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  Estrategias Docentes.Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento

(Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak)

Capitulo V: Enseñar cuerpos organizados de conocimiento: el modelo integrativo

El modelo integrativo es una estrategia inductiva diseñada para ayudar a que los alumnosdesarrollen una comprensión profunda de cuerpos organizados de conocimiento, practicando elalumno el pensamiento de nivel superior  y a su vez se construyendo activamente su propiacomprensión de los temas que estudia. Si bien este modelo esta relacionado con el modelo inductivo,existen de igual modo diferencias que se relacionan con los temas enseñados, ya que en el inductivo laestructura esta diseñada para enseñar temas específicos en forma de conceptos, generalizaciones,principios y reglas académicas, mientras que el integrativo se enfoca en las combinaciones de esasformas especificas de contenido en grandes cuerpos organizados de conocimiento.Es importante resaltar que los fundamentos del modelo están basados en las concepciones de Hilda Taba(1965,1966, 1967)

El modelo integrativo: una visión general*revisen las clases que son el ejemplo del modelo, son pocas paginas (190 a 200)

Las clases fueron similares en los siguientes aspectos:1.- Los temas enseñados eran cuerpos organizados de conocimientos.2.- Ambos docentes comenzaron la clase mostrando información que el docente y los estudiantes habíanreunido y compilado en una grilla3.- En cada clase, los estudiantes utilizaron la información de la grilla como base para incrementar laprofundidad de su comprensión mediante la búsqueda de patrones, la explicación de similitudes ydiferencias, formulación de hipótesis y generalización de resultados4.- El docente guió el análisis de los alumnos: comenzó haciendo observaciones y comparaciones, luegoexplicaciones e hipótesis y finalmente generalizaciones basadas en aquellas.5.- Ambos docentes enfatizaron la justificación de su pensamiento proporcionando evidencias para lasconclusiones a las que arribaban.

Las clases fueron diferentes en estos aspectos:1.- El primer ejemplo la docente hizo que los alumnos observaran y describiesen la información, mientrasque en el segundo, se le pidió a los estudiantes que hicieran comparaciones y buscaran patrones2.- El primer ejemplo, se planteo la clase como actividad de un grupo grande, mientras que el otro se trabajode modo de pares3.-El primer ejemplo, se siguió una secuencia (comparación, explicación, hipótesis y generalizaciones), apesar de que el segundo también se practicaron estos procesos, no se siguió la misma secuencia.

Estructura social del modeloEl modelo integrativo requiere de un ambiente particular en la clase donde los alumnos se sientan libres

de correr riesgos y sugerir conclusiones, conjeturas y evidencias sin tener vergüenza o miedo a las criticas.El clima de apoyo se logra:

a) Proporcionando virtualmente toda la información que los alumnos necesitan para alcanzar las metasde contenido de la clase

b) Comenzando la clase con preguntas de final abiertoc) Proporcionando ayuda desde la enseñanza cuando los alumnos realizaban sus análisis

Proveer toda la información que los alumnos necesitan para alcanzar las metas de la clase asegurael éxito de los alumnos, porque pueden elaborar sus conclusiones basándose en información que ven, enlugar de la información que pueden o no recordar . Tanto las preguntas y los trabajos con final abiertopermiten que los estudiantes respondan a sus propias percepciones y a su propio pensamiento, sin temor afallar.En los 90’ se ha hablado extensamente sobre la apatía de muchos de nuestros alumnos ; esta apatía amenudo se manifiesta en la falta de deseo por participar en las discusiones de la clase y aunque no es

una panacea, la combinación entre proporcionar toda la información que los alumnos necesitan para

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alcanzar la meta de clase y las preguntas con final abierto, pueden ayudar en gran medida a promover unclima positivo y a aumentar el deseo de los alumnos por participar en actividades de aprendizaje.

Papel del docente

El docente guía el análisis que hacen los alumnos sobre la información proporcionada, comenzandocon preguntas de final abierto y continuando a través de un proceso de explicación, hipótesis y

generalización. E l trabajo mas importante del docente es tener en mente la meta de la clase mientrasmantiene el flujo de la discusión. Entonces, el éxito de la clase depende de la calidad de lasrepresentaciones utilizadas por el docente y de su habilidad para guiar los análisis de los alumnos.El docente debe proveer la información y guía a los estudiantes mientras estos construyen su comprensióndel tema, se requiere por lo tanto de docentes hábiles para formular preguntas y pensar en formaindependiente.

