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EL ACOSO EN LA ESCUELA
Mtro. Raúl J. Guerrero Farías.
Septiembre, 2014.
No al acoso en
la escuela
TEMÁTICA
Objetivo
Contextualización
1.- La violencia y la violencia escolar
2.- El bullying o acoso escolar;
2.1. Definición
2.2. Tipos
2.3. Características
2.4. Causas
2.5. Actores del bullying
3.- Legislación en materia de convivencia, seguridad y violencia escolar
aplicable en Michoacán
4.- El rol de las autoridades educativas y la escuela frente al bullying
5.- Estrategias de prevención e intervención ante el bullying o acoso
escolar.
6.- Papel de los padres ante el bullying.
Objetivo
Desarrollar la sensibilidad y el
compromiso del personal escolar para la
prevención y la atención oportuna y
adecuada del problema del acoso escolar,
y así favorecer un clima escolar seguro
para el aprendizaje y el desarrollo
personal.
CONTEXTUALIZACIÓN
En México, el tema del Acoso Escolar no ha sido abordado de
manera formal, el primer antecedente de cifras sobre maltrato
escolar infantil son las consultas juveniles e infantiles realizadas
por el Instituto Federal Electoral (IFE) en los años 2000 y 2003:
“32% de los menores de 15 años consultados afirmaron ser
víctimas de maltrato en la escuela; más de 15% aseguró ser
insultado y 13% dijo ser golpeado por sus compañeros.” (http://acosoescolar.sep.gob.mx/es/acosoescolar/Datos_y_Cifras)
El acoso escolar o bullying es muy común, con una frecuencia
de escolares implicados del 24%, similar al reportado por otros
estudios en México. (Albores Gallo, L. et al, 2011)
CONTEXTUALIZACIÓN
El Convenio de coordinación entre todas las
autoridades educativas del país, para facilitar
el combate a la violencia en las escuelas
firmado el mes de mayo del presente año,
establece 15 acciones de aplicación inmediata
para prevenir y combatir el acoso escolar.
CONTEXTUALIZACIÓN
ACCIONES:
• Desarrollar protocolos de actuación para encauzar adecuadamente
situaciones de violencia en el entorno escolar.
• Que las labores de los consejos técnicos escolares en el mes de junio,
se concentren en los temas de la mejora del ambiente escolar y
propicie la realización de talleres con el mismo tema para padres de
familia.
• Incorporar en los programas de “escuelas para padres de familia” la
atención a la violencia en el entorno escolar y en el seno familiar.
• Impulsar la participación de los padres de familia y otros actores
sociales en la vida cotidiana de los planteles, que propicie la
prevención y atención de la violencia escolar y acompañen las
trayectorias educativas de los alumnos.
CONTEXTUALIZACIÓN
La Subsecretaría de Prevención y Participación
Ciudadana presentó en el mes de junio del
presente año las “Acciones para Mejorar la
Convivencia Escolar en el marco del Programa
Nacional para la Prevención Social de la
Violencia y la Delincuencia”
CONTEXTUALIZACIÓN
El PNPSVD señala 5 puntos de atención para la mejora de la
Convivencia Escolar:
1. La escuela es un factor de protección en tanto espacio privilegiado que
tenemos que mejorar.
2. La violencia es un síntoma de lo que pasa en el ambiente externo y
refleja las problemáticas de violencia familiar y comunitaria.
3. Se debe impulsar de manera especial la mediación escolar la cual es un
medio efectivo para la resolución pacífica de los conflictos
4. Se requiere reconocimiento del problema y generar mayor conocimiento
del mismo, para ello son necesarios instrumentos de medición y
evaluación del asunto.
5. Es necesario implementar estrategias integrales que involucren a toda
la comunidad educativa (estudiantes, maestros, directivos y padres de
familia) y a la sociedad en general (medios de comunicación, OSCs,
etc).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
La 49ª Asamblea Mundial de la Salud, en su
reunión de 1996 en Ginebra, aprobó la
Resolución WHA49.25 “Prevención de la
violencia: una prioridad de salud pública”,
por la que se declaró a la violencia como
uno de los principales problemas de
salud pública en todo el mundo. (OMS,
2002).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia se considera a menudo un componente
ineludible de la condición humana, una realidad ante la
que hemos de reaccionar en lugar de prevenirla.
Sin embargo los profesionales de la salud pública y sus
colaboradores tienen la sólida convicción, basada en
pruebas científicas, de que tanto la conducta violenta
como sus consecuencias pueden prevenirse,
(OMS,2002)
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia es un fenómeno complejo, sin
una definición con exactitud científica.
Es una cuestión de apreciación mediada
por la cultura y sometida a una continua
revisión a medida que los valores y las
normas sociales evolucionan, (OMS,
2002).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia es definida como:
“El uso deliberado de la fuerza física o el
poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o
un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones”, (OMS, 1996 en
OMS, 2002:5).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
Ubicación de la violencia escolar en la Clasificación de la Violencia
de la OMS
Violencia
Autoinflingida
Interpersonal
Intrafamiliar
Colectiva
Comunitaria Escolar
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia que ocurre en los contextos educativos se
denomina violencia escolar y se define como:
“cualquier acción u omisión intencional que en la
escuela, alrededores de la escuela o actividades
extraescolares, daña o puede dañar a terceros”
(Sanmartín, 2006:27, en Convivencia escolar, 2011).
“Son los actos producidos entre los estudiantes de forma
intencional, sea metódica, sistemática o reiterada,
produciendo un daño apreciable”, Art. 3 fracción XIX de
la Ley para la Atención de la Violencia Escolar en el
Estado de Michoacán (LAVE).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
Actitudes ante la violencia escolar.
