BLOQUE_IV
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua adicional al Español IBloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 13: del 09 al 17 de noviembre.Clase 1
Competencia (s):Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.Indicadores de desempeño:
Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-gua inglesa.
Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:Eres un atleta de alto rendimiento. Estás entrenando para participar en las olimpiadas.¿Qué tipo de comida debes ingerir para mantenerte fuerte y bien nutrido?¿Qué tipo de comida debes evitar? ¿Cómo se miden los alimentos en los que pensaste?
Duración: 1 hora
Secuencia didáctica:
1. Elabora listas de alimentos sanos y alimentos chatarra.
2. Establece las unidades de medida para los alimentos mencionados usando el diccionario.
3. Divide el grupo en parejas y según les toque a la pareja redactarán la preparación de una botana nutriti -va y una chatarra.
4. Explica frente al grupo los pasos a seguir para hacer su botana utilizando el vocabulario de medidas.
5. Retroalimenta a sus compañeros definiendo que alimentos son más convenientes para un atleta olímpi-co.
Material a utilizar:Cuaderno, Lápiz, Diccionario, Plumones, PizarrónTAREA: Traer revistas y promocionales con distintos alimentos y ofertas.Mecanismos para evaluar:Llevar registro de participaciones en la lista de asistencia.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua Adicional al Español IBloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 13: del 09 al 17 de noviembre.Clase 2
Competencia (s) Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.Indicadores de desempeño:
Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-gua inglesa.
Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de productos en la despensa o en un supermercado.
Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:El maestro presenta al grupo dos listas de alimentos (anexo).¿Cuál es la diferencia entre ambas listas? ¿Cuántos artículos puedes agregar a cada lista?¿Puedes identificar los sustantivos llamados “countable” y “uncountable nouns”?
Duración: 1 hora
Secuencia didáctica:
1. Observa las listas e identifica las diferencias entre ambas.
2. Cuando se haya llegado a una conclusión, presentar la hoja no.1 para explicar a los alumnos las diferen-cias. ( Power Point o acetatos)
3. En equipo revisa e identifica “countable” and “uncountable nouns” (sólo 5 minutos) en revistas y promo-ciones.
4. Compara listas de productos.
5. En pareja toman la página no.1 y cambia todos los ejemplos a ejemplos propios.
6. Explica sus modificaciones.
7. El maestro retroalimenta.
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Material a utilizar:CuadernoLápizDiccionarioHoja no. 1Revistas y promociones.TAREA: Investigar platillos de alimentos de acuerdo al país que les corresponda (el maestro hace entrega de papelitos con el nombre de distintos países)Mecanismos para evaluar:Los alumnos entregan sus modificaciones y puede explicar sus ejemplos. El maestro toma nota en su lista de asistencia.
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No.1COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUNSOBJECTIVE: To recognize the difference in use between the countable and uncountable nouns.NOUNS ARE DIVIDED IN : countable and uncountable.Countable nouns are things you can count.For example: three pears
one pear two pears
Countable Nouns: Can be used in Singular and Plural.
For example:
Singular Plural
A hat hats
An apple apples
Uncountable nouns are things you see as a whole, things you can not count.
Uncountable nouns has only one form.
For example:
water jelly chicken
NOTE: money is considered as an uncountable noun. Example: I don´t have money.Susan has much money.
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H O M E W O R K:Ingresa a la página de internet:http://www.1-language.com/englishcourse/unit9_index.htmResuelve los ejercicios del 1 al 3, toma nota y lo entrega al maestro (a) en la fecha que lo indi -que.
What is the difference between these two lists?1. Sugar
2. Soda
3. Chips
4. Juice
5. Rice
6. Oil
7. Pepper
8.
9.
10.
11.
12.
1. Peach
2. Orange
3. Tortilla
4. Carrots
5. Potatoes
6. Grapes
7. Lemon
8.
9.
10.
11.
12.
Ejemplos de países para la tareaCHINA
MOROCCO
ITALY
PHILIPPINES
CONGO
ISRAEL
IRAN
GERMANY
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua adicional al Español IBloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 13: del 09 al 17 de noviembre.Clase 3
Competencia (s)Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:Te inscribiste en un concurso culinario. Vas a participar con la descripción del platillo de acuerdo al país que te corresponde. ¿Cuál es el nombre del platillo? ¿De dónde es? ¿Qué ingredientes contiene el platillo? ¿Cómo se prepara?¿Cuál crees que será la cantidad ideal de cada ingrediente para que sea suficiente para 4 personas?
Duración: 1 hora
Secuencia didáctica: Los tiempos de esta actividad se deben modificar de acuerdo al número de alumnos y se puede extender los días que se requiera o que la planeación del maestro lo permita.
