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CUESTIONARIO N° 01:

Hacia una educación bilingüe de calidad Propuesta pedagógica Interculturalidad desde el aula. Sugerencias para trabajara a partir de la diversidad. “No, no hay país más diverso, más múltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de símbolos utilizados e inspiradores…“.

José María Arguedas

1.- La diversidad en la historia del Perú se ha vivido por muchos años como:

a.- fortaleza b.-problema c.- desafío d.- reto e.- convivencia democrática

2.- Supone un conjunto de creencias, emociones y comportamientos en torno a ciertas diferencias biológicas que existen entre los seres humanos, supone que existe una desigualdad natural entre las razas: algunas serían superiores y otras inferiores. A esta creencia corresponden sentimientos de desprecio y odio y un trato autoritario donde subyace la idea de que el otro no es igual, sino alguien sustancialmente inferior o superior

a.-etnicismo b.-inequidad c.- tolerancia d.- discriminación e.- racismo

3.-En nuestro país es urgente que aprendamos a dejar de considerar………………………………..como un problema para concebirla como una potencialidad y un recurso para construir un sentido de futuro que nos convoque a todos,

incluidos aquellos a los que se invisibilizó y se les negó la posibilidad de participar en la construcción de un país y sociedad más inclusiva, democrática y equitativa.

a.- La diversidad b.- La pobreza c.-La inequidad educativa d.-La injusticia social e.- La desigualdades étnicas

4.- La educación ha jugado un rol fundamental en el mantenimiento del racismo y la discriminación a través de:

a.- Contenidos curriculares b.- Relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa c.- Enseñanza homogenizada en el idioma oficial del castellano d.- Políticas educativas inequitativas que favorecen la exclusión. e.- T.A

5.- Reproducen y estimulan las diversas situaciones de violencia que se viven en nuestra sociedad y contribuyen más bien a formar personas acríticas, que aceptan lo que reciben de manera pasiva, que no cuestionan, que no exigen, que interiorizan y asumen el racismo y otras formas de discriminación como parte de la vida, sintiéndose en algunos casos, superiores y en otros inferiores a otros grupos sociales:

a.- Las escuelas b.- Los medios de comunicación c.- El estado d.- Las familias e.- L a sociedad

6.- La educación es esencial para lograr un desarrollo humano integral que haga retroceder la:

a.-pobreza, b.-la exclusión, c.- las opresiones d.- las guerras. e.-T.A

7.- …………………………………..debe responder a las expectativas que frente a la educación tienen los propios pueblos originarios, al mismo tiempo que debe contribuir a erradicar el racismo y la discriminación y poner en práctica comportamientos de aceptación y respeto a las otras culturas para así contribuir a fortalecer el sistema democrático:

a.- La educación popular b.-La educación intercultural bilingüe c.-La educación religiosa d.-La educación privada e.-N.A

8.- Reconoce y estimula los valores de la propia cultura y recoge y respeta el estilo de vida de la comunidad y la búsqueda del buen vivir. Esto exige que la institución educativa redefina su quehacer dentro de una cosmovisión determinada y aclare su rol de educadora y transformadora de las realidades que no contribuyen a la plena realización de las personas y de las comunidades. Requiere de una escuela que contribuya al fortalecimiento de la esperanza en la posibilidad de construir una sociedad justa y más humana; una institución que apoya la construcción de proyectos comunes en los cuales los seres humanos aprenden a vivir juntos como seres dignos; una institución que promueve espacios de entendimiento mutuo, en el que las personas adquieren un

auténtico sentido de responsabilidad de sí mismos y de las otras personas, reconociendo y aceptando las diferencias, son características propias de:

a.-la educación peruana b.-la educación popular c.-La educación básica regular d.-La Educación intercultural bilingüe e.-La educación equitativa

9.- desarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocerse y de reconocer a los otros y otras como personas iguales en dignidad y en derechos y, al mismo tiempo, diferentes en su cultura y su lengua, pero siempre igualmente valiosos. Si la diversidad cultural es una riqueza, ella tiene que constituirse en recurso educativo para la construcción de una sociedad realmente democrática y para el desarrollo social, cultural y económico del país. La gran diversidad geográfica, cultural y lingüística del Perú debe ser vista como oportunidad y posibilidad de desarrollo en la actual sociedad del conocimiento, es una función primordial de:

a.- los docentes b.- las familias peruanas c.- los líderes pedagógicos d.- los medios de comunicación masivos e.- la sociedad

10.- se inicia como un intento de integrar y asimilar a pueblos con identidad propia a las sociedades nacionales, a la cultura dominante y al mercado laboral. Para esto surgieron programas que usaban el idioma materno para la alfabetización de los niños, buscando una transición rápida al idioma dominante, ya que los estados y los docentes estaban convencidos de la superioridad de la cultura occidental y del idioma español, lo que provocó el desarrollo de un complejo de inferioridad cultural en los niños y jóvenes indígenas que buscaron dejar de hablar su propia lengua, este proceso se le denomino:

a.-proceso de transculturización b.-Educación bilingüe c.- Educación intercultural d.- Bilingüismo de transición e.- De la exclusión a la inclusión educativa

11.- Rosario es una docente de educación inicial, ella está preocupada por la enseñanza del castellano, a los cinco años, pues conoce los beneficios. Señala cuál no es un beneficio de la enseñanza del castellano como segunda lengua a partir de los 5 años:

a.- Los niños y las niñas que aprenden el castellano como segunda lengua a partir de los 5 años lo hacen de manera más natural, porque su plasticidad cerebral se acomoda fácilmente a las nuevas situaciones que exige el aprendizaje de una segunda lengua. La iniciación temprana en una segunda lengua, permite al niño y a la niña tener más tiempo para ejercitar, perfeccionar y desarrollar sus habilidades lingüísticas de la segunda lengua.

b.- Se anula la lengua materna, que es muchas veces motivo de discriminación, frente a un castellano estandarizado.

c.- Se aprovecha la plasticidad y madurez cerebral que preside al desarrollo del lenguaje. Los aspectos sensoriales, motores y fonéticos del lenguaje se adquieren de mejor manera en edad precoz, incluso en el caso de una segunda lengua. Si un nuevo sistema de hábitos fonéticos de una segunda lengua no se aprende durante el periodo de máxima plasticidad, es probable que los hábitos fonéticos de la lengua materna prevalezcan y dificulten la pronunciación de la segunda lengua.

d.- El simple contacto con dos lenguas en un ambiente bilingüe no garantiza la formación de niños bilingües equilibrados. Es necesario rodear a los infantes de

condiciones estimulantes que les permitan adquirir funcional y sistemáticamente ambos idiomas.

e.- N.A 12.- Rosa es una docente de educación inicial de una institución educativa bilingüe, está encargada del aula de 5 años ella pretende que sus niños y niñas : Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas orales en castellano como segunda lengua, al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas. Ésta es:

a.- Competencias que debe lograr el niño y la niña de 5 años en castellano como segunda lengua

b.- Es la competencia en comunicación de la educación básica regular c.- Fines de la educación peruana de la educación peruana d.-Logros de aprendizaje de todo niño peruano e.- Capacidades comunicativas

13.- Juan es un docente de educación primaria de la zona de Incahuasi , sierra norte de Lambayeque, ¿Qué competencias debe lograr en sus estudiantes en la lengua originaria como primera lengua?

a.-Escuchar y Comprender informaciones de diverso tipo y extensión y procesarla con sentido crítico.

b.- Hablar con claridad y seguridad expresando sus ideas, intereses, opiniones y sentimientos, de manera clara y ordenada, considerando a la persona con la que conversa.

c.- Leer comprensivamente y con sentido crítico textos informativos y literarios de diversa magnitud y complejidad, explicarlo y dar su opinión, así como ser capaz de leer y dar significado a los diferentes códigos existentes en su sociedad: tejidos, señas, pinturas, diseños faciales corporales, etc.

d.-Escribir diferentes tipos de textos que le permita comunicar con orden y claridad sus ideas, opiniones, sentimientos, etc. Un aspecto importante en el desarrollo de esta competencia es el trabajo de reflexión gramatical, práctica que le permitirá entender, desde una mirada distinta (la lingüística), cómo funciona su lengua, ejercicio que lo ayudará a mejorar lo que lee y produce.

e.- T.A 14.- ¿Cuáles son las razones por las que los maestros y maestras de instituciones bilingües deberían enseñar el castellano como segunda lengua?

a.- Representa una de las lenguas oficiales y la lengua que nos permite comunicarnos entre todos los peruanos.

b.-El castellano es la lengua franca del país, por lo tanto aprenderla es un derecho de las poblaciones hablantes de una lengua originaria, además de desarrollar su lengua originara materna.

c.- Para erradicar la discriminación d.-Para lograr la homogenización de la lengua castellana en el Perú e.- A Y B

15.- Cuando un alumno de la zona del alto Piura llega a la costa de Lambayeque, se nota una gran diferencia es la expresión del castellano, a pesar que es el mismo idioma esto se debe a:

a.- Castellanos regionales B.-Castellano mal hablado c.- motes del habla d.- idiomas menores e.- N.A

16.- Juan, docente de una IE EIB, en sus sesiones de aprendizaje presenta casos reales sobre las luchas y reivindicaciones de algunas poblaciones indígenas, analiza junto a sus alumnos el porqué de sus reclamos y pide sus opiniones al respecto. El trabajo de Juanes:

a.- Coherente puesto que los estudiantes deben conocer las diferentes leyes que amparan los derechos de los pueblos originarios (Constitución Política del Perú, Ley de Comunidades Nativas y Convenio 169, entre otras).

b.- Incoherente pues promueve la revelación de los pueblos. c.- Es coherente porque se debe fomentar el pensamiento crítico. d.-Es incoherente pues esos pueblos tienden a desaparecer. d.-Es incoherente los niños deben por derecho incorporarse a la globalización,

conocer sus historia no es relevante. 17.- Los docentes la institución educativa N° 10230 del Distrito de Cañaris, constantemente están buscando alternativas de evaluación coherentes a sus contextos, señala cuáles son pertinentes:

a.-El desarrollo de los aprendizajes y la evaluación en función de la asignación de tareas auténticas, que tengan relación con el conocimiento o solución de problemas que formen parte de la vida cotidiana de los estudiantes.

b.-Tener en cuenta que en los procesos propios de evaluación, el adulto no corrige los trabajos de los niños y niñas, sino que simplemente señala algunos aspectos que el niño debe mejorar.

c.-Evaluar ya no al alumno sino con el alumno, centrando el foco en la construcción compartida de aprendizajes entre estudiantes y docentes.

d.-Prestar atención a la diversidad de entornos en los que se desarrolla los procesos de aprendizaje y se aprende a desenvolverse en la vida cotidiana.

e.- T.A 18.- La docente Rosa de una Institución Educativa de un poblado del Cuzco, pretende a partir del segundo grado el uso de las dos lenguas como medio para la construcción de aprendizajes:

a.- Su actuar es coherente, pues en la propuesta del ministerio se considera el uso de las dos lenguas con situaciones sencillas pero significativas.

b.- Es coherente porque es necesario evaluar en castellano c.- Es coherentes porque se debe ir anulando paulatinamente el idioma natal. d.-Es incoherente pues la propuesta del ministerio considera el uso de las dos

lenguas a partir del segundo grado de Educación primaria. e.-N.A

19.- En qué año de la educación primaria los docentes deben desarrollar las áreas curriculares de manera proporcional en las dos lenguas:

a.-Cuarto grado b.-Quinto grado c.-Sexto grado d.- Tercer año e.- N.A

20.- Que competencia deberían desarrollar los docentes de educación inicial a los 3 y 4 años en la lengua originaria en PRODUCCIÓN DE TEXTOS:

a.- Comprende e interpreta mensajes de textos lingüísticos y no lingüísticos. b.- Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de

escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

c.- Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

d.- Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas orales en castellano como segunda lengua, al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

e.-utilizar el castellano en diferentes situaciones comunicativas y construyan aprendizajes de las diferentes áreas del currículo en esta segunda lengua.

21.- Trabajar la interculturalidad en el aula implica para los docentes:

a.- Aprender el idioma quechua, sin considerar el contexto sociocultural b.- Repensar toda nuestra práctica docente y analizar su pertinencia a la luz de las

características socioculturales de los niños y las niñas con quienes trabajamos y de sus necesidades como personas y como miembros de un grupo social particular.

c.- Nos desafía a revisar las competencias que queremos desarrollar, los contenidos que vamos a trabajar, las estrategias que vamos a usar y los criterios y procedimientos con los cuales vamos a evaluar.

d.- Partir nuestra práctica docente de un diagnóstico para conocer los lugares de procedencias de nuestros alumnos.

e.- T.A 22.- Rosa docente de la institución educativa N° 004 del distrito de Cañaris, al hacer el diagnóstico sociolingüístico, le permitirá:

a.- diseñar su estrategia de uso de lenguas. b.- Conocer semejanzas y diferencias entre los niños y niñas del aula c.- conocer la tradición cultural y lingüística de los estudiantes, y así entender mejor

sus actitudes. d.- planificar mejor la labor educativa y realizar un trabajo más pertinente. e.- T.A

23.- La interculturalidad en el aula se debe trabajar considerando tres niveles:

a.- Currículo, procesos pedagógicos y conocimientos b.- Gestión, convivencia y procesos pedagógicos c.-Actitudes, contenidos y estrategias. d.- Convivencia, ciudadanía y democracia e.-Liderazgo pedagógico, procesos pedagógicos y convivencia

CUESTIONARIO N° 02

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES SOCILAES

“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizajes”. Keefe, (1988). El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si entendemos el aprendizaje como la elaboración de la información recibida, es evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos en función de sus propias características. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje nos ofrecen un marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula; por ejemplo, es importante relacionar esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros estudiantes y el tipo de acciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. Por lo tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en alguno de ellos, sino estimularlos, motivarlos a buscar las estrtaegias necesarias para lograr su éxito

1.- La maestra Juanita, a través de la observación detectó que sus alumnos prestaban más atención cuando se les presentaba la información a través de láminas, objetos, miran fijamente a la profesora, eso significa que el canal predominante en su grupo es:

a.-Auditivo b.- Cenestésico c.- visual. d..-reflexivo e.- teórico.

