Cap_03 Entornos Virtuales Para El Aprendizaje - Eva

LOS MEDIOS DIDÁCTIVOS

Segunda Unidad

Capítulo

LOS MEDIOS DIDÁCTICOSOBJETIVOS

CONTENIDOS

� Describir los diferentes medios didácticos para el proceso de enseñar y aprender.

� Precisar cada una de las características de los principales medios didácticos.

� Proponer una clasificación de los medios didácticos.

1. Medios visuales.

1.1 Equipos de proyección.1.2 El pizarrón.1.3 El rotafolio.1.4 Los carteles.1.5 Las gráficas.1.6 Las ilustraciones.1.7 Las trasparencias.1.8 La fotografía. 1.8.1. Tipos de fotografías.1.9 Modelos.1.10 Medios impresos. 1.10.1 Revistas y periódicos. 1.10.2 El libro. 1.10.2.1 El libro Electrónico E-Books.1.11 Material autoinstructivo.

2. Medios sonoros.

2.1 Radio.

3. Medios audiovisuales.

3.1 La televisión.3.2 El video educativo.3.3 El cine.

3

BIBLIOGRAFÍA

AREA MOREIRA, Manuel (2004) Reflexiones sobre la alfabetización tecnológica, Pearson – PrenticeHall, Madrid.

ARREDONDO – PEREZ RIVERA – AGUIRRE, (2000), Didáctica general, LIMUSA, México D.F.

GUTIÉRREZ AGUILAR, Olger (2001) Tecnología de las artes audiovisuales – Maestría en Educación para la Salud, Escuela de Postgrado de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa.

GUTIÉRREZ AGUILAR, Olger (2002) Tecnología de las artes audiovisuales – Maestría en Salud Pública, Escuela de Postgrado de la Universidad Católica de Santa María, Arequipa.

MODELO Pedro, Enrique Gregori y Pedro Barrau Bombardero.(2000) Ergonomía, México D.F., Alfaomega – Edicones UPC.

PACHECO, Amelia, (2004) Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la universidad, Realidad Visual, Lima.

RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, José Luis (2004) Nuevas Tecnologías y Educación/La tecnología educativa como campo de las estrategias en la enseñanza, Pearson – Prenti-ceHall, Madrid.

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SACO, Rosa María (1991) Didáctica universitaria, Universidad de Lima, Lima.

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TOCHON VICTOR, François (2003) Organizadores didácticos, Aique, Buenos Aires.

Cap. 3: Medios Didácticos

45

1MEDIOS VISUALES

1.1.

1.2.

EQuIpoS DE pRoYECCIÓN

Hay varios tipos de proyectores que se pueden usar. Cada uno de ellos presenta una serie de características que pueden ser de gran utilidad para el docente. El episcopio o proyector de objetos opacos puede proyectar cualquier material: páginas de libros, revistas, material de consulta, cuerpos sólidos, cartas manuscritas, diagramas, etc. Para el estudio de obras de arte es especialmente útil.

El retroproyector o proyector de transparencias puede proyectar láminas de celuloide u otro material con imágenes, escritos o gráficas. Es fácilmente transportable. Tiene como ventajas que no requiere obscurecer el salón, permite la sobre posición de transparencias para introducir cambios en la exposición, y se puede escribir o dibujar sobre las transparencias a medida que se expone.

El avance tecnológico ha permitido, hoy en día, toda una posibilidad de proyectores multimedia, es decir, que mediante estos sistemas de proyección podemos proyec-tar videos en sistemas VHS y SVHS O Video compuesto, proyectar presentaciones multimedia desde unidades CDROM y DVD, presentaciones hechas con el Power Point de Microsoft, SWF de Macromedia Flash, presentaciones con Director de Adobe, etc.

Su principal inconveniente es que tenemos que disponer también un computador convencional o una laptop.

El pIZaRRÓN

Es indudable el uso del pizarrón como medio didáctico, no hay un salón de clase o ambiente para el aprendizaje donde no se encuentre. Puede ser de distintos materiales, formas y colores. Aunque su uso se asocia con métodos de enseñanza ya superados, sigue siendo de mucha utilidad porque permite presentar estímulos visuales que facilitan el aprendizaje en una situación específica, adecuándose a las necesidades de la exposición. Se le recomienda para ir anotando el esquema de la clase conforme se va desarrollando, para escribir términos científicos, resúmenes, etc. Tiene como ventajas el ser fácil de usar y el ser muy económica; no se requiere capacitación técnica salvo escribir con letra legible y de tamaño mediano para que todos puedan leer; lo que se escriba en ella refleja siempre lo que queremos que diga y puede ser modificado fácilmente de acuerdo con las circunstancias. Además, la pizarra puede prepararse con anticipación o a medida que se habla. Algunas de sus desventajas son la tendencia del docente a dar la espalda a la audiencia mientras

Gestión de la función docente

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escribe, y el mal uso que se puede hacer del espacio de la pizarra, lo que puede resultar confuso. Por otra parte, la información escrita en la pizarra no se puede conservar para un uso posterior, debe ser escrita o dibujada para cada ocasión, lo que implica consumo de tiempo.

Algunas recomendaciones para su uso citadas por Arredondo y otros:

� Desarrollar problemas y fórmulas.

� Elaborar cuadros sinópticos, guiones, resúme-nes, etc.

� Hacer gráficas, diagramas, etc.

� Ilustrar fenómenos, procesos, etc., haciendo uso de:

� Trazo con patrón.

� Calcador de figuras.

� Proyector de opacos.

� Cortinas o papel para cubrirlos.

� Figuras imantadas.

En todo caso, al iniciar una clase deberá tenerse cuidado de que el pizarrón esté perfectamente borrado, a fin de evitar distracciones y confusiones por parte de los estudiantes.

Cuando se escribe en él, es necesario:

� Hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.

