BACHILLERATO GENERAL IV REFCURR.pdf · indirect questions. Discutir cuáles son los lugares...

BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEMESTRE IV CRÉDITOS 06 ASIGNACIÓN DE TIEMPO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL IV

EDUCACIÓN SUPERIOR

LENGUA ADICIONAL AL

ESPAÑOL III

DGB/DCA/2004-12

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FUNDAMENTACIÓN

Lengua Adicional al Español (Inglés) es una de las materias que conforman el campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicación, forma parte del componente de Formación Básica y se estudia del primero al cuarto semestre. Su inclusión en este componente se debe, indudablemente, a la importancia que tiene el estudio del idioma inglés actualmente. El uso del inglés reviste, una mayor trascendencia en el mundo debido, principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma (libros, revistas especializadas, documentales y el enorme ciberterritorio con el que cuenta), al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y relevancia económica en las relaciones comerciales entre los países anglófonos y el nuestro. El estudio de esta lengua extranjera responde a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos. Con el propósito de responder de manera pertinente, eficaz y eficiente a las problemáticas educativas existentes y mejorar la calidad de la educación en el nivel medio superior se señala, entre otras políticas, la adopción de enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje; es decir, formas de enseñanza que consideren al alumno como sujeto activo, centro del proceso formativo y constructor de su propio aprendizaje. Es por ello que el enfoque propuesto para la enseñanza de esta asignatura es el comunicativo y funcional. La característica principal del Enfoque Comunicativo es la de permitir al estudiante establecer un proceso de comunicación desde las primeras clases; es decir, utilizar el idioma como una herramienta de comunicación. A diferencia del enfoque anteriormente utilizado en la enseñanza de los idiomas, que se privilegiaba la enseñanza de la gramática como fin último, en el Enfoque Comunicativo las estructuras gramaticales y el vocabulario se supeditan a las funciones del lenguaje, es decir, al uso que se le da a un idioma, a través del desarrollo de las cuatro habilidades de la lengua. Por este motivo, el eje conductor del trabajo académico de cada unidad aparece bajo el rubro de una situación comunicativa funcional, más que enunciarse de manera gramatical. De hecho, la estructura utilizada en los programas de estudios de esta materia en sus cuatro asignaturas permite identificar cada uno de los contenidos a desarrollar a través de temas propuestos de manera gradual y jerarquizada. El contenido funcional demarcará la intencionalidad de la gramática y el vocabulario requeridos. Los aspectos fonéticos y culturales añadirán riqueza a un conocimiento vivo del uso del idioma en los países angloparlantes. Ahora bien, ya que el tiempo disponible en el semestre es limitado, se deben planear las actividades de enseñanza aprendizaje de manera cuidadosa que permitan lograr un desarrollo equilibrado y armónico de las cuatro habilidades del idioma: leer, escuchar, hablar y escribir. En el apartado de estrategias didácticas y dada la riqueza de actividades y materiales usados en la enseñanza de idiomas, se sugieren de manera general estrategias didácticas abarcativas, que pueden desarrollarse para cualquiera de los objetivos temáticos de la unidad practicando principalmente alguna de las habilidades; y ante la imposibilidad de agotar en este documento todas las alternativas didácticas, se debe tomar en cuenta el contexto de los grupos en que se trabaja para adecuarlas de manera eficiente y productiva. De esta manera, habremos logrado uno de los objetivos a alcanzar en el Perfil del bachiller, esto es, que el alumno sea capaz tanto de utilizar como de interpretar diferentes códigos lingüísticos correctamente en un contexto de comunicación, en situaciones cotidianas.

