BACHILLER YANET OLINDA DÍAZ ROMÁN -...
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I ANALFABETISMO FUNCIONAL SEGÚN TIPO DE TEXTO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA Tesis para optar el grado Académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía BACHILLER YANET OLINDA DÍAZ ROMÁN LIMA - PERÚ 2012 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao
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I
ANALFABETISMO FUNCIONAL SEGÚN TIPO DE
TEXTO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
VENTANILLA
Tesis para optar el grado Académico de Maestro en Educación
Mención en Psicopedagogía
BACHILLER YANET OLINDA DÍAZ ROMÁN
LIMA - PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes
de la Región Callao
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ANALFABETISMO FUNCIONAL SEGÚN TIPO DE
TEXTO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
VENTANILLA
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JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Juan Aníbal Meza Borja
Vocal : Dr. José Manuel Muñoz Salazar
Secretario: Mg. Herbert Robles Mori
ASESOR
Dr. Gilberto Bustamante Guerrero
V
Dedicatoria:
A mis padres y hermanos,
por todo el apoyo brindado y
por la paciencia que tuvieron
conmigo.
VI
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento . 2
Formulación. 3
Justificación. 4
Marco referencial 5
Antecedentes. 5
Marco teórico. 10
Analfabetismo. 10
Analfabetismo funcional. 12
Causas del analfabetismo funcional . 17
La lectura. 19
Definición de comprensión lectora. 19
Niveles de comprensión lectora. 21
Estrategias en la ejecución lectora. 22
Técnica cloze. 23
El texto. 23
Tipos de texto. 24
Objetivos 25
MÉTODO 26
Tipo y diseño de investigación 26
Variables 26
Definición conceptual . 26
Definición operacional. 27
Participantes 27
VII
Instrumento de investigación 29
Procedimientos de recolección de datos 31
RESULTADOS 33
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES, SUGERENCIAS 41
Discusión 41
Conclusiones 45
Sugerencias 45
REFERENCIAS 47
ANEXOS.
VIII
Índice de tablas
Tabla 1. Características demográficas de los participantes 28
Tabla 2. Características demográficas por edad de los participantes 28
Tabla 3. Porcentaje de repetición de grado los participantes 29
Tabla 4. Distribución de medias en los seis tipos de texto evaluados 33
Tabla 5. Conversión de puntajes a porcentajes y categorías lectoras 34
Tabla 6. Resultado promedio en lo seis tipos de texto según categorías
lectoras 34
Tabla 7. Resultado según categorías en el tipo de texto informativo 36
Tabla 8. Resultados según categorías en el tipo de texto documentario 37
Tabla 9. Resultados según categorías en el tipo de texto numérico 38
Tabla 10. Resultados según categorías en el tipo de texto científico 39
Tabla 11. Resultados según categorías en el tipo de texto literario 39
Tabla 12. Resultados según categorías en el tipo de texto humanístico 40
IX
Índice de figuras
Figura 1. Porcentaje total según categorías lectoras en los seis tipos de textos
aplicados. 35
Figura 2. Porcentaje según categorías lectoras en el tipo de texto informativo 36
Figura 3. Porcentaje según categorías lectoras en el tipo de texto documentario 37
Figura 4. Porcentaje según categorías lectoras en el tipo de texto numérico 38
X
Resumen
El propósito de la presente investigación ha sido describir la presencia de
analfabetismo funcional según el tipo de texto en estudiantes de quinto de secundaria
de una institución educativa de Ventanilla. Se utilizó la prueba de comprensión lectora
textual (PCLT), elaborada y validada por González, R. (1998), prueba que mide
específicamente el nivel inferencial de lectura, con validez 0.85 y confiabilidad 0.79. La
muestra, de tipo disponible, estuvo conformada por 67 alumnos de las dos secciones
de quinto grado de secundaria, con edades entre 15 y 19 años. Los resultados fueron
bastante bajos en todos los tipos de texto, concluyéndose que existe analfabetismo
funcional independientemente de la tipología textual.
Palabras clave: Analfabetismo funcional, comprensión lectora inferencial, tipos de
texto.
Abstract
The purpose of this investigation was to describe the presence of functional illiteracy
according to the type of text in the fifth high school students of a school of window. We
used the textual reading comprehension test (PCLT), developed and validated by
Gonzalez, R. (1998), specifically test that measures the level inferential reading, with
validity and reliability 0.85 0.79. The sample available type, consisted of 67 students of
the two sections of fifth grade school, aged between 15 and 19 years. The results were
quite low in all types of text, concluding that functional illiteracy exists regardless of the
type of text.
Keywords: Functional illiteracy, inferential reading comprehension, text types.
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1
Introducción
Investigaciones nacionales e internacionales revelan que existe un grave problema en
los estudiantes de todo el mundo, tal como lo revela la prueba PISA aplicada poco
más de diez años, en la que situaba a los estudiantes peruanos en el último lugar. La
Unidad de Medición de la Calidad Educativa peruana con el apoyo del Banco Mundial,
realizaron evaluaciones significativas partir del año 2001; se usa el término
significativo por haberse considerado en la muestra al sector rural, urbano, de gestión
estatal y no estatal y el nivel secundario hasta 4to grado. Además, para la elaboración
de los instrumentos se utilizaron criterios previamente establecidos. Los resultados de
la evaluación arrojaron un rendimiento aceptable en los estudiantes de la costa que de
la sierra y selva (Cueto, 2007).
Dados los informes de la prueba PISA 2009 (MINEDU, 2010), en el que nos
ubican en el penúltimo lugar, se ha optado por campañas masivas, propuestas por el
gobierno, en pro de revertir la situación alarmante, dándoles a los maestros
herramientas y materiales para trabajar las horas de lectura en la escuela, incluyendo
en estos materiales impresos diferentes tipos de texto. Campañas que no han dado
aún el resultado esperado.
El analfabetismo funcional es un problema que persiste en nuestra sociedad;
no dominar las habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo sitúa a una persona
en un estado de desigualdad y vulnerabilidad social, afectando el desarrollo de su
entorno, al no poder responder a las expectativas y/o demandas que la sociedad le
impone.
Si se quiere reducir la brecha de desigualdad de oportunidades de los menos
favorecidos económicamente, es necesario luchar contra el analfabetismo funcional,
fenómeno que va en incremento año tras año sin distinción de clase o nivel educativo.
Si bien, no se tiene muchas investigaciones sobre el problema en cuestión, es
necesario plantear investigaciones científicas sobre él, explorando la comprensión
lectora inferencial, que tiene relación directa con el analfabetismo funcional.
Consideramos además, que la investigación será más significativa si se determina su
prevalencia según tipos de texto, de tal manera que los resultados nos den luces de la
situación actual de nuestro país a fin de afrontarlo de la manera más eficaz posible y
así reducir su impacto.
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Problema de investigación
Planteamiento.
En los últimos años se han incrementado los programas de alfabetización en
nuestro continente; sin embargo, según estadísticas de la UNESCO, más de 700
millones de personas con una edad superior a los 10 años son iletradas en el mundo y
su totalidad esta casi concentrada en los países del “Tercer Mundo” (Merani, 2006). En
estas cifras estamos inmersos los peruanos ya que según el último Censo Nacional
2007 - XI de población y VI de vivienda, la tasa de analfabetismo, que si bien
disminuyó de 12.8% a 7.1% respecto a lo registrado en 1993, aún persiste entre
hombres y mujeres de 15 años y más de edad. Cabe aclarar que la mayor proporción
está en el área rural y de mayor porcentaje en el género femenino (10.6%) que
masculino (3.6%), (INEI, 2008). Este porcentaje refleja la situación alarmante del
sistema educativo, en un país donde los gobernantes asignan el mínimo presupuesto
al sector educación, lo que resulta insuficiente frente al crecimiento demográfico;
hecho que será de gravedad tanto para el presente como para el futuro de las nuevas
generaciones y por tanto para el desarrollo del Perú.
Un segundo problema relacionado con lo anterior, de importancia latente, es el
analfabetismo funcional, es decir, el hecho de que personas que saben leer y escribir
no solo no leen, sino que cuando ocasionalmente lo hacen no comprenden lo que leen
(Zapata, 2006). La comprensión lectora es considerada como una de las capacidades
básicas del área de comunicación y por ende para el desarrollo personal y profesional,
puesto que permite el acceso a mejores niveles de educación, trabajo y condiciones
de vida. El problema se ha ido incrementando cada año con la deserción escolar de
niños y niñas adolescentes que se ven obligados a dejar los estudios para ayudar a
solventar gastos en el hogar. Al no haber terminado de desarrollar sus capacidades
fundamentales son objetos de explotación y bajas remuneraciones.
El mundo globalizado, modernizado por la tecnologización, exige el dominio
de habilidades, actitudes, gusto por la lectura, escritura y la lógica para hacerle
frente, comprenderle y no ser meros consumidores pasivos que ni siquiera leen y
peor aún, no entienden un texto instructivo.
Resulta irónico pero este tipo de analfabetismo cobra cada día más adeptos
entre los alfabetos. A este problema contribuyen los medios televisivos y publicitarios
que nos atiborran de imágenes, siendo los más propensos los niños y niñas
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adolescentes a quienes les da pereza leer una obra literaria o una revista científica
especializada, prefieren que se les cuente o verla en videos.
Si a los jóvenes se les da la oportunidad de leer un texto, éstos tienen dificultad
para aprehender y relacionar lo leído con sus conocimientos previos; lo mismo sucede
cuando tienen que responder preguntas de comprensión y dar opiniones acerca de lo
leído. Muchas veces se ha escuchado que personas son rechazadas en un empleo
por no comprender adecuadamente alguna pregunta de la hoja de solicitud o también
personas que leen una y otra vez un texto pequeño pero no saben el significado real
del mismo.
La investigación se planteó en respuesta a los bajos niveles de rendimiento
escolar en el sector educativo público, y que aparece como un problema explícito en el
Proyecto Educativo Regional del Callao, puesto que la comprensión lectora es una de
las capacidades básicas para aprehender cualquier materia y tener acceso a nuevos
conocimientos. Se sabe que el problema trae serios impedimentos para el desarrollo
no solo de la vida escolar, sino laboral y por ende trae frustraciones personales, al
suponer que se sobrevive con mínimos ingresos y mínimas oportunidades de
superación (Zapata, 2006).
Formulación.
Por las razones expuestas formulamos el problema en términos de las
siguientes preguntas:
Problema general.
¿Cuál es la evidencia del analfabetismo funcional según tipo de texto en estudiantes
de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla?
Problemas específicos.
¿Cuál es la evidencia de analfabetismo funcional según textos informativos en
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla?
¿Cuál es la evidencia de analfabetismo funcional según textos documentarios en
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla?
¿Cuál es la evidencia de analfabetismo funcional según textos numéricos en
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla?
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¿Cuál es la evidencia de analfabetismo funcional según textos científicos en
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla?
¿Cuál es la evidencia de analfabetismo funcional según textos literarios en estudiantes
de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla?
¿Cuál es la evidencia de analfabetismo funcional según textos humanísticos en
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla?
Justificación.
El analfabetismo funcional como fenómeno sociocultural es preocupante, y,
aunque no existen cifras exactas al respecto ni muchas investigaciones a nivel
nacional, se hace necesario tomar medidas necesarias para reducirlas, y, una forma
de acercarse al problema es explorando la comprensión lectora. Por lo tanto, se ha
relacionado el analfabetismo funcional con el nivel de comprensión lectora inferencial,
puesto que tiene un umbral más exigente en la aplicación de la estrategia supraléxica
de lectura (González, 2008).
Resulta de suma importancia investigar la manera de lograr una mejor actitud
hacia la lectura, un buen nivel de comprensión lectora y mejores estrategias de
aprendizaje en todas las instituciones educativas del país. La presente investigación
asume que la comprensión lectora juega un papel importantísimo en el desarrollo de
capacidades para el aprendizaje de cualquier materia. Se ha considerado poco
adecuado hablar de la comprensión lectora sin remitirla a un determinado tipo de texto;
se reconoce que las posibilidades de comprender un texto varían según la estructura
que este tenga. Entonces, hay razones suficientes de por qué la comprensión lectora y
por ende el analfabetismo funcional según el tipo de texto, sean prioridades a
investigarse en el sector educativo.