� Dividirlo en dos, cuatro o más secciones de acuerdo con las necesidades.

� Cuidar que la letra sea clara y legible desde todos los lugares del salón.

� Usar gises de colores cuando juzgue conve-niente.

Cap. 3: Medios didácticos

477 De Arredondo – Pérez Rivera – Aguirre, Didáctica General.8 Idem.

Consiste en una serie de láminas unidas que pueden rotarse. Contienen dibujos, gráficas, frases, papelotes, etc.

1.3.

1.4.

El RotaFolIo7

Se utiliza para:

� El desarrollo sintético de un tema.

� Ilustrar los pasos de un proceso o fenómeno.

Es conveniente que:

� Los textos sean sencillos y breves.

� Las ilustraciones sean claras, sugerentes, en ocasiones caricaturas.

� Se utilicen tintas de diferentes colores, a fin de destacar los aspectos más importantes.

� Las hojas, así como el material que contienen, sean de tamaño adecuado para poder ser apreciadas desde todos los ángulos del aula; aproximadamente 0.50 x 0.70 m.

� Las ilustraciones y textos se combinen de una manera equilibrada.

loS CaRtElES8

Consisten en láminas sueltas que contienen dibujos, gráficas, frases, etc.

Se utilizan para:

� Propiciar una discusión reflexiva.

� Despertar el interés por asuntos de diversa índole.

� Estimular la capacidad creadora del alumno.

Es conveniente que:

� Sean simples en sus líneas y breves en su texto.

� Den mensajes que no se presten a confusiones.

� Tengan un aspecto atractivo, logrado mediante la combinación de elementos, colores, etc.


48

9 Idem.10 Idem.

laS GRÁFICaS9 1.5.

1.6.

Se utilizan para:

� Representar cualitativa y cuantitativamente un hecho, proceso, etc.

� Favorecer la interpretación reflexiva y funda-mentada de los cambios manifestados en deter-minado fenómeno.

Es conveniente que:

� Para su elaboración y manejo, se aplique lo que el alumno ha aprendido.

� Se confeccionen de diferente forma, de acuerdo con las necesidades y exigencias de los hechos, los datos, etc., ya sea:

� En forma circular, de barras, pictóricas, etc.

� En forma de diagramas, organigramas, etc.

Dibujos, murales, grabados, etc.

Se utilizan para:

� Estimular el interés por el tema de estudio.

� Propiciar la observación, interpretación y comentario del problema en cuestión.

� Facilitar la comprensión de un hecho, fenóme-no, etc.

Es conveniente que:

� Se seleccionen con cuidado, a fin de utilizar solamente las que posean un verdadero valor didáctico y que estén directamente relacionadas con el contenido tratado.

� Se ordenen previamente, en atención a las finalidades y el tema tratado, con la finalidad de favorecer la organización mental del estudiante.

� Se oriente a los estudiantes a observarlas en detalle, valorando los diferentes aspectos que en ellas encuentren.

laS IluStRaCIoNES10


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Aunque el uso de transparencias no es reciente, se ha visto reforzado por retro-proyectores cada vez más luminosos y potentes, y por la aplicación de principios generales de diseño. Los especialistas dan recomendaciones acerca del tamaño de la imagen, el número de líneas y de palabras por línea que debe tener el texto, el tamaño de las letras, el contraste como lo veremos más adelante.

La efectividad de las transparencias depende del cuidado que se ponga en la plani-ficación, elaboración y utilización de las mismas. Al planificarse debe tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones:

1.7. laS tRaNSpaRENCIaS

a) La audiencia, es decir, las características de los alumnos a los que están dirigidas.

b) Los objetivos.

c) Las capacidades especificas.

d) El tema.

Las transparencias son un medio para presentar ideas sobre un tema que facilitan una compren-sión rápida, enfatizan puntos claves, en un orden adecuado.

Pero, para cumplir esos propósitos, las transparencias deben ser atractivas, fáciles de leer y claras en sus planteamientos. No es conveniente planear muchas transparencias por clase o presentación ya que no es posible dejarlas un tiempo suficiente proyectadas para que sean asimiladas. Tengamos siempre presente que éstas son sólo una ayuda y un apoyo para el docen-te y la audiencia y no un resumen para ser leído.

La corporación internacional 3M, presenta algunas recomendaciones para un adecuado uso de las mismas.

a) RECoMENDaCIoNES paRa El uSo DE tRaNSpaRENCIaS: � Abrir una presentación, utilizando un título o dibu-

jo para atraer la atención del grupo.

� Guiar el análisis de un tema, se debe seleccionar transparencias que guíen al grupo a pensar en las conclusiones que el expositor necesita.

� Enfatizar puntos claves.

� Presentar gráficos, datos financieros o estadísti-cos de una manera comprensible.


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Planificación

Transparencias

Elaboración

Utilización

toma en cuenta

Audiencia

Objetivos

Tema

Capacidades

B) haCER CoMpaRaCIoNES Y/o RElaCIoNaR tEMaS: � Simplificar procesos complejos.

� Explicar nuevos conceptos.

� Mostrar un objeto que no se puede mostrar en vivo en una reunión o sesión de clase.

Para proyectar las transparencias es necesario utilizar un retroproyector. Este equipo presenta ciertas venta-jas en comparación a otros. Por ejemplo:

� Se utiliza en salas iluminadas.

� El presentador está siempre de cara al público.

� Su manejo es sencillo.

Criterios para elaborar transparenCias

SIMplICIDaDEn cada transparencia se debe colocar sólo un concepto o idea central, ésta se profundizará oralmente. Hay que tener presente que al reali-zar una transparencia es necesario que previa-mente sinteticemos y organicemos la informa-ción.