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Las estrategias didácticas sugeridas, están desglosadas en tres grandes apartados. El primero de ellos es la modalidad didáctica, es decir, la forma de organización de grupo en la que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; se sugiere dar preferencia al trabajo cooperativo, aunque no se descarta la posibilidad de exposiciones por parte del profesor cuando esto sea necesario, así como el trabajo individual. El segundo, son las estrategias de enseñanza, es decir, el papel del profesor; la sugerencia en este punto es que éste funja como facilitador del aprendizaje o coordinador en la realización de las actividades; se sugiere que en esta etapa el profesor utilice un 90% de inglés en el aula para comunicarse con los estudiantes. Finalmente, en las estrategias de aprendizaje se hace hincapié en el papel del estudiante como constructor de su propio aprendizaje; las estrategias sugeridas tienen como finalidad fomentar y desarrollar una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su aprendizaje a la vez que se incorporan las diferentes líneas de orientación curricular que más tarde se detallarán. En este sentido, y ya que el alumno tendrá en este nivel un mayor dominio del idioma, se sugiere encarecidamente al profesor de inglés realizar una vinculación con las demás materias del cuarto semestre, solicitando a los docentes de las mismas proporcionen a los estudiantes artículos y textos en inglés y de esta manera enfrentar al estudiante con material real, diverso y significativo que le permita utilizar el inglés como una herramienta de trabajo. La asignatura de Lengua Adicional al Español IV se ubica en el cuarto semestre y prepara al alumno para lograr una correcta continuidad para abordar las materias del Componente de Formación para el Trabajo o el nivel superior, según sea el caso. Las líneas de orientación curricular que permearán las actividades de aprendizaje en esta asignatura son: Desarrollo de habilidades del pensamiento: Dentro de la metodología didáctica se insiste constantemente en el diseño de actividades que tiendan a favorecer y fomentar el desarrollo de las distintas habilidades básicas del pensamiento. El estudio de una lengua extranjera requiere del uso constante de ellas: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.

Metodología. El estudio del Inglés exige saber utilizar instrumentos y métodos de investigación, tanto documentales como cualitativos en el tratamiento de los contenidos programáticos constituyendo los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento.

Valores: Tanto los contenidos temáticos (principalmente los culturales) como la metodología o estrategia didáctica tienden a fomentar y desarrollar diferentes valores en el estudiante: respeto, solidaridad, identidad nacional, tolerancia, honestidad, responsabilidad, democracia, amor a la verdad, etc.; ya que la mayoría de las situaciones de práctica de la asignatura se desarrollan basadas en situaciones de la vida diaria. Valores a través de los cuales el estudiante podrá incidir en el proceso de la transformación de su entorno social. Educación ambiental: Algunos temas del programa se prestan, indudablemente, a hablar y discutir sobre temas del medio ambiente, su preservación y cuidado; dentro de los contenidos temáticos el profesor puede elegir aquellos que mejor convengan para tratar esta línea, abriendo un espacio para que el estudiante adopte una actitud crítica ante el medio circundante, fomentando en él una conciencia de corresponsabilidad y de oportunidad de acción que posee para contribuir a la conservación del equilibrio ecológico y uso racional de los recursos naturales. Democracia y derechos humanos: Estudiar una lengua extranjera nos permite penetrar en la dimensión socio-cultural de otro país; esto nos ayuda de manera significativa a abordar distintos aspectos de esta línea, a través de la comunicación y diálogo que genere un clima de apertura y participación en la que se respeten las diferencias individuales y culturales propias de los miembros de distintas naciones.

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Calidad: El desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades comunicativas en el estudiante contribuirá, evidentemente, al logro de una mejora en su forma de vivir y convivir con los demás. Esta línea se trabaja permanentemente en esta asignatura a través de ejercicios de auto y co-evaluación que ofrecen el espacio para reconocer aciertos y corregir errores. Comunicación: En la asignatura de Lengua Adicional al Español IV, esta línea es, por definición, el eje sobre el que giran los contenidos del programa; éstos están encauzados justamente al desarrollo de la competencia comunicativa (producción oral y escrita, comprensión lectora y auditiva) en lengua extranjera para que los estudiantes se expresen con una mayor claridad y precisión, y así puedan acceder a un campo más amplio de información, que les sea de utilidad en las otras asignaturas del plan de estudios. A continuación se enumeran las diferentes unidades que conforman el programa.