El modelo integrativo: perspectivas teóricas

El modelo integrativo es coherente con las visiones constructivistas del aprendizaje. Ambas clasesfueron planteadas en torno al desarrollo de la comprensión del tema por parte de los alumnos. Se apartó deltípico patrón de preguntas docente-alumno-docente-alumno, hacia un patrón en el que los alumnos serespondían entre si  en lugar de responder preguntas directas del docente. El enfoque de ambos docentes

capitalizo los aspectos sociales del aprendizaje y el hecho de que la comprensión es construida por losalumnos basándose en lo que ya saben.

Metas del modelo integrativo

Está diseñado para alcanzar dos metas interrelacionadas:a) Ayudar a los estudiantes a construir una comprensión profunda y completa de cuerpos organizados

de conocimientob) Practicar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico

Y lógicamente existen 3 requisitos para alcanzar estas metas:1.- debe proporcionarse información que puede ser analizada por los estudiantes2.- los estudiantes deben desempeñar un rol activo en el proceso de construir su comprensión

3.- se debe permitir que los alumnos practiquen el pensamiento de nivel superior y el pensamientocritico en actividades 

El logro de estas metas requiere un alto desarrollo en la habilidad de formular preguntas por parte de losdocentes. Si se fijan en los ejemplos de las clases, se darán cuenta que no hubo preguntas dirigidas a pedir informaron; en lugar de eso, los docentes pidieron comparaciones, explicaciones, hipótesis ygeneralizaciones, pero ello no es fácil, ya que además de proporcionar la información a los alumnos, eldocente debe apartarse del enseñar cómo decir hacia enseñar cómo guiar 

Cuerpos organizados de conocimiento: relaciones entre hechos, conceptos y generalizaciones

Sabemos que los temas que ambos docentes no tenían características, relaciones o límitesespecíficos. En lugar de eso eran cuerpos organizados de conocimiento que son temas que combinan

hechos, conceptos, generalizaciones y las relaciones entre ellos. La meta era buscar patrones en loshechos, los conceptos y las generalizaciones, describir relaciones causa-efecto, hacer hipótesis y formar generalizaciones amplias que abracaran toda la información. La meta no era enseñar un único conceptocomo ocurre con el modelo inductivo, por ejemplo.

Planificar clases según el modelo integrativo

Identificar los temasLa investigación indica que la planificación del docente generalmente comienza con un tema.

Estos provienen de los libros de textos, de los programas y de otras fuentes, incluyendo a los propiosdocentes. Cuando los temas están organizados en cuerpos de conocimiento, el modelo integrativo puedeser usado en forma efectiva

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Especificar las metasEl hecho de que la planificación generalmente comience con un tema no implica que las metas

no sean importantes. De hecho, los docentes eficaces tienen en mente objetivos muy claros y enseñan endirección a ellos

Metas de contenidoUna vez identificado el tema, debemos decidir qué queremos que los alumnos sepan sobre él. La

especificación de los resultados del alumno requiere un poco mas de trabajo cuando los temas son cuerposorganizados de conocimiento, ya que estos están definidos con menor precisión que los conceptos, lasgeneralizaciones o las reglas. Por ejemplo la sola intención de que los alumnos comprendieran la relación“razones para venir, características y adaptación”, no hubieran sido suficiente. Era necesario que ademásanticipara alguna de las generalizaciones que fueron resumidas en su clase.

Desarrollo del pensamiento de nivel superior y criticoEstos se centran en el proceso de encontrar patrones, hacer explicaciones, hipótesis y

generalizaciones. Planificar para el pensamiento significa que los docentes se proponen conscientementeque los alumnos observen, busquen patrones, generalicen, etc. mientras “construyen” activamente sucomprensión del tema. Enseñar a pensar no cambia el objetivo de contenido, sino que cambia la manera enque el docente y los alumnos operan cuando se dirigen hacia él. Los alumnos utilizaran automáticamentelos procesos mientras construyen comprensiones profundas de los temas que están estudiando. El docente

ayuda a hacer su uso sea consciente y sistemático.

