Cambiando el mundo. Proyecto Flipped Classroom. Alfonso Mezquita

#cambiandoelmundoccs

Proyecto flippedclassroom Alfonso mezquita

Dale la vuelta a tu clase.Curso INTEF 3.4. Mi primer proyecto Flipped Classroom. v2.0

Alfonso Mezquita Gasch

Título del proyecto: Cambiando nuestro entorno para cambiar el mundo . 4

Descripción del proyecto: ¿qué reto queremos resolver? 4

Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural) 4

Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporalización. 11

Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto TIC de la actividad 3.3) 12

Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final?, ¿Cuáles serán "para casa" y cuáles "para clase"? (Puedes reutilizar las que creaste/crearon tus compañeros en la actividad 2.3) 13

Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar? 17

Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2). 20

Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas? [Vinculadas en la 8] 20

Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula? 21

Mejoras tras la corrección. 22

2 de 21



1. Título del proyecto: Cambiando nuestro entorno para cambiar el mundo. 2. Descripción del proyecto: ¿qué reto queremos resolver?

El proyecto consiste en un metaproyecto. Se trata de utilizar la metodología DFC (Design For Change) para que los alumnos seleccionen, diseñen e implementen un proyecto de creación propia basándose en la idea de que “los jóvenes sólo necesitan una oportunidad para cambiar el mundo”.

En base a esta metodología los alumnos abordarán un problema o área que deseen mejorar de su entorno más próximo y realizarán diversas propuestas que materializarán en acciones concretas (charlas a los compañeros, desarrollo de cartelería, spodcast, propuestas a la dirección del centro, etc.). La propuesta y el resultado se recogerá en un vídeo que se presentará al concurso DFC Spain. Así mismo se irá narrando la evolución del proyecto a través de twitter.

3. Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural) El proyecto se llevará a cabo en el colegio Ntra. Sra. de la Consolación de Castellón. Se trata de un centro concertado de

3 líneas por nivel desde Ed. Infantil hasta Bachillerato, con un total aproximado de 1200 alumnos. Se encuentra en una zona donde conviven familias de clase media, media-baja que han ocupado los edificios de mayor antigüedad alrededor del centro con otros que han adquirido nuevas construcciones (más alejadas) en los últimos 15 años de clase media, media-alta.

Se trata de un centro en el que se está apostando por nuevas metodologías, en concreto uso de estructuras cooperativas para el aprendizaje y de tabletas en el aula.

Nivel 3º ESO Materia: Informática C.V. Es una materia optativa por lo que puede suceder que haya alumnos que la han cursado en años anteriores mientras que otros alumnos sean nuevos.

1. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto? Ver en pregunta 5. 2. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?

3 de 21

http://www.dfcspain.com/inspirate-inspiraccion-old/toolkit/

http://www.dfcspain.com/comparte-tu-proyecto/



La relación entre competencias clave, estándares de aprendizaje, indicadores de logro y criterios de evaluación se ha

desglosado por bloques. El primero cubriría mayoritariamente la elaboración del vídeo que es la parte final del proyecto y el

artefacto a entregar. Los otros dos también la fase de elaboración del proyecto al que da soporte el vídeo.

BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN DIGITAL. Elaboración del vídeo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ESTÁNDARES RD

3º.INF.BL1.1. Crear contenidos

audiovisuales planificando el

proceso de elaboración y

utilizando aplicaciones

informáticas que permitan la

captura, la manipulación y la

integración de información

para la realización de tareas en

diversos contextos.

3º.INF.BL1.1.1. Planifica el proceso de creación de contenidos audiovisuales, individualmente o de forma

cooperativa, mediante el establecimiento del objetivo que se persigue así como del plan de acción para alcanzarlo,

la supervisión y evaluación del proceso de elaboración y la gestión del propio aprendizaje.

CAA

SIEE

3ESOEAE1.1.1.

3º.INF.BL1.1.2. Crea contenidos de audio digital, mediante diversas estrategias como la redacción del guión de la

producción, la captura de la información, las conversiones de formato necesarias, la cita de sus fuentes, su

integración a través de la mezcla de las pistas, la aplicación de efectos sobre ellas y la generación del resultado en

diversos formatos para la realización de tareas en contextos personales, académicos, sociales o profesionales.