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1. Recibe un papelito el cual tiene escrito el nombre del país.
2. Analiza la descripción de platillos investigados de tarea.
3. Se organiza en cómo va a presentar al grupo la información en 5 minutos
4. Presenta la información ante el grupo.
5. Responde a preguntas del grupo.
Material a utilizar:CuadernoDiccionarioRevistasPegamento o cinta adhesivaTijerasComputadoraImpresoraPizarrón electrónicoMaterial para dibujarMecanismos para evaluar:El maestro toma nota de las participaciones en la lista de asistencia.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua Adicional al Español IBloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 13: del 09 al 17 de noviembre. Clase 4
Competencia (s)Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:
Prepara una fiesta para tu mejor amigo (a) te vas a basar en sus gustos. ¿Qué necesitas comprar para la fiesta? ¿Cómo le preguntas a tu compañero qué necesitas para la fiesta? Duración: 1 horaSecuencia didáctica: El alumno explica los usos de “There is/There are” en base a los ejemplos que el maestro proporciona.
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1. Describe a su compañero el contenido de su refrigerador o alacena utilizando los nombres de los enva-ses y “There is/there are”.
2. Hace una lista de las cosas que faltan para hacer la fiesta, basándose en las cosas que hay en el refrige-rador y en el refrigerador de un compañero.(anexo)
3. Pregunta siguiendo el patrón anterior sin ver las imágenes del compañero.
4. Escribe un diálogo en el que se ponen de acuerdo sobre lo que deben conseguir en el supermercado.
5. Explica para quién es la fiesta y lo que van a necesitar.
6. Monitorea la actividad proporcionando y ayuda a los alumnos cuando ésta le sea solicitada.(maestro)
7. Retroalimentación.
Material a utilizar:Imágenes proporcionadas por el maestroCuadernopizarrónmarcadores
Mecanismos para evaluar:El maestro toma nota en su lista de asistencia.
Páginas para practicar: Recuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://a4esl.org/q/h/9807/km-thereisare.htmlRecuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson05/05.htmlRecuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson05/07.html
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Recuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson05/09.htmlRecuperada el 6 de Agosto de 2009, desde http://www.eslgo.com/classes/beginner/bedroom.html
Refrigerator #1
Fotos recuperadas el 4 de agosto de 2009 desde: http://www.fotosearch.com
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Refrigerator #2
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua Adicional al Español IBloque IV Elaboro la lista del supermercado.Semana 14: del 16 al 20 de noviembre.Clase: 5
Competencia (s) Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica: Te han dado algunos enunciados incorrectos (worksheet class 5). Con lo que ya has visto en clase ¿Podrás corregirlos?
Duración: 50 minutos
Secuencia didáctica:
1. Observan presentación de power point: “countable or uncountable” para repasar lo que se ha visto hasta el momento.
2. Identifica expresiones de cantidad (too much, too many…) y da ejemplos.Página 12 de 47
3. Responde en parejas las hojas de trabajo entregadas por el maestro.
4. Socializa la información y revisa que todo este correcto.
NOTA: En caso de no terminar en el salón de clase, el ejercicio se terminara de tarea, presentar la informa-ción al maestro la siguiente clase. El maestro retroalimenta.
Material a utilizar:CañónComputadoraPresentación Power pointCuadernoPizarrónMarcadoresdiccionarioMecanismos para evaluar:El maestro toma nota en la lista de asistencia.
Tarea opcional: Ejercicio on-line de: too much, too many, enough y too Recuperado 4 de agosto de 2009, desde: http://www.better-english.com/grammar/toomuch.htm
Recuperado 4 de agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson17/05.html
Recuperado 4 de agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson17/06.html
Recuperado 4 de agosto de 2009, desde http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson17/07.html
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua Adicional al Español IBloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana14: del 16 al 20 de noviembre.Clase 6
Competencia (s)Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:Hemos estado viendo “countable” y “ uncountable nouns” utilizando comida. ¿En qué otras circunstancias podemos usar “countable” y “uncountable nouns”?¿Qué tipo de preguntas podrás hacer?¿Puedes inferir preguntas a partir de la respuesta? Duración: 50 minutos
Secuencia didáctica:
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1. Escribe tres ejemplos que no se refieran a los alimentos en los que puedas utilizar las reglas vistas en clase acerca de sustantivos contables y no contables.
2. Comparte con el grupo sus ejemplos.
3. Contesta hoja de ejercicios.
4. Comparte respuestas.
5. Retroalimentación.
Material a utilizar:Hoja de ejerciciosCuadernodiccionario
Mecanismos para evaluar:El maestro toma nota en su lista de asistencia.
