Bullying Proyecto Socioformativo 1807
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Manual para la elaboración
del Proyecto Socioformativo Proyecto Ciudad Posible, Sí: Cultura de la Justicia y la
Mediación
Seminario-Taller: Escuela, Mediación y Justicia: Resolución creativa del Conflicto
Emma Isela Lozano Chavarría Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
Jesús Bernardo Miranda Esquer
Ciudad Juárez, Chih., Abril de 2012
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Diseño de Proyectos Formativos
El proyecto socioformativo (PF)
constituye una de las metodologías
mas completas en el proceso de
planificación, implementación y
valoración del modelo por
competencias (MBC). La metodología
de PF puede integrar otras
metodologías, tal es el caso de el
Aprendizaje Basado en Problemas
(PBL), aprendizaje basado en mapas
(conceptuales y mentales), los
sociodramas, juego de roles, método
de casos, las pasantías formativas,
etc. (Tobon, 2010)
El método de proyectos tiene su
origen y antecedente en la
enseñanza agrícola y fue
sistematizado y conceptualizado por
Kilpatrick (1918), lo refiere como un
procedimiento dinámico de organizar
la enseñanza mediante actividades
con verdadero sentido vital para los
estudiantes. El proyecto lo entiende
como un plan de trabajo integrado y
libremente elegido cuyo objetivo es
realizar un conjunto de acciones
enmarcadas en la vida real que
interesan tanto a los estudiantes
como al docente, por lo cual
despiertan la pasión y el entusiasmo
en su operacionalización- ejecución.
Los proyectos formativos consisten
en actividades articuladas orientadas
a identificar, interpretar, argumentar y
resolver uno o varios problemas del
contexto, con el fin de favorecer la
formación integral y el aprendizaje de
competencias de acuerdo con un
determinado perfil de egreso,
integrando el saber ser con el saber
hacer y el saber conocer. Los PF se
basan en la metodología general de
proyectos, pero con articulación al
modelo de competencias y al
pensamiento complejo.
El presente Manual para la
elaboración del Proyecto
Socioformativo, intenta coadyuvar y
fortalecer las tareas encaminadas a
entender, comprender y manejar
conscientemente la Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB),
ofreciendo los elementos teórico-
metodológicos que permitan orientar
la reflexión, análisis, comprensión,
retos y actividades estratégicas que
demanda la sociedad y escuela cada
vez más compleja y más
demandante. ¡Bienvenidos!
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Reflexionando acerca de las actividades del proyecto diseñado en la idea de cumplir con el objetivo general propuesto
en el proyecto Ciudad Posible, Sí: Cultura de la Justicia y la Mediación, el cual señala: “Que los adolescentes conozcan y
comprendan los valores del Nuevo Sistema de Justicia Penal y las Medidas Alternas de Solución de Conflictos;
desarrollar competencias sociales y habilidades para la vida, ofreciendo herramientas y estrategias efectivas que apoyen
la toma de decisiones en situaciones conflictivas, contribuyendo en su comunidad como agentes de cambio”.
¿Cómo se planifica el Proyecto Formativo del Seminario-Taller Escuela, Mediación y Justicia?
Ejemplo de Ruta formativa
COMPONENTES DESCRIPCIÓN
1. Estructura formal
a) Asignatura
b) Docente
c) Duración
d) Ponderación
Título del proyecto:
Nombre del programa:
Ubicación:
Competencias previas:
Horas de asesoría directa:
Horas de trabajo independiente:
Escala de notas:
2. Proyecto
a) Título del proyecto
b) Problematización
Proyecto:
“Centro de la Justicia y la Mediación”
Problemática sentida: La situación de violencia en Ciudad Juárez es un problema prioritario de salud pública. Estigmatizada como la Ciudad más violenta del mundo. Sin observancia a las normas, reglamentos y leyes que garanticen vivir en estado de derecho.
Problema específico: las relaciones personales en los espacios educativos se han
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deteriorado y los agentes educativos (maestros y directivos) no encuentran las estrategias apropiadas para implementar actividades de resolución creativa de disputas-conflictos.