2.- Después de una unidad de aprendizaje los docentes de una institución educativa, al hacer un análisis de los resultados, se encontraron satisfechos, ellos utilizaron recursos como : Cd de música, conversaciones entre ellos, audios de reflexiones, etc , de lo anteriormente dicho se puede decir que :

a.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de información es el auditivo.

b.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de información es el cenestésico

c.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de información es el visual

d.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de información es el reflexivo.

e.- El canal predominante en sus estudiantes por la forma de selección de información es el pragmático.

3.- Cuando los alumnos aprenden mejor: practicando algún deporte o realizan una actividad que implique el uso de máquinas, instrumentos, computadora, entre otros, decimos que el canal predominante por la forma de selección es:

a.- auditivo b.-cinestésico c.-pragmático d.-reflexivo e.- visual

4.- Las siguientes características pertenecen a un grupo mayoritario de la sección de cuarto año C de la I.E Fe y Alegría N° 28: Le gustan las descripciones y las ilustraciones, Suele imaginarse las escenas mientras lee, recuerda como “una fotografía” las palabras antes de escribirlas, recuerda lo que ve, mira algo fijamente, dibuja, lee, necesita ver el material mientras lo escucha, las características presentadas reflejan el canal de percepción preferido, a que canal se refiere:


5.-Los alumnos que suelen leer en voz alta o mover los labios mientras leen, le gustan los diálogos y las obras de teatro, pronuncia las palabras y tiende a escribirlas según el sonido, recuerda lo que oye, tararea para sí mismo, memoriza escuchando. Se puede decir que estos alumnos su canal de percepción predominante es:

a.- Auditivo b.-cinestésico c.-pragmático d.-reflexivo e.- visual

6.- A los niños que les gusta trabajar la estrategia de la dramatización , le gusta escribir, recuerda lo que hizo con facilidad, se puede decir que su canal predominante por la recepción de la información es:


7.- David Kolb (1984) destaca la importancia de aprender a través de, señala la qué no corresponde:

a.- La experiencia, b.- la reflexión, c.-la conceptualización y d.- la aplicación e..-motivación

8.-Los estilos de aprendizaje teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información son:

a.- Estilo activo (experimentar) b.-Estilo reflexivo (reflexionar) c.- Estilo teórico (formar conceptos) d.- Estilo pragmático (aplicar) e.-T.A

9.- Rosalía, maestra de la sección de segundo año de la I.E primaria 10828 de la provincia de Chiclayo, después de aplicar un test Perfil de estilos de aprendizaje, detecto que sus estudiantes seleccionan la información con un estilo visual, que estrategias debería utilizar con su grupo, atendiendo su estilo de aprendizaje: Señala la que no corresponde.

a.- Escribir en la pizarra mientras explica oralmente. b.- Usar un soporte visual, como láminas, fotos, video, power point. c.-Presentar contenidos en gráficos, mapas conceptuales, esquemas, ilustraciones. d.- Representaciones, sociodramas, juego de roles, de situaciones, casos o

personajes. e.- Pedir a los estudiantes que: Cuenten una historia en viñetas, fotos, texto, se

imaginen en escenas lo que están aprendiendo. 10.- Los niños que tiene como estilo predominante el estilo reflexivo, prefieren:

a.- Lanzarse a realizar una actividad que les presente desafío. b.- Realizar actividades cortas de resultado inmediato. c.- Hacer análisis detallados. d.-Competir en equipos. e.- Resolver problemas.

11.- Si al hacer un diagnóstico de tus estudiantes detectas que predomina en ellos el estilo pragmático, que actividades trabajarías con ellos:

a.-Realizar actividades que relacionen la teoría y la práctica. b.- Desarrollar experimentos en laboratorios. c.- Tener la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. d.- Percibir muchos ejemplos o anécdotas. e.- T.A

12.- El pretender desarrollar habilidades sociales en nuestros alumnos implica: Señala la que no corresponde:

a.- desarrollar habilidades de interacción social. b.-habilidades para la solución de conflictos c.- priorización de contenidos d.-habilidades relacionadas con sentimientos, emociones y opiniones. e.- habilidades comunicativas

13.- Habilidades sociales pueden definirse como:

a.- Conjunto de habilidades para enfrentar retos económicos b.- un conjunto de aprendizajes que tienen que ver con actitudes y sentimientos que

te permiten interactuar competentemente; es decir, relacionarnos con otras personas de manera adecuada.

c.- habilidades para liderar d.- competencias de tipo cualitativas e.- capacidades para triunfar académicamente el colegio

14.-Cuando los docentes enseñamos a nuestros alumnos a pedir favor o ayuda a los demás es porque:

a.-Somos incapaces b.- Que somos humanos y tenemos tanto fortalezas como debilidades. c.- Somos débiles d.- Algunos alumnos tienen habilidades diferentes e.- porque debemos ser nobles de espíritu

15.-Es la fuerza que nos empuja a creer y confiar en uno mismo/ a y pensar que sí podemos y que somos capaces de superar cualquier situación donde se presente un obstáculo.

a.-las habilidades sociales b.-el respeto a uno mismo c.-autoestima d.-la empatía e.- la asertividad

16.- Es la cualidad que define aquellas interrelaciones sociales que permiten aceptar las diferencias entre las personas con las que nos relacionamos, es decir, tener la posibilidad de expresar nuestra opinión, aceptando nuestras características y derechos y de los demás, sin herir sus sentimientos.

a.-autoestima b.-empatía c.- resiliencia d.-habilidades sociales e.- asertividad

17.- Lo contrario a asertividad es:

a.- sumisión y agresividad b.- reclamar un derecho respetuosamente c.- Expresar un sentimiento d.- Expresar tu enojo o cólera e.- Para no herir a los demás permitir que violen nuestros derechos.

18.- la maestra Rosita está trabajando la habilidad social de la asertividad, ella recomienda a sus alumnos: cuál de estas recomendaciones no es pertinente:

a.- Expresa tus sentimientos y pensamientos con honestidad. b.- Describe clara y objetivamente la situación. c.- Usa la primera persona al hablar. “Estoy enojado”. d.- Reclamar tus derechos no importa la forma, pero primero son tus derechos

e.- Establece claramente lo que deseas.

19.- Enseñar a un niño o adolescente que tan importante es hacer respetar sus derechos y a la vez respetar los derechos de sus compañeros, es educarlos en la habilidad social denominada:

a.-autoestima b.-comunicación empática c.-empatía d.-asertividad e.- respeto

20.- Es la capacidad de prestar atención a los demás, con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje, te permite descubrir, percibir qué es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades, todo esto tiene el propósito de desarrollar la capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta:

a.-Escucha activa b.-asertividad c.-habilidades sociales d.-respeto e.-dialogo

21.-Al defender sus derechos debemos enseñar a nuestros alumnos:

a.- Mirar al rostro de la persona y usar un tono de voz adecuado. b.- Expresar los deseos o necesidades en forma clara y precisa. c.- Controlar las emociones. d.- Reconocer los deseos y necesidades de los demás, identificando sus emociones. e.- T.A

22.- están referidas a malos hábitos de pensamiento. Se pueden utilizar para interpretar la realidad de forma irreal y que, al ser influenciadas por las emociones que cada uno experimenta, puede llevarnos a distorsionar situaciones.

a.- la agresividad b.- el conflicto c.- Distorsiones Cognitivas d.- la perturbación mental e.- la cólera

23.- No es un ejemplo de distorsiones cognitivas:

a.- Fijarnos solo en lo negativo b.-Usar las palabras todo, nada o nunca c.- juzgar a los demás con poca objetividad d.- Buscar llegar a un acuerdo: negociar e.- focalizarse solo en una alternativa de solución

24.- cuáles son los pasos para solucionar conflictos interpersonales entre nuestros estudiantes:

a. identificación del conflicto b.-Elaboración de alternativas de solución c.-toma de decisiones importantes d.-evaluación y ejecución de la solución e.- T.A

25.- María docente de la I.E San José, a través de la aplicación de un test del modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann diagnostico que en su grupo predominaba el cuadrante cortical izquierdo, cuyas características son:

a.-Le gusta las clases solidas, le gusta argumentar, apoyados en los hechos y las pruebas, va a clase a aprender, a tomar apuntes, es un buen alumno.

b.-Es metódico organizado, y frecuentemente meticuloso c.-no soporta criticas severas . trabaja si el profesor es de su gusto d.- es intuitivo y animoso toma pocas notas , sabe seleccionar lo esencial. e.- N.A

26.-La aplicación del test de los estilos de aprendizaje de Kolb, arrojó que los estudiantes del aula 31 de l.E Fe y Alegría N° 28, predomina el estilo activo por lo tanto la maestra programo actividades:

a.-Presentandoles situaciones desafiantes. b.-actividades cortas y de resultado inmediato c.- situaciones llenas de emociones. d..-analizar datos e.- son verdaderas A. B y C

27.- A mis estudiantes les gusta trabajar con actividades que relacionan la teoría y la práctica, les gusta poner en práctica inmediatamente lo aprendido, puedo decir que el estilo de aprendizaje de mis estudiantes según Kolb es:

a. teórico b.-práctico c.-pragmático d.-reflexivo e.- límbico izquierdo

28.- Si un maestro observa en sus alumnos las siguientes características: Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números, piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos, aprende del todo a la parte, para entender las partes necesita partir de la imagen global, no analiza la información, la sintetiza, es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se relacionan unas partes con otras, aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas, les preocupa más el proceso que el resultado final, no les gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición, necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro. Puedo decir que según el dominio de los hemisferios cerebrales, en sus alumnos predomina el:

a. lógico b.-Holistico c.-pragmático d.-límbico izquierdo e.-límbico derecho

29.- Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. A qué tipo de inteligencia múltiple está haciendo referencia:

a- corporal kinestésica b.-espacial c.-musical d.-intrapersonal e.-pragmática

30.- Si al aplicar un test de inteligencias múltiple detecto que mis alumnos manifiestan la inteligencia lingüística verbal, tengo que responder a sus características proporcionándoles experiencias donde:

a.-Puedan escuchar y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

b.-Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

c.- Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. d.- Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías e.-. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

CUESTIONARIO N° 03 MODELOS PSICOLÓGICOS DE INSTRUCCIÓN PARADIGMAS QUE SUSTENTAN LA PEDAGOGÍA MODERNA

1.- De acuerdo con Skinner, el problema en la educación obedecía a que la metodología empleada era inadecuada, debido a su carácter aversivo, que implica recurrir al alumno a través de:

a.- premios b.- castigos c.- No hacerles caso d.- Reforzamientos e.- cohesiones

2.- Este método se caracterizaba por poner en ridículo al alumno, dejar tareas extra, llamar la atención con sarcasmo, hacer críticas, entre otros rasgos. Este………………… hace que la escuela sea vista como una experiencia desagradable y poco motivadora.

a.- control aversivo b.- Control positivo c.- condicionamientos d.- refuerzo e.- desmotivación

3.- En el……………………… intervienen tres elementos: el ambiente o la situación, la respuesta o conducta de la persona y la consecuencia o refuerzo.

a.- cognitivismo b.- Estudio dirigido c.- Enseñanza programada d.- Modelo sociocultural e.- Condicionamiento operante

4.- Uno de los principios fundamentales del condicionamiento operante es el reforzamiento, el cual consiste en incrementar la frecuencia de una respuesta cuando le siguen ciertas consecuencias

a.- inmediatamente b.- a mediano tiempo c.- a largo plazo d.- después de transcurrido un periodo e.- A corto plazo

05.- La meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente capaces de repetir lo que han hecho otras personas. Además, que puedan desarrollar una visión crítica para constatar la veracidad de la información. Por lo tanto, se necesitan alumnos activos, que tengan capacidad para solucionar problemas y ser creativos. Pertenece a :

a.- Ausubel b.- Vygotskky c.- Bruner D.-Gagné e.- Piaget

06.- Frente a la propuesta de Piaget, propone un cambio en los modelos de aprendizaje. Para él, más importante que la información obtenida son las estructuras cognoscitivas que se forman a través del proceso de aprendizaje, principalmente de conceptos. Es propuesta por:

a.-Rogers b.- Bruner c.-Vygotsky d.- Gagné e.- Ausubel

07.- Modelo que sostiene que la información nueva es aprendida con mayor facilidad cuando se le relaciona con la información previa, que se encuentra en la estructura cognoscitiva del sujeto. De esta manera, la información adquirida cobra sentido y queda retenida en la memoria, pudiendo luego ser recuperada con facilidad. a.- El modelo del aprendizaje dirigido b.- El modelo del procesamiento de la información c.- El modelo cognoscitivo de aprendizaje d.- modelo sociocultural e.- El modelo de educación humanística 08.- Señala que el alumno debe participar activamente en el proceso de aprendizaje. Mediante el aprendizaje por descubrimiento, el mismo alumno es quien descubre el conocimiento. El maestro plantea una situación incompleta para que el alumno logre completarla a través del descubrimiento. Esto se distingue de la función clásica del maestro que expone un conocimiento ya terminado. Al aprender descubriendo, el alumno reordena o transforma la información, llega más allá y alcanza así conocimientos más profundos.

a.-Rogers b.- Bruner c.-Vygotsky d.- Gagné e.- Ausubel

09.- Bruner señala cuatro elementos fundamentales en su teoría, Señala cuál no es:

a.- La predisposición para aprender

b.- La estructura de la información que se va a aprender c.- La secuencia de la presentación d.- Los objetivos planteados al iniciar la tarea e.- Forma y frecuencia del refuerzo

10.- Plantea que el ser humano descubre nuevas experiencias por medio de la exploración, la experimentación, el juego, las preguntas, las actividades expresivas e imaginativas, la percepción sensitiva de estímulos, entre otras. En tal sentido, la función educativa será la de proveer las condiciones necesarias para que el alumno establezca un intercambio activo, formule preguntas y resuelva situaciones problemáticas.

a.-Rogers b.- Piaget c.-Vygotsky d.- Gagné e.- Ausubel

11.- Los fines de la educación para Piaget son, Señala cual no corresponde: a.-Preparar al alumno para que ensaye y construya mentalmente el modelo del mundo

que lo rodea, de manera tal que le sea posible enfrentarlo, actuar y proyectarse en él con libertad.

b.-Ayudar al estudiante a organizar este modelo y a ampliarlo. c.- Formar personas con capacidad de creación, innovación y descubrimiento. d.-Formar personas con capacidad crítica, que puedan discernir y verificar un

conocimiento o información dados antes de aceptarlos como válidos. e.- Formación de personas priorizando la recepción de conceptos.