CD 3ESOEAE1.1.2.

3º.INF.BL1.1.3. Crea contenidos de vídeo digital, mediante diversas estrategias como la redacción del guión de la

producción, la captura de la información, las conversiones de formato necesarias, la cita de sus fuentes, su

integración a través de operaciones con los clips,las pistas de audio,imágenes y títulos, la aplicación de efectos

sobre ellos y la generación del resultado en diversos formatos para la realización de tareas en contextos

personales, académicos, sociales o profesionales.

CD 3ESOEAE1.1.3.

3º.INF.BL1.1.4. Crea distintos tipos de contenidos audiovisuales utilizando técnicas y recursos digitales para

expresar y comunicar ideas, experiencias y emociones propias en la realización de tareas en contextos personales,

académicos, sociales o profesionales.

CEC

3ESOEAE1.1.2.

3ESOEAE1.1.3.

BLOQUE 2: APRENDIZAJE EN LA RED

4 de 21



CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ESTÁNDARES

RD

3º.INF.BL2.1. Seleccionar

información en la web, del

rastreo en fuentes de

contenidos y en la actividad

de las redes sociales, producir

cooperativamente contenidos

en servicios de la red y

compartir conocimientos y

contenidos debatiendo a

través del correo electrónico y

las redes sociales para

aprender cooperativamente a

través de la red.

3º.INF.BL2.1.1. Selecciona información en la web, del rastreo de fuentes de contenidos y en la actividad de las

redes sociales, utilizando diversas estrategias como el filtrado de información en distintos tipos de buscadores, la

sindicación RSS o la organización de la información en la Web, para aprender individual o cooperativamente a

través de la red.

CAA 3ESOEAE2.1.

1.

3º.INF.BL2.1.2. Produce cooperativamente contenidos en servicios de la red. CD

3ESOEAE2.1.

2.

3º.INF.BL2.1.3. Comparte conocimientos y contenidos mediante diversas estrategias como el debate a través del

correo electrónico y las redes sociales, el establecimiento de una comunicación constructiva, el aprecio de la

diversidad de valores y el respeto de las diferencias para aprender cooperativamente a través de la red. CSC 3ESOEAE2.1.

3.

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BLOQUE 4: BLOQUE TRANSVERSAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ESTÁNDARES RD

3º.INF.BL4.1. Interpretar textos

orales del nivel educativo

procedentes de fuentes diversas

utilizando las estrategias de

comprensión oral para obtener

información y aplicarla en la

reflexión sobre el contenido, la

ampliación de sus

conocimientos y la realización

de tareas de aprendizaje.

3º.INF.BL4.1.1. Interpreta textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizando las

estrategias de comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la

ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.

CCLI

CAA 3ESOEAE4.1.1.

3º.INF. BL4.2. Expresar

oralmente textos previamente

planificados, del ámbito

personal, académico, social o

profesional, con una

pronunciación clara, aplicando

las normas de la prosodia y la

corrección gramatical del nivel

educativo y ajustados a las

propiedades textuales de cada

tipo y situación comunicativa,

para transmitir de forma

organizada sus conocimientos

con un lenguaje no

discriminatorio.

3º.INF.BL4.2.1. Expresa oralmente textos previamente planificados, del ámbito personal, académico, social o

profesional, con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical del

nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de

forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

CCLI

CAA 3ESOEAE4.2.1.

3º.INF.BL4.3. Participar en

intercambios comunicativos del

ámbito personal, académico,

3º.INF.BL4.3.1. Participa en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social o profesional

aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando

un lenguaje no discriminatorio.

CCLI

CAA 3ESOEAE4.3.1.

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social o profesional aplicando

las estrategias lingüísticas y no

lingüísticas del nivel educativo

propias de la interacción oral

utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

3º.INF.BL4.4. Reconocer la

terminología conceptual de la

asignatura y del nivel educativo

y utilizarla correctamente en

actividades orales y escritas del


social o profesional.

3º.INF.BL4.4.1. Reconoce la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo.

