de ensentildeanzase pueden crear mejores condiciones para una alfabetizacioacuten de mayor calidadSi bien desde la investigacioacuten se conservan auacuten problemas por resolver existen muchos acuerdos sobrecoacutemo caracterizar dichas praacutecticas en cuanto a las oportunidades que la escuela deberiacutea brindar a los nintildeospara que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz criacutetica y autoacutenoma5El Disentildeo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para organizar las clases talcomo ha leiacutedo en las separatas del Disentildeo Curricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunoscriterios para organizar las clases Situaciones de ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades deorganizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje A continuacioacuten ampliamos estos conceptosDiversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didaacutecticas nos ayudan a definirsituaciones de ensentildeanza Entre otros aspectos la diversidad es un criterio presente en la eleccioacuten de los

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

- Situaciones de ensentildeanza lectura en voz alta del docente y lectura de los nintildeos bajo diversasmodalidades produccioacuten de diversos escritos de trabajo- Sistema de escritura lectura y adquisicioacuten del sistema de escritura cuando estudian- Reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten como estudiante- Ensentildeanza de la ortografiacutea reflexioacuten sobre la escritura- La evaluacioacuten de los aprendizajes en las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten como estudianteEste trabajo es parte de una serie mediante la cual se llevaraacuten a cabo algunas de las acciones decapacitacioacuten que intentan acercar el Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria a la escuelaEs por ello que se ha decidido focalizar en el anaacutelisis de uno de los aacutembitos en los que se desarrollan laspraacutecticas del lenguaje En este caso en el aacutembito de la ldquoformacioacuten como lector de literaturardquo para poderprofundizar contenidos mediante bibliografiacutea y proyectos didaacutecticos que se presentan en esta capacitacioacutenY desde alliacute partiendo de las praacutecticas concretas que se muestran como deseables seguacuten las orientacionescurriculares establecer posibles relaciones con los otros aacutembitos En este caso ldquolas praacutecticas del lenguajeen la formacioacuten del estudianterdquo sobre el que haremos en esta ocasioacuten un acercamiento a partir de lasactividades referidas al aacutembito de la ldquoformacioacuten como lector de literaturardquoLos otros aacutembitos seraacuten objeto de abordaje reflexioacuten en subsiguientes proyectos de capacitacioacuten en losque ndashde la misma manera que aquiacutendash habraacute un aacutembito que seraacute focalizado detallado y desde eacuteste seestableceraacuten viacutenculos y posibles relaciones con los otros aacutembitos en los que se desarrollan las praacutecticas dellenguaje

Modalidad de trabajoPara el desarrollo de este curso se ha adoptado la modalidad a distancia esto implica que usted participaraacutede una propuesta de capacitacioacuten que alterna instancias de trabajo no presencial o autoacutenomo (19 horasreloj) con tres encuentros presenciales de cuatro horas cada uno (total de trabajo presencial 12 horas reloj)en un total de 31 horas relojEste material iraacute pautando ambas instancias ya que fue pensado para guiar orientar y acompantildear suproceso de aprendizaje Por lo que este cursopresenta un material impreso de capacitacioacuten facilitador del trabajo autoacutenomo a realizar por loscursantes (se trata de este Documento de trabajo que estaacute leyendo)consta de tres encuentros presenciales (de cuatro horas reloj cada uno fuera del horario escolar deasistencia obligatoria) que completan el recorrido didaacutectico de la capacitacioacuten disentildeado en el materialimpreso y que incluyen en el uacuteltimo encuentro una actividad de evaluacioacuten final de manera presencialescrita e individual Los tres encuentros se realizaraacuten en cada regioacuten educativa con lugares fechas yhorarios establecidosorganiza los contenidos en seis nuacutecleos temaacuteticosA continuacioacuten le presentamos la secuencia en la que hemos disentildeado el trabajoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 15Modalidad Caracteriacutestica Actividades a realizar DuracioacutenEncuentro presencial 1Lectura anaacutelisis yresolucioacuten deactvidadesIntegracioacuten yrecapitulacioacuten deconceptosNuacutecleos temaacuteticos 1y 2(Actividades 1 a 6 inclusive)Intercambio oral Anaacutelisis yresolucioacuten de dudas Trabajogrupal Presentacioacuten ycaracterizacioacuten de los portafolios4 horasTrabajo no presencial oautoacutenomoLectura anaacutelisis yresolucioacuten deactividadesNuacutecleos temaacuteticos 4 5 y 6(Actividades 10 a 18 inclusive)Preparacioacuten del portafolio delcurso9 horasEncuentro presencial 2Integracioacuten yrecapitulacioacuten deconceptosIntercambio oral Anaacutelisis yresolucioacuten de dudas Trabajo

grupal Presentacioacuten del avancede los portafolios Lectura NuacutecleoTemaacutetico 64 horasTrabajo no presencial oautoacutenomoLectura anaacutelisis yresolucioacuten deactividadesLectura completa del documentode trabajo y de las separatasseleccionadas del DisentildeoCurricular Preparacioacuten delportafolio Nuacutecleo Temaacutetico 6(Actividad 16 a 18)10 horasEncuentro presencial 3 Integracioacuten deconceptosEntrega del portafolios yevaluacioacuten final escritapresencial individual4 horasSe deben realizar todas las actividades previstas y llevarlas al encuentro presencial correspondiente Elcapacitador decidiraacute sobre cuaacuteles se realizaraacute la actividad de puesta en comuacuten en el encuentro presencialTodas las actividades tanto las utilizadas como material en el encuentro como las otras podraacuten integrar elportafolios con el que se acreditaraacute el cursoEste material constituye una propuesta de ensentildeanza organizada en Nuacutecleos temaacuteticos que incluyencontenidos y actividades que orientaraacuten el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten PrimariaPara las instancias no presenciales o autoacutenomas le sugerimos tener en cuenta los siguientes aspectosorganice su tiempo de lectura y trabajocuando reciba el material realice una lectura raacutepida del documento de trabajo para tener una percepcioacutenglobal de los contenidos abordadosno postergue la realizacioacuten de las actividades propuestas porque cada una fue pensada desde unasecuencia didaacutectica tendiente a facilitar el proceso de autocapacitacioacutendestaque los conceptos que identifique en cada lecturaregistre los comentarios cuestionamientos yo preguntas que le vayan surgiendo a fin de articular lalectura y el anaacutelisis del Disentildeo Curricular y este documento de trabajo con su experiencia profesionalPodraacute incluirlos en el portafolios que seraacute parte de la evaluacioacuten final del cursoanote las certezas interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlas en los encuentrospresenciales Tambieacuten podraacute incluirlos en el portafolios que seraacute parte de la evaluacioacuten final del cursoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 16En cada nuacutecleo temaacutetico usted encontraraacuteBreves referencias sobre los contenidos de Praacutecticas del lenguaje que se abordan en la unidad que lefacilitaraacuten la lectura del Disentildeo CurricularActividades elaboradas para- favorecer y orientar el aprendizaje de los conceptos ideas desarrolladas en el Marco General delDisentildeo Curricular y en el capiacutetulo referido a la ensentildeanza de las Praacutecticas del lenguaje en el PrimerCiclo- vincular la praacutectica docente con los conceptos y concepciones analizadosLos encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal disentildeadas para la comunicacioacuten entre losdocentes participantes y el docente a cargo de la capacitacioacuten En este espacio podraacute intercambiar ideasplantear y resolver las dudas surgidas del estudio individual construir grupos de estudio para analizar loscontenidos y discutir las distintas formas de resolucioacuten de las actividades de aprendizaje Los encuentrosconstituyen espacios para ampliar profundizar analizar en grupo los contenidos de este material por tanto esnecesario que cada cursante haya realizado las actividades y lecturas propuestas en las instancias de trabajoautoacutenomo previas al encuentro ya que son los cursantes mdashcon sus inquietudes preguntas comentariosmdash losque iraacuten enriqueciendo el encuentro junto con el docente otorgaacutendole asiacute una dinaacutemica particular En elpresente material se detallan las actividades que se deberaacuten llevar a cada encuentro presencialEs aconsejable que los grupos de estudio funcionen tambieacuten en los momentos de trabajo autoacutenomo paraintercambiar experiencias trabajar cooperativamente y relacionarse con otros cursantes que enriqueceraacutensu aprendizaje y su desempentildeo laboral en el aula y en su institucioacutenEl CIE seraacute el encargado de atender las cuestiones operativas de la implementacioacuten del curso Con eacutel podraacutecomunicarse cuando necesite informacioacuten respecto de las fechas y horarios de los encuentros presencialeslas fechas de entrega de trabajos cuestiones relativas a los materiales de estudio etceacutetera

Evaluacion y acreditacioacutenPara lograr la acreditacioacuten del curso usted deberaacute cumplir con los siguientes requisitos- Asistir a la totalidad de los encuentros presenciales

- Realizar todas las actividades que propone el documento de trabajo en tiempo y forma- Entregar y aprobar un portafolios con una seleccioacuten de las actividades resueltas y con lasreflexiones que propicioacute el curso- Aprobar la evaluacioacuten final presencial individual y escrita-Evaluacioacuten de procesoLa realizacioacuten de un portafolios del curso seraacute una muestra del recorrido de lectura escrituraintercambios orales que pudieran surgir en los encuentros presenciales e incluiraacute una seleccioacuten delas actividades que propone el Documento de trabajo El capacitando deberaacute en todo momentoexplicitar por escrito por queacute seleccionoacute cada una de las actividades que incluye en el portafolios ypor queacute no seleccionoacute las otrasEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 17Preparacioacuten del contenido1048707Reunir la seleccioacuten de los distintos trabajos y reflexiones realizados durante el curso1048707Recapitular las reflexiones hechas las revisiones volver a leer los textos propuestos1048707Revisar o rehacer los trabajos que no hayan logrado el cumplimiento de los objetivos delcurso1048707Organizar los trabajos y las reflexiones valoraacutendolos como evidencia del logro de esosobjetivosldquoEs muy uacutetil que el portafolios cuente con un iacutendice y alguna informacioacuten sobre la persona a quien perteneceel cartapacio Es recomendable que se incluya una carta que presente el trabajo que todos los trabajostengan escrita la fecha en que fueron realizados y que se adjunte una descripcioacuten de las tareas o trabajosque se incluyen para mayor beneficio del evaluadorrdquo1

El portafolios estaacute abierto a la inclusioacuten de otros trabajos y reflexiones que puedan enriquecerlo y mejorar lacomprensioacuten de los temas desarrollados en el curso El capacitador determinaraacute la cantidad miacutenima deactividades que deberaacuten ser incluidas en el portafoliosEvaluacioacuten final presencial escrita individualEn el uacuteltimo encuentro entregaraacuten el portafolios al capacitador y realizaraacuten la evaluacioacuten final La aprobacioacutende ambas instancias determinaraacute la acreditacioacuten del cursoLas consignas de la evaluacioacuten final presencial individual podraacuten ser del siguiente tipo1) A propoacutesito del portafolio que va a entregar registre queacute tareas le resultaron maacutes complejas o difiacuteciles dellevar a cabo o si algo que pareciacutea difiacutecil luego no resultoacute asiacute o a la inversa y explique por queacute2) Releve sus logros aquello que aprendioacute respecto del Nuevo Disentildeo Curricular y su implementacioacutenEn este relevamiento se valoraraacute positivamente1048707el conocimiento y comprensioacuten de lo establecido en el Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primariaen la materia Praacutecticas del lenguaje en el Primer Ciclo propoacutesitos conceptos paradigmaacuteticosenfoque organizacioacuten orientaciones didaacutecticas y contenidos1048707el uso pertinente de citas pasajes o comentarios del Disentildeo y Documento de trabajo a la hora deavalar las observaciones comentarios aseveraciones o recorridos de aprendizaje del capacitando1048707las reflexiones que enriquezcan y profundicen los temas tratados en el curso1048707los momentos en los que se ilustra alguna observacioacuten o apreciacioacuten con referencias a laimplementacioacuten de lo aprendido en el aula1048707la coherencia en la exposicioacuten de las ideas3) Escriba y justifique los aspectos del Disentildeo Curricular que destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con padres de alumnos de Primer Ciclo de la Educacioacuten Primariaal comienzo de antildeo1 Quintana Hilda ldquoEl portafolio como estrategia para la evaluacioacuten de la redaccioacutenrdquo en Lectura y Vida RevistaLatinoamericana de Lectura antildeo 17 ndeg 1 pp 39-44 Buenos Aires 1996El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 18

Desarrollo de los nuacutecleos temaacuteticosConsideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularEn el inicio de los Disentildeos Curriculares de las materias de Primer Ciclo se podraacute leer el Marco Generalpara toda la Educacioacuten PrimariaLa denominacioacuten de algunas materias coincide en algunos casos con el nombre de la disciplina(ldquoMatemaacuteticardquo por ejemplo) en otros no En el caso de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo esta denominacioacutenresponde al enfoque de su ensentildeanza aspecto que se profundizaraacute a lo largo del presente documentode trabajoLa estructura interna de cada materia no es la misma Al respecto se sentildeala en el Marco General paratoda la educacioacuten primarialdquoPara cada materia se definioacute una organizacioacuten especiacutefica de acuerdo con el recorte temaacutetico envinculacioacuten con la orientacioacuten didaacutectica de manera tal que la definicioacuten de contenidos no seriacutea la mismasi se modificara el enfoque de la ensentildeanza Como consecuencia de tal imbricacioacuten cada materiadefinioacute su estructura diferente de las otras ya que desde este criterio no podriacutea homogeneizarse lamanera de disentildear cada traacutensito educativordquoAdemaacutes del detalle de contenidos el Disentildeo Curricular ha profundizado el desarrollo de lasorientaciones didaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos

acerca de coacutemo hacerloLas orientaciones de evaluacioacuten aparecen en un apartado propio aun sabiendo que deberiacutean estarincluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar su importanciaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 19

Actividades para iniciar la tareaActividad PreliminarSeleccione y escriba ejemplos de actividades que habitualmente usted despliega en el aula yestablezca su viacutenculo con algunos de los aacutembitos y praacutecticas del nuevo Disentildeo CurricularA continuacioacuten le ofrecemos una enumeracioacuten de algunos de los contenidos de Praacutecticas del lenguaje pararealizar una primera auto- reflexioacuten sobre las propias praacutecticas de ensentildeanzaContenidos de Praacutecticas del Lenguaje para Primer Ciclo de EPPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE PARA FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURALeer escuchar leer y comentar diversidad de obras literariasSeguir la lectura de quien lee en voz altaSeleccionar las obras que se desea leer o escuchar leerAdecuar la modalidad de lectura a las caracteriacutesticas de la obra y de la situacioacuten en que se leeExpresar los efectos que las obras producen en el lectorLeer escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los geacuteneros los autores y los recursosempleados para producir ciertos efectosReleer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejorpasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturasReleer para reflexionar acerca de coacutemo se logran diferentes efectos por medio del lenguajeReleer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relatoReconocer progresivamente lo que las obras tienen en comuacutenEscribir textos en torno de lo literarioPlantearse y sostener un propoacutesito para la escritura y tener en cuenta al destinatarioIntercambiar y acordar antes de empezar a escribir queacute y coacutemo se va a escribir y revisar las decisionesmientras se escribeIntercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir adistintas obras para escribir la propiaRevisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se estaacute escribiendohasta alcanzar un texto que se considere bien escritoEditar considerando el propoacutesito que generoacute la escritura las caracteriacutesticas del portador del geacutenero ydel destinatarioLAS PRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE EN LA FORMACIOacuteN DEL ESTUDIANTEBuscar y seleccionar informacioacutenDecidir queacute materiales sirven para estudiar un temaExplorar y localizar informaciones en los materiales seleccionadosIdentificar progresivamente las marcas de organizacioacuten de los textos que permiten localizar lainformacioacuten buscadaComentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en comuacuten las estrategiasutilizadasInterpretar los vocablos especiacuteficos de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos deaparicioacutenGuardar memoria de las consultas cuando resulta pertinenteEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 110Profundizar conservar y organizar el conocimientoHacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el relatoReleer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindiblepara avanzar en el temaDistinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintosmedios para resolverlasElegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propoacutesito el tema el materialconsultado y el destino de las notasSeleccionar informacioacuten del texto fuente y registrarlaIntercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensioacuten y produccioacuten propias yde los demaacutesAmpliar la informacioacuten obtenida consultando diversas fuentesComunicar lo aprendidoAdecuar la exposicioacuten al propoacutesito y a los destinatariosRecurrir a diferentes materiales de lecturaProducir textos para exponer los resultados de las indagaciones alternando praacutecticas de planificacioacutentextualizacioacuten y revisioacutenLeer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido alternando praacutecticas de planificacioacuten preparacioacutenpresentacioacuten y escucha de exposicionesExponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre estrategias y recursos

maacutes adecuados para cada contextoPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE A ENSENtildeAR PARA COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANAExpresarse espontaacuteneamente en la propia variedad linguumliacutestica adecuarla a distintos contextos y accederprogresivamente a las variedades linguumliacutesticas de docentes y compantildeerosInteresarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianosAcceder a la posibilidad de recurrir a variantes linguumliacutesticas relativamente formalesAdvertir los diversos usos del lenguaje en geacuteneros de tradicioacuten oralPreguntarse por la ortografiacutea de las expresiones que tienen formas diversas de realizacioacuten oralLeer escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionalesTomar la palabra para presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de suspresentacionesExpresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto comprender el de otros y formularacuerdosSolicitar y otorgar permisosDisculparse y responder a las disculpasSaludar y agradecerInvitar y responder una invitacioacutenComenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicacioacutenLeer seleccionar y comentar notas periodiacutesticasElegir la manera de leer maacutes adecuada al propoacutesito planteadoLocalizar informacioacuten empleando el conocimiento sobre la organizacioacuten y la edicioacuten de los mediosgraacuteficosResolver problemas que obstaculizan la comprensioacuten del textoAnalizar las caracteriacutesticas del discurso publicitario y su relacioacuten con el destinatarioconsumidorRecurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellosApelar a la escritura para conseguir la adhesioacuten del lector o modificar su comportamientoTener presente el destinatario en la produccioacuten de notas de actualidad o de opinioacutenTener en cuenta el destinatario en la produccioacuten de propagandas o publicidadesRevisar lo que se estaacute produciendo y las distintas versiones de lo producido solos o con otrosEditar los textos producidosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 111Hemos dejado fuera de las menciones el sistema de escritura y la reflexioacuten sobre el lenguaje (y la ortografiacutea)por tratarse de contenidos transversales y no de un aacutembito maacutes Es decir que atraviesan o pueden atravesartodas las demaacutes praacutecticas de uso Usted podraacute incluirlas en su produccioacuten escrita observando si es asiacutecoacutemo se abordan habitualmente en la escuela esta clase de contenidosEsta actividad preliminar seraacute uacutetil como diagnoacutestico del ldquoestado de situacioacutenrdquo individual y grupal al momentode comenzar el Curso en relacioacuten con las praacutecticas maacutes frecuentes de ensentildeanza que se planean ejerceny evaluacutean en las aulas del Primer CicloDurante este curso esperamos poder hacernos maacutes preguntas encontrar algunas respuestas y construirnuevos saberes a partir de la lectura del Disentildeo Curricular el anaacutelisis de praacutecticas de ensentildeanza lareflexioacuten sobre la bibliografiacutea y los intercambios con sus colegas cursantes y ella capacitadoraActividad libreSeriacutea interesante que al finalizar el presente curso pueda realizar una autoevaluacioacuten delproceso de aprendizaje de los contenidos de los que haya podido apropiarse a lo largo del cursomediante un nuevo abordaje de la actividad preliminar a medida que vaya instalando con susalumnos las situaciones de ensentildeanza y por ende las Praacutecticas del Lenguaje y sugeridas por elDisentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 112

