MÓDULO II.MÓDULO II.

EL CONCEPTO DE EL CONCEPTO DE COMPETENCIACOMPETENCIA

EN PEDAGOGÍA CONCEPTUALEN PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL, SU ORIGEN:PEDAGOGÍA CONCEPTUAL, SU ORIGEN:

1.1. Alberto Merani fundador.Alberto Merani fundador.

2.2. Fundación Alberto Merani para el Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia [FAMDI]desarrollo de la inteligencia [FAMDI]

FINES DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.FINES DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.

Busca formar instrumentos de Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones conocimiento desarrollando las operaciones intelectualesintelectuales

Privilegia los aprendizajes de carácter Privilegia los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y general y abstracto sobre los particulares y específicosespecíficos

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUALOBJETO DE SU ESTUDIOOBJETO DE SU ESTUDIO

Promover el pensamiento, las habilidades y Promover el pensamiento, las habilidades y los valores en los educandoslos valores en los educandos

Diferenciando a sus alumnos según el tipo Diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan.de pensamiento por el cual atraviesan.

Aprehender los conceptos básicos de las Aprehender los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.ciencias y las relaciones entre ellos.

META DE LA PEDAGOGÍA META DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.CONCEPTUAL.

Formar personalidades capaces de Formar personalidades capaces de crear conocimiento de tipo científico o crear conocimiento de tipo científico o interpretarlo en el papel de interpretarlo en el papel de investigadores.investigadores.

OPUESTOS DE LA PEDAGOGÍA OPUESTOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

A la errada metodología, que no A la errada metodología, que no presenta correlación entre el nivel de presenta correlación entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno.desarrollo intelectual del alumno.

A solo adquirir información e impedir al A solo adquirir información e impedir al alumno el completo acceso al conocimientoalumno el completo acceso al conocimiento

A una práctica docente que inhibe las A una práctica docente que inhibe las posibilidades de superación del alumnoposibilidades de superación del alumno

LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Y EL MODELO HEXAGONAL.Y EL MODELO HEXAGONAL.

El conocimiento para formar alumnos:El conocimiento para formar alumnos:

Éticos, creativas e inteligentes Éticos, creativas e inteligentes ["analistas simbólicos“].["analistas simbólicos“].

Que puedan sobrevivir a la tercera Que puedan sobrevivir a la tercera fase del capitalismo. fase del capitalismo.

COMPONENTES DEL MODELO COMPONENTES DEL MODELO HEXAGONALHEXAGONAL

1.1. Otorga sentido y direccionalidad al Otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedagógico. Sus fines quehacer pedagógico. Sus fines educativos:educativos:

a)a) Permitir la integración de la asignatura a Permitir la integración de la asignatura a las áreas curriculares.las áreas curriculares.

b)b) Apegarse a las condiciones reales de Apegarse a las condiciones reales de recursos y tiempo. recursos y tiempo.

COMPONENTES DEL MODELO COMPONENTES DEL MODELO HEXAGONALHEXAGONAL

2.2. Enseñanzas, qué enseñar en la práctica Enseñanzas, qué enseñar en la práctica docente:docente:

a)a) Instrumentos de conocimiento (nociones, Instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategorías, proposiciones, conceptos, precategorías, categorías), categorías),

b)b) Aptitudes (emociones, sentimientos, Aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), actitudes, valores y principios),

c)c) Destrezas (operaciones intelectuales, Destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y destrezas operaciones psicolingüísticas, y destrezas conductuales).conductuales).

Se enseña para que aprendan y no para que Se enseña para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la información memoricen, dejando de lado la información irrelevante. irrelevante.

COMPONENTES DEL MODELO COMPONENTES DEL MODELO HEXAGONALHEXAGONAL

3. Evaluación:3. Evaluación:Precisa y Precisa y operacionaliza los propósitos y las operacionaliza los propósitos y las enseñanzasenseñanzas

4. Secuencia: 4. Secuencia: organizar organizar pedagógicamente las enseñanzas, pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al alumno aprehender y facilitando al alumno aprehender y al profesor enseñaral profesor enseñar..

