Boletín de Febrero de 2015

p r e s e n t a c i o n

Queridos padres de Las Tablas y Valverde, esperamos que disfrutéis del octavo

número del Boletín del APA de nuestro colegio. Como parte de la Asociación estoy orgullosa

de poder aportaros esta iniciativa, propuesta por vosotros y madurada en equipo.

En esta ocasión os presentamos el extracto de un artículo publicado en la revista Zitus,

sobre la actividad organizada por el Apa en cooperación con Avanza Ong, que cada año lleva un poquito de ilusión a familias más desfavorecidas.

I N D I C E

D E

C O N T E N I D O

Libro Del

Mes (Cofapa)

2

Anuncios entre

particulares

5 —

10

Funny Edible

Olaf 14

Educación Diferencia-da, 50 res-

puestas.

19

Patrocinio Ana

Ibáñez 22

Viajes de esquí con

peques

27

Arbol de Pascua

28

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Los días 17 y 18 de abril, en los colegios de Castellón, Miralvent y Torrenova, se celebra 

el 37º Congreso de FEPACE (APA’s de Fomento) Su lema “La ilusión de educar” refleja dos 

aspectos que compartimos las familias y los colegios. Por un lado, la aventura de ayudar a 

otros a lograr lo mejor de sí mismos y, por otro, la formación y preparación que requiere la 

labor educativa. 

  Los talleres tratarán temas como la educación entre dos ‐padre y madre‐, la belleza, la moda, las redes sociales, la adversidad y el asombro.   

  Nuestra APA se presenta por primera vez a los  Premios Tomás Alvira con la actividad de las cestas  de Navidad: ¡¡ Navidad para todos, depende de ti !!   

PROGRAMA

VIERNES 17 de abril 13.00 Recepción en el Ayuntamiento. 16:30 Sesión Inaugural. Intervenciones institucionales. 17:30 Conferencia Inaugural: Javier Gomá: “Ejemplaridad” 18:30 Descanso. 19:00 Conferencia: Fernando Alberca: “La ilusión de educar” 19:45 Presentación talleres. Entrega Premios Tomás Alvira. SÁBADO 18 de abril 10:00 Primer turno de talleres en Miralvent. “Educar en el asombro”, Catherine L´Ecuyer “Educar en la moda”, Paloma Díaz Soloaga “Educar en la adversidad”, Fernando Sarráis 10:00 Primer turno de talleres en Torrenova. “Educar en la belleza” Iñigo Pírfano “Educar en redes sociales”, Charo Sádaba “Educar entre dos”, Pilar Guembe y Carlos Goñi 11:15 Descanso. 11:45 Segundo turno de talleres en Miralvent y Torrenova. 13:00 Traslado a Miralvent. 13:15 Comida en Miralvent. 14:45 Autobuses hacia los hoteles. 18:00 Sta. Misa en la Concatedral. 20:30 Acto de clausura: Javi Nieves: “La familia en los medios de comunicación” 21:30 Cena de clausura.

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http://youtu.be/lhk3MApPssI -VIDEO

http://www.aulafamiliar.org/veranodiferente

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´ Soy Jaime Aguiló, de 3º ESO.

Me sigo ofreciendo como Babysitter así como ayuda a organizar el estudio, tareas, etc… de cualquier asignatura.

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Dejo el tlf. de mi madre para que gestione las citas

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Os animo a apuntaros a clases de costura, es una actividad muy entretenida y divertida y no hace falta saber coser...

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Soy Álvaro Arvilla Navarrete, estudiante

de 2º de Magisterio en CU Villanueva

y antiguo alumno del Colegio Aldovea.

Tengo experiencia como monitor de campamentos y profesor par-ticular. Me ofrezco para dar clases particulares a niños de

Primaria y ESO, así como de canguro y

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Tablas. Me ofrezco para dar clases de apoyo o seguimiento

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Podéis contactar conmigo en los teléfonos

654 511 807 (este es mío), o en el 659 464 037 (el de mi padre).

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A p a l a s t a b l a s — v a l v e r d e F e b r e r o d e 2 0 1 5

El plan es el siguiente:

Asistentes: chicos/cas de 10-11 años (5º primaria acabado) a 17 años.

Alojamiento: cada uno vivirá con una familia distinta de la zona, conocida y de confianza. Se intenta que tengan niños o niñas en edades parecidas para que les sea más fácil practicar el inglés. Si hubiera familias nue-vas, iríamos a conocerlas en Mayo. Están en la familia con pensión completa. Los otros profesores y yo, vivi-mos en la misma ciudad, muy cerca de todos ellos y les vemos todos los días.