Nuacutecleo temaacutetico 1Objetivos- Reconocer la estructura del Disentildeo Curricular- Interpretar diferencias entre ensentildear lengua y ensentildear Praacutecticas del lenguaje- Incorporar los criterios para organizar las clases y las diferentes modalidades de organizacioacuten deltiempo didaacutectico- Reflexionar sobre la necesidad de adoptar criterios didaacutecticos que promuevan situaciones deensentildeanza acordes con las orientaciones curriculares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Acercamiento al Disentildeo Curricular de la Provincia de Buenos Aires- Las praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza- Criterios organizadores de la ensentildeanza y modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoComenzaremos el trabajo tomando algunas consideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularLa denominacioacuten de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo responde al enfoque para su ensentildeanza (profundizaremoseste aspecto a lo largo del presente Documento de trabajo)Ademaacutes del detalle de contenidos el disentildeo curricular ha profundizado el desarrollo de las orientacionesdidaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos acerca decoacutemo hacerlo

Las orientaciones de evaluacioacuten aparecen incluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar suimportancia

Presentacioacuten del disentildeo de praacutecticas del lenguajeUno de los aspectos que diferencia este Disentildeo de los anteriores se visualiza en el cambio de nombre de lamateria iquestPor queacute hablar de Praacutecticas del lenguaje y no de LenguaCon el cambio de denominacioacuten de Lengua por Praacutecticas del Lenguaje el objeto de ensentildeanza loconstituyen las mismas praacutecticas del lenguaje que se transforman asiacute en los contenidos del espaciocurricularHablar de ldquopraacutecticas del lenguajerdquo ya sea ldquosocialesrdquo (en el sentido de no escolares) escolares de grupoentre otras requiere de un cambio de punto de vista sobre el objeto de ensentildeanza No es lo mismo hablarde ldquopraacutecticas del lenguajerdquo y de ldquoformas textuales argumentativasrdquo o de ldquogeacutenero discursivordquo o de ldquoescritossocialesrdquo o de ldquoescritos funcionalesrdquo (para designar ciertos escritos de la vida cotidiana) Pensar la lengua yel lenguaje en teacuterminos de praacutecticas del lenguaje ya sean escolares o no significa no reducir la actividad delenguaje al dominio de la lengua y de las formas textuales ni a la competencia comunicativa y de expresioacutenrealizada por ldquoactos del lenguajerdquo porque si es asiacute le quitamos a la nocioacuten de praacutecticas su especificidad eidentificamos la produccioacuten del lenguaje a algunos de sus aspectos los maacutes formales los maacutes linguumliacutesticossin duda los maacutes ensentildeables seguramente2De alliacute el desafiacuteo de ensentildear y aprender desde las praacutecticas del lenguaje que debe estimular a los alumnosa su uso eficaz fluido y exitoso a la vez que promueve la reflexioacuten y sistematizacioacuten de su empleo teniendoen cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo2 Bautier Elisabeth y Bucheton Dominique Les pratiques socio-langagiegraveres dans la classe de franccedilais Quels enjeuxQuelles deacutemarches Repegraveres Institut National de Recherche Peacutedagogique 15(13) 11-25 Traduccioacuten Flora Perelman1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 113

Organizacioacuten de los contenidosEstas praacutecticas se agrupan en tres ejes Formarse como lector de literatura Las praacutecticas del lenguaje en laformacioacuten del estudiante y Comenzar a participar en la vida ciudadana que suponen tres aacutembitos de usodel lenguaje y que seraacuten los aacutembitos de formacioacuten del alumno como usuario del lenguaje que se priorizaraacutena lo largo de la Educacioacuten PrimariaTras estas consideraciones lo invitamos a hacer una lectura exploratoria del iacutendice de Praacutecticas delLenguaje del primer ciclo (paacutegina 92) del Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primaria del Marco Generalpara la Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguajerdquo (paacuteginas 33 a 35) y de las separatas del DisentildeoCurricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunos criterios para organizar las clases Situacionesde ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades de organizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje(paacuteginas 94 y 95)A continuacioacuten realice la siguiente tareaActividad nordm 1Escriba y justifique queacute aspectos del Disentildeo Curricular destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con los padres de sus alumnosEs esencial que las praacutecticas del lenguaje en el aula se planifiquen de manera que las producciones oralesy escritas y las situaciones de lectura respondan a un sentido comunicativo para los alumnos y tengan parael docente un sentido didaacutecticoLa escuela debe asumir la responsabilidad didaacutectica de dar a los nintildeos oportunidades para que setransformen enldquo[hellip] Lectores autoacutenomos y criacuteticos capaces de disfrutar de la lectura y satisfacer necesidades deconocimiento a traveacutes de la misma utilizando la variedad de textos en circulacioacuten social conformando supropio gusto lector [hellip][hellip] Competentes escritores capaces de valorar la escritura como forma de comunicacioacuten social deexpresioacuten personal y como medio de organizacioacuten de las ideas produciendo textos completos y variadoscon adecuacioacuten a las circunstancias comunicativas [hellip]rdquo3ldquoEs un problema didaacutectico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de praacutecticas se generen enel aula y se mantengan con sentido para los alumnos Es decir situaciones en las que a los nintildeos les resulteldquoinevitablerdquo leer y escribir donde para resolver la tarea sea necesario hacerlo leyendo y escribiendo peroademaacutes en situaciones que guarden desde el inicio de la alfabetizacioacuten la mayor similitud posible con lasde uso social [hellip]rdquo 4La investigacioacuten didaacutectica de los uacuteltimos antildeos y las experiencias aacuteulicas de muchos maestros con grupos denintildeos de distinto origen social y cultural han demostrado que transformando las modalidades de ensentildeanzase pueden crear mejores condiciones para una alfabetizacioacuten de mayor calidadSi bien desde la investigacioacuten se conservan auacuten problemas por resolver existen muchos acuerdos sobrecoacutemo caracterizar dichas praacutecticas en cuanto a las oportunidades que la escuela deberiacutea brindar a los nintildeospara que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz criacutetica y autoacutenoma5El Disentildeo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para organizar las clases talcomo ha leiacutedo en las separatas del Disentildeo Curricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunoscriterios para organizar las clases Situaciones de ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades deorganizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje A continuacioacuten ampliamos estos conceptosDiversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didaacutecticas nos ayudan a definirsituaciones de ensentildeanza Entre otros aspectos la diversidad es un criterio presente en la eleccioacuten de los

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

grupal Presentacioacuten del avancede los portafolios Lectura NuacutecleoTemaacutetico 64 horasTrabajo no presencial oautoacutenomoLectura anaacutelisis yresolucioacuten deactividadesLectura completa del documentode trabajo y de las separatasseleccionadas del DisentildeoCurricular Preparacioacuten delportafolio Nuacutecleo Temaacutetico 6(Actividad 16 a 18)10 horasEncuentro presencial 3 Integracioacuten deconceptosEntrega del portafolios yevaluacioacuten final escritapresencial individual4 horasSe deben realizar todas las actividades previstas y llevarlas al encuentro presencial correspondiente Elcapacitador decidiraacute sobre cuaacuteles se realizaraacute la actividad de puesta en comuacuten en el encuentro presencialTodas las actividades tanto las utilizadas como material en el encuentro como las otras podraacuten integrar elportafolios con el que se acreditaraacute el cursoEste material constituye una propuesta de ensentildeanza organizada en Nuacutecleos temaacuteticos que incluyencontenidos y actividades que orientaraacuten el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten PrimariaPara las instancias no presenciales o autoacutenomas le sugerimos tener en cuenta los siguientes aspectosorganice su tiempo de lectura y trabajocuando reciba el material realice una lectura raacutepida del documento de trabajo para tener una percepcioacutenglobal de los contenidos abordadosno postergue la realizacioacuten de las actividades propuestas porque cada una fue pensada desde unasecuencia didaacutectica tendiente a facilitar el proceso de autocapacitacioacutendestaque los conceptos que identifique en cada lecturaregistre los comentarios cuestionamientos yo preguntas que le vayan surgiendo a fin de articular lalectura y el anaacutelisis del Disentildeo Curricular y este documento de trabajo con su experiencia profesionalPodraacute incluirlos en el portafolios que seraacute parte de la evaluacioacuten final del cursoanote las certezas interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlas en los encuentrospresenciales Tambieacuten podraacute incluirlos en el portafolios que seraacute parte de la evaluacioacuten final del cursoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 16En cada nuacutecleo temaacutetico usted encontraraacuteBreves referencias sobre los contenidos de Praacutecticas del lenguaje que se abordan en la unidad que lefacilitaraacuten la lectura del Disentildeo CurricularActividades elaboradas para- favorecer y orientar el aprendizaje de los conceptos ideas desarrolladas en el Marco General delDisentildeo Curricular y en el capiacutetulo referido a la ensentildeanza de las Praacutecticas del lenguaje en el PrimerCiclo- vincular la praacutectica docente con los conceptos y concepciones analizadosLos encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal disentildeadas para la comunicacioacuten entre losdocentes participantes y el docente a cargo de la capacitacioacuten En este espacio podraacute intercambiar ideasplantear y resolver las dudas surgidas del estudio individual construir grupos de estudio para analizar loscontenidos y discutir las distintas formas de resolucioacuten de las actividades de aprendizaje Los encuentrosconstituyen espacios para ampliar profundizar analizar en grupo los contenidos de este material por tanto esnecesario que cada cursante haya realizado las actividades y lecturas propuestas en las instancias de trabajoautoacutenomo previas al encuentro ya que son los cursantes mdashcon sus inquietudes preguntas comentariosmdash losque iraacuten enriqueciendo el encuentro junto con el docente otorgaacutendole asiacute una dinaacutemica particular En elpresente material se detallan las actividades que se deberaacuten llevar a cada encuentro presencialEs aconsejable que los grupos de estudio funcionen tambieacuten en los momentos de trabajo autoacutenomo paraintercambiar experiencias trabajar cooperativamente y relacionarse con otros cursantes que enriqueceraacutensu aprendizaje y su desempentildeo laboral en el aula y en su institucioacutenEl CIE seraacute el encargado de atender las cuestiones operativas de la implementacioacuten del curso Con eacutel podraacutecomunicarse cuando necesite informacioacuten respecto de las fechas y horarios de los encuentros presencialeslas fechas de entrega de trabajos cuestiones relativas a los materiales de estudio etceacutetera

Evaluacion y acreditacioacutenPara lograr la acreditacioacuten del curso usted deberaacute cumplir con los siguientes requisitos- Asistir a la totalidad de los encuentros presenciales

- Realizar todas las actividades que propone el documento de trabajo en tiempo y forma- Entregar y aprobar un portafolios con una seleccioacuten de las actividades resueltas y con lasreflexiones que propicioacute el curso- Aprobar la evaluacioacuten final presencial individual y escrita-Evaluacioacuten de procesoLa realizacioacuten de un portafolios del curso seraacute una muestra del recorrido de lectura escrituraintercambios orales que pudieran surgir en los encuentros presenciales e incluiraacute una seleccioacuten delas actividades que propone el Documento de trabajo El capacitando deberaacute en todo momentoexplicitar por escrito por queacute seleccionoacute cada una de las actividades que incluye en el portafolios ypor queacute no seleccionoacute las otrasEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 17Preparacioacuten del contenido1048707Reunir la seleccioacuten de los distintos trabajos y reflexiones realizados durante el curso1048707Recapitular las reflexiones hechas las revisiones volver a leer los textos propuestos1048707Revisar o rehacer los trabajos que no hayan logrado el cumplimiento de los objetivos delcurso1048707Organizar los trabajos y las reflexiones valoraacutendolos como evidencia del logro de esosobjetivosldquoEs muy uacutetil que el portafolios cuente con un iacutendice y alguna informacioacuten sobre la persona a quien perteneceel cartapacio Es recomendable que se incluya una carta que presente el trabajo que todos los trabajostengan escrita la fecha en que fueron realizados y que se adjunte una descripcioacuten de las tareas o trabajosque se incluyen para mayor beneficio del evaluadorrdquo1

El portafolios estaacute abierto a la inclusioacuten de otros trabajos y reflexiones que puedan enriquecerlo y mejorar lacomprensioacuten de los temas desarrollados en el curso El capacitador determinaraacute la cantidad miacutenima deactividades que deberaacuten ser incluidas en el portafoliosEvaluacioacuten final presencial escrita individualEn el uacuteltimo encuentro entregaraacuten el portafolios al capacitador y realizaraacuten la evaluacioacuten final La aprobacioacutende ambas instancias determinaraacute la acreditacioacuten del cursoLas consignas de la evaluacioacuten final presencial individual podraacuten ser del siguiente tipo1) A propoacutesito del portafolio que va a entregar registre queacute tareas le resultaron maacutes complejas o difiacuteciles dellevar a cabo o si algo que pareciacutea difiacutecil luego no resultoacute asiacute o a la inversa y explique por queacute2) Releve sus logros aquello que aprendioacute respecto del Nuevo Disentildeo Curricular y su implementacioacutenEn este relevamiento se valoraraacute positivamente1048707el conocimiento y comprensioacuten de lo establecido en el Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primariaen la materia Praacutecticas del lenguaje en el Primer Ciclo propoacutesitos conceptos paradigmaacuteticosenfoque organizacioacuten orientaciones didaacutecticas y contenidos1048707el uso pertinente de citas pasajes o comentarios del Disentildeo y Documento de trabajo a la hora deavalar las observaciones comentarios aseveraciones o recorridos de aprendizaje del capacitando1048707las reflexiones que enriquezcan y profundicen los temas tratados en el curso1048707los momentos en los que se ilustra alguna observacioacuten o apreciacioacuten con referencias a laimplementacioacuten de lo aprendido en el aula1048707la coherencia en la exposicioacuten de las ideas3) Escriba y justifique los aspectos del Disentildeo Curricular que destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con padres de alumnos de Primer Ciclo de la Educacioacuten Primariaal comienzo de antildeo1 Quintana Hilda ldquoEl portafolio como estrategia para la evaluacioacuten de la redaccioacutenrdquo en Lectura y Vida RevistaLatinoamericana de Lectura antildeo 17 ndeg 1 pp 39-44 Buenos Aires 1996El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 18

Desarrollo de los nuacutecleos temaacuteticosConsideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularEn el inicio de los Disentildeos Curriculares de las materias de Primer Ciclo se podraacute leer el Marco Generalpara toda la Educacioacuten PrimariaLa denominacioacuten de algunas materias coincide en algunos casos con el nombre de la disciplina(ldquoMatemaacuteticardquo por ejemplo) en otros no En el caso de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo esta denominacioacutenresponde al enfoque de su ensentildeanza aspecto que se profundizaraacute a lo largo del presente documentode trabajoLa estructura interna de cada materia no es la misma Al respecto se sentildeala en el Marco General paratoda la educacioacuten primarialdquoPara cada materia se definioacute una organizacioacuten especiacutefica de acuerdo con el recorte temaacutetico envinculacioacuten con la orientacioacuten didaacutectica de manera tal que la definicioacuten de contenidos no seriacutea la mismasi se modificara el enfoque de la ensentildeanza Como consecuencia de tal imbricacioacuten cada materiadefinioacute su estructura diferente de las otras ya que desde este criterio no podriacutea homogeneizarse lamanera de disentildear cada traacutensito educativordquoAdemaacutes del detalle de contenidos el Disentildeo Curricular ha profundizado el desarrollo de lasorientaciones didaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos

acerca de coacutemo hacerloLas orientaciones de evaluacioacuten aparecen en un apartado propio aun sabiendo que deberiacutean estarincluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar su importanciaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 19

Actividades para iniciar la tareaActividad PreliminarSeleccione y escriba ejemplos de actividades que habitualmente usted despliega en el aula yestablezca su viacutenculo con algunos de los aacutembitos y praacutecticas del nuevo Disentildeo CurricularA continuacioacuten le ofrecemos una enumeracioacuten de algunos de los contenidos de Praacutecticas del lenguaje pararealizar una primera auto- reflexioacuten sobre las propias praacutecticas de ensentildeanzaContenidos de Praacutecticas del Lenguaje para Primer Ciclo de EPPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE PARA FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURALeer escuchar leer y comentar diversidad de obras literariasSeguir la lectura de quien lee en voz altaSeleccionar las obras que se desea leer o escuchar leerAdecuar la modalidad de lectura a las caracteriacutesticas de la obra y de la situacioacuten en que se leeExpresar los efectos que las obras producen en el lectorLeer escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los geacuteneros los autores y los recursosempleados para producir ciertos efectosReleer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejorpasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturasReleer para reflexionar acerca de coacutemo se logran diferentes efectos por medio del lenguajeReleer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relatoReconocer progresivamente lo que las obras tienen en comuacutenEscribir textos en torno de lo literarioPlantearse y sostener un propoacutesito para la escritura y tener en cuenta al destinatarioIntercambiar y acordar antes de empezar a escribir queacute y coacutemo se va a escribir y revisar las decisionesmientras se escribeIntercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir adistintas obras para escribir la propiaRevisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se estaacute escribiendohasta alcanzar un texto que se considere bien escritoEditar considerando el propoacutesito que generoacute la escritura las caracteriacutesticas del portador del geacutenero ydel destinatarioLAS PRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE EN LA FORMACIOacuteN DEL ESTUDIANTEBuscar y seleccionar informacioacutenDecidir queacute materiales sirven para estudiar un temaExplorar y localizar informaciones en los materiales seleccionadosIdentificar progresivamente las marcas de organizacioacuten de los textos que permiten localizar lainformacioacuten buscadaComentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en comuacuten las estrategiasutilizadasInterpretar los vocablos especiacuteficos de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos deaparicioacutenGuardar memoria de las consultas cuando resulta pertinenteEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 110Profundizar conservar y organizar el conocimientoHacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el relatoReleer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindiblepara avanzar en el temaDistinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintosmedios para resolverlasElegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propoacutesito el tema el materialconsultado y el destino de las notasSeleccionar informacioacuten del texto fuente y registrarlaIntercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensioacuten y produccioacuten propias yde los demaacutesAmpliar la informacioacuten obtenida consultando diversas fuentesComunicar lo aprendidoAdecuar la exposicioacuten al propoacutesito y a los destinatariosRecurrir a diferentes materiales de lecturaProducir textos para exponer los resultados de las indagaciones alternando praacutecticas de planificacioacutentextualizacioacuten y revisioacutenLeer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido alternando praacutecticas de planificacioacuten preparacioacutenpresentacioacuten y escucha de exposicionesExponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre estrategias y recursos

maacutes adecuados para cada contextoPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE A ENSENtildeAR PARA COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANAExpresarse espontaacuteneamente en la propia variedad linguumliacutestica adecuarla a distintos contextos y accederprogresivamente a las variedades linguumliacutesticas de docentes y compantildeerosInteresarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianosAcceder a la posibilidad de recurrir a variantes linguumliacutesticas relativamente formalesAdvertir los diversos usos del lenguaje en geacuteneros de tradicioacuten oralPreguntarse por la ortografiacutea de las expresiones que tienen formas diversas de realizacioacuten oralLeer escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionalesTomar la palabra para presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de suspresentacionesExpresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto comprender el de otros y formularacuerdosSolicitar y otorgar permisosDisculparse y responder a las disculpasSaludar y agradecerInvitar y responder una invitacioacutenComenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicacioacutenLeer seleccionar y comentar notas periodiacutesticasElegir la manera de leer maacutes adecuada al propoacutesito planteadoLocalizar informacioacuten empleando el conocimiento sobre la organizacioacuten y la edicioacuten de los mediosgraacuteficosResolver problemas que obstaculizan la comprensioacuten del textoAnalizar las caracteriacutesticas del discurso publicitario y su relacioacuten con el destinatarioconsumidorRecurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellosApelar a la escritura para conseguir la adhesioacuten del lector o modificar su comportamientoTener presente el destinatario en la produccioacuten de notas de actualidad o de opinioacutenTener en cuenta el destinatario en la produccioacuten de propagandas o publicidadesRevisar lo que se estaacute produciendo y las distintas versiones de lo producido solos o con otrosEditar los textos producidosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 111Hemos dejado fuera de las menciones el sistema de escritura y la reflexioacuten sobre el lenguaje (y la ortografiacutea)por tratarse de contenidos transversales y no de un aacutembito maacutes Es decir que atraviesan o pueden atravesartodas las demaacutes praacutecticas de uso Usted podraacute incluirlas en su produccioacuten escrita observando si es asiacutecoacutemo se abordan habitualmente en la escuela esta clase de contenidosEsta actividad preliminar seraacute uacutetil como diagnoacutestico del ldquoestado de situacioacutenrdquo individual y grupal al momentode comenzar el Curso en relacioacuten con las praacutecticas maacutes frecuentes de ensentildeanza que se planean ejerceny evaluacutean en las aulas del Primer CicloDurante este curso esperamos poder hacernos maacutes preguntas encontrar algunas respuestas y construirnuevos saberes a partir de la lectura del Disentildeo Curricular el anaacutelisis de praacutecticas de ensentildeanza lareflexioacuten sobre la bibliografiacutea y los intercambios con sus colegas cursantes y ella capacitadoraActividad libreSeriacutea interesante que al finalizar el presente curso pueda realizar una autoevaluacioacuten delproceso de aprendizaje de los contenidos de los que haya podido apropiarse a lo largo del cursomediante un nuevo abordaje de la actividad preliminar a medida que vaya instalando con susalumnos las situaciones de ensentildeanza y por ende las Praacutecticas del Lenguaje y sugeridas por elDisentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 112

