Buena Ortografía sin esfuerzo para docentes

Buena ortografa sin esfuerzo para docentes.

Buena ortografa sin esfuerzo para docentes

Con la Programacin Neurolingstica (PNL)

Daniel Gabarr

Conxita Puigarnau

www.ortografia.cat 1


ndicePREVIA........................................................................................................5INTRODUCCIN.........................................................................................6Objetivos de este libro.................................................................................. 8Diez ideas bsicas. ......................................................................................9PRIMERA PARTE: ................................................................................... 14REFLEXIONES EN TORNO A LA ORTOGRAFA................................14De qu hablamos cuando hablamos de Ortografa?.................................15Importancia de la ortografa....................................................................... 16La ortografa en el lenguaje y su didctica................................................. 17

Objetivos a alcanzar................................................................................ 17Fases........................................................................................................ 18 Metodologa........................................................................................... 20

Divorcio entre la teora y la prctica en el aula.......................................... 22SEGUNDA PARTE: ..................................................................................26APORTACIN DE LA PNL A LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA.......................................................................................... 26La PNL: base terica del programa Buena ortografa sin esfuerzo ........27El modelado, un enfoque pragmtico......................................................... 28Sistemas de percepcin: los sentidos..........................................................29Movimientos oculares: los ojos y los procesos mentales...........................32

En resumen:............................................................................................ 34LA SINGULAR APORTACION DE LA NLP A LA ORTOGRAFIA . . .36Formulacin de la estrategia ortogrfica correcta...................................... 41TERCERA PARTE: ...................................................................................43PROPUESTAS PRCTICAS PARA EL TRABAJO DOCENTE.............43



PROPUESTAS DE TRABAJO PARA GRUPOS CLASE.....................44Dos pasos a ensear................................................................................ 46

Observacin previa sobre el Vocabulario Bsico....................................... 48Ejercicios para vincular la memoria visual a la ortografa.........................50

Letras de colores..................................................................................... 50Ejercicios sobre un texto.............................................................................54Ejercicios para vincular la sensacin de seguridad a la imagen de las palabras.......................................................................................................59

Dictado caminado: ................................................................................. 59Dictado preparado tradicional.................................................................60Dictado preparado breve......................................................................... 60Dictados con correccin cruzada............................................................ 61Dictados sobre vocabularios personales..................................................61

Vocabulario personal: observaciones sobre escritura y ortografa.............62Unas observaciones sobre la lectura y ortografa...................................63

ENSEANZA INDIVIDUAL DE UNA ESTRATEGIA ORTOGRAFICA CORRECTA...............................................................................................65

Cundo ensearla.................................................................................... 65Cmo ensear la estrategia individual bsica.............................................66Cmo mejorar la estrategia individual con submodalidades. ...................71PROPUESTA DE PROGRAMACION PARA PRIMARIA .....................74

1. Ensear una estrategia ortogrfica visual. .........................................742. Partir del vocabulario bsico. ............................................................743. Complementar con las normas imprescindibles..................................75

Propuesta de distribucin de contenidos.................................................... 761 de Primaria (aproximadamente) ........................................................762 de Primaria (aproximadamente) .......................................................763 de Primaria (aproximadamente)......................................................... 774 de Primaria (aproximadamente)......................................................... 77



5 de Primaria (aproximadamente)......................................................... 786 de Primaria (aproximadamente) ....................................................... 79

PROPUESTA DE ACTUACION PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA .................................................................................................................... 80CUARTA PARTE: ANEXO DE NORMATIVA BSICA.........................82NORMATIVA ORTOGRFICA IMPRESCINDIBLE............................. 83NORMATIVA DE LA ACENTUACIN.................................................. 84

Qu es una slaba.................................................................................... 84Y un diptongo, qu es? .........................................................................85Y un triptongo?..................................................................................... 85Qu es un hiato?....................................................................................86Qu quiere decir slaba tnica?............................................................. 86Cundo se coloca tilde?.........................................................................86Los acentos diacrticos ...........................................................................88La tilde en exclamaciones e interrogaciones...........................................90

Seis normas buenas y una de regalo .......................................................... 91HOMFONOS: PALABRAS DE SONIDO SEMEJANTE Y DISTINTA ESCRITURA Y SIGNIFICADO............................................................... 93BIBLIOGRAFA BSICA........................................................................ 97CRDITOS................................................................................................ 99



PREVIA

Elobjetivodeestelibroesfacilitarunametodologainnovadorayvlidaencualquier idiomaaotrosprofesoresyprofesorascomonosotros, as como a profesionales de la psicologa, madres,padresyotraspersonasinteresadaseneltema.

EstelibrosecomplementaconloscuadernosdelalumnadoBuenaOrtografa sin esfuerzo que Daniel Gabarr ha realizado paraprimaria y secundaria. Dichos cuadernos, as como sus guasdidcticas (de descarga gratuita) y una conferencia en vdeopueden conseguirse en la web www.ortografia.cat o enwww.danielgabarro.cat

Enlaescrituradeestelibronoshemospermitidoalgunaslicencias,comoel usode la arroba, paraconseguir queel texto fuese lomenossexistaposible.Esperamosqueestaintencinnodificultelalecturadel texto y, encambio, ayudeagenerar msconcienciasocialafavordelaigualdadentrehombresymujeres.



INTRODUCCIN

Laescrituracorrectadesdeunpuntodevistaortogrficoesunadestreza que se considera indispensable a lo largo de laescolaridadyenmltiplesaspectosdelavidarelacionalylaboral,tales como la elaboracin de dosieres, informes, cartascomerciales,etc.

Enconsecuencia,sonmuchaslashoraslectivasquesededicanala enseanzaortogrfica con la finalidad de que los alumnos yalumnasadquieran lasdestrezasnecesariasparaconseguir unaescrituraajustadaalanormativa.

Entrelosmediosempleadosparaconseguirtalfinalidad,destacaelestudiodelasnormasortogrficas.Perolaprcticaenelaulanosdemuestra que ni siquiera el conocimiento de la normativaortogrficaesgarantadecorreccin.

Enefecto,alumn@squeescribenconmuchoserroresortogrficospueden conocer una buena cantidad de normas. Pero tambinpuedesuceder lo contrario: personasconunacorrecta escrituraortogrficaqueapenasrecuerdanningunanorma.

En realidad, segn documentan M Jess Esteve y Jaime M.Jimnez:"siseeliminanlasreglasdecarctermuygeneral,unapalabraelegidaalazartienetreceposibilidadesfrenteacatorcedequenoest incluidaenningunareglaortogrfica(... ) Sobreun



vocabulariocacogrficoescolarde674palabras.Slo48estabanincluidasenalgunareglaortogrfica1."

Por otra parte, se sabe que hay una estrecha relacin entrememoria visual y dominio ortogrfico. Jess Mesanza2 cita lassiguientescifrasrefirindosealaprendizajedelaortografa:

el 83 % se aprende mediante la vista, el 11 % se aprendemediante el odo y el 6 % se adquiere a travs de los otrossentidos

Curiosamente,conocerlosdatosanterioresyconstatarunelevadofracasoenestarea,nohaballevadoamodificacionesrelevantesenlaenseanzadelaortografa.Sedesconocacmoutilizarelpredominio de la memoria visual en beneficio de unaprendizajemseficaz.

Con este libro nos proponemos llenar esta laguna y ofrecer alprofesoradoherramientasyrecursosdetrabajoquelesayudenamejorarsuprcticacotidiana.

1 M Jess Esteve y Jaime M. Jimnez. "La disortografa en el aula". Ed. Disgrafos. Alicante, 1988.

Pg. 31

2 ** Jess Mesanza Lpez. Didctica actualizada de la Ortografa. Ed. Santillana, 1987. Pag. 61.



OBJETIVOSDEESTELIBRO

Quienesescribeneste libro deseandar a conocer unaserie detcnicasdetrabajomuyvinculadasaloquehavenidoenllamarse"tcnicasdegestincognitiva"paraqueelrendimientoescolarenlaortogrficamejoredeformasustancialenlaprcticacotidiana.

Sielconocimientodedichastcnicaspresuponeparaellectorolalectoraabrirnuevasperspectivas,cuestionarseantiguascreencias,establecer interrelaciones con otras reas, es decir: mejorar lacalidaddelaenseanza,estelibrohabrcubiertoconcrecessusobjetivos.

El objetivo bsico que perseguimos es, pues, ofrecerherramientasalprofesoradoparaquepuedaaplicarlasensutrabajodiarioenelaula.Enestesentido,lapretensindeestelibroesseruninstrumentodetrabajoeminentementeprctico.

Quisiramos ofrecer unos criterios tericos y prcticos quesirvieran como base de discusin y de avance a Centros dePrimaria y Secundaria para establecer una lnea de trabajoortogrficacoherentealolargodetodalaescolaridad.



DIEZIDEASBSICAS.

A continuacin exponemos diez ideas que nos parecen de gran importancia ya que resumen buena parte de los principios educativos en que nos basamos. Todas ellas las relacionamos con la ortografa, aunque su mbito es mucho ms amplio.

1)Almargendela intencinconquesehaga,elsignificadode cualquieraccineducativasemideporelresultadoobtenido.

Losresultadosobtenidosdespusdeunaaccineducativa,nosloevalanelaprendizajedelosalumnosyalumnassinotambinlabondadde losmtodosaplicados.Si seencuentradescontent@conlosresultadosortogrficosobtenidoshastaahora,intentealgonuevo.

2) La meta de toda accineducativa es la consecucinde los objetivosparalosquefuediseada.

Ensear implica necesariamente una reflexin que pone en relacin lo que se pretenda ensear y lo que realmente se aprendi. Los esfuerzos aplicados en aprender ortografa deben mejorarla, en caso contrario hay que redisear las actividades para que cumplan los objetivos propuestos.

3) Si contina aplicando los mtodos que siempre ha usado, obtendrlosresultadosquesiemprehaobtenido.



La incorporacin de nuevos enfoques o recursos, permitemejorar la prctica educativa diaria. En este libro ofrecemosrecursosconcretosparaseraplicados.

4)Encualquiersituacinescolar,elalumnoconmayornmerode alternativas,serelqueobtendrmejoresresultados.

