AUTOR MSc. Arnaldo González Artola [email protected] La Retroalimentación Pedagógica, en...

AUTORAUTORMSc. Arnaldo González ArtolaMSc. Arnaldo González Artola

[email protected]@eiefd.co.cu

La Retroalimentación Pedagógica, en La Retroalimentación Pedagógica, en situaciones de enseñanza aprendizaje situaciones de enseñanza aprendizaje

de los elementos técnicos del de los elementos técnicos del Baloncesto, en la Enseñanza Baloncesto, en la Enseñanza

Primaria.Primaria.

Trabajo publicado en www.ilustrados.com La mayor Comunidad de difusión del conocimiento

M.Sc. Arnaldo González ArtolaM.Sc. Arnaldo González Artola 22

RetroalimentaciónRetroalimentación

…”…”una intervención pedagógica de una intervención pedagógica de enseñanza que depende de la enseñanza que depende de la respuesta motíz de uno o varios respuesta motíz de uno o varios alumnos y cuya finalidad es la de alumnos y cuya finalidad es la de ofrecer una información relativa a la ofrecer una información relativa a la adquisición”.adquisición”.

Fishman y Anderson (1971)Fishman y Anderson (1971)


Baloncesto

Educación Física

Deporte

Medio de la Educ. Física

Con un fin específico

Desarrollo multilateral del alumno

Habilidadesmotrices

deportivas o específicas

Evaluación: Eficiencia y Fluidez

Evaluación: Eficiencia, fluidez,

efectividad y eficiencia

INTEGRADOR SELECTIVOLimita, hasta cierto punto, el espectro motriz de la persona

Contribuye a ampliar el espectro motriz del alumno


Importancia de la retroalimentación Importancia de la retroalimentación o feedback.o feedback.

Un progreso continuo tan solo será Un progreso continuo tan solo será realizable mediante un conocimiento realizable mediante un conocimiento regular de los resultados de la regular de los resultados de la práctica. (práctica. (Maurice Piéron 1999Maurice Piéron 1999).).

Una prestación se mejora cuando Una prestación se mejora cuando hay feedback y deja de mejorarse o hay feedback y deja de mejorarse o se deteriora si este se suprime se deteriora si este se suprime ((Bilodeau 1969.)Bilodeau 1969.)


Constituye el punto de unión entre dos Constituye el punto de unión entre dos fenómenos complementarios: la fenómenos complementarios: la enseñanza y el aprendizaje.enseñanza y el aprendizaje.

Piéron 1999Piéron 1999

Prestación del alumno

Prestación deseada

Diferencia

Diagnóstico. Naturaleza e importancia de la diferencia. Identificación de la causa

Feedback

Prestación del alumno

Prestación deseada


Formación del hábito motorFormación del hábito motor

Participación activa del sist. Señales.Participación activa del sist. Señales.

Combinación de reacciones de primer orden Combinación de reacciones de primer orden ((relación temporal entre señal indiferente y un reflejo relación temporal entre señal indiferente y un reflejo incondicionado o por una reacción reflejo condicionada incondicionado o por una reacción reflejo condicionada

estableestable), y de segundo orden (), y de segundo orden (formación constituida formación constituida

por elementos antes conocidos de un nuevo acto motorpor elementos antes conocidos de un nuevo acto motor).).

Relaciones temporales entre lo conocido y la Relaciones temporales entre lo conocido y la actividad subsiguiente (actividad subsiguiente (reacciones sensoriales reacciones sensoriales

condicionadascondicionadas))


Elaboración de nuevas reacciones Elaboración de nuevas reacciones motoras de respuesta (motoras de respuesta (reacciones operativas reacciones operativas

condicionadascondicionadas))

Reflejos condicionados relacionados Reflejos condicionados relacionados con un eslabón aferente en el caudal con un eslabón aferente en el caudal de la información y con un eslabón de la información y con un eslabón eferente de los reflejos.eferente de los reflejos.


Primera etapa de formación de los Primera etapa de formación de los Habilidades Motrices Habilidades Motrices

Irradiación nerviosa con una Irradiación nerviosa con una generalización de las reacciones de generalización de las reacciones de respuesta.respuesta.

Participación innecesaria de Participación innecesaria de músculos.músculos.