Pregunta clave:
¿Cómo promover el respeto a la ley que permita a los individuos fomentar en la conciencia de la comunidad escolar la creación de espacios y ambientes de convivencia social y se pueda vivir la cultura de la justicia y la mediación?
¿Qué hacer con los conflictos reconociendo que son parte de la vida personal, grupal e institucional? ¿Cómo resolver los conflictos: violencia o civilidad? ¿Ignorarlos, enfrentarlos o buscar soluciones?
3. Competencia a formar
y/o desarrollar
a) Objetivo general: ¿A
dónde se pretende
llegar? ¿Qué se
pretende aprender con
el proyecto?
Competencia para la vida:
Aprendizaje permanente
Para el manejo de la información
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
Objetivo general:
Que los adolescentes conozcan y comprendan los valores del Nuevo Sistema de Justicia Penal y las Medidas Alternas de Solución de Conflictos; desarrollar competencias sociales y habilidades para la vida, ofreciendo herramientas y estrategias efectivas que apoyen la toma de decisiones en situaciones conflictivas, contribuyendo en su comunidad como agentes de cambio.
Objetivos específicos:
1. Diseñar un proyecto socioformativo por cada usuario participante de escuela secundaria
2. Implementar el proyecto socioformativo
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3. Evaluar y dar seguimiento al proyecto
4. Compartir los resultados, logros y dificultades en la Feria-foro de la Justicia y la mediación
5. Creación de la Red de la CJM
4. Actividades y
acciones (exploración
y explotación)
-Dinamización: inicio,
motivación y de acuerdo
al plan de trabajo
-Desarrollo: se
desarrollan las
actividades de forma
interrelacionada acorde
con la dinamización
-Conclusión: se hacen
actividades de finalización
del proceso dando cuenta
del logro de las metas
establecidas en la
dinamización
Metacognición: se brindan
sugerencias y estrategias
concretas en torno a
cómo los estudiantes
pueden mejorar su
actuación a partir de la
Act. 1- Dinamización:
1.1 Exploración y explotación: Caso del Restaurant Ebulli
Act. 2 Desarrollo
2.1 Planificación de proyectos socioformativos. Propuesta de S. Tobón (2010)
2.2 Planificación de proyectos desde el marco de Carrera Magisterial
2.3. proyecto socioformatativo atendiendo el objetivo general y específico de CPS:CJM y la problemática sentida de la escuela secundaria donde labora
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reflexión antes, durante y
después de cada
actividad que se realice
en el proyecto
a) Criterios
5. Evaluación
a) De acuerdo con los
criterios establecidos
que debe reflejar el mapa
del aprendizaje
b) El enfoque socioformativo
tiene los siguientes
niveles de dominio:
1. Preformal
2. Receptivo
3. Resolutivo (básico)
4. Autónomo
5. Estratégico
6. Recursos y talento
humano
Insumos necesarios para
lograr el objetivo general,
los objetivos específicos,
mediante las actividades
Materiales:
Equipo:
Infraestructura:
Bibliografía:
Personas:
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y acciones
implementadas
(matriz del EML)
Apoyos especialistas:
Costo parcial y total: $
7. Normas de trabajo
Describe las principales
normas de trabajo
acordadas que se deben
cumplir en el proyecto
formativo para que se
puedan alcanzar las
metas educativas
esperadas.