La violencia escolar ha pasado a formar parte del trato común
entre los alumnos y maestros, al aceptarse como algo normal,
por lo que no sólo se promueve, sino que también tiende a
perpetuarse, (Gómez Nashik, 2005, en Zárate, 2012).
No existirían niños acosados si no existieran niños y niñas que han
aprendido a ser acosadores. El uso de la agresión en un niño o niña
para resolver los conflictos es un comportamiento aprendido que
puede comenzar a una edad temprana, (CEAPA, 2013).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia escolar actual no es para tanto, si se
compara con lo vivido por los padres y docentes.
Es un parámetro poco adecuado, porque el contexto en
ambos casos es muy diferente.
Ahora, gracias a los avances de la tecnología y los
medios de comunicación, los niños conocen que la
acumulación de emociones genera sentimientos
desagradables, y que hay formas extremas de
solucionar las situaciones que molestan, sólo que éstas
no son necesariamente las más adecuadas,
(Excelduc.org).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
Con relación a la violencia escolar predomina una
visión conservadora y dominante, circunscrita al
acoso entre pares, desconociendo que la violencia
también puede surgir de la propia gestión de la escuela,
(Zurita, 2014).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
Legislación relativa a la violencia escolar en el
país.
Más de una veintena de entidades tienen leyes
relativas a la convivencia escolar y prevención de la
violencia escolar.
No existe una ley federal al respecto, pero si leyes
que inciden en la no violencia contra los niños.
Michoacán legisló en la materia desde agosto del
año 2012.
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
TIPOS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Violencia Física
Con lesiones Leve
Moderada
Grave Sin lesiones
Violencia Emocional
Amenazas Con armas de fuego,
armas punzo cortantes
Chantaje/extorsión Con pandilla
Verbal Insultos, burlas, motes,
calumnias
Social
Aislar al individuo del
grupo
Vandalismo
Material
Es un tipo de violencia
física indirecta contra la
propiedad: robar,
romper.
Fuente: Vega, M. (2010, en Ceameg, 2011 ).
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
Tipos de violencia en la escuela
El Art. 4º de la LAVE señala que los tipos de violencia en la escuela
pueden ser:
I. En las personas. Las lesiones que alteren la salud
I II. En las cosas. Todo daño o menoscabo a los bienes .
III. Psicoemocional: Toda acción o comunicación, dirigida a
desvalorar, intimidar o controlar las acciones
que producen daño psicológico o emocional.
IV. Sexual: Toda acción u omisión que amenace o lesione la
libertad, seguridad, integridad y desarrollo psicosexual.
1.- LA VIOLENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR
Ámbitos de la violencia escolar
El Artículo 5 de la LAVE precisa los ámbitos en los que puede ocurrir la
violencia escolar:
I. La institución educativa;
II. El transporte de uso escolar;
III. Actividades escolares fuera de la institución educativa;
IV. La periferia de la institución educativa, desde que los estudiantes
salen de su domicilio dirigiéndose a la institución, hasta que
regresan al mismo; y,
V. El uso de medios electrónicos de comunicación. (El llamado
cyberbullying)
2.- El BULLYING O ACOSO ESCOLAR
El bullying es una forma de violencia escolar, pero no toda
violencia escolar es bullying.
Al igual que la violencia, el bullying es un fenómeno complejo y no
existe una definición única.
La palabra bullying puede ser utilizada como: acoso escolar,
hostigamiento, intimidación, maltrato entre pares, maltrato entre
niños, violencia de pares o violencia entre iguales.
La violencia entre iguales (bullying), debe ser entendida como un
fenómeno escolar, no tanto porque se genere en la propia escuela,
sino porque ésta, es el escenario donde acontece y la comunidad
educativa es la que sufre las consecuencias,(SEP, s/f).
2.1. DEFINICIÓN DE BULLYING
Olweus (1991, en Harris y Petrie, 2006) señala que una
definición de bullying debe incluir los siguientes criterios:
a) Es hecho agresivo e intencionalmente dañino
b) Se produce de manera repetida
c) Se produce en una relación en donde hay un
desequilibrio de poder.
d) Se suele producir sin provocación alguna por parte
de la víctima.
2.1. DEFINICIÓN DE BULLYING
Ortega
(2008, en
Ceameg,
2011)
Fenómeno de agresividad injustificada, que puede ser de
mayor o menor nivel de gravedad, pero su característica
intrínseca es que siempre es violento y como tal deteriora las
relaciones sociales en la escuela, ya no se da un respeto o
reciprocidad moral entre los pares, entre los iguales.
Fernández y
Palomero,
(2001:26 en
SEP, s/f).
Una conducta de persecución y agresión física, psicológica o
moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro,
con desequilibrio de poder y de manera reiterada.
Harris y
Petrie,
(2006)
Conducta intencionadamente agresiva y dañina de una
persona o un grupo de personas con mayor poder, dirigida
repetidamente contra una persona con menos poder,
normalmente sin que medie provocación.
Olweus,
(2001; en
Ceameg,
2011).
Situación en la que un alumno es agredido o se convierte en
víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos.
2.1. DEFINICIÓN DE BULLYING
Acoso Escolar:
Maltrato verbal, psicológico o físico entre los alumnos,
ocasionado en forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado.
Es una agresión metódica y sistemática en la que el
agresor somete a la víctima a través del silencio, la
manipulación, la indiferencia y bajo la complicidad de
otros compañeros, lo cual es muy frecuente.
Éste también se puede dar hacia los maestros o de los
maestros hacia los alumnos.
(COPREVEEM).
2.1. DEFINICIÓN DE BULLYING
Es importante distinguir lo que es bullying, de lo que no es.
NO ES BULLYING:
• Cuando alguien juega de manera brusca pero amistosa con el
otro.
• Cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean
ocasionalmente.