CCLI 3ESOEAE4.4.1.

3º.INF.BL4.4.2. Utiliza la terminología correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal,

académico, social o profesional. CCLI

CAA 3ESOEAE4.4.2.

3º.INF.BL4.5. Leer textos de

formatos diversos y presentados

en soporte papel y digital,

utilizando las estrategias de

comprensión lectora del nivel

educativo para obtener

información y aplicarla en la

reflexión sobre el contenido, la

ampliación de sus

conocimientos y la realización

de tareas de aprendizaje.

3º.INF.BL4.5.1. Lee textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando las

estrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre

el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.

CCLI

CAA 3ESOEAE4.5.1.

3º.INF.BL4.6. Escribir textos del


social o profesional en diversos

formatos y soportes, cuidando

sus aspectos formales, aplicando

las normas de corrección

ortográfica y gramatical del nivel

educativo y ajustados a las

propiedades textuales de cada

3º.INF.BL4.6.1. Escribe textos del ámbito personal, académico, social o profesional en diversos formatos y

soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección ortográfica y gramatical del nivel

educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de

forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio. CCLI

CAA 3ESOEAE4.6.1.

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tipo y situación comunicativa,

para transmitir de forma

organizada sus conocimientos

con un lenguaje no

discriminatorio.

3º.INF.BL4.7. Buscar y

seleccionar información en

diversas fuentes de forma

contrastada y organizar la

información obtenida mediante

diversos procedimientos de

síntesis o presentación de los

contenidos; para ampliar sus

conocimientos y elaborar textos

del ámbito personal, académico,

social o profesional y del nivel

educativo, citando

adecuadamente su procedencia.

3º.INF.BL4.7.1. Busca información en diversas fuentes para ampliar sus conocimientos citando adecuadamente

su procedencia. CAA

3ESOEAE4.7.1.

3º.INF.BL4.7.2. Selecciona información en diversas fuentes de forma contrastada para elaborar textos del

ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia.

CCLI

CAA

3ESOEAE4.7.1.

3º.INF.BL4.7.3. Organiza la información obtenida en una búsqueda mediante diversos procedimientos de

síntesis o presentación de los contenidos.

CAA 3ESOEAE4.7.2 .

3º.INF.BL4.8. Realizar de forma

eficaz tareas o proyectos, tener

iniciativa para emprender y

proponer acciones siendo

consciente de sus fortalezas y

debilidades, mostrar curiosidad

e interés durante su desarrollo y

actuar con flexibilidad buscando

soluciones alternativas.

3º.INF.BL4.8.1. Realiza de forma eficaz tareas o proyectos. SIEE 3ESOEAE4.8.1.

3º.INF.BL4.8.2. Tiene iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y

debilidades.

SIEE

CAA 3ESOEAE4.8.2.

3º.INF.BL4.8.3. Muestra curiosidad e interés durante el desarrollo de tareas o proyectos. SIEE 3ESOEAE4.8.3.

3º.INF.BL4.8.4. Actúa con flexibilidad buscando soluciones alternativas. SIEE

CAA 3ESOEAE4.8.4.

3º.INF.BL4.9. Planificar tareas o

proyectos, individuales o

colectivos, haciendo una

previsión de recursos y tiempos

ajustada a los objetivos

propuestos, adaptarlo a cambios

3º.INF.BL4.9.1. Planifica tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y

tiempos ajustada a los objetivos propuestos. SIEE 3ESOEAE4.9.1.

3º.INF.BL4.9.2. Adapta la previsión a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades. SIEE

CAA 3ESOEAE4.9.2.

3º.INF.BL4.9.3. Evalúa con ayuda de guías el proceso y el producto final de tareas o proyectos. SIEE 3ESOEAE4.9.3.

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e imprevistos transformando las

dificultades en posibilidades,

evaluar con ayuda de guías el

proceso y el producto final y

comunicar de forma personal

los resultados obtenidos.

3º.INF.BL4.9.4. Comunica de forma personal los resultados obtenidos de tareas o proyectos.

SIEE

CAA 3ESOEAE4.9.4.