La investigación es relevante y urgente ya que sus resultados permitirán
conocer los niveles de desarrollo de habilidades básicas, tomar medidas adecuadas
en el nivel primario, cambiar diseños y estrategias en el nivel secundario, en general
reformular planes y programas educativos. En suma, ayudará a encaminar el trabajo
de los docentes hacia el diseño de planes y proyectos, mejorando su práctica
pedagógica, es decir, orientar sus esfuerzos a lograr un mayor rendimiento lector de
los estudiantes a fin de formar entes independientes en la búsqueda y creación de
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nuevos conocimientos, que contribuyan al desarrollo de su comunidad, su propio
desarrollo, y al desarrollo del Perú.
Asimismo, consideramos que el estudio es relevante en la medida que
pretende ser un aporte teórico al campo de la investigación educativa puesto que los
resultados obtenidos permitirán informar acerca de la prevalencia del analfabetismo
funcional en estudiantes de nivel secundario. Con esta información fidedigna se estará
dando lugar a explorar nuevas líneas de investigación asociadas a otras variables.
En el ámbito social se justifica por cuanto, la presente investigación, se
enmarca dentro del primer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Regional del
Callao, que busca “Elevar la calidad de la educación mejorando los procesos de
enseñanza-aprendizaje en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas
del sistema educativo de la región” (Gobierno Regional del Callao, 2010, p.42). Este
objetivo está enmarcado, a su vez, en el Proyecto Educativo Nacional que pretende
“Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos” (Consejo Nacional
de Educación, 2006, p.47), cerrando las brechas de desigualdad educativa.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes internacionales.
En Estados Unidos Barton y Kirsh (1990, citados por González y Quezada,
1997) desarrollaron una investigación con el propósito de determinar el analfabetismo
funcional, teniendo como muestra adultos jóvenes de aquel país con secundaria
completa y sin ella. En él exploraron tres áreas de lecturas; prosa, numérica y
documental, es decir, el instrumento aplicado contenía tres tipos de texto, los que se
consideraron de necesaria aplicación en la vida urbana moderna. Los resultados
fueron considerados inaceptables, decepcionantes e insuficientes, concluyendo que
los jóvenes con secundaria poseían un nivel de alfabetización muy baja que no les
permitiría en el futuro realizarse en una sociedad moderna.
En España, el equipo de Investigaciones Sociológicas de la Universidad de
Málaga (1996), realizó un estudio sobre las condiciones de vida de la población pobre
de la comunidad Foral de Navarra; determinando que 9.650 cabezas de familia pobres
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son analfabetos funcionales y que en este grupo las proporciones son mayores a
medida que son de edad avanzada. Así, el porcentaje total de analfabetos funcionales
fue de 59.8% en los niveles de extrema pobreza, pobreza grave, pobreza moderada y
precariedad social. Agregan, a su vez, datos sobre las ocupaciones de estos grupos
que en su mayoría se dedican a la construcción, la agricultura, aparte de la cantidad
de mujeres que son amas de casa.
En América Latina, uno de los más recientes estudios es el de Infante (2007).
La autora, exploró la comprensión lectora de siete países de América Latina, teniendo
como ámbito de trabajo las zonas urbanas de: Argentina, Brasil, Colombia, Chile,
México, Paraguay y Venezuela. Los resultados nos dicen que en todos los países
explorados en la población adulta se pueden distinguir niveles de alfabetización
estadísticamente diferentes en cuanto a habilidades en los dominios de prosa,
documentos y matemático, resultados que dependen de los años de escolaridad,
calidad de los aprendizajes y los usos que se dan de las habilidades, especialmente
en el trabajo diario o remunerado. Los resultados arrojaron que en el grupo de
personas encuestadas que contestaron acertadamente a los ítems propuestos
tenemos a Chile con 77% de aciertos, seguido de argentina, 72.3%; Brasil, 63,3%;
Paraguay, 62.4%; Colombia, 49.6%; México, 42.7% y Venezuela con el 44.2%. Cabe
agregar que en todos estos países se pudo observar que el dominio matemático fue el
más difícil, seguido por el dominio en prosa como rango intermedio y el documental,
que fuera el más fácil.
En México, Murillo y Aranda (2005) llevaron a cabo una investigación con
estudiantes de secundaria a fin de explorar el orden de dificultad para la lectura de
cinco tipos de texto expositivo (covariación, problema solución, descripción,
comparación y colección) en estudiantes de primer y tercer grado de secundaria. La
muestra estuvo conformada por una selección aleatoria de cinco grupos por grado en
número de 20 participantes cada uno, cuyas edades eran de 12 años y 11 meses en
primer grado y 14 años y 9 meses en tercer grado. Los textos seleccionados fueron
diseñados con la técnica cloze y adaptados a lecturas promovidas por autoridades
educativas respectivas, las que correspondían a diferentes asignaturas. En cuanto a
los resultados: en primero de secundaria la mitad de los estudiantes alcanzaron un
nivel independiente y una proporción igual están en el instruccional, cuando se trata de
lecturas con estructuras sencillas. En tercero, las tres cuartas partes de testados
lograron el nivel independiente en textos de estructura sencilla. Los altos porcentajes
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en el nivel de frustración en ambos grados en estructuras difíciles sugirieron a los
autores afirmar que el maestro debería ser especialmente cuidadoso al trabajar con
lecturas de aquel tipo, enriqueciéndolo con sus recursos didácticos.
En Venezuela, Morón y Navea (2008) realizaron un estudio con el objetivo de
detectar la presencia del analfabetismo funcional en estudiantes universitarios de la
mención Lengua y Literatura. Concluyeron que los estudiantes presentan dificultades
para afrontar la lectura, ya que no pudieron realizar los procesos cognitivos que en ella
intervienen, es decir, demostraron incapacidad para abordar las macroestrategias, lo
que dificulta la realización de otras actividades cognitivas, demostrando analfabetismo
funcional.
En Brasil, las investigadoras Brito y Angeli (2005), llegaron a evaluar la
comprensión de lectura en estudiantes universitarios que cursaban el primer ciclo de
distintas carreras. En el estudio participaron 134 alumnos de dos universidades
particulares de dos estados. El instrumento utilizado fue un texto de revista al que
aplicaron el procedimiento cloze, cuya puntuación los llevó a la categoría
“dependiente”, por debajo de lo esperado para la etapa académica en que se
encontraban. Además, la investigación reveló que no existe diferencia significativa
entre las carreras y sí entre el género, situando al masculino con el promedio 19,11 y
al femenino con 18,08.
En Chile, Difabio (2008), en una muestra representativa de 114 estudiantes de
Educación, evaluó la potencialidad del test cloze para evaluar la comprensión lectora
de un texto informativo, relacionándolo con el rendimiento académico. Concluyó que el
test cloze es un instrumento adecuado para tal objetivo, afirmación que confirmaría la
investigación previa que realizó sobre la eficacia de la técnica.
Antecedentes nacionales.
Investigaciones sobre analfabetismo funcional, realizadas por universidades o
interesados en el tema, en nuestro país son pocas. La mayoría de estudios se realiza
sobre el analfabetismo real, ya que datos o cifras exactas sobre él se pueden obtener
con mayor facilidad de los informes del INEI, basados en los censos de población y
vivienda. No obstante, para el presente estudio se consideró revisar fuentes
relacionadas con la variable en cuestión, siendo la mayoría referidas a la comprensión
lectora inferencial.
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Una investigación con resultados alarmantes fue llevada a cabo por González y
Quezada (1997), quienes tomaron una muestra intencional de alumnos de colegios y
universidades de Lima, entre estatales y privados. Exploraron la comprensión lectora a
103 sujetos: 58 universitarios y 45 estudiantes de 5º de secundaria. Ambos autores
elaboraron un instrumento compuesto por seis textos: tres básicos (informativo,
documentario y numérico) y tres complementarios (científico, literario y humanístico), a
los que aplicó la técnica Cloze, omitiendo veinte palabras en cada uno de los textos. El
grupo universitario presentó un promedio de 12 puntos en textos básicos y 8.89 en
complementarios; mientras que el secundario puntuó en promedio 7.73 y 4.77 en
textos básicos y complementarios, respectivamente. Por tanto los promedios que
arrojaron la investigación ubicaban al grupo universitario en el nivel dependiente con
dificultad, mientras que el secundario se ubicaba en el deficitario, implicando la
presencia de analfabetismo funcional en jóvenes cuya principal ocupación es leer.
González (1998) exploró la comprensión lectora inferencial en una muestra de
estudiantes recién ingresados a dos universidades de Lima: una estatal y otra
particular. La muestra representativa fue de 311 sujetos de la universidad particular y
41 de la estatal. Para equiparar las cantidades, a fin de realizar comparaciones, realizó
una muestra intencional sesgada de 41 estudiantes de la muestra original de la
universidad particular. El instrumento usado fue elaborado seleccionando seis textos
(tres básicos y tres complementarios) a los que aplicó la técnica Cloze con un total de
120 palabras omitidas. En cuanto a los resultados la universidad estatal rindió en
general al nivel dependiente instruccional en textos básicos y un nivel deficiente malo
en los textos complementarios. Por otro lado, la universidad particular rindió en general
al nivel deficiente malo en textos básicos y deficiente pésimo en los complementarios.
Habiendo diferencias significativas en los resultados totales a favor de la universidad
estatal en porcentaje total en dos textos: numérico y científico. El autor concluyó que la
cantidad de lectores deficientes con perspectivas pedagógicas no muy buenas es alta,
sobre todo en textos vinculados a las ciencia, literatura y humanística, siendo los
responsables la educación secundaria en la formación de lectores capaces y, por otro
la universidad que debe crear programas de apoyo para consolidar las competencias
lectoras de sus estudiantes.
Morales (2007) realizó un estudio para determinar la relación existente entre la
comprensión lectora y el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del 4to y 5to año
de educación secundaria. El instrumento utilizado fue la prueba de comprensión
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lectora textual – PCLT de González (1998) y los registros de notas en el curso de
inglés. Entre los hallazgos encontrados se tiene que el texto documentario registra el
nivel más alto 10.76 y el de menor respuesta es el humanístico con una media de
4,48. Los resultados ubican a los testados en un nivel deficitario de lectura, es decir,
los estudiantes tienen serias dificultades de comprensión frente a textos tanto básicos
como complementarios. Además, existe relación significativa entre las variables y cada
uno de los seis textos presentados en el instrumento. En cuanto al género, indicó que
no es una variable que presente diferencias significativas con la comprensión lectora ni
en con el aprendizaje del idioma inglés.
Llatas y Cebrián (2009) realizaron un estudio para determinar la relación que
existe entre los niveles de comprensión lectora y los hábitos de estudio en estudiantes
del primer ciclo de contabilidad de una universidad estatal. La muestra intencional
estuvo conformada por 57 estudiantes a los que se les aplicó la Prueba de
Comprensión Lectora Textual – PCLT de González (1998) y el Inventario de hábitos de
estudio (I.H.E.) elaborado por Pozar (1987). Los resultados obtenidos colocan al 72%
de los estudiantes en el nivel deficitario de lectura en textos básicos y al 28% en el
nivel dependiente; en textos complementarios el 100% de los testados se ubican en el
nivel deficitario, lo que nos lleva a afirmar que hay presencia de analfabetismo
funcional. Por otro lado, los investigadores concluyeron que no existe relación
significativa entre las dimensiones ambiente, planificación, materiales de hábitos de
estudio y la comprensión lectora de textos básicos. Sin embargo, se obtuvieron
diferencias significativas entre asimilación y textos básicos.
Dávila (2010) exploró la prevalencia de analfabetismo funcional según el tipo
de texto en estudiantes de un instituto superior pedagógico particular del Callao. El
estudio estuvo conformado por una muestra intencional de 31 sujetos del V, VII y IX
ciclo. En cuanto al instrumento, la investigadora solo utilizó tres de los textos de la
Prueba de Comprensión Lectora Textual – PCLT de González (1998), es decir, solo
aplicó los textos básicos. Los resultados obtenidos dan luz que en promedio el 38% de
la muestra son analfabetos funcionales y que ninguno de los estudiantes alcanzó un
nivel de alfabetismo funcional, lo que lleva a conjeturar que no han podido superar las
deficiencias de la educación básica regular. En cuanto a los resultados en cada tipo de
texto se halló que existe analfabetismo funcional cuando el sujeto se enfrenta a un
texto informativo (41,9%) seguido por los numéricos (38,7%) y los textos
documentarios (29%).