Nuacutecleo temaacutetico 1Objetivos- Reconocer la estructura del Disentildeo Curricular- Interpretar diferencias entre ensentildear lengua y ensentildear Praacutecticas del lenguaje- Incorporar los criterios para organizar las clases y las diferentes modalidades de organizacioacuten deltiempo didaacutectico- Reflexionar sobre la necesidad de adoptar criterios didaacutecticos que promuevan situaciones deensentildeanza acordes con las orientaciones curriculares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Acercamiento al Disentildeo Curricular de la Provincia de Buenos Aires- Las praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza- Criterios organizadores de la ensentildeanza y modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoComenzaremos el trabajo tomando algunas consideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularLa denominacioacuten de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo responde al enfoque para su ensentildeanza (profundizaremoseste aspecto a lo largo del presente Documento de trabajo)Ademaacutes del detalle de contenidos el disentildeo curricular ha profundizado el desarrollo de las orientacionesdidaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos acerca decoacutemo hacerlo

Las orientaciones de evaluacioacuten aparecen incluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar suimportancia

Presentacioacuten del disentildeo de praacutecticas del lenguajeUno de los aspectos que diferencia este Disentildeo de los anteriores se visualiza en el cambio de nombre de lamateria iquestPor queacute hablar de Praacutecticas del lenguaje y no de LenguaCon el cambio de denominacioacuten de Lengua por Praacutecticas del Lenguaje el objeto de ensentildeanza loconstituyen las mismas praacutecticas del lenguaje que se transforman asiacute en los contenidos del espaciocurricularHablar de ldquopraacutecticas del lenguajerdquo ya sea ldquosocialesrdquo (en el sentido de no escolares) escolares de grupoentre otras requiere de un cambio de punto de vista sobre el objeto de ensentildeanza No es lo mismo hablarde ldquopraacutecticas del lenguajerdquo y de ldquoformas textuales argumentativasrdquo o de ldquogeacutenero discursivordquo o de ldquoescritossocialesrdquo o de ldquoescritos funcionalesrdquo (para designar ciertos escritos de la vida cotidiana) Pensar la lengua yel lenguaje en teacuterminos de praacutecticas del lenguaje ya sean escolares o no significa no reducir la actividad delenguaje al dominio de la lengua y de las formas textuales ni a la competencia comunicativa y de expresioacutenrealizada por ldquoactos del lenguajerdquo porque si es asiacute le quitamos a la nocioacuten de praacutecticas su especificidad eidentificamos la produccioacuten del lenguaje a algunos de sus aspectos los maacutes formales los maacutes linguumliacutesticossin duda los maacutes ensentildeables seguramente2De alliacute el desafiacuteo de ensentildear y aprender desde las praacutecticas del lenguaje que debe estimular a los alumnosa su uso eficaz fluido y exitoso a la vez que promueve la reflexioacuten y sistematizacioacuten de su empleo teniendoen cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo2 Bautier Elisabeth y Bucheton Dominique Les pratiques socio-langagiegraveres dans la classe de franccedilais Quels enjeuxQuelles deacutemarches Repegraveres Institut National de Recherche Peacutedagogique 15(13) 11-25 Traduccioacuten Flora Perelman1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 113

Organizacioacuten de los contenidosEstas praacutecticas se agrupan en tres ejes Formarse como lector de literatura Las praacutecticas del lenguaje en laformacioacuten del estudiante y Comenzar a participar en la vida ciudadana que suponen tres aacutembitos de usodel lenguaje y que seraacuten los aacutembitos de formacioacuten del alumno como usuario del lenguaje que se priorizaraacutena lo largo de la Educacioacuten PrimariaTras estas consideraciones lo invitamos a hacer una lectura exploratoria del iacutendice de Praacutecticas delLenguaje del primer ciclo (paacutegina 92) del Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primaria del Marco Generalpara la Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguajerdquo (paacuteginas 33 a 35) y de las separatas del DisentildeoCurricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunos criterios para organizar las clases Situacionesde ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades de organizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje(paacuteginas 94 y 95)A continuacioacuten realice la siguiente tareaActividad nordm 1Escriba y justifique queacute aspectos del Disentildeo Curricular destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con los padres de sus alumnosEs esencial que las praacutecticas del lenguaje en el aula se planifiquen de manera que las producciones oralesy escritas y las situaciones de lectura respondan a un sentido comunicativo para los alumnos y tengan parael docente un sentido didaacutecticoLa escuela debe asumir la responsabilidad didaacutectica de dar a los nintildeos oportunidades para que setransformen enldquo[hellip] Lectores autoacutenomos y criacuteticos capaces de disfrutar de la lectura y satisfacer necesidades deconocimiento a traveacutes de la misma utilizando la variedad de textos en circulacioacuten social conformando supropio gusto lector [hellip][hellip] Competentes escritores capaces de valorar la escritura como forma de comunicacioacuten social deexpresioacuten personal y como medio de organizacioacuten de las ideas produciendo textos completos y variadoscon adecuacioacuten a las circunstancias comunicativas [hellip]rdquo3ldquoEs un problema didaacutectico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de praacutecticas se generen enel aula y se mantengan con sentido para los alumnos Es decir situaciones en las que a los nintildeos les resulteldquoinevitablerdquo leer y escribir donde para resolver la tarea sea necesario hacerlo leyendo y escribiendo peroademaacutes en situaciones que guarden desde el inicio de la alfabetizacioacuten la mayor similitud posible con lasde uso social [hellip]rdquo 4La investigacioacuten didaacutectica de los uacuteltimos antildeos y las experiencias aacuteulicas de muchos maestros con grupos denintildeos de distinto origen social y cultural han demostrado que transformando las modalidades de ensentildeanzase pueden crear mejores condiciones para una alfabetizacioacuten de mayor calidadSi bien desde la investigacioacuten se conservan auacuten problemas por resolver existen muchos acuerdos sobrecoacutemo caracterizar dichas praacutecticas en cuanto a las oportunidades que la escuela deberiacutea brindar a los nintildeospara que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz criacutetica y autoacutenoma5El Disentildeo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para organizar las clases talcomo ha leiacutedo en las separatas del Disentildeo Curricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunoscriterios para organizar las clases Situaciones de ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades deorganizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje A continuacioacuten ampliamos estos conceptosDiversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didaacutecticas nos ayudan a definirsituaciones de ensentildeanza Entre otros aspectos la diversidad es un criterio presente en la eleccioacuten de los

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

- Realizar todas las actividades que propone el documento de trabajo en tiempo y forma- Entregar y aprobar un portafolios con una seleccioacuten de las actividades resueltas y con lasreflexiones que propicioacute el curso- Aprobar la evaluacioacuten final presencial individual y escrita-Evaluacioacuten de procesoLa realizacioacuten de un portafolios del curso seraacute una muestra del recorrido de lectura escrituraintercambios orales que pudieran surgir en los encuentros presenciales e incluiraacute una seleccioacuten delas actividades que propone el Documento de trabajo El capacitando deberaacute en todo momentoexplicitar por escrito por queacute seleccionoacute cada una de las actividades que incluye en el portafolios ypor queacute no seleccionoacute las otrasEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 17Preparacioacuten del contenido1048707Reunir la seleccioacuten de los distintos trabajos y reflexiones realizados durante el curso1048707Recapitular las reflexiones hechas las revisiones volver a leer los textos propuestos1048707Revisar o rehacer los trabajos que no hayan logrado el cumplimiento de los objetivos delcurso1048707Organizar los trabajos y las reflexiones valoraacutendolos como evidencia del logro de esosobjetivosldquoEs muy uacutetil que el portafolios cuente con un iacutendice y alguna informacioacuten sobre la persona a quien perteneceel cartapacio Es recomendable que se incluya una carta que presente el trabajo que todos los trabajostengan escrita la fecha en que fueron realizados y que se adjunte una descripcioacuten de las tareas o trabajosque se incluyen para mayor beneficio del evaluadorrdquo1

El portafolios estaacute abierto a la inclusioacuten de otros trabajos y reflexiones que puedan enriquecerlo y mejorar lacomprensioacuten de los temas desarrollados en el curso El capacitador determinaraacute la cantidad miacutenima deactividades que deberaacuten ser incluidas en el portafoliosEvaluacioacuten final presencial escrita individualEn el uacuteltimo encuentro entregaraacuten el portafolios al capacitador y realizaraacuten la evaluacioacuten final La aprobacioacutende ambas instancias determinaraacute la acreditacioacuten del cursoLas consignas de la evaluacioacuten final presencial individual podraacuten ser del siguiente tipo1) A propoacutesito del portafolio que va a entregar registre queacute tareas le resultaron maacutes complejas o difiacuteciles dellevar a cabo o si algo que pareciacutea difiacutecil luego no resultoacute asiacute o a la inversa y explique por queacute2) Releve sus logros aquello que aprendioacute respecto del Nuevo Disentildeo Curricular y su implementacioacutenEn este relevamiento se valoraraacute positivamente1048707el conocimiento y comprensioacuten de lo establecido en el Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primariaen la materia Praacutecticas del lenguaje en el Primer Ciclo propoacutesitos conceptos paradigmaacuteticosenfoque organizacioacuten orientaciones didaacutecticas y contenidos1048707el uso pertinente de citas pasajes o comentarios del Disentildeo y Documento de trabajo a la hora deavalar las observaciones comentarios aseveraciones o recorridos de aprendizaje del capacitando1048707las reflexiones que enriquezcan y profundicen los temas tratados en el curso1048707los momentos en los que se ilustra alguna observacioacuten o apreciacioacuten con referencias a laimplementacioacuten de lo aprendido en el aula1048707la coherencia en la exposicioacuten de las ideas3) Escriba y justifique los aspectos del Disentildeo Curricular que destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con padres de alumnos de Primer Ciclo de la Educacioacuten Primariaal comienzo de antildeo1 Quintana Hilda ldquoEl portafolio como estrategia para la evaluacioacuten de la redaccioacutenrdquo en Lectura y Vida RevistaLatinoamericana de Lectura antildeo 17 ndeg 1 pp 39-44 Buenos Aires 1996El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 18

Desarrollo de los nuacutecleos temaacuteticosConsideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularEn el inicio de los Disentildeos Curriculares de las materias de Primer Ciclo se podraacute leer el Marco Generalpara toda la Educacioacuten PrimariaLa denominacioacuten de algunas materias coincide en algunos casos con el nombre de la disciplina(ldquoMatemaacuteticardquo por ejemplo) en otros no En el caso de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo esta denominacioacutenresponde al enfoque de su ensentildeanza aspecto que se profundizaraacute a lo largo del presente documentode trabajoLa estructura interna de cada materia no es la misma Al respecto se sentildeala en el Marco General paratoda la educacioacuten primarialdquoPara cada materia se definioacute una organizacioacuten especiacutefica de acuerdo con el recorte temaacutetico envinculacioacuten con la orientacioacuten didaacutectica de manera tal que la definicioacuten de contenidos no seriacutea la mismasi se modificara el enfoque de la ensentildeanza Como consecuencia de tal imbricacioacuten cada materiadefinioacute su estructura diferente de las otras ya que desde este criterio no podriacutea homogeneizarse lamanera de disentildear cada traacutensito educativordquoAdemaacutes del detalle de contenidos el Disentildeo Curricular ha profundizado el desarrollo de lasorientaciones didaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos

acerca de coacutemo hacerloLas orientaciones de evaluacioacuten aparecen en un apartado propio aun sabiendo que deberiacutean estarincluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar su importanciaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 19

Actividades para iniciar la tareaActividad PreliminarSeleccione y escriba ejemplos de actividades que habitualmente usted despliega en el aula yestablezca su viacutenculo con algunos de los aacutembitos y praacutecticas del nuevo Disentildeo CurricularA continuacioacuten le ofrecemos una enumeracioacuten de algunos de los contenidos de Praacutecticas del lenguaje pararealizar una primera auto- reflexioacuten sobre las propias praacutecticas de ensentildeanzaContenidos de Praacutecticas del Lenguaje para Primer Ciclo de EPPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE PARA FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURALeer escuchar leer y comentar diversidad de obras literariasSeguir la lectura de quien lee en voz altaSeleccionar las obras que se desea leer o escuchar leerAdecuar la modalidad de lectura a las caracteriacutesticas de la obra y de la situacioacuten en que se leeExpresar los efectos que las obras producen en el lectorLeer escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los geacuteneros los autores y los recursosempleados para producir ciertos efectosReleer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejorpasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturasReleer para reflexionar acerca de coacutemo se logran diferentes efectos por medio del lenguajeReleer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relatoReconocer progresivamente lo que las obras tienen en comuacutenEscribir textos en torno de lo literarioPlantearse y sostener un propoacutesito para la escritura y tener en cuenta al destinatarioIntercambiar y acordar antes de empezar a escribir queacute y coacutemo se va a escribir y revisar las decisionesmientras se escribeIntercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir adistintas obras para escribir la propiaRevisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se estaacute escribiendohasta alcanzar un texto que se considere bien escritoEditar considerando el propoacutesito que generoacute la escritura las caracteriacutesticas del portador del geacutenero ydel destinatarioLAS PRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE EN LA FORMACIOacuteN DEL ESTUDIANTEBuscar y seleccionar informacioacutenDecidir queacute materiales sirven para estudiar un temaExplorar y localizar informaciones en los materiales seleccionadosIdentificar progresivamente las marcas de organizacioacuten de los textos que permiten localizar lainformacioacuten buscadaComentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en comuacuten las estrategiasutilizadasInterpretar los vocablos especiacuteficos de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos deaparicioacutenGuardar memoria de las consultas cuando resulta pertinenteEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 110Profundizar conservar y organizar el conocimientoHacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el relatoReleer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindiblepara avanzar en el temaDistinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintosmedios para resolverlasElegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propoacutesito el tema el materialconsultado y el destino de las notasSeleccionar informacioacuten del texto fuente y registrarlaIntercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensioacuten y produccioacuten propias yde los demaacutesAmpliar la informacioacuten obtenida consultando diversas fuentesComunicar lo aprendidoAdecuar la exposicioacuten al propoacutesito y a los destinatariosRecurrir a diferentes materiales de lecturaProducir textos para exponer los resultados de las indagaciones alternando praacutecticas de planificacioacutentextualizacioacuten y revisioacutenLeer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido alternando praacutecticas de planificacioacuten preparacioacutenpresentacioacuten y escucha de exposicionesExponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre estrategias y recursos

maacutes adecuados para cada contextoPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE A ENSENtildeAR PARA COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANAExpresarse espontaacuteneamente en la propia variedad linguumliacutestica adecuarla a distintos contextos y accederprogresivamente a las variedades linguumliacutesticas de docentes y compantildeerosInteresarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianosAcceder a la posibilidad de recurrir a variantes linguumliacutesticas relativamente formalesAdvertir los diversos usos del lenguaje en geacuteneros de tradicioacuten oralPreguntarse por la ortografiacutea de las expresiones que tienen formas diversas de realizacioacuten oralLeer escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionalesTomar la palabra para presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de suspresentacionesExpresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto comprender el de otros y formularacuerdosSolicitar y otorgar permisosDisculparse y responder a las disculpasSaludar y agradecerInvitar y responder una invitacioacutenComenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicacioacutenLeer seleccionar y comentar notas periodiacutesticasElegir la manera de leer maacutes adecuada al propoacutesito planteadoLocalizar informacioacuten empleando el conocimiento sobre la organizacioacuten y la edicioacuten de los mediosgraacuteficosResolver problemas que obstaculizan la comprensioacuten del textoAnalizar las caracteriacutesticas del discurso publicitario y su relacioacuten con el destinatarioconsumidorRecurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellosApelar a la escritura para conseguir la adhesioacuten del lector o modificar su comportamientoTener presente el destinatario en la produccioacuten de notas de actualidad o de opinioacutenTener en cuenta el destinatario en la produccioacuten de propagandas o publicidadesRevisar lo que se estaacute produciendo y las distintas versiones de lo producido solos o con otrosEditar los textos producidosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 111Hemos dejado fuera de las menciones el sistema de escritura y la reflexioacuten sobre el lenguaje (y la ortografiacutea)por tratarse de contenidos transversales y no de un aacutembito maacutes Es decir que atraviesan o pueden atravesartodas las demaacutes praacutecticas de uso Usted podraacute incluirlas en su produccioacuten escrita observando si es asiacutecoacutemo se abordan habitualmente en la escuela esta clase de contenidosEsta actividad preliminar seraacute uacutetil como diagnoacutestico del ldquoestado de situacioacutenrdquo individual y grupal al momentode comenzar el Curso en relacioacuten con las praacutecticas maacutes frecuentes de ensentildeanza que se planean ejerceny evaluacutean en las aulas del Primer CicloDurante este curso esperamos poder hacernos maacutes preguntas encontrar algunas respuestas y construirnuevos saberes a partir de la lectura del Disentildeo Curricular el anaacutelisis de praacutecticas de ensentildeanza lareflexioacuten sobre la bibliografiacutea y los intercambios con sus colegas cursantes y ella capacitadoraActividad libreSeriacutea interesante que al finalizar el presente curso pueda realizar una autoevaluacioacuten delproceso de aprendizaje de los contenidos de los que haya podido apropiarse a lo largo del cursomediante un nuevo abordaje de la actividad preliminar a medida que vaya instalando con susalumnos las situaciones de ensentildeanza y por ende las Praacutecticas del Lenguaje y sugeridas por elDisentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 112