Inglés: Como todos los años, habrá dos grupos:

Los de 15-17 estudiarán en “Avanti Language Institute” (www.avantilanguage.com) -ver foto-. Está en el cen-tro de Naas. En Avanti solo se permite hablar en inglés. Completarán un total de 15-20 horas de clase a la semana - en aulas según el nivel de inglés- de lunes a viernes, por la mañana. Se almuerza al terminar las clases (13.30 aprox.) y van a hacer deporte, visitas culturales, de compras o al cine, hasta las 17:30 aprox. que vuelven todos a sus casas ya que se cena (comida principal) a las 18.00-19:00. Por la noche no hay planes ya que la gente se acuesta pronto.

Los de 11-14 tendrán las clases en una zona de aulas de nuestra sede principal, “Hill House” en Naas (www.hillhouse.ie) -ver foto-. Tiene un jardín grande que da mucha seguridad. Después de la fantástica experiencia de estos años pasados, tendremos menos horas de clase, más de actividades –con los hijos de las familias irlandesas- y más tiempo con la familia. Se almuerza a las 13.30 aprox. y continuamos con las actividades de la mañana intercaladas con visitas culturales, de compras o cine, hasta las 17:30 aprox. que las familias les recogen y vuelven todos a sus casas para cenar.

Fines de semana: Los sábados son días de excursión: Dublín, las playas, zonas en Kildare preciosas y divertidas. Los domingos lo pasan con la familia.

Coste: 2.950 € (Plazo de inscripción hasta el 15 de Marzo). En este total se incluye TODO: vuelo, seguro de viaje y responsabilidad civil, gastos de manutención, gastos de matrículas y de estudios, libros, gastos de transporte, deportes y excursiones. Solo tienen que llevar algo para sus caprichos y compras (se aconseja “austeridad”).

Salida Sábado 27

Junio 2015

Se sale de Madrid a las

10:30 (España) y se

llega a Dublín a las

12:10 (Irlanda)

Vuelta Sábado 18

Julio 2015

Se sale de Dublín a las

16:25 (Irlanda) y se llega

a Madrid a las 20:05

(España)

Curso de Inglés en Irlanda VERANO 2015 ENRIQUE ULECIA

Tf. 620209728 enrique.ulecia@gmail.com

La zona se llama Naas. Está a 20-25 minutos de Dublín con excelentes comunicaciones. Una ciudad pequeña, muy antigua pero a la vez moderna, con mu-chas familias jóvenes y una zona residencial muy tranquila y segura.

Las fechas Salida el sábado

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Oh, look at that, it’s a Frozen-inspired lunch! Bring Olaf’s friendly smile and love of Summer to life with this ice-

ellent edible food art. Grab some wholesome sides, gather up your little ones and build this Frozen-inspired lunch.

The Fun-Loving Kids at Heart in your family are sure to enjoy their lunch even more when it’s inspired by the

friendliest snowman in the North.

Inspiration to build a loveable (edible) snowman can be found at home or in the Disney Parks. On your next enchant-

ingly wonderful adventure atWalt Disney World® Resort, embark on a journey to find the Kringla Bakeri Og Kafe

in Epcot®. All the fun starts there with your main ingredient, an Uncrustables® Sandwich. Create your own cool

character with a little imagination, a ton of fun and some wholesome sides.

What You’ll Need 1 Uncrustables® Sandwich

Extra large Red Delicous apple

Small piece of provolone or American cheese

Black bean or black olive

2 banana chips

1 edible pea pod

3 thin celery sticks (about 3 inches long)•

1 large strawberry. 3 blueberries. 3 or 4 mint

leaves. 3 raisins

Orange slice (about 2½ inches in diameter)

Divertido Olaf comestible

Funny edible Olaf

Other examples :

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P a s a d o r e s d e p e l o

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Materiales:

- Tela (que no sea demasiado fina. Y si tiene mo-

tivos decorativos, mejor).

- Tijeras

- Máquina de coser

- Aguja e hilo

- Botones

- Horquillas o broches Elaboración:

1. Cortar los pétalos utilizando el patrón. 2. Doblar el pétalo por la mitad, Dejar en el exterior el revés de la tela. 3. Coser el lateral abierto del pétalo. 4. Girar el pétalo de tal manera que el revés de la tela ahora quede en el inter-ior. La costura tendrá que quedar centrada en la parte trasera de nuestro péta-lo. 5. Cosemos el contorno del pétalo, dejando libre la parte inferior. Hacemos es-te procesos con tantos pétalo como queramos que tenga nuestra flor. 6. Una vez tengamos los pétalos, los unimos entre si de manera horizontal pa-sando un hilo por la parte inferior d cada uno de ellos. Al final. Tiramos del hilo para que nuestros pétalos tomen la forma definitiva de la flor. 7. Le cosemos un botón en el centro a modo decorativo y ya tenemos nuestra flor.