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E X E R C I S E S:
LOOK AT THE NEXT QUANTITY ADVERBS: Too enough, how many/much, not many much, little much, few many,
>> Answer the following questions:
How many people are there in the Sahara Desert?There are not many.or:
There are a few.
1. How many exercises are there in this lesson?
2. How much time is there before the New Year?
3. How many fish are there in the sea?
4. How much memory is there in your computer?
5. Is a kilogram of sugar enough to make a cake?
6. Are twenty dollars enough to buy an airplane ticket?
7. Are five people enough to play a game of chess?
8. Are there many people who speak Latin?
9. Are there many unemployed people in Mexico?
10. Are there enough doctors in Baja California?
>> Fill in the blanks:How many books are there in the library?
There are _______.-- many, a lot, a ton, loads
11. Is there ______ hot water to wash the dishes?
12. Are there enough teachers in the school?No, there are _______.
13. How much rain is there in India?There is ______ rain.
14. Is there much traffic in Sao Paolo?Yes, there is ______ much!
15. Is there ______ poverty in Switzerland?
16. Are there ______ baseball fans in Taiwan?
17. How ______ kinds of insect are there in the world?
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18. How ______ tourism is there in Australia?
19. How ______ tourists are there in Thailand?
20. Is fifty dollars ______ to buy a liter of water?Yes! It is too ______.
>> Make questions for the following answers:
0. How many tigers are there in Africa?There are no tigers in Africa.
21. No, there is too little gas in the car.
22. No, there aren't enough hours in the day.
23. There are many diseases.
24. It is too much for me.
25. There are too few rooms for the business convention.
26. There are a lot of employees in the company.
27. No, there are no people with two mothers.
28. Yes, there is a ton of salt in the ocean.
29. No, there is no person who is 250 years old.
30. No, there are too few saints in the world.
Answer Key for the teacher
POSSIBLE ANSWERS TO THE EXERCISES:
1. There are too many exercises in this lesson.2. There is not much time before the new year.3. There are many fish in the sea.4. There is a lot of memory in my computer.5. A kilogram of sugar is too much to make a cake.6. Twenty dollars is not enough to buy an airplane ticket.7. Five people are too many to play a game of chess.8. There are no people who speak Latin.9. There are too many unemployed people in Europe.10. There are too many doctors in Italy.11. enough
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12. not enough, too few13. a lot, a ton, too much14. too, very15. much16. many17. many18. much19. many20. enough -- much21. Is there enough gas in the car to go to the city?22. Are there enough hours in the day?23. How many diseases are there in the world?24. How much is an airplane ticket around the world?25. How many rooms are there in the hotel?26. How many employees are there in the company?27. Are there many people with two mothers?28. Is there salt in the ocean?29. Is there a person who is 250 years old?30. Are there enough saints in the world?
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua Adicional al Español IBloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana14: del 16 al 20 de noviembre. Clase 7
Competencia (s) Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:Escucha a la siguiente persona preparar un platillo sin ver el video.¿Cuántos y que pasos siguió para la preparación del platillo?¿Qué se preparo? ¿Qué ingredientes utilizo?¿Qué ingredientes se habían mencionado en clase antes?¿Cuántos adverbios de cantidad se utilizaron y cuáles fueron? Duración: 50 minutos
Secuencia didáctica:
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1. Lee las preguntas escritas en el pizarrón.
2. Observa el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=KZgolGjTEhk&feature=channel_page
3. Toma nota de los pasos que siguió la persona.
4. Contesta preguntas escritas en el pizarrón. What’s the recipe for?, write the names of the ingredients, cooking temperature, cooking time, when to prepare this recipe, etc.
5. Compara sus notas.
6. Retroalimentación.
Material a utilizar:Computadora, cañón, Internet, pluma o lápiz, cuaderno, pizarrón y marcadores.
Mecanismos para evaluar:El maestro toma nota de las participaciones en su lista de asistencia.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua Adicional al Español IBloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana14: del 16 al 20 de noviembre.Clase 8
Competencia (s)Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:
¿Puedes explicar al grupo, lo que comes diariamente y los alimentos que no te gustan? ¿Se parece tu ma-nera de alimentarte diariamente, con la manera de tus compañeros? ¿Son similares los hábitos alimenticios que debe de tener una persona que practica un deporte o que es bailarín (a) a lo que tu comes? ¿En qué son similares y cuáles son las diferencias?