COMPONENTES DEL MODELO COMPONENTES DEL MODELO HEXAGONALHEXAGONAL

5. Didácticas:5. Didácticas: a)a) Se enseña para la comprensiónSe enseña para la comprensiónb)b) Cual es el mejor procedimiento para Cual es el mejor procedimiento para

enseñar.enseñar. 6. Recursos6. Recursos a) a) un genuino recurso didáctico se apoya en el un genuino recurso didáctico se apoya en el

lenguaje o representa realidades lenguaje o representa realidades materiales, dado que el pensamiento se liga materiales, dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje o la intrínsecamente con el lenguaje o la realidadrealidad

LOS MENTEFACTOS LOS MENTEFACTOS

Acercamiento a su explicación:Acercamiento a su explicación:

Si los hombres tienen artefactos, Si los hombres tienen artefactos, también han de tener también han de tener mentefactosmentefactos..

LOS MENTEFACTOSLOS MENTEFACTOS

Ampliación del concepto:Ampliación del concepto: Representaciones mentales de lo que Representaciones mentales de lo que

después serán artefactos.después serán artefactos. De acuerdo con esto, un pizarrón es De acuerdo con esto, un pizarrón es

tan artefacto como mentefacto es la tan artefacto como mentefacto es la idea del pizarrón; idea del pizarrón;

más aún, el pizarrón solo existe más aún, el pizarrón solo existe inicialmente en la mente de los inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto.hombres, como mentefacto.

LOS MENTEFACTOSLOS MENTEFACTOS

Los mentefactos actúan como diagramas Los mentefactos actúan como diagramas ahorran tiempo y valiosos esfuerzos ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes, a medida que se digieren con aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos.lentitud, y paso a paso, los conceptos.

Dominar el mentefacto favorece en los Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como condición futura vida intelectual, como condición esencial en el tránsito fácil hacia el esencial en el tránsito fácil hacia el pensamiento formal.pensamiento formal.

EL MENTEFACTO EL MENTEFACTO CONCEPTUALCONCEPTUAL

Herramientas (gráficas) para organizar los instrumentos de conocimiento.

Son diagramas, permiten organizar, preservar y proteger los conocimientos recién adquiridos.

Su potencia no proviene sólo del carácter visual sino de sus dos suboperaciones secuenciales:

Extraer las ideas fundamentales y; Reescribir visualmente las ideas verbales

principales obtenidas.

EJEMPLO DE MENTEFACTOEJEMPLO DE MENTEFACTO

SITUACIÓN, PROBLEMA, RESOLUCIÓN, SITUACIÓN, PROBLEMA, RESOLUCIÓN, INFORMACIÓN (SPRI).INFORMACIÓN (SPRI).

SITUACIÓNSITUACIÓN PROBLEMAPROBLEMADescriba los hechos o Describa los hechos o

situaciones más situaciones más

relevantes.relevantes.

Identificación de los Identificación de los problemas. Formulación problemas. Formulación de preguntas.de preguntas.

RESOLUCIÓNRESOLUCIÓN INFORMACIÓNINFORMACIÓN Soluciones y alternativas Soluciones y alternativas a los problemas a los problemas identificados. identificados. Respuestas desde el punto Respuestas desde el punto

de vista del estudiante.de vista del estudiante.  

Consulta a otros autores o Consulta a otros autores o fuentes de información.fuentes de información.Otros puntos de vista.Otros puntos de vista.Confrontación de puntos Confrontación de puntos de vista.de vista.

L0S MENTEFACTOSL0S MENTEFACTOSCONCEPTUALESCONCEPTUALES

En los mentefactos conceptuales se busca En los mentefactos conceptuales se busca representar la estructura de los conceptos.representar la estructura de los conceptos.