Nuacutecleo temaacutetico 1Objetivos- Reconocer la estructura del Disentildeo Curricular- Interpretar diferencias entre ensentildear lengua y ensentildear Praacutecticas del lenguaje- Incorporar los criterios para organizar las clases y las diferentes modalidades de organizacioacuten deltiempo didaacutectico- Reflexionar sobre la necesidad de adoptar criterios didaacutecticos que promuevan situaciones deensentildeanza acordes con las orientaciones curriculares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Acercamiento al Disentildeo Curricular de la Provincia de Buenos Aires- Las praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza- Criterios organizadores de la ensentildeanza y modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoComenzaremos el trabajo tomando algunas consideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularLa denominacioacuten de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo responde al enfoque para su ensentildeanza (profundizaremoseste aspecto a lo largo del presente Documento de trabajo)Ademaacutes del detalle de contenidos el disentildeo curricular ha profundizado el desarrollo de las orientacionesdidaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos acerca decoacutemo hacerlo

Las orientaciones de evaluacioacuten aparecen incluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar suimportancia

Presentacioacuten del disentildeo de praacutecticas del lenguajeUno de los aspectos que diferencia este Disentildeo de los anteriores se visualiza en el cambio de nombre de lamateria iquestPor queacute hablar de Praacutecticas del lenguaje y no de LenguaCon el cambio de denominacioacuten de Lengua por Praacutecticas del Lenguaje el objeto de ensentildeanza loconstituyen las mismas praacutecticas del lenguaje que se transforman asiacute en los contenidos del espaciocurricularHablar de ldquopraacutecticas del lenguajerdquo ya sea ldquosocialesrdquo (en el sentido de no escolares) escolares de grupoentre otras requiere de un cambio de punto de vista sobre el objeto de ensentildeanza No es lo mismo hablarde ldquopraacutecticas del lenguajerdquo y de ldquoformas textuales argumentativasrdquo o de ldquogeacutenero discursivordquo o de ldquoescritossocialesrdquo o de ldquoescritos funcionalesrdquo (para designar ciertos escritos de la vida cotidiana) Pensar la lengua yel lenguaje en teacuterminos de praacutecticas del lenguaje ya sean escolares o no significa no reducir la actividad delenguaje al dominio de la lengua y de las formas textuales ni a la competencia comunicativa y de expresioacutenrealizada por ldquoactos del lenguajerdquo porque si es asiacute le quitamos a la nocioacuten de praacutecticas su especificidad eidentificamos la produccioacuten del lenguaje a algunos de sus aspectos los maacutes formales los maacutes linguumliacutesticossin duda los maacutes ensentildeables seguramente2De alliacute el desafiacuteo de ensentildear y aprender desde las praacutecticas del lenguaje que debe estimular a los alumnosa su uso eficaz fluido y exitoso a la vez que promueve la reflexioacuten y sistematizacioacuten de su empleo teniendoen cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo2 Bautier Elisabeth y Bucheton Dominique Les pratiques socio-langagiegraveres dans la classe de franccedilais Quels enjeuxQuelles deacutemarches Repegraveres Institut National de Recherche Peacutedagogique 15(13) 11-25 Traduccioacuten Flora Perelman1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 113

Organizacioacuten de los contenidosEstas praacutecticas se agrupan en tres ejes Formarse como lector de literatura Las praacutecticas del lenguaje en laformacioacuten del estudiante y Comenzar a participar en la vida ciudadana que suponen tres aacutembitos de usodel lenguaje y que seraacuten los aacutembitos de formacioacuten del alumno como usuario del lenguaje que se priorizaraacutena lo largo de la Educacioacuten PrimariaTras estas consideraciones lo invitamos a hacer una lectura exploratoria del iacutendice de Praacutecticas delLenguaje del primer ciclo (paacutegina 92) del Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primaria del Marco Generalpara la Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguajerdquo (paacuteginas 33 a 35) y de las separatas del DisentildeoCurricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunos criterios para organizar las clases Situacionesde ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades de organizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje(paacuteginas 94 y 95)A continuacioacuten realice la siguiente tareaActividad nordm 1Escriba y justifique queacute aspectos del Disentildeo Curricular destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con los padres de sus alumnosEs esencial que las praacutecticas del lenguaje en el aula se planifiquen de manera que las producciones oralesy escritas y las situaciones de lectura respondan a un sentido comunicativo para los alumnos y tengan parael docente un sentido didaacutecticoLa escuela debe asumir la responsabilidad didaacutectica de dar a los nintildeos oportunidades para que setransformen enldquo[hellip] Lectores autoacutenomos y criacuteticos capaces de disfrutar de la lectura y satisfacer necesidades deconocimiento a traveacutes de la misma utilizando la variedad de textos en circulacioacuten social conformando supropio gusto lector [hellip][hellip] Competentes escritores capaces de valorar la escritura como forma de comunicacioacuten social deexpresioacuten personal y como medio de organizacioacuten de las ideas produciendo textos completos y variadoscon adecuacioacuten a las circunstancias comunicativas [hellip]rdquo3ldquoEs un problema didaacutectico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de praacutecticas se generen enel aula y se mantengan con sentido para los alumnos Es decir situaciones en las que a los nintildeos les resulteldquoinevitablerdquo leer y escribir donde para resolver la tarea sea necesario hacerlo leyendo y escribiendo peroademaacutes en situaciones que guarden desde el inicio de la alfabetizacioacuten la mayor similitud posible con lasde uso social [hellip]rdquo 4La investigacioacuten didaacutectica de los uacuteltimos antildeos y las experiencias aacuteulicas de muchos maestros con grupos denintildeos de distinto origen social y cultural han demostrado que transformando las modalidades de ensentildeanzase pueden crear mejores condiciones para una alfabetizacioacuten de mayor calidadSi bien desde la investigacioacuten se conservan auacuten problemas por resolver existen muchos acuerdos sobrecoacutemo caracterizar dichas praacutecticas en cuanto a las oportunidades que la escuela deberiacutea brindar a los nintildeospara que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz criacutetica y autoacutenoma5El Disentildeo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para organizar las clases talcomo ha leiacutedo en las separatas del Disentildeo Curricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunoscriterios para organizar las clases Situaciones de ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades deorganizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje A continuacioacuten ampliamos estos conceptosDiversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didaacutecticas nos ayudan a definirsituaciones de ensentildeanza Entre otros aspectos la diversidad es un criterio presente en la eleccioacuten de los

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

acerca de coacutemo hacerloLas orientaciones de evaluacioacuten aparecen en un apartado propio aun sabiendo que deberiacutean estarincluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar su importanciaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 19

Actividades para iniciar la tareaActividad PreliminarSeleccione y escriba ejemplos de actividades que habitualmente usted despliega en el aula yestablezca su viacutenculo con algunos de los aacutembitos y praacutecticas del nuevo Disentildeo CurricularA continuacioacuten le ofrecemos una enumeracioacuten de algunos de los contenidos de Praacutecticas del lenguaje pararealizar una primera auto- reflexioacuten sobre las propias praacutecticas de ensentildeanzaContenidos de Praacutecticas del Lenguaje para Primer Ciclo de EPPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE PARA FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURALeer escuchar leer y comentar diversidad de obras literariasSeguir la lectura de quien lee en voz altaSeleccionar las obras que se desea leer o escuchar leerAdecuar la modalidad de lectura a las caracteriacutesticas de la obra y de la situacioacuten en que se leeExpresar los efectos que las obras producen en el lectorLeer escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los geacuteneros los autores y los recursosempleados para producir ciertos efectosReleer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejorpasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturasReleer para reflexionar acerca de coacutemo se logran diferentes efectos por medio del lenguajeReleer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relatoReconocer progresivamente lo que las obras tienen en comuacutenEscribir textos en torno de lo literarioPlantearse y sostener un propoacutesito para la escritura y tener en cuenta al destinatarioIntercambiar y acordar antes de empezar a escribir queacute y coacutemo se va a escribir y revisar las decisionesmientras se escribeIntercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir adistintas obras para escribir la propiaRevisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se estaacute escribiendohasta alcanzar un texto que se considere bien escritoEditar considerando el propoacutesito que generoacute la escritura las caracteriacutesticas del portador del geacutenero ydel destinatarioLAS PRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE EN LA FORMACIOacuteN DEL ESTUDIANTEBuscar y seleccionar informacioacutenDecidir queacute materiales sirven para estudiar un temaExplorar y localizar informaciones en los materiales seleccionadosIdentificar progresivamente las marcas de organizacioacuten de los textos que permiten localizar lainformacioacuten buscadaComentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en comuacuten las estrategiasutilizadasInterpretar los vocablos especiacuteficos de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos deaparicioacutenGuardar memoria de las consultas cuando resulta pertinenteEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 110Profundizar conservar y organizar el conocimientoHacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el relatoReleer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindiblepara avanzar en el temaDistinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintosmedios para resolverlasElegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propoacutesito el tema el materialconsultado y el destino de las notasSeleccionar informacioacuten del texto fuente y registrarlaIntercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensioacuten y produccioacuten propias yde los demaacutesAmpliar la informacioacuten obtenida consultando diversas fuentesComunicar lo aprendidoAdecuar la exposicioacuten al propoacutesito y a los destinatariosRecurrir a diferentes materiales de lecturaProducir textos para exponer los resultados de las indagaciones alternando praacutecticas de planificacioacutentextualizacioacuten y revisioacutenLeer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido alternando praacutecticas de planificacioacuten preparacioacutenpresentacioacuten y escucha de exposicionesExponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre estrategias y recursos

maacutes adecuados para cada contextoPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE A ENSENtildeAR PARA COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANAExpresarse espontaacuteneamente en la propia variedad linguumliacutestica adecuarla a distintos contextos y accederprogresivamente a las variedades linguumliacutesticas de docentes y compantildeerosInteresarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianosAcceder a la posibilidad de recurrir a variantes linguumliacutesticas relativamente formalesAdvertir los diversos usos del lenguaje en geacuteneros de tradicioacuten oralPreguntarse por la ortografiacutea de las expresiones que tienen formas diversas de realizacioacuten oralLeer escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionalesTomar la palabra para presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de suspresentacionesExpresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto comprender el de otros y formularacuerdosSolicitar y otorgar permisosDisculparse y responder a las disculpasSaludar y agradecerInvitar y responder una invitacioacutenComenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicacioacutenLeer seleccionar y comentar notas periodiacutesticasElegir la manera de leer maacutes adecuada al propoacutesito planteadoLocalizar informacioacuten empleando el conocimiento sobre la organizacioacuten y la edicioacuten de los mediosgraacuteficosResolver problemas que obstaculizan la comprensioacuten del textoAnalizar las caracteriacutesticas del discurso publicitario y su relacioacuten con el destinatarioconsumidorRecurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellosApelar a la escritura para conseguir la adhesioacuten del lector o modificar su comportamientoTener presente el destinatario en la produccioacuten de notas de actualidad o de opinioacutenTener en cuenta el destinatario en la produccioacuten de propagandas o publicidadesRevisar lo que se estaacute produciendo y las distintas versiones de lo producido solos o con otrosEditar los textos producidosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 111Hemos dejado fuera de las menciones el sistema de escritura y la reflexioacuten sobre el lenguaje (y la ortografiacutea)por tratarse de contenidos transversales y no de un aacutembito maacutes Es decir que atraviesan o pueden atravesartodas las demaacutes praacutecticas de uso Usted podraacute incluirlas en su produccioacuten escrita observando si es asiacutecoacutemo se abordan habitualmente en la escuela esta clase de contenidosEsta actividad preliminar seraacute uacutetil como diagnoacutestico del ldquoestado de situacioacutenrdquo individual y grupal al momentode comenzar el Curso en relacioacuten con las praacutecticas maacutes frecuentes de ensentildeanza que se planean ejerceny evaluacutean en las aulas del Primer CicloDurante este curso esperamos poder hacernos maacutes preguntas encontrar algunas respuestas y construirnuevos saberes a partir de la lectura del Disentildeo Curricular el anaacutelisis de praacutecticas de ensentildeanza lareflexioacuten sobre la bibliografiacutea y los intercambios con sus colegas cursantes y ella capacitadoraActividad libreSeriacutea interesante que al finalizar el presente curso pueda realizar una autoevaluacioacuten delproceso de aprendizaje de los contenidos de los que haya podido apropiarse a lo largo del cursomediante un nuevo abordaje de la actividad preliminar a medida que vaya instalando con susalumnos las situaciones de ensentildeanza y por ende las Praacutecticas del Lenguaje y sugeridas por elDisentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 112

Nuacutecleo temaacutetico 1Objetivos- Reconocer la estructura del Disentildeo Curricular- Interpretar diferencias entre ensentildear lengua y ensentildear Praacutecticas del lenguaje- Incorporar los criterios para organizar las clases y las diferentes modalidades de organizacioacuten deltiempo didaacutectico- Reflexionar sobre la necesidad de adoptar criterios didaacutecticos que promuevan situaciones deensentildeanza acordes con las orientaciones curriculares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Acercamiento al Disentildeo Curricular de la Provincia de Buenos Aires- Las praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza- Criterios organizadores de la ensentildeanza y modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoComenzaremos el trabajo tomando algunas consideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularLa denominacioacuten de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo responde al enfoque para su ensentildeanza (profundizaremoseste aspecto a lo largo del presente Documento de trabajo)Ademaacutes del detalle de contenidos el disentildeo curricular ha profundizado el desarrollo de las orientacionesdidaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos acerca decoacutemo hacerlo

Las orientaciones de evaluacioacuten aparecen incluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar suimportancia

Presentacioacuten del disentildeo de praacutecticas del lenguajeUno de los aspectos que diferencia este Disentildeo de los anteriores se visualiza en el cambio de nombre de lamateria iquestPor queacute hablar de Praacutecticas del lenguaje y no de LenguaCon el cambio de denominacioacuten de Lengua por Praacutecticas del Lenguaje el objeto de ensentildeanza loconstituyen las mismas praacutecticas del lenguaje que se transforman asiacute en los contenidos del espaciocurricularHablar de ldquopraacutecticas del lenguajerdquo ya sea ldquosocialesrdquo (en el sentido de no escolares) escolares de grupoentre otras requiere de un cambio de punto de vista sobre el objeto de ensentildeanza No es lo mismo hablarde ldquopraacutecticas del lenguajerdquo y de ldquoformas textuales argumentativasrdquo o de ldquogeacutenero discursivordquo o de ldquoescritossocialesrdquo o de ldquoescritos funcionalesrdquo (para designar ciertos escritos de la vida cotidiana) Pensar la lengua yel lenguaje en teacuterminos de praacutecticas del lenguaje ya sean escolares o no significa no reducir la actividad delenguaje al dominio de la lengua y de las formas textuales ni a la competencia comunicativa y de expresioacutenrealizada por ldquoactos del lenguajerdquo porque si es asiacute le quitamos a la nocioacuten de praacutecticas su especificidad eidentificamos la produccioacuten del lenguaje a algunos de sus aspectos los maacutes formales los maacutes linguumliacutesticossin duda los maacutes ensentildeables seguramente2De alliacute el desafiacuteo de ensentildear y aprender desde las praacutecticas del lenguaje que debe estimular a los alumnosa su uso eficaz fluido y exitoso a la vez que promueve la reflexioacuten y sistematizacioacuten de su empleo teniendoen cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo2 Bautier Elisabeth y Bucheton Dominique Les pratiques socio-langagiegraveres dans la classe de franccedilais Quels enjeuxQuelles deacutemarches Repegraveres Institut National de Recherche Peacutedagogique 15(13) 11-25 Traduccioacuten Flora Perelman1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 113

Organizacioacuten de los contenidosEstas praacutecticas se agrupan en tres ejes Formarse como lector de literatura Las praacutecticas del lenguaje en laformacioacuten del estudiante y Comenzar a participar en la vida ciudadana que suponen tres aacutembitos de usodel lenguaje y que seraacuten los aacutembitos de formacioacuten del alumno como usuario del lenguaje que se priorizaraacutena lo largo de la Educacioacuten PrimariaTras estas consideraciones lo invitamos a hacer una lectura exploratoria del iacutendice de Praacutecticas delLenguaje del primer ciclo (paacutegina 92) del Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primaria del Marco Generalpara la Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguajerdquo (paacuteginas 33 a 35) y de las separatas del DisentildeoCurricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunos criterios para organizar las clases Situacionesde ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades de organizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje(paacuteginas 94 y 95)A continuacioacuten realice la siguiente tareaActividad nordm 1Escriba y justifique queacute aspectos del Disentildeo Curricular destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con los padres de sus alumnosEs esencial que las praacutecticas del lenguaje en el aula se planifiquen de manera que las producciones oralesy escritas y las situaciones de lectura respondan a un sentido comunicativo para los alumnos y tengan parael docente un sentido didaacutecticoLa escuela debe asumir la responsabilidad didaacutectica de dar a los nintildeos oportunidades para que setransformen enldquo[hellip] Lectores autoacutenomos y criacuteticos capaces de disfrutar de la lectura y satisfacer necesidades deconocimiento a traveacutes de la misma utilizando la variedad de textos en circulacioacuten social conformando supropio gusto lector [hellip][hellip] Competentes escritores capaces de valorar la escritura como forma de comunicacioacuten social deexpresioacuten personal y como medio de organizacioacuten de las ideas produciendo textos completos y variadoscon adecuacioacuten a las circunstancias comunicativas [hellip]rdquo3ldquoEs un problema didaacutectico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de praacutecticas se generen enel aula y se mantengan con sentido para los alumnos Es decir situaciones en las que a los nintildeos les resulteldquoinevitablerdquo leer y escribir donde para resolver la tarea sea necesario hacerlo leyendo y escribiendo peroademaacutes en situaciones que guarden desde el inicio de la alfabetizacioacuten la mayor similitud posible con lasde uso social [hellip]rdquo 4La investigacioacuten didaacutectica de los uacuteltimos antildeos y las experiencias aacuteulicas de muchos maestros con grupos denintildeos de distinto origen social y cultural han demostrado que transformando las modalidades de ensentildeanzase pueden crear mejores condiciones para una alfabetizacioacuten de mayor calidadSi bien desde la investigacioacuten se conservan auacuten problemas por resolver existen muchos acuerdos sobrecoacutemo caracterizar dichas praacutecticas en cuanto a las oportunidades que la escuela deberiacutea brindar a los nintildeospara que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz criacutetica y autoacutenoma5El Disentildeo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para organizar las clases talcomo ha leiacutedo en las separatas del Disentildeo Curricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunoscriterios para organizar las clases Situaciones de ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades deorganizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje A continuacioacuten ampliamos estos conceptosDiversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didaacutecticas nos ayudan a definirsituaciones de ensentildeanza Entre otros aspectos la diversidad es un criterio presente en la eleccioacuten de los