Duración: 50 min
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Secuencia didáctica: 1. Observa video: http://www.youtube.com/watch?v=QXRvXtcSu142. Toma nota de lo que Michael Phelps desayuna.3. Toma nota de lo que comen los gimnastas.
4. Establece similitudes y diferencias entre lo que come Michael Phelps y lo que come un gimnasta.5. Establece similitudes y diferencias entre lo que comen los atletas de acuerdo a su disciplina.6. Trabaja con la lectura “Runner Eats Well” y resuelven lo que se les pide.7. Tarea: Repasar todo el vocabulario y los ejercicios vistos hasta el momento de esta clase.
Material a utilizar:Cuaderno, lápiz, diccionario. Información sobre las dietas de los atletas según la disciplina a la que pertene-cen. Texto: Runner Eats Well!Mecanismos para evaluar: El maestro toma nota de las participaciones en su lista de asistencia.
Read the next text and follow the instructions at the end.
“Runner Eats Well!”
Teenage athlete Katarina Pedrosa is in the news again.
The Middlebrook High student is champion runner for the second year.
So, how does she do it? “I eat lots of healthy food”, says Katrina. “I love
fruits and vegetables. For breakfast, I eat a large fruit salad made with
apples, bananas, and oranges. Sometimes I like eggs, too. For lunch, I have a salad and a sandwich, Although on the weekend I like hamburgers and
French fries. For dinner, I eat chicken or steak with more salad. And for
dessert I have ice cream. I know it´s not very healthy, but I love ice cream – especially chocolate!”
INSTRUCTIONS
Task 1: Circle the food words.
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Task 2: Take the words you circled and write them in the correct list and add more words if needed.
COUNTABLE UNCOUNTABLE
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Task 3: Read the article again if needed and answer the questions. Cross (X) T for True or F for False.
1. Katrina likes fruit salad. T or F
2. She eats eggs every day. T or F
3. She likes chicken for lunch. T or F
4. She likes hamburgers. T or F
5. She thinks ice cream is unhealthy. T or F
6. Chocolate is her favorite dessert. T or F
7. Her fruit salad has bananas. T or F
8. She eats breakfast, lunch and dinner. T or F
Task 4: Write down your favorite recipe; write down why it is your fa-vorite, who cooks it and when.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Task 5: Read your partner’s work and report to the class your part-ner’s information.
PLANEACION DIDACTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua Adicional al Español IBloque IV: Elabora la lista del supermercado. Sema-na 15: del 23 al 27 de Noviembre. Clase 9
Competencia (s):Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex -tos local, nacional e internacional.Indicadores de desempeño:
Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-gua inglesa.
Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-vos contables y no contables.
Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios.
Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de productos en la despensa o en un supermercado.
Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:Últimamente has comido mucho y deseas tener una dieta balanceada porque ya has comenzado a tener cambios en tu cuerpo que no te agradan, y quieres comer bien, disfrutar y combinar los alimentos y estar en forma.¿Cuáles serían las tres reglas principales de combinación de alimentos que harías?Duración:
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1 horaSecuencia didáctica:
1. Lee el texto, el cual se refiriere a las combinaciones de alimentos que se pueden hacer.2. Para hacer la clase más dinámica pregunta qué combinación de comidas es la que más le disgusta,
por ejemplo:Chocolate-covered French fries in curry sauce. (Pueden utilizar aperitivos, platillos principales o postres.)
3. Al final el grupo decidirá cuál es el menú más extraño y menos apetecible.4. Lee el texto y cuando termina de hacerlo debe de hacer una lista de las tres reglas principales de la
combinación de alimentos.The three simple rules are:
a. The fruit rule:Don´t eat fruit with other food
b. The protein and carbohydrate rule:Don´t eat proteins and carbohydrates at the same meal.
c. The vegetable and salad rule:Eat vegetables or salads with any kind of protein or carbohydrate.
5. Trabaja en parejas y deciden de acuerdo al texto cual de las siguientes combinaciones de alimentos los pueden mantener en forma.
Steak and french fries Spaguetti and meat sauce Fruit salad as a dessert Fish and vegetables Fish and rice
Material a utilizar: Texto Pizarrón electrónico Plumones Cuaderno Libro de texto
Mecanismos para evaluar:1) Registro cuidadoso de las participaciones de cada alumno en la lista de asistencia.
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Eat Well, Enjoy Your Food and
STAY HEALTHYImagine a diet where you can eat three meals a day and forget about calories! With “food combination,” you can eat what you like, but there are some things you can´t eat together.“Food combining” is based on clinical research into the way we digest food. The human body digests different food in different ways. Fruit takes only half an hour to digest, but carbohydrates take three to four hours, and proteins take up to eight hours. This is why it is important to eat the same kinds of food together.There are many diets based on food combining –for example, the Hay diet and the Montignac method. Some of these diets are complex, but don´t worry. You just need to follow a few simple rules you can eat well, enjoy your food, and stay thin.
