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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN Secretaría de Programaci6n y Evaluaci6n Educativa Subsecretaría de,Programaci6n Educativa Direcci6n General de Investigaci6n y Desarrollo Educativo CONTENIDOS CURRICULARES BÁsICOS PARA LA FORMACiÓN DOCENTE NIVEL INICIAL, EGB y EDUCACiÓN POLlMODAL Campo de la Formación Orientada Materiales de trabajo Octubre de 1997 República Argentina
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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN Secretaría de Programaci6n y Evaluaci6n Educativa
Subsecretaría de,Programaci6n Educativa Direcci6n General de Investigaci6n y Desarrollo Educativo
CONTENIDOS CURRICULARES BÁsICOS
PARA LA
FORMACiÓN DOCENTE
NIVEL INICIAL, EGB y EDUCACiÓN POLlMODAL
Campo de la Formación Orientada
I~~;-::-~-~--~~CIÓNFfSlCA
Materiales de trabajo
Octubre de 1997
República Argentina
INV 02ZIY¿
SIG
LIB
PRESENTACIÓN GENERAL
El presente documento forma parte de los materiales de trabajo ¡propuestos
para la elaboración de los Contenidos Curriculares Básicos y Contenidos
Básicos Comunes para el campo de la Formación Orientada de la formación
docente para todos los niveles del sistema educativo en Artes, Educación
Flsica y Lenguas Extranjeras.
La Ley de Educación Superior N° 24.521 prevé en su articulo 43, ¡nc. a, que:
"Los planes de estudio (de la formación docente) deberán tener en cuenta los
contenidos curriculares básicos y los criterios sobre intensidad de la formación
práctica que establezca el Ministerio de Cultura y Educación, en acuerdo con el
Consejo de Universidades".
El artIculo 23 de la misma Ley indica que: "Los planes de las instituciones de
formación docente de carácter no universitario, cuyos títulos habiliten para el
ejercicio de la docencia en los niveles no universitarios del sistema. serán
establecidos respetando los contenidos básicos comunes para la formación
docente que se acuerden en el seno del Consejo Federal de Cultura y
Educación".
A efectos del cumplimiento de las prescripciones de la Ley de Educación
Superior se entenderá como contenidos curriculares básicos una enumeración
sintética, exciusivamente enunciativa, de los contenidos básicos comunes.
Los contenidos básicos comunes agregan a esa versión enunciativa sintesis
explicativas y detalles de propuestas de alcances. Su lectura y análisis puede
contribuir a comprender más acabadamente esta propuesta.
Los contenidos curriculares básicos y los contenidos básicos comunes deben
ser coherentes entre sí. Como una forma de promover esa coherencia los
materiales de trabajo para su aprobación se ponen a consulta a un mismo
tiempo en los Consejos de Programación Regional de la Educación Superior
(CPRES) y en las Reuniones Regionales previstas por la metodologia de
..__ __ =--.~. .~-_.~._-.
1MATERIALES DE TRABAJO
trabajo para la aprobación de contenidos básicos comunes por el Consejo
Federal de Cultur<J y Educación.
Una vez recibidos los comentarios de ambos circuitos los equipos técnicos los
compatibilizarán y considerarán para elevar una versión borrador a las
autoridades responsables y facilitar su tratamiento paralelo en el Consejo de
Universidades y en el Consejo Federal de Cultura y Educación.
Los contenidos curriculares básicos y los contenidos básicos comunes para el
campo de la formación orientada de la formación docente para ensefiar la
Educación General Básica y en la Educación Polimodal provienen de las
disciplinas que han nutrido la selección de los contenidos básicos comunes
aprobados por el Consejo Federal de Educación para su enseñanza en el
Tercer Ciclo de la Educación General Básica y en el Nivel Polimoda!.
