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27-agosto-2014
Volumen 1, nº 1
Diversidad y educa-
ción inclusiva
UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATI-
VOS ACTUALES
La educación en la actualidad busca orientar a los estudiante hacia una educación para la vida
¿pero qué pasa con aquellas personas que son diversas al estándar social definido? ¿Qué pasa
con aquellos estudiantes que muestran diferentes barreras de aprendizaje?.
Comúnmente en las aulas de clase encontramos una diversidad de niños y niñas y un solo maes-
tro que se basa en planes y programas ya estructurados para un sector privilegiado el cual no
cuenta con la preparación ni orientación para abarcar los diferentes gustos y necesidades del
grupo de trabajo.
Para comenzar con este tema a tratar primero definiremos lo que es diversidad, sus característi-
cas y algunos tipos de la misma. además de información adicional sobre las barreras de aprendi-
zaje, para así lograr empezar con el tema de la diversidad en las escuelas de educación básica y
así como su inclusión retomando algunas lecturas de distintos autores.
¿QUE ES LA DIVERSIDAD?
“No existe cosa más natural que la diversidad. La diferencia es lo normal” (López
Melero, 2004)
La diversidad se refiere a la distinción o diferencia entre personas, animales o cosas, la variedad,
a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la mul-
tiplicidad. Los diferentes tipos son la cultural lingüística, biológica, genética, ecológica, sexual,
funcional etc.
CONTENIDO
Diversidad .................................... 2
¿y cuales son las posibles barreras
de aprendizaje? ............................. 2
Dónde las encontramos ................ 3
Ejemplificar cuando educamos en
la diversidad y cuando no ............ 4
La exclusión social y educativa .... 4
Educación inclusiva ...................... 4
Como se ve la inclusión…………….5
“La diversidad es una característica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la me-
jora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y en-
tre los grupos sociales”.
Las barreras de aprendizaje son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el contexto; que limitan el pleno acce-so a la educación y a las oportunidades de aprendizaje. Estás las podemos en-
contrar en distintos contextos; como pueden ser la marginación, guerra, migra-ción, factores étnicos, culturales).
El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrolla-do por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la
interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y
económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.
Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:
1. En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).
2. En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.).
3. En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de in-terdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.
DIVERSIDAD
¿Y CÚALES SON LAS POSIBLES BARRERAS DE
López (1997) nos menciona que diversidad es
la identificación de la persona tal como es y no
tal como se desearía que fuera o no fuera. Y
gracias a esto distingue entre diferencia y des-
igualdad:
Diferencia: apreciación subjetiva que
supone hacer un juicio de valor de la
diversidad. Dicha valoración puede
generar actitudes de rechazo o de
aceptación y comprensión.
Desigualdad: nos remite al establecimien-
to de jerarquía entre las personas en
función de criterios como poder
social, económico, político, de géne-
ro, étnico.
La diversidad es un hecho incuestionable tanto
entre los alumnos, como entre los profesores y
entre los centros educativos. Por tanto, el de la
diversidad es un tema que afecta a toda la co-
munidad educativa.
Cela y Cols (1997) diferencian 3 componentes o aspectos de la diversidad en el alumnado:
Aspecto social: diferencias relacionadas
con la procedencia geográfica y cul-
tural; el nivel socioeconómico; el rol
social.
Aspectos personales o físicos: diferencias
relacionadas con la herencia y los
modelos culturales. Aspectos psicológicos ligados a los proce-
sos de enseñanza-aprendizaje: dife-
rencias relacionadas con estilos y
hábitos de aprendizaje, capacidades,
ritmos de trabajo, atención, motiva-
ción, interés, relaciones afectivas.
(Booth y Ainscow, 2002)
"Cuando las dificulta-des educativas se atri-
buyen a los déficits del alumnado, lo que ocu-
rre es que dejan de con-siderarse las barreras
para el aprendizaje y la participación que exis-ten en todos los niveles
de nuestros sistemas educativos y se inhiben
las innovaciones en la cultura, las políticas y
las prácticas escolares que minimizarían las dificultades educativas
para todo el alumnado"
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¿DÓNDE LAS ENCONTRAMOS?
Muchas de las barreras están fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las
políticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formación
del profesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos de los
recursos necesarios para desarrollar una educación inclusiva están fuera de la
escuela ordinaria y del aula. Están por ejemplo, en las familias y en las comuni-
dades.
También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son
sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de los alum-
nos, sino también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que
conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podríamos decir
que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respe-
tados por los demás, difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones
favorables para promover el aprendizaje y la participación de sus alumnos. La
ausencia de un política de acogida a los nuevos miembros de un equipo docen-
te, la descoordinación del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la
falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstáculos o barreras
que condicionan negativamente el trabajo docente.
EXCLUSIÓN
EDUCATIVA
Al hablar de exclusión edu-
cativa, se focaliza la aten-
ción en lo que sucede en los
entornos escolares, en don-
de la propuesta curricular
lejos de constituirse en una
ayuda, pasa a ser una barre-
ra que elimina o dificulta las
dinámicas de pertenencia y
participación en la vida es-
colar de algunos alumnos, al
tiempo que se constituye en
un impedimento para la
promoción de la igualdad de
oportunidades de aprendi-
zaje, al evitar o eliminar la
presencia, los aprendizajes
y la participación de los
alumnos con características
diferentes en un ambiente
que explote al máximo las
potencialidades de cada
uno.