Lasdificultadesdeaprendizajefrecuentementereflejandificultadesdeenseanza.Cuantomsflexiblesseamoscomodocentesymsalternativasofrezcamosanuestroalumnado,menosproblemasdeaprendizajesurgirn.

Debemos ofrecer tcnicas diversas que se adapten a ladiversidaddenuestrosalumnosparaabordar el problemade laortografa, puestoquenuestrosalumnosyalumnastambinsondiversos.

5) La respuesta de un estudiante es la mejor opcin que tal estudianteposeeenesemomentoylugar.

Una persona realiza la mejor eleccin entre aquellas que le parecen posibles. Las faltas de ortografa no se hacen por "desidia" o por "maldad". Tan fcil es escribir "vida" como "bida".

6)Elnivelinconscientedeactuacineselmsdeterminante.



Podemos estar seguros de que nuestro alumnado domina unahabilidad si la realiza inconscientemente. Cuando una personaescribe correctamente sin prestar atencin consciente a laortografa,quieredecirquelahaintegradosuficientemente.Delamismamaneraqueunnadador/anopiensaenlosmovimientosquehaceparadeslizarseenelagua,unapersonaconbuenaortografa,tampoco es consciente de los procesos mentales que lleva acabo.

7)Lossereshumanossonmscomplejosquelasteorasquelosdescriben.

Cualquierteora,incluidaslasquesedefiendenenestelibro,sonsimplesaproximacionesalarealidadynolarealidadmisma.Sueficaciaradicaenlosresultadosqueofreceynoensucredibilidadterica. Lesanimamosallevaralaprcticalaspropuestasdeestelibroyajuzgarporlosresultados.

8)Esimportanteexplicitarlasestrategiasquequeremostransmitir anuestroalumnado,as como losobjetivosquepersiguentales estrategias.

Cuandonuestroalumnadoconozcalosobjetivosortogrficosquedeseamosobtenerdeellosylamaneradealcanzarlos,sumarsusesfuerzosalosnuestrosyeltrabajoresultarmsfcilyagradable



paratod@s.

9) Nuestras acciones educativas deben tener en cuenta la globalidaddelapersona:irdirigidastantoalhemisferioderechodel cerebrocomoalizquierdo.

Las actividades escolares deben implicar contenidos analticos(relacionadosconelhemisferioizquierdo)ycontenidosglobalesycreativos(relacionadosconelhemisferioderecho).

Captarlaglobalidaddelaspalabrasyreproducirlascorrectamentede forma inconsciente, tiene ms relacin con el hemisferioderecho(elgranolvidado)queconelizquierdo(dondesesitanlasnormasortogrficas).

"DavidGalinhasealadoqueelprofesoradotienentresprincipalesobligaciones: la primera, entrenar los dos hemisferios (y nosolamenteelhemisferioverbal,simblicoylgico,queeselquesiempresehadesarrolladoenlaeducacintradicional;tambinhadeentrenarseelhemisferioderecho,espacial,relacionalyholista,que descuida mucho en las escuelas actuales). La segunda esentrenar a los alumnos y alumnas para usar el estilo cognitivoadecuado a la tarea que se tiene entre manos. Y la tercera,entrenaralalumnadoparasercapacesdeaportarlosdosestilos(los dos hemisferios) para tratar un problema de manera



integrada3".

10)Nuestraaccineducativanoslodebesereficaz,tambindebe sermotivodesatisfaccinpersonalcomoenseantes.

Losalumnosyalumnasdeprofesoressatisfechosconsuprofesinaprenden con mucha mayor facilidad. En consecuencia, es unobjetivo importante de todo docente el buscar placer en sutrabajoenbeneficiosuyoydesusalumnos.

Esperamos que este libro les aporte, adems de buenosresultados,satisfaccinpersonalyprofesional.

3 De la introduccin de Betty Edwards, "Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro". Ed.

Urano.



PRIMERAPARTE:REFLEXIONESENTORNOALAORTOGRAFA



DEQUHABLAMOSCUANDOHABLAMOSDEORTOGRAFA?

Los docentes, solemos utilizar la palabra "ortografa" parareferirnosalacapacidaddeescribirdeunalumn@,yaseacorrectaoincorrectamente.As,corrientementedecimos:"tieneunabuenaounamalaortografa".Tambinalgunosloutilizanparareferirsealconjuntodereglasquepiensandebenserenseadasyaprendidas.En este libro vamos a utilizar el trmino "Ortografa" comosinnimo de "escritura correcta de palabras". As pues, loimportante es que se escriba, por ejemplo, "servir" con uve, almargendequeseconozcaoseignorelanormaoexcepcinqueincluyedichapalabra.

No entraremos en los aspectos de puntuacin ya que necesitaotros caminos para ser asimilada que los propuestos aqu.Tampocoabordaremosaspectosdegramticaaunquemantengaunaconexinconlaortografacomotal.



IMPORTANCIADELAORTOGRAFA

LaLenguaentodasuamplitudesfundamentalenlaeducacindenuestro alumnado. No slo es una asignatura en s, sino quetambineselvehculoparalasotrasmateriasylabasedegranpartedelaestructuracindelpensamiento.

CuandoenseamosLengua,enseamosalgomsqueunaseriedecontenidosdecarcterlingstico,dotamosalaspersonasqueformamos de las herramientas necesarias para estructurar supensamientoyabordarconxitoelconocimientodelmundo.

Laexpresinescritaesunapartede la lenguaydentrodeesaparte, laortografaocupaunespaciorelativamentepequeo.Sinembargo, no dominarla implica costes sociales y escolaresmuyelevadosennuestropas,comoporejemplolaimposibilidadde acceder a estudios superiores y a numerosos puestos detrabajo.Deahsederivasuinmensaimportancia.



LAORTOGRAFAENELLENGUAJEYSUDIDCTICA.

Lagranmayoradeteric@sactualescoincidenensituareltrabajocomunicativoenelcentrodelreadeLenguaje.Elloquieredecirquedebemoscrearsituacionesenlascualeslacomunicacinseaimprescindibleyseconviertaenelejedetodaslasactividades.Losejercicioscuyoobjetivoseasimplemente"ejercitarse"tienenpocacabidaenestaconcepcin.

Loanteriorimplicasituarlaortografaensupuntojusto:unaspectoformalimprescindibleaunquenosuficienteporsmismoaefectosdecomunicacin.Untextodebenecesariamentecontar conunabuenaortografaperoellonoquieredecirqueliterariamenteseabuenoogramaticalmentecorrecto.Tampocopodraaceptarseunescritodecalidadnotableperoplagadodefaltasortogrficas.Y si estamos de acuerdo en que es imprescindible tener unacorrecta ortografa deberemos tambin coincidir en que paraconseguirlahayquetenermuyclaroslosobjetivosaperseguir.

Objetivosaalcanzar

Muchos teric@s sealan como objetivos fundamentales de laenseanzadelaortografalossiguientes:

Ayudaralosalumn@saescribirlaspalabrasdeacuerdoconlasnormassocialesestablecidas.



Proporcionarles unos mtodosy tcnicas para incorporar laspalabrasnuevasquevansurgiendoalolargodelaescolaridadyendefinitiva,delavida.

Desarrollar en ellos una conciencia ortogrfica y una autoexigenciaensusescritos.

Desarrollarsumemoria,esencialmentelamemoriavisual.

Agudizarlamemoriaauditivaylacinestsica.

Incrementar la capacidad de generalizacin entendida comoaptitud para aplicar a palabras nuevas los conocimientos de laestructuradepalabrasaprendidasconanterioridad.

Endefinitiva,todosestosobjetivospuedenresumirseenunomuysencillo: conseguir que nuestr@s alumn@s escriban correctamentetodaslaspalabrasqueutilicen.

Yasabemosqueloqueacabamosdeafirmarnoseconsigueporartedemagia.Necesitatodounprocesoyunasfasesasuperar.

FasesNumerosos estudios@s coinciden en reconocer los estadiossiguientes:

1)Aproximadamente,hastalos8aososegundodePrimaria,el



[email protected],paraescribir, las descompone en sonidos que transcribe yposteriormenteleeparasparacomprobarquehaescritocomole"sonaba". Aunque corrientemente se conoce esta fase como"ortografa natural", pensamos que debera llamrsele con mspropiedad"escriturafontica".

2) Desde los8hastalos12 aproximadamente, (ciclomediodeprimariaeiniciodelciclosuperiordeprimaria)nosencontramosenuna etapa de pensamiento concreto que se traduce en unacapacidad para almacenar el vocabulario que mscorrientementeutiliza.

Sera un error intentar transmitir conocimientos excesivamenteabstractos,comosonalgunasnormasyaspectosgramaticales,aexcepcindelosmsgeneralesyseguros.

3) Apartir de los 12 aos aproximadamente se entra en unanueva fase en la cual, adems de continuar ampliando elconocimiento de vocabulario bsico, deben empezar aintroducirse aspectos gramaticales que tengan una relacindirectaconlaortografa.Este ser el momento para diferenciar entre, por ejemplo, d(categora gramatical verbo) y de (categora gramaticalpreposicin),etc.



Estas tres fases, aunque diferentes entre s, necesitan de unametodologauniformequepermitaobtenerencadafaseelmximopartidoposible.

Metodologa

Enrelacinalasmetodologas,deberaoptarseporaquellasquefuesen sistemticas yque tendiesena trabajar laortografasinaislarladelcontextocomunicativo.

Adems de abordar contenidos concretos como vocabularioortogrfico y normativa til, debera ofrecerse a l@s alumn@sestrategiasdeestudioytrabajoparasuperardeformaautnomadichoscontenidos.

Por "normativa til" entendemos el conjunto de normas queabarcanunbuennmerodepalabrasycarecenprcticamentedeexcepciones,queenrealidadsonpocas.

Esdecir,deberapotenciarseuntipodetrabajoquepartiesede:

laenseanzadeestrategiasadecuadasqueasegurentantoloscontenidosortogrficosqueseestudienduranteelcursocomolosquesevayanaincorporarenunfuturo.

las lecturas de los alumn@s, que al mismo tiempo que les



sirvencomomodelosliterariosyparalaampliacindesulxico,pueden ser una fuente valiosa para la incorporacin devocabulariobsicoortogrfico.

lostextosqueescriben,yaqueatravsdeelloscadaalumn@puedellegaraundominiodesupropiovocabulariohabitualyademostrarsunivelortogrfico.

el vocabulario bsico adecuado a la edad estudiadoescalonadamente de tal forma que al final de la Primaria seconozcaunvolumenrazonabledepalabrascacogrficas.