12.- Propone una teoría sociocultural del aprendizaje. Para él, el hombre es un ser eminentemente social, debido a que se desenvuelve dentro de un entorno social, sobre el cual ejerce y a la vez recibe influencia. Su teoría es interaccionista, pues él presume que el desarrollo y el aprendizaje se relacionan mutua y continuamente. En este sentido, ambos no son excluyentes: no puede haber desarrollo sin aprendizaje, ni aprendizaje sin desarrollo

a.-Rogers b.- Piaget c.-Vygotsky d.- Gagné e.- Ausubel

13.- se hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo —determinado por la capacidad de resolver un problema de modo independiente— y el nivel de desarrollo potencial —que se determina mediante la capacidad para resolver un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capacitado—. En esta zona se hallarían las funciones que están en proceso de maduración.

a.- zona de desarrollo próximo b.- zona de desarrollo real c.- zona de desarrollo potencial d.- zona de desarrollo próximo- potencial e.- zona de desarrollo real –potencial

14.- propone el modelo de enseñanza por exposición, el cual se caracteriza por promover un aprendizaje receptivo significativo verbal. Este modelo consiste en presentar el material a los estudiantes de manera organizada, secuencial y casi terminado. Esto hace que ellos reciban la información más importante de la manera más efectiva.

a.-Rogers b.- Piaget

c.-Vygotsky d.- Gagné e.- Ausubel

15.- Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, resultando ambos alterados y generando un conocimiento nuevo. Mediante este proceso ocurre el anclaje o aprendizaje nuevo que se organiza en la estructura cognoscitiva.

a.-desequilibrio b.- acomodación c.-Asimilación d.- desarrollo potencial e.- desarrollo real

16.- Es el proceso mediante el cual se adquiere el dominio del tema y se integran los conocimientos. La información nueva pasa a ser potencialmente significativa y es incorporada en la estructura cognoscitiva. En este momento tiene lugar el aprendizaje combinatorio.

a.- desequilibrio b.-asimilación c.-acomodación d.- Consolidación e.- motivación

17.- Señala: ……………………:El maestro debe tener bien claro el tipo de persona que espera formar y la relación que quiere establecer con sus alumnos. También debe tener claridad respecto a su postura frente a la vida y estar convencido de sus valores:

a.- Piaget b.- Carl Rogers c.- Vygotsky d.- Ausubel e.- Gagné

18.-: El único hombre educado es el que ha aprendido a aprender; el que ha aprendido a adaptarse y a cambiar; el que ha caído en cuenta de que ningún conocimiento es seguro, que sólo el proceso de buscar los conocimientos es lo que constituye la base de la seguridad. El continuo cambio, la confianza en el proceso, más que en los conocimientos estáticos, es lo único que tiene sentido como meta de la educación en el mundo moderno, pertenece a:

a.- Piaget b.- Carl Rogers c.- Vygotsky d.- Ausubel e.- Gagné

19.- Rogers señala las siguientes características del maestro como facilitador del aprendizaje, señala cuál no es:

a.- Autenticidad b.- Aprecio y aceptación c.- Disciplina d.- Confianza e.- Comprensión empática

20.- El modelo del aprendizaje dirigido, uno de sus principales impulsadores fue:

a. - Skinner

b. - Carl Rogers c. - Vygotsky d. - Ausubel e. – Gagné

21.- Robert Gagné, propuso: a.-El modelo cognoscitivo de aprendizaje b.-El modelo sociocultural c.-El modelo de aprendizaje significativo receptivo verbal d.-El modelo de educación humanística e.- El modelo del procesamiento de la información

22.- El modelo cognitivo del aprendizaje le corresponde a.

a.- Burrhus Frederick Skinner b.-Robert Gagné c.-Jerome Bruner y Jean Piaget d.-Lev Vygotsky e.-David Ausubel

23.- El papel del maestro dentro del modelo del aprendizaje por descubrimiento es:

a.- Buen facilitador b.-buen presentador c.-mediador d.- protagónico e.- pasivo

24.- El privarlo de recreo a un niño dentro de la teoría del condicionamiento operante se convierte en un:

a.- reforzador positivo b.-reforzador negativo c.-castigo positivo d.-castigo negativo e.- N.A

25.- Cuando una maestra, libera de algo no deseado, como una tarea a uno de sus estudiantes por su buen comportamiento, está haciendo de un:

a.-refuerzo positivo b.- refuerzo negativo c.-un castigo positivo d.-un castigo negativo e.- N.A

26.- Según Ausubel, en el aprendizaje significativo:

a.- la nueva información es de interés social. b.-la nueva información se incorpora en la estructura cognitiva existente c.-la nueva información es de interés para el estudiante d.-la nueva información constituye un reto para el aprendizaje e.- la nueva información tiene un contenido axiológico

27.- El concepto de andamiaje de Jerome Bruner es parecido al concepto de:

a.-adapatación b.- asimilación y acomodación c.-estructura cognitiva d.-zona de desarrollo próximo e.- aprendizaje significativo

28.-Nuestra mente añade elementos faltantes para complementar una figura, existe un atendencia innata a concluir las formas y los objetos que no percibimos competo. Hace referencia al principio de:

a.-Principio del cierre b.- principio de semejanza c.- principio de aproximidad d.-principio de simetría e.-principio de relación entre figura y fondo

CUESTIONARIO N° 04 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

1.- Según el marco del buen desempeño docente: En la definición de desempeño se identifican tres condiciones

a. Actuación, responsabilidad, resultados b. Eficiencia, responsabilidad y proyección c. Cumplimiento, innovación, meritocracia d. eficiencia, cumplimiento y resultados e. Idoneidad, cumplimiento, innovación

2.- La estructura del marco del Buen desempeño docente comprende: a. dominios, 9 competencias y 45 desempeños b. 4 dominios 10 competencias y 40 desempeños c. 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños d. 5 dominios, 10 competencias y 45 desempeños e.- 5 dominios, 9 competencias y 38 desempeños

3.- La evaluación del desempeño docente es obligatoria

a. Cada cuatro años b. Cuando lo solicite el docente c. Cuando la IE lo crea por conveniente d. Cada tres años.

e. cada cinco años

4.- El Marco del Buen desempeño Docente define un conjunto de dominios, competencias y desempeños que:

a. Privilegian el dominio y la especialización de los docentes en general b. Priorizan el dominio y experiencia de los docentes de todos los niveles educativos c. Son exigibles a todos los docentes de la EBR del país d. Se aplican a los docentes y directivos en servicio con fines evaluativos e. Son desempeños a lograr en las escuelas religiosas.

5.- Relaciona el tránsito que se demanda de la docencia en un enfoque sobre el aprendizaje:

a. Creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas.

b. Enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades.

c. Asimilación acrítica de conocimientos al principio de la participación activa del estudiante.

d. Percepción subvaluada y prejuiciada al reconocimiento y valoración de su potencial, diversidad y autonomía.

e. El liderazgo de la escuela. 6.- Relaciona el tránsito que se demanda de la docencia en un enfoque sobre el sujeto que aprende:





e. El liderazgo de la escuela. 7.- Relaciona el tránsito que se demanda de la docencia en un enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje





e.- Espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio, al espacio mayor del entorno, la-cultura y los procesos locales.

8.- La profesora Anita a visitado varias familias y a invitado a una madre de familia, que es especialista en la preparación de panes de la zona, con la finalidad de brindar sus conocimientos a los alumnos, los demás colegas están disgustados porque no desean que alguien que no tiene estudios pueda intervenir el PEA ¿ será posible desde MBDD llevar a cabo esta tarea que desea realizar la docente Anita ? a. No porque el docente tiene el derecho de brindar los conocimientos sin que

alguien externo se involucre en el trabajo pedagógico

b. Si por que hoy los padres de familia tienen el derecho de intervenir en la educación de sus hijos

c. Si porqué hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en lo aprendizajes y en los procesos pedagógicos.

d. No porqué primero se tiene que pedir permiso a los docentes para promover los aprendizajes.

e. No porque no responden a su mismo nivel de docentes 9.- María es una docente que ha venido resignada de una escuela rural a una escuela urbana, empieza su trabajo determinando qué enseñar, guiándose de una visión clara de los aprendizajes fundamentales que la escuela busca desarrollar en sus estudiantes, del currículo y de las características de sus estudiantes y de su contexto sociocultural, ella estará:

a.- Demostrando en su práctica conocimiento y comprensión del área curricular que enseña y de cómo hacerla comprensible a sus estudiantes.

b.- Demostrando en su práctica conocimiento y comprensión de sus estudiantes y sus contextos.

c.-Planificando los procesos de aprendizaje. d.-promoviendo la disciplina positiva y la autorregulación. e.- Demuestra solidaridad con el nuevo grupo de estudiantes

10.- Una docente, demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, siendo coherente en sus acciones dentro y fuera de la escuela, guiándose por un sentido de justicia y equidad. Asume su responsabilidad tanto del desarrollo académico de sus estudiantes como del desarrollo y bienestar personal. Identifica las fortalezas que cada estudiante tiene para potenciarlas y fortalecerlas. Demuestra coherencia entre los valores que pide a sus estudiantes y los que practica, ella es una docente que:

a. Analiza críticamente su práctica docente autoevaluándose continuamente, esforzándose por mejorar y sabiendo dar cuenta del sentido de sus actos.

b. Actúa con coherencia ética asumiendo su responsabilidad en la formación integral y bienestar de sus estudiantes y demostrando honestidad, responsabilidad y compromiso en el cumplimiento de sus funciones.

c. Tiene una opinión informada y actualizada sobre la política educativa local, regional y nacional.

d. Se compromete e involucra en experiencias de desarrollo profesional continuo significativas y en concordancia con sus propias necesidades y las necesidades de los estudiantes y la escuela.

e. A docente es una persona comprometida con su trabajo

11.- En la institución educativa 104442 del distrito de Chiclayo, la profesora Anita, pertenece a la comisión de serenata, ella está encargada de gestionar premios, incentivos, buscar participantes y organizar dicha serenata, de pronto incumple con la actividad , aduciendo que ella es profesora de matemática y no de arte. La docente estaría no cumpliendo con el dominio de:

a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente. e. Identidad cultural y ciudadanía

12.- Que desempeño que realizaría la profesora patricia no corresponde al primer dominio:

a. demuestras comprensión y conocimiento de las características individuales, socio cultural y evolutivo de sus estudiantes

b. demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas del área que enseña

c. Elabora la programación curricular, analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula

d. construye de manera asertiva y empática las relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto

e. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

13.- Que desempeño que realizaría el profesor Carlos no pertenece al Segundo dominio

a. demuestras comprensión y conocimiento de las características individuales, socio cultural y evolutivo de sus estudiantes

b. orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas

c. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

d. construye de manera asertiva y empática las relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto.

e. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

14.- Que desempeño que realizaría el profesor Luis no pertenece al tercer dominio

a. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional y del currículo b. Integra críticamente en la práctica de enseñanza los saberes culturales y los

recursos de su comunidad. c. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte

para su aprendizaje d. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el

aprendizaje de los estudiantes. e. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación

pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. 15.- Que desempeño que realizaría el profesor Carlos pertenece al cuarto dominio

a. Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativas, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico mejorara la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.

b. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

c. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes

d. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes.

e. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.

16.- Un docente de la I.E Fe y Alegría, está realizando su sesión de aprendizaje , referente a la reforma agraria , donde considera que tendría que desarrollar la capacidad de “organiza “ , de pronto al salón de clase llega el director acompañado por el subdirector y con instrumentos en mano como por ejemplo un cuaderno de campo , una ficha de observación y otros instrumentos y un plan de monitoreo , piden el permiso

respectivo para ingresar y monitorear los aprendizajes fundamentales de los estudiantes, al término del monitoreo , empieza el asesoramiento y se considera pertinente que las competencias y capacidades no se han podido lograr porque la profesora no conocía los ritmos y estilos de aprendizajes de sus alumnos, agregado a ello no contaba con el diseño de una sesión de clase dentro del MBDD y atendiendo al dominio I que recomendaciones le darías a tu colega.

a. Elabore la programación curricular analizando con sus colegas el plan más pertinente a la realidad

b. conozca y comprenda las características de sus estudiantes c. propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la

solución de problemas reales d. fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje

de los estudiantes. e. A y B

17.- En la institución educativa 11024 de Chiclayo, se observa en el aula de quinto “A”, que los estudiantes han decidido cerrar la puerta del aula para no dejar entrar al profesor de Formación ciudadana y cívica, porque los trata mal, los llama por sobrenombre y cuando regresan del recreo y se demora un minuto de tardanza no les permite ingresar; ante estas circunstancias, los alumnos toman la decisión mencionada. ¿Qué desempeño le recomendarías practicar al profesor de de formación ciudadana y cívica Para mejorar las relaciones interpersonales con los alumnos?

a. conozca y comprenda las características de sus estudiantes b. propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la

solución de problemas reales c. fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje

de los estudiantes. d. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre

todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza y el respeto mutuo.

e. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.