ClaRIDaDEl objetivo es entregar un mensaje claro con el mínimo de símbolos y palabras escritas. Hay que pensar en las palabras que se van a colo-car, seleccionar los datos, resumir y condensar la información así como escribir comprensiva y claramente para no confundir a la audiencia. Hay que evitar caer en el defecto de sobrecargar el material poniéndole símbolos y demasiada letra impresa. Puede utilizarse como criterio lo siguiente “Escriba un máximo de 6 ó 7 palabras por línea y un máximo de 6 ó 7 por transparen-cia”.

EMplEo DE ColoR: El color tiene una carga emocional e impacto que serán reconocidos por la audiencia. Este le da brillo a las presentaciones haciendo las transparencias visualmente atractivas. Inversa-mente, si hay demasiado color, posiblemente se anule el énfasis que se había planeado.


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VISIBIlIDaDCada transparencia debe ser de fácil lectura. La letra debe ser grande y legible. Un tamaño adecuado de letra es 0,6 cm. o de 6 mm. de altura mínimo.

téCNICaS DE pRESENtaCIÓNNos ayudan a realizar presentaciones más profesionales.

Las principales a considerar son:

� Revelación.

� Sobreposicíón.

� Escritura.

� Encender/apagar.

al momento de elaborar las transparenCias: � Escriba una idea por transparencia.

� Anote un máximo de 6 ó 7 palabras por línea.

� Escriba un máximo de 6 ó 7 líneas por transparencia.

� Utilice palabras conocidas y familiares a su audiencia.

� Los dibujos, símbolos y las letras deben ser grandes y legibles.

� Utilice un máximo de tres tipos de letras por visual ya que la uniformidad hace más fácil la lectura.

� Utilice color en sus visuales, para llamar la atención.

1.8.La fotografía se ha convertido en un recurso informativo por excelencia, sin embargo, en la fotografía no solamente es importante el procedimiento técnico y químico que involucra su producción, sino también su composición y su cuidado artístico.

En fotografía, la composición tiene muchas más limitaciones que en otros medios artísticos, pues en ella el motivo condiciona en mayor grado el resultado con relación a la pintura, en donde se parte de cero (lienzo en blanco). Los principales medios con que cuenta el fotógrafo para interpretar un tema se reducen a:

� Encuadre y selección de las partes de la escena.

� Enfoque total o selectivo.

� Elección del ángulo de la toma y perspectiva.

Y, en ciertas ocasiones, además:

� Colocación de los elementos de la imagen.

� Elección del tipo, número y dirección de las fuentes luminosas.

la FotoGRaFía


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tIpoS DE FotoGRaFíaS 1.8.1.

la FotoGRaFía CoMo NotICIa Responde a las siguientes interrogantes, ¿Qué?, y la respuesta explica una acción instantánea y única en un lugar y en un tiempo determinado, en muchos casos es necesario un pie de foto. ¿Quién?, y la respuesta registra sujetos y perso-najes protagonistas de una acción relevante en un hecho determinado. ¿Dónde?, y la respuesta relaciona un lugar o escenario concreto en el que se desarrolla el hecho. ¿Cuándo?, la respuesta restringe una un fecha, una estación temporal.

la FotoGRaFía DoCuMENtalAporta datos de hechos con mayor fideli-dad y credibilidad, ya que toda fotografía es testimonio y documento veraz de una realidad especifica. Registra un testimonio histórico.

la FotoGRaFía CIENtíFICa Mayor fidelidad y en muchos casos necesita de un texto que la explique o la argumente.

la FotoGRaFía IluStRatIVa Se emplea como elemento decorativo en la diagramación de textos, anuncios publicitarios, etc. Su función principal es romper la monotonía del texto.

la FotoGRaFía CoStuMBRIStaRecoge hechos de situaciones de la vida cultu-ral de los pueblos, describe el quehacer diario de personajes y sus oficios, costumbres, bailes, etc. No le interesa la realidad temporal.


5311 De Arredondo – Pérez Rivera – Aguirre, Didáctica General.

Para Amelia Pacheco, los modelos son representaciones tridimensionales de objetos reales, como una representación en material plástico del cerebro humano, de una estructura de ADN o de una molécula de hidrógeno; un maniquí usado para exáme-nes cardiopulmonares o primeros auxilios.

1.9.

1.10.

MoDEloS

El modelo puede ser más grande, más pequeño o de igual tamaño que el objeto real. Puede también presentar todos los detalles de lo que representa o una versión simplificada para propósitos instruccio-nales. Ofrece al estudiante experiencia directa, tal como los objetos reales, pero puede proveer expe-riencias de aprendizaje que éstos no pueden ofrecer; por ejemplo, se puede enfatizar detalles importantes acentuando el color, o desensamblarlos para proveer una vista del interior, lo que no resulta posible con objetos reales. En entrenamiento industrial, se usa modelos simplificados para enfatizar los elementos esenciales de una máquina y eliminar detalles que distraen. Por ejemplo, una simplificación de una computadora, de un automóvil, etc.

Los modelos y objetos reales son recomendables cuando el realismo es esencial para el aprendizaje.

(Libros, revistas, periódicos, antologías, manuales, textos programados, etc.) Su uso es de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

MEDIoS IMpRESoS11

Se utiliza para que el alumno:

� Reflexione, verifique, amplíe y adquiera una visión más completa de la materia objeto de estudio; inves-tigue y se provea de fundamentos de discusión.

� Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para captar, enjuiciar, seleccionar y formarse criterios propios.

� Esté en contacto con informaciones actuales.


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Es conveniente que el docente:

� Conozca textos, publicaciones, ediciones, autores, etc., de libros y revistas, cuando menos sobre los temas de su materia.

� Conozca la forma en que sus alumnos pueden obtener o acceder a publicaciones periódicas útiles.

� Esté en contacto con las bibliotecas y centros de lectura para orien-tar adecuadamente a sus alumnos.

� Esté al tanto de los últimos escritos y libros publicados sobre su materia.