DIVORCIOENTRELATEORAYLAPRCTICAENELAULA.

Loquehemosexplicadoanteriormentesobreelpapelsuenamuybien,perolacuestinescmoponerenprcticalateora?

Muyprontovamosadarrespuestaaestapregunta.Peroantesnosgustara reflexionar con Vd. sobre la importancia de abordarestrategias mentales necesarias para que el trabajo ortogrficotenga xito. Tmese un tiempo para responder a la siguientecuestin:

Cmosabeque "sabeescribir" unapalabra tan sencilla como"hoy"?Cmoestseguro/adesuescritura?

Muchaspersonascreenqueconocenlaescrituradeunapalabraremitindoseanormasortogrficas,perocomoyahemosdichoenla introduccin, una palabra escogida al azar tiene treceposibilidades frente a catorce de no estar incluida en ningunanorma.Peroanenel casodeque laescrituradeunapalabrapuedaexplicarseatravsdeunanorma,casinuncaacudimosaella antes de escribirla, sino que acudimos a la normativasolamenteencasodeduda.

Pero, por qu "hoy" se escribe as?. Es ms, haencontradoalgunanormaqueleexpliqueporqu"h"yporqu"y"?Ysilashaencontrado,harecurridoaellasantesdeescribirosimplemente"saba"lapalabra?.



Lamayoradelosenseantessesorprendencuandoreflexionansobre este tema. Simplemente "saben" la palabra, pero no sonconscientesdecul esel procesoque les llevaa"saberla". Sinembargo, en la prctica cmo enseamos a l@s alumn@s a"saber"laspalabras?

Generalmente,prescindimosdelprocesoynosdedicamosaunaserie de actividades de las que presuponemos su utilidad ybondad.Comoporejemplo:

Dictado. Dictadopreparado. Escribirtresfrasesconlaspalabras... Copiardiezveceslaspalabras... Sopadeletras. Crucigramas. Mensajescifrados. Memorizacindenormasortogrficas. Aplicacindeunanormaaunacoleccindepalabras. Mquinasdefabricarpalabrasapartirdeslabasdadas. Subrayarlaletradifcil. Buscartrespalabrasdelamismafamilia... Buscartrespalabrasconlaletra"x"... Copiar. Ficherosdeclase.



Diccionario. Dictadoporparejasdesderinconesdelaclase... Escribir frases con un nmero predeterminado de palabras o

determinadasletras. Escribirfrasesconunaspalabrasoletrasprefijadas. Etc.,etc.

Estasactividadessontilesparaunosalumnosperoparaotrosno.Porqu?Sidamosporsupuestasunascondicionesintelectuales,culturales,socialesypersonalesmuysimilares,Porqualgunosalumn@sescribenbienyotrosno?Porqualgn@saprendengraciasalasactividadesmencionadasyotr@sno?

Sencillamente,elprocesointelectualoestrategiamentalutilizadaporun@syotr@sesdistinta.

De la misma manera que una batidora, una licuadora y unaaspiradora reciben electricidad y la transforman a travs de unmotorparalicuar,aspirarobatir,tambinlaspersonasquerecibeninformacionesylastransformanatravsdeprocesosmentalesqueproducenresultadosdistintos.

Enconclusin,eldivorcioqueseproduceenlasaulasentreteorayprcticavieneoriginadoporquedesdeelmbitotericonosehanabordado suficientemente las estrategias mentales que debenensearse, dandopor supuesto queel alumn@realizar por smism@ los pasos mentales necesarios para el pleno dominio



ortogrfico,cuandofrecuentementenoesas.

Talcomohemosdicho,msadelanteexponemoscmollevaralaprcticaestosaspectosqueproponemos.



SEGUNDAPARTE:APORTACINDELAPNLALAENSEANZADELAORTOGRAFA



LAPNL4:BASETERICADELPROGRAMABUENAORTOGRAFASINESFUERZO.

LaPNL(programacinneurolingstica)esunnuevoenfoquedelacomunicacinydelcambioquetienecomounodesusobjetivoseldescribirlosprocesosmentalesdeformasuficientementeclaracomoparaquepuedanserenseados.

LosfundadoresdeestosnuevosparadigmassonellingistaJohnGrinder y el matemtico Richard Bandler, ambos doctores enPsicologa,queamediadosdelossetentainiciaronladifusindelresultadodesusinvestigacionesyexperiencias.

AunquelaNLPhaabordadodesdesunacimientomuchasramasdelconocimiento,ofreciendonumerosasaplicacionesprcticas,enestelibroslosevanaofreceraquellasqueseanpertinentesalaenseanzadelaortografa.As obviaremoslasaplicacionesquehaganreferenciaaotrasmateriasescolares,ascomoaquellasquenadatienenqueverconelmundoacadmico,comopuedenserlacomunicacin,losnegocios,lasalud,etc.

4 Este libro le aporta toda la informacin suficiente para abordar el tema de la ortografa desde la PNL con xito. Igualmente, si desea profundizar existen muchos libros en el mercado que hablan del tema. En el libro Nuevas estrategias para la enseanza de la ortografa de Aljibe puede encontrar este mismo punto mucho ms desarrollado, aunque lo que usted necesita para las aplicaciones ortogrficas en el aula se encuentra suficientemente explicado en este libro.



ELMODELADO,UNENFOQUEPRAGMTICO.

Una de las finalidades de la PNL es el modelado de aquellaspersonasquerealizanalgoconxitoparapoderdesglosarcadaunodelospasosquerealizandetalmaneraquesucomprensineimitacinseanposibles.Cuandounadeterminadahabilidadpuedeserenseadadecimosquehasidomodelada.

Nuestra intencin no es solamente ofrecer una teora, sinotambinofrecermodelos. El papel deunateoraes intentarexplicaralgo,eldeunmodeloesreproduciravoluntadaquelloquequiereensearse.

Enestecasosetratadedefinirelmodelodeactuacinoestrategiamentalquesiguenlaspersonasconbuenaortografaydominarlohastapoderensearloacualquierpersonaquelodesee.

Lasexplicacionestericasqueacompaanalasprcticasqueseofrecenenestelibro,noconstituyenelncleodelmismo,sinounmarcoexplicativodondecentrarlaprcticaconcretadelaulaenelmbito ortogrfico. Lo fundamental, en este caso, no ser lateorasinolaaplicacinprcticadelamisma.



SISTEMASDEPERCEPCIN:LOSSENTIDOS.

LaprimeraaportacinquedebemostenerencuentadelaPNLserefierealainformacinyalmodocomosepercibeyserepresentainteriormente.Nuestrocerebrorecibetodalainformacinatravsdelossentidos.

Laatencinesunprocesoactivoquenospermiteseleccionarlainformacinquenosinteresadeentrelasmltiplesinformacionesque nos ofrece la realidad. Es prcticamente imposible serconscientes a la vez de nuestras percepciones visuales,cinestsicas,auditivas,gustativasyolfativas.

L@s alumn@s que seleccionan un canal de entrada deinformacininadecuadotendrnproblemas.Porejemplo:siseseleccionael canal visual paraaprender unacancin, nuncaseacertarn las notas. De la misma manera, intentar obtener lainformacindeunmapadeformaauditivadificultacompletarunmapamudoconlamismaexactitudquesihubisemosfocalizadolainformacinatravsdelcanalvisual.

Igualmente, el alumno o la alumna que visualiza los ejerciciosgimnsticosarealizarsinconectarconlassensacionesfsicasdesupropiocuerpopararealizarlos(cinestesia),carecedelfeedbacknecesario para mejorar hasta dominar el ejerciciosatisfactoriamente.



Cadapersonaseleccionadeentretodaslasinformacionesaquellasque le parecen relevantes y prioriza alguno o algunos de loscanalesdepercepcin,factorquetieneunagraninfluenciaenelobjetoevocadomentalmenteylacalidaddelaevocacin,esdecir,loquseevocaycmoseevoca.

ImaginemosqueMaraestenlaclasedeMatemticas.Focalizatodasuatencineintersenlaexplicacindeunaprofesora.staestexplicandoenlapizarraatravsdegrficosydibujosuntemageomtricocomplejoqueseclarificamediantelasilustraciones.

Sin embargo, Mara a pesar de estar totalmente atenta a lasexplicaciones orales de la profesora, no da importancia a lasimgenes de la pizarra porque supone que lo fundamental esaquelloquedicelaprofesoraynoloquedibuja.

Cuando intente hacer los deberes de matemticas evocando loexplicadoenclase, observar que la calidaddesuevocacinorecuerdoesmuypobre,aunquelooyyviotodoyseesforzenestar"atenta",suverdaderaatencinestabacentradaenelcanalauditivoperdindoselainformacindelcanalmsrelevanteparalageometra:elcanalvisual.

Enresumen,encuantoalasevocacionesinternas(memoria)sondoslosaspectosquedebemosconsiderar:

loquenosrepresentamosy



cmonoslorepresentamos(endirectarelacinconelcanalatravsdelcualsepercibi).

Porlotantoelpapeldelaspersonaseducadorasesayudaralalumnado en los dos aspectos: focalizar la informacinrelevanteyprocesarlaatravsdelcanalocanalesadecuados.



MOVIMIENTOSOCULARES:LOSOJOSYLOSPROCESOSMENTALES.

OtraafirmacinfundamentaldelaPNLesquelaformaenqueprocesamos la informacin se refleja fisiolgicamente. Estoquiere decir quemientras se realiza el procesode recuperar lainformacin almacenada un observador atento es capaz dedescubrirelcanaldeevocacinde dichainformacin,oseaquepuede deducir si el proceso mental ha implicado imgenes,sonidososensacioneseinclusosistashansidocreadasorecordadas.

Brandler y Grinder, creadores de la PNL, observaron que laspersonasmuevenlosojosendireccionessistemticassegnel pensamiento que utilizan. Estos movimientos oculares losdenominan"clavesdeacceso" puestoquesoncomo llavesqueponenaldescubiertoeltipodepensamientoqueenunmomentodeterminadoestrealizandounapersona.