• Cualquier forma de maltrato o violencia de los adultos hacia los
alumnos de la escuela, o de los alumnos a los adultos.
• Una pelea ocasional entre alumnas o alumnos.
• Una broma o un juego en el que los involucrados intercambian
las agresiones.
• El uso de groserías “consentido o permitido” entre compañeros.
Sin embargo, para que en la escuela exista una convivencia
respetuosa y solidaria, es indispensable que cualquier
manifestación de violencia sea atendida.
2.2. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
DIRECTO INDIRECTO
Es evidente Es sutil y en muchas ocasiones las
víctimas no se dan cuenta.
Provocaciones, burlas Influir en otros para que provoquen o se
burlen
Motes o apodos Influir en otros para que usen los motes
Crítica verbal injusta Influir en otros para que critiquen
injustamente
Gestos de amenaza u obscenos Extender rumores sobre otras personas
Miradas amenazantes El ciberbullying*
Golpes Ignorar a los otros intencionadamente
Uso de una arma o amenaza de
usarla
Influir en otro para que hagan daño
físico a alguien
Robar o esconder las
pertenencias de otra persona
Excluir a otros a propósito.
Fuente: Harris y Petrie (2006). * Acotación personal.
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR
• Con frecuencia los diferentes tipos de acoso aparecen
de forma simultánea. La violencia psicológica, por
ejemplo, está presente en todas las conductas de acoso,
lo cual aumenta la sensación de inseguridad en la
victima.
• No siempre hay conciencia de la medida en que la conducta molesta a las víctimas, pero la mayoría de los acosadores se dan cuenta que a sus víctimas no les gusta lo que les ocurre.
• La forma más común de acoso escolar es verbal: motes y las burlas crueles.
• Las niñas son más propensas al acoso indirecto
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR
• Puede ser generado por un solo estudiante o por un grupo,
dirigido a otro u otros estudiantes; y en cuanto al sexo, los
agresores y víctimas pueden ser de uno u otro sexo.
• Los niños adoptan conductas intimidatorias y de acoso físico
con mayor frecuencia y son víctimas de ellas.
• Los agresores y las víctimas generalmente están en el mismo
grado escolar
• En general las conductas de acoso se suelen producir entre los
10 y los 14 años y van disminuyendo a medida que los niños
van haciéndose mayores.
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR
• Su escenario más frecuente suele ser el patio de recreo, lo
que no excluye otros lugares o escenarios como: el aula,
pasillos, baños, vestidores, los trayectos entre escuela-
casa, en los cambios de clase.
• Estudios longitudinales muestran que el acoso permanece
por muchos años y que los roles se mantienen; además,
los efectos sobre la salud mental permanecen después de
10 y 15 años, ya que el 28% de víctimas y agresores
mantienen la psicopatología, (Albores Gallo, L. et al, 2012).
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR
Albores Gallo, L. et al, (2011), concluyen:
a) Que el acoso se asocia con trastornos psiquiátricos
en todos los implicados, de los cuales la mayor parte
son varones.
b) Que quienes presentan más psicopatología son:
• En primer lugar, las víctimas-agresoras.
• En segundo lugar, los agresores, y
• En tercer lugar, las víctimas.
c) Que la psicopatología encontrada requiere
de atención psiquiátrica oportuna.
2.4. CAUSAS DEL BULLYING
¿Por qué se burlan los niños? (Freedman, 2000)
• Para recibir atención. Recibir atención negativa para algunos niños, es mejor que nada.
• Por imitación. Repiten patrones de lo que pasa con ellos en el hogar por parte de los hermanos, por padres agresivos o muy duros.
• Por sentimientos de superioridad o poder.
• Obtener la aceptación de lo compañeros, para satisfacer la necesidad de pertenencia.
• Por mal entendimiento de las diferencias individuales.
• Por influencia de los medios de comunicación masiva.
2.4. CAUSAS DEL BULLYING
Causas y factores que generan la violencia entre iguales (SEP, s/f)
Hiperactividad Baja tolerancia a la frustración.
Depresión. Exaltación de modelos duros e imperantes en la
familia y en la sociedad.
Dificultad para controlar la
agresividad.
Falta de capacidad para la empatía y bajo
desarrollo de habilidades sociales.
Estrés Bajo autoconocimiento y autoestima
Falta de afecto y cuidado Falta de límites y reglas claras en el hogar.
Abandono y/o abuso. Maltrato físico y/o psicológico en el hogar.
Fracaso escolar.
Uso de sustancias adictivas, alcohol u otras
drogas en la familia.
Cultura machista o dominante
Pobreza, problemas de delincuencia, violencia
familiar o bajo nivel educativo
Presencia de armas en la
casa.
Identificación con modelos agresivos y rebeldes
aprendidos a través de video juegos y medios de
comunicación
2.4. CAUSAS DEL BULLYING
Los factores de riesgo coexisten, interactúan y son
mediados por una gran diversidad de variables que
intervienen en la cadena causal del desarrollo de los
comportamientos problemáticos.
Conocer los factores de riesgo a los que está expuesto
un niño o joven no produce certeza total de que se vaya
a alterar su desarrollo. Un niño o joven puede
coexistir con diferentes factores de riesgo y, sin
embargo, no presentar comportamientos de riesgo.
2.5. ACTORES DEL BULLYING
Agresor o Activo
acosador Pasivo
Pasiva
Los actores del Víctima
Bullying Provocadora
Espectadores
2.5. ACTORES DEL BULLYING
El acosador y sus características
Acosador activo: son los alumnos con mayor tendencia a la
violencia y a usar medios violentos.
Acosador pasivo: son alumnos que sin tomar la iniciativa
en la agresión o acoso, si forman parte
en las intimidaciones apoyando a los
agresores en sus actos o simpatizando
con ellos.