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

maacutes adecuados para cada contextoPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJE A ENSENtildeAR PARA COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANAExpresarse espontaacuteneamente en la propia variedad linguumliacutestica adecuarla a distintos contextos y accederprogresivamente a las variedades linguumliacutesticas de docentes y compantildeerosInteresarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianosAcceder a la posibilidad de recurrir a variantes linguumliacutesticas relativamente formalesAdvertir los diversos usos del lenguaje en geacuteneros de tradicioacuten oralPreguntarse por la ortografiacutea de las expresiones que tienen formas diversas de realizacioacuten oralLeer escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionalesTomar la palabra para presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de suspresentacionesExpresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto comprender el de otros y formularacuerdosSolicitar y otorgar permisosDisculparse y responder a las disculpasSaludar y agradecerInvitar y responder una invitacioacutenComenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicacioacutenLeer seleccionar y comentar notas periodiacutesticasElegir la manera de leer maacutes adecuada al propoacutesito planteadoLocalizar informacioacuten empleando el conocimiento sobre la organizacioacuten y la edicioacuten de los mediosgraacuteficosResolver problemas que obstaculizan la comprensioacuten del textoAnalizar las caracteriacutesticas del discurso publicitario y su relacioacuten con el destinatarioconsumidorRecurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellosApelar a la escritura para conseguir la adhesioacuten del lector o modificar su comportamientoTener presente el destinatario en la produccioacuten de notas de actualidad o de opinioacutenTener en cuenta el destinatario en la produccioacuten de propagandas o publicidadesRevisar lo que se estaacute produciendo y las distintas versiones de lo producido solos o con otrosEditar los textos producidosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 111Hemos dejado fuera de las menciones el sistema de escritura y la reflexioacuten sobre el lenguaje (y la ortografiacutea)por tratarse de contenidos transversales y no de un aacutembito maacutes Es decir que atraviesan o pueden atravesartodas las demaacutes praacutecticas de uso Usted podraacute incluirlas en su produccioacuten escrita observando si es asiacutecoacutemo se abordan habitualmente en la escuela esta clase de contenidosEsta actividad preliminar seraacute uacutetil como diagnoacutestico del ldquoestado de situacioacutenrdquo individual y grupal al momentode comenzar el Curso en relacioacuten con las praacutecticas maacutes frecuentes de ensentildeanza que se planean ejerceny evaluacutean en las aulas del Primer CicloDurante este curso esperamos poder hacernos maacutes preguntas encontrar algunas respuestas y construirnuevos saberes a partir de la lectura del Disentildeo Curricular el anaacutelisis de praacutecticas de ensentildeanza lareflexioacuten sobre la bibliografiacutea y los intercambios con sus colegas cursantes y ella capacitadoraActividad libreSeriacutea interesante que al finalizar el presente curso pueda realizar una autoevaluacioacuten delproceso de aprendizaje de los contenidos de los que haya podido apropiarse a lo largo del cursomediante un nuevo abordaje de la actividad preliminar a medida que vaya instalando con susalumnos las situaciones de ensentildeanza y por ende las Praacutecticas del Lenguaje y sugeridas por elDisentildeo CurricularEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 112

Nuacutecleo temaacutetico 1Objetivos- Reconocer la estructura del Disentildeo Curricular- Interpretar diferencias entre ensentildear lengua y ensentildear Praacutecticas del lenguaje- Incorporar los criterios para organizar las clases y las diferentes modalidades de organizacioacuten deltiempo didaacutectico- Reflexionar sobre la necesidad de adoptar criterios didaacutecticos que promuevan situaciones deensentildeanza acordes con las orientaciones curriculares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Acercamiento al Disentildeo Curricular de la Provincia de Buenos Aires- Las praacutecticas del lenguaje como objeto de ensentildeanza- Criterios organizadores de la ensentildeanza y modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoComenzaremos el trabajo tomando algunas consideraciones iniciales respecto del Disentildeo CurricularLa denominacioacuten de ldquoPraacutecticas del lenguajerdquo responde al enfoque para su ensentildeanza (profundizaremoseste aspecto a lo largo del presente Documento de trabajo)Ademaacutes del detalle de contenidos el disentildeo curricular ha profundizado el desarrollo de las orientacionesdidaacutecticas de esta manera no solo se define queacute ensentildear sino que se dan lineamientos acerca decoacutemo hacerlo

Las orientaciones de evaluacioacuten aparecen incluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar suimportancia

Presentacioacuten del disentildeo de praacutecticas del lenguajeUno de los aspectos que diferencia este Disentildeo de los anteriores se visualiza en el cambio de nombre de lamateria iquestPor queacute hablar de Praacutecticas del lenguaje y no de LenguaCon el cambio de denominacioacuten de Lengua por Praacutecticas del Lenguaje el objeto de ensentildeanza loconstituyen las mismas praacutecticas del lenguaje que se transforman asiacute en los contenidos del espaciocurricularHablar de ldquopraacutecticas del lenguajerdquo ya sea ldquosocialesrdquo (en el sentido de no escolares) escolares de grupoentre otras requiere de un cambio de punto de vista sobre el objeto de ensentildeanza No es lo mismo hablarde ldquopraacutecticas del lenguajerdquo y de ldquoformas textuales argumentativasrdquo o de ldquogeacutenero discursivordquo o de ldquoescritossocialesrdquo o de ldquoescritos funcionalesrdquo (para designar ciertos escritos de la vida cotidiana) Pensar la lengua yel lenguaje en teacuterminos de praacutecticas del lenguaje ya sean escolares o no significa no reducir la actividad delenguaje al dominio de la lengua y de las formas textuales ni a la competencia comunicativa y de expresioacutenrealizada por ldquoactos del lenguajerdquo porque si es asiacute le quitamos a la nocioacuten de praacutecticas su especificidad eidentificamos la produccioacuten del lenguaje a algunos de sus aspectos los maacutes formales los maacutes linguumliacutesticossin duda los maacutes ensentildeables seguramente2De alliacute el desafiacuteo de ensentildear y aprender desde las praacutecticas del lenguaje que debe estimular a los alumnosa su uso eficaz fluido y exitoso a la vez que promueve la reflexioacuten y sistematizacioacuten de su empleo teniendoen cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo2 Bautier Elisabeth y Bucheton Dominique Les pratiques socio-langagiegraveres dans la classe de franccedilais Quels enjeuxQuelles deacutemarches Repegraveres Institut National de Recherche Peacutedagogique 15(13) 11-25 Traduccioacuten Flora Perelman1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 113

Organizacioacuten de los contenidosEstas praacutecticas se agrupan en tres ejes Formarse como lector de literatura Las praacutecticas del lenguaje en laformacioacuten del estudiante y Comenzar a participar en la vida ciudadana que suponen tres aacutembitos de usodel lenguaje y que seraacuten los aacutembitos de formacioacuten del alumno como usuario del lenguaje que se priorizaraacutena lo largo de la Educacioacuten PrimariaTras estas consideraciones lo invitamos a hacer una lectura exploratoria del iacutendice de Praacutecticas delLenguaje del primer ciclo (paacutegina 92) del Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primaria del Marco Generalpara la Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguajerdquo (paacuteginas 33 a 35) y de las separatas del DisentildeoCurricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunos criterios para organizar las clases Situacionesde ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades de organizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje(paacuteginas 94 y 95)A continuacioacuten realice la siguiente tareaActividad nordm 1Escriba y justifique queacute aspectos del Disentildeo Curricular destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con los padres de sus alumnosEs esencial que las praacutecticas del lenguaje en el aula se planifiquen de manera que las producciones oralesy escritas y las situaciones de lectura respondan a un sentido comunicativo para los alumnos y tengan parael docente un sentido didaacutecticoLa escuela debe asumir la responsabilidad didaacutectica de dar a los nintildeos oportunidades para que setransformen enldquo[hellip] Lectores autoacutenomos y criacuteticos capaces de disfrutar de la lectura y satisfacer necesidades deconocimiento a traveacutes de la misma utilizando la variedad de textos en circulacioacuten social conformando supropio gusto lector [hellip][hellip] Competentes escritores capaces de valorar la escritura como forma de comunicacioacuten social deexpresioacuten personal y como medio de organizacioacuten de las ideas produciendo textos completos y variadoscon adecuacioacuten a las circunstancias comunicativas [hellip]rdquo3ldquoEs un problema didaacutectico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de praacutecticas se generen enel aula y se mantengan con sentido para los alumnos Es decir situaciones en las que a los nintildeos les resulteldquoinevitablerdquo leer y escribir donde para resolver la tarea sea necesario hacerlo leyendo y escribiendo peroademaacutes en situaciones que guarden desde el inicio de la alfabetizacioacuten la mayor similitud posible con lasde uso social [hellip]rdquo 4La investigacioacuten didaacutectica de los uacuteltimos antildeos y las experiencias aacuteulicas de muchos maestros con grupos denintildeos de distinto origen social y cultural han demostrado que transformando las modalidades de ensentildeanzase pueden crear mejores condiciones para una alfabetizacioacuten de mayor calidadSi bien desde la investigacioacuten se conservan auacuten problemas por resolver existen muchos acuerdos sobrecoacutemo caracterizar dichas praacutecticas en cuanto a las oportunidades que la escuela deberiacutea brindar a los nintildeospara que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz criacutetica y autoacutenoma5El Disentildeo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para organizar las clases talcomo ha leiacutedo en las separatas del Disentildeo Curricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunoscriterios para organizar las clases Situaciones de ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades deorganizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje A continuacioacuten ampliamos estos conceptosDiversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didaacutecticas nos ayudan a definirsituaciones de ensentildeanza Entre otros aspectos la diversidad es un criterio presente en la eleccioacuten de los

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

Las orientaciones de evaluacioacuten aparecen incluidas en las orientaciones didaacutecticas para destacar suimportancia

Presentacioacuten del disentildeo de praacutecticas del lenguajeUno de los aspectos que diferencia este Disentildeo de los anteriores se visualiza en el cambio de nombre de lamateria iquestPor queacute hablar de Praacutecticas del lenguaje y no de LenguaCon el cambio de denominacioacuten de Lengua por Praacutecticas del Lenguaje el objeto de ensentildeanza loconstituyen las mismas praacutecticas del lenguaje que se transforman asiacute en los contenidos del espaciocurricularHablar de ldquopraacutecticas del lenguajerdquo ya sea ldquosocialesrdquo (en el sentido de no escolares) escolares de grupoentre otras requiere de un cambio de punto de vista sobre el objeto de ensentildeanza No es lo mismo hablarde ldquopraacutecticas del lenguajerdquo y de ldquoformas textuales argumentativasrdquo o de ldquogeacutenero discursivordquo o de ldquoescritossocialesrdquo o de ldquoescritos funcionalesrdquo (para designar ciertos escritos de la vida cotidiana) Pensar la lengua yel lenguaje en teacuterminos de praacutecticas del lenguaje ya sean escolares o no significa no reducir la actividad delenguaje al dominio de la lengua y de las formas textuales ni a la competencia comunicativa y de expresioacutenrealizada por ldquoactos del lenguajerdquo porque si es asiacute le quitamos a la nocioacuten de praacutecticas su especificidad eidentificamos la produccioacuten del lenguaje a algunos de sus aspectos los maacutes formales los maacutes linguumliacutesticossin duda los maacutes ensentildeables seguramente2De alliacute el desafiacuteo de ensentildear y aprender desde las praacutecticas del lenguaje que debe estimular a los alumnosa su uso eficaz fluido y exitoso a la vez que promueve la reflexioacuten y sistematizacioacuten de su empleo teniendoen cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo2 Bautier Elisabeth y Bucheton Dominique Les pratiques socio-langagiegraveres dans la classe de franccedilais Quels enjeuxQuelles deacutemarches Repegraveres Institut National de Recherche Peacutedagogique 15(13) 11-25 Traduccioacuten Flora Perelman1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 113

Organizacioacuten de los contenidosEstas praacutecticas se agrupan en tres ejes Formarse como lector de literatura Las praacutecticas del lenguaje en laformacioacuten del estudiante y Comenzar a participar en la vida ciudadana que suponen tres aacutembitos de usodel lenguaje y que seraacuten los aacutembitos de formacioacuten del alumno como usuario del lenguaje que se priorizaraacutena lo largo de la Educacioacuten PrimariaTras estas consideraciones lo invitamos a hacer una lectura exploratoria del iacutendice de Praacutecticas delLenguaje del primer ciclo (paacutegina 92) del Disentildeo Curricular para la Educacioacuten Primaria del Marco Generalpara la Educacioacuten Primaria ldquoPraacutecticas del Lenguajerdquo (paacuteginas 33 a 35) y de las separatas del DisentildeoCurricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunos criterios para organizar las clases Situacionesde ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades de organizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje(paacuteginas 94 y 95)A continuacioacuten realice la siguiente tareaActividad nordm 1Escriba y justifique queacute aspectos del Disentildeo Curricular destacariacutea si tuviera que realizar unapresentacioacuten de la materia en una reunioacuten con los padres de sus alumnosEs esencial que las praacutecticas del lenguaje en el aula se planifiquen de manera que las producciones oralesy escritas y las situaciones de lectura respondan a un sentido comunicativo para los alumnos y tengan parael docente un sentido didaacutecticoLa escuela debe asumir la responsabilidad didaacutectica de dar a los nintildeos oportunidades para que setransformen enldquo[hellip] Lectores autoacutenomos y criacuteticos capaces de disfrutar de la lectura y satisfacer necesidades deconocimiento a traveacutes de la misma utilizando la variedad de textos en circulacioacuten social conformando supropio gusto lector [hellip][hellip] Competentes escritores capaces de valorar la escritura como forma de comunicacioacuten social deexpresioacuten personal y como medio de organizacioacuten de las ideas produciendo textos completos y variadoscon adecuacioacuten a las circunstancias comunicativas [hellip]rdquo3ldquoEs un problema didaacutectico poder plantear situaciones que permitan que este tipo de praacutecticas se generen enel aula y se mantengan con sentido para los alumnos Es decir situaciones en las que a los nintildeos les resulteldquoinevitablerdquo leer y escribir donde para resolver la tarea sea necesario hacerlo leyendo y escribiendo peroademaacutes en situaciones que guarden desde el inicio de la alfabetizacioacuten la mayor similitud posible con lasde uso social [hellip]rdquo 4La investigacioacuten didaacutectica de los uacuteltimos antildeos y las experiencias aacuteulicas de muchos maestros con grupos denintildeos de distinto origen social y cultural han demostrado que transformando las modalidades de ensentildeanzase pueden crear mejores condiciones para una alfabetizacioacuten de mayor calidadSi bien desde la investigacioacuten se conservan auacuten problemas por resolver existen muchos acuerdos sobrecoacutemo caracterizar dichas praacutecticas en cuanto a las oportunidades que la escuela deberiacutea brindar a los nintildeospara que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz criacutetica y autoacutenoma5El Disentildeo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para organizar las clases talcomo ha leiacutedo en las separatas del Disentildeo Curricular Organizar las clases en el primer ciclo Algunoscriterios para organizar las clases Situaciones de ensentildeanza Los proyectos y otras modalidades deorganizacioacuten de la clase en Praacutecticas del Lenguaje A continuacioacuten ampliamos estos conceptosDiversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didaacutecticas nos ayudan a definirsituaciones de ensentildeanza Entre otros aspectos la diversidad es un criterio presente en la eleccioacuten de los

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

3 DGCyE Lectura y escritura Diversidad y continuidad en las situaciones didaacutecticas La Plata DGCyE 19974 DGCyE La Funcioacuten Alfabetizadora de la Escuela Hoy La Plata DGCyE 19965 DGCyE ob cit 1997El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 114textos a trabajar los propoacutesitos los destinatarios las distintas acciones frente a los textos y las modalidadesorganizativas de las situaciones didaacutecticas Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de unacontinuidad didaacutecticaaacuteulica e institucionalPresentamos en este sentido algunos criterios organizadores de la ensentildeanza- Leer y producir variedad de textos de uso social noticias cartas adivinanzas informes cientiacuteficos entreotros- Tener en cuenta los distintos propoacutesitos que guiacutean las situaciones de lectura y escritura leer paradisfrutar de la lectura para buscar informacioacuten para seguir instrucciones etc escribir para expresarsentimientos para intentar modificar el comportamiento de otros para comunicar algo a la distanciaetceacutetera- Leer y escribir para diversos destinatarios uno mismo el grupo clase la familia otros nintildeos o adultosdesconocidos- Desplegar distintas acciones frente a los textos escuchar leer leer por siacute mismos releer dictar escribircopiar planificar un texto a producir revisar un escrito reescribir- Planificar el tiempo didaacutectico bajo diversas modalidades organizativas proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes- Generar una continuidad aacuteulica es decir acciones sostenidas a lo largo del antildeo escolar donde losalumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de textos durante varias semanas uncuatrimestre o a lo largo del antildeo escolar acciones donde se promueva una constante vuelta a los textosbuscando la mayor adecuacioacuten posible al propoacutesito que guiacutea la tarea- Propiciar una continuidad institucional a traveacutes de los antildeos de escolaridad donde docentes por ciclo yentre ciclos decidan y planifiquen conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una yotra vez en el tiempo posibilitando asiacute a los nintildeos sucesivas reorganizaciones de los contenidos endistintos contextos de ensentildeanzaEn el marco de esta continuidad didaacutectica aacuteulica e institucional donde los alumnos encuentran las mejorescondiciones para aprender los contenidos de la lengua acercaacutendose a ellos por aproximaciones sucesivasldquoen situaciones de uso y reflexioacutenrdquo6Antes de continuar con la lectura de este documento de trabajo le pedimos que realice la siguiente tareaActividad nordm 2Reflexione sobre el modo en que organiza las situaciones que realiza con su grupo de alumnosRevise su carpeta didaacutectica y analice en queacute medida usted tiene en cuenta los criterios dediversidad y continuidad cuando planifica Elabore una conclusioacuten escrita de ese anaacutelisisSe hace necesario considerar las modalidades organizativas del tiempo didaacutectico y coacutemo tener en cuentaese tiempo desde los criterios de diversidad continuidad simultaneidad progresioacuten recursividad yalternanciaPara Delia Lerner ldquo[hellip] No se trata soacutelo de aumentar el tiempo o de reducir los contenidos se trata deproducir un cambio cualitativo en la utilizacioacuten del tiempo didaacutecticoPara concretar este cambio parece necesario - ademaacutes de atreverse a romper con la correspondencialineal entre parcelas de conocimiento y parcelas de tiempo Cumplir por lo menos con dos condicionesmanejar con flexibilidad la duracioacuten de las situaciones didaacutecticas y hacer posible la reconsideracioacuten de losmismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas Crear estas condicionesrequiere poner en accioacuten diferentes modalidades organizativas [hellip]rdquo7Podriacuteamos categorizar de manera geneacuterica a estas modalidades organizativas como proyectos actividadespermanentes y situaciones independientes6 Ibiacutedem7 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 115Los proyectos son situaciones didaacutecticas en las cuales alumnos y docentes se encuentran comprometidosen torno a un propoacutesito y un producto final Las acciones que se proponen a traveacutes del tiempo guardan entresiacute relaciones necesarias y cobran sentido en razoacuten de aquello que se desea producirDe acuerdo al tiempo podriacutean resultar proyectos a corto plazo o proyectos de larga duracioacuten Los primerossuelen desarrollarse en general de manera cotidiana aproximadamente durante un lapso quincenal de unmes o dos meses Los proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran parte delmismo por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera menos frecuente es decir un diacuteasemanal o quincenalLas actividades permanentes a diferencia de los proyectos no se articulan en torno a un producto final sinembargo comparten con aquellos la posibilidad de retomarse en el tiempo de acuerdo a propoacutesitosdefinidos por nintildeos y docentes En este sentido las actividades permanentes pueden desarrollarse a traveacutesdel ciclo lectivo o en gran parte del mismo retomaacutendose en el tiempo con una frecuencia variada la hora delas ldquocuriosidades cientiacuteficasrdquo ldquorecomendaciones de espectaacuteculosrdquo actividades en torno de la bibliotecaaacuteulica y escolar es decir actividades permanentes de lectura por los nintildeos de lectura del maestro dediscusioacuten para la recomendacioacuten bibliograacutefica a otros grupos escolares situaciones diarias de escritura enpequentildeos grupos individual o colectiva en el cuaderno o en la carpeta de clase para registrar organizar y