The three simple rules are:a. The fruit rule
Don´t eat fruit with other foodb. The protein and carbohydrate rule
Don´t eat proteins and carbohydrates at the same meal.c. The vegetable and salad rule
Eat vegetables or salads with any kind of protein or carbohydrate.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura:Lengua Adicional al Español I
Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado. Semana 15: del 23 al 27 de Noviembre.
Clase 10Competencia (s):Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica: Eres estudiante de intercambio y tienes que ir con tu compañero de habitación a comprar los utensilios básicos de uso cotidiano en el hogar. Para esto, tienes que saber si tu compañero y tu utilizan las mismas cosas y hacen actividades similares en el día.
Duración:1 horaSecuencia didáctica:
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1. Observa en la tabla los diferentes artículos y actividades.
Questions Me My partner
During a typical day …….
a) How_________ phone calls do you make?
b) How ________ different people do you see or meet?
c) How _________ times do you use English?
d) How _________ stores do you go into?
e) How _________ glasses of milk do you take with your breakfast?
f) How _________ CDs do you listen to?
g) How _________ keys do you carry around?
h) How _________ toothpaste do you use per week?
2. Completa cada pregunta con much/many
3. Contesta las preguntas en los recuadros (Me / My partner)
4. Identifica las similitudes y diferencias entre tú y tu compañero y exponlas frente al grupo.
Material a utilizar: Pizarrón electrónico Plumones Cuaderno Libro de texto
Mecanismos para evaluarRegistro cuidadoso de las participaciones de cada alumno en la lista de asistencia.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura:Lengua Adicional al Español I
Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 15: del 23 al 27 de Noviembre.
Clase 11.Competencia (s):Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros. Situación didáctica: Imagina que eres un representante artístico y tres cantantes famosos darán un concierto, ellos harán una lista de las comidas y los accesorios que desean tener en sus camerinos. Pregunta por los precios de cada uno de los artículos (para saber tú, como representante, cuál será el costo del evento).
Duración: 1 hora
Secuencia didáctica:
1. Observa tres fotografías de artistas. (Mariah Carey, Jennifer Lopez and PJ Diddy) TWO DIVAS AND A “BAD BOY”
2. Escucha las canciones de estos artistas y da su punto de vista sobre las mismas.
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3. Trabaja en parejas para completar la lista acerca de los artistas de acuerdo a las palabras que se encuentran en el cuadro.
4. Opina cual de los tres pide las cosas más extrañas y caras.
Cartons bottle bottles bars box bowl
A B C
_________________________ _____________________ ___________________
-a white room with white - 4 ____________of fruit - pink toilet paper
furniture. juice.
-White candles - 12 __________ of mineral - 2 ________ of Cristal
- A vase of white flowers water. Champagne.
- A ___________of Evian - 2 ___________ of Cristal - a ________ of fresh
Water. Champagne. Fruit.
- Vanilla ice cream - 2 ___________ of White - 12_________ of Poland
- A ______________ of wine Spring water
chocolate cookies. - 20 _________ of soap - little trees with lights
- 96 hand towels - kittens and puppies to
play with.
Nota: se le solicita traer para la próxima clase revistas, tijeras, pegamento y cartulinas.
Material a utilizar: Pizarrón electrónico Plumones Cuaderno Cd
Mecanismos para evaluar:Registro cuidadoso de las participaciones de cada alumno en la lista de asistencia.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura:Lengua Adicional al Español I
Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 15 del 23 al 27 de Noviembre.Clase 12.
Competencia (s):Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:Te ganas un premio que consiste en un viaje a la ciudad de Nueva York y una cena con tu artista favorito (a) en el mejor restaurante de la ciudad, la única forma de comunicarte es en inglés. ¿Qué le dirás a tu artis -ta favorito?, ¿Qué vas a ordenar?, ¿Ordenarás postre? Duración:1 hora
Secuencia didáctica:
1. En equipos de tres, elabora un collage escenificando un restaurant y el menú.
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2. Dos serán los comensales y uno el mesero.
3. Utiliza los sustantivos contables y no contables, “there is / there are”, y los adverbios de medida.
4. Ordena y habla acerca de tus gustos referentes a la comida.
5. El mesero proporciona los precios de los alimentos.
Material a utilizar:CartulinasRevistasPegamentoTijerasMecanismos para evaluar:Registro cuidadoso de las participaciones de cada alumno en la lista de asistencia. (Este plan de clase es una opción para proyecto del bloque.)