Para ser consistentes con la disposición del Acuerdo 14 del Consejo Federal
de Cultura y Educación, que indica que el tftulo de profesores para el tercer
ciclo de la Educación General Básica y para el Nivel Polimodal se otorgará en
una disciplina y que la formación orientada presenta su organización en una
disciplina principal y otra complementaria, as! como la necesidad de que los
aprendizajes que se realicen en el campo de la formación orientada puedan
ser acreditados para continuar estudios de licenciaturas, los contenidos
curriculares básicos y los contenidos básicos comunes del campo de la
formación orientada de la formación docente para el tercer ciclo de la EGB y
para el Nivel Polimodal se presentan por disciplinas. Esas disciplinas son:
- Lengua y Literatura - Matemática - Historia - Antropologia - Sociología - Economía
- Ciencias Politicas - Geografía
- Biología - Química
- Física
MATEHIALES DE TRABAJO 2
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- Filosofia - Lenguas extranjeras - Psicologla - Tecnologla (Ingeniería y Administración) - Educación Fisica - Artes con orientación en
- lenguaje musical - lenguaje visual - lenguaje corporal - lenguaje teatral - lenguaje audiovisual
- Comunicación - Diseño
La lista precedente no es exhaustiva ni excluyente, y podrá ampliarse con el
tiempo.
En cada caso se presenta el enunciado de los grandes agrupamientos de
contenidos previstos para la formación en la disciplina como opción
complementaria.
• Los contenidos curriculares básicos y básicos comunes correspondientes a
Historia, Antropologla, Sociologla, Economia, Ciencias Polfticas y Geografla
se presentan agrupados en un capitulo denominado Ciencias Sociales.
• Los contenidos curriculares básicos y básicos comunes correspondientes a
Blologla. Flsica y Qulmica se presentan agrupados en un capitulo
denomínado Ciencias Naturales.
• Los contenidos curriculares básicos y básicos comunes correspondientes a
Filosofía y Psicología se presentan agrupados en un capitulo denominado
Humanidades.
• Los contenidos curriculares básicos y básicos comunes correspondientes a
cinco lenguajes artísticos se presentan agrupados en un capítulo
denominado Artes.
El capítulo denominado Formación Ética y Ciudadana incluye contenidos de
ética, teorla política y derecho constitucional.
MATERIALES DE TRABAJO 3
Los contenidos curriculares básicos y básicos comunes serán organizados
curricularmente en los procesos de elaboración de diseños curriculares que
realicen las provincias, la Ciudad de Buenos Aires, las Universidades y, de
acuerdo a las prescripciones de cada jurisdicción educativa, los Institutos de
Formación Docente.
4 MATERIALES DE TRABAJO
11
l. INTRODUCCIÓN
En este documento se presentan los Contenidos Curriculares Básicos del campo de la Formación Orientada para la formación docente de Educación Física. Estos contenidos son los que debe disponer un docente para atender la enseí'\anza de los contenidos del capitulo de Educación Flsica de acuerdo con los CBC para el Nivellnicíal, la EGB, y la Educación Polimodal.
Se comprenden como Contenidos Curriculares Básicos a la enumeración sintética de los principales contenidos de tipo conceptual y procedimental que vertebran un cuerpo disciplinar.
La formación docente en Educación Física integra conocimientos, prácticas y actitudes pedagógicos y cientlficos.
Formar docentes de Educación Flsica implica una preparación en competencias de tipo teórico y práctico que permitan comprender y explicar el marco epistemológico de la disciplina, asl como la cambiante consideración social y cultural con la que se ha significado al cuerpo y a las diferentes prácticas corporales y motrices en la historia y su aplicación en situaciones escolares asi como la reflexión sobre el lugar que la institución educativa ha otorgado y otorga al cuerpo y al movimiento. Para ello la formación inicial de profesores de Educación Flsica garantizará la apropiación conceptual y práctica de los contenidos disciplinares explicitados en los CBC del Nivel Inicial, la EGB, y la Educación Poli modal.