3º.INF.BL4.10. Buscar y

seleccionar información sobre

los entornos laborales,

profesiones y estudios

vinculados con los

conocimientos del nivel

educativo, analizar los

conocimientos, habilidades y

competencias necesarias para su

desarrollo y compararlas con sus

propias aptitudes e intereses

para generar alternativas ante la

toma de decisiones vocacional.

3º.INF.BL4.10.1. Busca y selecciona información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados

con los conocimientos del nivel educativo. SIEE

3ESOEAE4.10.1.

3º.INF.BL4.10.2. Analiza los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para el desarrollo de las

profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo.

SIEE

CSC

3ESOEAE4.10.2.

3º.INF.BL4.10.3. Compara los conocimientos, habilidades y competencias de las profesiones y estudios

vinculados con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

SIEE 3ESOEAE4.10.3.

3º.INF.BL4.11. Participar en

equipos de trabajo para

conseguir metas comunes

asumiendo diversos roles con

eficacia y responsabilidad,

apoyar a compañeros y

compañeras demostrando

empatía y reconociendo sus

aportaciones y utilizar el diálogo

igualitario para resolver

conflictos y discrepancias.

3º.INF.BL4.11.1. Participa en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con

eficacia y responsabilidad.

SIEE

CAA

CSC

3ESOEAE4.11.1.

3º.INF.BL4.11.2. Apoya a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones.

CSC

CAA 3ESOEAE4.11.2.

3º.INF.BL4.11.3. Utiliza el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

CSC 3ESOEAE4.11.3.

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COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO CCLI: Competencia comunicación lingüística CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Competencia aprender a aprender. CSC: Competencias sociales y cívicas. SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.

4. Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporalización.

En total se van a dedicar al proyecto 24 sesiones en aula. Son todas las sesiones de la 2ª evaluación, descontados los festivos de Navidad y 3 sesiones según el calendario de centro (1 sesión por celebración del día de la Paz y dos sesiones que son festivas en la ciudad por ser las fiestas fundacionales).

Los alumnos tendrán un visionado de un vídeo en cada inicio de Fase en la metodología DFC. En total 5 vídeos de metodología más dos vídeos de editores de vídeo para desarrollar su artefacto final.

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5. Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución? (artefacto TIC de la actividad 3.3)

El Artefacto final será un vídeo que recoja el proceso (storytelling) y la propuesta del proyecto realizado. Durante todas las sesiones los alumnos habrán ido recogiendo material para la confección del vídeo final que deberá ceñirse a los criterios de duración de DFC Spain. En principio 5 minutos máximo. Las bases tanto del proyecto como del vídeo (derechos de autor, etc. Se recogen aquí:

http://www.dfcspain.com/wp-content/uploads/2016/09/4.LAS-BASES-O-REGLAS-para-2016-2017.pdf

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http://www.dfcspain.com/wp-content/uploads/2016/09/4.LAS-BASES-O-REGLAS-para-2016-2017.pdf



Cada equipo hará un vídeo (teniendo en cuenta las bases anteriores) y en la última sesión se presentarán todos los vídeos en clase, eligiéndose uno que representará a la clase y que se subirá a la plataforma de DFC.

Durante el proceso se usará Twitter a modo de diario de aprendizaje. Cada alumno usará el hashtag #cambiaelmundo<iniciales><número de sesión> y expondrá el resumen se lo aprendido/trabajado en la sesión. Cómo equipo harán lo mismo pero en lugar de sus iniciales pondrán el nombre de su equipo. Añadirá una imagen de la sesión al twit bien proporcionado por el compañero responsable de material bien obtenida de internet.

6. Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final?, ¿Cuáles serán "para casa" y cuáles "para clase"? (Puedes reutilizar las que creaste/crearon tus compañeros en la actividad 2.3) Se compartirá con el alumnado el pliego final de condiciones a través de Google Drive.

Durante todas las actividades habrá un encargado por grupo de recoger material gráfico para la confección del vídeo a partir de la

sesión 17.

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S Actividad Herramientas

1 Presentación Se manda el vídeo SIENTE para casa

● Google Drive para compartir y almacenar material de

trabajo.