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La unidad de Medición de la Calidad Educativa (MINEDU, 2010) presentó los
resultados de las pruebas PISA 2009 que diseña la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico) para medir los niveles de dominio de
matemáticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de
adolescentes de 15 años de edad en ambos sexos de 65 países del mundo. Se
recuerda que en las pruebas de noviembre de 2001 Perú salió en el último lugar de los
43 países participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemáticas, ciencias y
lectura. Luego de ocho años, Perú sigue en una posición menor, esta vez entre 65
países inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en
matemática y 63 en ciencias, sólo por delante de Azerbaiján y Kyrgyzstan, países muy
poco desarrollados, que esta vez se sumaron a la evaluación pero que no participaron
en las pruebas del 2001. Es decir, Perú no superó a ninguno de los que ya lo
superaron en el 2001.
Cabe señalar, de acuerdo a los antecedentes presentados, que el
procedimiento cloze, aplicado en la elaboración de instrumentos de medición de
comprensión lectora, es muy poderoso e importante puesto que es útil para detectar el
nivel de los lectores y a la vez nos da un indicador de la necesidad de plantearse y
renovar los objetivos educacionales, ya sea con programas de intervención o para la
concientización y mejora de la práctica docente. Por lo tanto, se debe tener en cuenta
la importancia de hacer diagnósticos precoces en estudiantes de distintos niveles
educativos a fin de realizar cambios sustanciales.
Marco teórico.
Analfabetismo.
La UNESCO considera que es analfabeta toda persona que no posee las
competencias que le permite leer y escribir un texto simple y breve que guarde
relación con su vida diaria (CEPAL, 2010, p.18).
Teniendo en cuenta el concepto anterior, el analfabetismo es un problema para
cualquier país en desarrollo. En pleno siglo XXI somos testigos de la revolución y
masificación de la tecnología en todos los estratos sociales, en unos más
concentrados que en otros, dentro de la era de globalización, caracterizada como la
era de la información y del conocimiento (Zapata, 2006).
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A fin de revertir el problema educativo, en Dakar 2000 se aprobó el nuevo
Marco de Acción de la Educación para Todos al 2015, en el que 160 países, entre
ellos Perú, se comprometieron en alcanzar los siguientes seis objetivos para mejorar la
calidad y equidad educativa a nivel mundial (MINEDU, 2005):
- Ampliar la atención integral de la primera infancia.
- Lograr la conclusión universal de la educación primaria de calidad.
- Ampliar las oportunidades educativas para jóvenes y adultos.
- Reducir el analfabetismo adulto.
- Asegurar la equidad entre los géneros.
- Mejorar la calidad de la educación.
Actualmente, doce países de África y Asia contienen el 75% de analfabetos en
el mundo, situación que no debería continuar. El analfabetismo no solo es un
problema técnico pedagógico sino tiene una raíz social, económica y política (Pereyra,
2011). Se infiere entonces que este porcentaje de personas no tiene acceso a la
educación, lo que implica que se les está negando ese derecho fundamental, que los
llevaría a mejorar su calidad de vida.
En América latina y el Caribe, la meta al 2015 es la reducción del analfabetismo
al 50%, lo que supone poner en práctica acciones que mejoren la equidad, el acceso a
la educación y la mejora de la calidad educativa. Uno de los países que ha tenido
mayor avance en la reducción de la tasa de analfabetismo es Cuba, país que no
cuenta con muchos recursos, sin embargo, empleando estrategias de trabajo con
voluntariados, teniendo profesores calificados al 100% y un límite de 11 alumnos por
aula, ha logrado alfabetizar al 99.8% de adultos. En contraposición a Cuba esta
Nicaragua, que no ha logrado grandes avances; solo el 76.7% han sido alfabetizados
al 2002, teniendo solo el 74% de profesores calificados y 35 alumnos por aula
(Pereyra, 2011). No se puede pretender obtener calidad en educación con 35 alumnos
dado lo heterogéneo de la población estudiantil adulta.
En Perú, con el D.S 022-2006 se creó el Programa Nacional de Movilización
para la Alfabetización (PRONAMA), recogiendo antecedentes, convenios y acuerdos
internacionales. Según el último Censo Nacional de 2007, la tasa de analfabetismo en
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la población de 15 años a más es del 7.1%. Del año 1972 al 2007 se ha reducido la
tasa del 27.2% al 7.1% de analfabetos (INEI, 2008). Es así que nuestro país podría
formar parte de los países que están en riesgo de no cumplir el objetivo de la
alfabetización de adultos al 2015 puesto que a criterio de la UNESCO, cuando un país
logra tasas menores al 4% se considera que el analfabetismo ha sido erradicado.
En Perú tenemos altas cifras de pobres y pobreza extrema, siendo ambos
obstáculo para a accesibilidad a la educación de las mayorías y propiciadoras de la
existencia de analfabetos, de personas que no saben leer ni escribir.
Si bien es cierto que la tasa de analfabetismo ha disminuido en forma
significativa gracias al PRONAMA, se debe observar con cuidado pues personas que
declararon ser alfabetas en los censos nacionales, indicaron al mismo tiempo que no
continuaron practicando lo aprendido mínimamente o que, en otros casos,
abandonaron los estudios en poco tiempo, situación que los convierte en analfabetos
por desuso o semianalfabetos por su precario conocimiento de la lecto escritura
(Zamalloa, 1990). Así también, la deserción escolar en primaria contribuye al
mantenimiento del analfabetismo.
Lo anterior, coloca a las personas en una situación de minusvalía, a pesar de la
gran cantidad de programas alfabetizadores que se han aplicado, aún no se ha podido
erradicar por completo el analfabetismo. Es entonces la educación la que se debe
tornar como una urgencia inmediata que con lucidez, voluntad y responsabilidad
pueda encarar los problemas de atraso, desatención, marginidad a fin de tener
ciudadanos competentes y comprometidos con el cambio social, que puedan enfrentar
el analfabetismo y el analfabetismo funcional, problemas sumamente álgidos (Zapata,
2006).
Analfabetismo funcional.
Haciendo una revisión sobre documentos e informes de la UNESCO, Infante,
(1991) explica que, el término analfabetismo funcional se ha ido acuñando con algunas
variaciones de significado a lo largo de los años. Es conveniente profundizar en el
sentido de la funcionalidad ligada a la alfabetización, lo que lleva a observar la
evolución que ha experimentado el concepto de alfabetización.
En la década de los 50 definían como alfabetizada a la persona capaz de leer
con discernimiento y escribir una frase breve y sencilla sobre su vida cotidiana,
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posteriormente se agregó la alusión al contexto frente al cual la persona podría utilizar
dicha habilidad.
En 1962, un comité internacional de expertos sobre alfabetización (Infante,
1991) adoptó la siguiente definición:
Se considera alfabetizada a la persona que posee los conocimientos teóricos y
prácticos fundamentales que le permiten emprender aquellas actividades en
que la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo y
comunidad, y que posee un dominio suficiente de la lectura, escritura y
aritmética como para seguir utilizando los conocimientos adquiridos al servicio
de su propio desarrollo y del de la comunidad (p. 62).
Así, se puede observar la evolución de una alfabetización elemental a una
alfabetización funcional. Por aquella época en documentos preparatorios a la
Conferencia de Teherán, se determinaron rasgos fundamentales del concepto que lo
vinculaban con el desarrollo y concepción de “educación permanente”. De ello nació, a
partir de la Conferencia de Teherán en 1965, el Programa Experimental Mundial de
Alfabetización (PEMA) impulsado por la UNESCO. El PEMA se aplicó en más de diez
países de Asia, África y América Latina e intentaba probar, a través de la
alfabetización funcional, la relación alfabetización y desarrollo.
De la investigación se determinó el perfil del alfabetizado funcional en los
siguientes términos (Infante, 1991, p.63), que pueden acercarnos, por su negación, a
las características posibles del analfabeto funcional: busca activamente información
para resolver problemas personales como vocacionales; saca ventaja de sus
habilidades de lectura, escritura y matemática para mantener cuentas de ahorro;
aspira reducir el tamaño de su familia a fin de una mejor calidad de vida; domina el
medio en una forma técnica y económica, conoce y adopta las prácticas técnicas
modernas, conserva y reproduce la fuerza de trabajo; incrementa su consumo de
bienes materiales.
En la Conferencia de Tokio en 1972 (Infante, 1991, p.63) la insistencia en su
propósito funcional recalca la relación entre las necesidades de la sociedad,
educación, y, entre la educación y las motivaciones y aspiraciones de cada individuo.
La Declaración de Persépolis, en 1975, indica que la alfabetización ha tenido
éxito si ha estado vinculada a las necesidades de la persona, desde las vitales
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inmediatas hasta su participación en el cambio social; ha tenido éxito si no se ha
reducido al aprendizaje de las habilidades de lectura, escritura y aritmética. El texto
considera a la alfabetización no solo como un proceso de aprendizaje de habilidades
de lectura y escritura, sino como una contribución a la liberación de la persona y a su
pleno desarrollo. Entonces, el concepto que la funcionalidad junto con la participación,
la integración y la diversificación constituyen los principios básicos de toda acción
alfabetizadora.
En 1978, la Conferencia General de la UNESCO adoptó la siguiente definición
para el analfabetismo funcional:
Analfabeto funcional es aquella persona que no puede participar en todas
aquellas actividades en las cuales la alfabetización es requerida para la
actuación eficaz en su grupo y comunidad y que le permite, asimismo,
continuar usando la lectura, la escritura y la aritmética al servicio de su propio
desarrollo y del desarrollo de su comunidad. (Hamadache y Martín, 1986;
citados por Infante, 1991, p.65; Londoño, 1991).
La definición debe referirse a todos los campos en que se desarrolla la vida de
la persona, e incluir las exigencias en el trabajo productivo como la participación activa
en el medio social.
Londoño (1988, citado por Londoño, 1991; infante, 1991, p.66), en el
documento de base presenta a la Consulta Técnica Iberoamericana, al tratar de definir
el contenido de analfabetismo funcional menciona su relación necesaria con:
- el trabajo, la carencia de habilidades de lectura, expresión oral y matemáticas son
necesarias para la inserción en el mercado laboral sea este formal o informal;
- la cultura, lo que significa incapacidad para reconocer la propia cultura y renunciar a
crear cultura;
- la organización y participación popular, pues favorece la dispersión, la atomización,
el individualismo y la competencia, dificultando la construcción colectiva en la
familia, en el barrio, en el trabajo, etc. Impide también la participación como sujetos
sociales;
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- la ciencia y tecnología, los pobres conocimientos en lectorescritura y matemática
impiden la capacidad de pensar por sí mismo, de argumentar, de asimilar y
apropiarse de los fundamentos del conocimiento científico y a partir de ellos,
aprovechar los avances tecnológicos con la finalidad de crear o recrearlos. Además
de la poca disposición para el cambio.
A continuación se han incluido definiciones de diversos autores que han
investigado y escrito acerca del analfabetismo funcional:
Luego de analizar los datos estadísticos de los informes del INEI, Zamalloa
(1990) considera como analfabetos funcionales a personas que declararon ser
analfabetas e indicaron que abandonaron la escuela después de 2 ó 3 años de
permanencia en ella. Además agrega que buena parte de esa población debe ser
analfabeta por desuso, es decir, personas que a pesar de haber sido aprestadas en
lecto escritura, por diversas circunstancias dejaron de practicarla cayendo en la
condición de analfabetos funcionales.
González (1998), relacionó el término con la comprensión lectora inferencial.