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

guardar memoria de la accioacuten cotidiana en relacioacuten con los proyectos implementados etceacuteteraLas situaciones independientes siguiendo a Delia Lerner pueden clasificarse en ocasionales y desistematizacioacutenLas situaciones ocasionales son aquellas que no forman parte de los proyectos y las actividades en cursopero que son consideradas valiosas como situaciones de trabajo con los nintildeos Pueden ser propuestas porel maestro o por los nintildeos escritura de una carta a un compantildeero ausente colaboracioacuten escrita ocasionalpara un mural de la escuela juego del amigo invisible listado de elementos necesarios para un diacutea derecreacioacuten lectura de un material interesante aunque no vinculado con una actividad en desarrollo etceacuteteraLas situaciones de sistematizacioacutenldquo[hellip] son ldquoindependientesrdquo soacutelo en el sentido de que no contribuyen a cumplir los propoacutesitos planteados enrelacioacuten con la accioacuten inmediata [] Si bien no estaacuten vinculadas con estos propoacutesitos inmediatos lassituaciones de sistematizacioacuten guardan siempre una relacioacuten directa con los objetivos didaacutecticos y con loscontenidos que se estaacuten trabajando porque apuntan justamente a sistematizar los conocimientoslinguumliacutesticos construidos a traveacutes de las otras modalidades organizativas Pe despueacutes de haber realizadouna secuencia centrada en la lectura de faacutebulas se genera una situacioacuten cuyo objetivo es reflexionaracerca de los rasgos que caracterizan a las faacutebulas y las diferencian de los cuentos del mismo modo apartir de un proyecto dirigido a producir un perioacutedico escolar o una revista literaria se propondraacutensituaciones que permitan definir expliacutecitamente las caracteriacutesticas del discurso periodiacutestico o de algunos delos diferentes subgeacuteneros elaborar conclusiones sobre el uso de los tipos de letra en esos portadoressistematizar los conocimientos relativos a la puntuacioacuten que se construyeron al enfrentar diferentesproblemas de la escritura [hellip]rdquo8Tras la lectura de los fragmentos seleccionados anteriormente establezca relaciones entre lo leiacutedo y supraacutectica en el aula Lea y realice la actividad que sigueActividad nordm 3Seleccione y escriba ejemplos de situaciones de lectura yo escritura que habitualmente usteddespliega en el aula y establezca su viacutenculo con las modalidades de organizacioacuten de la clase enPraacutecticas del lenguaje en EP 1 seguacuten se presentan en el Disentildeo Curricular y se profundizan en elrecorte del documento citadoCerraremos el Nuacutecleo temaacutetico 1 solicitaacutendole la elaboracioacuten del portafolios tomando como base para suelaboracioacuten las explicitaciones dadas en el apartado ldquoEvaluacioacuten y Acreditacioacutenrdquo8 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 116

Nuacutecleo temaacutetico 2Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea Praacutecticas del Lenguajefocalizando en el aacutembito de Formar lectores de literatura- Fortalecer en los docentes su rol como mediadores de lectura de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar lectores de literatura- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- El rol del docente como mediador de lectura- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten del lector de literaturaEn el Nuacutecleo temaacutetico nordm 1 abordamos entre otros temas los criterios didaacutecticos para organizar las clases ylas modalidades organizativas del tiempo didaacutecticoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 27 de este documento de trabajo elProyecto de ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquoque da muestra de la planificacioacuten teniendo en cuenta estas modalidades organizativas9Actividad nordm 4Lea el Proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuentocon lobosrdquo focalizando su atencioacuten en las situaciones de lectura propuestas (desde laPresentacioacuten hasta el momento de la secuencia didaacutectica en que Los nintildeos leen por siacute mismosinclusive) Tome nota de cuaacuteles son esas situaciones de lecturaActividad nordm 5Luego de leer el material precedente elabore por escrito conclusiones respecto de lo siguiente- Queacute tipos de intervenciones docentes se proponen en el material leiacutedo- Cuaacuteles son los quehaceres del lector que se mencionan- Cuaacuteles son las situaciones didaacutecticas de lectura incluidas- Queacute criterios guiacutean la organizacioacuten de las clasesA continuacioacuten para profundizar en la temaacutetica vista y favorecer su reflexioacuten acerca de los criterios ymodalidades para organizar las clases retome la lectura del Disentildeo Curricular puntualmente las siguientesseparatas ldquoLa alternancia de las situacionesrdquo ldquoLa biblioteca en funcionamientordquo ldquoAlgunos criterios paraorganizar las clasesrdquo (paacuteg 98 a 100 y paacuteg 94)En el proyecto leiacutedo atendemos en particular la formacioacuten de los nintildeos como lectores Para que nuestrosalumnos disfruten la lectura se interesen por ella es necesaria la figura del docente mediadorldquoLa construccioacuten de las historias lectoras de muchos nintildeos joacutevenes y adultos depende en un altoporcentaje de que en las instituciones educativas se generen espacios destinados a tales fines conobjetivos claros En efecto las imaacutegenes de lectores que nuestros estudiantes reciben en el aacutembito

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

educativo son ciertamente influyentes y decisivas en la construccioacuten de sus historias lectoras[hellip] Ser un mediador de lectura significa tener una consideracioacuten alerta cuidadosa interesada curiosa delos gustos intereses y necesidades de lectura de los estudiantes tener en cuenta los recorridos lectoresque ellos van transitando e intervenir con una recomendacioacuten oportuna Una mirada atenta una profundaconviccioacuten del poder de la mediacioacuten de lectura una clara decisioacuten didaacutectica son ingredientes quecombinados favorecen la formacioacuten de lectores[hellip] Ayudar a construir historias lectoras implica ofrecer diversidad de textos que generen interesesmuacuteltiples En este sentido la literatura da la posibilidad de asomarse a diferentes mundos y esto9 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobos La Plata DGCyE2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 117posiblemente pueda captar el intereacutes de lectores de todas las edades Pero tambieacuten se puede disfrutar lalectura de otros textos que no sean literarios por ejemplo hay alumnos que se acercan a la lectura atraveacutes de diarios libros revistas o enciclopedias que tratan distintos temas tales como los deportes laaviacioacuten los avances en la mecaacutenica los autos de carrera etceacutetera [hellip]En definitiva para promover la lectura es necesario invitar a leer contagiar el gusto por la lectura Espreciso sacudir nuestras praacutecticas lectoras las personales para recuperar en algunos casos al lector quesomos fuimos o deberiacuteamos ser y tambieacuten las que profesionalmente llevamos adelante Es necesariopensar entonces alternativas que superen algunos estereotipos instalados en las aulas y que si bien nosaseguran (iquestnos aseguran) la lectura de textos no fortalecen ese traacutensito hacia la formacioacuten de lectoresEsto requiere analizar queacute damos para leer teniendo en cuenta los objetivos profesionales einstitucionales pero tambieacuten contemplando los diferentes intereses que los estudiantes manifiesten ologremos interpretar mediante diversas intervenciones para iniciarlos en la construccioacuten de su historialectorardquo10

Cada docente contribuye a la formacioacuten de lectores en la medida en que lea a sus alumnos textosseleccionados cuidadosamente atendiendo a los gustos lectores de los nintildeos presente y recomiende librosy promueva su lecturaActividad nordm 6Planifique una situacioacuten permanente de lectura de literatura para llevar adelante en el aulaImplemeacutentela y vaya registrando coacutemo organiza ese momento con queacute frecuencia lo llevaadelante queacute lecturas seleccionoacute y por queacute coacutemo se desarrollan esos momentos de lectura10 DGCyE Los docentes como mediadores de lectura Programa Provincial de lecturardquoLa escuela lee maacutesrdquo La PlataDGCyE 2007El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 118

Nuacutecleo temaacutetico 3Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Reconocer la importancia de desarrollar en el aula diferentes modos de leer- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literatura- Los diferentes modos de leerEn este nuacutecleo temaacutetico nos referiremos a algunos conceptos relacionados con los modos de leerpresentes en las aulas con el propoacutesito de reflexionar acerca de la importancia de formar lectores criacuteticos yde los caminos que es preciso recorrer para hacerlo posibleSugerimos la lectura del siguiente material que hace referencia al temaldquo[hellip] En este apartado nos proponemos especiacuteficamente caracterizar los distintos modos de leer seguacuten lassituaciones en las que se lee y las diferentes finalidades sin descuidar ciertas caracteriacutesticas de lostextos En efecto como todos sabemos se leen diferentes textos en distintos contextos (familiareslaborales o escolares) y con diferentes finalidades (buscar un dato estudiar un tema o entretenernos) Demodo que si tenemos en cuenta estos factores tendriacuteamos los siguientes tipos de lecturamiddot Lectura extractiva de datos se realiza con la finalidad de obtener alguacuten tipo de informacioacuten Se trata deuna lectura que puede hacerse en situaciones muy variadas y con toda clase de textos Por ejemplocuando leemos una guiacutea telefoacutenica con la finalidad de buscar un nuacutemero o una direccioacuten tambieacuten cuandoleemos un artiacuteculo periodiacutestico para obtener alguacuten dato de actualidad En situaciones laborales este tipode lectura es muy frecuente [hellip]En el aacutembito escolar se recurre a este tipo de lecturas por ejemplo cuando un alumno debe responderuna pregunta acerca de la fecha de un acontecimiento histoacuterico Es un tipo de lectura imprescindible perono suficiente sino complementaria de los otros tiposmiddot Lectura reflexiva y criacutetica es la que se hace con la finalidad de analizar problemas incorporarconocimientos formar juicios criacuteticos acerca de cualquier tema Se diferencia de la lectura extractiva dedatos porque durante la lectura se focaliza maacutes en las ideas y los conceptos que en los datos Estorequiere que el lector realice un nivel mayor de abstraccioacuten Este tipo de lectura tambieacuten se practica condistintos tipos de textos y en diferentes situaciones Por ejemplo en una situacioacuten cotidiana podemos leerun diario de modo reflexivo y criacutetico y no solamente para extraer un dato (como en el caso anterior) [hellip]En el contexto escolar la praacutectica de una lectura refl exiva y criacutetica es fundamental porque permite adquirirconocimientos de un modo razonado y tambieacuten formar juicios criacuteticos

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

middot Lectura de esparcimiento depende fundamentalmente de los intereses de los lectores Cada lectorpractica este tipo de lectura con textos que le producen gusto placer o que considera particularmenteentretenidos y de acuerdo con sus propios intereses se centra en distintos aspectos de esos textos Serealiza con textos variados y en diferentes situaciones Por ejemplo una persona desarrolla este modo deleer cuando disfruta una novela o un poema o bien cuando se entretiene leyendo un artiacuteculo del diario oinclusive un texto cientiacutefico [hellip]Aclaramos que un mismo texto puede ser leiacutedo con distintos objetivos o finalidades Por ejemplo un lectorpuede leer un artiacuteculo periodiacutestico con la finalidad de extraer un dato (lectura extractiva) y el mismo artiacuteculopuede ser leiacutedo con la finalidad de reflexionar acerca de un acontecimiento formarse una opinioacuten acercade un tema (lectura reflexiva y criacutetica) Incluso para entretenernos muchas veces leemos artiacuteculosperiodiacutesticos (lectura de esparcimiento)[hellip] Vale aclarar que esta caracterizacioacuten de tipos de lectura tiene por uacutenico objetivo promover la reflexioacutenacerca de las praacutecticas lectoras escolares y en especial destacar la importancia de propiciar distintosmodos de leer [] Estos modos de leer no se dan de manera separada sino que por el contrario secomplementan y muchas veces uno de ellos lleva a otro [hellip]Proponemos tener en cuenta lo siguientemiddot diferenciar cuaacutendo solicitamos una lectura extractiva cuaacutendo una lectura de esparcimiento y cuaacutendo unalectura criacuteticaEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 119middot ejercitar los distintos modos de leer con diferentes tipos de textos por parte y simultaacuteneamentemiddot considerar queacute tipos de textos elegimos para darles a nuestros estudiantes11

Actividad nordm 7Realice un relevamiento de los modos de leer que desarrolla en sus clases Tome uno de lostextos que lee con sus alumnos y elabore una propuesta para cada uno de los modos de leeranalizados en el material citadoEn este nuacutecleo temaacutetico nos hemos referido hasta aquiacute a los diferentes modos de leer que es precisodesarrollar en las aulas Nos ocuparemos a continuacioacuten de la escrituraProponemos retomar la lectura del proyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguajeReescritura de un cuento con lobosrdquo desde la secuencia titulada ldquoEl maestro lee informacioacuten sobre autoresy elabora un apunte dictado por los nintildeosrdquo hasta el final del documento Seguidamente lea del DisentildeoCurricular ldquoEscribir en torno de lo literariordquo (paacutegs 108 a 110)Actividad nordm 8Analice y establezca relaciones entre las situaciones de escritura desarrolladas en el proyectoldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo y losconceptos leiacutedos en el Disentildeo Curricular sobre ldquoEscribir en torno de lo literariordquo Registre lasvinculaciones que pudo establecerPara hacerlo tome entre otros conceptos tales como la escritura con sentido el proceso deescritura las diferentes situaciones de escritura puestas en praacutectica las intervenciones docentesHasta aquiacute hemos analizado diferentes modos de leer nos abocamos a la escritura de diferentes tipos detextos y establecimos relaciones con el Disentildeo curricular Para cerrar esta unidad le proponemos queintegre lo visto realizando la siguiente actividadActividad nordm 9Elabore respuestas a las preguntas formuladas en el cierre del proyecto trabajado bajo el tiacutetuloldquoPara seguir pensandordquo- iquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en elmarco de este proyecto- iquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyectordquo11 IbiacutedemEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 120

Nuacutecleo temaacutetico 4Objetivos- Promover el anaacutelisis del Disentildeo Curricular de Educacioacuten Primaria del aacuterea focalizando en elaacutembito de la formacioacuten como lector de literatura- Reflexionar sobre queacute significa formar escritores- Revisar marcos teoacutericos didaacutecticos y disciplinares

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- La reflexioacuten sobre el lenguaje en la formacioacuten de escritores en torno de lo literario- Las praacutecticas del lenguaje para formarse como lector de literaturaSeguimos analizando la importancia que tiene el propiciar que leer y escribir sean praacutecticas con sentido parael alumno respetando su caraacutecter de praacutecticas sociales Para profundizar en esto transcribimos acontinuacioacuten un fragmento de un anaacutelisis del tema elaborado por Delia LernerldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoEn la escuela la lectura es ante todo un objeto de ensentildeanza Para que se constituya tambieacuten en un objetode aprendizaje es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno lo cual significa ndashentreotras cosas- que debe cumplir una funcioacuten para la realizacioacuten de un propoacutesito que eacutel conoce y valora Paraque la lectura como objeto de ensentildeanza no se aparte demasiado de la praacutectica social que se quierecomunicar es imprescindible ldquorepresentarrdquo -o ldquore-presentarrdquo- en la escuela los diversos usos que ella tiene

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

en la vida socialEn consecuencia cada situacioacuten de lectura responderaacute a un doble propoacutesito por una parte ensentildear yaprender algo acerca de la praacutectica social de la lectura (propoacutesito cuya utilidad desde el punto de vista delalumno es mediata) por otra parte cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actualdel alumno [hellip]rdquo12

En referencia a la escritura lo invitamos a leer de las paacuteginas 111 a 113 del Disentildeo Curricular referidas a losContenidos implicados cuando los alumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario y a releerlas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto analizadoActividad nordm 10Registre las relaciones que pueda establecer entre los Contenidos implicados cuando losalumnosas ejercen praacutecticas de escritor en torno de lo literario descritas en el Disentildeo Curricular ylas situaciones de escritura presentadas en la secuencia didaacutectica del proyecto ldquoPlanificacioacuten de laensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo analizado en referencia ala escritura con sentidoPresentamos en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectosrdquo en la paacuteg 31 de este documento de trabajo unsegundo proyecto auacutelico en el que se desarrollan las praacutecticas del lenguaje13 En el mismo se articulansituaciones de lectura y escritura con sentido comunicativo para el alumno y con sentido comunicativo ydidaacutectico para el docenteTras la lectura de este proyecto realice la siguiente tarea Esto le permitiraacute profundizar el anaacutelisis y reflexioacutende sus praacutecticas aacuteulicas12 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 200113 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Seguir la obra de un autor Hans Christian AndersenLa Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 121Actividad nordm 11Mencione queacute situaciones del proyecto haraacuten posible que los alumnos avancen en la apropiacioacutendel sistema de escritura y sentildeale queacute reflexiones sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacuteandesarrollar durante la secuenciaEscribir es una praacutectica que requiere de la consideracioacuten de un plan de escritura de una textualizacioacuten queimplica recursividad es decir volver una y otra vez al texto para mejorarlo para llegar asiacute a una versioacuten finalPara focalizar en este aspecto le sugerimos que relea el proyecto en el momento de la produccioacuten escritade los textos propuestosA continuacioacuten elabore la actividad siguienteActividad nordm 12Reflexione sobre los momentos del proceso de escritura que se plantean en el proyecto para laproduccioacuten de una biografiacutea y de recomendaciones Tome nota de sus conclusionesEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 122

Nuacutecleo temaacutetico 5Objetivos- Considerar a la evaluacioacuten como proceso- Reflexionar sobre las praacutecticas de evaluacioacuten utilizadas en el desempentildeo docente

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Evaluacioacuten de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del lector y del escritor de textos en tornode lo literarioUn contenido transversal que forma parte de las planificaciones desde sus primeros momentos es laevaluacioacuten La misma seraacute coherente con lo ensentildeado ya que no es posible evaluar lo que no se ensentildeoacuteActividad nordm 13Revise en su plan de trabajo anual y tome nota de los tipos de evaluacioacuten planificadas Luegoreleve las evaluaciones que ha tomado en el transcurso del ciclo lectivo indicando modalidad(oral o escrita) contenidos evaluados resultados globales obtenidos (alto medio o bajo iacutendicede aprobados) Reflexione acerca de sus expectativas respecto de lo ensentildeado y los resultadosobtenidos y tome nota de ello Este anaacutelisis seraacute insumo de trabajo para la unidad y para elencuentro presencialLe proponemos leer las paacuteginas 113 y 114 del Disentildeo Curricular donde se trata el tema ldquoEvaluacioacutenrdquoA continuacioacuten le proponemos a leer y reflexionar acerca de lo que plantea la especialista Delia Lernerrespecto de la evaluacioacutenldquoAcerca del control evaluar la lectura y ensentildear a leerLa evaluacioacuten es una necesidad legiacutetima de la institucioacuten escolar es el instrumento que permite determinaren queacute medida la ensentildeanza ha logrado su objetivo en queacute medida fue posible hacer llegar a los alumnosel mensaje que el docente se propuso comunicarles La evaluacioacuten del aprendizaje es imprescindibleporque provee informacioacuten sobre el funcionamiento de las situaciones didaacutecticas y permite entoncesreorientar la ensentildeanza hacer los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propoacutesitosplanteadosAhora bien la prioridad de la evaluacioacuten debe terminar alliacute donde comienza la prioridad de la ensentildeanzaCuando la necesidad de evaluar predomina sobre los objetivos didaacutecticos cuando ndashcomo ocurre en laensentildeanza usual de la lectura- la exigencia de controlar el aprendizaje se erige en criterio de seleccioacuten yjerarquizacioacuten de los contenidos se produce una reduccioacuten en el objeto de ensentildeanza porque su