En lneas generales puede decirse que la recuperacin deimgenesimplicaunmovimientoocularhaciaarriba,mientrasquelasevocacionesauditivasserealizanenlaposicinmediadelosojos,ysedirigenlosojoshaciaabajocuandoseconectaconsensacionesosentimientososemantieneundilogointerior.

Cuando una persona recuerda visualmente mirando arriba a laderecha,crearvisualmentedirigiendosumiradahaciaarribaala



izquierdayviceversa.

Lomismoseobservaenelcanalauditivo:enunladoserecuerdansonidos odos anteriormente y en el otro se crean. No tieneninguna significacin el hecho de recordar a la derecha o a laizquierda.Perotodoelmundoescoherenteenelsentidoquesirecuerdaalaizquierda,siemprerecordaralaizquierdayalrevs.

Lorelevanterespectoa laortografaes losiguiente: esposibleconocerelprocesomentalqueusannuestrosalumnosy,engeneral cualquier persona, a travs de los movimientosocularesqueserealizaninconscientementecuandosepiensa.

Conocer estos movimientos llamados accesos visuales, nospermitirdescubrirsiunalumn@estutilizandosumemoriavisualpararecordarlaescrituradeunapalabraoestusandouncanalinapropiado y, en tal caso, deberemos ayudarle a cambiar deestrategia.

ParaampliaryVERestepuntopuedeserinteresantevisionarelvdeo que est disponible gratuitamente en la pgina webwww.ortografia.catoenlapginawebwww.danielgabarro.cat,yase sabe que una imagen vale ms que mil palabras. El vdeoseguroquelessermuyclarificador.

Enresumen:

LaNLPesunapartedelapsicologaaplicadaquemodelalos



comportamientos de tal manera que pueden ensearsesistemticayeficazmente.Poresoafirmamosquesetratadeunenfoquepragmtico.

Percibimos fragmentosde larealidada travsde lossentidosaunquenuncapodemoscaptarlarealidadensutotalidad.Delamismamaneraqueunafotografaesunarepresentacinynolarealidadmisma.

Cadafragmentodelarealidadsepuedecaptardeunamaneraptimasiutilizamoselcanaladecuadoyelmejorcanalparalaortografaeselvisual.

Loquehasidocaptadoa travsdeuncanal depercepcin,difcilmentepuedeserrecordadodeformatilatravsdeotro.Si un alumn@ recuerda auditivamente la palabra "ventana",difcilmentesabrsiseescribecon"b"ocon"v"puestoqueestainformacinesvisualynoauditiva.

Los movimientos inconscientes de los ojos muestran alobservador a travs de qu canal se est procesando lainformacin. Cuando recordamos informacin visual solemosgirarnuestramiradainconscientemente,ydeformamuybreve,haciaarriba5.

5 Invitamos que haga la siguiente pregunta a alguien: Imagina tu casa y cuenta cuntas ventanas hay mientras te imaginas paseando por ella. La gran mayora de la gente mover sus ojos hacia arriba y los dejar ah mientras visualiza.



LASINGULARAPORTACIONDELANLPALAORTOGRAFIA

La NLP desmenuza los comportamientos de tal manera quepueden ser enseados y reproducidos a voluntad. En ciertosentido, la NLPconvierte aquello que se desea modelar en unconjunto depasosordenadosquepuedenseguirse fcilmenteyconducenalosresultadosdeseados.

PodramoscompararlaPNLaunlibrodecocina.Unplatoculinariopuede ser extraordinariamente elaborado, pero si ha sidoclaramentedescritopasoapasoysetienentodoslosingredientespararealizarlo,nocabedudaquepodrprepararseelplatoconelmismoxitoquesiloconfeccionaraunfamoso"chef".

LagranaportacindelaPNLalaortografaes,precisamente,elhabersabidodesmenuzarelprocesomentalquerealizanlaspersonasconbuenaortografayhaberpensadoelmododeensearfcilmentedichoprocesoacualquierpersona.

En este apartado describiremos una aproximacin al procesomental que se realiza antes de escribir cuando se tiene buenaortografa.Msadelanteveremoscmoensearesteprocesotantoindividualmentecomoenelgrupoclase.

Quienesdominan laortografatienenencomnunpatrn,unaestrategia. Aprendindola y automatizndola cualquier alumno



puedemejorarsuortografa.

nicamentequeremoshacerunasalvedad:esimprescindiblequedichos alumnos cumplan con unos requisitos previos, comotambinsenecesitanparaserunbuencocinero.Lascondicionesprevias que debe dominar cualquier alumno previamente a laortografasonlassiguientes:

a)Sercapazdeescribiryleerdeformagil6.

b) Serconscientesdelaarbitrariedaddelaescritura,esdecir,saberquelaspalabrasamenudonoseescribencomosuenanocomounhablanteocomunidadenparticularlaspronuncian.

c) Estar decididoamejorar. Sin motivacin ni voluntad, nohaymejoraposible.

Cuandoestemossegurosdequeestascondicionespreviassonunhecho,podemosempezarapreguntarnos:culeselprocesoquesiguenlaspersonasconbuenaortografa?Odichodeotramanera:Cul es el proceso que una vez descrito vamos a ensear anuestr@salumn@s?

Queremos destacar que vamos a ensear un proceso, no unconjunto de normas, un vocabulario o unos trucos para escribirmejor.Cuandodominenelprocesodeformaautomtica,sumejora

6 Las personas con problemas dislxicos importantes no se podrn beneficiar plenamente de este programa.



sercontinua,igualquelesocurreatodaslaspersonasquetienenbuenaortografa:puedenonoconocerunapalabra,peroencuantolaveanescritayanolaolvidarn.

Dotar a nuestro alumnado de una estrategia que incorporetodoel vocabulario al que tenganaccesoes dotarles de laposibilidad de mejorar tanto ahora como en el futuro y,adems,entodaslaslenguasqueestudien,puestoqueelprocesomentalsiempreeselmismo.

Veamosahoracul esel procesodelaspersonasquetienenbuenaortografabrevementedescrito.

1)Cuandoescuchanosedicenunapalabraquequierenescribir,buscanlaimagenmentaldetalpalabra.Laescrituraseconvierteenuna"copia"delapalabraquepreviamentehanalmacenadoensumente.

Quienestienenmalaortografa,siguenotrasestrategias:

Cuandooyenunapalabra,comoporejemplonube,puede serqueseimaginenunanube.

Tambinpuedesucederquerepitanelvocabloparadecidirsilaescribirn con v o b, cuando en realidad suenan igual y nopuedendiferenciarseauditivamente.



Otraposibilidadesquesesumerjanenlassensacionesquesederivanparaellosdetalpalabra.Unabonitaformadeinspirarseyhacerpoesa,perounapsimamaneradeaprenderortografa.

2) Laspersonasconbuenaortografa notansi la imagenquetienendelapalabraeslobastantebuenacomoparaescribirlacon plena seguridad. En tal caso, automticamente pasan alsiguientepasodescritoenelapartado3.

Es posible, sin embargo, que perciban la imagende la palabracomooscura,borrosa,demasiadopequeaoinclusocarezcandeimagenynoestnsegurosdepoderlaescribircorrectamente.Estasensacindeinseguridadlesllevaaactuarenconsecuencia:

Puedequeconsulteneldiccionario. Preguntanaalguien. Buscanunapalabraconocidadelamismafamilia. Escribenlapalabradedosmanerasdiferentes.Generalmente,la

incorrecta"daa"susojosylacorrectalesproduceunabuenasensacin.

Tratandeencajarlapalabraenunanorma,sobretodosisetratadeunacentoosimilar,etc.

Entodosloscasos,unapersonaconbuenaestrategiaortogrficaguardarlaimagendelapalabraparaelfuturoy,posiblemente,yanovolveradudardelaescrituradeesapalabraenconcreto.



3) Finalmente, escriben la palabra cuya imagen tienen almacenadaensumenteyhanreconocidoconplenaseguridad.

Comosepuedesuponer,esteprocesodeescrituraserealizadeforma inconsciente y a enormesvelocidades. Por ello, pocaspersonassabenexactamentequhacencuandoescriben.

Invitamosdenuevoallectoroalalectoraareflexionarsobrecmosabequeescribecorrectamenteunapalabra.Puedepensar, porejemplo,ennombresdeciudadesconocidas,productosdecocina,animales,marcasdeelectrodomsticosocoches,etc.

Cmo tiene el lector o la lectora la seguridad de que sabeescribirlas?Sindudaporquerealiza,enesencia,losmismospasosque hemos descrito: "ve" la palabra en su mente, tiene unasensacindeseguridadyseencuentraendisposicindeescribirlasinningunaduda.



FORMULACINDELAESTRATEGIAORTOGRFICACORRECTA

El proceso quehemosdescritoenelapartadoanterioryque,lgicamente,esunasimplificacindelasmltiplesvariablequesedan en la realidad, puede transcribirse como si fuera unafrmulamatemtica:

AudicinRecuerdoSensacindeEscrituracorrecta+Visual+correccin=correcta.

Esteprocesoesel quedebemosensear a los estudiantesantesdeabordarsistemticamenteelestudiodelaortografa.

La forma de hacerlo se explica ms adelante. Igualmente, losautores desean informar que se han diseado unos cuadernosortogrficosparaensearestaestrategiadeformasencillayeficazaunqueseignorenlasbasesdelaPNL.Puedenencontrarseenwww.ortografia.cat bajo el nombre de Buena Ortografa sinesfuerzo y estn disponibles tanto para primaria como parasecundaria.

Depocoserviraunintensoestudiosistemticodelaortografasinuestr@s alumn@s no supieran evocar las palabras a escribircomoimgenesquenodebenseralteradas.

La ausencia de esta estrategia en el proceso mental de l@s



alumn@sexplicaraporqugranpartedeltrabajoqueserealizaenlasaulasnodasusfrutosennumerososalumnosquecontinanutilizandoprocedimientosauditivosocinestsicosparaevocarlaspalabrasquedeseanescribir.

Reiteramos que resulta imprescindible para mejorar ortogrficamentetenerincorporadaunaestrategiavisualadecuada.



TERCERAPARTE:PROPUESTASPRCTICASPARAELTRABAJODOCENTE.