Diversidad en el aprendizaje
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusi-
va significa que todos los
niño/as y jóvenes, con y sin
discapacidad o dificultades,
aprenden juntos en las di-
versas instituciones educati-
vas regulares (preescolar,
colegio/escuela, post secun-
daria y universidades) con
un área de soportes apropia-
da.
Más que el tipo de institu-
ción educativa a la que asis-
ten los niño/as, tiene que ver
con la calidad de la expe-
riencia; con la forma de apo-
yar su aprendizaje, sus lo-
gros y su participación total
en la vida de la institución .
La inclusión se ve más como
un enfoque de la educación
que como un conjunto de
técnicas educativas.
CUANDO EDUCAMOS EN LA DIVERSIDAD Y CUANDO NO.
La exclusión social es un proceso que afecta a millones de personas en todo el mundo, tanto en los
países en vías de desarrollo como en las prósperas sociedades occidentales.
La sociedad de la información en la que estamos inmersos está demostrando una triple diferencia
social. Por un lado, la seguridad de los privilegiados con trabajo fijo y pleno disfrute de sus derechos
individuales y sociales. Por otro, la inseguridad de los que tienen trabajos eventuales y viven en
permanente estado de ansiedad y escepticismo y, por último, el desarraigo del mercado laboral de
amplias capas de la población. Todo ello conduce a la dualización de la sociedad.
Se trata de un fenómeno que no sólo tiene que ver con la pobreza y que en cualquier momento
puede abatirse sobre las personas. Es decir, el sentimiento de vulnerabilidad de nuestros alumnos
no sólo es observable en los sectores estructuralmente pobres sino que afecta a la población escola-
rizada y no escolarizada, aunque de diferentes formas
Educamos con la diversidad cuando des-
de un inicio no se permite la discrimina-
ción entre los alumnos o integrantes de un
grupo, cuando en todo momento existe el
respeto y la tolerancia y cuando se favo-
recen los valores universales necesarios
para fomentar la convivencia sana y
armónica.
Puede ser al leer o escuchar un cuento
en el grupo (un chocolate muy especial, la
niña bonita), en el que al concluir se re-
flexione sobre los valores de los que se
hablan en el cuento, ya sea amistad o
tolerancia, el conocer y respetar a los
otros, al desarrollar habilidades para dia-
logar al respetar turnos para participar,
saber escuchar y ser escuchados, buscar
coincidencias con los otros etc.
Todo esto ayudan a los niños a desarro-
llar y poner en práctica, sus habilidades
para establecer diálogos y analizar situa-
ciones de la vida cotidiana, desde diferen-
tes puntos de vista, al despertar su interés
por conocer a otras personas con base en
la empatía y el respeto, así como a re-
flexionar sobre los propios actos y los de
los demás.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
LA EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA
La educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquez-ca sus vidas.
Al prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la educación integra-dora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona.
Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la
cohesión social.
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el
trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor
participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas,
el currículo y la comunidad de los colegios locales.
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“La educación es un derecho, no un privilegio”
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades
de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos
los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niño/as ¨
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesi-
dades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los
programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contex-
tos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede
integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se
reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad
de los estudiantes.
COMO SE VE LA INCLUSION...
INCLUSION
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CONCLUSION
Diciendo que la educación además
de preocuparse por ser diversa e
inclusiva, debe de mostrar atención
a los pensamientos, ideologías y
formación de los docentes, porque
desde un inicio es erróneo que se
etiqueten a los estudiantes por
tener alguna barrera de aprendiza-
je, además de que consideramos
que hace falta que se les de más
preparación significativa a los
profesores para poder afrontar los
nuevos retos de esta sociedad y así
lograr no solo incluir a todos los
niños y niñas, sino también lograr
en ellos una aprendizaje significati-
vo, lograr que ellos alcancen una
socialización favorable y obtengan
sus competencias para la vida.
También consideramos que tanto
las escuelas, los actores que se
encuentran inmersos en la educa-
ción, la sociedad y el gobierno
deben de atender cada uno de los
desafíos que se dan y no solo dejar-
lo, hay que ser seres activos y re-
flexivos en cuanto a la educación
que brindamos e ir corrigiendo
aquellos puntos que por años se
han ido pasando por alto
REFERENCIAS
FEAPS La educación que queremos: Situación actual de la inclusión Educativa en
España. Madrid: FEAPS. pp 45-54 http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/
doc_download/115-la-educacion-que-queremos-situacion-actual-de-la-inclusion-
educativa-en-espana.html
Echeita y Sandoval. Educación exclusiva o educación sin exclusiones. En: http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf Álvaro Marchesi, R. B. (2014 ). Avances y desafíos de la educación inclusiva e Ibe-
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Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. (2012). México: Instituto nacional de
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Panamá: UNICEF.
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Rosano, S. (2007). El camino de la inclusión educativa en Punta Hacienda. Cuenca:
Tesis de maestría.
Ruíz, M. J. (2010). Aspectos de la diversidad. Innovación y experiencias educativas,
9.
Significado de Diversidad. (26 de Agosto de 2014). Obtenido de Significados:
www.significados.info/diversidad/
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