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura:Lengua Adicional al Español I
Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 16: del 30 de nov. al 4 dic.Clase 13
Competencia (s):Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:Estás en un supermercado haciendo algunas compras porque vas a tener una cena muy especial, llevas una lista de los ingredientes que requieren las recetas que vas a preparar. Utiliza singulares y plurales en sustantivos, tanto regulares como irregulares. No encuentras algunos productos, ¿cómo preguntas por ellos, y su costo? Duración1 horaSecuencia didáctica:
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1. Observa fotografías de artículos (comida) que se puedan encontrar en un supermercado.
2. Identifica las diferentes formas del plural en artículos diversos.(anexo)
3. Elabora con un compañero lista de mercado para preparar una cena especial.
4. Elabora y presenta diálogo de los artículos que necesitan para preparar diferentes recetas, incluyen-do singulares y plurales (What do I need to buy?,How much Money do I need? How many toma-toes?...etc).
Material a utilizar:FotografíasPizarrónLibro de TextoCDMecanismos para evaluar:Registro cuidadoso de las participaciones de los alumnos en la lista de asistencia.
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Irregular Plural Nouns - List One
Some nouns that end in -f or -fe are changed to -ves in the plural:
-f or -fe becomes -ves
calf Calves
elf Elves
half Halves
hoof Hooves
knife Knives
leaf Leaves
life Lives
loaf Loaves
scarf scarfs/scarves
self Selves
sheaf Sheaves
shelf Shelves
thief Thieves
wife Wives
wolf Wolves
Irregular Plural Nouns - List Two
Some nouns change the vowel sound in becoming plural:
singular plural
fireman firemen
foot feet
goose geese
louse lice
man men
mouse mice
tooth teeth
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woman women
Some Old English plurals are still in use:
singular plural
child children
ox oxen
Irregular Plural Nouns - List Three
Some nouns ending in -o take -s as the plural, while others take -es.
-o becomes -os -o becomes -oes
Auto autos Echo echoes
kangaroo kangaroos Embargo embargoes
Kilo kilos Hero heroes
Memo memos Potato potatoes
Photo photos Tomato tomatoes
Piano pianos Torpedo torpedoes
pimento pimentos Veto vetoes
Pro pros
Solo solos
soprano sopranos
Studio studios
Tattoo tattoos
Video videos
Zoo zoos
Some nouns ending in -o take either -s or -es: singular Plural
buffalo buffalos/buffaloes
cargo cargos/cargoes
halo halos/haloes
mosquito mosquitos/mosquitoes
motto mottos/mottoes
No nos/noes
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tornado tornados/tornadoes
volcano volcanos/volcanoes
zero zeros/zeroes
Irregular Plural Nouns - List Four
Some nouns do not change at all:
singular plural
cod* cod*
deer deer
fish* fish*
offspring offspring
perch* perch*
sheep sheep
trout* trout**Notice that these are names of fish. Many (but not all!) fish have irregular plural forms. Salmon, pike, halibut and tuna are further ex-amples, but one shark becomes two sharks.
These include nouns that are traditionally plural, but are also used for singular forms:
singular plural
barracks barracks
crossroads crossroads
dice/die dice
gallows gallows
headquarters headquarters
means means
series series
species species
Irregular Plural Nouns - List Five
Other nouns retain foreign plurals. Note that some of these have adapted a regular English plural form as well.