Asimismo indicó que el analfabetismo funcional es un concepto desarrollado
originalmente para dar cuenta de las limitaciones de comprensión y fluidez en el
manejo de la lengua escrita, asociada a problemas matemáticos y con aspectos
culturales básicos que dificultan y sino impiden que las personas hagan frente a los
continuos cambios científicos y tecnológicos del mundo moderno. Si bien los
analfabetos funcionales han pasado por los niveles educativos, su nivel de
comprensión lectora no los pone en condiciones de utilizar la lectura para
desarrollarse en varios ámbitos de la sociedad, en muchos casos solo acceden a
trabajos mal remunerados, a subempleos y en extremos a trabajar para el día a día.
Para González y Quezada (1997), el analfabeto funcional es cualquier
trabajador niño, joven o adulto alfabetizado en el que podrían concurrir, además de
otras limitaciones, carencias socioeconómicas, políticas y culturales, perteneciendo a
sectores pobres y/o marginales de la población; además, carece de educación o esta
es escasa, irregular y discontinua. En esas condiciones, una persona se ve limitada a
afrontar con éxito la modernización, los avances científicos, plantearse proyectos
sustanciales para modificar su calidad de vida y la de su familia.
El analfabetismo funcional, según Merani (2006,) abarca las tres cuartas
partes de la población alfabeta y se revela como la capacidad plenamente desarrollada
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en el sujeto para el ejercicio de la lectura y escritura, pero con incapacidad para
comprender lo que lee. Lee solo decodificando lo escrito, sin procesar las ideas fuerza,
sin analizar ni poder elaborar resúmenes. En este tipo de analfabetismo, los
conocimientos se acumulan hasta donde puede soportar la memoria, y al escribir
plasma lo almacenado como si solo fuera un banco de datos, en forma mecánica.
Para Londoño (1991) los analfabetos funcionales son aquellas personas que
registran algún grado de educación primaria y que leen y escriben en forma deficiente.
Es decir que, por diversos motivos, se han olvidado lo aprendido, convirtiéndose en
analfabetos llamado funcionales por desuso, por falta de práctica. Las capacidades de
la lectura y escritura son mínimamente fundamentales para que una persona pueda
desarrollarse haciéndole frente a las demandas de un mundo cada vez más
competitivo.
Según Alzugaray (1999) de todos aquellos niños y adolescentes matriculados
en algún nivel educativo, la tercera parte no llega a concluir, lo que nos da un
panorama desalentador y crudo. De ahí salen las generaciones de jóvenes
analfabetos funcionales. Lamentablemente este fenómeno no solo se da en la
educación básica, sino también se repite al llegar a la educación superior. Cada año el
número de postulantes e ingresos directos a institutos y universidades se va
incrementando, siendo estos últimos los que han proliferado indiscriminadamente en la
capital. Solamente uno de cada tres estudiantes universitarios termina su carrera
normalmente y un altísimo porcentaje la abandona.
Otra de las situaciones que incrementa el agudo problema es el paso de la
sociedad verbal a una virtual. Las imágenes están por doquier, reduciendo la
necesidad de leer por el empleo de gráficos e íconos y no solo en la escuela donde el
estudiante expone la “lectura” de una obra literaria después de haberla visto en
películas digitalizadas, sino también cuando se tiene que operar una computadora. Ya
no se tiene la necesidad de leer un texto instructivo, los estudiantes aprenden por
ensayo y error, presionando íconos. Qué se puede decir de la publicidad, estamos
bombardeados por imágenes. Para Shultz y cols. (1993) la visualización de algún
material audiovisual permite a las personas sobrevivir y desempeñarse en un estado
de analfabetismo funcional; además si este tipo de analfabetismo es un problema
grave en la fuerza laboral, también representa un contratiempo para el anunciante
puesto que a medida que se incremente, el marketing deberá recurrir a símbolos,
íconos, imágenes, sonidos y otras formas de comunicación para enviar mensajes a los
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consumidores. La necesidad de integrar estas y otras diversas formas de
comunicación será cada vez más importante, y, como el marketing depende cada vez
de más técnicas de comunicación para llegar al analfabeto, al analfabeto funcional y
aun al alfabeto para transmitirles un mensaje de venta, la demanda de
comunicaciones de marketing integradas será cada vez más apremiante.
Guerrero (2005, p. 22) reflexiona sobre el tema: “Dada la ausencia del libro, no
porque no haya libros, sino porque no se lee vivimos un analfabetismo funcional que
esta llevando a una gran mayoría de la población a experimentar un tiempo vacío,
deshumanizado, despersonalizado y lleno de hastío porque la gente no le encuentra
sentido a la vida. Ninguna meta profesional ni de vocación humanista puede
alcanzarse así de fácil si no se ha desarrollado una vocación lectora. Muchos
profesionales se lamentan por no tener éxito en su profesión, y por lo regular son
siempre aquellas que no han hecho de la lectura su proyecto de vida”. Esto último lo
podemos apreciar contundentemente cuando son verdaderamente incapaces de
expresarse con un mínimo de fluidez y corrección en el lenguaje oral y escrito.
Causas del analfabetismo funcional.
De acuerdo a la literatura revisada, diversos autores (Londoño, 1991;
Alzugaray, 1999, pp.123-125; Infante, 1991, p. 67) coinciden en señalar las causas
que originan el analfabetismo funcional. Haciendo un consolidado de ellas, se plantean
las siguientes:
Pedagógicas: Falta de conocimientos básicos en la aplicación de una
pedagogía adecuada; sistema escolar ineficiente y selectivo (falta de
oportunidades para la formación del pensamiento crítico), lo que origina la baja
calidad de la educación.
Personales: Inadaptación al medio escolar; influencia negativa del medio,
problemas de comportamiento y/o disciplina, falta de interés por los estudios
(no poner en práctica lo aprendido en la escuela.
Familiares: Estudiantes que no viven con sus padres, hogar desorganizado,
inestable. Falta de control del hogar, lo que redunda en el nulo seguimiento de
la situación académica de sus hijos por parte de los padres.
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Económicas: Bajos ingresos económicos del hogar. Estudiantes que apoyan al
sustento del hogar.
Geográficas: Distancia entre el hogar y el plantel, cambio de domicilio; grandes
diferencias entre la ciudad y campo, situación que coloca al estudiante en una
distancia lejana al material escrito.
Salud: Enfermedades y bajas condiciones de nutrición y salud.
Políticas: Inestables e ineficientes políticas sociales y educativas, además de la
poca inversión en la capacitación de profesores.
Sociales y culturales: el subdesarrollo, explosión demográfica, pocas
posibilidades de movilidad social; rigidez de las clases sociales; marginidad;
modernización y urbanización; consumo de medios masivos pobres;
construcción de una lengua no orientada a la lectura y el conocimiento.
Tecnológicas: Acelerados cambios, modernización y urbanización que lleva al
joven a preferir lo audiovisual antes que lo impreso.
Por otro lado, Jiménez (2004) reflexiona sobre el tema afirmando que si bien en
el siglo XX se democratizó la educación básica, universalizándose obligatoriamente
con el desarrollo de pedagogías relacionadas y generadoras de aprendizaje, el
analfabetismo funcional continúa sobre todo en países desarrollados. Ante lo anterior
el autor plantea las siguientes causas que, si no originan, tienden a incrementar el
problema en mención:
Distancia cultural y de lenguaje: El estudiante no solo no aprende sino que
desarrolla mecanismos de protección contra el aprendizaje (Fernández, 1988;
citado por Jiménez, 2004, p.75), sobre todo durante los primero años de
escolaridad. Fenómeno que se da en niños provenientes de ambientes o
familias cuya cultura es contraria con la que predomina en la escuela.
Teoría afectiva del aprendizaje (Bernstein, 1989; citado por Jiménez, 2004,
p.76): Maestros que consideran a los niños y jóvenes de las clases
trabajadoras como pobrecitos, como personas que hacen demasiado para lo
que pueden; en lugar de ayudarles a despertar críticamente por el trabajo
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guiado, el esfuerzo de superación personal y el método disciplinado de trabajo
escolar.
Ausencia de una metodología comunicativa (Jiménez, 2004, pp.77-80): Aunque
se sabe que el proceso comunicador exige la existencia de un emisor y
receptor, hablante y oyente, que se alternen en sus papeles, no siempre este
circuito comunicativo se produce efectivamente en la enseñanza, en donde no
hay una igualdad de oportunidades para los educandos. En el presente siglo
aún existen docentes tradicionales y reacios a los cambios metodológicos
cuyas clases diarias se basan en el dictado y la posición vertical, no dando
oportunidades para el desarrollo de las competencias y formas de conocimiento
del estudiante.
Mercer (1997, citado por Jiménez, 2004. p.80) señala que se ha demostrado
que la conversación entre alumnos es valiosa para la construcción del
conocimiento. Por lo tanto, se debe dar oportunidades para practicar y
desarrollar formas de razonar con el lenguaje mediante los trabajos grupales,
aplicando así la participación guidada, la conversación o diálogo, que en suma
son los medios con que se construye el mundo social.
La lectura.
Morales (2007) concibe la lectura como la materia instrumental básica que
posibilita los demás aprendizajes, ella se convierte en la actividad esencial para la
adquisición de conocimientos, por lo tanto, la lectura es una de las prioridades de la
política gubernamental del sector educativo, que desde el año 2009 viene
implementando la “Movilización por la comprensión lectora”.
Definición de comprensión lectora.
Si bien existen varias definiciones, se asume, en el presente estudio, la
definición que Pinzás (1995, citado por Morales, 2007) hace sobre la comprensión
lectora puesto que en ella se encuentra rasgos esenciales de lo que es comprender un
texto:
La comprensión lectora es de naturaleza constructiva, porque es un proceso
activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes; por ello es necesario
que todo lector lea las diferentes partes de un texto o el texto en su totalidad dándole
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significados o interpretaciones propias a medida que va leyendo. Leer formando
significados implica que el lector no es pasivo frente al texto, y, que es una lectura que
se lleva a cabo pensando sobre lo que se está leyendo. Para que se dé una
construcción de significados el lector tiene que reconocerlas, además conocer el
significado de dichos vocablos, para esto se debe tener un número referencial de
palabras (Pinzás, 1995, citada por Morales, 2007, p.50). Este punto es importante
porque mayormente los estudiantes con bajos recursos presentan un pobre
vocabulario, lo que dificulta una buena comprensión del texto que se le presente.
La comprensión lectora es interactiva, porque genera un proceso de
intercambio entre los saberes previos del lector y lo que se le ofrece en el texto,
complementándose en la formación de significados. Toda persona tiene un bagaje de
conocimientos, experiencias, condiciones y actitudes que repercute en mayor o menor
grado sobre los significados que da al texto. La formación de significados surgen
entonces de la interacción entre lo que propone el texto y lo que le lector aporta al
texto (Pinzás, 1995, citada por Morales, 2007, p.51). Un buen lector debe estar
consciente de este rol pues de lo contrario encontrará textos que le puedan resultar
poco significativos o complicados de comprender.
A consecuencia de la interacción entre el texto y el lector, este último se ve
involucrado en un activo y constante proceso de integración de la información; la que
se da en dos sentidos simultáneamente. En un primer sentido se da la integración
externa, que ocurre cuando el lector integra sus experiencias y conocimientos previos
con lo nuevo que trae el texto. Esta integración permite que aprendamos de lo que
leemos, consiguiendo nuevos conocimientos, nuevo léxico, etc. También hace posible
la evaluación de la corrección y propiedad de la información que pueda traer el texto y
si sus caracteres corresponden con lo que se espera del tipo de lectura. El segundo
sentido es la integración interna, en la que el lector integra las partes del texto entre sí
mientras va leyendo, lo que le ayuda a seguir el hilo del pensamiento o lógica del autor
(Pinzás, 1995, citada por Morales, 2007, p.51). Se centra en seguir el texto, evaluando
la congruencia y consistencia, pero no en contraste con la experiencia o conocimiento
previo del lector, sino con lo que el autor del texto plantea y/o describe en él
Ambos tipos de integración son indispensables para la lectura crítica.
La comprensión lectora es de carácter estratégico, porque varía según el
objetivo, propósito del lector, la naturaleza del material y la familiaridad del tema con el
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lector. Es decir, el lector, a medida que va leyendo, va modificando la manera cómo
lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos a leer, su motivación, el tipo de
texto, etc. (Pinzas, 1995, citada por Morales, 2007, p.51), en otras palabras, acomoda
y cambia sus estrategias de lectura según lo requiera y en función a las características
del texto.