UNIDAD I : Walking Around UNIDAD II: A visit to the museum UNIDAD III: Tell me what they said UNIDAD IV: Amazing technology

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ESQUEMA DE LA ASIGNATURA

Se compone de

Los temas de esta unidad son: Los temas de esta unidad son: Los temas de esta unidad son: Los temas de esta unidad son:

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV

CUATRO UNIDADES

Walking around A visit to the museum Tell me what they said

Amazing technology

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Empleará las cuatro habilidades de la lengua inglesa usando funciones, estructuras gramaticales y vocabulario con un nivel de complejidad intermedia básica, a través de situaciones cotidianas de comunicación en un ambiente de cooperación, respeto y tolerancia.

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UNIDAD I Walking Around ASIGNACIÓN DE TIEMPO 10 horas OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Intercambiará información acerca de la ubicación de sitios relevantes así como de personajes notables de su comunidad, a través del uso de las preguntas de confirmación indirectas y cláusulas relativas, así como de las cuatro habilidades comunicativas, mostrando actitudes de respeto y apertura en el aula hacia el grupo.

CONTENIDO

LINGÜÍSTICOS TEMÁTICOS FUNCIONALES GRAMATICALES LEXICALES RETÓRICO

FONÉTICOS CULTURALES

OBJETIVOS TEMÁTICOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

Modalidad Didáctica • Trabajo Cooperativo. • Dinámicas de grupo y parejas. • Simulaciones. • Dramatizaciones. • Exposiciones. • Juegos de roles.

Estrategias de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje

Confirmando información Preguntas corteses

Solicitar la confirmación de información haciendo uso de preguntas. Obtener información de manera cortés.

Tag questions: The day seems rainy.doesn´t it? The cathedral isn’t far from here. Is it? Preguntas indirectas Embedded / indirect questions Can you tell me where the train station is?

Clima Lugares públicos

Entonación en las Tag Questions Contraste de entonación entre WH questions e indirect questions.

Discutir cuáles son los lugares públicos relevantes en diferentes países y culturas. Formas corteses de dirigirse a una persona en distintos países y lugares: posturas, gestos, acercamientos.

El estudiante: 1.1. Confirmará la exactitud de la información solicitada, mediante el uso de preguntas cortas / tag questions. 1.2. Solicitará información acerca de la ubicación de lugares, horarios, servicios, a través del uso correcto de la preguntas indirectas / embedded questions.

-Introducir el tema por medio de la presentación de una situación en la que un turista llega a una localidad, haciendo uso de lluvia de ideas, solicitando a los alumnos narrar experiencias o historias, que permita situar el contexto a utilizar y presentar el vocabulario requerido. Se recomienda el uso de alguno de los videos sugeridos en los

-Elaborar un listado o mapa semántico del vocabulario presentado participando grupalmente, en equipos o de manera individual en la actividad señalada

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CONTENIDO LINGÜÍSTICOS

TEMÁTICOS FUNCIONALES GRAMATICALES LEXICALES RETÓRICO


OBJETIVOS TEMÁTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA

SUGERIDA



Descripción de personas, objetos y lugares.

Preguntar y proporcionar información de personas y objetos.

Pronombres relativos who / which/ that / where. Central Park is a place where you can relax.

Caracterís-ticas de lugares Caracterís-ticas de personalidad

1.3. Describirá las características esenciales de personas, objetos y lugares, haciendo uso de los pronombres relativos.

materiales y recursos al final de la unidad. -Presentar por medio de material auditivo conversaciones confirmando información. -Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita en los que el alumno consolide la estructura revisada.

-Recabar la información solicitada en cuadros de complementación, diagramas, etc., a partir del audio, y posteriormente, verificar en parejas de las respuestas. -Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada mediante ejercicios escritos y revisar de manera grupal de los ejercicios realizados.

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CONTENIDO

LINGÜÍSTICOS TEMÁTICOS FUNCIONALES

GRAMATICALES LEXICALES RETÓRICO FONÉTICOS

CULTURALES OBJETIVOS TEMÁTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA

SUGERIDA



-Solicitar la representación de una situación similar a la presentada al inicio de la unidad. -Seleccionar un artículo o texto relacionado con el tema elaborando preguntas de comprensión e indicando el uso de estrategias de lectura de comprensión. Se sugiere utilizar revistas en inglés. -Solicitar la redacción de notas cortas a manera de carta o postales, integrando los contenidos revisados.