En ellos se representan, de forma gráfica, los En ellos se representan, de forma gráfica, los resultados obtenidos al realizar las cuatro resultados obtenidos al realizar las cuatro operaciones básicas del pensamiento conceptual, operaciones básicas del pensamiento conceptual, a saber:a saber:

A] A] La isoordinación,La isoordinación, B] B] La infraordinación,La infraordinación, C] C] La supraordinacíón y;La supraordinacíón y;D] D] La exclusión, con un concepto central.La exclusión, con un concepto central.

El concepto de competencia en El concepto de competencia en la pedagogía conceptualla pedagogía conceptual

Es un concepto directamente Es un concepto directamente relacionado con el proceso de relacionado con el proceso de enseñanza, tanto que la suponemos enseñanza, tanto que la suponemos como un tipo de enseñanza, pero no como un tipo de enseñanza, pero no cualquier tipo, sino aquella enseñanza cualquier tipo, sino aquella enseñanza que conduce a lo que nosotros que conduce a lo que nosotros denominamos un APREHENDIZAJE.denominamos un APREHENDIZAJE.

EL CONCEPTO DE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA COMPETENCIA EN LA

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL

La competencia en su esencialidad es el La competencia en su esencialidad es el querer, el saber y el hacer:querer, el saber y el hacer:

a) Querer = valores, sentimientos, juicios de a) Querer = valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida.valor, opciones de vida.

b) Saber = conocimientos, informaciones, pero b) Saber = conocimientos, informaciones, pero sobre todo Instrumentos de Conocimiento y sobre todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Mentales.Operaciones Mentales.

C) Hacer = las expresiones, los lenguajes, las C) Hacer = las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano.praxias de un ser humano.

EL CONCEPTO DE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA COMPETENCIA EN LA

PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL

La competencia es la enseñanza La competencia es la enseñanza privilegiada de los seres humanos privilegiada de los seres humanos que permite formar, construir que permite formar, construir nuevos seres humanos, útiles, nuevos seres humanos, útiles, eficientes, para sí mismos y para eficientes, para sí mismos y para la sociedadla sociedad

El concepto de competencia en El concepto de competencia en la pedagogía conceptualla pedagogía conceptual

¿Qué es un APREHENDIZAJE?¿Qué es un APREHENDIZAJE?

Es el uso coordinado, sistemático y Es el uso coordinado, sistemático y estructurado de las tres dimensiones estructurado de las tres dimensiones de la mente humana:de la mente humana:

1.1. Afectiva,Afectiva,

2.2. Cognitiva y;Cognitiva y;

3.3. Expresiva.Expresiva.

El concepto de competencia en El concepto de competencia en la pedagogía conceptualla pedagogía conceptual

¿Qué es un APREHENDIZAJE?¿Qué es un APREHENDIZAJE?

1.1. La dimensión afectiva, referida a las juicios que La dimensión afectiva, referida a las juicios que hacemos sobre la realidad, su valor para nosotros hacemos sobre la realidad, su valor para nosotros como individuos, como miembros de un grupo como individuos, como miembros de un grupo socialsocial

2.2. La dimensión cognitiva, cuya esfera de acción son La dimensión cognitiva, cuya esfera de acción son las informaciones, saberes y relaciones que nos las informaciones, saberes y relaciones que nos permiten comprender la realidad, simplificarla, permiten comprender la realidad, simplificarla, significarla y apropiarla y; significarla y apropiarla y;

3.3. La dimensión expresiva, que permite al ser humano La dimensión expresiva, que permite al ser humano manifestar lo que cree, piensa, sabe, conoce, que manifestar lo que cree, piensa, sabe, conoce, que da la oportunidad de hacer, transformar, practicar, da la oportunidad de hacer, transformar, practicar, fabricar las realidades, en síntesis, que permite fabricar las realidades, en síntesis, que permite conocer a otros que hay en mi mente. conocer a otros que hay en mi mente.