Los modelos y objetos reales son recomendables cuando el realismo es esencial para el apren-dizaje.

1.10.1.

1.10.2.

Las revistas son recursos educativos importantes. Las revistas de carácter general permiten contar con reseñas de trabajos recientes, tratados de manera ágil; las revis-tas especializadas permiten contar con las últimas investigaciones sobre un tema determinado.

REVIStaS Y pERIÓDICoS

Los periódicos por su parte aportan hechos o eventos que sirven para contextualizar la enseñanza, para vincular lo que se hace en la clase con lo que ocurre en la realidad. El periódico en nuestro país ha adquiri-do una verdadera importancia, debido a que presenta como suplementos adjuntos una diversidad de mate-rial educativo como láminas, CD-ROMs, etc.

El libro es uno medios de los didácticos clásicos por excelencia, sin embargo, en estos últimos años sus características y utilización se ha redefinido, veamos este tema partiendo de tres definiciones clásicas sobre el libro:

El lIBRo

paul otlEt (1934):

Un soporte de cierta materia y dimensión, de un cierto plegado y enrollado, en su caso, sobre el que son inscritos signos representativos de determinados supuestos intelectuales.


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uNESCo (1964):Un libro es una publicación no periódica impresa, que cuenta al menos 49 páginas (sin comprender las páginas de cubierta), editada en el país y ofrecida al público.

RoBERt ESCaRpIt (1965):Porque bajo un pequeño volumen posee un contenido intelectual y formal de alta densidad, porque pasa fácil-mente de mano en mano, porque puede ser copiado o multiplicado a voluntad, el libro es el instrumento más sencillo que, a partir de un punto dado, es capaz de liberar una multitud de sonidos, de imágenes, de sentimientos, de ideas, de elementos de información, abriéndoles las puertas del tiempo y del espacio (...)

La profesora Amelia Pacheco, rescata la vigencia del libro argumentando que si la velocidad en la trans-misión de información fuera lo importante, el libro como material educativo sería difícil de superar. Hay experimentos que indican que los alumnos aprenden tanto de una exposición como de la lectura de un libro con las ventajas que se acomoda al ritmo de apren-dizaje del alumno y le permite releer los puntos clave las veces que quiera. Entre sus limitaciones tenemos que el nivel de su escritura puede no estar a la altura de las destrezas de comprensión de los alumnos; el estudiante inexperto puede no estar en condiciones de diferenciar las partes importantes de un libro de las que no lo son; puede no comprender el mensaje por carecer de un repertorio conceptual adecuado, todo lo que hace necesaria la intervención del docente.

El libro de texto podría superar estas dificultades, pero es difícil que el docente encuentre uno que se ajuste exactamente a lo que él quiere resaltar, a menos que elabore su propio texto. En las últimas décadas, los libros de texto han experimentado un desarrollo notable, pues se han beneficiado con lo mejor de la tecnología educativa y las más modernas tecnologías de edición, convirtiéndose así en un factor crucial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Amelia Pacheco citando al profesor Michael Connolly, en una conferencia por invitación del programa perua-no de textos universitarios (TU), decía, a fines de los 90, que los actuales libros de texto en Estados Unidos proporcionan un conocimiento más actualizado, la mejor práctica en su área e incluyen el producto de nuevos descubrimientos científicos en el campo de cada disciplina y en la enseñanza-aprendizaje. Este docente encontraba en el libro de texto las siguientes ventajas:


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a) Incluye explicación de conceptos, terminología, notas aclaratorias;

b) Cuando es bueno, incluye recuadros con resumen de los conceptos presentados, preguntas de revisión, términos clave, tareas y problemas, gráficos;

c) Es un insumo en la producción de capital humano que no se devalúa a mayor tasa;

d) No es producto de consumo que se agota en pocos minutos;

e) Siempre cuenta con el apoyo del editor y de la librería;

f) Además, últimamente, la mayoría de textos vienen con software como base de datos y ejer-cicios, gráficas que pueden utilizarse como anexo al texto; algunos vienen con transparen-cias12.

12 Cfr. Amelia Pacheco, Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la universidad, Realidad Visual, Lima, 2004.13 Libros que describen el aspecto técnico de los productos, los estándares que usan, etc.14 Portable Document Format: es el formato de visualización estándar, creado por la empresa Adobe.15 Cfr. La Guía para el aprovechamiento educativo de los libros electrónicos (e-books) del Programa Huascarán 2003.

Para el Programa Huascarán, el libro electrónico es una realidad, está presente de muchas maneras, según ellos muchas empresas promocionan y venden libros electrónicos. Numerosos sitios de Internet tienen catálogos de “electronic books” (e-books) de temas que van desde la literatura hasta la electrónica misma. Si una institución desea difundir su imagen, no sólo publica folletos o “white papers”13 en papel, los pone en línea en el conocido formato PDF14. EL famoso proyecto Guten-berg, desde hace cerca de 40 años, está convirtiendo las obras más representativas del mundo (en especial, de la cultura anglosajona) al formato electrónico. Existen en el mercado, enciclopedias muy completas, que antes sólo se vendían impresas. Quizá el ejemplo más saltante es la Real Academia Española de la Lengua, cuya edición última no sólo se presenta en dos volúmenes sino también en CD15.

1.10.2.1. El lIBRo ElECtRÓNICo E-BookS

Algunas direcciones de Internet (URL) donde comprobar este fenómeno:

Proyecto Gutenberg

http://www.promo.net/pg/

Proyecto creado en 1992, para difundir textos variados y obras capitales de la literatura universal a través de la Red.

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com/

Proyecto conjunto de la Universidad de Alicante y el Banco Santander para digitalizar 30.000 textos de la literatura clásica hispanoamericana, desde el siglo XVI hasta nuestros días.

El Aleph

http://www.elaleph.com/

Lugar que permite descargar libros en inglés y español de forma gratuita.