-Presentar un role play donde se solicita y confirma información en equipos, y evaluar por equipos los trabajos representados brindando retroalimentación a los compañeros. -Elaborar listados de cognados y complementar información en respuestas abiertas o llenado de cuadros o diagramas. Reportar oralmente en grupos o parejas las respuestas. -Describir lugares turísticos ilustrando la redacción solicitada, usando visuales y materiales elaborados por ellos mismos de manera individual

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CONTENIDO




SUGERIDA



-Organizar una exposición de los trabajos elaborados en el aula o en la escuela.

-Exponer en inglés a sus compañeros los trabajos realizados.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante el tercer semestre en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos , exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar.

• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma

importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase.

o Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente a las preguntas indirectas y cláusulas relativas, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.

o Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como:

redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de lugares relevantes de una localidad .

o Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante distintas actividades de

aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia.

• Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos , desempeños, o conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.

Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad.

Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la ubicación de lugares relevantes de su localidad, valorando su

pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.

Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas.

Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de

observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.

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MATERIALES Y RECURSOS

Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material, tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas Materiales:

o Revistas en español: De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación. o Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su

análisis y trabajo en el aula. o Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico

Conspiracy (OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula. o Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a

material auténtico. o Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. o Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales

como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico . Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

1. Brewster, S. et al. Skyline 3 and 4. Oxford. MacMillan. 2001. 2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 4. Mexico. McGraw-Hill. 2001.

3. Evans, V. and Neil O Sullivan. Click on 2 and 3. Newsbury, Express Publishing. 2001. 4 Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3. Boston, Thompson Heinle. 2002.

5 Richards, Jack. New Interchange 2 y 3. Cambridge University Press. 1999. COMPLEMENTARIA

1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. New York, Longman Publishing. 2000. 2. H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey, Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs. 1999.

3. Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000.

4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001.

5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge University Press. 2000.

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UNIDAD II A visit to the Museum ASIGNACIÓN DE TIEMPO 14 horas OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Describirá inventos y creaciones relevantes en nuestra historia, así como los hábitos de las personas en el pasado, mediante el uso de la voz pasiva, la forma verbal “used to” y de las cuatro habilidades comunicativas, reafirmando el aprecio por nuestra cultura e identidad nacional.

CONTENIDO



CULTURALES OBJETIVOS TEMÁTICOS





Inventos y creaciones.

Identificar y describir inventos, construcciones, etc., así como a sus creadores.

Uso de la voz pasiva pasada con by y presente sin by.

Inventos Personajes históricos

Linked sounds. Reduced was.

Hablar de productos distintivos de diferentes países.

El estudiante: 2.1. Describirá los grandes inventos y creaciones del hombre tanto en el presente como en el pasado, haciendo uso de la voz pasiva.

-Presentar por medio de videos, flashcards, artículos de revistas, etc., el tema de los museos o de las 7 maravillas de la humanidad y enriquecer las ideas en equipos de trabajo. -Organizar al grupo en equipos de trabajo para que comente algunos grandes inventos y descubrimientos, haciendo referencia a sus autores o descubridores.

-Enriquecer la actividad por medio de ejemplos, conformando familias de palabras. -Comentar en equipos algunos grandes inventos y descubrimientos como el avión, la penicilina, etc. haciendo referencia a sus autores o descubridores.

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CONTENIDO




SUGERIDA



Hábitos y costumbres en el pasado.

Describir y comentar hábitos y costumbres de la gente en el pasado.

Uso de la forma used to para acciones habituales en el pasado y contraste con el pasado simple.

Países y nacionalida-des. Construccio-nes. Medios de transporte y viviendas

Reduced form of used to

Ubicar lugares históricos relevantes en distintos países. Actividades y costumbres.

2.2. Contrastará los hábitos y costumbres de las personas en el pasado y el presente, a través del uso de la forma verbal used to.

-Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita en los que el alumno consolide la estructura revisada. -Solicitar la redacción de un párrafo acerca del invento o creación que le haya parecido más interesante, haciendo uso de la gramática y vocabulario presentados. -Presentar a los alumnos una grabación auditiva de un pasaje histórico o la biografía de algún personaje histórico de la localidad.

-Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada mediante ejercicios escritos y revisar de manera grupal los ejercicios realizados. - Describir algún invento de manera apropiada y comparar el párrafo con algún compañero, identificando en cada caso las estructuras gramaticales presentadas. -Identificar información específica como nombres, fechas, lugares, etc. usando estrategias de discriminación auditiva, preguntas abiertas o cuadros sinópticos.

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CONTENIDO




SUGERIDA



-Pedir la búsqueda en revistas especializadas como National Geographic o en internet artículos que describan cómo la gente vivía en el pasado y solicitar la redacción de preguntas de comprensión. -Solicitar a los alumnos la búsqueda de información relevante acerca del pasado cercano o lejano de su comunidad, hábitos, costumbres, construcciones, etc. Organizar la ambientación del aula a manera de un museo local.

Verificación en parejas o grupal de las respuestas discutiendo las diferencias. -Buscar información relevante acerca de hábitos y costumbres de la gente en el pasado en un artículo, redactando preguntas de comprensión y contestar el ejercicio en grupo. -Montar en el aula un museo donde se contrastarán ya sea por escrito usando señalética o de manera oral a manera de guía de turistas, las diferencias de hábitos y costumbres de su comunidad y retroalimentar.

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• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las que obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la primera unidad, en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente.

• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo, es de suma


o Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: Estructuras gramaticales y vocabulario referente a la forma verbal used to y la voz pasiva, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.


redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de lugares relevantes de una localidad .

o Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante distintas actividades de

aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia.

• Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos , desempeños, o conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.

Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad.

Desempeños: Diálogos en los que el estudiante describirá los habitos y costumbres de las personas en el pasado contrastándolos con el presente, así como inventos

y creaciones relevantes, valorando su pertinencia, corrección y fluidez, lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.

Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas



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Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco de material tanto visual, escrito y auditivo que permitan a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance. Recursos: Es indispensable el uso de la audio grabadora como complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación, adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la enseñanza de idiomas. Materiales:



Conspiracy ( OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos abordados en el aula. o Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento real

con el tema. o Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores. o Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales

como periódicos, revistas, estaciones de televisión y sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o de el Consejo Británico . Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA 1. Brewster, S. Et al. Skyline 3 and 4. Oxford. MacMillan.2001. 2. Dos Santos, Manuel. Super Goal 4. Mexico. McGraw-Hill. 2001.

3. Evans, V. And Neil O Sullivan. Click on 2 and 3. Newsbury, Express Publishing,2001.

4. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3. Boston, Thompson Heinle,2002.

5. Richards, Jack. New Interchange 2 y 3. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

COMPLEMENTARIA

1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching., Longman Publishing, New York, 2000. 2. H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs, New Jersey, 1999.

3. Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge, Cambridge University Press, 2000.



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UNIDAD III Tell me what they said. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 horas

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Reportará información e instrucciones a terceras personas, mediante el uso del reported spech o forma de reporte y las cuatro habilidades comunicativas, mostrando interés, respeto y tolerancia.

CONTENIDO








Mensajes y recados.

Reportar lo que la gente dice.

Reported Speech. Statements. Uso de los verbos tell y say. Secuencia de tiempos básicos: pasado simple

Pronombres objetivos. Actividades de trabajo, sociales y de estudio: meeting, appointment, party, exam, etc.

Entonación en las oraciones que reportan lo que otra persona dijo.

Comentar las diferencias existentes entre las formas de trabajar en los países de habla inglesa y nuestro país. Actividades sociales y de estudio en diferentes países.

El Estudiante 3.1. Reportará información recibida a terceras personas, haciendo uso de la forma reported speech.

-Presentar la unidad por medio de una conversación telefónica, ya sea en audio cinta, en video o actuada por el maestro en donde se den y reciban mensajes.

-Identificar detalles generales de la conversación escuchada por medio de ejercicios de opción múltiple o diagramas.