Finalmente, para Pinzás (2003) la comprensión lectora es un proceso
metacognitivo, porque implica controlar los propios procesos a fin que la comprensión
no tenga problemas. La metacognición posee un significado de controlar y guiar los
procesos de pensamiento que se utilizan en la comprensión lectora, se refiere a la
conciencia constante que mantiene el buen lector con respecto a la fluidez de su
comprensión. Significa mantenerse alerta pensando sobre cómo, qué y cuándo se esta
leyendo, controlando el proceso de lectura a fin de asegurarse que se lleve a cabo con
claridad y sobre todo con comprensión.
Por consiguiente, la comprensión lectora se define como un proceso
constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo.
Niveles de comprensión de lectura.
Según Elosúa y García (1993, citados por Morales, 2007) existen varios niveles
de procesamiento de la lectura desde un punto de vista funcional. Niveles que
componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura asociados a
microprocesos de la información, continúa en los niveles de comprensión más
profundos donde intervienen los macroprocesos y termina en los niveles superiores de
metacomprensión donde los procesos de comprensión llegan a ser comprendidos y
autorregulados. Los niveles que proponen los autores son:
Decodificación.- Tiene que ver con los dos primeros tipos de microprocesos:
los referidos al reconocimiento de palabras y a la asignación de significado
léxico. Es decir, consiste en descifrar el código escrito para llegar al significado.
Es un prerrequisito para la comprensión fluida, llega a la automatización.
Comprensión literal.- Corresponde con lo que se llama comprensión de lo
explícito del texto. Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos
reproductivos de la información expresada en el texto sin ir más allá del mismo.
Se accede estrictamente a la información contenida explícitamente en el texto:
no se desbordan lo contenidos enunciados.
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Comprensión inferencial: Tiene que ver directamente con la aplicación de
macroprocesos, y se relaciona con una elaboración semántica profunda
(implica esquemas y estrategias). De este modo, se consigue una
representación global y abstracta que va más allá de lo dicho por el autor en la
información escrita (inferencias, construcciones, etc.), ayudado por sus
conocimientos previos. El pensamiento proposicional se apoya en la
comprensión literal pero la desborda.
Metacomprensión: Se refiere al nivel de conocimientos y control necesario para
reflexionar y regular la actividad de comprensión. El lector planifica el proceso
de lectura, elige estrategias necesarias para alcanzar lo previsto, supervisa y
controla si esta alcanza o no sus objetivos, y, si es necesario corrige el
problema.
Estrategias en la ejecución lectora.
González (1998) ha rotulado las estrategias en la ejecución lectora como
subléxicas, léxicas y supraléxicas, como veremos a continuación:
La estrategia subléxica: El autor la considera como doblemente mediada
puesto que la persona, para llegar al significado de una expresión, procede
reconociendo el valor fonético de las agrupaciones de letras; esto quiere decir que,
deletrea para lograr la decodificación de un texto pero, sin comprensión. Esta
estrategia recarga la memoria de corto plazo y obstaculiza la comprensión.
Generalmente la aplican los menores que recién inician el acercamiento a la lectura
de textos, los adultos en los programas de alfabetización o personas con problemas
disléxicos.
Estrategia léxica: El lector procesa en paralelo las letras como rasgos
distintivos de la palabra escrita en una sola fijación; es decir, solo reconoce las
palabras. La persona, al aplicar esta estrategia, mejora su comprensión lectora, pero
sigue sobrecargando su memoria de corto plazo pues procesa unidad por unidad
léxica, palabra por palabra; esta estrategia le permite solo un nivel de comprensión
literal, totalmente adherida a la lectura del texto y sobre todo a poca velocidad.
Estrategia supraléxica: “El lector avanza una lectura anticipando los
significados de los vocablos, las fijaciones sobre el texto son segmentadas y de
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control, lo que permite alcanzar por la naturaleza misma de la estrategia, una
comprensión inferencial; es decir, la marcha lectora que anticipa los significados es en
sí misma una compleja red de inferencias que se despliegan a partir de los primeros
indicios semánticos de la lectura, rótulos y oraciones iniciales” (González, 2008, p.44).
Técnica cloze.
El cloze es la mejor medida que se conoce para evaluar los procesos
esenciales de la lectura (anticipación, inferencia, juicio, resolución de problemas) por
ello, resulta sumamente efectivo para detectar las dificultades en el estudiante, sobre
todo en el nivel inferencial de lectura, promoviendo su presencia, para luego poder
emprender acciones a fin de repararlos.
El cloze estándar consiste en un texto al que se le ha suprimido una palabra
cada cinco, dejando intactas la primera y la última oración o, en otros autores como
González (1997; 1998; 2000), las diez primeras y las diez últimas palabras del texto, a
fin de que el lector complete los espacios en blanco, identificando las palabras que han
sido suprimidas.
Es una técnica eficaz, tanto desde el punto de vista práctico, es fácil de
elaborar, aplicar y calificar; como empírico en razón del alto índice de correlación
positiva que evidencia con otras variables de estudio (Olivera y Santos, 2006:22
citados por Difabio, 2008). Esta técnica se fundamenta en la idea de que mientras
mayor hábito lector tenga una persona, menor cantidad de información visual
necesitará para comprender el mensaje. Afirmación que se relaciona con la interacción
entre lector y texto. Asimismo, el procedimiento cloze produce pruebas que tienen un
alto grado de confiabilidad y validez. Es decir, que “sus puntajes son estables y que se
relacionan con pruebas elaboradas con metodologías más comunes de evaluación de
la lectura” (Morles, 1981. p.16, citado por Murillo & Aranda, 2004).
El texto.
El texto, según López y Séré (2001), es un objeto lingüístico empírico y un
producto social. Objeto lingüístico porque consideran que es unidad verbal autónoma
con forma propia, contenido específico y una organización y un funcionamiento interno
determinados; y, como producto social, porque es una unidad de comunicación
mediatizada por la interacción de sus dimensiones psicológica, social e histórica.
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Tipos de texto.
En la actualidad, se considera poco adecuado hablar de la comprensión lectora
de una persona, sin remitirla a un determinado tipo de texto. Es decir, se reconoce que
las posibilidades de entender una lectura varían en un sujeto según la estructura y
organización que tenga el texto. Los textos expositivos o informativos, por ejemplo,
son en los que más dificultades presenta el lector, debido a que este tipo de texto
requiere de un bagaje de conocimientos previos y su estructura no se rige a un patrón
determinado (Murillo y Aranda, 2004).
Diversos autores plantean variados tipos de texto en función de sus
clasificaciones y las variables que tienen en cuenta. Sin embargo, en la presente
investigación se determinó seguir con la propuesta del doctor González (1998), quien
diseñó y elaboró la “Prueba de comprensión lectora textual-PCLT”, instrumento que se
aplicó a la muestra de estudio. El instrumento en mención presenta seis tipos de texto:
a los que nos referiremos a continuación:
Textos informativos, centrados en la prosa periodística, cuya función es la de
transmitir una determinada información al lector, sea esta cercana o lejana a su
contexto;
Textos documentarios, implican la lectura de componentes gráficos y
cuadros;
Textos numéricos, exige operaciones matemáticas elementales.
El dominio lector en estos tres tipos de textos ha sido catalogado por la
UNESCO como básicos y fundamentales para que una persona se desenvuelva en la
sociedad.
Además de los textos básicos mencionados, el doctor González consideró
importante para la actividad académica otros tipos de texto:
Textos científicos, son los que se producen en el contexto de la comunidad
científica, a fin de presentar o demostrar avances producidos por la investigación;
requieren de la comprensión lectora inferencial. El autor del instrumento usado
consideró que en estos textos el tipo de divulgación científica no especializada era el
adecuado;
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Texto literario, es una expresión creativa, describe un fragmento de texto
narrativo de escritor peruano, de carácter urbano, conocido y próximo a las
experiencias existenciales de los estudiantes que formaron parte de la muestra.
Finalmente, el texto humanístico, trata algún aspecto de las ciencias humanas
desde el punto de vista del propio autor; especialmente del tipo ensayo filosófico
inicial, texto que exige una construcción ideativa racional importante.
Estos tres últimos textos son denominados complementarios y configuran una
información muy importante para la alfabetización funcional académica.
Objetivos
Objetivo general.
Describir la presencia de analfabetismo funcional según el tipo de texto en
estudiantes de quinto de secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla.
Objetivos específicos.
Describir la presencia de analfabetismo funcional según textos informativos en
los estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla.
Describir la presencia de analfabetismo funcional según textos documentarios
en los estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla.
Describir la presencia de analfabetismo funcional según textos numéricos en
los estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla.
Describir la presencia de analfabetismo funcional según textos científicos en los
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla.
Describir la presencia de analfabetismo funcional según textos literarios en los
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla.
Describir la presencia de analfabetismo funcional según textos humanísticos en
los estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa de Ventanilla.
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Método
Tipo y diseño de investigación
El presente estudio se clasifica dentro del tipo de investigación no experimental con
diseño descriptivo simple, porque se recolectaron datos tal y como se dieron en su
contexto natural con el propósito de describir la variable de estudio en un momento y
un tiempo único (Hernández y cols., 2006, p. 102).
Formalización:
M ─ O
Donde:
M : Muestra, estudiantes de quinto grado de secundaria.
O : Información, que se recoge de la muestra.
Variables
Definición conceptual.
Analfabetismo funcional.
Es la dificultad que presenta una persona alfabeta, es decir, que ha concluido
el proceso de lecto escritura, para procesar y comprender textos escritos, ya que su
problema se presenta en nivel de la comprensión más que en la de decodificación
(González y Quesada, 1997).
Tipos de texto.
Manifestación escrita que se produce en una determinada situación y con una
intención comunicativa. Posee una estructura con elementos que se ordenan según
normas establecidas que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la
comunicación, según los objetivos comunicativos, modalidad o tema (Dávila, 2010).
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Definición operacional.
Analfabetismo funcional.
El analfabetismo funcional tiene correspondencia directa con el nivel deficitario
de lectura, puntuando entre 00 y 08 puntos, por debajo del 43%, al completar palabras
omitidas en un texto escrito.
Indicadores:
- Infiere y completa palabras sintáctica y semánticamente correctas con el
contexto temático.
- Infiere y completa valores numéricos coherentes con el contexto temático.
Tipos de texto
Texto informativo: Basado en la noticia periodística sobre la toma de la
residencia del embajador de Japón por parte de un grupo subversivo.
Texto documentario: Sustentado en la información de una tabla adjunta sobre
datos económicos cuantificados.
Texto numérico: Consistente en la resolución de operaciones aritméticas a
partir de datos de una lista de precios adjunta.
Texto científico: Corresponde a una temática muy difundida en los medios
periodísticos.
Texto literario: Plantea una situación existencial corriente de la urbe limeña.
Texto humanístico: Ensayo que trata un tema de reflexión común.
Participantes
La población estudiantil de la institución educativa es de aproximadamente 540
alumnos, todos en el nivel secundario; la gran mayoría hijos de migrantes de
diferentes confines del Perú, que se asentaron en los arenales de la ciudadela
Pachacutec en busca del terreno propio. Es así que por residir en un asentamiento
humano, sus viviendas son precarias y con espacios compartidos. Si bien tienen
acceso al alumbrado domiciliario y público, y, con conexión de agua domiciliaria
provisional, no cuentan con sistema de drenaje de aguas servidas, para lo que se
valen de silos.
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El estudio se realizó mediante el muestreo no probabilístico. La muestra
disponible estuvo conformada de 67 estudiantes del 5º, de las dos únicas secciones
(32 varones y 35 mujeres), cuyo rango de edad estaba entre los 15 a 19 años.
Usamos el término intencional o por conveniencia, porque se trabajó con todos, sin
seleccionar a sus integrantes puesto que las secciones ya estaban organizadas
(Hernández y cols., 2006). De la muestra 15 de ellos declararon que habían repetido
algún grado hasta entonces, representando el 22.4%. Dada la edad de los
estudiantes, muchos de ellos trabajaban, cuando no permanecían en la institución
educativa, para ayudar a solventar gastos familiares y/o personales.