18.- Si en un proceso de monitoreo en la institución educativa donde trabajas, ingresas al aula de tercer año de primaria y observas que el ambiente está sucio, el aula no está ordenada (rincón de aseo, botiquín), que sugerencias le darías al docente del aula:

a. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos

b. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales

c. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje atendiendo a la diversidad

d. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza y el respeto mutuo.

e. Que tenga en cuenta el calendario comunal y en base a ello organice su aula

19.- .Un docente , está trabajando en su salón de clase con los alumnos de 4to de secundaria ,de un momento a otro ha notado un bullicio en la esquina izquierda del salón de clases , de pronto reconoce , que ha llegado un nuevo alumno , que es procedente de la región andina vestido con su indumentaria propia de la región y también ha observado que a la hora de realizar los trabajos de equipos , no hay un alumno que quiere trabajar

con el alumno nuevo , lo que evidencia un acto negativo para conseguir los aprendizajes fundamentales del aula. ¿Qué desempeño del marco docente le recomendaría para solucionar la acción descrita?

a. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales

b. propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales

c. fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes.

d. reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

e. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza y el respeto mutuo

20.-. En la institución educativa Fe y Alegría de Chiclayo en el mes de marzo se inició el Buen inicio de año y como parte de ello el director de la institución a considerado realizar actividades como por ejemplo: jornada de reflexión, plan de mejora, redactar compromisos, para ello ha solicitado a los integrantes de la institución la colaboración de todos; pero la docente María se ha mantenido al margen de todo ella aduciendo, que ese trabajo no le corresponde. Lo que se evidencia el desconocimiento de su accionar como docente. ¿Qué desempeño del marco debería recomendarías practicar a la docente?

a. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes

b. integra críticamente, en sus, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad de su entorno.

c. Participar en la gestión del proyecto educativo institucional del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo

d. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza y el respeto mutuo.

b. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales

. 21.- . La profesora Elba realiza su sesión de aprendizaje y se nota un clima apropiado con los alumnos, hay mucha comunicación y de igual manera con sus colegas y la plana directiva, se puede decir que la l docente dentro del marco del buen desempeño, manera asertivamente la dimensión:

a. pedagógica b. reflexiva c. relacional d. colegiada. e. ética

22.- .En el salón de clase de 5 grado “E” del colegio Juan XXIII un docente está hablando sobre la formación de los comités electorales a formarse para realizar una elección, invoca a los estudiantes a practicar sus deberes y derechos democráticos como futuros ciudadanos que son, esta acción está dentro de la dimensión compartida del marco del buen desempeño docente:

a.- ética b.- relacional c.- reflexiva d.- colegiada e.- dimensional

23.- La profesora Juanita , ha llegado a un caserío de mórrope como docente reasignado, es visitado por el teniente gobernador del lugar e invitado a la fiesta patronal de ese caserío , Juanita acepta y comparte su cultura, costumbres; esta acción dentro del marco del buen desempeño pertenece a la dimensión especifica de.

a.- pedagógica b.- política c.- cultural d.- colegiada e.- ética

24.-. Una docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje propicia el análisis crítico de las prácticas culturales de la comunidad donde trabaja, este desempeño pertenece AL DOMINIO:

a preparación del aprendizaje para los estudiantes b enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d desarrollo de la personalidad y la identidad docente. e. Profesionalización e identidad docente

25.- Una docente que demuestra compromiso con el desarrollo académico y el bienestar de sus estudiantes, considerándose responsables de ellos demuestra el domino de:

a. preparación del aprendizaje para los estudiantes b. enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. desarrollo de la personalidad y la identidad docente. e. Profesionalización e identidad docente

26.- El aprovechamiento de la riqueza natural en donde se encuentra inmersa nuestra I.E, para el desarrollo de una situación de aprendizaje responde al tránsito en:

a. sobre el sujeto que aprende b. oportunidades de aprendizaje c. sobre el aprendizaje d. sobre la gestión de las instituciones e. sobre la identidad

27.- .-Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación, el respeto de las diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas, resto responde a :

a. Convivencia b. Gestión escolar c. Proyectos pedagógicos d. Relación familia escuela e. Sobre la identidad

28.- -El desempeño: utiliza recursos con pertinencia pedagógica y orientación al logro de los aprendizajes en diversos espacios corresponde a:

a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente. e. Gestión de procesos pedagógicos

29.- Organiza el espacio de manera pertinente para el logro de aprendizajes de sus estudiantes, este desempeño pertenece al dominio:

a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente. e. Ddesarrollo de la identidad

30.- Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en su aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas, este desempeño pertenece al dominio:

a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente. e. Desarrollo de la identidad

31.- Cuando un docente actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base a ellos, está demostrando un desempeño que pertenece al dominio:


32.- Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Pertenece al dominio:

a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente e. Desarrollo de la identidad

33.-Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. Es un desempeño del dominio:

a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente e. Ddesarrollo de la identidad

34.-El desempeño: Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional, pertenece al dominio:


35.-el siguiente desempeño: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña, pertenece al dominio:

a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente e. Desarrollo de la identidad

36.-Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso, este desempeño corresponde al dominio:

a. Preparación del aprendizaje para los estudiantes b. Enseñanza del aprendizaje para los estudiantes c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad d. Desarrollo de la personalidad y la identidad docente. e. desarrollo de la identidad

37.- Se entiende por …………………………………..un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de………………………………………profesionales que inciden favorablemente en desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes y estas a su vez incluye una serie de ………………………………….

a. Dominio-competencias-desempeños b. Competencias-desempeños –dominios c. Dominios-desempeños-competencias d. Competencia-dominios –desempeños e. Desempeños-competencias – dominios

38.- Es la capacidad de resolver problemas movilizando una serie de recursos:

a.- dominio b.-competencia c.-capacidad d.-desempeño e.-N.A

39.- La afirmación: Compromiso docente con la formación de sus estudiantes no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones sociales, desde el enfoque de justicia social y equidad se refiere a la dimensión:

a. Pedagógica b. Política c. Cultural d. Social e. Compartida

40.- María, docente de una escuela publica de una zona urbano marginal, ha asumido compromiso y responsabilidad moral frente a cada uno de sus estudiantes, este comportamiento hace mención a la dimensión:

a. reflexiva b.-ética c.- relacional d.-pedagógica e.-social

CUESTIONARIO 5

SENTIDO Y ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS 1.- El documento marco del buen desempeño docente dentro de ¿Qué objetivo estratégico del PEN se encuentra enmarcado?

a. Segundo objetivo estratégico b. Primer objetivo estratégico c. Tercer objetivo estratégico d. Cuarto objetivo estratégico

2.- ¿Cuál de las siguientes políticas no pertenecen al primer objetivo del PEN: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

a. Asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de la acción intersectorial concertada del Estado en cada región.

b. Ampliar el acceso a la educación básica a los grupos desatendidos. c. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos de

las provincias más pobres. d. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos

regularmente. 3.- ¿Cuál es la realidad de la educación actual? Señala cuál no corresponde

a. Educación y escuela excluyentes b. Mala calidad de aprendizajes c. Equidad en educación. d. Docentes mal preparados

4.- Mas de 100 jefes de Estado y de gobierno se reunieron para debatir un tema de vital importancia para el desarrollo de sus pueblos y de la humanidad: La Educación, y

asumieron una serie de compromisos para reformar los sistemas educativos en sus respectivos países; por su parte, la comunidad internacional a través de la UNESCO se comprometía a buscar los recursos económicos y financieros para respaldar las reformas y hacer el seguimiento y monitoreo de los compromisos asumidos. Lo anterior pertenece:

a. Declaración de Jomtiem, Tailandia. b. Foro mundial sobre la educación c. Objetivos del milenio Perú al 2013 d. Acuerdo nacional.

5.- La finalidad de la escuela que queremos es

a. Lograr responder a los estándares internacionales. b. Los niños, niñas y adolescentes logran aprendizajes fundamentales y ejercen su

condición de ciudadanos en el 2021, gozando de su derecho a la educación. c. Equidad educativa. d. Superar las deficiencias del DCN.

6.- No es considerado uno de los resultados de la escuela que queremos al 2021.

a. Directores ejercen liderazgo pedagógico con participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones.

b. Docentes competentes, bien informados, satisfechos, comprometidos y equilibrados emocionalmente, conocen y atienden a sus estudiantes respetando su diversidad. Planifican y logran aprendizajes para el desarrollo integral con procesos innovadores y son reconocidos por estudiantes y familias.

c. Escuelas públicas acreditadas en su totalidad. d. Comunidad participa y contribuye con la gestión escolar, aportando conocimientos

y recursos necesarios para el desarrollo de una educación de calidad. 7.- Señala cuáles son los principios en los que se basa la escuela que queremos:

a. Centralidad en el niño, niña y adolescente y su aprendizaje. b. La educación como un derecho de todos y todas los niños, niñas, adolescentes. c. En las EQQ se promueve el reconocimiento y respeto al otro. d. T.A

8.- Los enfoques en los que se basa LA ESCUELA QUE QUEREMOS: Señala cuál no es

a. Inclusión b. Interculturalidad. c. Desarrollo económico. d. Derechos

9.- La EQQ gestiona el aprendizaje bajo el sistema educativo en un proceso de construcción colectiva y es que se asume que todos los actores involucrados en la IE aportan en procesos de construcción colectiva, conocimientos, cultura, saberes y experiencias que se convierten en contenidos, prácticas y actitudes que alimentan la vida de las personas y sus colectividades. En ese sentido, la EQQ identifica los aprendizajes pertinentes y contextualizados que sean apropiados para la vida de las niños, niñas, adolescentes y jóvenes con la finalidad que ejerzan su ciudadanía en proyectos de transformación de sus sociedades para alcanzar el máximo bienestar. Lo expuesto anteriormente responde al enfoque:

a. Aprendizaje para la vida y la ciudadanía b. Gestión democrático-participativa c. Interculturalidad d. Inclusión

10.- reconoce la diversidad de todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, por discapacidad, pobreza, etnia, genero, sexo, política, cultura, etc. Y su igualdad en dignidad, ciudadanía y derechos humanos, entre ellos el derecho a la educación. Para lograrlo, ofrece los recursos y ayudas de acuerdo a sus capacidades, para que alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Esto implica poner a disposición el conocimiento, los recursos y condiciones que contribuyan a desarrollar las competencias necesarias para su ejercicio ciudadano, insertarse a la actual sociedad del conocimiento y ejercer su libertad y dignidad. Por lo tanto, todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, serán parte del sistema educativo. Este enunciado pertenece al enfoque.

a. Aprendizaje para la vida y la ciudadanía b. Inclusión c. Interculturalidad d. Gestión democrático-participativa

11.- La EQQ promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de los pueblos. Incorpora su historia, conocimientos, tecnologías, sistemas de valores, y aspiraciones sociales y económicas. La diversidad cultural peruana es un recurso que enriquece los modos de pensar, aprender, conocer, hacer, ser y convivir y se traducirán en currículos pertinentes, metodologías y tecnologías apropiadas para las culturas del ámbito de la institución educativa. Responde al enfoque:

a. Aprendizaje para la vida y la ciudadanía b. Inclusión c. Interculturalidad d. Gestión democrático-participativa

12.- Componentes de la escuela que queremos.

a. Gestión de los procesos pedagógicos b. Convivencia democrática e intercultural c. Vínculo escuela familia y comunidad d. T.A

13.- tienen la tarea de garantizar las condiciones que favorezcan el logro de los aprendizajes mediante la toma decisiones junto a su equipo, basado en un diagnóstico de necesidades institucionales que les permitan gestionar, prevenir e implementar las acciones necesarias para cumplir con la función educadora de la escuela. .Este rol pertenece a

a. Docentes b. Padres de familia c. Director d. Alumnos

14.- Asume la función de: monitorear, supervisar, intervenir y evaluar los resultados del aprendizaje, establecidos en las directivas vigentes y disponer de las medidas necesarias para su mejora.

a. Minedu b. Autoridades locales y regionales c. Director d. Docentes

15.-El problema más grave de nuestra educación es el carácter del sistema educativo el cual tiene como características. Señala la que no corresponde

a. Atávico b. Segmentado

c. Intercultural d. Excluyente

16.- La política curricular se nutre de tres aspectos.

a. Un proyecto de país b. Una visión de los aprendizajes c. Un diagnóstico de la situación actual d. T.A

17.- Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.

a. Marco Curricular b.-Sistema curricular c.-Diseño Curricular d.-Rutas de Aprendizaje 18.- Es considerado el eje vertebrado del sistema curricular.

a. Aprendizajes Fundamentales b. Mapas de progreso c. Rutas de Aprendizaje d. Marco curricular

19.- Determina el conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del país, sin excepción deben adquirir a lo largo de su escolaridad.

a. Aprendizajes Fundamentales b. Mapas de progreso c. Rutas de Aprendizaje d. Marco Curricular

20.- Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

a. Estándares de aprendizaje b. Sistema curricular c. Rutas de Aprendizaje d. Marco Curricular

CUESTIONARIO 6

ENFOQUE POR COMPETENCIAS, CAMBIOS QUE NECESITAMOS EN LA ESCUELA QUE QUEREMOS 1.-Se entiende por competencia:

A.-Un conjunto de saberes de tipo cognitivo que se ponen de manifiesto en un contexto determinado

B.- un conjunto de potencialidades que posibilita un desempeño exitoso, que se materializa al responder a una demanda compleja que implica resolver un(os) problema(s) en un contexto particular, pertinente y no rutinario, haciendo uso de una serie de recursos

C.- Un conjunto de valores que ayudan a la persona a desempeñarse de manera pertinente

D.- Un conjunto de destrezas psicomotoras que lo ayudan a desempeñarse en la vida. 2.- Es El enfoque por competencias:

A.- Centran el protagonismo en quien está aprendiendo, porque es quien tiene que irse haciendo competente.

B.- Dotan a las y los estudiantes de herramientas básicas y claves, como la lectura y la escritura, para que gracias a las competencias crecientes adquiridas tengan mayor probabilidad de obtener buenos resultados en diversas áreas del conocimiento.