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CONTENIDO




SUGERIDA



Solicitudes de terceras personas.

Reportar lo que la gente solicitó

Reported speech. Requests. Uso del verbo ask. Uso del infinitivo.

Phrasal verbs: pick up, take care of, etc.

Hacer comparaciones entre los diferentes estereotipos para personas de distintas nacionalidades.

3.2. Reportará instrucciones recibidas a terceras personas, haciendo uso de la forma reported commands.

-Presentar las estructuras gramaticales de manera inductiva o deductiva de acuerdo al contexto del grupo. -Pedir a los alumnos elaborar recados brindando información e instrucciones. -Proporcionar alguna lectura tomada de un libro de texto, en el que se presente el uso de la forma de reporte de información, solicitando verificar la información del mismo.

-Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisada mediante ejercicios escritos, revisar los ejercicios realizados en grupo. -Llenar formatos específicos de mensajes con información e instrucciones. -Complementar cuadros de información o preguntas abiertas con la información recabada del artículo.

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CONTENIDO




SUGERIDA



-Solicitar la representación de una situación similar a la presentada al inicio de la unidad.

-Presentar un role play donde se toman recados y se reporta información recibida, a terceras personas, en equipos. Verificación grupal de los trabajo presentados brindando retroalimentación a los compañeros.

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• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la segunda unidad en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades, como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente.

• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma


o Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente al reporte de información o reported speech, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.


redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma.

o Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia.

• Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos , desempeños, o

conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.

Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará reportes a terceras personas acerca de información e instrucciones brindadas ,

valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de Comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.

Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas.



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como periódicos, revistas, estaciones de televisión y sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o de el Consejo Británico Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

1. Brewster, S. Et al. Skyline 3 and 4. Oxford. MacMillan.2001.

2. Dos Santos, Manuel. Super Goal 4. Mexico. McGraw-Hill. 2001. 3. Evans, V. And Neil O Sullivan. Click on 2 and 3. Newsbury, Express Publishing,2001. 4. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3. Boston, Thompson Heinle,2002. 5. Richards, Jack. New Interchange 2 y 3. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

COMPLEMENTARIA

1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching., Longman Publishing, New York, 2000. 2. H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs, New Jersey, 1999.

3. Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge, Cambridge University Press, 2000.



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UNIDAD IV Amazing Technology. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 hrs

OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Describirá las funciones y características de aparatos y tecnología, así como estados de ánimo de personas, mediante el uso de la forma infinitiva y gerundio, participios presente y pasado y las cuatro habilidades comunicativas, ejercitando la cooperación, comunicación e interacción respetuosa con sus compañeros.

CONTENIDO








Funciones de aparatos y tecnología.

Describirá los usos y finalidades de diversos de aparatos y tecnología. .

Uso de infinitivos y gerundios para expresar intencionalidad. “ The computer is used to organize information.” “The computer is used for organizing information”. .

Aparatos electro-domésticos. Equipo de oficina. Herramien-tas.

Acentuación de sílabas en palabras compuestas: television programs, fingerprint, photocopy, etc.

Avances científicos y tecnológicos logrados en distintos países. -Medicina. -Reciclaje. -Computadoras. -Investigación espacial. -Construcciones -Ciencias exactas. -Seguridad -Automovilismo, y la manera en como la gente se conduce ante ellos. (Comentar por ejemplo, la cultura del internet, etc)

El estudiante: 4.1. Describirá las funciones de recursos tecnológicos cotidianos, utilizando los gerundios e infinitivos. .

-Presentar un documental acerca de un avance tecnológico. Se sugieren grabaciones de Discovery Channel o segmentos de alguno de los videos recomendados. Hacer preguntas a los alumnos acerca del mismo.

- Comentar grupalmente el video presentado, haciendo las preguntas y aclaraciones pertinentes.

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CONTENIDO




SUGERIDA



Estados de ánimo de las personas y características de objetos

Expresará diversas características de cosas y estados de ánimo.

Uso del participio pasado y presente: The book was fascinating / I was fascinated by that book”. “The new printers are really amazing”

Estados de ánimo. Adverbios.