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NIVELES DE PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN LA ELABORACION DEL PROYECTO (Tobon 2009)
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Estructura general del Proyecto Formativo de secundarias CPS:CJM
Proyecto socioformativo
1. Estructura formal
Título del Proyecto:
Programa académico de la escuela:
Turno:
Grupos:
Ubicación:
Nombre del Director:
Docentes responsables:
Competencias previas:
2. Diagnóstico FODA escuela
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
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3. Principal problemática detectada
Aula Escuela Comunidad
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4. Proyecto
Árbol del Enfoque del Marco Lógico:
Árbol de problemas Árbol de objetivos Árbol de alternativas
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5. Competencias u objetivos a desarrollar
Objetivo general:
Objetivo específico:
6. Plan de acción (Actividades y acciones)
Actividades Objetivos Acciones/Estrategias Insumos (recursos)
Tiempos
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7. Evaluación
Evidencia de producto Evidencia de desempeño Criterios y niveles de dominio
Criterios:
Niveles de dominio:
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8. Normas de trabajo (código ético)
9. Informe de trabajo (relación entre objetivos, actividades y resultados obtenidos)
9.1 Lugar y fecha:
9.2 Tipo de sesión de trabajo (asistencia técnica, sesión de planeación, etc.):
9.3 Objetivo de la sesión de trabajo:
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9.4 Participantes en la sesión de trabajo: (anexar lista)
9.5 Descripción de las actividades llevadas a cabo durante la sesión de trabajo
9.6 Resultados de la sesión de trabajo (acuerdos, convenios, etc.) (en una lista):
9.7 ¿Qué acciones de seguimiento se darán? (Sesiones de trabajo, asesoría técnica adicional).
9.8 ¿Qué impacto tiene la actividad? ¿Cómo se conecta esta actividad con el resultado, el objetivo y el propósito del
Programa? ¿Qué va a ser el entregable?
9.9 ¿Hay documentos de esta sesión de trabajo que puedan ser anexados? Acuerdos, debates, minutas, etc.
Adjuntar los archivos y dar una breve explicación de su contenido.
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Cronograma de actividades Plan de acción 2012
Escuela:
Actividades Marzo Abril Mayo
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GUÍA PARA REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS
SOCIOFORMATIVOS
1. ESTRUCTURA FORMAL SI NO
Título del proyecto
Programa académico de la escuela
Turno
Grupos
Ubicación
Nombre del director
Docentes responsables
Competencias previas
2. DIAGNÓSTICO FODA
Fortalezas
Debilidades
Amenazas
Oportunidades
3. PROBLEMÁTICA DETECTADA
Aula
Escuela
Comunidad
4. PROYECTO SOCIOFORMATIVO
Árbol del enfoque del Marco Lógico
Árbol de problemas
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Árbol de objetivos
Árbol de alternativas
5. COMPETENCIAS U OBJETIVOS A DESARROLLAR
Objetivo General
¿El objetivo es congruente con la problemática detectada, refleja una alternativa para mejorarla?
Objetivo específico
¿El objetivo refleja el árbol de alternativas?
6. PLAN DE ACCIÓN
Actividades
¿Se desprenden de la problemática sentida?
¿Son reflejo de alternativas de solución?
¿Su consecución lleva al logro del objetivo general?
Objetivos didácticos
Acciones/estrategias
¿Cada una de las acciones, reflejan de manera clara lo que se a realizar paso a paso?
¿Se entiende que cada acción refleja el logro de los objetivos?
Recursos
Tiempos
7. EVALUACIÓN
Evidencia de producto
Evidencia de desempeño
Criterios y niveles de dominio
Criterios
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Niveles de dominio
8. NORMAS DE TRABAJO
9. INFORME DE TRABAJO
Lugar
Tipo de sesión de trabajo
Objetivo de la sesión de trabajo
Participantes de la sesión de trabajo
¿Se anexo lista?
Descripción de las actividades llevadas a cabo
durante la sesión de trabajo
Resultados de la sesión de trabajo (acuerdos,
convenios, etc.)
¿Están en formato de lista?
Acciones de seguimiento (sesiones de trabajo,
asesoría técnica adicional
Tiene impacto
Se conecta con el resultado
Se conecta con el objetivo
Se conecta con el propósito del programa
Está definido el entregable
Hay documentos que puedan ser anexados como
evidencia de trabajo en las sesiones (acuerdos,
debates, minutas, etc.
Adjuntó los documentos
Presenta cronograma
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SEMINARIO/TALLER
ESCUELA, MEDIACIÓN Y JUSTICIA: RESOLUCIÓN CREATIVA DEL CONFLICTO
Ficha de Inscripción de Experiencias
Título de la experiencia:
Edades (Grupo o grupos de edad a los que va dirigida la experiencia).