2.5. ACTORES DEL BULLYING
CONDUCTAS QUE PERMITEN IDENTIFICAR A LOS ACOSADORES
Carece de empatía por las víctimas. Soluciona sus problemas con violencia,
controla escasamente la ira
Parece disfrutar de la agresión a los
mismos compañeros
Presenta déficit en la resolución de
conflictos y en habilidades sociales
Tiende a hablar despectivamente de
cierto chico o chica de su salón.
Tiene comportamientos agresivos; no
controla sus impulsos.
Molesta a otros niños sin razón alguna,
o se burla de sus iguales.
Se lleva mal con los demás, pelea y
está en problemas continuamente.
No tiene sentimientos de culpa. Se muestra escasamente reflexivo.
Falta al cumplimiento de las normas. Bajo nivel de tolerancia a la frustración
En el caso de los varones, suelen ser
físicamente más fuertes.
Mal estudiante y sin interés por los
estudios
Es frecuente que gocen de
popularidad, y que actúen en grupo
Fuente: SEP, s/f; Harris y Petrie, (2006).
2.5. ACTORES DEL BULLYING
La víctima pasiva y sus características
Son los alumnos receptores de la agresión por parte de sus iguales, sin provocarla.
Características:
• Presentan conductas de sumisión y ansiedad.
• Son niños inseguros, callados, que tienen miedo a la confrontación, lloran o se incomodan fácilmente.
• Tienen pocos amigos, su autoestima es baja y con tendencia a la depresión.
• Físicamente son más débiles.
• Disponen de menos reacciones adaptativas para abordar el acoso y llegan incluso a culparse a sí mismos.
2.5. ACTORES DEL BULLYING
La víctima provocadora y sus características.
Son alumnos que combinan ansiedad con reacción agresiva y en general exhiben un comportamiento que causa agitación y tensión en su entorno.
• Son más activos, firmes y en cierto modo más seguros de sí mismos.
• Son más reactivos, acosan a los compañeros hasta que luego se vuelven víctimas de las represalias.
• Generalmente su defensa es poco efectiva.
2.5. ACTORES DEL BULLYING
CONDUCTAS QUE PERMITEN IDENTIFICAR A LAS VÍCTIMAS
Se pone nervioso al participar en clase Viene con golpes o heridas del recreo.
Se excluyen de los trabajos en equipo Muestra apatía, abatimiento o tristeza
Provoca murmullos y risas mustias en
los alumnos cuando entra a clase o
contesta una pregunta.
Tiene ideas que expresan sentimientos
o pensamientos con enojo y no quiere
salir a jugar.
Tiene problemas de concentración
tanto en la escuela como en la casa.
Padece de insomnio o pesadillas
recurrentes; puede orinarse en la cama.
Empieza a tartamudear; llora hasta
quedarse dormido.
Tiene ideas destructivas o pensamientos
catastróficos
Se niega a decir qué le está pasando,
por miedo a las represalias
Inventa enfermedades o dolores para
evitar asistir a la escuela
Sus calificaciones bajan sin ninguna
razón aparente
Frecuentemente, pierde pertenencias o
dinero (el agresor se las quita).
Tiene pocos amigos Sufre irritabilidad y fatiga crónica
Fuente: SEP, (s/f).
2.5. ACTORES DEL BULLYING
El espectador y sus características
Son los alumnos que sin ser parte del acto de acoso, son testigos del
mismo.
• Pueden reaccionar de distintas maneras, aprobando la intimidación,
reprobándola o negándola.
• Se descubrió que víctimas y espectadores reaccionan fisiológicamente
de forma similar.
• Los espectadores no denuncian este tipo de conductas por temor a las
represalias y no están seguros de que los profesores tengan interés de
acabar con dichas conductas en la escuela.
El espectador desempeña un papel muy importante en el acoso:
a) Puede ayudar a perpetuarlo o reforzarlo, si se ríe o lo pasa por alto.
b) Puede apoyar en su solución, si evita aplaudir, o bien denunciando las
agresiones.
2.5. ACTORES DEL BULLYING
Consecuencias del bullying en el acosador
Bajo rendimiento académico y fracaso escolar.
Mayor probabilidad de abandonar los estudios.
Relaciones sociales negativas.
Mayor probabilidad de cometer conductas delictivas en un
futuro.
Tendencia a mostrar depresión en edad adulta.
Trato agresivo a la propia familia y modelar la misma conducta
a sus hijos.
2.5. ACTORES DEL BULLYING
.
Consecuencias del BULLYING en la víctima
Ausentismo a clases, bajo
rendimiento académico,
abandono de estudios.
Somatizaciones: insomnio,
enuresis, dolores físicos, falta
de apetito.
Autoconcepto negativo y menor
autoestima
Alto nivel de ansiedad,
depresión, pánico o terror.
Sentimiento de culpa, pesimismo. Aislamiento, inseguridad y conductas de evitación.
Baja expectativa de logro con
relación a la de padres y
docentes.
Baja popularidad
Repercusiones negativas en el
desarrollo de la personalidad, la
socialización y la salud mental en
general.
Trastornos del estado de ánimo,
estrés y agresividad que pueden
llevarlo a refugiarse en las drogas o a
intentar suicidarse.
Fuente: SEP, s/f; Harris y Petrie, (2006).
2.5. LOS ACTORES DEL BULLYING
Consecuencias del bullying en los espectadores.
Los principales efectos son de tipo psicológico y
social:
• Miedo
• Sumisión
• Insensibilización
• Culpabilidad
• Falta de empatía.