PROPUESTASDETRABAJOPARAGRUPOSCLASE.

Nuestro objetivo como docentes ser conseguir que el mximonmerodenuestro alumnado interiorice la estrategia ortogrficaquehemosdescrito:verlapalabra,tenerlaseguridaddequeseconoce y escribirla, o bien, ver la palabra, tener inseguridad,resolverlaincerteza(diccionario,consulta,sinnimo...)yescribirla.

Siestaestrategiasedominayseautomatiza,laincorporacindenuevovocabulario a nuestra memoria visual se ir haciendosinesfuerzo a partir de los trabajos habituales: lecturas, textos,trabajosdelengua,etc.

Parapoderconcentrarmejornuestrosesfuerzosvamosprimeroalocalizaraquell@salumn@squetienenbuenaortografadeformanatural:unapruebadequeyahaninteriorizadolaestrategia.Deestamanerasabremosquenoesnecesarioquelesdediquemosatencinextraypodremosconcentrarnuestraatencinenelrestodelosalumn@s:aquell@susanestrategiasortogrficasdistintasalamemoriavisual.

Queremoshacerunaadvertencia:nuestraspropuestasdetrabajosehandemostradotilesparalagranmayoradel@salumn@syhandadoexcelentesresultadosenpocassemanas(generalmenteen menos de un trimestre). Sin embargo, siempre nos hemosencontrado con algunas personas que, a pesar del trabajorealizado no han avanzado lo suficiente. Queremos dejar este



puntobienclaroenhonora laverdad.Nuestrapropuestanoesuniversal, ni mgica: tiene sus propios lmites que, en general,coincidenconlaspersonasquetienenestructurasdislxicas.



Dospasosaensear.

Nuestrapropuestasebasaenenseardossencillospasos:

1) Usarlamemoriavisual recordadaaplicndolaalaortografa,esdecir,cuandoescribimos.

2) Vincularsensacionesdeseguridadoinseguridadalaimagendecualquierpalabra.

Existendistintasformasdeensearestosdospasos.Lesvamosaproponer algunas. Ningunaes mejor queotra, simplemente sondistintas.Lessugerimosqueusenaquellasconlasquesesientanmscmodos.Porotraparte,sihanusadounametodologaparaensear esos pasos durante unos das, quizs deseen variar yensearlomismoconotrosejercicios:seraunabuenaopcinparareforzar lo aprendido y para que alumnos y alumnas con estilodistintosdeaprendizajetenganmsoportunidaddexito.

Este trabajosistemticopodrarealizarseentre15y 30minutosdiarioshastaqueelnmerodefaltas7ortogrficasdelosalumnosseajustealosobjetivosmarcadosparaelcursoacadmico.

7 Les aconsejamos encarecidamente que evalen de forma objetiva el nmero de faltas ortogrficas de sus alumn@s. Les sugerimos que contabilicen el nmero de faltas realizados y los dividan por el nmero de palabras escritas (y que sea un texto con ms de 200 palabras para que el volumen sea mnimamente significativo), de esta manera obtendrn el tanto por ciento de faltas: una cifra concreta que podr ser comparada con objetividad.



OBSERVACINPREVIASOBREELVOCABULARIOBSICO.

Hay cinco palabras que producen el 10 %de los errores ortogrficos8.Siunapersona,enunsolodaaprendeesascincopalabras,puedeestarseguradehabermejoradoenun10%sunivelortogrfico.Laraznesmuysencilla:estaspalabrasseutilizanmuchoymuyamenudoseescribenmal.

Otros autores9 afirman que conociendo quince palabras sedomina... el30%deloserrores!Yconociendo6710, loserroresdisminuyenun60%!

L@sinvestigadoresquehananalizadoel lenguajeescritoconlafinalidad de averiguar qu palabras se usan ms a menudo yculesdeellasproducenmayor nmerodeerroresortogrficos,han listado dichas palabras para confeccionar lo que handenominado"vocabulariobsicocacogrfico".As pues, es posible que nuestr@s alumn@s mejorenespectacularmentesidominanlaspalabrasquemsseutilizany8

Como ensear la ortografa a partir del Vocabulario Bsico de Vicente Barber. Mirar bibiografa9

La Disortografa en el aula de M.J. Esteve y J.Jimnez. Mirar bibliografa.10

He aqu las palabras que consideramos que producen ms faltas ortogrficas: Haba una vez, hombre, tambin, siempre, iba, a veces, barco, vacaciones, arriba, abajo, dems, aqu, all, bastante, bien, bueno, colegio, deberes, hermano/a, trabajar, as, ahora, amigo/a, hoy, ayer, entonces, despus, da, dibujo, hasta, hay, invierno, otoo, yo, ya, caballo, escribir, redaccin, autobs, ambulancia, bicicleta, carrera, ftbol, baln, juego, columpio, navidad, feliz/felices, gente, hora, jefe, jersey, mquina, verde, rojo, amarillo, blanco, nieve, lluvia, nube, maravilloso, hormiga, rbol, abeja, bosque, selva, oveja, ah, excursin, fro, gitano/a, guerra, rey, viejo/a, bonito, guitarra, quera, queso, zanahoria, huevo, cebolla.



mayornmerodeerroresprovocan.

Nuestrapropuestasebasaentrabajarcontextosdelalumnadoqueincluyan tales palabrasy si noesposible, optar por ofrecer laspalabrasenlistascortasparaqueseanaprendidasdelamismamaneraqueseaprendenlastablasdemultiplicar.

EnlibroNuevasestrategiasparalaenseanzadelaortografadeEditorialAljibepuedenencontrarlas1000palabrasmsusualesdela lengua castellana en listas de 100 y ordenadas de mayor amenorfrecuenciadeuso.As,laspalabrasdelasprimeraslistassuelengenerarelmayornmerodeerroresortogrficos,mientrasquelaspalabrasdelasltimassonmenoshabituales.Estas1000palabrasprovocanmsdel97%deloserroresortogrficosentreestudiantes. Igualmenteestoserrorescacogrficospuedenvariarbastanteenfuncindelasituacingeogrfica.Adems,nolesaconsejamosqueacudanaesaslistashastaqueestnbien familiarizadoscon los ejercicios para hacerlos servir.Casisiempre,laaplicacindelosejerciciosqueexplicamosenestelibroesmsquesuficiente.



EJERCICIOSPARAVINCULARLAMEMORIAVISUALALAORTOGRAFA.

Letrasdecolores.

Con tizas de colores escribimos una palabra en la pizarra(preferiblementeseparandolasletrasoenmaysculas).Cadaletradebeserdeuncolordistinto.

Pedimosalosalumnosqueseagrupenporparejas.Lespedimosquehaganunafotomentaldelapalabraparaquelarecuerdentalcomoestescrita:enunlugardeterminadodelapizarrayenloscoloresconcretos.

Pedimosqueunodelosdosmiembrosdelaparejasepongadeespaldas a la pizarra y conteste al odo de su compaero laspreguntas que la profesora o el profesor realice. Las preguntassiempresiguenlamismaestructuraalaquedenominamos2+1yrepetir.

Estosignifica2preguntassobreposicin:

Quletraeslaltima?Quletraeslatercera?Quletraeslasegundaempezandoporelfinal?QuletravadelantedelaR?QuletravadetrsdelaR?



Etctera.

Obien2preguntassobrecolores:

Dequcoloreslaltimaletra?DequcoloreslaR?DequcoloreslaletraqueestdespusdelaR?Dequecoloreslaprimeraletra?Etctera.

+1 quieredecir unapreguntadel otrogrupo, esdecir si sehanhechodospreguntasdecolores,sedebehacerunapreguntadeposicinyviceversa.Deestamaneraaseguramosunmnimodeunapreguntarespectoel coloryuna,comomnimo,respecto laposicindelasletras.

Queremosremarcarqueelobjetivodeesteejercicioesejercitarlamemoria visual y empezar a ensear (sin palabras, sino conhechos)quedebenaplicarestetipodememoriaalaspalabras.

Yrepetir:parafinalizarlespediremosquedeletreenlapalabraalodo de su compaero dos veces (repetir) pero de la siguientemanera:primerodeletrearnlapalabraempezandoporelfinaly,despus,porelprincipio.Silapalabrallevaacento,tambindebeexplicitarse.



Ejemplo:Fro

Deletreadodesdeelfinal:OIconacentoERREEFE

Deletradodesdeelprincipio:EFEERREIconacentoO

El objetivodeeste ejercicio tan sencillo es OBLIGARausar lamemoriavisualaplicndolaalaortografa.Nadiepuederecordarloscoloresdevariasletrasescritassinousasumemoriavisual.Delmismomodo,nadiepuededeletrearunapalabraempezandoporelfinalsi nousasumemoriavisual.Esmuyimportantequedeletreenprimerodesdeelfinaly,luego,desdeelprincipiodelapalabra: as se evita que las personascongrandeshabilidadesauditivaslaspuedanusarconxitoenlugardeusarelcanalvisual.

Como el ejercicio es muy sencillo, cuando los alumnos lo hanentendidopuedenhacerloencasapidiendoasusfamiliaresquelespregunten,opodemospedirquelohaganporparejassinnuestraayudaparareforzaraaquellosquetienenmsdificultades.

Losmiembrosdelaparejacambiandefuncindespusdetresocuatropalabras.

L@salumn@snospuedeninformardelnmerodeaciertosdesuscompaer@s, de manera que podemos llevar la evaluacin delprocesofcilmente.Lasprimerasvecesescribiremosunapalabrade dos letras, cuando el ejercicio se va dominando vamos a



incrementarelnmerodeletras:palabrasdetresletras,decuatroletras,decincoletras...Engeneral,aquell@salumn@squeseancapacesderecordarlasletrasconsuscolorescorrespondientesenpalabrasdecinco letras tendrnsuficientememoriavisual comoparatenerxitoacadmicoenortografa.



EJERCICIOSSOBREUNTEXTO.

Sobreuntextodebemosmarcaraquellaspalabrasquelespuedenconfundir:aquellasquetienendificultadortogrfica.

Les vamosa indicar formas distintas de guardar la foto de lapalabra. Son tcnicasde estudio aplicadasa la ortografa, perotambinesunaformadeconseguirquetod@snuestr@salumn@sapliquenlamemoriavisualalaortografa.