(0-3) (4-6) (7-12) (13-18)
(19-25) (26-40) (41-65) (+65)
Mes y Año de inicio Mes y Año de finalización
Ciudad: _______________________________________________ Estado: __________________________________________________
- Modalidad de presentación:
Taller/Ponencia/panel/Póster (escoger sólo una modalidad).
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Resumen: - Motivos que llevaron a iniciar esta experiencia. - Breve explicación de las ideas principales.
La extensión máxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
Objetivos (redactados de forma concreta y objetiva)
Metodología:
-Descripción detallada de las fases y acciones concretas.
-Estado actual del desarrollo de la experiencia.
-Departamentos, administraciones y/o entidades que intervienen
La extensión máxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
Contexto social y urbano de la experiencia:
-Breve descripción de la ciudad, de la/s zona/s donde se aplica y de la población a la que se dirige.
La extensión máxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
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Evaluación: -Impacto de la experiencia. -Puntos fuertes y débiles. -Propuestas de fututo.
La extensión máxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.
Página web de la experiencia
http://
Tratamiento de la persona de contacto (Sr. / Sra.): _____ Nombre y apellidos: __________________________________________________ Organización o Institución _____________________________________________ Cargo o Función _____________________________________________________ Dirección (especificar el código postal, la ciudad y el país)
___________________________________________________________________
Teléfono (especificar clave lada)
___________________________________________________________________
Fax (especificar clave lada)
_________________________________________________
E-mail ___________________________________________
Ejes temáticos del Congreso:
___Justicia Social
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Los Proyecto Socioformativos como alternativa para el diseño del Plan
Anual de Carrera Magisterial
Con el propósito de avanzar en la
construcción de una sociedad
acorde al siglo XXI, Carrera
Magisterial como sistema de
evaluación, propone avanzar en el
tratamiento de temáticas y
situaciones sociales, comunitarias y
familiares relevantes para el
aprendizaje de los alumnos, las
actividades cocurriculares en ese
sentido, pretenden coadyuvar,
complementar, ampliar y/o fortalecer
los contenidos y actividades de
aprendizaje descritos en el currículo
vigente de Educación Básica.
El factor desempeño profesional del
maestro, toma en cuenta como parte
como parte fundamental del sistema
de evaluación, las denominadas
actividades cocurriculares,
El documento signado por instancias
como la SEP-SNTE, promueven e
impulsan la preparación del Plan
Anual de Trabajo de Carrera
Magisterial (PATCM), estas
actividades se definen como
extraordinarias - por no estar
incluidas en las funciones docentes,
directivas y escolares asignadas -,
criterio éste que las convierte en una
de las principales fuentes de
evidencias para registrar y valorar su
trabajo escolar y comunitario, así
como su desempeño profesional en
la escuela, el sistema educativo y su
comunidad.
La evaluación de actividades
cocurriculares toma en cuenta los
siguientes temas:
1. Fortalecimiento del aprendizaje
2. Preparación para el cambio de nivel
educativo
3. Prevención de las adicciones
4. Comunidades seguras
5. Hábitos alimenticios
6. Interacción equitativa y respetuoso
(convivencia)
7. Equidad de genero
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8. Campañas escolares
9. Actividades recreativas
10. Actividades artísticas
11. Actividades tecnológicas
12. Actividades culturales
13. Activación física
14. Otras que se propongan
El participante puede y debe desarrollar
varias temáticas a la vez e incluirlas en
el PATCM.