2.5. LOS ACTORES DEL BULLYING
Harris y Petrie (2006) hablan de la conducta de la víctima de no
denunciar el bullying con el término “código del silencio”, el cual lo
atribuyen a varias causas:
Código del silencio Creen que
lo merecen
No saber cómo
expresarse
Por temor
Vergüenza por ser incapaces de
hacer frente a sus problemas
La indiferencia del adulto que espera
que el niño resuelva sus
problemas solo.
Piensan que los adultos no
atenderán el problema
adecuadamente
No ser un soplón
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
NORMAS FEDERALES
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
• Ley para la protección de los Derechos de los Niños Niñas y
Adolescentes (LPDN)
• Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
(LGAM).
• Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia
(LGPVD)
• Ley General de Educación (LGE).
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
NORMAS ESTATALES:
• Ley de Educación para el Estado de Michoacán de
Ocampo. (LEEM)
• Ley para la Atención de la Violencia Escolar en el
Estado de Michoacán (LAVE)
• Reglamento para la Organización y Funcionamiento del
Consejo Preventivo de la Violencia Escolar en el Estado
de Michoacán de Ocampo (REGLAMENTO)
• Protocolo del Consejo Preventivo de la Violencia Escolar
en el Estado de Michoacán (PROTOCOLO)
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
El Estado en todas las decisiones y
actuaciones velará y cumplirá con el
principio del interés superior de la
niñez, garantizando de manera plena sus
derechos, (Párrafo Octavo del Artículo 4
Constitucional).
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
Principios rectores para la protección de
los derechos de los niños (Art. 3
LPDN)
Interés superior de la niñez
Igualdad
Corresponsabilidad de la Familia,
Estado y Sociedad
No discriminación
Vivir en familia
Vida libre de violencia
Tutela plena de los derechos humanos y
garantías constitucionales
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
Derechos de los niños
(LPDN)
Libertad de pensamiento y
conciencia
Al descanso y al juego
A vivir en familia
A la identidad
Protección de su integridad y
libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual
A la vida A la salud
A la educación
De prioridad
A la no discriminación
Vivir en condiciones de bienestar y a un
sano desarrollo psicofísico
Libertad de expresión
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
Deberes de niñas, niños y adolescentes (Art. 9º LPDN).
• El respeto de todas las personas
• El cuidado de los bienes propios, de la familia y de la
comunidad.
• El aprovechamiento de los recursos que se dispongan para
su desarrollo.
Ningún abuso, ni violación de sus derechos podrá
considerarse válido ni justificarse por la exigencia del
cumplimiento de sus deberes.
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
La LGAM en su Art. 1º señala que tiene
por objeto prevenir, sancionar y erradicar
la violencia contra las mujeres, así como
los principios y modalidades para
garantizar su acceso a una vida libre de
violencia que favorezca su desarrollo
integral y bienestar
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la
Delincuencia.
La prevención social de la violencia y la delincuencia en el ámbito
social se llevará a cabo mediante programas de educación y el
fomento de la solución pacífica de los conflictos, entre otras
acciones. (Art. 7º)
La prevención en el ámbito psicosocial tiene como objetivo
incidir en las motivaciones individuales hacia la violencia o las
condiciones criminógenas con referencia a los individuos, la familia,
la escuela y la comunidad, mediante el diseño y aplicación de
programas formativos en habilidades para la vida, dirigidos
principalmente a la población en situación de riesgo y vulnerabilidad;
y la inclusión de la prevención de la violencia, la delincuencia y
de las adicciones, en las políticas públicas en materia de
educación. (Art. 10º)
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
En la LGE Artículo 7º fracciones VI, XV y XVI se
establecen como fines de la educación, entre otros:
• Promover la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento de los Derechos Humanos , sus formas de protección y el respeto a los mismos.
• Realizar acciones educativas y preventivas a fin de evitar que se cometan ilícitos en contra de menores.
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
La LEEM, en su Artículo 19 relativo a los fines de la
educación, en su fracción XXIV señala:
Proteger a los educandos de cualquier forma de
violencia escolar a fin de evitar todo tipo de acoso,
hostigamiento o intimidación que afecte su integridad
física, sexual y psicológica.
3. LEGISLACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA, SEGURIDAD Y
VIOLENCIA ESCOLAR APLICABLE EN MICHOACÁN
Ley para la Atención de la Violencia Escolar en el
Estado de Michoacán (LAVE)
Tiene como objeto proteger y atender a los estudiantes
en todos los ámbitos, niveles y modalidades
educativos, de las instituciones públicas y privadas, de
cualquier forma de violencia escolar, producida entre
los mismos estudiantes, de forma intencional, sea
metódica, sistemática o reiterada, produciendo un daño
apreciable; así como el establecer los lineamientos para
otorgar el apoyo asistencial a los receptores y generadores
de dicho fenómeno y a sus familias (Art. 1º)
4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA
FRENTE AL BULLYING
Las autoridades educativas, las escuelas y los docentes tienen la
obligación jurídica de proteger los derechos de los niños, tal
como establecen los Artículos 7º y 13º último párrafo de la
LPDN:
“La comunidad a la que pertenecen los niños, niñas y
adolescentes, y en general todos los integrantes de la sociedad,
tienen el deber y obligación del respeto y el auxilio en el ejercicio
de sus derechos”.
“En las escuelas o instituciones similares, los dueños, directivos,
educadores, maestros o personal administrativo serán
responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio,
daño, agresión, abuso o explotación, en contra de niñas, niños o
adolescentes”.
4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA
FRENTE AL BULLYING
Obligaciones de las autoridades educativas.
