Autonomia Personal y Habilidades Sociales

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Autora: Consuelo Caselles Herrero

AUTONOMA

PERSONAL

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1 INTRODUCCIN

2 HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL

2.1 TCNICAS

2.2 METODOLOGA

2.3 EVALUACIN

2.4 OBJETIVOS DE HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL

2.4.1 Cuidado personal

Lavado de manos

Lavado de cara

Lavado de dientes autnomos y dependientes

Quitarse los mocos

Bao

Ducha

Higiene personal: cambiarse de compresa

Peinarse

Lavarse el pelo

Secarse el pelo

Utilizar el WC

Programa de Control de esfnteres

Aseo de uas

Cortar uas

Afeitarse con maquinilla

Afeitarse con cuchilla

Desmaquillarse la cara

Desmaquillarse los ojos

2.4.2 Comida

Propuesta de organizacin del comedor

Desarrollo de la alimentacin

Favorecer la autonoma: Ensear a un nio a comer

Aprender a comer

Actividades

Turnos de comedor dependiendo del nivel de autonoma

o 1 turno dependientes

o 2 turno autnomos

Comer de manera socialmente aceptable

Comer en un restaurante

Control de babeo

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Programa de masticacin

Programa de deglucin

Hbitos de desayuno

Hbitos de desayuno fuera del colegio

2.4.3 Vestido

Orientaciones generales

Vestirse

Desvestirse

Abrochar y desabrochar botones

Abrochar desabrochar cordones

Subir y bajar cremalleras

Abrochar cinturn

Cuidar aspecto personal

Ordenar ropa

Modelo de hoja de control en casa

3 BIBLIOGRAFA

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1. INTRODUCCIN

La Educacin Especial durante los ltimos aos ha tenido que ir adaptndose a los

cambios de poblacin escolar y por tanto a la concepcin de la deficiencia mental han

surgido nuevos planteamientos de trabajo, objetivos, metodologa

Todos nuestros alumnos requieren una atencin directa y supervisin con apoyo en

todas las reas pero nos centraremos en el rea de autonoma personal y las habilidades

sociales.

Con este proyecto intento estructurar todo el trabajo llevado a cabo durante

muchos aos de prctica educativa, con la idea de institucionalizarlo de modo que forme

parte del Proyecto Curricular de mi centro de trabajo.

El proyecto est fundamentado en los principios de la definicin de la deficiencia

mental de la AAMM:

El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el

desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual

significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones

asociadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas posibles:

cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,

autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y

trabajo. () Debemos de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica as

comolos diferentes modos de comunicacin. Debemos de sealar los tipos de ayuda

que debe recibir el alumno.

Por ello este proyecto tiene en cuenta las diez reas de habilidades adaptativas

en la definicin sealadas, centrndonos ms en el cuidado personal, habilidades

sociales, aunque todas ellas estn estrechamente interrelacionadas y se tienen en cuenta

aunque no explcitamente. No descarto ir aadiendo en diferentes etapas el resto de

reas, salud, autogobierno, vida en el hogar, comunicacin, tiempo libre, vida en la

comunidad

Todo el plan de trabajo que se expondr se basa en objetivos funcionales,

educativos y en la medida de lo posible contextualizados, aprovechando las situaciones

espontneas en los distintos momentos de la vida escolar al igual que solicitando la

participacin familiar.

Se realizar una evaluacin inicial con las distintas fichas elaboradas que

pretenden una doble funcin, ser objetivos y observables y evaluables, as como un

programa pormenorizado de cada una de las actividades a realizar.

Tiene un carcter abierto y dinmico puesto que del trabajo diario surgirn

nuevos objetivos y por lo tanto nuevas incorporaciones.

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2. HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL

El objetivo es conseguir el mayor nivel da autonoma de cada uno de nuestros alumnos,

respetando las caractersticas individuales.

Para ello esta autonoma es referida a las habilidades de autonoma cotidiana, cuidado

personal y de habilidades en el hogar.

Cada objetivo planteado se trabajar en el centro y en el entorno familiar de forma

rutinaria, desde los distintos niveles escolares: infantil, EBO, PTVA.

2.1. TCNICAS

El principal problema es la generalizacin de aprendizajes en distintos contextos

y situaciones, por tanto debemos utilizar distintas tcnicas

Debido a variedad de niveles evolutivos de los alumnos, nos ayudaran distintas

tcnicas de enseanza de habilidades de autoayuda. Jackson describe las siguientes:

INCITACIN

Debido a las dificultades de comprensin de instrucciones tenemos que recurrir a esta

tcnica en sus distintas formas: fsica, gestual, verbal y modelado. Puede utilizarse una

o varias a la vez segn las necesidades del nio.

FSICAS

Mxima ayuda que necesita un nio para realizar una tarea. Esto puede significar que

tengamos que coger sus manos y que nos acompae en la realizacin de la tarea para que

de esta forma sienta la accin.

GESTUALES

Realizacin de actividad con indicacin gestual de la tarea.

VERBALES

Dar instrucciones sencillas con palabras sencillas y breves. Puede acompaarse de las

gestuales y fsicas.