Realización de tipo global.Realización de tipo global.


Segunda EtapaSegunda Etapa

Concentración de la excitaciónConcentración de la excitación Mejoramiento de la coordinaciónMejoramiento de la coordinación Ajuste de la tensión muscularAjuste de la tensión muscular Alto grado de estereotipación de Alto grado de estereotipación de

los movimientos.los movimientos.


Tercera EtapaTercera Etapa

Alto grado de coordinación y Alto grado de coordinación y automatización de los movimientos.automatización de los movimientos.

Más repetición durante la prácticaMás repetición durante la práctica Mayor corrección de errores Mayor corrección de errores

fundamentales que afectan la fundamentales que afectan la correcta realización de los ejercicioscorrecta realización de los ejercicios


RetroalimentaciónRetroalimentación

Intrínseca: La que se da a través de Intrínseca: La que se da a través de los sistemas sensoriales.los sistemas sensoriales.

Extrínseca: Por la información que le Extrínseca: Por la información que le llega del exterior (profesor, otro llega del exterior (profesor, otro alumno, etc, Retroalim. Pedagógica)alumno, etc, Retroalim. Pedagógica)


Retroalimentación Intrínseca.Retroalimentación Intrínseca.

La información se obtiene por los La información se obtiene por los analizadores sensoriales que participan analizadores sensoriales que participan en el movimiento.en el movimiento.

La asimilación de esta información es La asimilación de esta información es de gran importancia para el aprendizaje de gran importancia para el aprendizaje de la técnica, haciendo más consciente de la técnica, haciendo más consciente el aprendizaje.el aprendizaje.


Retroalimentación extrínseca Retroalimentación extrínseca El alumno se informa junto al profesor u otro El alumno se informa junto al profesor u otro

alumno (alumno (identificación del erroridentificación del error)) Cuanta más información complementaria Cuanta más información complementaria

objetiva tenga el alumno, más rápido objetiva tenga el alumno, más rápido conseguirá perfeccionar su ejecución. conseguirá perfeccionar su ejecución. ((Cantidad de informaciónCantidad de información))

En este caso es importante seleccionar En este caso es importante seleccionar adecuadamente la información a transmitir.adecuadamente la información a transmitir.((Contenido de la informaciónContenido de la información).).


Aspectos PsicopedagógicosAspectos Psicopedagógicos

Identificación del error

Respuesta esperada

Nivel de habilidad precedente

Cantidad de alumnos

Velocidad y número de repeticiones

El nivel de conocimiento del prof

Nivel de profundidad de la observación

Complejidad de

la tarea

Procedimientos, medios y ubicación del prof.

Especialidad

deportiva


Toma de decisión del profesorToma de decisión del profesor

Observación e identificación del error Observación e identificación del error en el alumno.en el alumno.

¿Se produce o no reacción?.¿Se produce o no reacción?. Naturaleza del error.Naturaleza del error. Causa del error.Causa del error. Intervención.Intervención. Comportamiento después de la Comportamiento después de la

reacción (alumno y profesor)reacción (alumno y profesor)


Programa motor:

•Desajuste entre modelo y ejec. Real.

•Relación entre volumen de información y nivel de hab. De los alumnos.

Parámetros específicos:•Dirección del movimiento.

•Duración de la ejecución.

•Rapidez-Veloc.

•Amplitud.

•Fuerza.

Cantidad de información:

•De acuerdo con la complejidad de la tarea.

•De acuerdo con el nivel de ejecución del estudiante.

Reacción del profesor

(cantidad y contenido de la información)


DimensionesDimensiones AnalizadasAnalizadas

1.1. Objetivo de la intervención.Objetivo de la intervención. Evaluativas.Evaluativas. Descriptivas Descriptivas (recuerdo, aprobación(recuerdo, aprobación, ,

reprobación, lacónica).reprobación, lacónica). Prescriptivas Prescriptivas (positiva, negativa)(positiva, negativa)

InterrogativaInterrogativa AfectivaAfectiva


2.2. Forma de la Forma de la intervención.intervención.

AuditivaAuditiva VisualVisual TáctilTáctil Mixta (aud.- vis.)Mixta (aud.- vis.) Mixta (aud. Cinestésica).Mixta (aud. Cinestésica).