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A pesar de sufrir los ataques del sectarismo ideológi-

co autodenominado progresista, y de su clara marginación

legal en cuanto a la financiación, miles de padres continúan

prefiriendo para sus hijos una educación diferenciada por

sexo. Que puede presumir, no sólo de resultados académi-

cos (indiscutiblemente superiores a la educación mix-

ta), sino del apoyo teórico de numerosos pedagogos y exper-

tos.

Uno de ellos es Alfonso Aguiló, autor de diez libros sobre

antropología y educación (varios traducidos a diversas len-

guas) y más de trescientos artículos. Ha sido once años direc-

tor el Colegio Tajamar y actualmente es presidente de la

Asociación Madrileña de Empresas Privadas de Ense-

ñanza y vicepresidente de la Confederación Española de Cen-

tros de Enseñanza.

Acaba de publicar Educación diferenciada: 50 respues-tas para un debate (Digital Reasons), una obra clave como

arsenal dialéctico en favor, no sólo de esta opción... sino de-

que esta opción siga siendo una opción frente a quienes

desean hacerla desaparecer.

-¿Hay sustento legal en España para la educación di-

ferenciada?

-Hay un claro sustento legal para la educación diferenciada en

España, y el Tribunal Supremo ha reiterado en varias ocasio-

nes que no puede considerarse discriminatoria. En otros paí-

ses de nuestro entorno como Francia, Italia o Bélgica, las últi-

mas leyes de igualdad se han manifestado recientemente en

ese mismo sentido.

-Sin embargo, hay comunidades autónomas que discriminan en los conciertos a las escuelas que hacen

esta opción...

-A corto plazo es difícil saber cómo van a evolucionar las cosas en este momento en este país, pero si nos fijamos en la

trayectoria de la legislación y la jurisprudencia internacional en este punto, hay un claro movimiento a favor de la plura-

lidad de modelos en educación y en contra de imponer un modelo único en la financiación pública de la enseñanza. Así

se pronunció por ejemplo el pasado año el Tribunal Supremo alemán.

-¿Qué dictaminó?

-Dijo por unanimidad en una importante sentencia que, al no haber acuerdo general entre los expertos sobre cómo po-

tenciar más la educación en la igualdad, los poderes públicos no pueden imponer un modelo único a todas las escuelas

del país, y eso aunque estén financiadas con fondos públicos: pueden hacerlo con las escuelas públicas, pero ampliarlo a

todos iría contra la pluralidad exigida por la constitución.

-Yendo al fondo de la cuestión: ¿qué es lo que se discute?

-Hay que partir de diversos datos empíricos, cada uno con su correspondiente debate. Un debate es por qué hay tantas

diferencias entre sexos en la enseñanza mixta, tanto en resultados académicos como en las preferencias por materias.

Otro es la diferencia de resultados entre enseñanza mixta y diferenciada, bastante favorables a esta última.

-Pues se la acusa de "sexista"...

-Sorprendentemente, los estereotipos de género se amortiguan en la enseñanza diferenciada. Otro debate se refiere al

perfil social de las escuelas diferenciadas, bastante más plural de lo que muchos se imaginan. La cuestión fundamental,

a mi modo de ver, es qué modelo educativo aporta más en el avance hacia la igualdad: hay demasiada gente que piensa

que con juntar chicos y chicas en clase ya han hecho mucho por la educación en la igualdad, pero quienes han estudiado

esto un poco más a fondo enseguida ven que el asunto es un poco más complejo y que, paradójicamente, los resultados

Un dato revelador: las escuelas públicas británi-cas diferenciadas por sexos son sólo el 2% del

total... ¡pero el 62% de las 50 mejores!

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-¿Y tampoco es una pervivencia de épocas consideradas “machistas”?

-Hay ciertos prejuicios como ese sobre la educación diferenciada. Algunos asocian la educación single-sex a la educación

española de la época de la dictadura. Es natural que alguna gente más mayor tenga esos recuerdos y establezca esa vincula-

ción, pero si superan esas impresiones, o bien si se trata de gente más joven, que ha viajado más y conoce más otros ambien-

tes y otras culturas, es más fácil darse cuenta de que la educación diferenciada actual en España es algo totalmente diferente

a aquello.

-¿Qué ha cambiado?