1.Mirarlapalabrasindecirselasletras.Cerrarlosojosycontinuar"vindola".

Almirarlapalabrasindecirselasletras,seobligandoalcerebroaguardar nicamente informacin visual, justamente la que senecesitapara la ortografa.El hechodecerrar losojosyseguirvindolaesparaquecomprobarquelainformacinhallegado.

2.Lamismatcnicaanteriorperoviendolapalabraenelcolorqueelalumnoprefiera.


AVIN


Elhechodeimaginarlaensucolorfavorito,leobligaratrabajarenelmbitovisualsinquepuedadeslizarsehacialoauditivo.

3.Imaginarescritaenelairelapalabraqueseacabademirarenel papel. Lapalabrahayque imaginarlaenel lugarqueparaelalumnoseaelptimopararecordarvisualmente11.

4.Imaginarlapalabraescritaenelaireyreseguirla,tambinenelaires,coneldedondice.Esunatcnicatil porquevinculaalaimagenunasensacincorporalderefuerzo.

5.Escribirconelndicelapalabraenelaire,comosielairefueraunapizarrayeldedolatiza.Mientrasseescribe,hayquevisualizarlapalabra.

Estavariante,igualquelaanterior,ayudaalaspersonasquesoncinestsicas,esdecir,quememorizanmejoraquelloquepercibenatravsdelassensacionescorporales.

6.Siunapalabraresultadifcil oesdemasiadolarga,sepuede

11 Para ampliar este punto sobre los accesos visuales, pueden ver el vdeo colgado gratuitamente en la web.



aislar mentalmente la parte que resulta difcil y memorizarlautilizandocualquieradelosrecursosexplicados.

7.Otraposibilidadesescribirimaginariamentelapartedifcilenuncolordistinto.

8. Que el alumno se imagine a s mism@ escribiendocorrectamente la palabra en diferentes mbitos al tiempo queexperimentaunasensacinpositiva:enunapizarramuygrande,enunexamen,enunconcursodetelevisin,ensuordenador...

Estorefuerzaelaprendizajevisualvinculndoloaunasensacinpositiva.

9.Realizarunfichero.Encadafichapuedefigurarunapalabra.

Enelreversodelafichafiguralapalabraaaprenderperosinlas



letrasquepuedeninduciraerror.Elejercicioconsisteenmirarlosreversos de las fichas y escoger la letra que falta. Se puedecomprobar la respuesta concreta instantneamente girando lasfichas.Porejemplo,escribirenunacara:

Enelreversoescribimos:

10.Otraformadememorizaraquellaspalabrasquesondifcilesesincorporandoundibujoquetengaqueverconelsignificadodelapalabra,esdecir,elaborandounpictograma.Assepuedeconvertirunapalabraenunaimagenpictricamuchomsfcilderecordarquelameraabstraccindelapalabra.

11.Cuandosehagalafotomentaldelapalabraconcualquieradelosrecursosanteriores,sepuedenombrarlaletraqueresultadifcil.Asseaade,comorefuerzo,elnombredelaletra.Esterecursoes


?illeteVB

Billete


especialmentetil para l@sestudiantesdeestilodeaprendizajeauditivo.

12.Esterecursoesmuytilcuandoelalumn@quedaatascadoendeterminadas palabras de las que olvida una y otra vez suescritura.Parasolucionarloescribirlapalabraquelecuestajuntoa otra que sea parecida en cuanto a escritura y que domineperfectamente.Memorizar lasdosa lavezcomosi fuesenunaunidad.

extranjerorelojero

caballocabello

cebolla



EJERCICIOSPARAVINCULARLASENSACINDESEGURIDADALAIMAGENDELASPALABRAS.

Elsegundopasodenuestrapropuestaesque,cuandoserecuerdeuna palabra se tenga la seguridad de conocerla o bien, laseguridaddequenosesabeconcerteza.

Estamos hablando de la sensacinvinculada a la ortografa. Sinuestr@s alumn@s desconocen cuando saben o ignoran unapalabra(porqueestasnoestnvinculadasasensaciones),cmovanasabercundobuscarlaeneldiccionarioopreguntarla?

Esimprescindibleexplicitaral@salumn@squedebenrecordarlaimagendelaspalabrasyhacer losejerciciosslocuandoestnsegurosdequerecuerdanlaimagen.

Lessugerimosalgunasformasdetrabajarestassensaciones:

Dictadocaminado:

Agrupamosa losalumnosporparejas.Endistintospuntosde laclasecolgamosunahojaconuntextoparaserdictado.

Unmiembrodelaparejadebelevantarseeiraleereltexto,debefijarse en cmo se escribe y volver al lado de su pareja paradictrselo.Sisuparejaseequivocaotienedudasdebeindicarlecmose escribe la palabra. Si no est seguro puede volver a



caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige eldictadoentrelasdospersonasmirandolahojainicial.

L@salumn@sdebeninformaraldocentedelresultadodeltrabajo,as el controles inmediato.Luegosecambianlospapelesenlapareja.

Dictadopreparadotradicional.

Sedauntextoysesugierealalumnadoqueestudiesolamentelaspalabras que ignora usando las tcnicas que conoce (lasmencionadasanteriormente).

Sehaceeldictadoysecorrige.

Dictadopreparadobreve.

Idntico que el anterior. Pero el profesor/a al hacer el dictado,aunqueleetodoeltexto,slopidequeseescribandeterminadaspalabras.

Asfocalizamoslaatencinenlaspalabrascondificultady,asuvez,eldictadoesmsrpidoygil.

Porejemplo:EnunlugardelaManchadecuyonombrenoquieroacordarme...Escribidcuyonombre...



Dictadosconcorreccincruzada.

Encualquieradelosdictadosanterioressepideaotrosalumnosque corrijan el dictado de sus compaeros y compaeras.Posteriormente los autores del dictado deben comprobar que lacorreccinhasidocorrecta.

Este ejercicio es ms complejo que los anteriores aunque daexcelentesresultados.

Dictadossobrevocabulariospersonales.

Estudiar,dictarycorregirlosvocabulariospersonalescacogrficos(de errores) de cada alumno/a aadiendo o no una correccincruzada.

Losvocabulariospersonalesseexplicanenelsiguienteapartado.



VOCABULARIOPERSONAL:OBSERVACIONESSOBREESCRITURAYORTOGRAFA

Cuandocorregimosortogrficamenteun textodeunalumn@, lepedimosqueescribaenunahojaoenfichaslaspalabrasquelehemos corregido y que debera estudiar: es su vocabulariopersonal.Convienesealarqueenloscursosmsbajosdeprimarianohayque sobrecargar el nmero de palabras. Una docena semanalpuedesermsquesuficiente.

Esaspalabrassonlasquedebeestudiarusandolastcnicasdeestudio que hemos propuesto hasta que las conozcaperfectamente. De entre las tcnicas que hemos descritodestacamos, por su eficacia, la 2+1 y repetir o, al menos, eldeletrear las palabras empezando por el final y luego por elprincipio(estatcnicaparaserrealmenteeficazdebehacerseporparejas para que alguien pueda corregir al alumno en caso deerror).

Estaestrategianecesitaunseguimientobastantesistemticoporparte de los docentes, pero ofrece grandes mejoras. Como losalumnos tienen un vocabulario personal reducido que usancontinuamente, si conseguimos que cada alumno estudie sus



propiaspalabras,habremosreducidoespectacularmenteeltantoporcientodefaltashabituales12deaquelalumno/aenconcreto.

Unasobservacionessobrelalecturayortografa.

Delante de cualquier lectura y siempre y cuando se haya automatizado la estrategia ortogrfica correcta, el lectorincrementarsuvocabularioortogrficodeformainconsciente.

Debemosaconsejaranuestrosalumnosquecuandorealicenunalectura por su cuenta se detengan un momento ante cualquierpalabraquelessorprendaporsuortografa.Estolesvaaresultarfcil una vez realizadas en clase las actividades anteriormentepropuestas.

Cuando la lectura se realiza en clase de forma colectiva,indicaremos a nuestros alumnos que sealen aquellas palabrasquelesparezcanortogrficamentecomplejas.Lespodemosindicarque apliquen una de las tcnicas conocidas para memorizarlavisualmente.

Lofundamentalenlalecturaesdarsecuentadequepormediodeella podemos obtener una gran cantidad de lxico con el quetrabajarparaenriquecernuestrovocabularioortogrficopersonal.Laspersonasconunaestrategiaortogrficavisualincorporarnasautomticamentevocabulariosiemprequeleanysindarsecuenta.

12 Recuerden que les recomendamos vivamente que usen este mtodo objetivo de medir el avance de sus alumnos y alumnas: el tanto por ciento de faltas realizadas.



ENSEANZAINDIVIDUALDEUNAESTRATEGIAORTOGRAFICACORRECTA

Cundoensearla.

Sidespusdetrabajarcolectivamentelaestrategiaortogrficatalcomoseexplicaenelcaptuloanteriorantenemosalgnalumn@con dificultades para mejorar su ortografa, recomendamosensearleelprocesodeformaindividual13.

NOaseguramosquetodosycadaunodelosalumnosyalumnassuperen sus problemas ortogrficos con esta propuesta. Peropodemosofrecerle otra oportunidadcon la propuesta de trabajoindividualizadoqueproponemos.

Algunosdocentesprefierenlaenseanzaindividualaunquetenganuna tutora a su cargo. Buscan espacios en los que atenderindividualmentealosalumnoseintentanensearestaestrategiaunoaunoaunqueelprocesoseprolongueunassemanas.

13 SiVd.esprofesordeeducacinespecialoatiendeporcualquierraznasualumnadodeformaindividual,puedeinteresarleesteapartadodeformaespecial.



CMOENSEARLAESTRATEGIAINDIVIDUALBSICA.

Acontinuacinexplicamoslospasosunoauno:

1. Asegurarnosdequeel alumn@desearealmentehaceruncambiopositivoencuantoalaortografa.Sielalumn@noest motivad@, todo lo quehagamosser intil. Esmejoresperar.