En este contexto se espera que el dominio de los contenidos del campo de la formación orientada de la formación docente de Educación Fisica, en articulación con los contenidos en los campos de FGP y FE a los futuros profesores desarrollar las competencias necesarias para:
- Enseí'\ar Educación Fisica en los diferentes niveles del sistema educativo, cunociendo las implicancias individuales y sociales de dicha práctica, las condiciones y procesos de su enseí'\anza y las posibilidades de interacción con otras áreas curriculares.
- Contextualizar su práctica profesional en las instituciones educativas determinadas y grupos escolares especificos.
- Participar activamente en los procesos de construcción, reconstrucción y comunicación del conocimiento disciplinario y su vinculación con otros campos del conocimiento escolar.
- Asumir compromisos relativos a la promoción de hábitos y prácticas tendientes al mantenimiento y desarrollo de la salud y la calidad de vida.
Los contenidos seleccionados para la formación de un docente de Educación Fisica del Nivel Inicial, E.G,B. y Educación Polimodal tienen como propósito considerar el carácter educativo y educable que el cuerpo y el movimiento humano poseen, así como las características de las configuraciones sociohistóricamente construidas que tal carácter involucra, el conocimiento de sus implicancias prácticas, cientificas y tecnológicas y las interacciones de estos fenómenos con los procesos sociales,
MATERIALES DE TRABAJO 5
H. PROPUESTA DE ORGANIZACiÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES BASICOS DE FORMACiÓN DOCENTE DEL CAPiTULO DE EDUCACIÓN FíSICA.
Estos contenidos están presentados en bloques que toman su nombre de disciplinas o materias con tradición académica. No constituyen un plan de estudios ni prescriben una organización curricular porque no sugieren un orden determinado para su enseñanza ni definen obligadamente asignaturas con cargas horarias equivalentes.
Los contenidos seleccionados en los diferentes bloques podrán organizarse en distintas asignaturas de acuerdo con los diseños curriculares o planes de estudio de las Instituciones Superiores Universitarias o no Universitarias correspondientes.
El marco epistemológico y social de la Educación Fisica.
las actividades corporales y motrices.
los contenidos de la Educación Física en el Nivel Inicial, la EGB, y la Educación Polimodal.
la enseñanza y los aprendizajes corporales y motrices.
Procedimientos generales de la formación docente en Educación Fisica.
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MATERIALES DE TRABAJO
i I
III. PROPUESTA DE ENUMERACION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES BÁSICOS DE FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACiÓN FÍSICA.
PROFESOR DE EDUCACiÓN FíSICA
Formación principal (campo mayor)
EL MARCO EPISTEMOLOGICO y SOCIAL DE LA EDUCACiÓN FisICA.
Epistemologia de la Educación Física:
La Educación Física y las Ciencias.
El estatuto epistemológico de la Educación Física. Problemas de legitimación y autonomla.
La investigación científica en Educación Física.
Las teorias de la Educación Física y las prácticas.
Soclologia de la Educación Física:
La Educación Física y las demandas sociales. Educación, Salud y Calidad de vida.
Los ámbitos de inserción de la Educación Física. Diferencias pollticocontextuales.
El imaginario social y la teoría y la práctica de la Educación Física.
Rol y status del profesor de Educación Fisica.
Historia de la Educación Física:
Las actividades corporales y motrices y su significación educativa en distintas sociedades.
La constitución de la Gimnasia, los Juegos Motores, los Deportes, las Actividades en la Naturaleza y al Aire libre como prácticas sociales y como prácticas educativas.
La constitución disciplinar de la Educación Física y los contextos sociales, culturales. económicos y políticos.
LAS ACTIVIDADES CORPORALES Y MOTRICES
Concepciones filosóficas y científicas acerca de las relaciones entre el cuerpo y el movimiento y el psiquismo.
Teorías de la acción humana. Teoría de las acciones corporales y motrices.
Las actividades y las acciones corporales y motrices. Estructuras y funciones. Génesis. Perspectivas de análisis:
- Perspectiva histológica,
- Perspectiva anatómica.