Tabla 1.
En la tabla 1, se observa que el mayor porcentaje de estudiantes corresponde
al género femenino (52.2 %) y el menor al masculino (47.8 %).
Tabla 2
Como se puede apreciar en la tabla 2 las edades de los participantes fluctúan
entre 15 y 19 años, siendo la mayor frecuencia los de 16 años con un 40.3%, seguido
6 9.0
27 40.3
22 32.8
9 13.4
3 4.5
15
16
17
18
19
Edades
N %
Nota: N=67
32 47.8
35 52.2
Masculino
Femenino
N
% Género
Nota: N=67
Características demográficas de los participantes
Características demográficas por edad de los participantes
29
29
de 17 años con un 32%; 18 años, 13%; 15 años, 9% y 19 años con menor porcentaje:
4.5%.
Tabla 3
La tabla 3 nos muestra que 15 de los participantes han repetido en algún grado
durante su vida escolar, representando el 22.4%, mientras que 52 declararon no haber
repetido hasta aquel entonces, cantidad que representa el 77.6% de la muestra.
Instrumento de investigación
El instrumento utilizado, Prueba de Comprensión Lectora Textual – PCLT, tiene
una validez de contenido hallada por las altas correlaciones texto total con textos
básicos y complementarios que son de 0.86 y 0.84 respectivamente (González, 1998)
y, confiabilidad de 0.79 como refiere la investigación de Morales (2007) en la siguiente
ficha técnica:
Ficha técnica.
Nombre : Prueba de Comprensión lectora Textual – PCLT
Autor : Raúl González Moreyra
Año : 1999
Grupo normativo : 4to y 5to de secundaria y primeros años de universidad.
Forma de aplicación : Individual y colectiva
Confiabilidad : 0.79
Validez : 0.85
15 22.4
52 77.6
Repetición
Sí
No
Nota: N=67
N %
Porcentaje de repetición de grado de los participantes
30
30
Descripción del instrumento.
El instrumento fue elaborado y validado por González (1998), quien con la
colaboración de otros profesionales en el campo de la psicología y estudiantes del
último ciclo, que habían sido entrenados en comprensión lectora y que fueron jueces
iniciales, seleccionaron varios textos a los que aplicaron el procedimiento cloze.
Luego, realizada la prueba piloto y haciéndose los cambios necesarios, se terminó con
un material probado y validado, constituido por seis textos de 120 palabras cada uno,
en promedio, y con 20 palabras omitidas, es decir que cada texto tiene veinte espacios
en blanco los que deben ser llenados por el sujeto identificando las palabras que han
sido omitidas.
El orden de presentación de los textos es el siguiente:
Texto Nº1: “Asalto a la embajada”, es un texto informativo extraído de un periódico. Es
bastante sencillo por la gran cantidad de información que se ha debido procesar
recibiéndola del entorno familiar, periodístico y televisivo.
Texto Nº2: “Incremento del PBI”, es un texto documentario en el que la lectura debe
sustentarse en la información de la tabla adjunta. Este texto exige la comprensión de
datos económicos cuantificados, pero que forma parte de la base de la cultura
socioeconómica y política actual.
Texto Nº3: “El menú”, es un texto numérico, para completarlo se debe hacer
operaciones aritméticas y comprender las relaciones numéricas entre los datos
proporcionados en la lista y las acciones que se describe en el texto.
Texto Nº4: “Viaje a las estrellas”, es un texto científico de divulgación, extraído de las
publicaciones que hace Tomás Unger en los diarios capitalinos. Es un texto sencillo
con temática difundida en varios medios.
Texto Nº5: “Ante la tabla de planchar”, es un texto literario del autor peruano Alfredo
Bryce Echenique, es relativamente más difícil pero bastante cercano a algunos rasgos
que caracterizan a la población muestral.
Texto Nº6: “Nuestra actitud ante el pasado”, es un texto humanístico, tomado de un
ensayo de X. Zubiri. Trata un tema de reflexión común, pero muy elaborado, lo que lo
hace considerar como un texto difícil.
31
31
Procedimiento de recolección de datos
En las primeras horas de clase, previa coordinación con la dirección del plantel,
se procedió a administrar la prueba a los dos grupos formados por 35 y 32 alumnos
cada uno. Se creyó conveniente diseñar el instrumento de tal manera que los
estudiantes completen las omisiones en él mismo, es decir, no se utilizó una hoja de
respuestas adicional. Antes de la aplicación se les leyó un texto motivador que
figuraba en el instrumento.
También se les indicó, a los estudiantes, que completaran los datos generales
de rigor: apellidos y nombres, grado y sección, sexo y repitencia. Además, se les
recomendó trabajar individualmente y en silencio.
Luego de haber completado el trabajo durante un lapso de sesenta minutos, el
instrumento fue recogido. La corrección consistió en contabilizar las respuestas
correctas en cada uno de los textos.
Para proceder a las calificaciones de los textos que se aplicaron se procedió a
la corrección que consistió en el conteo de respuestas acertadas en cada tipo de texto.
Los puntajes fueron convertidos en porcentajes para facilitar las comparaciones y se
convirtieron en calificaciones cualitativas. La interpretación de las calificaciones es la
siguiente (Condemarín, 1990; Morales, 1991; Rodríguez, 1981; citados por González,
1998):
Primer nivel: Independiente (puntajes por encima del 75%): se realiza la
comprensión lectora con fluidez y precisión; se entiende la estructura total del
texto. Puede diferenciarse en este nivel los rendimientos buenos (75% - 89%)
de los rendimientos excelentes (90% - 100%). El lector independiente
comprende el texto sin necesidad de apoyo pedagógico. Es un lector
autónomo.
Segundo nivel: Dependiente (44% - 74%): el sujeto no maneja el texto
independientemente, requiere de apoyo pedagógico específico para este tipo
de textos. Puede haber una comprensión global aproximada, pero se pierden
detalles que o no se ha comprendido o se olvidan fácilmente. Pueden
diferenciarse también dos niveles. Por debajo del 57% el sujeto enfrenta mucha
dificultad con el texto. Por encima del 58% está en mejores condiciones para
un apoyo instruccional.
32
32
Tercer nivel: Deficitario (por debajo del 43%): el sujeto tiene serias dificultades
para la comprensión del texto, el sujeto no tiene prerrequisitos para esta lectura
que carece para él de legibilidad. Pueden diferenciarse también dos niveles: el
pésimo o por debajo del 29% y el malo entre 30% y 43%.
Usando los conceptos del analfabetismo funcional tratados en apartados
anteriores, se establecería una correspondencia directa entre el nivel deficitario y el
analfabetismo funcional.
33
33
Resultados
Presentamos los resultados obtenidos en la investigación al aplicar el instrumento
Prueba de Comprensión Lectora Textual - PCLT a la muestra de estudio. Se usó el
programa estadístico SPSS para el procesamiento de datos, eligiéndose la opción
descriptiva, frecuencia y porcentaje para cada tipo de texto según las categorías
lectoras, y, a partir de los resultados arrojados por el programa se procedió al análisis
e interpretación de los mismos, como sigue a continuación:
Tabla 4
Tipo de texto M DE
Informativo
Documentario
Numérico
Científico
Literario
Humanístico
4,73
5,78
6,40
1,84
2,16
2,36
2,666
3,805
3,105
2,136
2,240
2,454
La tabla 4 nos permite apreciar los puntajes promedio de los seis tipos de texto
aplicados: informativo, documentario, numérico, científico, literario y humanístico,
siendo la calificación de cada uno en la escala vigesimal. Se evidencia que el
promedio está muy por debajo de lo esperado, es así que ningún lector presenta una
media aceptable. Según el tipo de texto la media más baja 1,84 se presenta en el
texto científico y la más alta, 6,40 en el texto numérico. La mayor desviación de datos
se muestra en el texto documentario.
Los resultados que arrojan las medias conllevan a la muestra de estudio al
nivel deficitario de lectura, el que tiene correspondencia directa con el analfabetismo
funcional, en todos los tipos de texto.
Distribución de medias en los seis tipos de texto evaluados
34
34
Tabla 5
Conversión de puntajes a porcentajes y categorías lectoras
_______________________________________________________________________________ Puntos 00-05 06-08 09-11 12-14 15-17 18-20 % 00-29 30-43 44-57 58-74 75-89 90-100
Subcateg. Pésimo Malo Dificultad Instruccional Bueno Excelente
Lector Deficitario Dependiente Independiente
_______________________________________________________________________________
Nota. Fuente: González, R. (1998). Compresión lectora en estudiantes universitarios iniciales. Persona,
1, 43 – 65. Lima.
Para la calificación del instrumento nos hemos valido de la tabla 5. Esta tabla
nos permitió categorizar los puntajes obtenidos en cada uno de los seis textos que
conforman la Prueba de Comprensión Lectora Textual - PCLT. La presente
investigación ha utilizado la categoría de “lector deficitario” para las puntuaciones entre
00 y 08; “lector dependiente” para los resultados entre 09 y14 y “lector independiente”
para los puntajes entre 15 a 20. Cabe indicar que no se ha creído conveniente utilizar
las subcategorías lectoras por la poca dispersión de los puntajes.
A continuación se presentan los resultados de la investigación que permitirán
responder a los objetivos propuestos.
En respuesta al objetivo general: Determinar la presencia de analfabetismo
funcional según el tipo de texto en estudiantes de quinto de secundaria de una
Institución Educativa de Ventanilla.
Tabla 6
60 90,3
7 9,7
Nota. N=67
0
Deficitario
Dependiente
Independiente
N % Tipo de lector
0
Resultado promedio en los seis tipos de textos, según categorías lectoras
35
35
Observamos que la tabla 6 corresponde al promedio obtenido en los seis tipos
de texto evaluados, obteniéndose como resultado que el 90,3% se encuentra en la
categoría de lector deficitario, es decir que se les considera como analfabetos
funcionales; mientras que el 9,7% se encuentra en la categoría de lector dependiente,
pudiendo asimilar la lectura con apoyo pedagógico. Ningún lector ha obtenido puntaje
alguno para ser ubicado en la categoría de lector independiente.
Figura 1. Porcentaje total según categorías lectoras en los seis tipos de textos
aplicados.
Tipo de lector
DependienteDeficitario
Po
rcen
taje
100
80
60
40
20
0
9,7%
90,3%
36
36
En respuesta al primer objetivo específico: Describir la presencia de
analfabetismo funcional según textos informativos en los estudiantes de quinto de
secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla.
Tabla 7
Se observa en la tabla 7 que el 92,5% de estudiantes son lectores deficitarios
al enfrentarse a un texto informativo, categoría que tiene correspondencia con el
analfabetismo funcional. Por otro lado, el 7,5% se les ubica en la categoría de lector
dependiente, es decir, asimila la información con apoyo pedagógico. Ningún lector se
ubica en la categoría de lector independiente o alfabetizado funcional.
Figura 2. Porcentaje según categorías lectoras en el tipo de texto informativo.
Tipo de lector
DependienteDeficitario
Po
rcen
taje
100
80
60
40
20
07,5%
92,5%
62 92,5
Nota. N=67
5 7,5
0 0
Tipo de lector
Deficitario
Dependiente
Independiente
N %
Resultado según categorías en el tipo de texto informativo
37
37
En respuesta al segundo objetivo específico: Describir la presencia de
analfabetismo funcional según textos documentarios en los estudiantes de quinto de
secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla.
Tabla 8
Los resultados en la tabla 8 señalan que el 76,1% de la población testada, al
enfrentarse al texto documentario, obtuvieron la categoría de lector deficitario, que
hace una correspondencia directa con el analfabetismo funcional. Por otro lado, el
23,9% se encuentra en la categoría de lector dependiente y ninguno como lector
independiente.
Figura 3. Porcentaje según categorías lectoras en el tipo de texto documentario.
Tipo de lector
DependienteDeficitario
Po
rcen
taje
80
60
40
20
0
23,9%
76,1%
51 76,1
16 23,9 0 0
Tipo de lector
Deficitario
Dependiente
Independiente
N %
Resultado según categorías en el tipo de texto documentario
Nota. N=67
38
38
En respuesta al tercer objetivo específico: Describir la presencia de
analfabetismo funcional según textos numéricos en los estudiantes de quinto de
secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla.