Tomar medidas tendientes a establecer condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de
calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así
como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de
acceso y permanencia en los servicios educativos. (Art. 32
LGE)
Desarrollar programas de enseñanza para los padres de
familia respecto al valor de la igualdad y solidaridad entre las
hijas e hijos, la prevención de la violencia escolar desde el
hogar y el respeto a sus maestros. (Art. 33º Fracción XV,
LGE y Art. 23 fracción IV y VI LEEM)
4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA
FRENTE AL BULLYING
Asegurar la protección y el cuidado necesarios del
educando para preservar su integridad física,
psicológica y social sobre la base del respeto a su
dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar
sea compatible con su edad. (Art. 42 LGE)
Impedir en las instituciones educativas la imposición
de medidas de disciplina que no estén previamente
establecidas, sean contrarias a su dignidad, atenten
contra su vida, o su integridad física o mental, (Art. 32
LPDN)
4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA
FRENTE AL BULLYING
Promover la reflexión colectiva en los medios de comunicación sobre el
fenómeno de la violencia en la convivencia escolar y estimular la
identificación de los actos de violencia en la escuela y su denuncia.
(Art. 8 fracción I, LAVE)
Formar al personal de la escuela sobre los derechos de los educandos
y la obligación que tienen de protegerlos al estar encargados de su
custodia, ( Art. 42 LGE y Art. 25 LEEM)
Capacitar a los profesores para la identificación, prevención,
seguimiento y resolución de conflictos de violencia escolar, (Art. 8
fracción II, LAVE)
Establecer los servicios de recepción de denuncias y apoyo psicológico
especializado. (Art. 8 fracción III, LAVE)
4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA
FRENTE AL BULLYING
Obligaciones de las instituciones educativas
Garantizar a los estudiantes el pleno respeto a su vida, dignidad,
integridad física y moral dentro de la convivencia escolar, y para lo cual
deben:
I. Procurar entre la comunidad educativa el respeto a los derechos
humanos, los valores y la solidaridad hacia los demás, en igualdad de
condiciones y sin discriminación de ningún tipo.
II. Generar mediante el análisis y la reflexión, la empatía y el respeto,
soluciones pacíficas y de conciliación entre los estudiantes ante los
problemas que se presenten en el acontecer cotidiano;
III. Proteger eficazmente a los estudiantes contra toda forma de
violencia escolar; y,
IV. Establecer en sus reglamentos y disposiciones internas, los
mecanismos adecuados de carácter preventivo, disuasivo y
correctivo para impedir todo tipo de violencia en la convivencia
escolar. (Art. 2º LAVE)
4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA
FRENTE AL BULLYING
Obligaciones de las instituciones educativas
Ofrecer a los alumnos asesoría en tratamientos psicológicos, sanitarios
y en general a todas las personas involucradas en los casos de
violencia escolar, (Art. 30 LAVE).
Designar a un responsable que dé seguimiento a los incidentes de
violencia escolar, (Art. 31 LAVE)
Tramitar anualmente el dictamen de acreditación del plantel como
escuela libre de violencia escolar ante el Consejo Preventivo de la
Violencia Escolar en el Estado de Michoacán, (Art. 18 fracción V, 33 y
34 y 35 LAVE).
Dar respuesta a las solicitudes de información del Consejo Preventivo
de la Violencia Escolar en el Estado de Michoacán, Art. 18 fracción III
LAVE y Art. 9 fracción IV del Reglamento del COPREVEEM).
4. EL ROL DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS Y LA ESCUELA
FRENTE AL BULLYING
Obligaciones de las instituciones educativas
Aplicar en la institución educativa el protocolo emitido por el Consejo
Preventivo de la Violencia Escolar en el Estado de Michoacán
El personal de la escuela debe de informar a las instancias escolares
correspondientes sobre los hechos o actos de violencia dirigidos hacia
uno o varios estudiantes, de los cuales tenga conocimiento, (Art. 26
LAVE y Art. 25 LEEM).
Generar indicadores sobre su avance en la aplicación de métodos para
prevenir y eliminar cualquier forma de discriminación y de violencia,
con la finalidad de que sean sujetas a evaluación sobre la materia.
Tales indicadores serán de dominio público y se difundirán por los
medios disponibles. (Art. 30 Párrafo tercero LGE)
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Actitudes del personal de la escuela ante el acoso.
Diversos estudios señalan que las actitudes de los
docentes ante el acoso son variadas:
de indiferencia,
negación de su existencia,
incapacidad para enfrentarlo
de compromiso para erradicarlo.
Es importante señalar que un porcentaje considerable de
alumnos, perciben que al personal de la escuela no le
interesa atender o actuar ante el acoso escolar.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Formación de los docentes
Es importante que la escuela forme específicamente al
profesorado sobre mediación en situaciones escolares
conflictivas y en habilidades sociales y emocionales para
que sepan cómo abordar los conflictos entre iguales.
(Ceapa, 2013).
Para obtener éxito en la prevención e intervención ante el
acoso escolar, es fundamental hablar del tema en los
programas de desarrollo del profesorado, y disponer de
docentes de aula y otro personal que posean las
estrategias que funcionan para reducir el acoso, (Harris y
Petrie, 2006).
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
La mejor forma de solucionar el acoso escolar es enseñar a los alumnos a prevenirlo.
Como el acoso escolar se trata de conductas agresivas aprendidas, es fundamental se aborden en sus primeras fases.
Tanto para prevenir como para intervenir es importante tomar en cuenta tres cosas:
• Toda conducta de acoso es un problema grave para todos los implicados.
• Adultos y niños o adolescentes tienen que estar implicados en su solución.
• Se requiere un planteamiento integral para obtener resultados duraderos.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Estrategias de prevención e intervención según Harris y Petrie,
(2006):
Crear un clima de firmeza y seguridad.
Comunicar a los niños (adolescentes) los criterios de
conducta adecuados.
Ayudar a los niños (adolescentes) a desarrollar destrezas
interpersonales positivas.
Para que sean eficaces las estrategias deben implicar a toda la
comunidad educativa.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Estrategia: Crear un clima de firmeza y seguridad.