Recuperados: 22 de agosto del 2010.


57

16 Del Moral Pérez, Mª Esther (2000), Diseño de aplicaciones multimedia e hiperdocumentos para el aprendizaje, www.quadernsdigitals.net17 Entendemos por “interfaz” o “interfaces” los elementos percibidos por el usuario que le transmiten información sobre el proceso que la máquina desarrolla

y que le permiten controlarlo, si es que ejecuta alguna acción sobre dichos elementos. Por ejemplo, hacer clic en un dibujo que representa un botón, mover el puntero del ratón sobre una imagen, etc.15 Cfr. La Guía para el aprovechamiento educativo de los libros electrónicos (e-books) del Programa Huascarán 2003.

18 Nodo significa cualquiera de los puntos desde los que se puede iniciar una navegación, es equivalente a “enlace” o “link”

A continuación tenemos algunas de las características más sobresalientes del libro electrónico.

Características de los libros electrónicos (tomados como hiperdocumentos) basa-do en Del Moral Pérez, Ma Esther (1998)16

1. Ofrecen un vehículo adecuado para presentar aquella información incapaz de ajustarse a rígidos esquemas de las bases de datos tradicionales. Pudiéndose estructurar jerárquicamente o no, en función de los requerimientos.

2. Las interfaces17 de usuario muy intuitivas, que emulan el funcionamiento de la memoria humana contribuyen a rentabilizar el trabajo del usuario.

3. La recuperación de la información por parte de distintos usuarios no interfiere ni modifica la solicitud que de modo simultáneo pueda efectuarse.

4. Es posible que los usuarios creen nuevas referencias entre dos nodos cualesquiera de la red de forma inmedia-ta. Así pues, los usuarios pueden incrementar su hiperdo-cumento o simplemente anotarlo, sin cambiar por ello el documento referenciado.

5. Se propicia la división en módulos y la consistencia de la información, dado que se puede acceder a los mismos segmentos de información desde distintos lugares, las ideas pueden expresarse sin solapamientos ni duplicida-des.

6. Constituyen un marco idóneo para la autoría en colabora-ción, permitiendo la distribución, organización y persona-lización de la información. Y si se implanta en un entorno abierto a múltiples usuarios (Internet) puede convertirse en un medio de comunicación y cooperación entre usua-rios físicamente dispersos (Del Moral y otros; 1998).

7. Contempla diversas formas de solicitar la información contenida en ellos, de tal modo que el aprendiz puede seleccionar el que más se adecue a sus necesidades e intereses. Permite leer el hiperdocumento secuencial-mente, nodo18 tras nodo hasta agotar toda la información, o navegar utilizando los enlaces u otros mecanismos de navegación, o también es posible plantear consultas utili-zando un lenguaje de interrogación similar al de las bases de datos.


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CARACTERÍSTICAS DE LOS SOPORTES DIGITALES O ELECTRÓNICOS

virtualidad: la información en su nivel energético es ilegible directamente, nece-sita de unos procesos de descodificación y unos instrumentos (aparatos y programas informáticos) que nos ofrecen una repre-sentación virtual.

autonomía: necesita de instrumentos complementarios que permitan su decodifi-cación y lectura (dispositivos de lectura, de salida, etc.).

movilidad: la movilidad de la información digital puede ser entendida:

1 . Como transferencia energética entre diferentes puntos de una red. En este caso, su movilidad es total y su veloci-dad es casi instantánea.

2. Como su transferencia de unos sopor-tes a otros sin sufrir modificaciones. Obtenemos el mismo resultado con la información a través de una red, de un CD-ROM, de un disco magnético o de un magneto-óptico. La información es siempre la misma e igual su resultado.

3. Si la movilidad se refiere al instrumento de lectura (ordenador), la movilidad es menor y sus condicionamientos mayo-res al depender de otro tipo de circuns-tancias (redes telefónicas, dispositivos de transmisión, etc.), si bien la movili-dad va aumentando con la reducción de los elementos integrados en el proceso.

4. Si entendemos la movilidad en térmi-nos físicos (volumen), el sistema digi-tal permite el movimiento de grandes cantidades de información en espacios mucho menores; es decir, un CD-ROM puede contener cientos de obras digita-lizadas.

cuadro comparativo

mEdio imprEso - mEdio ElEctrónico o digital(Basado en Aguirre Romero, Joaquín, “El futuro del libro”)

CARACTERÍSTICAS DEL SOPORTE IMPRESO

movilidad: el libro es fácilmente transpor-table de un lugar a otro.

autonomía: no requiere de ningún otro dispositivo para su utilización.

Elasticidad: se ajusta a diferentes canti-dades de información.

rEproductibilidad: permite la reali-zación de múltiples copias. Implica que la duplicación del soporte es necesaria para la duplicación de la información.

matErialidad: es un soporte con caracte-rísticas físicas determinadas (peso, tamaño, número de páginas, textura, etc.)

doblE naturalEza dE la información contEnida: el libro soporta información verbal en la palabra escrita e información icónica (grabado, fotografía).

clausura dE la información: el libro cierra la información que contiene. Los límites físicos coinciden con los límites de conocimientos que alberga. Es decir, el libro es un elemento finito y discreto.

Estructura cErrada: el libro no permite la variación de sus elementos. Es un objeto cerrado que no permite la incorporación o variación de la información que contiene.

ordEn dE la información: la secuen-cialidad de la escritura y de la información que contiene obliga a una ordenación de la misma conforme a determinados criterios (narrativos, lógicos, causales, etc.), que no son alterables.