Preparar representaciones de la informaciónHabiendo identificado un tema y sus objetivos relacionados, el docente esta preparado para el

tercer paso, que es capturara la información de manera tal que los alumnos puedan procesarla y estosdatos están comúnmente organizados en forma de una grilla

Reunir informaciónIdentificado la idea y las dimensiones, el siguiente paso es reunir la información que aparecerá

en la grilla y ello se puede asignando a los estudiantes que reúnan los datos que aparecerán en cada unade las celdas de la grilla; hacer que los estudiantes reúnan parte de la información y que el propio docenteagregue información adicional o que el mismo docente prepare toda la grilla

Presentación efectiva de los datosSi bien pueden adoptarse muchos modos, hay que considerar dos factores importantes:1.- presentar la información tan fundamentada como sea posible2.- incluir una suficiente información como para que los alumnos puedan usar datos de una parte de la grillacomo evidencia para una conclusión acerca de otra parte

Implementar clases según el modelo integrativoSe da en 4 etapas:

 ETAPA 1: describir, comparar y buscar patronesMarca el momento en que los alumnos comienzan a analizar la información de la grilla y puede

comenzar de dos maneras: que el docente dirija la atención de los estudiantes hacia una celda particular,pidiendo que observen o que el docente les pida que busquen las diferencias y semejanzas en 2 o mas

celdas. Como esta etapa tiene final abierto, rompe el hielo, asegura el éxito, promueve el compromiso ypermite que el docente haga un gran numero de preguntas, factor relacionado positivamente con el logro delos objetivos por parte del alumno. Es importante también registrar la información, ya sea escribiendo losanálisis en el pizarrón, ya que este registro publico ayuda a que los alumnos no olviden con facilidad lorealizado.

ETAPA 2: explicar similitudes y diferenciasEste es el punto en que los estudiantes están inmersos en los procesos de pensamiento de nivel

superior y critico y una vez que adquirieron destreza en la tarea sus análisis pueden volverse muysofisticados. Pedir a los alumnos que expliquen por qué existe cierta similitud o diferencia, marcará el pasajede la etapa 1 a la 2. En la primera solo se pedía a estos que hicieran una observación o que identificaránuna similitud mientras que en la 2 se les pide que expliquen por qué existe accediendo a un nivel más altode razonamiento.

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Comparaciones explicables: si bien las etapas 1 y 2 están estrechamente relacionadas y el pasaje de una aotra deber ser cómodo y continuo, el juicio del docente es necesario para manejar la transición eficazmente.La tarea del docente al guiar el análisis de los alumnos es reconocer comparaciones que puedan ser explicadas apropiadamente por los alumnos y al mismo tiempo, dejar aquellas que son inexplicablescomo simples comparaciones.Promover el pensamiento crítico: la documentación de intervenciones orales: es importante como ya

sabemos el pensamiento critico. La etapa 2 del modelo integrativo brinda a los alumnos una

excelente oportunidad de practicar esta habilidad. Los docentes pueden pedir evidencia a losalumnos cuando hacen preguntas como : ¿Cómo lo sabes?, ¿Por qué dices eso? O ¿Quéevidencia tenemos para esa conclusión? Las palabras exactas no son importantes mientraspidan a los alumnos que ofrezcan la evidencia para sus conclusiones. Pedir evidencia a estos,es poco frecuente en una clase, no es difícil una vez que los docentes se acostumbran y losestudiantes se “ entrenan en la tarea”. Una vez que estos se acostumbran al proceso de ofrecer evidencias, los docentes pueden capitalizar estas oportunidades para promover discusionessofisticadas de pensamiento crítico.

ETAPA 3: formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones

• vean el ejemplo de la pagina 223

ETAPA 4: generalizar para establecer relaciones amplias

La clase se sintetiza y llega a un cierre cuando los alumnos derivan generalizaciones que sirvenpara resumir el contenido. Hay que considerar eso si, que hay alumnos que no son automáticamentecapaces de hacer afirmaciones que tiendan a resumir y el docente debe ayudarlos.

Modificaciones del modelo integrativo

Consideraciones sobre el desarrolloSabemos que hay alumnos que carecen de habilidades del lenguaje y en estos casos el docente

puede presentar la información con dibujos. Otro medio, es la grilla, que puede ser utilizada eficazmentecomo base para guiar el análisis de datos realizado por niños pequeños. (ver ejemplo pagina 225). A medida que los alumnos desarrollaban sus habilidades con el proceso, el docente pudo apartarse de latradicional forma de interacción docente-alumno-docente-alumno hacia una discusión docente-alumno-alumno-alumno. De hecho, los docentes pueden desarrollar una grilla junto con objetos o personas realescomo llevar a personajes que desarrollen actividades (bombero, pacos, etc). Cualquier medio acorde con elnivel de desarrollo de los alumnos, puede ser utilizado.