C.- Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y profesionales. Una persona que, por ejemplo, es competente para hablar en público, tiene a su favor una competencia para desempeñarse efectivamente en muy diversas situaciones, lo que con mucha seguridad le abrirá puertas.

D.- T.A 3.- Los aprendizajes fundamentales son considerados como

A.-Son un conjunto de dominios cognitivos que los estudiantes deben alcanzar el termino de la EBR.

B.-Conjunto de actitudes que deben desarrollar y fortalecer los estudiantes desde su inicio hasta el término de la EBR

C.-Competencias generales, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica.

D.-Competencias especificas que se pretenden lograr alcanzar al concluir la etapa escolar

4.-Enseñar por competencias debe generar una serie de cambios, señala cuál no corresponde

A.- Disponer los contenidos en función de lo que queremos que los y las estudiantes hagan con él. De esta manera se abrirá un diálogo intenso entre el para qué enseñar con el qué enseñar.

B.- Obtener un mayor involucramiento de alumnas y alumnos, pues ellos ya no son receptores pasivos de información frente a profesoras y profesores que operan como transmisores activos de la misma, sino actores y constructores de su propio aprendizaje.

C.-Los conocimientos dejan de tener importancia, se omiten, pues en un enfoque por competencias dejan de ser útiles

D.- Redefinir lo que se entiende por tres conceptos básicos en la educación: saber, enseñar y aprender. Saber ya no será sólo tener información, sino poseerla convertida en conocimiento y en capacidad de usarlo eficientemente. Enseñar ya no

será transmitir y defender información coleccionada durante años, sino formar –en quien aprende– hábitos de trabajo, maneras de acercarse a la información, procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y competencias. Y aprender ya no será solamente memorizar, ni acumular respuestas dadas por otros, sino crear una red de conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental, manual y social, ampliar y afirmar valores, y desarrollar competencias.

5.- Evaluar por competencias implica:

A.- Propiciar y enfrentar situaciones, contextos y condiciones de evaluación en las cuales el desempeño de alumnas y alumnos sea relevante y significativo para ellos, más que para las y los docentes.

B.- Pensar en diferentes tipos de desempeños cuya ejecución contenga suficientes hechos y datos que permitan al docente (o al observador) hacer juicios objetivos, válidos y fiables de la competencia exhibida por cada estudiante. La competencia de observar que tengan las y los docentes para percibir y analizar el desempeño estudiantil competente reducirá los riesgos de hacer inferencias incompletas o erróneas.

C.- Generar contextos de evaluación en los cuales las y los estudiantes enfrenten situaciones más reales que ficticias, más verdaderas que simuladas.

D.-T.A 6.-Los docentes somos clave para desarrollar competencias, por lo tanto las competencias que deberíamos desarrollar como base para enseñar con el ejemplo son:

A.- Lectura y escritura B.- Pensamiento lógico matemático C.- Habilidades cognitivas y motrices D.- Valores sociales

7.- No es un aprendizaje fundamental:

A.- Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar propio y de los demás. B.-Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con

autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

C.- Profesa la Religión Católica en todos los espacios de su vida D.-Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de

manifestaciones. 8.- Son considerados desafíos que tenemos como país, plateados en el PEN:

A.- Desarrollo económico y competitividad B.- Equidad y justicia social C.- Eficiencia, transparencia y descentralización D.- T.A

9.- ¿Cuál de las siguientes características no pertenece a los aprendizajes fundamentales?:

A.- Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto.

B.- Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada. C.-Son considerados los de matemática y comunicación los más importantes. D.- Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa

periódicamente. 10.- El Sistema Curricular Nacional está compuesto por: Señala el elemento que no corresponde:

A.- Marco Curricular Nacional. B.-Mapas de Progreso. C.- Aprendizajes Fundamentales. D.-Rutas de Aprendizaje

11.-Define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional:

A.- Sistema Curricular Nacional. B.- Rutas de Aprendizaje. C.-Estándares de Aprendizaje D.- Mapas de Progreso.

12.- ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Esta en:

A.-Sistema Curricular B.-Mapas de Progreso C.- Rutas de Aprendizaje D.-Marco Curricular

13.- ¿Cómo hacer para que aprendan los estudiantes? Esta en:

A.-Mapas de Progreso B.-Marco Curricular C.- Rutas de Aprendizaje D.-Sistema Curricular

14.- El docente debe crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el estudiante.

A.-Aumento progresivo de la complejidad. B.-Aprender haciendo C Aprendizaje significativos D.-Autoeficacia.

15.-El docente debe plantear actividades exigentes pero alcanzables.

A.-Aumento progresivo de la complejidad. B.-Aprender haciendo C Aprendizaje significativos D.-Autoeficacia.

16.- La ley general de educación peruana sostiene que la persona es el centro y agente fundamental del proceso educativo .Algunos de los principios que la sustentan son:

A.-Crecimiento, desarrollo y madurez B.-Calidad, Equidad y democracia. C.-Planificado, Organizado y evaluado D.-Integridad, flexibilidad y diversidad

17.- La educación peruana señala que el estudiante cuando es asertivo, actúa de acuerdo a su criterio asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y cuidado de sí mismo, demuestra ser .

A.-Autónomo B.-Proactivo C.-Resolutivo D.-Organizado

18.- Son considerados factores que pueden ocasionar el fracaso escolar:

A.-Maestros mal preparados

B.- Currículo desarticulado C.- Familias poco comprometidas D.- T.A

19.- Se considera que un sistema educativo es atávico por:

A.- porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad. B.- porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrónicas. C.- porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades para educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiando con calidad. D.- N.A

20.- Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. Hace referencia a:

A.-El Currículo B.-Los estilos y ritmos de aprendizaje C.-La práctica pedagógica D.-Gestión escolar

CUESTIONARIO N° 7 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1.- No es un objetivo de la educación básica:

a.- Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

b.- Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c.- Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

d.- Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.

e.- T.A 2.- Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo, esta característica que se pretende desarrollar en el alumno peruano responde a:

a.- autonomía b.-proactivo c.- Creativo d.-crítico reflexivo e.- democrático.

3.- Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas, lo anteriormente expresado pertenece a la característica ………………………..que todo ciudadano peruano debe de fortalecer a través de los siete ciclos de la EBR

a.- autonomía b.- cooperativo c.-creativo d.- resolutivo. e.-investigador e informado

4.- los maestros y maestras del Perú debemos desarrollar / fortalecer características que a ayuden a nuestros educandos a su formación integral, como:

a.- democrático. b.- crítico y reflexivo c.- flexible d.- cooperativo. e.- T.A

5.- Los siguientes logros educativos se ha plateado la maestra Rosa del nivel primario, es coherente, con lo propuesto en el DCN: señala cual corresponde:

a.- Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

b.- Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

c.- Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión artística, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

d.- Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminación.

e.- prende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

6.- Todos los maestros y maestras del Perú debemos de recordar siempre que el aprendizaje debe ser:

a.- Significativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.

Además es necesario que la información adquiera sentido para el estudiante, para ello, ésta debe conectarse con su experiencia previa.

b.- Activo: el estudiante aprende haciendo. Aprende cuando experimenta e interactúa con las personas y con los distintos materiales, cuando reflexiona y se comunica, cuando escribe con un fin determinado, cuando lee comprendiendo, cuando se equivoca y vuelve hacer la productos; es decir, adquiere conocimientos y los incorpora a su vida

c.- Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto interpersonal con los maestros, los compañeros, y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los demás,

aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar información que le sea útil.

d.- Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hábitos y valores que se dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin perder su identidad o imponer sus propios saberes.

e.-T.A 7.- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante, Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa, Integra todas las áreas de desarrollo, tiene propósitos determinados, desarrolla capacidades, resuelve un problema concreto, obtiene un producto, estas características pertenecen a:

a.- Unidad de aprendizaje b.-Proyecto de aprendizaje c.- Sesión de aprendizaje d.-Módulo de aprendizaje e.- Unidad didáctica

8.- Proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Hace referencia a:

a.- Toma de decisiones b.- Sesión de aprendizaje c.-evaluación d.- módulo e.- Unidad didáctica

9.- La razones o razón por la cual los maestros evaluamos es:

a.- Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra información relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.

b.- Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

c.- Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular.}

d.- promover a un grado superior e.- T.A

10.- Son periodos graduales y articulados del proceso educativo:

a.- niveles b.-ciclos c.-años

d.- periodos e.-etapas

11.- Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de logros de aprendizaje, la EBR contempla siete, que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles:

a.- niveles b.-ciclos c.-años d.- periodos e.-etapas

12.- Son características del currículo:Señala la que no corresponde a nuestro DCN

a.-Diversificable b.-abierto c.-flexible d.- baja densidad e.-T.A

13.- cada Institución Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular, la cual posee valor oficial. A este proceso se le denomina:

a.- flexibilización b.-diversificación c.-adecuación d.-gradualidad e.-N.A

14.- Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea, razón por la cual una de las características del currículo es:

a.- flexible b.-Diversificado c.-adecuado d.-gradual e.-N.A

15.- Es un aspecto esencial que sustenta el DCN.

a.- El desarrollo de conocimientos como prioridad del currículo b.- El desarrollo de la persona para enfrentarse a la sociedad del futuro c.- La centralidad de la persona en sus diversos entornos d.- La centralidad de los contenidos e.- El desarrollo de capacidades y objetivos

16.- Cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes:

a.-los directivos b.-los padres de familia c.-los medios de comunicación d.-los docentes e.- los especialistas de los ugeles

17.- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía, Educación en y para los derechos humanos, Educación en valores o formación ética, Educación intercultural,

Educación para el amor, la familia y la sexualidad, Educación ambiental, Educación para la equidad de género. Son:

a.- Problemáticas de las regiones b.-Temas nacionales de preocupación c.- Temas transversales d.-Contenidos curriculares e.- Temas tranversales de la región Lambayeque

18.- Carlitos es un estudiante de educación primaria que evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas: le corresponde la escala de calificación:

a.- AD b.- D c.-B d.-A e.-C

19.- Anita, alumna de educación primaria presenta o evidencia dificultades para el desarrollo de aprendizajes propuestos para su ciclo, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Le corresponde la escala de calificación descriptiva de:

a.-AD b.-D c.-B d.-A e.-C

20.- Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico - Matemática.

a.- 5 años b.- 1 grado de primaria c.-2, 3 y 4 grado de primaria d.- 5 grado de primaria e.- 6 grado de primaria

CUESTIONARIO N° 8:

COMPRENSIÓN LECTORA (PISA 2000 – PISA 2009) El proyecto PISA pone el énfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que facilitan una participación social activa, por ello entiende la lectura como:

1.- A través del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Según lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto e incluso combinaciones de unos y otros en el mismo discurso para dar a conocer lo que deseamos y hacernos comprender en diferentes situaciones y con interlocutores variados. Según lo anteriormente dicho , las tres dimensiones que se evalúan en los ítems de lectura en la evaluación pisa son:

a.-Compresión global del texto, recuperación de la información e interpretación b.- Competencias cognitivas, contenido y contexto c.- capacidad, contenido y condición d.- reflexión, evaluación y toma de decisiones e. interpretación del texto, reflexión sobre el contenido y reflexión sobre la forma.

2.- Según la utilización que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos: señala la que no corresponde:

a.- Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se realiza para satisfacer el interés propio, tanto práctico como intelectual (cartas, novelas, textos informativos leídos por curiosidad…).

b.- Textos de uso público: este tipo de lectura se realiza para participar en actividades sociales e incluye el uso de documentos oficiales e información sobre acontecimientos públicos (documentos oficiales, programas, avisos…).

c.- Textos de uso ocupacional o laboral: se refieren a las tareas típicas de la lectura que se da en una situación laboral, necesarias para llevar a cabo una tarea concreta para la que el contenido de esa lectura resulta fundamental (informes, manuales, formularios, instrucciones, tablas y gráficos…).

d.- Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia, es lo que se denomina “lectura para aprender” (textos expositivos, esquemas, gráficos, mapas…).

e.- textos discontinuos

3.- los TEXTOS DISCONTINUOS: Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por combinación de varias listas. Pueden encontrarse diferentes tipos: señala lo que correspondan:

a.- Formularios o formatos: requieren respuestas específicas. Ejemplos: declaraciones de impuestos, solicitudes, cuestionarios,…

b.- Anuncios y notificaciones: son documentos para invitar, convocar, advertir,… c.- Gráficos y esquemas: son representaciones iconográficas en las que se plasman

datos, se argumenta científicamente, se da información, etc. d.- Textos narrativos que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc. En los

que el orden cronológico es esencial. Para entender el presente es preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad y

relacionarlo. e.- Diagramas: acompañan a descripciones técnicas y textos instructivos para enseñar

cómo se hace o funciona algo. 4.- Son aquellos que explican la realidad mediante relaciones de causa-efecto, concomitancia, etc. La mayor parte de los libros de texto son de este tipo, este concepto pertenece a:

a.- Textos descriptivos. b.- textos narrativos c.- textos expositivos d.- textos argumentativos e.- textos instructivos

5.- Los ítems propuestos en la evaluación PISA en lectura están divididos en ………………………de dificultad e indican, en orden descendente de dificultad, el tipo de tareas asociadas a cada nivel.

a.- tres niveles b.-cuatro niveles c.-cinco niveles d.-seis niveles e.-siete niveles

CUESTIONARIO N° 9

1.- Julia es la maestra encargada del aula de 5 años, ella pide a sus niños que relaten en forma oral, vivencias propias, la estrategia es:

a.-Es pertinente, ya que los niños de 5 años ya están desarrollando el sentido del autoconcepto.

b.-Es pertinente puesto que es capaz de recordar episodios de su vida desde los 2 años.

c.-No es pertinente porque los niños a los 5 años aun no han desarrollado su autoconcepto.

d.- No es pertinente porque aun no se diferencian como seres individuales. e.- N.A

2.- La función que permite a los niños pensar, reflexionar sobre personas, sucesos, objetos que no están físicamente presentes:

a. Función social b.-Función simbólica c.-Función cognitiva d.-Funcion del habla e. Función preoperacional

3.-La docente de inicial de 5 se da cuenta del avance de sus niños en la función simbólica a través de:

a.- Su capacidad de relacionarse con otros niños. b.-Sus habilidades motoras finas c.- El juego de simulación, lenguaje, imitación diferida. d.-Sus habilidades motoras gruesas. e.- Su capacidad para escribir oraciones simples.