59

CARACTERÍSTICAS DE LOS SOPORTES DIGITALES O ELECTRÓNICO

duplicabilidad: un factor esencial a lo largo de la historia de los soportes comunicativos ha sido su capacidad de duplicación o copia. La Imprenta solventó el problema de la copia manuscrita que había existido durante siglos; permitió generar múltiples ejem-plares desde un original. También aquí se hace necesario explicar las diferencias. Podemos establecer dos circunstancias muy dife-rentes:

Duplicación de soportes y duplicación de la información.

apErtura dE la información: la información digital puede ser revisada o renovada sobre el mismo soporte. Un hipertexto está siempre abierto a nuevos enlaces con otros puntos de informa-ción conectados directamente. Los libros establecen referencias que remiten a otros libros; la información en red permite acceder a esas informaciones si están disponibles en la red. La obsolescen-cia de la información contenida en un libro es uno de sus mayores enemigos.

Estructura abiErta: frente a la estructura cerrada o acabada de la obra impresa, la obra digital es reconfigurable o abierta. Este es un importante elemento de debate en la actualidad y que afecta a aspectos como la autoría.

modificación dE los órdEnEs dE la información: una de las características más acusadas del formato hipertextual es la ruptura de la secuencialidad de la información. Este tipo de sistemas permiten una nueva forma de relación múltiple entre los diferentes textos o bloques dentro de un mismo texto. En cual-quier caso, permiten una variación de lo que en el texto impreso está prefijado. Los lectores no son llevados por el texto, sino que son ellos mismos los que eligen sus propias trayectorias a lo largo de los textos, que se muestran como constelaciones de nucleos portadores de información.

intEractividad: el fenómeno de la interactividad es uno de los grandes logros del sistema de información digitalizada. La interac-tividad supone un diálogo entre el lector y el texto, que se modifica en función de los elementos que se le solicitan en cada momen-to. El estatismo del texto impreso contrasta con el dinamismo de respuesta particularizada del texto digital. Un texto interactivo genera respuestas en función de nuestras preguntas.


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Un material educativo es autoinstructivo cuando conduce didácticamente el apren-dizaje del estudiante hacia el logro de determinados objetivos, sin la participación directa del docente o facilitador del aprendizaje.

Por lo general, se utiliza el medio impreso pero pueden emplearse otros como el auditivo (casetes), el audiovisual (TV, computador), multimedia, etc. En la actua-lidad, se utiliza la combinación de dos o más medios o materiales, sobre todo en sistemas de educación a distancia.

En cuanto a las características del material autoinstructivo Gutiérrez y Prieto (1990) y Saco (1991) señalan las siguientes:

1.11. MatERIal autoINStRuCtIVo

� El material autoinstructivo permite la interacción con el usuario en forma individual; pone el énfasis en la actividad independiente de cada estudiante.

� Informa sobre los objetivos curriculares propuestos, la secuencia de los temas de estu-dio y su significatividad, así como el nivel de exigencia de los mismos.

� Explica detalladamente cómo manejar el material y proporciona sugerencias para asegurar la eficacia del estudio o el desarrollo de las actividades.

� Proporciona recursos motivacionales para captar el interés de los estudiantes por los temas que se desarrollan.

� Presenta gradualmente contenidos y actividades comprensibles, significativas, motiva-doras y adecuadas a las características de los usuarios y su contexto.

� Aplica procedimientos didácticos que facilitan el aprendizaje como: reiteraciones, ejem-plos, ilustraciones, gráficos, resúmenes, cuadros estadísticos, diagramas conceptuales, ejercicios de aplicación, entre otros.

� Invita al usuario a desarrollar activamente el material, ya sea respondiendo preguntas, solucionando problemas, completando gráficos, elaborando cuadros comparativos o de resumen, proponiendo investigaciones. Incluso sugiere actividades externas al material como la observación de fenómenos naturales o hechos sociales, consulta bibliográfica, entrevistas, encuestas, trabajos grupales, experimentos, etc.

� Propone diversos procedimientos a lo largo del material y al final del mismo, con la finali-dad de que el estudiante evalúe su propio aprendizaje. Asimismo, le brinda posibilidades para corregir sus errores, reforzar sus aciertos y complementar información.

Los materiales autoinstructivos adquieren su real importancia, hoy en día, debido a que mediante ellos el estudiante controla su propio ritmo de aprendizaje y reconoce en él su estilo más adecua-do para aprender.


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2MEDIOS SONOROS

2.1. RaDIo

Es la abreviatura de radiodifusión. Ésta consiste en la transmisión a distancia del sonido utilizando el aire como canal y las ondas electromagnéticas como soporte, principalmente de la voz humana y de la música en forma de programas al alcance de un número ilimitado de personas.

La radio se caracteriza porque:

� Sus mensajes son esencialmente auditivos, ya sean hablados, sonoros o mixtos, y pueden ser emitidos en directo o ser previamente grabados.

� Es un medio de comunicación ágil y rápida: puede transmitir mensajes instantáneamente.

� No requiere ningún ejercicio de atención por parte del receptor, no hay que dejar de hacer otras cosas para escuchar los mensajes radiofónicos.

� Es un medio gratuito y privado para el oyente: no hay que pagar el producto ni dar explicaciones sobre los programas que uno selecciona.

� Transmite mensajes de todo tipo: informativos, de opinión, de entretenimiento, persuasivos, etc.

� Es un instrumento de primer orden. Por medio de la radio, se emiten también programas de carácter didác-tico o de divulgación de conocimientos: programas educativos y musicales, programas concurso, etc.

� Utiliza la música y efectos sonoros.

Ventajas: � Cobertura nacional mayor que la TV a la vez que gran flexibilidad, ya que poblaciones

pequeñas tienen sus propias emisoras, incluso donde no llegan otros medios.

� Buena selectividad: las emisoras, se han especializado en su programación llegando a una gran variedad de públicos.


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� Gran ubicuidad del medio: el equipo de radio, se puede llevar a cualquier parte, vehí-culos, walkman, parlantes en mercados, playas, etc.

� Tiene más reducido el costo por mil.

� La producción del material publicitario es barato.