-Es innegable que la enseñanza mixta fue un avance e incluso una necesidad en un determinado momento histórico en Es-

paña, en el que la mujer estaba relegada a un segundo plano. Pero ahora, desde luego, es bastante discutible que hoy la ense-

ñanza mixta aporte mucho ya por sí misma en esa línea. Nuestra sociedad es totalmente mixta y hay personas que piensan

que no pasa nada por que a determinadas edades los chicos y las chicas estén separados en el aula y se concentren más en

las cuestiones académicas.

-Pero, ¿por qué hacer colegios diferenciados? ¿Qué ventajas tienen?

-Creo que la principal razón por la que se promueven y se mantienen esos colegios es porque los alumnos y las familias que

acuden a esos colegios están satisfechos con la enseñanza que allí reciben. Creo que las familias buscan sobre todo una bue-

na escuela. Cuando ven cómo funcionan esas escuelas se dan cuenta de que es un modelo muy atractivo. No saben explicar

bien por qué, pero los resultados académicos y de socialización son muy buenos, y eso es lo que cuenta.

-¿Y esos resultados "calan" en la sociedad?

-Me parece que en España está creciendo la aceptación de la educación diferenciada. Pienso que la mejora de la transparen-

cia en los resultados educativos y el avance en el acceso a la información a través de internet y las redes sociales han facilita-

do un mejor conocimiento de la educación diferenciada, y eso hace que se vayan diluyendo buena parte de los viejos estereo-

tipos bajo los que muchos la conocían.

-¿Dificulta la diferenciación por sexos la rentabilidad de los proyectos educativos?

-Si el colegio tiene suficiente dimensión, el coste es muy similar. Y si pensamos en las diferencias de coste de dinero público

cuando son concertados... creo que ya todo el mundo sabe que el puesto escolar en la concertada es del orden de la mitad

que en la escuela pública.

-¿Es ésta una batalla exclusiva de algunos sectores de la Iglesia?

-Es cierto que en España la mayoría de esas escuelas son de ideario católico, pero si se observa el asunto con una mirada

más global, viendo lo que sucede en todo el mundo occidental, se ve enseguida de que la educación diferenciada está presen-

te en ambientes muy diversos: en zonas de élite social y en zonas muy desfavorecidas, en ambientes conservadores y progre-

sistas, en entornos confesionales muy diversos o completamente neutros, etc.

-Esto no se conoce...

-Sería muy positivo que se debatiera con hondura sobre este tema. Que todos fuéramos capaces de descubrir la trascenden-

cia de avanzar en la mejora del sistema educativo, con los indudables valores que entraña cada uno de los modelos pedagó-

gicos. Y sobre todo que se abandonaran los tópicos, los fundamentalismos pedagógicos y las descalificaciones no argumen-

tadas. Porque hay demasiadas personas para las que la escuela mixta es un principio incuestionable, que ni tiene ni necesita

demostración. Lo ven como un dogma que deben imponer a todo el mundo por la fuerza de las leyes.

-¿Qué porcentaje de la educación es diferenciada?

-En España hay aproximadamente un 2%. En la mayoría de los países anglosajones hay una presencia mayor, normalmente

entre el 2% y el 15% de las escuelas.

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Tanto en Reino Unido como Canadá, Irlanda, Australia, Nueva Zelanda y demás países de la Commonwealth, la educación

diferenciada es algo totalmente corriente y sobre lo que no hay apenas debate. En esos países, además, las escuelas single-

sex suelen encabezar casi todos los ranking de mejores escuelas pese a que suele tratarse de una opción minoritaria.

-¿Y existe en escuelas públicas?

-Basta acudir a internet y ver el último ranking de las 400 mejores escuelas estatales británicas, publicado por The Tele-

graph con los A-level results 2014, donde además puede verse que entre las 50 primeras escuelas públicas británicas hay

31 escuelas diferenciadas (20 de chicas y 11 de chicos). Teniendo en cuenta que en el Reino Unido solo un 2% de las escue-

las públicas son diferenciadas (o sea, 1 de cada 50), entre esas 50 primeras debería haber proporcionalmente solo 1 dife-

renciada: eso significa que en el ranking hay 31 veces más de escuelas single-sex que su proporción natural.

-¿De qué magnitud es ese crecimiento?

-Los últimos datos publicados (ver por ejemplo la revista Time del 2 de diciembre) señalan que en 2001 había apenas una

docena de escuelas públicas con clases single-sex y se ha pasado en 2014 a unas 750 escuelas públicas que ofrecen una o

más clases single-sex y a unas 850 enteramente single-sex, según los datos del gobierno. En todos esos países hay numero-

sos estudios sobre sus resultados, con el consiguiente debate sobre sus ventajas e inconvenientes en cada uno de los aspec-

tos de la vida escolar.