El personal:
- se deja ver por todo el recinto escolar.
- se muestra accesible con alumnos y padres de familia.
- se compromete con las necesidades de los alumnos.
- implican a los padres e hijos en la conducta de éstos.
- comunica a la comunidad educativa los criterios de conducta.
- ayuda a los alumnos a seguir las normas de la escuela.
- supervisa continuamente toda la escuela
- responsabiliza a toda la comunidad educativa en mantener un
entorno de aprendizaje seguro y respetuoso.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Estrategia: Comunicar a los niños (adolescentes) los
criterios de conducta adecuados ante el acoso escolar.
Los procedimientos disciplinarios muestran más eficacia cuando con tranquilidad, en privado y por separado, se ocupan de orientar al agresor, la víctima y al espectador:
• Al agresor, para que comprenda las implicaciones de su conducta y estimulándole a adoptar formas más adecuadas de interrelación.
• A la víctima, enseñándole las reacciones apropiadas ante las formas acoso escolar.
• Al espectador, enseñándole maneras responsables de reaccionar, incluida la denuncia ante un adulto.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
• Contemplar una disciplina que subraye lo positivo, con énfasis en
la conducta adecuada para todos.
• Adoptar una política institucional que transmita con claridad que
no se permite el acoso ni la intimidación.
• El empleo de contratos de conducta tanto con el agresor como
con la víctima.
• La disciplina debe tener sanciones para quienes no muestren la
conducta adecuada; pero las sanciones tienen que ser educativas
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Crear estructuras para alcanzar dos metas:
a) Enseñar y reforzar activamente a los niños en forma
explícita, cuando manifiestan comportamientos pro-sociales
basicos; y
b) Hacer a los estudiantes responsables por sus acciones
erróneas de manera justa y consistente, (Walker, 1995).
Existen estudios que demuestran que cuando en un centro
escolar se pone el foco de atención en la violencia, ésta
puede aparecer con mayor frecuencia, en cambio, centrar la
mirada en la convivencia escolar, permite el despliegue de
múltiples ideas y proyectos, (Comunidad Escolar, 2011;
SEP, s/f).
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING Estrategia: Ayudar a los niños a desarrollar destrezas interpersonales
positivas.
Implementación de programas de formación del carácter centrados en
la ética del crecimiento personal, subrayando el valor de la comunidad y
las amistades.
Implementación de programas de resolución de conflictos y mediación
entre iguales.
Ayudar a los niños a entender que las burlas no se pueden prevenir y
que ellos no pueden controlar lo que otros dicen, pero si pueden
aprender a controlar sus propias respuestas y reacciones, para hacer la
burla más manejable.
Los niños que aprenden a temprana edad como manejar las
situaciones de acoso podrían estar mejor preparados para confrontar
retos sociales y conflictos más trascendentes antes o durante la
adolescencia.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Realizar campañas permanentes para prevenir y
combatir el acoso con apoyo de todos los
implicados en el fenómeno: alumnos, padres de
familia y maestros; así como la participación de
padres y alumnos considerados neutros que son la
gran mayoría y muy importantes para erradicar el
bullying (Albores-Gallo, et al, 2012) .
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Estrategias de colaboración padres y personal de la escuela,
(Harris y Petrie, 2006):
• Comunicación con una actitud de cooperación
• Considerarse como socios en el trabajo.
• Trabajo colaborativo para el desarrollo de políticas contra el acoso, y
para la atención del agresor y la víctima.
• Informar inmediatamente a la escuela cuando su hijo es víctima de
acoso.
• Que los padres muestren una actitud de apertura y trabajo cuando la
escuela les informe que su hijo es víctima o acosador.
• Hablar abiertamente del acoso en la escuela y en la casa, transmitiendo
el mensaje de que es una conducta inapropiada y perjudicial.
• El testimonio de los adultos en sus relaciones y gestión de sus
problemas.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Procedimiento legal para atender los casos de acoso escolar
• Mediante un proceso de conciliación privado.
• Podrá hacerse en presencia de los padres, tutores y trabajadores de la
educación involucrados.
• Se establecerán compromisos que pueden incluir:
tratamientos psicológicos,
realizar actividades pedagógicas o de otra índole que
disminuyan o modifiquen las condiciones que fomentan la
violencia escolar,
las suspensión temporal o definitiva del plantel.
sugerir la intervención de las autoridades de seguridad.
Todos los compromisos deberán establecerse con el consentimiento del
afectado o sus padres (cuando son menores de edad. (Art. 37 a 40,
LAVE).
De cada caso conciliado se levantará el acta respectiva.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Autoridades responsables de materia de acoso escolar
Autoridad responsable: Secretaría de Educación en el Estado.
Consejo preventivo de la violencia escolar en el Estado de
Michoacán: órgano dependiente de la Secretaría cuyo propósito
principal será la elaboración del protocolo, su reglamento y aplicación.
Autoridad educativa responsable: Es la autoridad o trabajador de la
educación, que respecto de un hecho de violencia escolar debe
ejecutar lo ordenado por la Ley.
Los jefes de supervisión escolar de sector, los supervisores
escolares de zona, y servidores públicos que intervengan en la
supervisión escolar: tendrán obligación de documentar los casos de
violencia escolar, mismos que se harán llegar al Consejo.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Los casos de violencia escolar se podrán
presentar ante la autoridad educativa
responsable mediante:
a) Denuncia escrita por la víctima
a) Relación de hechos por cualquier
persona que tenga conocimiento del
hecho.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
El Protocolo de intervención sobre violencia escolar
Objetivo: adoptar e impulsar la implementación y el desarrollo de acciones
necesarias para garantizar el cumplimiento de los deberes y el ejercicio de
los derechos de los miembros de la comunidad educativa, previniendo,
atendiendo y solucionando los actos de violencia escolar.