4.-El juego genera beneficios físicos, cognitivos y psicosociales, a través del juego se puede ir evaluando el progreso en el desarrollo cognitivo y social, por lo tanto los maestros debemos proponer juegos:

a.- De acuerdo a su madurez física b,. De acuerdo a su desarrollo cognitivo c.- De acuerdo a sus propias vivencias d.- De acuerdo al propósito pedagógico propuesto e.- T.A

5.- Es el tipo de juego que se vuelva cada vez más común en la niñez temprana, ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales y cognitivas:

a.-funcional

b.-constructivo c.- dramático d.- formales con reglas e.-N.A

6.- A los siete años aproximadamente. Según PIAGET los niños entran en la etapa de las operaciones concretas, por lo tanto los maestros debemos de saber que el niño es capaz de:

a.- Realizar operaciones mentales para resolver operaciones concretas. b.- pensar de manera lógica c.- aun están limitados a situaciones de aquí y ahora d.- consideran múltiples aspectos de una situación e.- T.A

7.- Luis usa el mapa para ubicar un objeto oculto, de igual manera puede dar instrucciones a otra persona para encontrarlo, puede ir y venir de la escuela, calcular distancias y estimar el tiempo en realizarlo. Esto demuestra que Luis a desarrollado su capacidad de:

a.-causa y efecto b.-categorización c.- seriación e inferencia

d.-pensamiento espacial e.- razonamiento inductivo y deductivo

8.- Catherine es una niña de 3 años, la maestra debe tener como centralidad para su aprendizaje:

a.- las actividades lúdicas para su desarrollo cognitivo b.- El desarrollo de actividades lúdicas orientadas a la socialización. c.- El desarrollo de actividades como recreación y disfrute.

d.- El juego como medio de disfrute y el desarrollo de su personalidad.

e.- El juego como estrategia para el desarrollo de las competencias.

9.- Rosita puede clasificar objetos en categorías, como forma, color o ambas cosas. Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores). Esto demuestra que Luis ha desarrollado su capacidad de:

a.-causa y efecto b.-categorización c.- Seriación e inferencia d.-Pensamiento espacial e.- Razonamiento inductivo y deductivo

10.- Un niño de quinto grado de primaria es capaz de contar mentalmente a partir del número menor y resolver problemas simples planteados en palabras, esto evidencia su desarrollo en la capacidad de.

a.-pensamiento espacial b.- razonamiento inductivo y deductivo c.- número y matemática d.-categorización e.- causa y efecto

11.- Es importante que los maestros de primaria propicien en sus estudiantes vínculos de amistad porque:

a.- EL tener amigos eleva la autoestima b.- previene la depresión en una etapa futura

c.- Eleva el autoconcepto d.- Ayuda a desarrollar aprendizajes entre pares. e.- T.A

12.-“Una buena amistad es un compromiso real, un riesgo que uno debe correr; uno tiene que apoyar, confiar y dar, pero también debe ser capaz de dejar ir” Esta clásica expresión de un púber de 13 años demuestra, según la etapas propuestas por Selman que se encuentra en :

a.- Compañerismo de juego momentáneo b.-Asistencia unidireccional c.-Cooperación bidireccional d.-Relaciones intimas compartidas mutuamente e.- Interdependencia autónoma

13.-Etapa en que los niños son egocéntricos y les resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona, tienden a pensar solo en lo que quieren de una relación. Los más pequeños definen a sus amigos en términos de su cercanía física y los valoran por los atributos materiales o físicos


14.-“el ya no es mi amigo porque no quiso prestarme su carrito “, es tá expresión demuestra que el niño está en el periodo:


15.-Cuando una maestra identifica en una alumno características como: No quiere jugar, no puede concentrarse, fatiga, se aisla, no quiere ir al colegio, llora , esta siempre triste, que tiene sentimientos de minusvalía , puede decir que :

a.-Es un niño con depresión infantil b.- Que tiene un problema de aprendizaje c.-Que es maltratado por sus padres d.- Que tiene alguna enfermedad física e.- Que está cansado del colegio

16.- Cuando un niño se las arregla para superar algún trauma, conserva la calma ante un desafío y amenaza, saca recursos internas y supera circunstancias difíciles, estamos ante un niño:

a.- inteligente b.- resiliente c.- deprimido d.- con alta autoestima e.- dependiente

17.- Que un adolescente se encuentre el periodo de las operaciones formales quiere decir según Piaget que es capaz de :

a.- pueden utilizar simbolos para representar otros simbolos. b.-pueden aprender algebra y cálculo. c.- aprecir metaforas y alegorias

d.-piensan en lo que podran ser y no solo en lo que es e.- T.A

18.- las personas que hacen lo que a nivel individual consideran correcto, sin importar las restricciones legales o las opiniones de otros , actúa de acuerdo con estandares internalizados .segun Kohlberg se encuentran en el nivel:

a.-I NIVEL.moralidad preconvencional b.- II NIVEL moralidad convencional c.-III NIVEL .Moralidad posconvencional. d.-PREOPERACIONAL e.- OPERACIONES FORMALES

19.- Los adolescentes suelen hacer juicios menos exactos y menos razonados, ellos procesan la informacion con :

a.- La amigdala b.-Lóbulo frontal c.-Lóbulo parietal d.-Lóbulo temporal e.- N.A

20.- El subdesarrollo de los sistemas corticales frontales relacionados con la motivación, la impulsividad y la adicción puede explicar la tendencia de los adolescentes:

a.- a la depresión b.-asumir conductas de riesgo c.- la relaciones interpersonales positivas d.-al fracaso escolar e.-al desarrollo de su autoconcepto

CUESTIONARIO N° 10 EDUCACIÓN INCLUSIVA

MANUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARESUSIVA

ADAPTACIONES CURRICULARES Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1. Una educación de calidad es pertinente porque:

a) Cuenta con tecnología actualizada. b) Responde a las características y necesidades de los estudiantes al considerar la

interacción con el contexto sociocultural. c) Toma en cuenta las decisiones de la política educativa. d) Provee de recursos y materiales a las instituciones educativas.

2. En el marco internacional, los acontecimientos producidos se centran en:

a) Las personas con discapacidad intelectual. b) Los derechos de las personas con discapacidad. c) Una Educación para todos. d) Las estrategias para atender a la discapacidad.

3. La Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico-Productiva orientan el

proceso educativo en función a la inclusión considerando: a) Programaciones generales, porque los estudiantes con discapacidad no repiten

de año. b) Estrategias de aprendizaje que respondan a todos y cada uno de los

estudiantes. c) Horario alterno para las personas con discapacidad a fin de nivelarlos con sus

demás compañeros. d) Asegurar que todos los estudiantes del aula aprendan en igual grado de

complejidad. 4. En una escuela para todos:

a) Los estudiantes con discapacidad tienen prioridad. b) Los estudiantes con discapacidad equivalen a cinco niños. c) La escuela da oportunidades para que todos sean iguales. d) La escuela responde a las necesidades de los estudiantes.

5. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que:

a) Permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin

considerar la programación de su aula. b) Aplica estrategias de evaluación similar para todos sus estudiantes de un

mismo grado. c) Elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las adaptaciones curriculares,

teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes. d) Realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la

familia y la comunidad. 6. La afirmación que NO corresponde a la calidad de la práctica educativa está

relacionada a: a) Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los

estudiantes. b) Desconocimiento de las características y necesidades de cada uno de sus

educandos. c) Proporcionar materiales, medios y espacios para atender las necesidades de

aprendizaje de cada estudiante. d) Promoción del reconocimiento y respeto de las diferencias.

7. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde a un rasgo de una escuela

inclusiva? a) Trabajo colaborativo entre el profesorado. b) Atención a la diversidad desde el currículo. c) Estudiantes organizados por sus características. d) Colaboración escuela-familia-comunidad.

8. El funcionamiento intelectual limitado asociado a problemas de adaptación es una

característica de la discapacidad. a) Intelectual. b) Visual. c) Auditiva. d) Física.

9. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad es la percepción de las características físicas del contexto. a) Intelectual b) Visual c) Auditiva d) Física

10. La discapacidad auditiva es... a) La necesidad de una persona de usar audífonos b) La dificultad para recibir estimulación lingüística. c) La pérdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos. d) La dificultad para percibir con los sentidos la información

11. Una de las características que presenta un niño con autismo es...

a) La resistencia al cambio. b) El cambio con facilidad de actividad. c) La relación solo con su familia. d) La hiperactividad

12. El niño dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, mientras que el niño presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. a) Talentoso−superdotado

b) Genio−talentoso c) Superdotado−talentoso d) Prodigio−talentoso

13. En la atención de estudiantes con discapacidad intelectual en el aula debemos evitar: a) Dar instrucciones de carácter general. b) Secuenciar las capacidades y contenidos. c) Propiciar aprendizajes a partir del juego. d) Proporcionar material concreto.

14. Es una recomendación que debemos asumir en la atención de estudiante con

discapacidad auditiva; a) Explicar el vocabulario para facilitar la comprensión del tema. b) Acompañar la explicación con recursos visuales. c) Hablar evitando separar el mensaje en palabras o en sílabas. d) Todas las anteriores.

15. El Plan de Orientación Individual-POI es elaborado por:

a) El psicólogo, con participación del docente de aula. b) El psicólogo, con participación del padre de familia. c) El SAANE, con participación del docente de aula. d) El docente de aula.

16. Uno de los fines de la educación es contribuir a formar una sociedad.

a) Democrática y solidaria. b) Inclusiva y próspera. c) Tolerante y justa. d) Todas las anteriores.

17. Una niña de seis años con discapacidad intelectual leve se encuentra en el1er

grado del nivel _____________ de la ________________. a) Primaria – EBR b) Primaria - EBE c) Básico - ETP d) Inicial – EBA

18. La centralidad en el estudiante como persona es un principio pedagógico de la... a) EBR. b) EBA. c) ETP. d) Todas las anteriores.

19. La ________________________________ es la decisión que se toma frente a las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN. a) Adaptación curricular b) Programación curricular c) Evaluación psicopedagógica d) Propuesta pedagógica

20. Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los

estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta: a) Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica. b) Las situaciones reales del estudiante. c) Las exigencias del currículo oficial. d) Todas las anteriores

21. Para que un estudiante con discapacidad visual pueda desenvolverse con

seguridad y autonomía en los ambientes de la institución educativa requiere: a) Reconocer todos los espacios. b) De un guía permanente. c) Un mapa de la distribución. d) Delimitar el espacio.

22. “Posibilitar una buena educación para todos los peruanos sin exclusiones de

ningún tipo y que priorice a los que menos oportunidades tienen”, es el principio de: a) Equidad. b) Calidad. c) La inclusión. d) Democracia.

23. Uno de los aspectos en que se sustenta la Educación Inclusiva es:

a) La lucha por la erradicación del analfabetismo de las personas con discapacidad. b) El derecho a la matricula de niños con discapacidad en instituciones educativas

del Estado. c) El respecto de los derechos y libertades de cada persona sin restricción alguna. d) La disminución de la carga docentes en las aulas que tienen un estudiante

incluido. 24. Entre los elementos del currículo factibles de adaptar para hacerlo accesible a los

estudiantes con discapacidad tenemos: a) Capacidades, evaluación y la organización de aula. b) Capacidades, evaluación, metodología y el tiempo. c) Competencias, capacidades, evaluación y tiempo. d) Capacidades, organizadores y tiempo.

25. Una de las funciones que realiza el SAANEE en la Institución Educativa:

a) Orienta, asesora y capacita en forma exclusiva a los padres de familia para su conversión en agentes educativos y eficaces.

b) Realiza el Programa de Control de Salud. c) Elabora las adaptaciones curriculares a los niños menores de 02 años. d) Realiza el proceso de inclusión en EBR, EBA y ETP de estudiantes con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación.

26. Se realizan indicadores diferenciados para los estudiantes con discapacidad

incluidos porque: a) Se desea garantizar que pase de año. b) Porque refleja lo que sabe hacer. c) Permite graduar los niveles de exigencia. d) Porque siempre aprende con dificultad.

27. “La escuela inclusiva es aquella que es capaz de ofrecer una educación de calidad

a……………………………………..garantizando el…………” a) Los niños y niñas incluidos – la atención. b) Los niños y niñas con NEE – la permanencia. c) Los alumnos con discapacidad –el año. d) Todos los alumnos - acceso, permanencia y el éxito.

28. Nuestro sistema educativo es inclusivo porque:

a) Reconoce que los estudiantes con discapacidad tienen grandes limitaciones que

les impide aprender. b) Estamos en la Década de la educación inclusiva y todos los niños con

discapacidad deben salir de la EBE. c) Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables. d) Los niños, niñas y jóvenes con discapacidad con cualquier grado de afectación

pueden ir a EBR, EBA y ETP. 29. Cuando un estudiante en el área de comunicación, presenta dificultades en la

escritura al dictado, invierte palabras u omite, podemos decir que presenta: Seleccione una: a) Discapacidad en el habla. b) Discapacidad auditiva. c) Problemas de lenguaje oral. d) Problemas de aprendizaje.

30. La relación que existe entre la “Educación para Todos” y “la Inclusión Educativa” es

que: a) Todos los niños con discapacidad tienen derecho a tener su propia escuela. b) Todos los niños y niñas tienen derecho a estudiar con las mismas estrategias. c) La inclusión educativa es para todos los niños y niñas con discapacidad. d) Todos los niños de una comunidad estudian juntos con las mismas

oportunidades. 31. El documento en donde se sintetiza la información relevante para orientar la labor

educativa es: a) El Informe Médico b) El Informe Psicológico. c) El Informe Psicopedagógico. d) El Informe Pedagógico.