3.3. Direc. del IntercambioDirec. del Intercambio Hacia un solo alumno.Hacia un solo alumno. Hacia un grupo de Hacia un grupo de

alumnos.alumnos. Hacia toda la clase.Hacia toda la clase.


4.4. Momento de la aplicaciónMomento de la aplicación SincrónicaSincrónica InmediataInmediata Tardía Tardía


Problema CientíficoProblema Científico

¿Cómo reaccionan los profesores de ¿Cómo reaccionan los profesores de Educación Física a las exigencias que Educación Física a las exigencias que supone la enseñanza de las supone la enseñanza de las habilidades motrices deportivas del habilidades motrices deportivas del baloncesto dentro de la educación baloncesto dentro de la educación física, en lo que respecta a las física, en lo que respecta a las intervenciones pedagógicas intervenciones pedagógicas (feedback)?(feedback)?


Preguntas CientíficasPreguntas Científicas

¿Cuáles son los comportamientos (intervenciones ¿Cuáles son los comportamientos (intervenciones pedagógicas) más frecuentes del profesor dentro pedagógicas) más frecuentes del profesor dentro de las clases de Baloncesto en la Enseñanza de las clases de Baloncesto en la Enseñanza Primaria?Primaria?

Cuál es la reacción más frecuente de los alumnos Cuál es la reacción más frecuente de los alumnos ante el feedback emitido por el profesor en las ante el feedback emitido por el profesor en las clases?clases?

¿A través de que vías reciben los alumnos un ¿A través de que vías reciben los alumnos un feedback que les permita conocer acerca de sus feedback que les permita conocer acerca de sus resultados?resultados?


Objeto de EstudioObjeto de Estudio

El objeto de estudio es el proceso de El objeto de estudio es el proceso de enseñanza aprendizaje de las enseñanza aprendizaje de las habilidades motrices específicas del habilidades motrices específicas del baloncesto en la Enseñanza Primariabaloncesto en la Enseñanza Primaria


Objetivos de EstudioObjetivos de Estudio General: Caracterizar los tipos de General: Caracterizar los tipos de

intervención pedagógica (feedback) más intervención pedagógica (feedback) más empleados por los profesores, así como su empleados por los profesores, así como su frecuencia en las clases de baloncesto del frecuencia en las clases de baloncesto del nivel primario.nivel primario.

Específico: Valorar la reacción de los Específico: Valorar la reacción de los alumnos después de la intervención del alumnos después de la intervención del profesor, en cuanto a la atención a la profesor, en cuanto a la atención a la información, la participación en la información, la participación en la actividad y el resultado de una ejecución a actividad y el resultado de una ejecución a otra.otra.


Tareas InvestigativasTareas Investigativas

1.1. Revisión bibliográfica y documental.Revisión bibliográfica y documental.

2.2. Elaboración de la guía de Elaboración de la guía de observación para registrar los datos.observación para registrar los datos.

3.3. Elaboración y aplicación de la Elaboración y aplicación de la encuesta a los profesores.encuesta a los profesores.

4.4. Filmaciones y análisis de las clases.Filmaciones y análisis de las clases.


MetodologíaMetodología Muestra: 12 profesoresMuestra: 12 profesores Métodos teóricos (basamento teórico)Métodos teóricos (basamento teórico) Método estadístico matemático (estadística Método estadístico matemático (estadística

descriptiva)descriptiva) Métodos empíricos utilizados para la Métodos empíricos utilizados para la

obtención de los datos.obtención de los datos.

Observación:Observación: Clases filmadas, dos Clases filmadas, dos observadores, protocolo derivado de Pieron observadores, protocolo derivado de Pieron y Delmello (1983) y otro elaborado para y Delmello (1983) y otro elaborado para registrar la reacción del alumno.registrar la reacción del alumno.


Encuesta:Encuesta: Se aplicó a los profesores Se aplicó a los profesores como encuesta – entrevista al final de como encuesta – entrevista al final de la clase.la clase.

Objetivo:Objetivo: Explorar más las dimensiones Explorar más las dimensiones Dirección del intercambio y Momento Dirección del intercambio y Momento de la aplicación y obtener información de la aplicación y obtener información sobre los años de experiencia de los sobre los años de experiencia de los profesores y sus conocimientos profesores y sus conocimientos teóricos sobre el tema.teóricos sobre el tema.