MATERIALES DE TRABAJO 7
- Perspectiva fisiológica.
- Perspectiva biomecánica.
- Perspectiva neuropsicológica.
- Perspectiva psicológica.
" Perspectiva sociológica.
" Perspectiva praxiológica.
" Perspectiva antropológica.
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACiÓN FíSICA EN EL NIVEL INICIAL, LA EGB Y LA EDUCACiÓN POLlMODAL.
los Juegos motores:
Estructura y génesis.
Posibilidades y significación pedagógica y profiláctica de los juegos motores.
La Gimnasia:
Teorías sobre el ejercicio. Sistemas y direcciones de la Gimnasia.
Posibilidades y significación pedagógica y profiláctica de la gimnasia
El Deporte:
Estructura y génesis. Práctica social y práctica educativa.
Significación pedagógica y profiláctica de la práctica del deporte en el ámbito escolar y extraescolar.
Invf)lucramiento y expulsión.
La vida en la naturaleza y al aire libre:
Teorías sobre las relaciones del hombre con la naturaleza.
Estructura de las actividades al aire libre y en la naturaleza.
Posibilidades y significación pedagógica y profiláctica de formas de vida y actividades al aire libre y en la naturaleza en el ámbito escolar y extraescolar.
La Natación:
Teorías sobre la estructura de las actividades en el agua.
Significación pedagógica y profiláctica de la Natación.
LOS APRENDIZAJES CORPORALES Y MOTRICES Y SU ENSEÑANZA.
Teorías del aprendizaje y del aprendizaje motor.
Interacciones entre procesos de desarrollo y aprendizaje motor.
Teorías de la enseñanza de los aprendizajes corporales y motrices.
Problemáticas espeCíficas de la enseñanza y el aprendizaje corporal y motriz en la institución escolar.
8 MATERIALES DE TRABAJO
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La enseñanza de los aprendizajes corporales y motrices y diversidad.
Planeamiento y Gestión de la Educación Física escolar.
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LA FORMACiÓN DOCENTE EN EDUCACiÓN FlsICA.
Procedimientos relacionados con la comprensión del marco epistemológico y el marco social de la Educación Física.
Procedimientos relacionados con la comprensión de las actividades y las acciones corporales y motrices en sus diversas dimensiones y en sus aspectos estructurales, funcionales y genéticos.
Procedimientos relacionados con la apropiación conceptual y práctica de los contenidos relativos a los juegos motores, la gimnasia, los deportes, la vida en la naturaleza y al aire libre y la natación.
Procedimientos relacionados con la enseñanza de los aprendizajes corporales y motrices.
MATERIALES DE TRABAJO 9
¡2DUCACIÓN FlslCA
Fonnación complementaria (campo menor)
EL MARCO EPISTEMOLOGICO y SOCIAL DE LA EDUCACiÓN FíSICA
Eplstemologia de la Educación Fisica
Las teorías de la Educación Física y las prácticas.
Sociologla de la Educación Física:
La Educación Física y las demandas sociales. Educación, Salud y Calidad de ,,¡da.
Idstoria de la Educación Física
L:¡ Gimnasia, los Juegos Motores, los Deportes, las Actividades en la I\jaiuraleza y al Aire libre. Proceso de constitución.
LAS ACTIVIDADES CORPORALES Y MOTRICES
Concepciones filosóficas y científicas acerca de las relaciones entre el cuerpo y (,1 movimiento y el psiquismo.
Teorias de la acción humana y de las acciones corporales y motrices.
Los sistemas biólogicos y psíquicos. Totalidad e integración.
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACiÓN FíSICA EN EL NIVEL INICIAL, LA EGB, Y LA EDUCACiÓN POLlMODAL
Los contenidos propuestos se especificarán para uno de los siguientes niveles o ciclos del sistema educativo: el Nivel Inicial, o el primero y segundo ciclo de la E.G.B., o el tercer ciclo de la E.G.B., o el nivel Polimodal.