Tabla 9
Cuando los estudiantes se enfrentaron al tipo de texto numérico, el 74,6% se
ubicó en la categoría de lector deficitario, que tiene correspondencia directa con el
analfabetismo funcional; mientras que el 25,4% necesita apoyo para comprender la
información, porcentaje que los categoriza como lectores dependientes. Por otro lado
ninguno llegó a la categoría de lector independiente como podemos apreciar en la
tabla 9.
Figura 4. Porcentaje según categorías lectoras en el tipo de texto numérico.
Tipo de lector
DependienteDeficitario
Po
rcen
taje
80
60
40
20
0
25,4%
74,6%
50 74,6
17 25,4
0 0
Deficitario
Dependiente
Independiente
N % Tipo de lector
Resultado según categorías en el tipo de texto numérico
Nota. N=67
39
39
En respuesta al cuarto objetivo específico: Describir la presencia de
analfabetismo funcional en textos científicos, en los estudiantes de quinto de
secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla.
Tabla 10
Tal como se observa en la tabla 10, el 100% de la población de estudiantes
secundarios se encuentran en la categoría de lectores deficitarios al enfrentarse al tipo
de texto científico, lo que los cataloga como analfabetos funcionales.
En respuesta al quinto objetivo específico: Describir la presencia de
analfabetismo funcional en textos literarios en los estudiantes de quinto de secundaria
de una Institución Educativa de Ventanilla,
Tabla 11
Nota. N=67
66 98,5
5
1 1,5
0 0
Tipo de lector
Deficitario
Dependiente
Independiente
N %
67 100
Tipo de lector
Deficitario
Nota. N=67
Dependiente
0
N %
Independiente
0 0
0
Resultado según categorías en el tipo de texto científico
Resultado según categorías en el tipo de texto literario
40
40
Se aprecia en la tabla 11 que, el 98,5% de la muestra se presenta como lector
deficitario en textos literarios y tan solo el 1,5% se ubica en la categoría de lector
dependiente, es decir, son lectores que necesitan apoyo pedagógico para comprender
este tipo de textos.
En respuesta al sexto objetivo específico: Describir la presencia de
analfabetismo funcional en textos humanísticos en los estudiantes de quinto de
secundaria de una Institución Educativa de Ventanilla,
Tabla 12
La población estudiantil se ubicó, al 100%, en la categoría de lector deficitario
o analfabeto funcional al enfrentarse a un texto humanístico, como lo podemos
apreciar en la tabla 12.
0
67 100
Tipo de lector
Deficitario
Dependiente 0
N %
Independiente 0 0
Resultado según categorías lectoras en texto humanístico
Nota. N=67
41
41
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
La lectura es un instrumento insuperable de aprendizaje, a través de ella
podemos aprender cualquier materia y disciplinas del saber humano. Sin embargo, la
apropiación de las letras implica el desarrollo de capacidades como la reflexión,
espíritu crítico, la conciencia, etc. Aprender a leer adecuada y eficientemente con
constancia desarrolla el pensamiento, mejorando el nivel académico y optando por
mejores condiciones de vida.
En cuanto a los resultados, la cantidad de lectores deficientes, en todo tipo de
textos es muy alta, el 90.3% son analfabetos funcionales. La muestra de estudio tiene
serias deficiencias lectoras en todo tipo de texto, lo que nos lleva a suponer que
arrastran serios problemas de comprensión que aún no han podido superar. Por lo
tanto, es posible afirmar que estas bajas habilidades textuales pueden continuar en la
educación superior trayendo como resultado el abandono de la carrera (Alzaugaray,
1999), y la frustración al no poder enfrentarse a las exigencias que el nivel educativo y
la sociedad le impone.
Los resultados de la investigación hecha por Infante (2007) clasifica al dominio
matemático como el de mayor dificultad, lo que coincide con la presente puesto que
en el tipo de texto numérico el 74.6% de los testados obtuvieron la categoría de
lectores deficitarios o analfabetos funcionales. Por otro lado, en la investigación
realizada por Dávila (2010) los resultados en el mismo tipo de texto ocupan el segundo
lugar de dificultad, resultado que no podría llamar la atención puesto que los
evaluados correspondían a un nivel superior de educación, además cabe indicar que
los estudiantes del instituto pedagógico ingresaron bajo el régimen de la nota mínima
aprobatoria, que es 14. En contraste con la autora, la investigación de González
(1998) dio como resultado un nivel de comprensión deficitario en textos numéricos, lo
que causa preocupación pues la población correspondía a dos universidades: una
particular y la otra estatal.
El dominio de todo tipo de texto es esencial para desenvolverse en la vida, sin
embargo Morales (2007) halló que los estudiantes presentan mayores dificultades,
según la media aritmética y en orden creciente, en los textos humanísticos (4,48),
seguido del literario (4,82), científico (5,21), numérico (7,77), informativo (9,65) y texto
documentario con (10,76). Mientras que en el presente estudio, en orden creciente, la
42
42
media más baja se obtuvo en textos científicos (1,84), luego en literarios (2,16),
humanísticos (2,36), informativos (4.73), documentario (5.78) y numéricos (6.40).
Siendo ambas muestras de población estudiantil de nivel secundaria, se observa que
las medias ubican a la nuestra de Morales en la categoría de “lectores dependientes
con dificultad” solo en textos informativos y documentarios; en los demás textos se
ubican en la categoría de lectores deficitarios. Por lo tanto, se puede afirmar que en el
estudio del investigador hay presencia de analfabetismo funcional en textos
numéricos, científicos, literarios y humanísticos.
La diferencia entre ambos estudios se podría deber a que la muestra de
Morales (2007), proviene de una población estudiantil perteneciente a una institución
educativa particular en la que los estudiantes postulan rindiendo un riguroso examen
de admisión para ingresar, además de pertenecer a un nivel socioeconómico medio. A
pesar de lo anterior, el desempeño obtenido no dio puntuaciones satisfactorias. En
contraste total, la muestra del presente estudio pertenece a una institución educativa
estatal, en la que muchos de los estudiantes tienen serios problemas familiares,
económicos, problemas de salud, sociales y culturales. Estos problemas podrían ser
las causas que originarían y/o agravarían el problema de analfabetismo funcional
(Londoño, 1991; Alzugaray, 1999; Infante, 1991).
El dominio en todo tipo de texto es esencial para desenvolverse en la vida, sin
embargo, los resultados obtenidos nos dicen que hay analfabetismo funcional cuando
un sujeto se enfrenta a un texto informativo (92,5%), seguido por los numéricos
(74,6%) y los textos documentarios (76,1%); hallazgo que coincide con el de Dávila
(2010). Es probable que los bajos puntajes en textos informativos, pese a ser de uso
común y de cotidiana difusión, haya sido por el tema en que gira, el asalto a la
Embajada de Japón, hecho sucedido a mediados de la década del 90, tal vez algo
ajeno a los estudiantes cuyas edades fluctuaban entre 15 a 19 años. Sin embargo en
el estudio de la investigadora en mención el 38,7% de los participantes estaban entre
los 30 a 33 años de edad, por lo que se supone que tenían cierta información sobre el
tema. Cabe resaltar que solo dos ítems del texto informativo representaban cierta
dificultad por exigir datos que dependían de la memoria, los demás se podían inferir a
partir del contexto oracional sin mayor esfuerzo.
43
43
Por otro lado, la formación de significados surgen de la interacción entre lo que
propone el texto y lo que el lector aporta al texto, es decir, entre lo que ofrece el texto y
los saberes previos del lector. Por lo tanto, un buen lector debe ser consciente de esto,
debe leer constantemente todo tipo de texto, de lo contrario los hallará poco
significativos (Pinzas, 1995) cuando se enfrente a ellos.
En cuanto a los textos considerados complementarios por González (1998), el
autor halló mayor nivel de dificultad en textos humanísticos, seguido de los literarios y
científicos, en ese orden. Mientras que en nuestro estudio los textos científicos y
humanísticos están en el mismo nivel de dificultad (100%), seguido del literario
(98,5%). Asimismo, Morales (2007) halló mayor dificultad en la comprensión de textos
humanísticos, científicos y literarios. El rendimiento lector en estos tipos de texto es
bastante bajo, lo que evidencia una gran distancia entre el lector y el libro. El
estudiante lee solo para cumplir con los requerimientos del profesor, del curso y de la
escuela: lee solo decodificando lo escrito sin procesar, sin analizar, sin aplicar
estrategias de comprensión lectora (Merani, 2006).
Resulta preocupante confirmar que los resultados se presenten como patrones
repetitivos de desempeño deficiente en comprensión lectora inferencial en nuestro
país, tal como lo evidencia las investigaciones de Gonzáles (1998), Morales (2007),
Llatas y Cebrián (2009), y Dávila (2010), quienes trabajaron con muestras similares a
la nuestra.
En el contexto latinoamericano, las investigaciones de Brito y Angeli (2005) en
Brasil ubicaron a los estudiantes universitarios en la categoría de lectores
dependientes. Sin embargo, los estudios de infante (2007) en siete países
evidenciaron analfabetismo funcional en adultos, lo que podría ser confirmado con la
investigación de Morón y Nave (2008) quienes demostraron la presencia de
analfabetismo funcional en estudiantes universitarios de una facultad de Educación en
Venezuela. Así también las investigadoras mexicanas, Murillo y Aranda (2005)
encontraron altos porcentajes deficitarios en textos expositivos en estudiantes de
secundaria. Resultados que nos llevarían a confirmar la necesidad de promover el
acercamiento al libro y trabajar la comprensión lectora con mucho énfasis en todos los
niveles educativos.
Se debe recordar que el hábito lector y el gusto por la lectura se inician desde
el hogar, pero si en él encontramos problemas como abandono, desorganización e
44
44
inestabilidad (Londoño, 1991; Alzugaray, 1999; Infante, 1991), veremos un panorama
desalentador que repercutirá en la baja situación académica de los hijos. Y si además
encontramos bajos ingresos económicos, estudiantes que trabajan y problemas de
salud, la situación se volvería crítica alejando al estudiante del libro.
El analfabetismo funcional está presente en todos los tipos de texto, sean estos
básicos como complementarios; lo que nos lleva a presumir que estos tipos de texto,
en general, no están siendo abordados adecuadamente en educación secundaria,
evidenciándose en la baja capacidad de la población testada. Así mismo, causa
preocupación que los estudiantes hayan obtenido bajísimos puntajes en los textos
literarios, pues en las escuelas y hogares se inicia la invitación a la lectura con este
tipo de texto.
Se hace necesario señalar el papel del docente que tal vez no esté entrenado
para el uso y enseñanza de estrategias, pues la comprensión lectora debería ser
desarrollada por medio de un proceso de enseñanza muy comprometido con modos
eficientes de emplear estrategias de animación y tratando distintos tipos de lectura;
evitando en lo posible que el estudiante desarrolle mecanismos de protección contra el
aprendizaje, sin subestimar la capacidad de estos y practicando una metodología
comunicativa que promueva la igualdad de oportunidades a todos los educandos
(Jiménez, 2004).
Durante la investigación las limitaciones estuvieron dadas por dos cuestiones:
por un lado, los pocos antecedentes tanto nacionales como internacionales, sobre el
analfabetismo funcional; y por otro lado, el tema desarrollado en el texto N° 1 de la
Prueba de Comprensión lectora Textual, temática algo descontextualizada para la
muestra de estudio. Por tanto se requerirá realizar una adaptación al mismo para
futuras investigaciones.
Con los resultados no se pretende generalizar pues los datos provienen de una
sola institución educativa, es decir, su validez externa es baja, solo aplicable hacia una
institución educativa similar a la muestra de investigación. Sin embargo, el análisis que
se realizó es ilustrativo de la utilidad de estos tipos de datos, por lo tanto de la
necesidad de estudios semejantes de mayor amplitud, o de la utilidad de evaluaciones
semejantes para otros contextos educativos.
45
45
Conclusiones
Existe presencia de analfabetismo funcional en el 90,3% de los estudiantes en
los seis tipos de textos aplicados.