Entre las actividades que se sugieren
están las siguientes de acuerdo a la
vertiente de participación y del proyecto
socioformativo propuesto:
1. Talleres
2. Guía para el desarrollo de temas por
parte de los alumnos ante diferentes
audiencias (maestros, padres de
familia, comunidad escolar)
3. Atención a padres
4. Visitas guiadas
5. Diseño de periódicos murales
temáticos
6. Exposición de trabajos de los
alumnos
7. Conferencias
8. Círculos de estudio
9. Seminarios
10. Organización de eventos (foros,
encuentros, coloquios…)
Nota: Son dicinueve las actividades propuestas
en el documento Lineamientos de CM
Las actividades se pueden realizar en:
a) La escuela
b) El aula
c) En contraturno
d) Los fines de semana
e) Fuera del centro de trabajo
Es importante integrar el proyecto
socioformativo al PATCM, registrarlo
ante el Consejo Técnico (CT) o
equivalente de cada vertiente. Se
recomienda bimestralmente
presentar avances de su Proyecto,
mismo que coincida con la
calendarización establecido en el
cronograma de actividades. Integrar
un archivo y/o expediente con los
testimonios y evidencias producto de
las metas, objetivos y logros
obtenidos. Además de reportar
avances, es conveniente consultar,
informar y apoyarse en la autoridad
para facilitar la consecución de las
actividades cocurriculares y las
acciones a implementarse.
En la primera semana del mes de
junio, la instancia evaluadora
asignara el puntaje del factor
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Actividades Cocurriculares que le
corresponda a cada participante. La
presentación de materiales,
documentos y evidencias que
permitan demostrar las actividades
realizadas y productos generados.
Puede utilizar los siguientes medios
como evidencia:
1. Insumos del diagnóstico situacional
(estadística, características planta
docente, alumnos)
2. Reportes parciales de las
actividades realizadas
3. Minutas e informes de trabajo
4. Registros de observación
5. Entrevistas
6. Cuestionarios
7. Fotografías
8. Audios
9. Videos
10. Formatos de evaluación
debidamente requisitados
11. Otros que propongan los
participantes
Los 20 puntos considerados por
Factor se integran según el manual
de la manera siguiente: 10 puntos
corresponden al desarrollo en tiempo
y forma de todas las actividades
programadas y las otras 10 en
función de las horas de servicio que
realiza el docente fuera de grupo.
La primera vertiente (docentes
frente a grupo) el puntaje del Factor
la realiza el Consejo Técnico
Consultivo o su equivalente y un
representante sindical acreditado por
la Sección correspondiente del
SNTE. La instancia de evaluación
será presidida por el Director.
Es conveniente que el libro de
registro de asistencia, incluya un
apartado de las actividades
cocurriculares, así como de las
horas extra jornada.
Estructura del PATCM:
1. Diagnóstico: describe la situación
actual de los grupos de alumnos que
atiende, recopila datos, hechos e
información recopilada.
2. Registro del o los temas a
desarrollar: de acuerdo con el
diagnóstico realizado, los docentes
elegirán el o los temas a desarrollar.
3. Objetivos: expresa el propósito que
se desea alcanzar con las acciones
que se realizan. Responde a la
pregunta: ¿Qué se pretende
alcanzar?
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4. Programación con cortes
bimestrales: describe actividades,
establece metas en periodos
bimestrales, responde a las
siguientes preguntas:
¿Qué se va a hacer?
¿Cómo se va a hacer?
¿Dónde
¿Cuándo
¿Con qué
¿Quién?
5. Implementación. Se refiere al
desarrollo de las actividades
programadas.
6. Seguimiento: verificación de las
actividades y acciones realizadas y
el cumplimiento de las metas
programadas.
7. Evaluación. Estimar los resultados
obtenidos de las actividades-
acciones implementadas y su efecto
en el proceso educativo
La asignación de puntajes del Factor
queda supeditada a la elaboración
del PATCM cumpliendo con los
requisitos anteriormente citados. El
porcentaje obtenido tiene que ver
con las actividades programadas, las
actividades realizadas y las horas de
servicio realizadas fuera del la
jornada de trabajo.
El docente evaluado, tiene la
responsabilidad de verificar el
proceso de valoración, revisando su
Cédula de Evaluación, a partir de la
asignación de puntajes otorgados
por el Consejo Técnico o
equivalente, y al Representante
Sindical acreditado por la Sección
sindical, el Presidente (Director)
integra la calificación final que le
corresponde a cada docente,
asentando la puntuación en la
Cédula de Evaluación de Actividades
Cocurriculares de cada docente. El
documento (la Cédula) contendrá las
firmas y sello del representante del
Consejo Técnico o su equivalente,
del Representante Sindical
acreditado por la Sección y la firma
del participante. La Cédula se
requisitará en tres tantos: una para
el expediente, otra al docente
participante y la tercera se entregara
a la autoridad inmediata superior
para los trámites correspondientes
que procedan.