Análisis de los resultados totales Análisis de los resultados totales obtenidos en las 12 clasesobtenidos en las 12 clases

NNoo ObjetivoObjetivo FormaForma Direcc.Direcc. Mom.Mom.

1122

EvEv DesDes PrsPrs InIn AfAf AuAu VisVis TacTac A/VA/V A/CA/C IndInd GG ClaCla SS RR TaTa

TT

59

55

95

21

82

18

27

02

70

26

26

77 61

56

15

16

21

62

29

29

30

73

07

33 67

56

75

29

22

92

14

91

49

59

35

93

38

53

85

13

81

38

%%

53.3

53.3

19.6

19.6

24.2

24.2

2.3

2.3

0.6

0.6

55.1

55.1

14.5

14.5

2.6

2.6

27.5

27.5

0.3

0.3

60.5

60.5

26.2

26.2

13.3

13.3

53.1

53.1

34.5

34.5

12.4

12.4


Gráfico de los resultados totales de Gráfico de los resultados totales de las 12 clases.las 12 clases.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Objetivo % Forma % Dir. Int % Mom. %

Eval

Desc

Presc

Interr

Afect

aud

vis

tac

A/V

A/C

Indv

Grupo

Clase

Sincr

Ráp


Comportamiento de las reacciones Comportamiento de las reacciones del alumno.del alumno.

0102030405060708090

Reacc.Prof

Aten. Inf Partic.Activ

Result deuna

ejecucióna otra

Si

No

Positivo

negativo

Participa

Neutro

Ajeno

Progreso

Igual

Peor


Análisis del resultado de la Análisis del resultado de la encuesta.encuesta.

Datos generalesDatos generales 11 Licenciados.11 Licenciados. 1 Estudia la licenciatura1 Estudia la licenciatura Tienen al menos 3 años de Tienen al menos 3 años de

experiencia en el trabajo de este experiencia en el trabajo de este deporte.deporte.

Han trabajado diferentes grados en Han trabajado diferentes grados en la enseñanza primaria y secundaria.la enseñanza primaria y secundaria.


Pregunta 1:Pregunta 1:

El 66,7% manifiesta desconocimiento sobre El 66,7% manifiesta desconocimiento sobre aspectos metodológicos referidos a la aspectos metodológicos referidos a la enseñanza de este deporte.enseñanza de este deporte.

El 41,7 % refleja dificultades para la El 41,7 % refleja dificultades para la detección de errores, coincidiendo con la detección de errores, coincidiendo con la preferencia por la dirección individual y preferencia por la dirección individual y tardía. (Dificultades para reaccionar ante el tardía. (Dificultades para reaccionar ante el error y dar la información adecuada).error y dar la información adecuada).

Estos datos se cruzaron con la observación Estos datos se cruzaron con la observación y existen coincidencias.y existen coincidencias.


A pesar de que no plantean problemas con A pesar de que no plantean problemas con la atención a los alumnos con problemas de la atención a los alumnos con problemas de aprendizaje, en la observación el 33% no aprendizaje, en la observación el 33% no atendió las diferencias individuales de sus atendió las diferencias individuales de sus alumnos, siendo estos alumnos los que más alumnos, siendo estos alumnos los que más información necesitan (feedback).información necesitan (feedback).


Pregunta 2Pregunta 2 El 75 % de los profesores El 75 % de los profesores

manifiesta preferencia por la manifiesta preferencia por la corrección individual, en corrección individual, en correspondencia con el 60,5% correspondencia con el 60,5% reflejado en la tabla del reflejado en la tabla del comportamiento general de comportamiento general de todos los profesores.todos los profesores.


Pregunta 3Pregunta 3 El 66,7% de los profesores El 66,7% de los profesores

plantea que prefiere corregir plantea que prefiere corregir errores durante la ejecución del errores durante la ejecución del ejercicio, en correspondencia con ejercicio, en correspondencia con el 53,1% observado con un el 53,1% observado con un carácter temporal sincrónico.carácter temporal sincrónico.


Análisis del comportamiento de los Análisis del comportamiento de los alumnos.alumnos.