2. Averiguar cual es la posicinvisual (arribaa la derechaoarribaalaizquierda)queadoptacuandorecuerdaimgenes.Por ejemplo podemospreguntarle: Describe tu habitacin,dimecuntasventanashayen tu casa, ayera la horadelcomedorescolaralladodequintesentaste,etc14...Veremosqueparaaccederasusrecuerdosvisualesdirige,almenosinicialmente,losojosparaunlugardeterminado:enesepuntotiene su pantalla mgica ortogrfica: all debe situar laspalabras para mirarlas y deletrearlas y trabajar con ellas.

3. Explicarlequeesmsfcilrecordarimgenessisesitanlosojosentaldireccin.Escomosieneselugartuvisemosuna"pantalla mgica" donde proyectamos las imgenes querecordamos.

4. Lemostramosunapalabradepocasletras(empezamoscondos letras) y le pedimosque la recuerdeensu"pantalla

14 En la mayora de libros sobre PNL se puede hallar una larga lista de preguntas como estas que, para ser respondidas, necesitan de la memoria visual recordada.



mgica".

5. Lepedimosquelaescribaenelaireconlosdedosndiceymedio.Acontinuacin,quelaescribadenuevoconlapuntadelanariz15.

6. Podemos sugerirle, (aunque este paso es optativo) queproyectelapalabraenla"pantallamgica"usandosu colorpreferido..

7. Le pedimos que mire en su pantalla mgica y que nosdeletree la palabra empezando por la ltima letra. Porejemplo,"ah"sera:

iconacentohachea

8. Paracadapalabra,despusdeldeletreoalrevslesigueundeletreodesdeelprincipio.

Para"ah"sera:iconacentohachea

9. Posteriormente,conlamismapalabralerealizamosdosotrespreguntassobrelasletrasquelacomponencomprobandoque mientras nos contesta est mirando hacia su pantallamgica,esdecirqueestviendolaimagendelapalabra.Sielalumn@perdieselaimagen,selavolveramosaensearhastaquelasupieseypudieseponerlaenlapantallamgica.

15 Para incorporar la sensacin fsica a la ortografa. Quienes tienen especial dificultad acostumbran a tener muy desarrollada la cinestesia y poco la memoria visual.



Unejemplo de las preguntas quepodramoshacer con lapalabramarsera:

Culeslaterceraletraempezandoporelfinal?

Respuesta:laeme.

Culeslasegundaletraempezandoporelprincipio?

Respuesta:laa.

10. Cuando ha realizado este proceso correctamente con laprimerapalabra,leenseamosotrapalabrayrepetimoslospasos del 4 al 10. Si las palabras de dos letras son tansencillas que nuestro alumno puede contestarnoscorrectamentesintenerlamiradafijaensu"pantallamgica",lemostraremosunapalabradetresletras,odecuatro,odecinco... hasta que le obliguemos a mirar a su "pantallamgica" continuamente para consultar la palabra (naturalmente no debemos excedernos con palabras demasiadolargas,porellolomejoresirmostrandopalabrascadavezmslargashastaqueladificultadseasuficientecomoparaobligaramantenerlosojosenladireccindelosrecuerdosvisuales, pero lo bastante corta como para que puedarecordarlasinperderlacontinuamente).

11. Cuandodespusdehaceresteprocesoconunaspocaspalabras (cinco o seis) comprobemos que, inconscien



tementey sin necesidaddenuestro aviso, nuestro alumnoacudeasupantallamgica aconsultar laspalabraspararesponder a nuestras preguntas podemos considerar quehemosconseguidonuestroobjetivo:ensearquelaspalabrasdeben"verse"antesdeescribirse(esdecircomprobamosquedirigelosojoshaciaellugardondeaccedeasusrecuerdosvisuales).

12. Antesdemarchar ledaremosunos deberes paraque laestrategiarecinaprendidaseconsolide.Lepediremosquealolargodeldasefijeenunadocenadepalabras(puedenserdelaTV,delibros,decarteles...etc.),laspongaensupantallaylasdeletreedelaformaquehemosenseado:primeroalrevsyluegodesdeelprincipio.Debehacerestetrabajodurante,almenos,unasemana.

Alcabodeunosdaspodemospreguntaranuestr@alumn@enunmomentocualquiera(alentrarenclase...)cmoseescribeunapalabradeterminada(noimportacul)ynosfijaremossisusojossehandirigido inmediatamentea su"pantalla mgica", encasopositivopodemosdarlaestrategiaporinstalada,encasonegativohayquevolverainiciarelproceso.

Unavezquedominalaestrategiadeformainconsciente(esdecirrelacionalaortografaconlaimagenrecordadadelapalabra)irincrementando lentamente su vocabulario personal y sus faltasempezarn a disminuir. Deberemos, sin embargo, darle tiempo.



Dominarlaestrategiaesteneruncestopreparadoparallenarlodepalabras,perodebemosserconscientesque,alinicio,elcestoestcompletamentevaco.Portantoofrecerleespaciosdeestudio,detrabajo ortogrfico con lecturas, vocabulario personal, dictadospreparados,etc.serfundamental.



CMOMEJORARLAESTRATEGIAINDIVIDUALCONSUBMODALIDADES.

Siapesardevisualizarlaspalabrasenellugaradecuado,esdecir,en el lugar que hemos descubierto que recuerda siempreimgenes, su ortografa no mejora, debemos presuponer queaunquerecuerdalaimagendelaspalabras,talimagenesdemuymalacalidadydebemejorar.

La estrategia basada en submodalidades que explicamos acontinuacin tiene como objetivo localizar las deficiencias en lacalidaddelosrecuerdosyfacilitarsumejora.

Casitodaslaspersonas,aunquesoncapacesdetenerimgenesde laspalabras,puedenmejorarlasnotablemente.Laformamssencilladeconseguirloesatravsdelossiguientespasos:

1.Muestrealalumnounapalabracortacomoporejemplo"beso"ypdale que la mire tanto como quiera hasta que sea capaz derecordarlacomounaimagen,quelehagaunafoto.Concdaletodoeltiempoquenecesite.

2.Acontinuacinhagalaspreguntasdelcuestionarioquevieneacontinuacinyanotelasrespuestasqueobtenga.



Cuestionario:

a)Aumentaentuimaginacineltamaodelapalabra.Mejora?

b)Disminuyeentuimaginacineltamaodelapalabra.Mejora?

c)Acercalapalabra.Mejora?

d)Alejalapalabra.Mejora?

e)Cambiadecolorlasletrasyelfondo,pruebablancosobrenegro.Mejora?

f)Ynegrosobreblanco,mejora?

g)Pruebaconotroscolores.Mejora?

h)Hazmsntidatuimagen.Mejora?

j)Aumentaelbrillodetuimagen.Mejora?

k)Qutalebrilloatuimagen.Mejora?

l)EnmarcatuimagenMejora?

3.Comenteconsualumnolas caractersticasquemejoransuimagen.Porejemplo:"tusimgenesmejoransi lastienescerca,



lashacesmsgrandesylesdasmsbrillo..."

4.Alacabarledaremosunosdeberesparaquelaestrategiarecinaprendida seconsolide. Le pediremosquea lo largodel da, yduranteunasemana,sefijeenunadocenadepalabrasdiarias.Lasponga en su pantalla y las deletree de la forma que hemosenseado anteriormente: primero al revs y luego desde elprincipio, pero aadiendo las caractersticas que hemosdescubiertoquemejoransuimagen.Porejemplo:mscerca,ennegrosobreblancoyengrande(suponiendoqueestashansidolas submodalidades que han supuesto una mayor mejora de lacalidaddesuimagencuandolehemospreguntado).

Unavezrealizadoestopodemosestarsegurosdequenuestr@salumn@srecuerdanimgenescuandopiensanenpalabrasyquesucalidadessuficientementebuena.

LamentablementeNOtodosnuestrosalumnosyalumnashabrnsuperadosusproblemasortogrficosalaplicarestastcnicas.Sinembargo,lagranmayoradelaclasehabrintegradolaortografadeformacorrectaylamejorasercontinuadaysinesfuerzo.



PROPUESTADEPROGRAMACIONPARAPRIMARIA

He aqu una propuesta de secuenciacin de los contenidosortogrficos para primaria que tiene presente las aportacionestericasaportadasanteriormenteyquepodranconcretarseenlossiguientespuntos:

1.Ensearunaestrategiaortogrficavisual.

Tal como se ha explicado anteriormente, resulta imprescindibletrabajarlamemoriavisualdenuestrosalumnos.Elobjetivocentraldeelloesquetenganlacapacidadderecuperarlaspalabrasquedeseenescribircomoimgenes,esdecir,comounidadesglobalesconsignificadopropioysujetasalaarbritrariedaddelalengua.

Puedehacerseconlastcnicasqueaqucomentamosousandoelcuaderno adecuado a la edad de los publicados enwww.ortografia.catobiencombinandoambascosas.

2.Partirdelvocabulariobsico.

Trabajar a partir de las palabras que mayor nmero de erroresproducenimplicareducirelpuntomsconflictivodelaortografa.Nuestra propuesta pasa por trabajar el vocabulario personal decada alumno y tambin el vocabulario que, en general y



estadsticamente,produceelmayornmerodeerrores16.

3.Complementarconlasnormasimprescindibles.

Tambinproponemosabordarelestudiodelasnormasortogrficasmsrentables.Lasqueabarcanunelevadonmerodepalabrasycarecen,prcticamente,deexcepciones.

Hemos distribuido dichas normas a lo largo de la primariaasegurndonos que el nivel evolutivo de los alumnos sea eladecuado para comprendereltemaqueseaborda.Elloexplicaporqulostemasmscomplejosnoseproponenhastalosltimoscurso.

Estapropuestapuedeser muytil paraaquellasescuelasquedecidanadoptarnuestromtododetrabajoortogrfico.As,puedentomarla como punto de partida para discutirla y adaptarla a larealidaddesucentro.

16 Enel libro Nuevas estrategias para la enseanzade la ortografa de Editorial Aljibe se puedenconsultar las

correspondientes listas de palabras de vocabulario bsico. Igualmente hay que destacar que se trata de listasorientativas.



PROPUESTADEDISTRIBUCINDECONTENIDOS.

1dePrimaria(aproximadamente)

Consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y dejar para loscursossiguienteslaortografapropiamentedicha.