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

presentacioacuten se limita a aquellos aspectos que son maacutes susceptibles de control Privilegiar la lectura envoz alta proponer siempre un mismo texto para todos los alumnos elegir solo fragmentos o textos muybreves [hellip] son eacutestos algunos de los siacutentomas que muestran coacutemo la presioacuten de la evaluacioacuten se imponefrente a las necesidades de la ensentildeanza y del aprendizajePoner en primer plano el propoacutesito de formar lectores competentes nos llevaraacute en cambio a promover lalectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos hanaprendido al leerlos enfatizar ese propoacutesito nos conduciraacute ademaacutes a proponer en algunos casos que cadaalumno o grupo de alumnos lea un texto diferente con el objeto de favorecer la formacioacuten de criterios deseleccioacuten y de dar lugar a las situaciones del relato mutuo o de recomendacioacuten que son tiacutepicas delcomportamiento lector aunque esto implique correr el riesgo de no poder corregir todos los eventualeserrores de interpretacioacuten privilegiar los objetivos de ensentildeanza nos llevaraacute asimismo a dar un lugar maacutesrelevante a las situaciones de lectura silenciosa aunque resulten de maacutes difiacutecil control que las actividadesde lectura en voz altardquo 14

14 Lerner Delia ldquoEl sentido de la lectura en la escuela propoacutesitos didaacutecticos y propoacutesitos del alumnoldquo en Leer en laescuela lo real lo posible y lo necesario Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica 2001El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 123Actividad nordm 14A partir de las prescripciones del Disentildeo Curricular sobre evaluacioacuten y considerando el textoprecedente reformule enriquezca ajuste las pautas de evaluacioacuten que tuvo en cuenta en laelaboracioacuten de su trabajo anual Deje registro de la tarea para analizarla en el encuentropresencial Asimismo ese material seraacute insumo para el trabajo finalPara continuar ahondando en el tema de la evaluacioacuten lo invitamos a leer fragmentos de la Circular TeacutecnicaNordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGBldquoPartimos de la idea de que la evaluacioacuten es inherente al proceso de ensentildear y de aprenderComo planteamos en las praacutecticas docentes la tarea del docente consiste baacutesicamente en ensentildear Por lotanto la primera cuestioacuten a considerar es tener claro queacute es lo que se ha ensentildeado para luego poderevaluar eso y no otra cosa En este sentido la evaluacioacuten tendriacutea dos dimensionesconocer queacute aprendieron los alumnosconocer en queacute medida las situaciones didaacutecticas puestas en juego facilitaron o no esos aprendizajesTanto la evaluacioacuten de las situaciones didaacutecticas como la evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos ndashque esas situaciones posibilitaronndash forman parte del proceso de ensentildeanza [hellip]Si reconocemos que la evaluacioacuten forma parte del proceso de ensentildeanza se hace necesario abordarlamediante los mismos procedimientos didaacutecticos con los que se organizan y resuelven las situaciones deensentildeanza Por lo tanto las acciones de evaluacioacuten deben ser planificadasEvaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten no pueden ser pensadas como instancias independientes delproceso de ensentildeanza sino que requieren prever y llevar adelante determinadas acciones en el marcomismo de ese procesoLa promocioacuten implica la toma de decisiones sobre la base de los datos recabados Esos datos seobtendraacuten por medio de las acciones de evaluacioacuten acciones que ndashinsistimosndash refieren a dos aspectos deun mismo hecho la evaluacioacuten de las propuestas didaacutecticas y la evaluacioacuten de los aprendizajes logradosEstas acciones deben ser planificadas como parte del proceso de ensentildeanzaCuando se disentildea la evaluacioacuten se piensa en ndashpor lo menosndash dos niveles de concrecioacuten el institucional yel aacuteulico El nivel institucional compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que cadauno de los docentes involucrados en el proceso (maestro de grado maestro bibliotecario profesoresespeciales equipo de orientacioacuten escolar equipo directivo) respetaraacute a la hora de armar los dispositivosde evaluacioacuten [hellip]El nivel del aula compromete todos los criterios tanto expliacutecitos como impliacutecitos que el docente utiliza paraarmar los dispositivos de evaluacioacuten en relacioacuten con su tarea y en relacioacuten con el desempentildeo de susalumnos [hellip]Entonces para disentildear la evaluacioacuten se deberiacutean enunciar los criterios que se estaacuten utilizando Estopermitiriacutea realizar ajustes durante la implementacioacuten de las acciones de evaluacioacutenA tal efecto los criterios podriacutean organizarse en las dimensiones ya consideradas el nivel institucional y elnivel del aulaDesde el nivel institucional podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi se facilitan condiciones que den lugar a establecer acuerdos iquestcoacutemo se organizan los tiemposiquestentre quieacutenes iquestde queacute forma se distribuyen los espacios iquestcoacutemo y cuaacutendo se usan esos espaciosSi se establecen acuerdos en relacioacuten con- criterios para la seleccioacuten de materiales (tipos y diversidad de textos ludotecas videotecas)- criterios para la seleccioacuten de los contenidos en relacioacuten con el Disentildeo Curricular y el Proyecto CurricularInstitucional (iquestse distribuyen los tipos de textos a ensentildear durante los distintos antildeos de un ciclo iquestseatienden cuestiones como los saberes previos de los nintildeos y la complejizacioacuten paulatina de loscontenidos)- criterios para la toma de decisiones (iquestSon individuales a cargo del maestro del antildeo iquestSon grupalesiquestSe incluyen los puntos de vista de los profesores especiales los bibliotecarios y el equipo de orientacioacutenescolar iquestDe queacute modo Si se trabajaron junto con el docente algunas situaciones de ensentildeanza iquestsecompartieron las situaciones y criterios en relacioacuten con las decisiones tomadas)- criterios para la comunicacioacuten con los padres (iquestQueacute reuniones se planificaron iquestPara queacute iquestQueacutedemandaron iquestDe queacute se les informoacute a los padres iquestEn queacute momento se los convocoacute iquestAntes durante odespueacutes de la toma de decisiones)Desde el nivel del aula podriacutean considerarse los siguientes aspectosSi los alumnos participaron de manera continua en distintos contextos de habla escucha lectura yescritura (a lo largo de todo el ciclo escolar iquestse presentaron en distintas situaciones los mismoscontenidos Un ejemplo en escritura es que el texto ldquoinvitacioacutenrdquo se haya trabajado el 25 de mayo el 9 dejulio el 17 de agosto etc)

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

Cuaacutentas veces a la semana quincenal o mensualmente y de modo colectivo grupal yo individual loschicos tuvieron oportunidad de- escribir textos palabras el nombre propio entre otros- leer textos literarios e informativos- escuchar relatos informaciones etc- enunciar oralmente relatos informaciones etcEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 124- realizar otras actividades fuera de las mencionadas (iquestcuaacuteles fueron esas actividades)Otras consideraciones referidas a- iquestcuaacutentos alumnos se alfabetizaron- iquestse cumplieron las anticipaciones acerca de quieacutenes lo lograriacutean- iquestcuaacutel es la distancia entre los mayores y los menores logros obtenidos (en relacioacuten con las praacutecticas dellenguaje)Estas cuantificaciones permitiraacuten advertir en queacute estuvo centrado el trabajo de ensentildeanza y a partir dealliacute definir maacutes adecuadamente lo que ha de evaluarse de acuerdo con el criterio seguacuten el cual solo seevaluacutea lo que se ensentildeoacute En este aspecto seraacute muy importante asegurarse de que las consignas que seles dan a los nintildeos en la evaluacioacuten tengan relacioacuten directa con los contenidos por los que son evaluadosSi se solicita la escritura de un tipo de texto en particular se evaluaraacuten los logros en la produccioacuten del tipopedido teniendo en cuenta queacute contenidos fueron trabajados con los alumnos para elaborar ese tipo detexto Por ejemplo en caso de que se evaluacutee la produccioacuten de un texto instruccional como la ldquoreceta decocinardquo se tendraacute en cuentasi previamente se buscaron y leyeron recetassi se analizoacute la estructura que presentan las recetas en cuanto a la organizacioacuten en ingredientes yprocedimiento (pasos a seguir)si para sentildealar el fin de cada paso se observoacute y acordoacute la utilizacioacuten de punto finalSi fue asiacute entonces se evaluaraacute la nueva produccioacuten teniendo en cuenta estos aspectos trabajados ydescartando otros que aunque sean caracteriacutesticos de las recetas (como el uso del infinitivo o del modoimperativo en el enunciado de los pasos) no hayan sido objeto de reflexioacuten y por lo tanto no puedan serobjeto de evaluacioacuten [hellip]Consideramos que la evaluacioacuten es una instancia didaacutectica institucional en la cual el docente del antildeotrabaja con el resto de los compantildeeros de equipo (personal directivo profesores especiales bibliotecarioequipo de orientacioacuten escolar) Por ello es importante dedicar un espacio de trabajo conjunto para tomarnota de aquellos aspectos que descubrieron en ese intercambiordquo 15Una vez que ha leiacutedo la Circular anterior relea los proyectos analizados en el curso y realice la siguientetareaActividad nordm 15Sentildeale por escrito queacute aspectos se podriacutean evaluar si sus alumnos hubiesen transitado uno oambos proyectos analizados en este curso15 DGCyE Circular Teacutecnica Nordm 1 Evaluacioacuten acreditacioacuten y promocioacuten de los alumnos de 1ordm antildeo de la EGB La PlataDGCyE 2004El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 125

Nuacutecleo temaacutetico 6Objetivos- Establecer similitudes en la organizacioacuten y desarrollo de los contenidos de diferentes aacutembitos delas Praacutecticas del lenguaje- Reflexionar sobre diferentes propoacutesitos de lectura y escritura- Incursionar en el aacutembito de las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante

Ejes del nuacutecleo temaacutetico- Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante- La lectura de textos de estudio- La organizacioacuten de los diferentes aacutembitos de las praacutecticas del lenguajeHasta aquiacute dimos prioridad a la formacioacuten de los nintildeos como lectores y escritores en torno de lo literarioEn este momento del curso avanzaremos sobre Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianteActividad nordm 16Explore el Disentildeo Curricular y establezca relaciones entre el aacutembito focalizado a lo largo delcurso con el aacutembito de Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante considerandoentre otros aspectos la organizacioacuten de las clases y las modalidades mencionadasA continuacioacuten lo invitamos a leer las praacutecticas de lectura y escritura que se propician en el DisentildeoCurricular bajo el tiacutetulo ldquoLas praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudianterdquo (paacuteg 114) Tambieacuten en elproyecto ldquoPlanificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Reescritura de un cuento con lobosrdquo sedesarrollan situaciones de lectura y escritura relacionadas con Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten delestudiante le pedimos que retome la lectura de la secuencia didaacutectica del proyecto y en particular de losmomentos de la secuencia en que se lee informacioacuten biograacutefica y se elaboran apuntesTras esa lectura reflexione sobre lo visto en el presente curso y realice la siguiente actividadActividad nordm 17Tome nota de queacute tipos de praacutecticas de lectura y escritura se propician en el Disentildeo Curricularbajo el tiacutetulo Las praacutecticas del lenguaje en la formacioacuten del estudiante Queacute situaciones queacute tipode reflexioacuten sobre el lenguaje y sobre la ortografiacutea se podriacutea desarrollar durante la secuencia quereleyeron del proyecto

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

Hemos llegado al final del curso Le proponemos que realice una reflexioacuten sobre la organizacioacuten del DisentildeoCurricular sobre las orientaciones didaacutecticas que se enuncian en ese documento y sobre la necesidad detransformar paulatinamente las praacutecticas considerando la necesidad de formar lectores escritoreshablantes y oyentesRealice luego la actividad que sigueActividad nordm 18Tome nota de las conclusiones a las que arriboacute a partir de la reflexioacuten que le planteamos maacutesarriba Indique queacute aspectos favoreceraacuten el abordaje de sus praacutecticas futurasEste trabajo le resultaraacute de utilidad en la evaluacioacuten final del cursoPara cerrar el curso es preciso que relea los materiales vistos a lo largo del mismo los trabajos hechos ylos apuntes tomados a fin de realizar en el uacuteltimo encuentro la acreditacioacuten correspondiente Tambieacutendeberaacute terminar la elaboracioacuten del portafolios que seraacute presentado en el momento de la acreditacioacuten finalEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 126

Evaluacioacuten del cursoObjetivo- Evaluacioacuten de los capacitandos

Ejes a evaluar- Presentacioacuten del portafolios- Evaluacioacuten presencial escrita e individualPara la evaluacioacuten del curso deberaacute presentar el portfolio y leer el Proyecto ldquoLectura de cuentostradicionales y de autor y produccioacuten de una galeriacutea de brujasrdquo del aacutembito Formarse como lector deliteratura que figura en el apartado ldquoAnaacutelisis de Proyectordquo del presente documento de trabajo en la paacuteg3916 Ella capacitadora lo tomaraacute como insumo para la evaluacioacuten que integraraacute los contenidos vistosComo le anticipaacuteramos al inicio del presente documento de trabajo Usted deberaacute dar cuenta de la lecturade los materiales de las actividades realizadas de las apropiaciones hechas a traveacutes de un trabajointegrador que analizaraacute el proyecto incluido y tomaraacute en cuenta los siguientes aspectos- Tipos de intervenciones docentes que se proponen- Quehaceres del lector que se mencionan- Situaciones didaacutecticas de lectura y escritura incluidas- Situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa que se podriacutean proponer en el marco deeste proyecto- Situaciones de lectura por siacute mismos que se podriacutean proponer en el marco de este proyecto- Criterios que guiacutean la organizacioacuten de las clases- Propuestas de evaluacioacuten que podriacutea elaborar- Aacutembitos implicados- Relaciones entre el proyecto y el Disentildeo Curricular16 DGCyE Planificacioacuten de la ensentildeanza Praacutecticas del lenguaje Brujas de todos los tiempos La Plata DGCyE 2008El disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 127

Anaacutelisis de ProyectosProyecto 1Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJEReescritura de un cuento con lobosPropuesta para alumnos de 1deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquo(hellip) desde el ingreso mismo de los nintildeos la escuela trabaja para lograr que lean una diversidad deobras literarias de calidad brindaacutendoles oportunidades para construir criterios de seleccioacuten paraenriquecer sus interpretaciones y profundizar la construccioacuten de sentidosrdquoPresentacioacutenEl proyecto consiste en rescribir un cuento tradicional donde el lobo es un personaje prototiacutepico Losnintildeos escribiraacuten a traveacutes del dictado al maestro y editaraacuten el cuento para su ldquopublicacioacutenrdquo de tal modoque cada uno de ellos tenga su ejemplarPara poder dar eacutenfasis a la figura del lobo se leen variados cuentos tradicionales en los que aparece esepersonaje que auacuten en el marco de argumentos diferentes conserva ciertos rasgos caracteriacutesticosSecuencia de trabajoEl maestro lee Caperucita RojaAntes de comenzar a leer la primera versioacuten el maestro puede preguntar a los nintildeos si conocen elcuento Anota en un afiche aquellos datos que los nintildeos saben sobre la historia de Caperucita (para queesteacute a la vista de todos ademaacutes de conservarlo en la pared del aula mientras dura la secuencia detrabajo) Por ejemplo los nintildeos podriacutean decir cosas como ldquoque hay un lobordquo ldquoCaperucita le lleva unacanasta a su abuelardquo ldquoCaperucita habla con el lobo que estaacute disfrazado de abuelardquo etceacuteteraEl docente muestra el libro y hace alguacuten comentario en relacioacuten con los autores y con otros cuentos quehan escrito puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequentildea etcLee la primera versioacuten de principio a fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto Luego de

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si habiacutea datos en el texto que ellos yahabiacutean anticipado Se trata de ldquocomentar entre lectoresrdquo maacutes que evaluar si han comprendidoActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Construccioacuten y uso de unldquoambiente alfabetizadorrdquo(Los nombres propios y otrosnombres en las actividades deldiacutea a diacutea)o Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacuteticode intercambio entre lectores(Los nintildeos escuchan leer aldocente Los nintildeos leen por siacutemismos Copia con sentido)o Confeccioacuten de una libretaiacutendice con los datos de todoslos compantildeeros(Los nintildeos copian con sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura y canto decanciones o lectura deadivinanzas(Leer textos que ya saben dememoria Los nintildeos copiancon sentido)FORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentostradicionales y reescritura de uncuento con lobosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 128El maestro lee la versioacuten de Caperucita Roja al tiempo que los nintildeos interactuacutean de manera directa condiversas versiones (fotocopia en manos de los nintildeos libros de la biblioteca del aula versionesencontradas en la biblioteca escolar) Es importante no distanciar mucho una situacioacuten de otra ni que elritmo de lectura decaigaA lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Perrault y Grimm como autores deversiones de cuentos tradicionalesEl maestro lee otra versioacuten de Caperucita RojaPocos diacuteas maacutes tarde el docente les cuenta a los nintildeos que se encontroacute con ldquootrordquo de Caperucita RojaEsta versioacuten puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault Lee nuevamente todo el texto decorrido y sin modificar nada Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayanencontrado Como son muchos datos para comparar el docente propone escribir en otro afiche lasvariaciones Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferenciasque han encontrado El cuadro puede ser como el siguienteCAPERUCITA ROJAPerrault GrimmiquestQueacute se puede compararEn la historia (iquestQueacute dice)Los personajes que aparecenLos hechos ocurridosEl desenlaceEn el relato (iquestCoacutemo se dice)Coacutemo se presentan los personajes sus intenciones y emocionesLas formas de interpelacioacuten de los personajesLas formas canoacutenicas inicio final diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuelaEl modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engantildear a CaperucitaEl maestro lee otras versiones de Caperucita Roja Se pueden comentar las variaciones y agregarcolumnas en el cuadro Es posible leer las nuevas versiones un poco maacutes raacutepido solicitando a los nintildeosque sentildealen que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita ellobo o la abuela o coacutemo es el bosque o de queacute manera se localiza la casa etc Se trata de centrarse enldquolas formas de decirrdquoLos nintildeos leen por siacute mismosSituaciones intermedias de lectura directa y mediadaSe propone a los nintildeos seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con su ejemplar Puede ser laparte del diaacutelogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela cuando Caperucita toca la puerta de lacasa de la abuelita etc Localizar doacutende dice ldquopara comerte mejorrdquo ldquosoy yo abuelita Caperucitardquo