Acentuación de palabras y oraciones: Absurd, fantastic, surprising,etc.; “It was a terrific book, but a terrible play”

4.2. Describirá características de objetos así como estados de ánimo, a través del uso de participios como adjetivos.

-Presentar visualmente una serie de aparatos de uso común por las personas, solicitando a los alumnos la descripción de sus funciones. -Solicitar una presentación oral acerca de los usos y funciones de algún aparto de su elección.

-Elaborar por medio de una discusión grupal o lluvia de ideas un listado de acciones en inglés que describan el uso y funciones de los aparatos presentados. -Describir las funciones de un aparto demostrándolo a sus compañeros y complementar los cuadros de información acerca de los aparatos presentados en el equipo.

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CONTENIDO




SUGERIDA



Situaciones hipotéticas.

Expresar situaciones irreales / hipotéticas. “If I had a computer, I´d finish my homework faster”, “If I didn’t stay home, wouldn’t be so bored”

El segundo condicional. Cláusula “if” + pasado simple / modal + forma simple del verbo. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Modales would, could, might.

Revisión de verbos regulares e irregulares en pasado.

Rising / falling intonation pattern in conditionals

Comentarios acerca de las diversas maneras de pensar en la previsión del futuro entre las culturas sajonas y latinas

4.3. Describirá diferentes acciones a realizar ante situaciones hipotéticas, usando el 2º condicional y relacionando el tema con anteriores.

-Solicitar la investigación de listados de adjetivos descriptores de características y estados de ánimos más comunes. -Ejemplificar el uso de los adjetivos descriptores en la elaboración de oraciones. -Establecer la situación de genio de la lámpara para establecer el tema de las situaciones hipotéticas

-Presentar a los compañeros el vocabulario encontrado mediante la preparación de material visual representativo. -Elaborar enunciados utilizando de manera correcta el vocabulario presentado. Verificación grupal de la actividad. -Hacer una lluvia de ideas elaborando familia de palabras con el tema de deseos.

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CONTENIDO LINGÜÍSTICOS

TEMÁTICOS FUNCIONALES GRAMATICALES LEXICALES RETÓRICO


OBJETIVOS TEMÁTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA

SUGERIDA



-Seleccionar ejercicios de práctica gramatical escrita en los que el alumno consolide las estructuras revisadas en la unidad. -Selección de un artículo o texto relacionado con alguno de los temas, elaborando preguntas de comprensión.

-Realizar ejercicios de repetición o drilling para consolidar la estructura gramatical revisadas mediante ejercicios escritos. Revisión grupal de los ejercicios realizados. -Identificar estructuras y vocabulario presentados. Responder a preguntas de comprensión abiertas o llenado de cuadros de información.

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• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las que obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la tercera unidad, en los cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente.

• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo, es de suma


o Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente a gerundios, infinitivos, participos presentes y pasados, y segundo condicional mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.


redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma.

o Contenido Actitudinal: Se evaluará el respeto y tolerancia que muestra el estudiante a sí mismo, hacia sus compañeros y hacia el docente durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación con respeto y tolerancia.

• Evaluación Sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluación donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: productos , desempeños, o

conocimiento. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.

Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad. Desempeños: Diálogos en los que el estudiante describirá características y usos de aparatos y tecnología, emociones personales y situaciones hipotéticas,

valorando su pertinencia, corrección y fluidez; lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.

Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas



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como periódicos, revistas, estaciones de televisión y sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o de el Consejo Británico . Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA 1. Brewster, S. Et al. Skyline 3 and 4. Oxford. MacMillan.2001. 2. Dos Santos, Manuel. Super Goal 4. Mexico. McGraw-Hill. 2001.

3. Evans, V. And Neil O Sullivan. Click on 2 and 3. Newsbury, Express Publishing,2001.

4. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3. Boston, Thompson Heinle,2002.

5. Richards, Jack. New Interchange 2 y 3. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

COMPLEMENTARIA 1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching., Longman Publishing, New York, 2000.

2. H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs, New Jersey, 1999. 3. Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge, Cambridge University Press, 2000. 4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001. 5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge University Press. 2000.

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