Singular foreign plural English plural in use
alga algae
amoeba amoebae Amoebas
antenna antennae Antennas
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formula formulae Formulas
larva larvae
nebula nebulae Nebulas
vertebra vertebrae
Nouns ending in -us with plural -a (only in technical use): singular plural
corpus corpora
genus genera
Nouns ending in -us with plural -i: singular foreign plural English plural in use
alumnus alumni
bacillus bacilli
cactus cacti Cactuses
focus foci
fungus fungi Funguses
nucleus nuclei
octopus octopi Octopuses
radius radii
stimulus stimuli
syllabus syllabi Syllabuses
terminus Termini
Nouns ending in -um with plural -a: singular Foreign plural English plural in use
addendum addenda
bacterium bacteria
curriculum curricula Curriculums
datum data
erratum errata
medium media
memorandum memoranda Memorandums
ovum ova
stratum strata
symposium symposia Symposiums
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Nouns ending in -ex, -ix becoming plural -ices:
singular Foreign plural English plural in use
apex apices Apexes
appendix appendices Appendixes
cervix cervices Cervixes
index indices Indexes
matrix matrices Matrixes
vortex vortices
Nouns ending in -is becoming -es in plural:
singular plural
analysis analyses
axis axes
basis bases
crisis crises
diagnosis diagnoses
emphasis emphases
hypothesis hypotheses
neurosis neuroses
oasis oases
parenthesis parentheses
synopsis synopses
thesis theses
Nouns ending in -on becoming -a:
singular plural
criterion criteria
phenomenon phenomena
automaton automata
Other irregular plurals, retained from different languages:
singular plural
Italian
libretto libretti
tempo tempi
virtuoso virtuosi
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Hebrewcherub cherubim
seraph seraphim
Greek schema schemata
ReferencesAzar, B.S. (1983). Chartbook: A reference grammar. (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall Regents.Byrd, P. and Benson, B. (1994). Problem/solution: A reference for ESL writers. Boston: Heinle & Heinle.Greenbaum, S. and Quirk, R. (1900). A student's grammar of the English language.Essex: Longman Group UK Limited.Hodges, J.C. and Whitten, M.E. (Eds.). (1986). Harbrace college handbook (10th ed.).San Diego: Harcourt Brace Jovanovich.Maclin, A. (1987). Reference guide to English: A handbook of English as a second language(2nd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
localizados en: http://www2.gsu.edu/~wwwesl/egw/crump.htm#ListOne
English Grammar on the Web Journal of English Grammar on the Web Susan Jones' List of Irregular Plurals Lists of Grammar Lists Georgia State University
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura:Lengua Adicional al Español I
Bloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 16: del 30 de nov. al 4 Dic.Clases 14 y 15
Competencia (s):Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.Indicadores de desempeño:
Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-gua inglesa.
Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-vos contables y no contables.
Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura.
Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios.
Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de productos en la despensa o en un supermercado.
Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes.
Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica: Estas en una cocina, en equipo de 4 o 5 personas prepara una cena, escogiendo por equipo, diferentes fes-tejos (Navidad, Thanksgiving, cumpleaños, posada, graduación, etc.). Duración:2 horasSecuencia didáctica:
1. Realiza la lista de ingredientes a utilizar para tu cena.
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2. Utiliza unidades de medida para explicar los pasos para elaborar la receta
3. Dramatiza la elaboración de la receta, utilizando el vocabulario estudiado en la unidad.
Material a utilizar:Fotografías, Utensilios de cocina (reales o dibujos), Cartulinas, Pegamento
Mecanismos para evaluar:Rúbrica (anexo siguiente página)VALORACION DEL PROYECTO =20%Nombre de los alumnos:
Fluidez 5% Vocabulario y gramá-tica 5%
Pronunciación 5% Trabajo escrito 5%
RUBRICA Criterios Excelentes
( .5)Buenas
(.4)Regulares
(.3)Deficientes
(.2)
Fluidez .5
La fluidez en la práctica oral es ex-celente, el alumno practica la conver-sación de manera continua y espontá-nea.
La fluidez en la práctica oral es buena, el alumno practica la con-versación de manera continua.
La fluidez en la práctica oral del alumno es regular, en ocasiones se detiene ya sea por no saber que sigue o por nervios.
La fluidez en la práctica oral no es adecuada, el alumno expresa palabras incompletas.
Vocabulario y gramática
.5
El alumno maneja vocabulario visto en la unidad, y además agrega mas al mis-mo, cuida en todo momento los aspec-tos gramaticales co-rrespondientes a cada tema de ma-nera excelente.
El alumno maneja vo-cabulario suficiente vis-to en la unidad así co-mo también cumple con las reglas gramati-cales correspondientes a cada tema.
El alumno ma-neja poco vo-cabulario del visto en la uni-dad. Posee al-gunos errores gramaticales.
El alumno utiliza vocabu-lario no acorde con los te-mas de la unidad, tiene fallas en la gramática uti-lizada.
Pronunciación.5
El alumno posee una excelente pro-nunciación.
El alumno cuenta con la pronunciación sufi-cientemente entendi-ble.
El alumno pronuncia de manera regu-lar.
La pronunciación es defi-ciente en ocasiones no entendible.
Trabajo escri-to.5
El alumno entrega el trabajo escrito en forma oportuna cumpliendo con las reglas gramaticales y vocabulario de la unidad.
El alumno apoyo de sus compañeros en la tarea de manera oca-sional (cuando se lo solicitaban).
El alumno apo-yo a sus com-pañeros regu-larmente
El alumno no apoyo a sus compañeros, mostró de-sinterés en el trabajo del equipo.