El PATCM de la primera vertiente
corresponde a docentes, la segunda
vertiente a personal directivo y de
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supervisión, la tercera vertiente a los
docentes que realizan tareas como
Asesores Técnico Pedagógico; en
las tres vertientes, la estructura del
proyecto de Actividades
Cocurriculares, se ajustan a la
misma estructura de trabajo.
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GENERALIDADES
PATCM PROYECTO SOCIOFORMATIVO
Diganóstico: describe la situación actual del
grupo de alumnos que atiende, con base en la
información, datos y hechos recopilados.
Problematización Se describe la
contextualización que hace visible el problema
a través del diagnóstico situacional (FODA)
Registro del o los temas a desarrollar. De
acuerdo con el diagnóstico realizado, los
docentes elegirán el o los temas a desarrollar.
Pregunta clave e Hipótesis de acción
estratégica. Es la pregunta que recupera y guía
toda la acción del proyecto para describir en un
párrafo la alternativa para la solución del
problema con un sentido de intervención.
Objetivo: expresa el propósito que se desea
alcanzar con las acciones que se van a realizar;
responde a la pregunta ¿qué se pretende
alcanzar?
INTENCIONES EDUCATIVAS
Objetivo General: Aquí se redacta el objetivo
general del PROYECTO y debe estar en
congruencia con la problemática y la pregunta
clave
Competencias a desarrollar: Se redactan las
competencias y solo se señala en el recuadro
cuales se vinculan con las competencias para la
vida
Contenido conceptual: Se enlistan los
contenidos de tipo cognitivo o factuales que se
abordarán explícita o implícitamente
Contenido procedimental: Son aquellos
contenidos que se abordarán pero que llevan al
estudiante a la movilización de saberes
Contenido actitudinal: Son los contenidos que
promueven la resignificación de ideas.
Programación con cortes bimestrales: Describe
actividades, establece metas para su realización
Situaciones didácticas (actividades de
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en periodos de dos meses, responde a las
preguntas ¿qué se va a hacer? ¿Cómo se va
hacer? ¿Dónde se va hacer? ¿Cuándo se va
hacer? ¿Con qué se va hacer? y ¿quién lo va
hacer?
enseñanza):
corresponde a cada sesión de trabajo y aquí se
describen las actividades que harán el maestro
y los alumnos:
Actividad/tarea titulo de la actividad. Objetivos
didácticos: Se redactan los objetivos tomando
en cuenta para ello el que, como y cuando.
Estrategias de enseñanza: Se describen las
acciones que va a desarrollar el docente.
Estrategias de aprendizaje: Aquí se describen
las acciones que irán haciendo los estudiantes
Implementación: Es el desarrollo de las
actividades programadas.
Seguimiento: Verificar la realización de las
acciones y el cumplimiento de las metas
programadas.
Cronograma
Evaluación: Estimar los resultados de las
actividades realizadas y su efecto en el proceso
educativo, con sus productos, testimonios y
evidencias
Evaluación: De acuerdo con los criterios
establecidos (rúbrica), que debe reflejar el
mapa del aprendizaje se evalúa con base en los
siguientes niveles de dominio:
1. Preformal
2. Receptivo
3. Resolutivo (básico)
4. Autónomo
5. Estratégico
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Anexo 1. Factor Actividades Cocurriculares
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Anexo 2. Ficha bimestral del seguimiento al proyecto
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Referencias
Rubrica de valoración proyecto socioformativo de secundarias CPS:CJM
Lineamientos del Programa Carrera Magisterial 2011-2012. http://www.seq.gob.mx/index.php/areas/carrera-magisterial-2011-2012.html
Tobon, S. Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá, D.C. 2010