32. La participación del docente de aula, en la evaluación psicopedagógica ordinaria es

importante porque le permite: a) Conocer las causas de las necesidades educativas asociadas discapacidad. b) Identificar el coeficiente intelectual del estudiante en el contexto escolar. c) Evaluar la distancia que hay entre él y los demás niños del aula. d) Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades del estudiante.

33. Una de las condiciones que favorecen la construcción del aprendizaje en el aula es: a) Contar con el apoyo del SAANEE. b) Contar con un grupo homogéneo. c) La clase planificada. d) El clima afectivo y valoración.

34. En cuál de los documentos se concretizan las adaptaciones curriculares:

a) Propuesta curricular institucional. b) Propuesta curricular de aula. c) Proyecto educativo curricular. d) Programación individual.

35. Las principales acciones que el docente debe realizar para responder a la diversidad en su aula es:

a) Preparar unidades didácticas específicas para los alumnos con discapacidad. b) Agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus dificultades para retroalimentar el

proceso. c) Lograr que todos los alumnos aprendan lo mismo al mismo tiempo y sean

promovidos. d) Reconocer y valorar las diferencias individuales y considerarlas como una fuente

de enriquecimiento.

36.- Pedro se esfuerza mucho para leer, pero no parece avanzar. Sabe que es inteligente. ¿Por qué entonces no puede leer como los otros niños? Peter tiene un problema que se llama:

a.- dislexia b.-disgrafia c.-discalculia d.-TDAH

37.-un niño que presenta dificulta el acto de escribir, tiene mala ortografía, mala caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por escrito, problemas para organizar las letras, números y palabras en un renglón o una página. El niño tiene problemas de aprendizaje denominado:

a.- dislexia b.-disgrafía c.-discalculia d.- TDAH

38.- Trastorno específico en el aprendizaje de las matemáticas

a.-TDAH b.-disgrafía c.-dislexia d.-discalculia

39.- se define como un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico, caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la capacidad de comunicación, y patrones de conducta estereotipados, restringidos y repetitivos.

a.- dislexia b.-autismo c.-discalculia d.- TDAH

40.- es un trastorno caracterizado por la presencia de inatención o hiperactividad e impulsividad, que afecta al funcionamiento de la persona que lo sufre en varios ámbitos de su vida.

a.- dislexia b.-autismo c.-discalculia d.- TDAH


Planificación y Evaluación de los aprendizajes

1.- El profesor César pone énfasis en la evaluación al final del bimestre, aplicándoles a sus estudiantes una prueba escrita con ítems de selección múltiple, verdadero y falso, frases incompletas, su evaluación se centra en la etapa final del proceso le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseñanza, para constatar si aprendió o no. (Éxito o fracaso final ), Esta característica pertenece a la evaluación tradicional, señala cual :

a. asistemático b. procesal c. integral d.formativa e. punitivo

2. Los docentes debemos de tener claro que las funciones de la evaluación son:

a. pedagógica b. social c. formativa d. informativa e. A Y B

3. Si el profesor Juan evalúa para determinar la situación inicial de sus alumnos, para motivarlos a mejores logros y asuman nuevos retos , para regular su proceso de aprendizaje , podemos decir que Juan está asumiendo la función …………………………

a. pedagógica b. social c. sumativa d. informativa e. diagnostica

4. Juan cada fin de mes llama a los padres de familia para darles a conocer los avances de sus hijos, Juan está cumpliendo con el fin de la evaluación:

a. predictiva b. pedagógica c. formativa d. informativa e. procesal

5. La función de la evaluación que permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en la sociedad es:

a. pedagógica b. social c. recuperativa d. predictiva e. informativa

6. los docentes de la I.E JUAN XXIII evalúan teniendo en cuenta las siguientes etapas: planifican como, recogen información, interpretan los datos recogidos, comunican los resultados para finalmente tomar decisiones

a. No es coherente porque se debe partir de la toma de decisiones. b. No es coherente porque primero se tiene que conocer como están progresando los

estudiantes. c.- Si es coherente porque sigue las fases: comienza en la planificación y termina en la

toma de decisiones. d. si es coherente porque la evaluación debe realizarse de manera sistemática. e. No es coherente porque la evaluación no necesita seguir determinadas fases.

7. María profesora del área de persona familia y relaciones humanas, evalúa al inicio del año escolar, la finalidad es:

a. identificar la realidad de sus estudiantes b. dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje c. retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes d. identificar el logro alcanzado e. tomar decisiones para regular el proceso de E-A

8. Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentado conforme se avanza en el proceso de enseñanza –aprendizaje es la finalidad de la evaluación:

a.sumativa b.diagnóstica c. formativa d. integral e. inicio

9. Margarita evalúa con instrumentos formales, al finalizar el hecho educativo. Para identificar el logro alcanzado de sus estudiantes de Quinto grado de educación primaria. Por la finalidad de la evaluación ella está haciendo una evaluación

a.sumativa b.diagnóstica c. formativa d. integral e. inicio

10. De la siguiente lista indica cual es un reactivo

a. organiza datos sobre el aspecto económico, social y político de la sociedad inca mediante un esquema.

b. analiza procesos los históricos más importantes del feudalismo mediante un esquema de flujo

c. Elabora un diagrama de flujo donde se evidencia los procesos históricos más importantes del siglo V al X DE Europa

d. Identifica las características de la economía inca y de las actividades económicas actuales.

e. Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales 11. Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estimulo determinado, expresan el desarrollo de uno o más valores está haciendo referencia a:

a. actitudes b. valores c. predisposiciones cognitivas d. desempeños e. indicadores

12. Organiza datos sobre el aspecto económico, social y político de la sociedad inca mediante un esquema, es un indicador, está compuesto por

a. capacidad, conocimiento y producto b. capacidad, contenido y reactivo c. capacidad y la actitud d. la capacidad el conocimiento y la actitud e.la actitud ante el área y el reactivo

13. señala cual de los siguientes indicadores no es coherentes para evaluar la actitud frente al área:

a. Planifica sus tareas b. Toma la iniciativa en las actividades propuesta c. participa permanentemente d. organiza y lidera el equipo e. Acude a la institución educativa con corte escolar

14. Cuál de las siguientes precisiones sobre los indicadores, no es correcta

a. tiene tres elementos b. pueden existir más de un indicador por logro esperado c. en algunos casos el indicador no lleva producto porque es tácito d. de un indicador pueden resultar varios reactivos e. un indicador es igual al logro esperado

15. Contiene un conjunto estructurado de ítems o reactivos los cuales posibilitan la obtención de la información deseada:

a. Muestra empeño al realizar sus tareas b. Toma la iniciativa en las actividades c. Consulta frecuentemente d. instrumento de evaluación e. Se esfuerza por superar sus errores

16. Cuando el estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores de actitud de comportamiento previstos se le calificara con:

a. A b. B c. C d. AD e. N.A

17. A un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes se le denomina:

a. Instrumento de evaluación b. Técnica de evaluación

c. Criterio de evaluación d. proceso de evaluación e. desarrollo de evaluación

18. Constituye el último fin de la evaluación. a. Las conclusiones. b. La toma de decisiones. c. La nota. d. La emisión de juicios de valor. e. promoción

19. Regula, orienta y mejora los procesos.

a. Evaluación sumativa. b. Evaluación normativa. c. Evaluación diagnóstica. d. Evaluación formativa. e. la coevaluacion

20. Cuál de las siguientes es una actividad metacognitiva:

a. Aprendo a pensar desarrollando la destreza de analizar noticias institucionales. b. Aprendo a pensar y expresarme en forma oral desarrollando la destreza de fluidez

verbal. c. Aprendo a pensar desarrollando la destreza de elaborar textos, con temas

específicos en cada párrafo. d.- Aprendo a reflexionar sobre mis propios aprendizajes e. Todos los anteriores.

21. Proceso pedagógico que se caracteriza por ser permanente y continuo y es útil para regular y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje:

a. La Metacognición b. La educación c. La evaluación d. La motivación e.-la autoevaluación

22.- Anita profesora de Quinto año de educación secundaria de la I.E Fe y Alegría N° 28, pide que entre grupos evalúen su trabajo, después de cada exposición, ella está haciendo según sus agentes una evaluación:

a.- autoevaluación b.-coevaluación c.-heteroevaluación d.-sumativa e.- formativa

23.- Una de las fases de evaluación es la TOMA DE DECISIONES, cual producto no pertenece a ésta fase?

a.-Promoción b.-Repetición c.- Técnicas e instrumentos d.-Cambio de estrategias

24.- Jorge, maestro de adolescentes de cuarto año de secundaria, pide a sus alumnos que se evalúen su propio trabajo, pues de esta manera esta incentivando y fortaleciendo su pensamiento crítico, autoreflexion, la metacognición, él está haciendo un tipo de evaluación , según los agentes:

a.-heteroevaluación

b.-coevaluación c.-autoevaluación d.-social e.-pedagógica

25.- Dentro del proceso pedagógico la evaluación permite:

a. Cambiar las evaluaciones y hacerlas más sencillas. b. Mejorar la enseñanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes c. Tener una escala cualitativa de los estudiantes d. Exigir más a los estudiantes e. promover a un ciclo superior

26.- Luis es un estudiante de la I.E Fe y Alegría N° 28, evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio de todas las tareas propuestas. El nivel de logro alcanzado por Luis es:

a. En inicio b. En proceso c. Destacado d. Previsto e. No deseado

27.- La profesora de educación inicial utiliza un instrumento para comunicara los padres de familia sobre los logros obtenidos de sus niños durante el periodo programado; logrando comunicar con un lenguaje sencillo y claro, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar sus dificultades y fortalecer sus logros ¿Qué instrumento utilizó?

a. Acta consolidada de Evaluación Integral. b.Lista de cotejo. c. Informe de mis progresos d.Registro de Evaluación de Aprendizaje. e.- registro anecdótico

28.- Un docente de sexto grado hace uso del anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y cuestionarios en la evaluación de los aprendizajes. Estos son:

a. Instrumentos. b.técnicas. c.guías de observación. d.escalas de actitudes. e.desempeños

29.- "Luego de un taller los participantes evalúan conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos utilizados". La situación propuesta es un ejemplo de;

a.Coevaluación. b.Evaluación criterial. c.heteroevaluación. d.Evaluación final. e.Evalución sumativa

30.- Cuando la evaluación considera los ritmos y estilos personales de aprendizaje de los niños y orienta los resultados a superar las dificultades encontradas, podemos afirmar que es una evaluación:

a.aplicativa. b.contextualizada. c.autoformativa.

d.Diferenciada e.sumativa

31.- Uno de los criterios esenciales en la elaboración de instrumentos de evaluación consiste en la ausencia de errores, tanto en el instrumento mismo como en su administración. Se refiera a:

a.Complejidad b.Homogeneidad c.Confiabilidad d.Significación e.-lineal

32.- Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. Estamos refiriéndonos a:

a. Evaluación social b. Evaluación formativa c. Evaluación diagnóstica d. Evaluación pedagógica e. Evaluación diagnostica

33.- Es la evaluación que se emplea en la valoración de procesos y supone la obtención permanente de información a lo largo de dicho proceso. Esta definición corresponde a la evaluación:

a.criterial. b.formativa. c.-diagnostica. d.Inicial e.salida

34.- Cuando una docente planifica teniendo en cuenta el enfoque por competencias y se plantea concretizar los elementos curriculares dentro del aula: Actuar sobre la realidad para modificarla…

a.- Implica que en la planificación curricular se generen oportunidades de actuación para los estudiantes.

b.- Implica que en la planificación curricular se diseñen desafíos o retos significativos para el adolescente, que le permitan alcanzar las metas de aprendizaje previstas para el ciclo (mapas de progreso).

c.- Implica diseñar actividades (de alta demanda cognitiva) que movilicen las capacidades de la competencia priorizada.

d.- Implica que las actividades planificadas estén vinculadas, en lo posible, a un contexto determinado.

e.-N.A

35 .Para resolver un problema o lograr un propósito… ……. a.- Implica que en la planificación curricular se generen oportunidades de actuación

para los estudiantes. b.- Implica que en la planificación curricular se diseñen desafíos o retos significativos

para el adolescente, que le permitan alcanzar las metas de aprendizaje previstas para el ciclo (mapas de progreso).



e.-N.A

36.- Haciendo uso de saberes diversos…

a.- Implica que en la planificación curricular se generen oportunidades de actuación para los estudiantes.

b.- Implica que en la planificación curricular se diseñen desafíos o retos significativos para el adolescente, que le permitan alcanzar las metas de aprendizaje previstas para el ciclo (mapas de progreso).



e.-N.A

37.- Con pertinencia a contextos específicos…… a.- Implica que en la planificación curricular se generen oportunidades de actuación

para los estudiantes. b.- Implica que en la planificación curricular se diseñen desafíos o retos significativos

para el adolescente, que le permitan alcanzar las metas de aprendizaje previstas para el ciclo (mapas de progreso).



e.-N.A

38.- María es una docente que está muy entusiasmada en conducir el proceso de E-A bajo el enfoque por competencias, ella tiene que formular en su planificación situaciones significativas, para hacerlo que recomendaciones le darías:

a.-Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las adolescentes

b.- Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social c.- También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver d.- Se presentan como situaciones que generan conflictos cognitivos en los

estudiantes. e.- T.A

39.- Rosa, formula su situación significativa a partir de los intereses de sus estudiantes de cuarto año de educación secundaria de la I.E San José, señala la que corresponde.

a.-Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b.- A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben estar informados sobre lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los interés que defienden, etc.

c.- En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad plantearemos propuestas para prevenir el la participación de los estudiantes en pandillas.

d.- ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos? e.- : por ejemplo experimentos físicos en el caso de matemática.

40.- Luis desea formular su situación significativa a partir de evento coyuntural de gran interés: señala el que corresponde

a.-Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b.- A medida que las elecciones regionales y municipales en la región se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben estar informados sobre lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los interés que defienden, etc.

c.- En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad plantearemos propuestas para prevenir el la participación de los estudiantes en pandillas.

d.- ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos? e.- Ejemplo experimentos físicos en el caso de matemática.