Noobstantedebetrabajarselamemoriavisualdelosniosconelmximoderecursosdisponibles:"buscarladiferencia","memory",juegosdeobservacin...

Fomentarlaconcienciadeque,muyamenudo,elsonidodeunapalabranoestunvocamenterelacionadoasuescritura.


1ertrimestreAsegurarlosobjetivosde1ercursodeprimaria.

2trimestreAprendizajedelaestrategiaortogrficavisual.10/20palabrasdelvocabulariobsico.Maysculaennombresdepersona.

3ertrimestre50palabrasdelvocabulariobsico.(Incluyendolas20anteriores)C/QUG/GUR/RR




1ertrimestreNpalabrasVocabularioBsico:50(Repasodelcursoanterior).Maysculaalcomenzarunescrito.Maysculadespusdepunto.B+consonante.

2.trimestreN palabras Vocabulario Bsico: 50 (Total acumulado: 100)Mayscula: lugares y establecimientos. Mayscula: marcas yttulos.TerminacionesenILLO/ILLA.

3er.trimestreNpalabrasVocabularioBsico:50(Totalacumulado:150)MantesdePQueslatilde?FinalesfnicosdeT,D,Zysusplurales


1ertrimestreNpalabrasVocabularioBsico:50(Totalacumulado:200)Verbohaber Pret. Imperf. en aba. Palabras derivadas de la mismafamiliaqueseescribenconlasmismasletras(ventana,ventanal,ventanilla...).



2trimestreN palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 300)Hue/HieParticindelaspalabrassegnlasslabasParticindelaspalabrascondiptongo.

3er.trimestreN palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 400)Hecho/echoPorque/porquEh/he/e//Ah/ha/a.


1ertrimestreN palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 500)Slabastnicasytonas.Diptongosytriptongos.Acentuacindeagudas,llanasyesdrjulas.

2TrimestreN palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 600)Acentuacindeagudas,llanasyesdrjulas(repaso).Tildeen:qu,cul,quin,dnde,cundo,cunto,adnde.Tildeenadverbios*mente.

3er.trimestreNpalabrasVocabularioBsico:100(Totalacumulado:700)Verbohaber.Tildeens,t,m,l.




1ertrimestreN palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 800)Acentosdiacrticos1.Homfonos1.Repasoacentuacin.

2trimestreN palabras Vocabulario Bsico: 150 (Total acumulado: 1000)Acentosdiacrticos2.Homfonos2.Repasoacentuacin.

3er.trimestreN palabras Vocabulario Bsico: 150 (Total acumulado: 1100)Abreviacionesusuales.Siglasusuales.



PROPUESTADEACTUACIONPARAALUMNOSDESECUNDARIA

Los alumnos y alumnas de secundaria que tienen inters enmejorarsuortografasesiententerriblementeangustiad@scuandose percatan de la inmensa dificultad de superar su problemaortogrfico,especialmentecuandosonconscientesdeellodesdelaprimaria.

Much@slovivencomounobstculoinsuperablequeamenazasufuturoacadmicoyprofesional.

Sinembargo,est@sestudiantesqueponen autnticointersenmejorar puedenconseguirloespectacularmenteenunplazomuybrevecuandosuestrategia, seacual fuere, cambiaa estrategiavisual.

Vamosahacerunapropuestade"actuacin",nodeprogramacin,queintentaresponderalapregunta:Quhacerconunalumnodesecundariaquetodavahacefaltasdeortografa?

1.El profesorpuedeayudarmuchoal alumno ensendolelaestrategia ortogrfica visual, tal como se ha indicadoanteriormente. El uso del cuaderno de secundaria Buenaortografasinesfuerzoquesepuedeconseguiratravsdelwebwww.ortografia.catesunabuenaalternativaparaconseguirlo.



2. Debe animarle a organizar su propia "caja" individual devocabulario personal a partir de textos corregidos o palabrasextradas de lecturas. A estos vocabularios deber aplicar lasdistintas tcnicasdememorizacin quehemosexplicadoenelapartado ejercicios sobre un texto. Esto asegurar laconsolidacindelaestrategiavisualrecinenseada.

3. Aplicartambinestastcnicasenlaslecturas,cuandoseencuentre con palabras cuya ortografa desconoce o quiereincorporar.Hacerespecialhincapiendeletreardelfinalalprincipioyviceversa:eslaestrategiadememorizacinquemejorresultadohadado.

4. Puede ofrecerle una copia de la normativa bsicaimprescindible(laadjuntamosacontinuacincomoanexo,escritaenunlenguajesencilloparaquepuedafotocopiarsedirectamente).



CUARTAPARTE:ANEXODENORMATIVABSICA.



NORMATIVAORTOGRFICAIMPRESCINDIBLE

En castellano, hay censadas alrededor de 600 normas deortografa. Sin embargo, son pocas las realmente rentables, esdecir,aquellasqueincluyengrannmerodevocablosconpocasexcepciones.

Enestecaptulointentamossintetizarlas,excluyendolanormativadelasmaysculasporsusimplicidad.Tampocotrataremosdelossignos de puntuacin ya que su conocimiento y tratamientoprecisanunaestrategiadistintaalavisualqueaquproponemos.

Enconcretohablaremosde:

.Latilde..Palabrasconacentodiacrtico..Palabrashomfonas..Seisnormas

Acontinuacinexponemosdelaformaquenoshaparecidomssencilla y til en la prctica del aula, estos conceptos. Aunquepuedeprofundizarseenellos,steeselmaterialquehemosusadoenprimaria,yaquerecogeunniveldeconocimientosmnimosperosuficientes. Por esta razn estn redactados en un lenguajesencilloydirecto.



NORMATIVADELAACENTUACIN

Paracolocarbienlastildes,sedebesaberpreviamente:

1. Quesunaslaba.2. Diptongos.3. Triptongos.4. Hiatos.5. Slabatnica.

Quesunaslaba.Pronunciaestapalabra:electrodomstico.

Vulvelaapronunciarmuydespacio.

Seguroquelahasdichoas:

e/lec/tro/do/ms/ti/co.

Cadaunadelaspartesquehaspronunciadoconunsologolpedevoz,esunaslaba.

Fjatequeentodashayunavocal.Sinvocal,nohayslabaperospuedehaberlasinconsonante.



Yundiptongo,ques?

Aveces,dosvocalespuedenestarenunasolaslaba:formanundiptongo(ai/re,mie/do...).

Losdiptongosseformanconunavocalfuerte(a,e,o)yunadbil(i,u)odosdbiles.

Sillevaunatildehayquesituarlasobrelavocalfuerte.Ejemplo:

Archipilago.

Sisondosdbiles,latildeirsobrelaltima.Ejemplo:cudate

Yuntriptongo?

Eslaunindetresvocalesenunaslaba.Laprimeraylatercerasondbilesylasegundaesfuerte,osea,unafuerteflanqueadapor dos dbiles (rabiis, acariciis...). Los encontrarsgeneralmenteenunospocosverbos.



Quesunhiato?

Dosvocalesqueseescriben juntas peropertenecena slabasdistintas(a//re/o,ca/er...)

Ququieredecirslabatnica?

Cadapalabratieneunasolaslabaquesepronunciaconmayorintensidadquelasotras.Esaeslaslabatnica.

E/lec/tro/do/ms/ti/co

a/pren/der.

Cundosecolocatilde?

Lamayorade laspalabrasseacentangrficamentesegn lassiguientesnormas:

A)Cuando laslabatnicaes la terceraempezandoporel finalllevantilde...siempre!Sonlaspalabrasesdrjulas.Ejemplo:esdrjulas

B)Cuandolaslabatnicaeslaprimeraempezandoporelfinalseacentasolamentesiterminaenvocal,oenvocalmseneoese.Sonlaspalabrasagudas.Ejemplo:avin



C)Cuandolaslabatnicaeslasegundaempezandoporelfinal,decimosqueesunapalabra llana.SolamentepondremostildesiNOterminaenvocal,vocalmseseoene.Escomosillevasenlacontrariaalasagudas.Ejemplo:lpiz

Tambin llevanacento si acabanendosvocales, la primeradeellasesunadbil(i,u)yladbileslatnica.Ejemplo:Ortografa

Sucedelomismosiesuntriptongoylaprimeravocaldelastres(i,u)eslatnica.Ejemplo:corrais

D)Si laslaba tnicaes lacuartaempezandoporel final, cosapoco frecuente, se acenta siempre. Son las sobresdrjulas.Ejemplo:Dgamelo



Losacentosdiacrticos

Algunaspalabraspuedenescribirseconosin tilde,dependedelcontexto.Fjateenlasparejasdelalistaquevieneacontinuacin:

el(artculo)l(pronombre)

Elprncipelomiral.

de(preposicin)d(dar)

Destodepropina.

te(pronombre)t(infusin)

Tetomaseltconazcaromiel?

tu(adjetivo)t(pronombre)

Trecitarstupoema.

Se(pronombre)s(verbo)

Squeseva.



mi(adjetivo)m(pronombre)

Mividadependedem.

si(conjuncinonotamusical)s(pronombreoafirmacin)Sinoloconsigosedijoparassqueestararruinado.

Mas(pero)ms(cantidad)

Quieromsdinero,masnopuedoobtenerlo.

Solo(soledad)slo(solamente)

Sloestarsoloestefindesemana.

Aun(inclusive,hasta,tambin)an(todava)

Aunminiodetresaoslosabe.Antienestiempo.



Latildeenexclamacioneseinterrogaciones

Las siguientes palabras llevan tilde solamente si tienen unsignificadointerrogativooexclamativo:

ququieres?culeseltuyo?Dimequintelodijo.Cuntotrabajo!Sabescundovolver?Dndeests?Adndeiremosaparar!Porquvienes?



SEISNORMASBUENASYUNADEREGALO

1)Seescribebe,silesiguecualquierconsonante.Ej.:blanco,obvio,bravo,obstruir,brazo,abjurar...

2)Seescribebe,siesunverboenpasadoterminadoenaba,abas,bais,aban,bamos.Ej.:cantaba,bailaban,fastidiaban,regaba...

3)Antesdepseescribem(nuncan).Antesdebseescribem(nuncan)17.Ejemplo:campo,tiempo,cambio,rombo,mbito...

Buena Ortografía sin esfuerzo para docentes

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