Las capacidades de comunicación de los niñosEl segundo factor de desarrollo está relacionado con la habilidad de los estudiantes para procesar la

información y expresar sus conclusiones. Sin embargo, en la medida en que adquieren experiencia, hastalos niños pequeños aprenden rápidamente a dar explicaciones y hasta responder preguntas hipotéticas.Una buena parte del valor de usar el modelo, reside en la oportunidad que les brinda a los niños de practicar su lenguaje y sus habilidades de pensamiento en desarrollo.

 Aumento en la eficacia: reducir el tiempo de preparación El proceso de planificación puede ser reducido. Las tablas, cuadros y gráficos que aparecen en los

libros de texto, junto con otros recursos, son fuentes de información ya disponibles que proveen informaciónpara el análisis. Todo lo que el docente tiene que hacer es capitalizar esas representaciones y usarlassimultáneamente para promover el pensamiento de nivel superior junto con una comprensión profunda delos temas. Por lo tanto, cualquier grafico, mapa o cuadro que contiene material en bruto, puedeusarse con el modelo integrativo. (vean ejemplos de trabajo de mapas en las paginas 229,230,231,232 y 233). Todo lo que el docente debe hacer es tener claros los objetivos y aprovechar las oportunidadescuando aparecen. A medida que los docentes se acostumbren a este proceso, podrán ver cada vez másoportunidades para usar estos elementos que señalamos.

Desarrollo de grillas durante sesiones en claseEl docente también puede utilizar la información reunida en clase para tomar datos “en el momento”,

que puede servir para analizar mas adelante el tema que se estudia. Cuando los alumnos hacían suscomentarios, la docente los anotaba en una lista en papeles de gran tamaño, que enrollo y guardó despuésde la discusión, por ejemplo, en donde utilizó como grilla la información proveniente de las lecturas de los

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alumnos y el tiempo de preparación fue mínimo. Es por esto que este tipo de análisis no tiene que ser necesariamente, el centro de la clase ya que se puede presentar a nivel general y solo en minutos.

Centrar el modelo integrativo en el alumnoCuando los alumnos ganan experiencia, los docentes pueden dirigir un poco mas el proceso hacia

el alumno. Por ejemplo en lugar de comenzar pidiendo que los alumnos busquen patrones en la información(etapa 1) y luego formular preguntas que pidan explicaciones (etapa 2), el docente puede comenzar el

proceso haciendo trabajar a los estudiantes en equipos y pedir a cada uno que genere una serie depreguntas que le gustaría responder basándose en la información del cuadro. Mediante esto, los estudiantesaprenden a formular sus propias preguntas en lugar de necesitar que el docente las haga, adquiriendo asíuna practica valiosa en el proceso de indagación, ya que uno de los problemas de actividades dirigidas por docentes es que los alumnos no aprenden a generar sus propias preguntas

 Evaluación diagnóstica

Medición del aprendizaje de contenidos*(aquí sale todo en relación a un ejemplo particular, así que revísenlo, son solo pocos párrafos en la pagina237)

Medición del desarrollo de pensamiento critico y de nivel superior El pensamiento de los alumnos puede medirse en varios niveles. En el primero se puede

remitir a los estudiantes al cuadro usado en la clase y pedir que hagan conclusiones no desarrolladas enclase (revisen nuevamente el ejemplo de la pagina 239).La medición del pensamiento de nivel superior y del pensamiento crítico requiere de una planificación y un juicio cuidadosos por parte del docente. Una solución a la dificultad para separar las habilidades decontenido de las de pensamiento es desarrollar items basados en contenidos no visto en clase. Para esto,toda la información necesaria para formar las conclusiones debe estar incluida en el cuadro y losestudiantes deben comprender el contenido del cuadro. De otro modo, el ítem solo mide el conocimiento delos estudiantes del contenido o la comprensión de lo que leen.

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MODELO INTEGRATIVO

es

Un modelo de enseñanza inductiva

fundado en

Una visión constructivista del a rendiza e

Puede desarrollarse en

Gru os e ueños

Con toda la clase

Diseñado para

Enseñar relacionesentre hechos,

conceptos, principios y

eneralizaciones

Los cuales están

Combinados encuerpos

organizados deconocimiento

Cuya información obtenidaSe or aniza en resentaciones de

Datos rillas Cuadros Ma as Gráficos

que fomentan

El análisis de los estudiantesQue comienzan con

1.- Observacionesy búsqueda de

 patrones

2.-Explicaciónde similitudes y

diferencias

3.- Formulación

de hipótesisacerca de losresultados

4.- Resumir ygeneralizar 

Guiado por Pre untas del docente

Que se dirigen tanto para la

La com rensión

De contenidos

De ensamiento critico

De nivel su erior