IMITACIN

Cuando el nio tiene capacidad de imitacin es muy bueno realizar la accin delante de l

y que la ejecute al tiempo.

ELIMINACIN

Consiste en la reduccin gradual de ayudas hasta que sea capaz de ejecutar la accin

con solo una orden:

Eliminar ayudas - Fsicas - gestuales - verbales

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MODELADO

Aproximaciones a una conducta final. Dividindola actividad en pequeos pasos

sucesivos.

Cuando el nio ejecute cualquiera de estas etapas se le refuerza eliminando la

incitacin fsica.

ENCADENAMIENTO

Cada una de las actividades que se plantean se descomponen en distintos pasos

que se deben de ensear individualmente y formar una cadena.

El engranaje de todos los pasos se llama encadenamiento.

Se acta desde el ltimo paso hasta el primero retirando la ayuda paulatinamente.

2.2. METODOLOGA

Explicacin verbal

Prestacin de apoyos, videos, dibujos, pictos, gestos

Modelado

Rolle Playing, dramatizacin, ejecucin mediante juegos con reglas

Refuerzo social

Generalizacin en situaciones reales

Generalizacin en entornos familiares

Reforzamientos y retroalimentacin.

Igualmente es imprescindible implicar a las familias en la ejecucin del programa, ya

que en el centro no se producen situaciones tan reales como las del entorno familiar.

El planteamiento a las familias ser igual que en el programa de Autonoma personal,

con un seguimiento peridico.

Es importante que los profesores seleccionen los objetivos a trabajar con cada uno

de los alumnos y hacer extensible estos objetivos a cada uno de los profesionales del

centro, para poder hacer el apoyo oportuno, ya que la colaboracin de todos favorece la

consecucin de objetivos y de su entrenamiento.

RUTINAS

Costumbre, hbito adquirido de hacer las cosas por mera prctica y sin razonarlas,

secuencia invariable de instrucciones que forma parte de un programa y se puede utilizar

repetidamente.

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HBITOS

Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos iguales o

semejantes.

HABILIDADES

Capacidades o disposiciones para algo.

2.3. EVALUACIN

Cada uno de los objetivos est secuenciado de forma que cada ficha adems de ser

una programacin se utiliza como registro de evaluacin.

Se realizar una evaluacin inicial, tanto en el mbito escolar como familiar

sealando los tipos de ayuda, fsicas, verbales etc. sealando si cada uno de los

objetivos esta o no adquirido. Una vez realizada esta recogida de datos analizaremos

los dos registros y plantearemos el trabajo a seguir.

Cada una de las actividades debemos de llevarlas a cabo con la participacin y

colaboracin de las familias para generalizar, mejorar y trabajar conjuntamente.

Realizar entrevistas peridicas familia-colegio para analizar los comportamientos en

los dos mbitos escolar y familiar.

Utilizaremos los dos colores institucionalizados, rojo cuando no est conseguido el

objetivo y verde cuando esta conseguido.

Utilizamos este sistema de evaluacin porque por un lado los alumnos lo comprenden

bien y por otro porque al adulto le resulta muy grafico y fcil de interpretar

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2.4. OBJETIVOS DE HABILIDADES REFERIDAS A LA AUTONOMA PERSONAL

2.4.1 Cuidado personal

Lavado de manos

Lavado de cara

Lavado de dientes

Quitarse los mocos

Bao

Ducha

Control de esfnteres

Higiene personal: cambiarse de compresa

Peinarse

Lavarse el pelo

Secarse el pelo

Utilizar el WC

Aseo de uas

Cortar uas

Afeitarse con maquinilla

Afeitarse con cuchilla

Desmaquillarse la cara

Desmaquillarse los ojos

2.4.2 Comida

Propuesta de organizacin del comedor

Desarrollo de la alimentacin

Favorecer la autonoma: Ensear a un nio a comer

Aprender a comer

Actividades

Turnos de comedor dependiendo del nivel de autonoma

o 1 turno

o 2 turno

Comer de manera socialmente aceptable

Comer en un restaurante

Control de babeo

Programa de masticacin

Programa de deglucin

Hbitos de desayuno

Hbitos de desayuno fuera del colegio

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2.4.3 Vestido

Orientaciones generales

Vestirse

Desvestirse

Abrochar y desabrochar botones

Abrochar desabrochar cordones

Subir y bajar cremalleras

Abrochar cinturn

Cuidar aspecto personal

Ordenar ropa

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LAVADO DE MANOS

Alumno: tutor/a Tcnico:

Fecha: curso escolar

OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Abrir el grifo. Mojarse las manos Cerrar el grifo Coger el jabn. Echarse jabn en las manos. Frotar las manos. Abrir el grifo. Aclararse bien las manos con

el agua.

Cerrar el grifo. Secarse bien las manos con

la toalla.

Forma De evaluar VERDE bien ROJO mal

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LAVADO DE CARA



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Abrir el grifo. Mojarse las manos / esponja Escurrir la esponja Mojarse la cara Cerrar el grifo Frotarse la cara con las

manos o esponja

Mirndose al espejo para no

dejar manchas

Abrir el grifo Aclarar la esponja Cerrar el grifo Dejar la esponja en su sitio Secarse bien la cara y

manos con la toalla.