TIPOS DE COMPETENCIA TIPOS DE COMPETENCIA DESDE LA PEDAGOGÍA DESDE LA PEDAGOGÍA

CONCEPTUALCONCEPTUAL1.1. Cognitivas:Cognitivas: Operacionalización de procesos Operacionalización de procesos

mentales como la interpretación, el análisis, la mentales como la interpretación, el análisis, la identificación y la argumentaciónidentificación y la argumentación

1.1. Procedimentales:Procedimentales: Como hacer [psicomotoras, Como hacer [psicomotoras, creatividad, invención. creatividad, invención.

2.2. Actitudinales:Actitudinales: Afectividad humana [valores, Afectividad humana [valores, principios, actitudes]principios, actitudes]

LAS COMPETENCIAS EN LAS LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASREALIDADES POPPERIANAS

¿¿Quien es Karl Popper? Nace en Viena en1903-1995. Quien es Karl Popper? Nace en Viena en1903-1995. FilósofoFilósofo, , sociólogosociólogo y y teórico de la cienciateórico de la ciencia..

En el sistema de Popper se combina la racionalidad En el sistema de Popper se combina la racionalidad con la extrema importancia que la crítica tiene en el con la extrema importancia que la crítica tiene en el desarrollo de nuestro conocimiento. Es por eso que desarrollo de nuestro conocimiento. Es por eso que tal sistema fue bautizado como racionalismo crítico.tal sistema fue bautizado como racionalismo crítico.

Sostiene que la unidad de todas las ciencias es su Sostiene que la unidad de todas las ciencias es su método de planteamiento de teorías, ensayo y error método de planteamiento de teorías, ensayo y error que eliminan las no aptas, en el hecho de que es que eliminan las no aptas, en el hecho de que es imposible predecir la historia futura simplemente imposible predecir la historia futura simplemente porque es imposible predecir los descubrimientos porque es imposible predecir los descubrimientos científicos futuros y por último que la historia como científicos futuros y por último que la historia como la realidad tiene infinidad de vertientes y solamente la realidad tiene infinidad de vertientes y solamente las teorías y nuestros puntos de vista sobre ella, nos las teorías y nuestros puntos de vista sobre ella, nos permiten escribir infinidad de "historias". permiten escribir infinidad de "historias".

LAS COMPETENCIAS EN LAS LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASREALIDADES POPPERIANAS

Las competencias son las formas en como Las competencias son las formas en como enseñamos y aprehendemos a interactuar enseñamos y aprehendemos a interactuar eficientemente con la realidad.eficientemente con la realidad.

RealidadRealidad es todo aquello con lo cual la mente es todo aquello con lo cual la mente humana interactúa, todo situación, evento, humana interactúa, todo situación, evento, fenómeno, ser, información, conocimiento fenómeno, ser, información, conocimiento que la mente percibe, procesa, que la afecta.que la mente percibe, procesa, que la afecta.

LAS COMPETENCIAS EN LAS LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASREALIDADES POPPERIANAS

Realidades para las competencias:Realidades para las competencias:

1.1. MUNDO = Son MUNDO = Son todos los eventos, todos los eventos, fenómenos y situaciones susceptibles de fenómenos y situaciones susceptibles de ser percibidos de forma directa por lo ser percibidos de forma directa por lo órganos de los sentidos. órganos de los sentidos.

Aquí introducimos entonces todos los Aquí introducimos entonces todos los aspectos naturales, técnicos y tecnológicosaspectos naturales, técnicos y tecnológicos..

LAS COMPETENCIAS EN LAS LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASREALIDADES POPPERIANAS

Realidades para las competencias:Realidades para las competencias:

2. 2. MUNDO = MUNDO = las Subjetividades Humanas. las Subjetividades Humanas. Aquí estamos hablando de las valoraciones, Aquí estamos hablando de las valoraciones, los sentimientos, los valores, las relaciones.los sentimientos, los valores, las relaciones. El aprehendizaje de COMPETENCIAS en El aprehendizaje de COMPETENCIAS en los ámbitos intrapersonal, interpersonal y los ámbitos intrapersonal, interpersonal y sociogrupal, dentro del cual enmarcaríamos sociogrupal, dentro del cual enmarcaríamos las Competencias Ciudadanas: es el las Competencias Ciudadanas: es el propósito básico en esta realidadpropósito básico en esta realidad