Contenido: estrategias y procedimientos para mediar en la búsqueda de
soluciones y en la mejora de la convivencia en las instituciones educativas.
Aplicación: cuando cualquier generador o receptor de violencia, se vea
involucrado en alguna conducta violenta de tipo físico, psicoemocional,
sexual o cibernética;
Carácter: orientativo, por lo que se requiere que se adapte y contextualice
a cada institución educativa, a su entorno y a la dinámica propia de la
modalidad y el nivel educativo correspondiente.
Orientación: preventiva
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE EL
BULLYING
Etapas o fases del protocolo.
1) Primera, que es la “detección y control de la situación”.
2) Segunda, en ella, se realiza la “valoración del conflicto”. Aquí puede
suspenderse la aplicación del protocolo si se determina que el conflicto
no es grave para el individuo agredido y la convivencia escolar.
3) Tercera, “relación de hechos”, se sugiere cuando se presenta un
conflicto grave; en ésta se realizará la integración de la relación de
hechos con el objetivo de solucionar el conflicto.
4) Cuarta se refiere a las medidas de “apoyo, seguimiento y
prevención”.
6. PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING
Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas
que tengan a su cuidado niñas, niños y adolescentes:
A. Proporcionarles una vida digna, garantizarles la satisfacción
de alimentación, así como el pleno y armónico desarrollo de su
personalidad en el seno de la familia, la escuela, la sociedad y
las instituciones.
B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, daño,
agresión, abuso, trata y explotación. (Art. 11 LPDN).
Las autoridades responsables, los padres de familia,
tutores y todos los trabajadores de la educación, procurarán
implementar las medidas necesarias para establecer
condiciones libres de violencia escolar. (Art. 37 LAVE)
6. PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING
Actitudes de los padres ante bullying (Harris y Petrie, 2006).
• Poco conscientes de las conductas de acoso.
• Las conductas de acoso son inapropiadas y hay que impedirlas.
• Cuando la víctima es el hijo, tienden a exigir una reacción punitiva.
• Admiran al acosador, en especial si es su hijo.
• Consideran que el acoso en la escuela es cosa de críos.
• Fomentan la conducta de acoso e intimidación, porque alientan a sus hijos a que “se defiendan” sin necesidad de la ayuda de un adulto.
6. EL PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING
• ¿Cómo pueden ayudar los padres cuando su hijo es un agresor?
Enseñarles:
- a tratar adecuadamente el enfado, dando ejemplo de cómo
abordarlo de forma positiva.
- conductas empáticas mediante el juego de simulación.
- a cuidar de las mascotas.
- a ser asertivos y no agresivos al defender sus ideas.
- la importancia de los valores del compañerismo, la solidaridad, el
apoyo, la ayuda, la amabilidad y la cooperación entre hermanos.
Ayudarlos a sentirse cómodos con las diferencias individuales.
Demostrarles lo valiosos que son para construir en ellos la autoestima.
Reflexionar sobre la propia educación de los padres y los intentos por dar solución a su propia ira, amargura y otras conductas destructivas.
6. EL PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING
¿Cómo pueden ayudar los padres cuando el hijo es una víctima?
• No culparlos por lo que sucede, y que no se culpen a sí mismos.
• Escucharlo atenta y empáticamente, viendo el problema desde el punto de vista del niño, sin juzgarlo.
• No reaccionar exageradamente.
• Destacar la importancia de haber contado la situación a los padres.
• Enseñarlos a hacer frente al acoso en su estado inicial.
• Compartir con los hijos las propias experiencias.
• Ayudarlo a gestionar la ira a menudo reprimida producida por el hecho de ser víctima.
• Solicitar ayuda si la molestia es persistente.
6. EL PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING
Construir la autoestima del hijo con acciones de afirmación y
positivas (Freedman, 2000; Jewett y Peterson, 2003):
– Pasarle el mensaje, “Tú puedes manejarlo”
– Hablar consigo mismo, sobre las propias cualidades, la
importancia de la propia opinión, y la verdad de la burla.
– Ignorar al que molesta en lugar del enfado y el llanto. Y
retirarse del lugar.
– Expresar sus sentimientos en primera persona en una
situación estructurada y supervisada, teniendo contacto
visual, hablando claramente y con tono de voz cortés.
– Visualización. Muchos niños responden bien a palabras
visualizadas que les “rebotan”. Esto les da la imagen de no
tener que aceptar o creer lo que se les dice.
6. EL PAPEL DE LOS PADRES ANTE EL BULLYING
Construir la autoestima del hijo con acciones de
afirmación y positivas:
– El re-enfoque cambiando la percepción del comentario negativo convirtiéndolo en un elogio: “gracias por interesarte por mí”.
– Estar de acuerdo con los hechos. “Chaparro”, si efectivamente tengo menos estatura que tú.
– Mostrar indiferencia, por ejemplo la respuesta “¿ y ?”
– Responder al que se burla con un elogio.
– Utilizar el humor, pues convierte una situación hiriente en una situación cómica, dándole poca importancia a la acción hiriente.
Conclusiones
• Los niños y adolescentes pueden aprender a controlar sus propias respuestas y reacciones para manejar las burlas.
• Es tarea de los adultos generar estrategias de manejo y respuesta sanas al conflicto y el estrés inevitable en la vida de los niños y adolescentes.
• Es conveniente enseñar a los niños y adolescentes conductas prosociales.
• El reconocer el problema del acoso en la escuela es el primer paso para prevenirlo y erradicarlo.
• La colaboración escuela-padres es básica para enfrentar con éxito el acoso, así como el involucrar a los niños en los programas y estrategias de prevención.
GRACIAS
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