Excepto en la #9, en todas las Excepto en la #9, en todas las demás clases los profesores no demás clases los profesores no reaccionan ante todas las reaccionan ante todas las ejecuciones de los alumnosejecuciones de los alumnos

Los procedimientos organizativos Los procedimientos organizativos influyeron en el flujo de la influyeron en el flujo de la información entre profesor y alumno.información entre profesor y alumno.


De forma general los alumnos De forma general los alumnos prestan atención a las indicaciones prestan atención a las indicaciones y en ocasiones preguntaban a este y en ocasiones preguntaban a este sobre otros aspectos. Al no sobre otros aspectos. Al no funcionar el mecanismo interno, funcionar el mecanismo interno, acudían a la búsqueda de acudían a la búsqueda de información precisa.información precisa.

Del total de 70 reacciones de los Del total de 70 reacciones de los profesores, en el 87,1% la atención profesores, en el 87,1% la atención a la información fue buena.a la información fue buena.


En el 88,8% de las ejecuciones, la En el 88,8% de las ejecuciones, la participación en la tarea fue participación en la tarea fue positiva.positiva.

De 86 situaciones evaluadas, solo De 86 situaciones evaluadas, solo en el 51,2% (44) hubo progresos en el 51,2% (44) hubo progresos de una ejecución a otra y en el de una ejecución a otra y en el 48,8% (42) los progresos fueron 48,8% (42) los progresos fueron neutros o negativos. neutros o negativos.


ConclusionesConclusiones

De forma general existe un marcado De forma general existe un marcado predominio de las retroalimentaciones predominio de las retroalimentaciones evaluativas sobre las demás en la evaluativas sobre las demás en la Dimensión objetivo, siendo estas las Dimensión objetivo, siendo estas las que menos información brindan al que menos información brindan al alumno pues se limitan al resultado y alumno pues se limitan al resultado y no a la forma de lograrlo, haciendo más no a la forma de lograrlo, haciendo más lento el aprendizaje.lento el aprendizaje.


Predomina la utilización de un Predomina la utilización de un solo analizador, el auditivo, como solo analizador, el auditivo, como forma de hacer llegar la forma de hacer llegar la información, siendo este mas información, siendo este mas efectivo si se combina con otros efectivo si se combina con otros que permitan depurar más la que permitan depurar más la información y eliminar de una información y eliminar de una ejecución a otra la mayor ejecución a otra la mayor cantidad de errores posible.cantidad de errores posible.


Predomina el intercambio Predomina el intercambio individual con los alumnos, que individual con los alumnos, que aunque no es un factor negativo, aunque no es un factor negativo, puede llevar a los profesores a puede llevar a los profesores a preferir unos estudiantes sobre preferir unos estudiantes sobre otros al reaccionar ante la otros al reaccionar ante la ejecución de estos.ejecución de estos.


Predomina la retroalimentación Predomina la retroalimentación sincrónica en relación con el momento sincrónica en relación con el momento Para transmitir la información, lo cual Para transmitir la información, lo cual provoca que el alumno le preste más provoca que el alumno le preste más atención a la ejecución que a la atención a la ejecución que a la información del profesor.información del profesor.

Se evidenció que los profesores no Se evidenció que los profesores no hacen un seguimiento de los alumnos hacen un seguimiento de los alumnos después de una prescripción.después de una prescripción.


Existen insuficiencias en las Existen insuficiencias en las habilidades profesionales habilidades profesionales pedagógicas Para enfrentar el pedagógicas Para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje, lo proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual se pudo corroborar no solo en cual se pudo corroborar no solo en las observaciones , sino también en las observaciones , sino también en las encuestas.las encuestas.


Bibliografía Bibliografía Ruíz Pérez, Luis Miguel / Deporte y Aprendizaje: procesos Ruíz Pérez, Luis Miguel / Deporte y Aprendizaje: procesos

de adquisición y desarrollo de habilidades.—2a. Ed– madrid de adquisición y desarrollo de habilidades.—2a. Ed– madrid : Visor Dis, 1997 , 286 p. : il., diagrs., dibujos, tablas ; 23 : Visor Dis, 1997 , 286 p. : il., diagrs., dibujos, tablas ; 23 cm –(Colección Aprendizaje) ISBN 84-7774-095-Xcm –(Colección Aprendizaje) ISBN 84-7774-095-X

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