� Puede ser escuchado sin que el oyente interrumpa sus tareas.

� El radioescucha establece muchas veces una relación personal con la emisora.

� Facilidad de pauteo a último minuto.

limitaCiones: � Fragmentación del grupo objetivo debido a la gran cantidad de emisoras existentes.

Muchas transmiten la misma programación.

� Transitoriedad: tiempo fugaz en la transmisión del aviso.

3 MEDIOS AUDIOVISUALES

Gracias a la utilidad y a la considerable motivación que los medios audiovisuales despiertan en las personas, profesionales de diferentes ramas han llegado a descubrir la necesidad de ir más allá y acercarse a los lenguajes icónicos, para indagar el amplio registro de posibilidades que convocan. Es necesario pues, introducirnos en el universo audio-visual para conocerlo de cerca y aprovecharlo con eficiencia en los diferentes contextos donde se utilicen.

La televisión, el video, el cine y la transmisión de señales electrónicas por vía hertziana, por cable o por satélite son nuevas formas de Tecno-logías de la Información y la Comunicación. Estos representan medios que han venido afectando no sólo las actividades en el campo de la producción audiovisual, sino en todos los campos del saber humano y sobre todo en la educación.

A continuación, describiremos algunos medios para conocer sus princi-pales características y usos.

la tElEVISIÓN3.1.Es un sistema de comunicación social que consiste en la transmisión a distancia de imágenes en movimiento, sonidos y palabras por medio de ondas radioeléctricas difundidas por el aire, cables y también vía satélite. Se trata de un medio de natura-leza audiovisual que permite recibir al mismo tiempo imágenes, palabras y sonido.

Para Amelia Pacheco19, la televisión ha sido considerada la más fascinante de las recientes ayudas tecnológicas para la educación. Proporciona al estudiante

19 Cfr. Amelia Pacheco, Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la universidad, pág. 144.


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una visión clara del contenido educativo. Su eficacia varía según la importancia que para el aprendizaje tenga el poder ver claramente. McKeachie encuentra que la televisión es provechosa cuando es importante que los estudiantes vean demostraciones, docentes visi-tantes o películas, pero de poca utilidad cuando la comunicación es primordialmente verbal.

Dos son las formas comúnmente empleadas en televisión: el circuito cerrado y el circuito abierto. El circuito cerrado es el que correspon-de mejor al papel de medio didáctico en tanto ayuda al docente a mejorar la calidad de la instrucción y a llegar a un mayor número de alumnos. La televisión de circuito abierto es usada para enseñar publicidad y toma de decisiones, para estudiar contenidos de progra-mas, para analizar cómo son tratados algunos tópicos, etc.

Entre las características del medio televisivo, destacan las siguien-tes:

� Sus mensajes son fundamentalmente icónicos o a base de imágenes.

� Transmite información en directo o en diferido, esto es, previamente grabada.

� La programación de sus mensajes se ajusta a un horario que se estructura en función de las necesida-des de sus usuarios.

� Los mensajes televisivos desempeñan funciones informativas, de opinión, persuasivas y de entreteni-miento, aunque la combinación de funciones es cons-tante.

� El impacto psicológico de la programación en gene-ral del medio televisivo dependerá de la capacidad comunicativa de los profesionales que laboran en él.

� Influye notablemente en sus usuarios debido a su gran capacidad de crear mitos, vender productos por medio de la publicidad, de hacer fiables sus informa-ciones por la autoridad que adquiere en determinados momentos, de superar en credibilidad a otros medios.

Ventajas: � Reúne sonido, imagen, color y movimiento.

� Entra libremente al hogar.

� Transmite en cadena, obteniendo gran cobertura.

� Existe una alta concentración de personas ante el televisor como también una alta permanencia promedio.

� Posibilita la utilización de todos los recursos creativos existentes pudiendo causar fuer-te impacto en el espectador.

� Es un medio apto para cualquier producto.


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limitaCiones: � Costo alto en la producción y transmisión para productos con pequeños y medianos

presupuestos.

� Menor selectividad que otros medios, el spot se expone a una diversidad de público.

� El control remoto y la saturación de las tandas comerciales le resta efectividad a los mensajes.

� Transitoriedad, avisos de muy corta duración (30 segundos promedio); si no hay frecuencia, el espectador no asimila el mensaje, olvida fácilmente.

� Poca flexibilidad, la mayoría de canales transmiten en el ámbito nacional.

El VIDEo EDuCatIVo3.2.

Es uno de los medios didácticos que, aprovechados pedagógicamente, sirve para facilitarle al docente el descubrimiento de conocimientos y a los alumnos la asimi-lación de éstos.

Y cuando un vídeo cumple un objetivo didáctico previamente formulado, nos esta-mos refiriendo a un videograma educativo (Luis Bravo R. 1996).

El videograma puede tener la siguiente categorización:

La capacidad que tiene un vídeo para transmitir un contenido educativo comple-to es la potencialidad expresiva de un medio didáctico audiovisual. Se pueden distinguir tres niveles de potencialidad expresiva.


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CATEGORIZACIÓN DEL VIDEOGRAMA EDUCATIVO

Según M. Cebrián (1987)Por su función:

M.Schmidt(1987)

En función a los objetivos didácticos que pueden alcnzarse con su empleo:

Vídeos curriculares

Vídeos instructivos

Se adaptan a la programación

curricular.

Instruyen para que los alumnos dominen un

determinado contenido.

Vídeos de divulgación

cultural

Vídeos cognoscitivos

Presentan aspectos

relacionados con determinadas

formas culturales.

Dan a conocer diferentes aspectos

relacionados con el tema que están estudiando.

Vídeos de carácter

científico-técnicoVideos

motivadores

Se exponen contenidos

relacionados con el avance

de la ciencia y la tecnología.

Disponen positivamente al estudiante para realizar una tarea

específica.