VALOR TO-TAL DE LA PRACTICA
2.0
Firma del evaluador:
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Firma del alumno:
Guía de observación
Tabla 1Tema: Actividades que se realizan al momento de estar hablando Actividad: Presentación oral Nombre del alumno: ________________________________________________Tiempo de la actividad: ____ Minutos____ Fecha: _ 2009
Evidencias Instrumentos Criterios de Evaluación
Producto:Practica Oral
Desempeño: Trabajo en equipo
Escala de Rango
Rúbrica
Realiza la práctica oral en parejas frente al grupo utilizando el voca-bulario y la gramática vistos en cla-se.
Trabaja en forma efectiva de mane-ra participativa y colaborativa den-tro del equipo
Nombre de los alumnos; Oral= vocabulario y gra-mática 5%
Trabajo en equipo 5% Trabajo escrito 5%
RUBRICACriterios Excelentes
( .5)Buenas
(.4)Regulares (.3) Deficientes
(.2)
Oral=vocabulario y gramática
.5
El alumno maneja voca-bulario visto en la unidad, y además agrega mas al mismo, cuida en todo mo-mento los aspectos gra-maticales correspondien-tes a cada tema de mane-ra excelente.
El alumno maneja vocabula-rio suficiente visto en la uni-dad así como también cum-ple con las reglas gramatica-les necesarias a cada tema.
El alumno maneja poco vocabulario del visto en la uni-dad. Posee algunos errores gramatica-les.
El alumno utiliza vocabulario no acorde con los temas de la uni-dad, tiene fallas en la gramática utilizada.
Trabajo Escrito.5
El alumno entrega el tra-bajo escrito en forma oportuna cumpliendo con las reglas gramaticales, vocabulario, limpieza y creatividad.
El alumno entrega el trabajo escrito en forma oportuna cumpliendo con las reglas gramaticales, y vocabulario.
El alumno entrega el trabajo escrito en un día posterior a la fe-cha indicada, cum-pliendo con las re-glas gramaticales.
El alumno entrega el trabajo es-crito en fecha posterior a la se-ñalada, no cumple con las re-glas gramaticales o con el voca-bulario visto.
Trabajo en equipo.5
El alumno participa activa-mente en las actividades del equipo.
El alumno apoyo de sus compañeros en la realización de la tarea (cuando se lo so-licitaban).
El alumno apoyo a sus compañeros re-gularmente( a en ocasiones si, en otras no)
El alumno no apoyo a sus com-pañeros, mostró desinterés en el trabajo del equipo.
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VALOR TOTAL DE LA PRESENTACION
1.5
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Asignatura: Lengua Adicional al Español IBloque IV: Elaboro la lista del supermercado.Semana 16: del 30 de nov. al 4 Dic.Clase 16
Competencia (s):Competencias Genéricas que se articulan con el presente bloque: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persi -gue.3.- Elige y practica estilos de vida saludables.4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos : 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persigue.4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contex-tos local, nacional e internacional.
Indicadores de desempeño: Reconoce e identifica el concepto y la función de los sustantivos contables y no contables en la len-
gua inglesa. Identifica y reconoce el uso de los adverbios de cantidad empleados en inglés, al expresar sustanti-
vos contables y no contables. Identifica información esencial referente a la disponibilidad y precio de productos alimenticios en un
texto escrito, empleando estrategias básicas de comprensión de lectura. Discrimina datos importantes en un texto auditivo referente a la disponibilidad y precio de productos
alimenticios. Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que pregunten y reporte la disponibilidad de
productos en la despensa o en un supermercado. Realiza pequeños diálogos y dramatizaciones en los que expresa su gusto o disgusto por algunos
platillos o ingredientes; en los que acepte o rechace el ofrecimiento de platillos o ingredientes. Redacta frases sencillas, preguntas o textos simples en los que se refiera a temas tales como listas
de supermercado, inventarios, listados de ingredientes, recetas de cocina entre otros.
Situación didáctica:Entrega portafolio con los trabajos elaborados durante el semestre para revisión.
Duración:1 horaSecuencia didáctica:
1. Presenta portafolio elaborado y evaluado durante el semestre.
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2. Retroalimentación y observaciones.
Material a utilizar: Portafolio, Hojas
Mecanismos para evaluar:Registro de evidencias recabadas a lo largo del semestre.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIAREGISTRO DE EVIDENCIAS
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I BLOQUE IV Maestro: Evidencias 60% = Practica Oral 20%+ portafolio 20%+proyecto 20% Examen 40% CMDPortafolio Tareas Proyecto
20%Total Portafolio TOTAL Total
Semanas semanas#Alumno
1 2 3 4 1 2 3 4
1. x2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.
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34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.
46. 47 48. 49. 50.
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