2 SIENTE Sobre el entorno

Se recoge material

3 Organiza la información/Focos de acción

● Web de DFC para ver ejemplos, bases y subir el

vídeo final.

● Padlet como tablero para la aplicación de la

metodología.

● Twitter para reflexión e ir dando difusión al proyecto.

● Tablero Pinterest con recursos varios seleccionados

por el profesor y compartido.

4 Gana en comprensión/Sintetiza lo aprendido

Se manda el vídeo sobre IMAGINA para casa

5 Trabajo dinámicas IMAGINA en clase Proponemos ideas.

● Padlet como tablero para la aplicación de la

metodología.

● Twitter para reflexión e ir dando difusión al proyecto. 6 Trabajo dinámicas

IMAGINA en clase Elegimos las mejores soluciones.

7 Trabajo dinámicas IMAGINA en clase.

Prototipamos. Visionado de vídeo ACTÚA (CASA).

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http://www.google.es/drive/apps.html

http://www.dfcspain.com/

https://es.padlet.com/

https://twitter.com/

https://es.pinterest.com/alfonsomezquita/cambiando-el-mundo-dfc-3eso/





● Tablero Pinterest con recursos varios seleccionados

por el profesor y compartido.

8 ACTÚA. Pasamos a la acción ● Google Drive para compartir y almacenar material de

trabajo.

● Google Drive para compartir y almacenar material de

trabajo.

9 Trabajo dinámicas ACTÚA en clase



12 Trabajo dinámicas ACTÚA en clase.

Visionado de vídeo ACTÚA (CASA)

13 EVOLUA. ● Google Drive para compartir y almacenar material de

trabajo.

● Twitter para reflexión e ir dando difusión al proyecto. 14 Trabajo dinámicas

EVOLUA en clase. Coevaluación, Autoevaluación, evaluación del proyecto.

15 Trabajo dinámicas EVOLUA en clase.

16 Trabajo dinámicas EVOLUA en clase.

Visionado de Vídeo COMPARTE (CASA)

17 COMPARTE: Visionado de vídeo Edición de Vídeo (CASA)

Visionado de Editores de Vídeo (CASA)

● Web de DFC para ver ejemplos, bases y subir el

vídeo final.

● Twitter para reflexión e ir dando difusión al proyecto. 18 Confección del

Vídeos

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19 Confección del Vídeos

● Viva Video app para grabar y editar desde el móvil.

● ScreenCast, iMovie, etc. cualquier otra aplicación que

les permita grabar y editar vídeo y audio.

● Youtube / Vimeo para subir los vídeos que generarán

para ser votados a nivel interno.

● Ordenador/Tablet/móvil para la grabación y edición de

contenidos.




23 Visualización de vídeos de todos y Selección del vídeo a presentar.

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http://www.vivavideo.tv/

http://screencast-o-matic.com/home

https://www.youtube.com/

https://vimeo.com/

https://vimeo.com/



7. Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar?

La #evaluación, será tanto del proceso como del resultado. Los criterios de evaluación están redactados como resultados de

aprendizaje e incluyen procesos de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo y contextos de realización adecuados a la

naturaleza de la ejecución de los aprendizajes que evidencian con el objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos

reales.

Para que la evaluación sea más objetiva usaremos una variedad de pruebas como: ● Diarios de aprendizaje (vía Twitter). ● Debates (dinámicas de elección).

Como instrumentos de evaluación: Rúbrica para el producto final de las tareas o de los proyectos, y para cualquier actividad que suponga una realización compleja; Escalas de observación en los criterios de evaluación del bloque transversal; Listas de cotejo para aquellas actividades que supongan ejecuciones sencillas; y los criterios que no estén redactados en términos de procesos cognitivos (como por ejemplo adoptar o participar) los evaluaremos mediante el empleo de escalas de actitudes.

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Ejemplo de escala de observación:

Escala

Alumno : <Nombre> <Apellidos> Grupo: <G> 1 2 3 4 5 Observaciones

3º.INF.BL4.7.1. Busca información en diversas fuentes para ampliar sus conocimientos citando

adecuadamente su procedencia. CAA

3ESOEAE4.7.1.