Los Juegos motores
Estructura y génesis.
Posibilidades y significación pedagógica y profiláctica de la práctica de los juegos motores en el nivelo ciclo.
La Gimnasia:
T eorias sobre el ejercicio.
Posibilídades y significación pedagógica y profiláctica de la práctica de la gimnasia en el nivelo ciclo.
El Deporte:
(solo para el tercer ciclo de la E.G.S. o para la Educación Polimodal.)
Teorias sobre su estructura y su génesis. Práctica social y práctica educativa.
Posibilidades y significación pedagógica y profiláctica de la práctica del deporte el el nivelo ciclo. Ámbito escolar y extraescolar.
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La vida en la naturaleza y al aire libre:
Teorlas sobre la estructura de las actividades en la naturaleza y al aire libre.
Posibilidades y significación pedagógica y profiláctica de la práctica de formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre y en el ámbito escolar y exlraescolar en el nivelo ciclo
LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES CORPORALES Y MOTRICES.
Teorlas del aprendizaje y del aprendizaje motor.
Interacciones entre procesos de desarrollo y aprendizaje motor en el nivelo ciclo.
Teorías de la enseñanza de los aprendizajes corporales y motrices y especificidad en el nivelo ciclo.
Problemáticas especificas de la enseñanza y el aprendizaje corporal y motriz en la institución escolar en el nivelo ciclo.
La enseñanza de los aprendizajes corporales y motrices y la diversidad.
Planea miento y Gestión de la Educación Flsica escolar en el nivelo ciclo.
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LA FORMACION DOCENTE EN EDUCACIÓN FíSICA.
Procedimientos relacionados con la comprensión del marco epistemológico y el marco social de la Educación Flsica.
Procedimientos relacionados con la comprensión de la significación de las actividades y las acciones corporales y motrices y la identificación y análisis básico de sus diversas dimensiones y sus aspectos estructurales, funcionales y genéticos.
Procedimientos relacionados con la apropiación conceptual y práctica de los contenidos relativos a los juegos motores, la gimnasia, los deportes, la vida en la naturaleza y al aire libre específicos al nivelo ciclo.
Procedimientos relacionados con la enseñanza de los aprendizajes corporales y motrices en el nivelo ciclo.
MATERIALES DE TRABAJO 11
IV. DOCUMENTACIÓN DE BASE.
República Argentina, Ley Federal de Educación No 24. 195.
República Argentina. Ley de Educación Superior N° 24. 521.
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina, Recomendación No. 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educación. Noviembre de 1992.
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina, Resolución 30/93. Septiembre 1993.
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina: "Orientaciones Generales para acordar Contenidos Básicos Comunes". (Documento para la Concertación, Serie A No 6. Diciembre de 1993).
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina: "Propuesta Metodológica y Orientaciones Generales para acordar Contenidos Básicos Comunes". (Documentos para la Concertación, Serie A No 7. Diciembre 1993).
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina: ·Criterios para la Planificación de Diseños Curriculares Compatibles en las Provincias y la Municipalidad de Buenos Aires". (Documentos para la Concertación". Serie A. Número 8. Julio 1994).
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina: "Red Federal de Formación Docente Continua" (Documentos para la Concertación". Serie A. Número 9. Junio 1994)
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina "Bases para la organización de la Formación Docente". (Documentos para la Concertación". Serie A. Número 11. Septiembre 1996).
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina y Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina. Contenidos Básicos Comunes para la Educación Inicial. 1995.
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina y Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina. Contenidos Básicos Comunes para la Educación General Básica. 1995.
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina y Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina. Contenidos Básicos para la Educación Polimoda!. 1997.
Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina y Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina. Contenidos Básicos Comunes para la Formación Docente de Grado. 1996.