-Aquí se huye de la cuestión...

-No puede imponerse que la educación mixta sea mejor que la diferenciada, ni lo contrario. Habrá alumnos a los que les

vendrá mejor una, y a otros otra. No es progresista imponer un modelo único, sobre todo cuando además de ir contra el

derecho y contra la libertad, va también contra resultados educativos bien patentes.

-¿Qué ha buscado aportar con su libro?

-Urge abandonar los tópicos, las descalificaciones y las afirmaciones dogmáticas. Es preciso hacer verdadera investigación

sobre qué es mejor para cada alumno, y abrir un debate serio en el que todos reciban información y puedan elegir la educa-

ción que quieran para sus hijos.

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Si quieres hacer un viaje en familia a la nieve y tienes niños pequeños te explica-mos la oferta de actividades para los más pequeños de la casa para que el resto de la fa-milia pueda disfrutar esquiando en las pistas. Estas son las estaciones de esquí más fa-miliares.

Sierra Nevada

Tienes dos opciones, subirlos a pie de pistas al jardín alpino “La tierra de los sueños” o dejarlos al lado del Telecabina en la guardería “Centro Lúdico Infantil. Podrán disfrutar de las instalaciones con juegos, ví-deos, música, manualidades, talleres e incluso dormito-rios para descansar los más pequeños. También pue-des contar con servicio de comedor. Desde los 4 me-ses hasta los 8 años.

En pistas puedes también existe el servicio Dream Land, donde un equipo de monitores especializados se hará cargo de tus hijos y les enseñarán a esquiar con cuentos, toboganes, alfombras mágicas, zonas de bici-esquí. Con bailes y juegos será divertidísimo aprender a esquiar. Estas actividades están orientadas para ni-ños de 3 años que ya no utilicen pañal, hasta los 6 añazos.

Candanchú

Tenemos Candanchulandia, un jardín a pie de pistas totalmente protegido y balizado del resto de las pista de esquí. Podrán divertirse con la nieve dirigidos por profesionales que les ofrecerán un variado programa de actividades para los más peques. Desde los 6 meses a 6 años

Los pequeños debutantes podrán hacer uso de el Nuevo Stadium, que se encuentra vallado, con pendientes suaves y cintas transportadoras. Además cuenta con un refugio en su interior. A partir de 4 años

Formigal

Cuenta con guarderías infantiles en el edificio polivalente de Sextas, atendido por profesionales y unas completas ins-talaciones donde podrás dejar a tu bebé toda la jornada mientras disfrutas de las pistas de esquí. A partir de los 4 meses.

En el acceso a Anayet tenemos el parque infantil. En su Jardín con Nieve los pequeños podrán iniciarse en el es-quí con diferentes juegos y un telebaby desde los 3 años. Incluso podrás apuntarlos a cursillos especiales de esquí a partir de los 4 años. Desde los 2 años y medio.

Escapada de esquí con peques.

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Ahora que llega la Pascua, os proponemos una manualidad facil y di-

vertida para hacer con los niños. Es un arbolito hecho con huevitos

de pascua multicolores. Es fácil y rápido de hacer. Los niños se lo pasarán genial armándo-

lo. Una vez hecho quedará monísimo como decoración en el salón o la cocina. Y luego po-

drán esperar hasta el Día de Pascua cuando podrán empezar a comérselos junto a algún cone-

jito de Pascua que esté dando vueltas por la casa.

LO QUE VAS A NECESITAR:

Pegamento

Palo de madera de 30cm

Maceta pequeña

Corcho redondo 15cm

Yeso

Césped

Dos capas de tul (morado y amarillo)

Lazos

Palillos redondos

Huevitos de pascua multicolores

INDICACIONES:

1. Pinchas la bola de corcho blanco a el palo de madera y lo pegas para que se quede en su

sitio.

2. Rellenar la maceta con yeso y pegamento para que se quede en su sitio. Poner el palo de-

ntro de el yeso (aún húmedo). Una vez que el yeso esté seco pegar el cesped encima del yeso

y dejar que seque.

3. Para que no se vea el corcho blanco por debajo de los huevitos, cubre la bola de corcho

blanco con el tul amarillo y/o morado, lo unes abajo, dónde se une con el palo de madera y lo

atas con un lazo.

4. Utiliza los palillos redondos (y si no tienes redondos utiliza los tradicionales) para cubrir la

bola con los huevos de chocolates.

5. ¡Y a disfrutar!

Arbolito de Pascua

Manualida-des de pre- temporada