LAS COMPETENCIAS EN LAS LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASREALIDADES POPPERIANAS

Realidades para las competencias:Realidades para las competencias:

3.3. MUNDO = MUNDO = de las ideases es decir todas las de las ideases es decir todas las creaciones culturales propias y exclusivas creaciones culturales propias y exclusivas del ser humano: las artes, las ciencias, la del ser humano: las artes, las ciencias, la filosofía, el lenguaje. filosofía, el lenguaje.

LAS COMPETENCIAS EN LAS LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANASREALIDADES POPPERIANAS

COMPETENCIAS Mundo 1 (Realidades COMPETENCIAS Mundo 1 (Realidades Objetuales – Naturales – Práxicas)Objetuales – Naturales – Práxicas)

COMPETENCIAS Mundo 2 (Realidades COMPETENCIAS Mundo 2 (Realidades Intra – Inter – Socio Subjetivas)Intra – Inter – Socio Subjetivas)

COMPETENCIAS Mundo 3 (Realidades COMPETENCIAS Mundo 3 (Realidades Culturales)Culturales)

LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTALTIPO DE ESTRUCTURA MENTAL

A.A. Competencias Instrumentales: son Competencias Instrumentales: son mecanismos o herramientas mentales que mecanismos o herramientas mentales que implican un procesamiento de implican un procesamiento de informaciones, afectos, habilidades, etc., informaciones, afectos, habilidades, etc., que aprehendemos culturalmente.que aprehendemos culturalmente.

B.B. Competencias Operacionales: formas de Competencias Operacionales: formas de

procesamiento general de las procesamiento general de las informaciones, los conocimientos, en informaciones, los conocimientos, en síntesis, de las realidades, pero sin la síntesis, de las realidades, pero sin la necesidad de inscribirse a una necesidad de inscribirse a una especificidad de índole disciplinar.especificidad de índole disciplinar.

LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIASMARCO DE LAS COMPETENCIAS

El modelo de pedagogía conceptual orienta El modelo de pedagogía conceptual orienta su acción pedagógica a perfilar desde su acción pedagógica a perfilar desde edades tempranas un ser humano que se edades tempranas un ser humano que se pueda desempeñar en la sociedad del pueda desempeñar en la sociedad del conocimiento, trabajando paso a paso, conocimiento, trabajando paso a paso, desde el preescolar hasta la Universidad, desde el preescolar hasta la Universidad,

LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIASMARCO DE LAS COMPETENCIAS

Formación de individuos con capacidad para:Formación de individuos con capacidad para:

1.1. Formar habilidades del pensamientoFormar habilidades del pensamiento

2.2. Desarrollar la lectura comprensivaDesarrollar la lectura comprensiva

3.3. Ser individuos éticos, autónomos y Ser individuos éticos, autónomos y creativoscreativos

4.4. Ser Ser Flexibles, tolerantes y trabajar en Flexibles, tolerantes y trabajar en equipo.equipo.

SITUACIÓN, PROBLEMA, SITUACIÓN, PROBLEMA, RESOLUCIÓN, INFORMACIÓN RESOLUCIÓN, INFORMACIÓN

(SPRI).(SPRI). Herramienta para la construcción del Herramienta para la construcción del

conocimiento.conocimiento. Su dominio implica que el estudiante tenga Su dominio implica que el estudiante tenga

conocimientos previos del tema a tratar conocimientos previos del tema a tratar (comprensión profunda).(comprensión profunda).

Este recurso o estrategia de aprendizaje en el Este recurso o estrategia de aprendizaje en el aula, facilita en el estudiante el rigor aula, facilita en el estudiante el rigor intelectual y la organización de sus intelectual y la organización de sus conocimientos. Su representación conocimientos. Su representación esquemáticaesquemática