Planes de estudio de la carrera de educación fisica de las Instituciones:
Nacionales: Universidad Nacional de la Plata, Universidad Católica de Salta, Universidad Nacional deTucumán, Universidad Nacional de Luján, Universidad Nacional de Río Cuarto, Universidad de Flores, Instituto de Educación Física Dr. Enrique Romero Srest, Instituto Provincial de Educación Fisica de Córdoba. Instituto Superior de Educación Física Palomar de Caseros. Instituto de
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Educación Física Dr. Dalmacio Vélez Sarsfield, Instituto de Educación Física Pro!. C. Dikens, Instituto de Educación Flsica de Olavarría, Instituto de Educación Flsica de Las Heras, Instituto Superior de Educación Física de Villa Maria, Instituto Superior de Educación Física de Mendoza, Instituto Superior de Educación Física de Santa Fe, Instituto Superior de Educación Física de Corrientes, Instituto Superior de Educación Flsica de Formosa, Instituto Superior de Educación Física de Catamarca, Instituto Superior de Educación Física de Viedma, Instituto Superior de Educación Física de Oberá, Instituto Superior de Educación Flsica de Cañada de Gómez, Instituto Superior de Educación Flsica de Comodoro Rivadavia, Instituto Superior de Educación Física de Gualeguay, Instituto Superior de Educación Física de Concordia.
Extranjeras: Universidad Nacional Autónoma de Madrid, España. Instituto de Educación Flsica de Barcelona, España. Instituto de Educación Flsica de Llelda, Espafia. Instituto Nacional de Educación Flslca de París, Francia. Universidad de Lieja, Bélgica. New York University, Estados Unidos. Me Gil! University, Canadá. Trois Rivíere University. Canadá. Universidad de Santa Maria, Brasil. Instituto Superior de Educación Fisica Manuel Fajardo, Cuba. Escuela Superior de Deportes de Colonia. Alemania. Universidad Nacional de Costa Rica.
MATERIALES DE TRABAJO 13
v. CONSULTORES
Dr. RICART, Alberto. Prof. de la U.N.l.P., Secretario de la Confederación Panamericana de Medicina del Deporte. Director del CESALP.
Kgo. ZUPITAL. Raúl. Prof. dellnst. E.RBrest.
Lic.MINKEVICH. Osear. Prof. del Instituto C. Dikens., de la U.F.L.O .• Prof. de la Univ. Católica de Salta.
Lic. AINSESTEIN, Angela.( M.S ) Prof. de la Universidad Bar-lIan.
Lic. DUCCI, Horacio. Prof. del Instituto Palomar de Caseros. Prof. del C.E.S.A.l.P.- La Plata.
Lic. PADIAL , Guillermo. Prof. del Instituto Palomar de Caseros.
Lic. RICART, Alicia. (Lic.). Docente del C.E.S.A.l.P.
Prof. ALARCON. Norberto. Prof. del Instituto de E.F. de Santa F.
Prof. ARCURI, Carlos. Prof. del Ins!. ERBres!.. Prof. de la Univ. Católica de Salta., Prof. de la Univ. De Catamarca.
Prof. CALVI. Jorge. Especialista en Fisiologia del Ejercicio.
Prof. CRISORIO. Ricardo. Jefe del Depto. Educación Física de la Universidad Nacional de la Plata. Coordinador Área Educación Fisica Dirección de Investigación y Desarrollo .Ministerio. de Cultura y Educación de la República Argentina.
Prof. GILES. Marcelo. Prof. de la Universidad Nacional de la Plata.
Prof. GIRALDES, Mariano. Ex- prof. del Instituto E.R Sres!. Prof. de la U.F.l.O. Consultor del Capitulo Educación Física Nivel EGB y Poli modal.
Prof. GOMEZ • Jorge. Decano de la Univ. de Flores. Fac. de Act. Fisica., Autor de numerosas publicaciones específicas.
Prof. MADUEÑO. Juan. Prof. dellns!. E.RBres!.
Prof. ROIG, Jorge. Prof. de la U,N.l.P. Consultor de los CBC para la EGB y el Nivel Polimodal.
MATERIALES DE TRABAJO
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