3º.INF.BL4.7.2. Selecciona información en diversas fuentes de forma contrastada para elaborar

textos del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel educativo, citando

adecuadamente su procedencia.

CCLI

CAA 3ESOEAE4.7.1.

3º.INF.BL4.7.3. Organiza la información obtenida en una búsqueda mediante diversos

procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos. CAA

3ESOEAE4.7.2 .

RÚBRICA DE EVALUACIÓN para el VIDEO A ELABORAR.(ejemplo). Estructura del vídeo

El vídeo está mal estructurado, no hay partes diferenciadas 0puntos

El vídeo está estructurado, pero sus partes no están equilibradas 1puntos

El vídeo está bien estructurado, se diferencian bien sus partes y estas están equilibradas 2puntos

Claridad y adecuación del contenido

El contenido no es comprensible y no se ajusta a los objetivos 0puntos

El contenido no resulta del todo comprensible, es mejorable, aunque se ajusta a los objetivos. 1puntos

El contenido es comprensible y se ajusta a los contenidos 2puntos

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Planteamiento claro de los objetivos

No se presenta al alumno el tema y finalidad del vídeo. 0puntos

Se presenta la finalidad de una forma global, sin matizar las tareas a realizar. 1puntos

Se presenta el tema, finalidad y tareas a realizar en relación al vídeo. 2puntos

Calidad técnica

Mala calidad técnica de vídeo o audio 0puntos

Buena calidad técnica tanto de vídeo como de audio 1puntos

Óptima calidad técnica tanto de vídeo como de audio, se aplica algún tipo de efecto que enriquece el vídeo 2puntos

Dinamismo

El vídeo se hace largo y pesado 0puntos

El vídeo es ágil y se sigue bien, pero se ha excedido la duración propuesta 1puntos

El vídeo es ágil y entretenido y se ajusta a la duración solicitada 2puntos

Licencias

Los recursos del vídeo no tienen licencia CC. 0puntos

Algunos de los materiales que se han añadido no están licenciados. 1puntos

Todos los recursos utilizados en el vídeo cuentan con una licencia CC. 2puntos

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8. Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos y recursos propios (el vídeo enriquecido en la actividad 3.2).

Tablero de Pinterest donde se insertarán los recursos seleccionados para los alumnos:


Tablero/Papel contínuo + Post-It para la primera actividad.

9. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas? [Vinculadas en la 8]

● Web de DFC para ver ejemplos, bases y subir el vídeo final.

● Google Drive para compartir y almacenar material de trabajo.

● Padlet como tablero para la aplicación de la metodología.

● Tablero Pinterest con recursos varios seleccionados por el profesor y compartido.

● Twitter para ir dando difusión al proyecto.

● Viva Video app para grabar y editar desde el móvil.

● ScreenCast, iMovie, etc. cualquier otra aplicación que les permita grabar y editar vídeo y audio.

● Youtube / Vimeo para subir los vídeos que generarán para ser votados a nivel interno.

● Cualquier otra aplicación necesaria para llevar a cabo el proyecto.

● Ordenador/Tablet/móvil para la grabación y edición de contenidos.

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http://www.vivavideo.tv/

http://screencast-o-matic.com/home

https://www.youtube.com/

https://vimeo.com/

https://vimeo.com/



10. Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula?

En el aula se va a trabajar de forma individual en la fase SIENTE. En el resto de fases de trabajará por equipos. Cada equipo

dispondrá al menos de un ordenador por pareja.

No se puede cambiar la distribución de las mesas pero sí se puede jugar con las sillas. Especialmente en las dinámicas donde

deberán pegar post-it en el mural acondicionado al efecto, aunque también se siga vía padlet posterioremente.

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11. Mejoras tras la corrección.

El proyecto debería contemplar la interdisciplinaridad en la medida de lo posible puesto que se enriquecerian muchísimo los

productos finales si se contará con la aportación de otras materias. Así mismo se ha añadido la coevaluación, la autoevaluación y la

evaluación del proyecto en la fase EVOLÚA, pues aunque esta fase consiste precisamente en eso se ha explicitado.

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