Videos para la educación

Videos modelizadores

Videos lúdicos o expresivos.

Obedecen a una determinada

intencionalidad didáctica.

Presentan modelos a imitar o seguir.

Destinados a que los alumnos puedan

aprender y comprender el lenguaje de los

medios audiovisuales.

Para el Programa Huascarán, los videos como recursos educativos deberán ser utilizados de acuerdo con los propósitos definidos con anterioridad. A continuación tenemos las principales razones20:

� Concentra la información de manera agradable para el usuario.

� Es motivador debido a su presentación, lo cual propicia que el alumno se mantenga intere-sado en la actividad de aprendizaje.

� Inicia un trabajo en equipo, de análisis y discusión.

� Se utiliza lenguaje concreto y simple, lo cual facilita la comprensión del mensaje.

� Permiten recrear el aprendizaje en el tiempo (se pueden repetir la presentación para captu-rar algún concepto o recordar alguna acción presentada).

� Permite recrear situaciones de lugares lejanos, tiempos remotos, etc.

� Son videos educativos que pueden ser integrados a la programación curricular.

� Tienen una determinada intencionalidad didáctica.

20 Crf- Guía Pedagógica – Programa Huascarán – volumen 4. 2003.


6621 Cfr. Guía para el aprovechamiento pedagógico de la WEB TV, Programa Huascarán, 2003.

Debido al avance de los medios informáticos, la utilización del video desde la Web ha posibilitado al docente una verdadera ayuda, portales educativos (como es el caso en nuestro país) del Programa Huascarán brindan al docente peruano una amplia gama de videos educativos para las diferentes áreas del currículo como: Educación Artística, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Sexual, Educación Religiosa, Matemática, Estudios Sociales y Ciudadanía, Gestión de Procesos Productivos y Empresariales, etc.

A continuación, se presenta algunas de las recomendaciones para su utilización.

¿Cómo aproVeChar pedagógiCamente los Videos del Web tV del portal huasCarán?21

La potencialidad expresiva

Baja potencialidad

Se presentan como un banco de imágenes, las que son un recurso más durante la exposición del docente.

Media potencialidad

Tiene una sucesión de imágenes y sonidos que transmiten un mensaje completo pero carece de elementos sintácticos que ayuden a la comprensión

de los conceptos.

Alta potencialidad

Son videogramas capaces de transmitir un contenido educativo completo. Están especialmente diseñados para facilitar la comprensión y la retención del

contenido.

Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

� El vídeo no enseña por el simple hecho de ser visto por los alumnos.

� La estrategia de aprendizaje es la que va a permitir que la utilización del vídeo no se quede en el simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual educa-tivo o entretenido por parte de los alumnos, sino que se convierta en una actividad de aprendizaje o parte de ella con claros objetivos de aprendizaje a lograr.

� La misión de un vídeo educativo está en hacer hincapié sobre aquellos aspec-tos que no quedan suficientemente claros o en otros que, por su dificultad o por su interés, necesitan una atención especial.

� Su función es complementar la acción del docente que, a su vez, puede ir acompañada de otros recursos, audiovisuales o no, a los que también deben complementar.


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� La eficacia de un videograma está relacionado especialmente con la forma en la que se lleva a cabo su aplicación en el contexto de la clase y con la presencia de elementos significativos que indiquen una relación directa entre sus contenidos, el programa curricular y quiénes lo imparten.

3.3. El CINE

El cine es imagen en movimiento. Una sucesión de imágenes estáticas proyectadas a gran velocidad produce sensación de movimiento. Estas imágenes deben presentar el mismo formato, en caso contrario se perdería la sensación de dinamismo.

Varios estudiosos del tema encuentran en el cine un uso muy efectivo de las películas, a través del cine forum. Se requiere hacer una explicación previa de la importancia de la película, a manera de preparación mental del alumno, y al final entablar discusión sobre puntos importantes. El docente debe ayudar a fijar relaciones, establecer conceptos, valorar acciones y sacar conclusiones.

Para Enrique Martínez - Salanova Sánchez, quien es profesor y director del Instituto Andaluz de Estudios Empresariales y vicepresidente del Grupo Comuni-car, sostiene que el cine ha sido siempre eminente-mente temático, diversificando sus contenidos hasta el límite. En el cine se han tratado todos los temas y se ha filmado casi todo. Las nuevas tecnologías facilitan el acceso a lugares en los que el ojo humano nunca soñó. Es difícil encontrar aspectos generales, o cotidianos, o científicos, o filosóficos, que el cine


6822 Crf. http://www.quadernsdigitals.net/

no haya tratado de alguna forma. El cine, no solamente el docu-mental, es también documento sobre épocas históricas, filosofías y pensamientos, modos de vida y costumbres. A partir del cine debe buscarse la realidad que existe tras la ficción o la ficción que se da tras la realidad. El interés que entraña el cine, su magia y su belle-za, la versatilidad de sus técnicas y la infinita gama de contenidos es, en muchas ocasiones, la clave de la investigación sobre otras épocas, historias, relatos o documentos, o sobre el mismo cine, su lenguaje y su tecnología.

El cine es, además, lenguaje, lenguaje vivo. Un lenguaje que no estuviera en constante adaptación y crecimiento, moriría. Por ello avanza, se enriquece, mira al pasado, busca futuro, enriqueciendo su propio lenguaje y el de la sociedad, acrecentando y mejorando así su propio lenguaje. El lenguaje del cine es interactivo, enrique-cido por el avance imparable y vertiginoso de la nueva tecnología, por lo que se hace imprescindible en el debate social y se convierte en inexcusable vehículo de cultura22.

Consultas en la WEB

Cine y educación

La página Web más indicada para ver qué se puede hacer con el cine en la Educación.

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm

Recuperado: 22 de agosto del 2010.

Cap_03 Entornos Virtuales Para El Aprendizaje - Eva

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