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

etceacuteteraSiempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nintildeos se incluyen leyendofragmentos que pueden reconocer con seguridadEn algunas ocasiones el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a losnintildeos a completar la frase inconclusa (no maacutes de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura)El inicio de una expresioacuten que aparece reiteradas veces en el texto la aparicioacuten del nombre de unpersonaje la uacuteltima frase de una construccioacuten rimada las respuestas dadas a una serie de preguntasconocidas son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lecturaldquoSu abuela le habiacutea cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todoslos vecinos la conociacutean por el nombre derdquoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 129ldquoiexclQueacute ojos tan grandes tienes ndash dijo la nintildeaSon para (mirarte mejor) ndash respondioacute el LoboLa nintildea llegoacute hasta la puerta y golpeoacute (TOC ndash TOC)iquestQuieacuten es ndash dijo el lobo afinando la vozOtras veces se trata de dramatizar diaacutelogos muy conocidos el maestro y los alumnos se turnan paraleer los parlamentos de los personajesiquestQuieacuten quiere ser el lobo iquestQuieacuten hace de CaperucitaLeemos un poquito cada uno iquestQueacute dice la abuelita iquestqueacute le contesta el loboBusquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita Vamos a leerentre todos yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de CaperucitaLa reiteracioacuten de las situaciones en las que los nintildeos siguen la lectura del maestro con el texto frente a lavista y aquellas en que comparten con eacutel la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizancon el escrito los chicos ldquoexploran un texto previsiblerdquo y comienzan a ldquoestablecer correspondencias entrelo que saben que estaacute escrito y la escritura mismardquo Estas situaciones les brindan un marco de referenciaque les permitiraacute enfrentar con eacutexito nuevas propuestas de lectura directaEl maestro lee informacioacuten sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nintildeosA medida que se van leyendo y comparando versiones tambieacuten el maestro lee informacioacuten sobre Grimmy Perrault Los alumnos dictan al docente informacioacuten relevante que les haya quedado clara despueacutes dela lectura para que la apunte en un afiche a la vista de todos Se puede proponer a los alumnos la copiadel apunte elaborado de manera colectiva Tambieacuten se podriacutea proponer a los alumnos la elaboracioacuten deapuntes individuales en el cuaderno de claseEscritura colectiva de las caracteriacutesticas comunes en todas las versiones de Caperucita RojaLos chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comuacuten o ldquoqueacute necesitatener el texto siacute o siacuterdquo para que sea Caperucita Roja Esta propuesta puede realizarse primero comoproduccioacuten individual o en parejas cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartelconfeccionado sobre la base de las ideas de todos ldquoCaracteriacutesticas de todas las versiones de CaperucitaRojardquoEl maestro lee otros cuentos de lobosEl maestro lee Los tres cerditos y Los siete cabritos y el lobo Les comenta que leeraacute ldquootros cuentosdonde hay lobosrdquo Como antes lee de principio a fin sin hacer interrupciones ni modificar palabrasEn el marco del intercambio entre lectores pregunta sobre esos lobos sus diferencias y parecidos con elcuento de Caperucita Lo conversado podriacutea anotarse en otro papel afiche como se hizo anteriormenteLos alumnos producen colectivamente un cuentoSe trata de proponer la realizacioacuten de una versioacuten escrita por los alumnos a traveacutes del dictado al docenteSe adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos liberados de decidir ldquoqueacute letras es necesarioutilizarrdquo puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de los intercambios con loscompantildeeros y el maestroCuando los nintildeos dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacioacuten en laque el docente muestra en queacute consiste un acto de escritura1Como toda situacioacuten de escritura eacutesta tambieacuten requiere de- La planificacioacutenLa comparacioacuten de versiones ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias descubrirqueacute episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen nuacutecleos del argumento y cuaacutelespueden o no incluirse seguacuten la decisioacuten del autor posibilita detenerse en los detalles que se modifican encasi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden acontecer finales distintosPara escribir una versioacuten propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro antes decomenzar a dictarle queacute aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita porEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 130ejemplo) y cuaacuteles van a modificar (porque otros autores tambieacuten lo han hecho) Estos acuerdos son losque el maestro apuntaraacute- La textualizacioacutenLos chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en unanueva ocasioacuten) a la vista de los nintildeosEs el docente quien sostiene el propoacutesito (entretener) y el lector hipoteacutetico del texto el registro dellenguaje diferente del coloquial que dominan los nintildeos la coherencia y cohesioacuten del texto que se estaacuteproduciendo es eacutel quien interviene para

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

- Pedir a los alumnos que le dicten coacutemo va a quedar escrito y no que simplemente digan lo quequieren poner Por ejemplo si uno de los nintildeos dice ldquoPoneacute que el lobo la queriacutea engantildearrdquo elmaestro le puede preguntar ldquoiquestCoacutemo pongo lo que propone Matiacuteas iquestlo escribo asiacute como eacutel lodice iquestcoacutemo tendriacutea que quedar escritordquo- Leer lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- Someter a discusioacuten las propuestas de los alumnos- Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben coacutemo seguir o cuandosaltean alguacuten aspecto importante de la historia- Sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos por ejemplo la aparicioacutenintempestiva de un personaje la repeticioacuten del nombre de la protagonista a lo largo del texto- Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento estaacute terminado- La revisioacutenSi bien un texto se revisa mientas se escribe releer la primera versioacuten de un escrito lleva a tomardistancia del texto y a observar con maacutes claridad aspectos susceptibles de modificacioacuten Los docentesidentifican antes de someter el texto a la revisioacuten de los nintildeos algunas cuestiones que quieren discutircon ellos por ejemplo el uso de ldquoyrdquo como uacutenico conector la manera en que estaacuten presentados lospersonajes el modo en que el discurso del narrador se interrumpe para dar paso a la voz de unpersonaje Uno o dos diacuteas despueacutes el docente coloca a la vista de todos los nintildeos el afiche en el queestaacute escrito el cuento lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo A veces con unadistancia mayor del texto algunos problemas que el maestro relevoacute -como el de las repeticionesinnecesarias- resultan observables para los chicos Ellos mismos pueden proponer alternativas desolucioacuten pero tambieacuten el maestro hace su propuesta Por ejemplo si el problema es la repeticioacuten de ldquoyrdquocomo conector el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentesconectores mientras despueacutes luego entonces maacutes tarde etceacutetera Si los personajes aparecen solomencionados con escasa caracterizacioacuten el docente propone que busquen en los libros (o el mismorelee si los nintildeos no estaacuten en condiciones de leer convencionalmente por siacute mismos) queacute se dice deCaperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a la versioacuten que estaacuten escribiendo (una bellanintildea una hermosa nintildea)- La edicioacuten para su publicacioacutenUna vez escrita la ldquorenarracioacutenrdquo del cuento elegido se les propone a los nintildeos pensar en queacute parte de lahistoria incluir ilustraciones Seguramente habraacute que releer y discutir doacutende quedaraacuten mejor Algunasopciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso se introduzca un nuevo personajeo la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracioacutenLuego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes yque los nintildeos lean para reencontrarse con su versioacuten para controlar si estaacuten todas las partes que ellosescribieron y si los cortes son los acordadosSe pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequentildeo para pegar cada parte y luegoleerlas detenidamente para ilustrar El sentido de la ilustracioacuten aquiacute es que complemente lo escritosentildealando la importancia no solo de su valor esteacutetico sino de su relacioacuten con el texto Es otraoportunidad para volver a leer un texto conocidoLuego seraacute interesante pensar en los datos de tapa contratapa Para ello es preciso explorar varioslibros y decidir queacute datos desean o necesitan incluir en el que se estaacute produciendoEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 131Otras propuestasEn funcioacuten de las escuelas los nintildeos y el maestro se puede compartir la peliacutecula ldquoSchrekrdquo-que quizaacutealgunos nintildeos ya conocen- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que vanapareciendo Se trata de descubrir algunos guintildeos intertextuales entre la peliacutecula y los personajes de loscuentos aludidosPara seguir pensandoiquestQueacute situaciones de escritura por siacute mismos o copia significativa se podriacutean proponer en el marco deeste proyectoiquestQueacute situaciones de lectura por siacute mismos se podriacutean proponer en el marco de este proyecto

Proyecto 2Planificacioacuten de la ensentildeanzaPRAacuteCTICAS DEL LENGUAJESeguir la obra de un autorHans Christian AndersenPropuesta para alumnos de 3deg AntildeoMaterial para el docentePrimer periacuteodoldquoLeer obras de un mismo autor permite realizar anticipaciones sobre maneras de ver el mundo sobresituaciones personajes o ambientes que reaparecen de una obra a otra hellip] mediante la lectura se vaconfigurando progresivamente un universo de expectativas creadas por la frecuentacioacuten el intercambio y ladeliberacioacuten permanente que permite a los nintildeos hacer anticipaciones a la vez que revisarlas cuando seproduce un quiebre entre lo esperado y lo que el texto planteerdquoPresentacioacutenEste documento presenta un proyecto didaacutectico que articula propuestas de lectura y escritura en torno a la

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

obra de Hans Christian Andersen1 Se propone la lectura de varios cuentos1 y de biografiacuteas del autor laproduccioacuten de una siacutentesis biograacutefica del autor y de recomendaciones de los cuentos leiacutedos y la edicioacuten deun folleto dirigido a alumnos de otros antildeos o de otras escuelas con las recomendaciones y la siacutentesisbiograacuteficaActividades Permanentes Secuencias Proyectoo Organizacioacuten yfuncionamiento de la bibliotecadel aula espacio sistemaacutetico deintercambio entre lectores (Losnintildeos escuchan leer al docenteLos nintildeos leen por siacute mismos)o Situaciones habituales deescritura de los nintildeos por siacutemismos agendar tiacutetulos leiacutedosescribir apreciaciones ocomentarios breves sobre lo leiacutedoo Cartelera derecomendaciones de librosespectaacuteculos programas de TVo Seguir en la prensa unanoticia de intereacuteso Reflexioacuten sobre el lenguajeFORMARSE COMO LECTOR DELITERATURAo Lectura de cuentos de HansChristian Andersen y produccioacutende un folleto sobre el autor conrecomendaciones sobre loscuentos leiacutedosEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 132Etapas del proyectoEl maestro lee los cuentos y abre un espacio de intercambioLos alumnos escuchan leer a su maestro las traducciones de los originales o buenas adaptaciones En laeleccioacuten de la versioacuten adaptada hay que tener en cuenta que si bien hay muchiacutesimas adaptaciones deestos cuentos algunas de ellas respetan el contenido de las historias pero presentan un relato mucho maacutessinteacutetico en el que se han eliminado pasajes que describen o presentan el mundo interior de los personajesde modo que el relato pierde riqueza y emocioacuten Otras simplifican demasiado el lenguaje hacieacutendolo muysemejante al lenguaje oral coloquial En la eleccioacuten de las versiones hay que considerar entonces no solola fidelidad al contenido de la historia sino a otros aspectos que hacen a la formacioacuten del lector de literaturaque supone tambieacuten acercarse a nuevos modos de decir y de narrar que no son los de la vida cotidianaademaacutes de conocer nuevas historias y autoresEl primer acercamiento de los nintildeos con estos cuentos puede ser a traveacutes de la lectura del maestro porquesortearaacuten mejor los obstaacuteculos que se les presentariacutean en una lectura independiente En un momentoposterior cuando ya los conozcan pueden releerlos por siacute mismosLas intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio posterior son la clave para profundizar lasinterpretaciones de los alumnos Algunas tienen un caraacutecter general se preveacuten en la lectura de cualquierade los cuentos por ejemplo- leer los cuentos de principio a fin sin sustituir palabras o frases- interrumpir la lectura -cuando se trate de relatos extensos como ldquola Sirenita ldquo o ldquoLa reina delas nievesrdquo- al final de un episodio para generar el deseo de seguir escuchando- recuperar el hilo argumental si se ha interrumpido la lectura de un relato en clases anteriores- durante la lectura variar el tono de voz para indicar cambios de personaje transmitirdiferentes emociones y climas- despueacutes de la lectura quedarse en silencio durante unos segundos para que todos puedandisfrutar del clima creado y para facilitar la generacioacuten de comentarios espontaacuteneos de losalumnos- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la historia sobre alguacuten fragmentoyo personaje en particular y comunicar las propias impresiones como lector- escuchar los comentarios de los chicos abrir a la opinioacuten de los demaacutes recuperar diferentesinterpretaciones respecto de una misma cuestioacuten y devolverlas al grupo destacando que sonopciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como particularmente hermosodivertido romaacutentico triste etc o para precisar la interpretacioacuten de un pasaje difiacutecil o dirimirsobre aquellas que reflejan diferencias de opinioacuten- Otras intervenciones son especiacuteficas del cuento leiacutedoAl finalizar el intercambio se proponen escrituras que conserven comentarios sobre lo leiacutedo yque sirvan de insumo para la posterior produccioacuten de recomendaciones

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

Leer informacioacuten biograacutefica y elaborar apuntesA medida que avanzan en la lectura de la obra del autor los alumnos leen o escuchan leer biografiacuteas deAndersen extraiacutedas de diversas fuentes (diccionarios enciclopeacutedicos Internet revistas etceacutetera)- Primera situacioacuten de lecturaSe trata en primera instancia de trabajar con textos accesibles a los alumnos para que los nintildeos puedanleerlos por siacute mismos y comentar luego entre toda la clase la informacioacuten recogida El docente puedeproponer que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lectoresAntes de entregar el texto biograacutefico les pregunta a los alumnos queacute desean saber sobre la vida del autor yescribe en el pizarroacuten una lista de temas o preguntas El docente anticipa que probablemente encuentrenrespuestas a esas preguntas y agrega otros temas a la lista tales como viajes su infancia el eacutexito entre loslectoresDurante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar oscuros y a identificar conmaacutes facilidad los bloques de informacioacutenCuando las parejas finalizan la lectura se conversa acerca de queacute averiguaron sobre la vida del autor y seanaliza en queacute medida la biografiacutea leiacuteda dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaronEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 133Luego del intercambio los alumnos producen apuntes sobre la base de los datos relevados Tales apuntespueden ser elaborados de manera individual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura Nose trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para luego apuntarlos sino que comiencen acomprender la importancia de la escritura para retener y reelaborar la informacioacuten recogida cuando se leepara estudiar un tema En tal caso es fundamental volver al texto todas las veces que sea necesario paracerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado datos importantes- Segunda situacioacuten de lecturaLuego de esta primera lectura se ampliacutea la informacioacuten a traveacutes de otras biografiacuteas maacutes complejas Sontextos valiosos por la informacioacuten que contienen pero menos accesibles para los alumnos se trata defragmentos de biografiacuteas completas o de datos biograacuteficos contenidos en una nota periodiacutestica o unaresentildea u otra publicacioacuten no dirigida originalmente a nintildeos por lo que el docente decide leer para toda laclaseEstas nuevas fuentes biograacuteficas sirven para ampliar y precisar la informacioacuten ya recogida e incluyenalgunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros nuevos Se trata entonces de que losalumnos registren solamente la nueva informacioacuten que sirve para completar lo aprendidoCuando los alumnos escuchan leer es el docente quien relee y destaca fragmentos que contieneninformacioacuten que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para decidir cuaacutel es la informacioacuten nuevaque pueden registrar y cuaacutel puede descartar por ser conocida o poco relevante Durante este intercambiopuede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura anterior si fuera necesario para comparar lanueva informacioacuten con la anterior o para corroborar datos que los alumnos recuerdenProduccioacuten de una biografiacuteaComo se elaboraraacute un uacutenico folleto que luego podraacute multiplicarse los alumnos produciraacuten la biografiacutea pordictado al docenteLos apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por siacute mismo y a traveacutes del docente soninsumos para la elaboracioacuten del textoAntes de comenzar a dictar el docente les proponer la realizacioacuten colectiva de un plan de escritura quequedaraacute a la vista de todos hasta que se haya terminado de escribir la biografiacuteaEntre todos decidiraacuten queacute informacioacuten van a incluir queacute datos no pueden faltar en una biografiacutea cuaacutelespueden resultar interesantes para otro lector y coacutemo se organizaraacute esa informacioacuten Durante el dictado losalumnos tienen a mano los apuntesDurante la textualizacioacuten el docente interviene para- leer a la clase lo que ya estaacute escrito y preguntar coacutemo seguir- someter a la discusioacuten del grupo las propuestas de los alumnos- sentildealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los nintildeos por ejemplo omisioacuten deinformacioacuten importante desorganizacioacuten de los datos repeticioacuten innecesaria del nombre delbiografiado desconexioacuten entre diferentes parte del texto etc- remitir al plan para ver lo que ya estaacute escrito y lo que falta- proponer diferentes alternativas de solucioacuten frente a problemas de escritura para que los alumnoselijan una- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar alguna modificacioacuten supresioacuten oagregadoFinalmente puede realizarse una revisioacuten diferida hasta alcanzar una versioacuten que se considere satisfactoriaProduccioacuten de recomendacionesPara escribir las recomendaciones de los cuentos leiacutedos los alumnos cuentan con las escrituras posterioresa la lectura en las que han registrado su opinioacuten especificando queacute les gustoacute o no les gustoacute de cada cuentolos sentimientos que les despertaron los personajes y la historiaTambieacuten en diferentes momentos del antildeo escolar han leiacutedo recomendaciones escritas por otros alumnosel docente el bibliotecario o un criacutetico por lo que estaacuten familiarizados con sus propoacutesitosAntes de escribir la maestra los remite a los comentarios posteriores a la lectura en especial a aquellosaspectos del cuento que maacutes los hayan impactado y que se convertiraacuten en los motivos de larecomendacioacuten Ademaacutes actualiza con los alumnos algunas caracteriacutesticas de las recomendaciones leiacutedas

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten

por ejemplo todas incluyen los datos de la obra recomendada (sin esa informacioacuten el lector potencial noEl disentildeo curricular en la escuela Praacutecticas del Lenguaje EP 134podriacutea encontrarla) hacen referencia a alguacuten aspecto destacable de la obra es decir la recomiendan por lahistoria que cuenta por el lenguaje que utiliza por los personajes si hacen referencia a la historia cuentanalgo pero suelen omitir el desenlace para despertar en el posible lector el intereacutes por leerla algunas aludena las ilustraciones cuando eacutestas son muy destacadas o juegan un papel relevante en la construccioacuten delrelato Tambieacuten suelen incluir frases que apelan al lector (ldquoTe recomendamos leer este lindo cuento te vas amorir de miedordquo) Estas caracteriacutesticas quedan apuntadas en un afiche a la vista de todosLos alumnos saben quieacutenes son los destinatarios de sus recomendaciones a la hora de recomendar lasargumentaciones sobre una obra pueden variar si se dirigen a alumnos maacutes pequentildeos que a alumnosmayores a toda la escuela o a padres y otros miembros de la comunidadLa escritura puede desarrollarse por dictado a la maestra o por dictado entre nintildeos (por ejemplo se puedenformar parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento tambieacuten puede haber escriturasindividuales Es recomendable que si los alumnos no han escrito recomendaciones antes la primera seauna produccioacuten colectivaCualquiera sea la forma de organizacioacuten de la clase para escribir se realiza primero un plan de escriturapor un lado si la produccioacuten es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes de latextualizacioacuten sobre los motivos por los cuales se recomienda ese cuento por otro lado el plan sirve paraguiar la textualizacioacuten llevar el control de lo que ya se escribioacute y de lo que falta (aunque el plan puedecambiarse durante el proceso de escritura)Las situaciones de revisioacuten se pueden organizar en parejas -por ejemplo cada pareja revisa la propia y lade otra- o colectivamenteEdicioacuten del folletoSi los alumnos no estaacuten familiarizados con este tipo de produccioacuten es necesario que circulen en la clasediferentes clases de folletos para decidir coacutemo se puede organizar el propio como un triacuteptico undesplegable de varias carillas etc Las decisiones de la edicioacuten tienen que ver con el color del papel latipografiacutea (tamantildeo tipo y color de las letras) la distribucioacuten en el espacio de los textos y las ilustracionescreacioacuten de algunos tiacutetulos que sirvan para introducir los textos y capten la atencioacuten del lector y evaluacioacutende los nintildeos de los diferentes efectos que pueden causar en los lectores por ejemplo ldquoOpinan los lectoresrdquoldquoTercero A recomiendardquo ldquoBiografiacutea de Andersenrdquo ldquoPara saber maacutes del autorrdquo ldquoiquestSabeacutes quieacuten fue HansChristian Andersenrdquo Cuando el folleto estaacute editado los alumnos pueden presentarlo en las aulas de losotros cursos previa preparacioacuten de lo que van a decir en esa presentacioacuten