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Blended Learning en la asignatura Informática Biomédica I de la Facultad de Medicina, UNAM
Florina Gatica Lara, Rocío García, Joel Villamar, Argelia Rosales,
Fernando Flores, Alejandro Enríquez, David Limón, Melchor Sánchez
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Introducción
Ruiz JG, MINTZER M, Lepig RM, The Impact of E-Learning in Medical Education. Aca Med 2006 March; 81: 207.
Plan de Estudios 2010. Facultad de Medicina, UNAM. 2010
• 50% de los conocimientos médicos cambian. Crecimiento exponencial, capacidad limitada de aprendizaje.
4-5 años
• 70% de esos conocimientos generales o especializados envejece8-10 años
• Federación Internacional de Educación Médica recomienda: E-learning en la educación médica y uso de otros modelos combinados
1997…
….2010•Anteceden otros esfuerzos. Hasta el 2010 el Plan de
Estudios 2010 en Facultad de Medicina con enfoque por competencias:
�Nueva asignatura: Informática Biomédica
�Uso de blended learning
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E-learning en medicina
GENERACIÓN NET VS BABY BOOM
• La tecnología inherente a los jóvenes de pregrado (nativos digitales)
• Mayores exigencias de la generación digital
• Profesores baby boomers (entre 50 o más años)
TECNOFILIA
• Amplio e intenso uso de celulares, dispositivos inalámbricos, tabletas, mensajería instantánea y redes sociales (MySpace, Facebook, Twitter, G+), sitios de intercambio de medios (Flick, YouTube)
ESPECIFICIDAD TIC
• Separan el uso de TIC para su formación y el que asignan como apoyo de su vida social.
• La integración de las TIC en el currículum debe estar planeada pedagógicamente, y mediar los aprendizajes.
Sandars J, Haythornthwaite C. 2007. New horizons in medical education.Ecological and Web 2.0 perspectives. Med Teach 29:307–310.
Sandars J, Morrison C. 2007. What is the Net Generation? The challenge for future medical education. Med Teach 29:85–88.
Oblinger DG. (Ed.) 2006. Learning Spaces Boulder, CO: Educause.Available at: http://www.educause.edu/LearningSpaces/10569/E-books (accessed 13 August 2008).
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Teorías del aprendizaje
Objetivismo -conductismo conocimiento -> experiencias
Pragmatismo -cognoscitivismo
Conocimiento negociado entre experiencia y pensamiento
Interpretativismo -constructivismo
Realidad interna, conocimiento construido
Conectivismo: conectados con otros y aprender de ellos (teoría del caos, redes, complejidad y
autoorganización).
Aprendizaje: estado de cambio duradero derivado de
experiencias e interacciones
Explican el proceso del aprendizaje no el valor de lo que se aprende.
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Acciones en la Facultad de Medicina
• Implantación de nuevo Plan de Estudios 2010 con
enfoque por competencias (Agosto, 2010)
• Asignatura nueva: Informática Biomédica I
• Asignatura clínica, semestral, obligatoria primer año.
• Se conformó a partir de: Informática Biomédica, la
Biomedicina, Ciencias de la Computación y
Bioinformática.
• Desarrollar competencias con blended learning
(aprendizaje distribuido) como modelo de enseñanza.
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Método
• Estudio observacional, retrospectivo y descriptivo.
• Asignatura impartida en el ciclo 2010-2011
• Participaron 1200 alumnos y 46 profesores de
diferentes disciplinas
• 31 aulas virtuales para estudiantes y un aula para
profesores
• Clases presenciales con actividades en línea
• Modelo educativo combinado y ecléctico
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Objetivo
• Describir el uso y aplicación de las diferentes
Tecnologías de Información y Comunicación
para la enseñanza y el aprendizaje de
Informática Bíomédica I en la Facultad de
Medicina de la UNAM en la modalidad
blended learning.
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Resultados
• 31 aulas virtuales para estudiantes y 1 para profesores, utilizando b-learning.
• Uso de TIC para el desarrollo de aprendizaje: autodirigido, significativo, independiente y colaborativo.
• Uso del aula virtual: blog, wiki, chat, foros, videoconferencias, fuentes de información.
• Metodologías variadas: pequeños grupos, discusión de casos, uso de fuentes de información, manejo de software heurístico, etc.
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Clases presenciales
+
Aulas virtuales
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Guía didáctica alumnos
Guía didáctica profesores
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Herramientas TIC utilizadas
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Simulador de pacientes en línea INMEDEA
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Podcast médicos en línea, gratuitos.
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Competencias Plan Único 2010 trabajadas:
• Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de
decisiones y manejo de la información.
• Aprendizaje autorregulado y permanente.
• Comunicación efectiva.
• Conocimiento y aplicación de las ciencias
biomédicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de
la medicina.
• Desarrollo y crecimiento personal.
•Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon.
•Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Disponible en: http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm
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Conclusiones
• Promover la filosofía “aprendiendo en cualquier
momento y en cualquier lugar” (aprendizaje
distribuido). Fortalecimiento de la enseñanza médica.
• Implantar la cultura del uso de herramientas de la
mente (versatilidad, colectividad, facilidad y acceso)
• Disminuir las distancias entre los estudiantes NET y los
profesores baby boomers.
• Ser crítico de la información de la red y los recursos
que ofrece, no abrazar lo nuevo impulsivamente.
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Conclusiones
Blended learning: Más que reconocer la capacidad cognitiva
colectiva. hay que cultivarla y aumentarla.
Nota: el B-learning es tan bueno como otras metodologías, no el
mejor. Facilita el aprendizaje.
+