El 92,5% de los estudiantes presenta analfabetismo funcional en textos
informativos.
El 76,1% de estudiantes presenta analfabetismo funcional al enfrentarse a un
texto documentario.
El 74,6% de la población muestra analfabetismo funcional cuando se enfrenta a
un texto numérico.
El 100% de los lectores presentan analfabetismo funcional al abordar textos
científicos.
El 98.5% de lectores evidencian analfabetismo funcional en textos literarios.
El 100% de los lectores presentan analfabetismo funcional al abordar textos
humanísticos.
Sugerencias
Las recomendaciones están dirigidas a las instancias gubernamentales,
investigadores y, por extensión, a las instituciones educativas, a profesores, padres de
familia, y a toda persona que esté interesada en la mejora de su desarrollo personal,
cultural, económico y social.
Reconocer el tipo de competencias que se debe desarrollar y las aptitudes que
se deben priorizar para posibilitar la renovación constante de saberes, que permitan
enfrentar la experiencia de los nuevos modos de exploración del saber y de la
selección pertinente y adecuada de la información.
Lograr en los estudiantes el reconocimiento de que la lectura incide de manera
activa en el proceso de creación cultural y en el proceso de cambio personal y social.
46
46
Elaborar proyectos, programas y/o talleres con estrategias pertinentes para
lograr el reconocimiento de la necesidad del dominio lector para el desarrollo de la
autonomía en el aprendizaje y el desarrollo de la persona.
Introducir en la práctica pedagógica de las diversas áreas curriculares, variados
tipos de texto, similares al del instrumento aplicado, de tal manera que el estudiante
esté preparado para afrontar con éxito las evaluaciones.
Promover la intervención pedagógica bien planificada por medio de proyectos
de innovación, talleres y/o clubes de lectura aplicando una pedagogía interactiva con
estrategias de enseñanza directa, a fin de propiciar un acercamiento exitoso entre el
lector y los textos, con ayuda del profesor. De esta manera se lograría un cambio a
actitud hacia la lectura y se podría superar las dificultades evidenciadas en los
estudiantes.
Promover más investigaciones que permitan refutar o contrastar nuestros
hallazgos en otras instituciones educativas, ciudades o regiones a fin de conseguir una
mayor confiabilidad de los resultados y conclusiones.
Realizar estudios que permitan relacionar el analfabetismo funcional con otras
variables como el rendimiento académico, hábitos de estudio, escolaridad de los
padres, uso del internet, uso del tiempo libre, etc.
47
47
Referencias
Alzugaray, J. (1999). Reflexiones ce un ingeniero. Madrid: Ediciones encuentro (pp.123 – 125). Extraído el 12 de diciembre de 2010 desde: http://books.google.com.pe/
Brito, C. & Angeli D. (2005). Comprensión de lectura en universitarios cursantes del
1er año en distintas carreras. En Paradigma, 26(2). Venezuela. Extraído el 17
de agosto de 2009 desde http:/cdc.fonacit.gov.ve/cgiwin/ be/alex.exe?autor=Angeli+dos+Santos+ac%E1cia+A.&Nombrebd=fonacit
Consejo Nacional de Educación (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. (p. 47).
Recuperado el 10 de julio de 2012 desde http://www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf
Cueto, S. (2007). Las evaluaciones nacionales e internacionales de rendimiento
escolar en el Perú: Balance y perspectivas (pp. 405 – 455). Extraído el 15 de setiembre de 2010 desde http://www.grade.org.pe/ download/ pubs/ InvpolitDesarr10.pdf.
Dávila, J. (2010). Analfabetismo funcional en estudiantes de un Instituto Superior
Pedagógico Particular del Callao según el tipo de texto. Tesis de maestría en el marco del PAME - Callao. USIL, Lima, Perú.
Difabio, H. (2008). El test cloze en la evaluación de la comprensión del texto
informativo del nivel universitario (pp. 121 – 137). Centro de Investigaciones Cuyo – Argentina, Extraído el 15 de julio de 2010 desde http://www.scielo.cl/cgibin/wxis.exe/iah/
Gobierno Regional del Callao (2010). Proyecto Educativo Regional del Callao 2010 –
2021.
González, R. (1998). Compresión lectora en estudiantes universitarios iniciales.
Persona, 1, 43 – 65. Lima.
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Prueba de Comprensión Lectora Textual – PCLT
“Amigo estudiante:
Te agradecemos anticipadamente tu colaboración en esta investigación, pues los resultados de ella van a ser útiles para que conozcamos mejor las dificultades que pueden presentare en el curso de los estudios posteriores tuyos y de tus compañeros y poder hacer así mejores recomendaciones para resolverlas.
Tu tarea es completar con una palabra y de la manera que consideres dé mejor sentido, los vacíos numerados que hay en cada uno de los seis textos que se presentan.
Antes de empezar llena por favor todos los datos que se te piden a continuación y empieza a trabajar inmediatamente. Cuando termines revisa tu trabajo antes de entregarlo. Tienes hasta una hora para hacerlo a partir de este momento”.
Datos generales
Apellidos y nombres: ........................................................................................................ Edad : ............................... Sexo: F M Grado de estudio: .......................... Repetición escolar: Sí No Institución Educativa: ........................................................................................................ Fecha: ................................
Texto Nº 1
Asalto en la embajada
En una espectacular operación militar estudiada hasta en sus más _________________
detalles un comando del _________________ tomó por asalto la _________________ del
embajador del Japón _________________ el Perú, donde retuvo _________________
una gran cantidad de _________________ calculada en varios centenares
_________________ exigir la libertad de _________________emerretistas presos.
Encabezado por _________________ Cerpa Cartolini el comando _________________
integrado por menos de _________________ subversivos, entre ellos tres de
_________________ ingresó al recinto diplomático _________________ las primeras
horas de _________________ noche, burlando los estrictos _________________ de
seguridad.
Los rebeldes _________________ de sofisticadas armas de _________________
sorprendieron a los asistentes _________________ la recepción que ofrecía
PUNTUACIÓNES
Texto Nº 1 ........ Texto Nº 2 ......... Texto Nº 3 .......... Texto Nº 4 ......... Texto Nº 5 ......... Texto Nº 6 ..........
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_________________ embajador, ingresando al interior _________________ la embajada
por un forado hecho en una pared colindante con el interior de una casa vecina.
Texto Nº 2
Incremento del PBI. Comportamiento de la producción en setiembre de 1996
(variación porcentual)
Sector Setiembre Ene-Set.
AGROPECUARIO
Agrícola
Pecuario
PESCA
Marítima
Continental
MINERÍA
Metálica
Hidrocarburos
MANUFACTURA
Bienes de consumo
Bienes intermedios
Bienes de capital
ELECTRICIDAD Y
AGUA
Electricidad
Agua potable
CONSTRUCCIÓN
COMERCIO
OTROS
P.B.I. TOTAL
3.3
7.5
-3.1
-11.1
-18.2
7.0
1.1
1.0
5.5
0.3
2.3
6.9
-20.9
2.7
3.5
0.5
-5.6
1.2
0.7
0.4
5.0
6.4
1.6
-4.4
-6.8
18.7
3.2
6.4
-2.9
1.7
0.3
4.7
-9.9
1.2
1.1
2.5
2.5
2.7
2.5
1.9
Fuente: INEI Oficinas Sectoriales de Estadística Nota: Cálculos elaborado con cifras al 02-11-96
La actividad productiva del país se ha incrementado durante los _________________ nueve meses del año _________________ curso. El crecimiento experimentado _________________ sido del 1.9%. Todos _________________sectores productivos con
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excepción _________________ la actividad pesquera y _________________ construcción han crecido. El _________________ más desarrollado ha sido _________________ agropecuario con un 5.0% _________________ aumento. La _________________ creció en un _________________. Por debajo del promedio _________________ crecido los sectores manufactureros _________________ de electricidad y agua. _________________ comercio y otros crecieron _________________ encima del promedio. En _________________ pasado, la producción nacional _________________ incrementó en un 0.4% respecto _________________ mismo mes del año _________________. Este incremento se alcanzó _________________ consecuencia, igualmente, de los incrementos de casi todos los sectores salvo pesca y construcción que bajaron, el primero en 11.1% y el segundo en 5.6%.
Texto Nº 3
El menú
Menú
Entradas:
Tamal 0.80
Palta rellena 1.80
Papa a la huancaína 1.75
Causa 1.60
Cebiche 2.50
Sopas:
Sopa de casa 2.10
Consomé de pollo 2.60
Sopa a la criolla 2.45
Menestrón 3.50
Cazuela 3.00
Segundos:
Saltados 4.00
Bisteck 4.50
Arroz a la cubana 3.00
Ají de gallina 3.50
Tallarines 3.80
Postres:
Crema volteada 2.00
Mazamorra morada 1.50
Juan, Rosa y Elsa almuerzan en un
restaurante cercano. El ____________
escoge un menú de
_____________soles, compuesto de la
__________ y postres más baratos
_________ la lista y otro __________
fuerte barato.
Rosa no __________ ahorrativa y
prefiere un ___________ más completo y
de __________ calidad. Ella consume los
__________ más caros de cada
_____________. Este le cuesta 13.00
_________. Elsa escoge generalmente
un _____________ de gastos que es
_____________ de los que gasta
___________ y Rosa.
Es de 6.50 __________ ese máximo. Ella
escoge _____________ platos, uno
fuerte, siempre ____________ segundo
de precio intermedio _____________ y
un día un _____________, otro una
entrada y _____________ una sopa, con
precios que no superan su límite.
1
Texto Nº 4 Viaje a las estrellas
Nos hemos acostumbrado a pensar en viajes a otros mundos _________________, lejos de ser inhóspitos _________________ asemejan al nuestro, con _________________ respirable, y presión y _________________ tolerables. Todos altamente improbables. _________________ el deseo de que _________________ vida fuera de nuestro _________________ y que podamos conocerla, _________________ muy fuerte. La ciencia _________________ lo estimula, y como _________________, muchos tienen la convicción _________________ que los viajes espaciales _________________ el encuentro con otras _________________ de vida son inminentes; _________________ una cuestión de tiempo. _________________ es tiempo en magnitudes _________________ son difíciles de comprender, _________________ es justamente el factor _________________ el que hace que _________________ sueños sobre viajes espaciales _________________ condenados a ser solo sueños, si bien debe haber vida en otros lugares del universo es muy improbable que nos crucemos con ella.
Texto Nº 5
Ante la tabla de planchar
Vio con agrado sobre la mesa blanca, el atado con _________________ camisas del señor. Avanzó _________________ cogerlo y abrirlo, como _________________ el sol la cegó _________________ vez. Ella pensó en _________________ cortinas para su ventana, _________________ se las había arreglado _________________ poner periódicos mientras trabajaba, _________________ ahora le daba cansancio _________________ que flojera acomodarlos, bastaba _________________ ponerse de espaldas a _________________ ventana cuando planchaba. El _________________ estaba ahí, en un _________________ de la tabla de _________________, pestañeó para acordarse de que _________________ había llenado la vasija, _________________ se le borró para _________________ haberla llenado jamás en _________________ vida, volvió a pestañear, _________________ le molestó quedarse sin _________________ trocito de pasado para siempre, hay agua. Enchufar la plancha. Volteó porque el enchufe estaba al lado de la ventana, nuevamente la cogió el sol, la cegó completamente.
Texto Nº 6
Nuestra actitud ante el pasado El pasado es, por lo pronto, algo que solo puede _________________ entendido desde un presente. _________________ pasado, precisamente por serlo, _________________ tiene más realidad que _________________ de su actuación sobre _________________ presente. De suerte que _________________ actitud ante el pasado, _________________ pura y simplemente de _________________ respuesta que se dé _________________ la pregunta: ¿cómo actúa _________________ el presente? Para una _________________ consideración, en cierto modo, _________________, el pasado “ya pasó” _________________ por tanto, “ya no _________________”. La realidad humana es, _________________ esta concepción, su puro ________________: lo que en él _________________ y hace efectivamente. Y _________________ es precisamente la historia: _________________ sucesión de realidades presentes. _________________ pasado ni tiene ninguna forma de existencia real: en su lugar poseemos un fragmentario recuerdo de él.