41.- Cuando Rosemary anticipa, organiza y decide cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en sus estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias didácticas y enfoques- en cada caso. ella está:

a.-Planificando b.-evaluando c.- diseñando d.- anticipando e.-organizando

42.- La planificación es un proceso, señala la que no corresponde:

a.-racional, b.- flexible, c.-abierto y d.- cíclico; e.-lineal

43.-Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la programación y responden a la pregunta: ¿qué es lo que se debe aprender? Responde a:

a.- aprendizajes b.- estudiantes c.- la pedagogía d.-el sistema e.- las políticas educativas

44.- Al realizar la programación anual se debe de considerar cuatro aspectos generales, señala los que corresponden:

a.- Descripción general b.- Organización de las unidades didácticas c.- Producto anual(opcional) d.- Materiales y recursos e.- T.A

45.- Marita debe de considerar la secuencia didáctica propuesta por el ministerio de educación para las sesiones de aprendizaje, éstas son:

a.-El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.

b.-El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje. c.-El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión

siguiente, etc. d.-Todas las anteriores e.- a y b

46.- Gloria está planificando su trabajo pedagógico en la I.E Fe y Alegría N° 28, ella

realiza un proceso reflexivo sobre. ¿Cuántos serán mis estudiantes?, ¿Cómo son?, ¿Qué condiciones económicas y sociales tienen? , según la propuesta del minedu,¿ a qué pautas de reflexión para realizar una planificación curricular pertenece la acción descrita? a) ¿Cómo hacer para que aprendan? b) ¿Quiénes son los estudiantes? c). ¿Cómo saber que están aprendiendo? d) el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza


RUTAS DE APRENDIZAJE FASCICULOS GENERALES MATEMATICA, COMUNICACIÓN, CIUDADANIA, CIENCIAS

1.-Los rasgos principales del enfoque centrado en la resolución de problemas son: a.- la resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática b.- la matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas c.- las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos d.- la resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas e.- T.A 2.- …………………………………. consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. a.-Enfoque centrado en la resolución de problemas b.-Enfoque comunicativo textual c.-Enfoque indagatorio y alfabetización científica d.-Enfoque ciudadano e.-N.A 3.- Es un saber actuar en un momento particular, que nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de contexto matemático. a. Competencia matemática b. Enfoque de resolución de problemas. c. Capacidad matemática. d. Dominio matemático. e. Metodología centrada en la resolución de problemas.

4.- Promueve formas de enseñanza – aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. a. Competencia matemática b. Enfoque de resolución de problemas. c. Capacidad matemática. d. Dominio matemático. e. Metodología centrada en la resolución de problemas 5.- Gracias a esto, los estudiantes descubren que la matemática es un instrumento necesario para la vida.

a. Competencia matemática b. Enfoque de resolución de problemas. c. Capacidad matemática. d. Dominio matemático. e. Metodología centrada en la resolución de problemas.

6.- Permiten organizar el área y en algún momento puede mayor énfasis en alguno de ellos.

a. Competencia matemática b. Enfoque de resolución de problemas. c. Capacidad matemática. d. Dominio matemático.

e.- Metodología centrada en la resolución de problemas. 7.- . La selección de los temas a investigar.

a. Competencia matemática b. Enfoque de resolución de problemas. c. Capacidad matemática. d. Dominio matemático. e. Metodología centrada en la resolución de problemas.

8.- Estadística y probabilidad y geometría son claros ejemplos de ellos.

a. Utilizar expresiones simbólicas. b. Dominio matemático. c. Representar. d. Competencia. e. Comunicar

9.- Implica el tránsito de la manipulación de objetos concretos a objetos abstractos. a. Utilizar expresiones simbólicas. b. Dominio matemático. c. Representar. d. Competencia. e. Comunicar

10.- Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implica el uso propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

a. Utilizar expresiones simbólicas. b. Dominio matemático. c. Representar. d. Competencia.

e.- Comunicar 11.- Esta actividad sirve para recibir, producir y organizar mensajes matemáticos orales en forma crítica y creativa.

a. Utilizar expresiones simbólicas. b. Dominio matemático. c. Representar. d. Competencia. e. Comunicar

12.- Se reflejan en los gestos, posturas, vocalizaciones, contacto visual e incluso preguntas y breves comentarios.

a. Silencio activo. b. Literacidad. c. Contacto lingüístico d. Práctica letrada.

e.- Competencia comunicativa 13.- Se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, valores y practicas relacionadas con el uso de los escritos.

a. Silencio activo.

b. Literacidad. c. Contacto lingüístico d. Práctica letrada. e. Competencia comunicativa.

14.- Permite que los sistemas lingüísticos influyen unos sobre otros y de esta manera se van transformando.

a. Silencio activo. b. Literacidad. c. Contacto lingüístico d. Práctica letrada. e. Competencia comunicativa.

15.- Es una forma particular de usar la lectura y la escritura en el contexto de la vida cotidiana de una comunidad.

a. Silencio activo. b. Literacidad. c. Contacto lingüístico d. Práctica letrada. e. Competencia comunicativa.

16.- Se divide en producción y comprensión oral y escrita.

a. Silencio activo. b. Literacidad. c. Contacto lingüístico d. Práctica letrada. e. Competencia comunicativa

17.- En la competencia matemática “Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados”, la parte subrayada corresponde a:

a) La acción que el sujeto desempeñará b) Los conocimientos de debe tener previsto el sujeto c) Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir la acción

d) La situación, contexto o condiciones en que se desempeñará la acción e) indicadores 18.- .En la siguiente competencia comunicativa “Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos”, la parte subrayada corresponde a:

a) La acción que el sujeto desempeñará b) Los conocimientos de debe tener previsto el sujeto c) Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir la acción d) La situación, contexto o condiciones en que se desempeñará la acción e) Indicadores

19.- En la siguiente competencia comunicativa “Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos”, la parte subrayada corresponde a:

a. La acción que el sujeto desempeñará b. Los conocimientos de debe tener previsto el sujeto c. Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir la acción d. La situación, contexto o condiciones en que se desempeñará la acción

e. Indicadores

20.- las variedades del habla ¿De qué depende? a..Del tiempo b.- del lugar c.- del grupo social d.- situación comunicativa e.- T.A

21.- Las rutas de aprendizaje de comunicación, considera: señala cual no corresponde: a.- El Perú es una nación multilingüe y multicultural. b.- Las lenguas y variedades del castellano no gozan del mismo prestigio. c.- Existe una situación de discriminación a través de la lengua que es necesario

cambiar desde la escuela. d.- priorización de la enseñanza de la gramática y literatura e.-.- Aprender la variedad estándar del castellano no debe llevar a denigrar ni quitar

validez a otras variantes. 22.- LA COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión, comprende las siguientes capacidades:

a.- Se apropia del sistema de escritura e Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

b.- Reorganiza la información de diversos tipos de texto. c.- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del d.- Infiere el texto significado del texto y Toma decisiones estratégicas según su

propósito de lectura. e.- T-A

23.- El enfoque de la Indagación científica y la alfabetización científica, es importante porque en nuestro país existen demandas como: señala la que no corresponde:

a.- Fomentar la investigación científica y tecnológica b.-promover la innovación tecnológica c.-fomentar los estilos de vida saludables d.- innovaciones científicas propiciadas en nuestras aulas e.-conservar la biodiversidad

24.- Isabel docente de Quinto grado de educación primaria, según las demandas presentadas como país considera necesario enseñar el área de ciencias por:

a.- La ciencia y tecnología nos permite aproximarnos a la complejidad y globalidad del mundo actual.

b.- Para entender que la ciencia y la tecnología ejercen un gran efecto sobre el sistema productivo y que, por lo tanto, la vida cotidiana depende de ambas en gran medida.

c.- Para hacer ciencia, utilizando la indagación para construir nuestros conocimientos. d.- Para romper con el paradigma de que el conocimiento científico y tecnológico solo

lo pueden producir los países desarrollados. e.- T.A

25.-El siguiente concepto: es una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica. Responde al concepto de:

a. tecnología b.-indagación c.-ciencia

d.-paradigma e.- N.A

25.- los maestros de ciencias deben de propiciar la indagación en sus alumnos, para lo cual deben de:

a.-enfrentar a sus alumnos a una situación desconocida b.- hacen predicciones sobre que creen, que sucederá después c.- reflexionan sobre el mundo que nos rodea. d.- propiciar observaciones, organizando y sistematizándolas. e.- T.A

26.- se refiere a la apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes básicos respecto de la ciencia, la tecnología y sus relaciones con la sociedad, que permita a las y los ciudadanos comprender los efectos de las tecnología y la ciencia en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que puedan tener una participación responsable en las acciones cívicos y sociales, y en la toma de decisiones acerca de los asuntos importantes de sus vidas y su sociedad.

a.- Enfoque de la alfabetización científica b.-Enfoque resolución de problemas c.-Enfoque comunicativa d.-Enfoque ciudadano e.-N.A

27.- Las capacidades que permiten el logro de la competencia es: Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia, son:

a.- Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula preguntas e hipótesis.

b.- Diseña estrategias para hacer una investigación. c.-Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica. d.- Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos

procedimientos. e.- T.A

28.- La maestra Rosa ha seleccionado la competencia: Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solución, para la cual tiene que trabajar las siguientes capacidades:

a.- Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías y modelos científicos.

b.- Toma decisiones o plantea alternativas de solución con argumentos científicos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida.

c.- Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica. d.- Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos

procedimientos. e.- A Y B

29.- Los docentes de la I.E están muy entusiasmados por Desarrollar competencias ciudadanas en sus estudiantes: la razón principal es:

a.- porque debemos de erradicar la discriminación b.- para que puedan reclamara su derecho al voto c.-porque debemos atenuar la pobreza d.- Para que los y las estudiantes ejerzan su ciudadanía de manera plena como

sujetos de derechos que se comprometen con el bien común, cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental, deliberan

sobre los asuntos públicos, conviven y participan democráticamente y con apertura intercultural.

e.-Porque el acoso cada vez está más presente en nuestras escuelas 30.- las competencias ciudadanas son seis, señala cual no es:

a.- Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

b.- Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. c.- Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen

la formulación de una posición en pro del bien común. d.- Interpreta procesos históricos y se reconoce como sujeto histórico. e.- Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones

susceptibles de ser investigadas por la ciencia,

SOLUCIONARIO CUESTIONARIO 01:

1 a

2 e 3 a

4 e 5 a

6 e 7 b

8 d 9 a

10 d 11 b

12 a 13 e

14 e 15 a

|6 a 17 e

18 a

19 c 20 b

21 a 22 e

23 c

CUESTIONARIO N° 02

1 c

2 a 3 b

4 e

5 a 6 b

7 e 8 e

9 d 10 c

11 e 12 c

13 b

14 b 15 c

|6 e 17 a

18 d 19 d

20 a 21 e

22 c 23 d

24 e 25 a

26 e 27 c

28 b 29 a

30 a

CUESTIONARIO N° 03

1 b 2 a

3 e 4 a

5 e 6 b

7 c 8 b

9 d 10 b

11 e

12 c 13 a

14 e 15 c

|6 d 17 b

18 b 19 c

20 a 21 e

22 c

23 a

24 d 25 b

26 c 27 d

28 a

CUESTIOANRIO N° 04

1 a 2 c

3 d 4 c

5 b 6 d

7 e 8 c

9 b 10 b

11 c 12 d

13 c 14 c

15 c |6 e

17 d

18 c 19 d

20 c 21 c

22 a 23 c

24 c 25 d

26 b 27 a

28 b 29 b

30 b 31 d

32 b

33 c 34 d

35 a 36 b

37 a 38 b

39 b 40 b

CUESTIONARIO N° 5

1 c 2 d

3 c 4 a

5 b 6 c

7 d

8 c 9 a

10 b 11 c

12 d 13 c

14 a 15 c

|6 d 17 b

18 a 19 d

20 a

CUESTIONARIO N° 06

1 b 2 d

3 c 4 c

5 d 6 a

7 c 8 d

9 c 10 c

11 a

12 b 13 c

14 b 15 a

|6 b 17 a

18 d 19 b

20 d

CUESTIONARIO N° 07

1 d

2 a

3 d

4 e

5 a 6 e

7 b 8 c

9 e 10 a

11 b 12 d

13 b

14 a 15 c

|6 d 17 c

18 a 19 e

20 c

CUESTIOANRIO N° 08

1 a

2 e 3 d

4 c 5 c

CUESTIOANRIO N° 09

1 a

2 b 3 c

4 c 5 c

6 e 7 d

8 e

9 b 10 c

11 e 12 e

13 a 14 b

15 a |6 b

17 e 18 c

19 20 b

CUESTIONARIO N° 10

1 b 2 c

3 b 4 d

5 c 6 b

7 c

8 a 9 b

10 c 11 a

12 c 13 a

14 d 15 c

|6 d 17 a

18 d 19 a

20 d 21 a

22 a 23 c

24 b

25 d 26 c

27 d 28 c

29 d 30 d

31 c 32 D

33 D 34 B

35 A 36 A

37 B 38 D

39 B

40 D

CUESTIONARIO ° 11

1 e

2 e 3 a

4 d 5 b

6 c

7 a 8 c

9 a 10 c

11 a 12 a

13 e 14 e

15 d

|6 d 17 b

18 b 19 d

20 e 21 c

22 b 23 c

24 c 25 b

26 d 27 c

28 a 29 a

30 d 31 c

32 a

33 b 34 a

35 b 36 c

37 d 38 e

39 a 40 a

41 a 42 e

43 a 44 a

45 d 46 b

CUESTIONARIO N° 12

1 d

2 a 3 a

4 b 5 c

6 d 7 e

8 b

9 c

10 d

11 e

12 a 13 b

14 c 15 d

|6 e

17 d 18 a

19 b 20 e

21 d 22 e

23 d 24 e

25 c 26 a

27 e 28 e

29 d 30 e

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