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HBITOS DE AUTONOMA: CEPILLADO DE DIENTES



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Adquisicin de la rutina Identificacin de las

claves de la actividad

Aceptacin del cepillo Agrado Desagrado Colaboracin o

participacin

Conoce el pictograma


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HBITOS DE AUTONOMA: CEPILLADO DE DIENTES



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Coger el vaso con lo

necesario

Abrir el grifo Regular temperatura del grifo Llenar el vaso de agua Dejar el vaso en el lavabo Coger el cepillo de dientes Cerrar el grifo Coger la pasta de dientes Quitar el tapn Echar un poco de pasta en

el cepillo.

Dejar la pasta de dientes en el

lavabo

Cepillarse los dientes del

lado derecho

Cepillarse los dientes del

lado Izquierdo

Cepillarse los dientes de

arriba abajo

Cepillarse la lengua Escupir la pasta de la boca Coger el agua del vaso Enjuagarse y escupirlo. Abrir el grifo Regular la temperatura del agua Lavarse la boca y la cara Limpiar el cepillo Limpiar el vaso Cerrar el grifo Coger el cepillo y meterlo en el

vaso

Cerrar la pasta Guardar los Utensilios


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QUITARSE LOS MOCOS



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Ponerse el pauelo en

la nariz

Expulsar varias veces

el aire por la nariz

tapndole la boca

Expulsar los mocos en

el pauelo

Pasar el pauelo por la

nariz

Asegurarse de que la

nariz est limpia

Doblar el pauelo y

tirarlo a la basura

Hacer esta actividad

repetidamente


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BAO



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Colocar antideslizante en la

baera para evitar

accidentes

Bao diario Abrir el grifo Regular la temperatura Llenar la baera (sin

pasarse)

Cerrar el grifo Coger esponja Abrir el gel y controlar la

cantidad

Enjabonarse las distintas

partes del cuerpo

Abrir el grifo Coger la ducha Aclararse Cerrar el grifo Salir de la baera Coger la toalla Secar las distintas partes

del cuerpo

Ponerse desodorante Ponerse colonia Recoger el cuarto de bao Recoger la ropa sucia

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DUCHA



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Colocar antideslizante en la

baera para evitar

accidentes

Gorro de ducha Ducha diaria Abrir el grifo Regular la temperatura Mojarse Cerrar el grifo Coger esponja Abrir el gel y controlar la

cantidad

Abrir el grifo Enjabonarse todas las

partes del cuerpo

Aclararse Cerrar el grifo Salir de la ducha Coger la toalla Secar las distintas partes

del cuerpo

Ponerse desodorante Ponerse colonia Recoger el cuarto de bao

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Recoger la ropa sucia


CAMBIO DE LA COMPRESA



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Identificar que se tiene la

regla

Cambiarse de compresas Por tiempos estructurados Porque sabe cundo va al

bao que debe cambiarse

Lavarse si necesita Cambiarse de ropa interior Identificar que se ha

manchado

Coger el paquete de

compresas

Abrir el paquete Coger una Retirar la tira adhesiva Objetivos del bao Retirar la compresa sucia Poner la compresa limpia en

la braga

Coger papel higinico Limpiarse con papel

higinico

Subirse la braga

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Colocarse el pantaln/falda Coger la compresa sucia Envolverla en papel Tirar la compresa en la

papelera higinica


PEINARSE



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Reconocen las claves Coger el cepillo Mirarse al espejo Peinarse las distintas partes

del pelo

Limpiar el cepillo Colocar el cepillo en su sitio


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LAVARSE EL PELO



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Pasos del bao Abrir el grifo Colocar toalla para el pelo Coger champ en la mano Controlar la cantidad Repartir por el pelo Frotar el cuero cabelludo

hasta hacer espuma

Aclarar Volver a coger champ Controlar la cantidad Repartir por el pelo Frotar el cuero cabelludo Aclarar el pelo Coger la toalla Envolver el pelo en la toalla Secar el pelo Peinar el pelo (ver objetivos)


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SECARSE EL PELO



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Coger secador Enchufar el secador Poner la temperatura

adecuada

Poner la velocidad adecuada Dirigir al aire a las distintas

partes del pelo

Ir peinando el pelo Recoger el secador

Forma de evaluar VERDE bien ROJO mal

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WC



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Ir al servicio Discriminar smbolos ( chico - chica)

Entrar al servicio Cerrar la puerta Levantar la tapa Bajar : chicas- braga/pantaln Chicos: cremallera / pantaln

Sentarse / Pie Ponerse de frente en el WC Hacer pis o caca Coger papel higinico Limpiarse Subirse braga o calzoncillo Subirse cremallera o pantaln Vestirse adecuadamente Tirar de la cadena Usar escobilla Salir del servicio

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Cerrar la puerta Lavarse las manos


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PROGRAMA DE CONTROL DE ESFINTERES

ALUMNO:

FECHA DE NACIMIENTO:

INICIO DEL CONTROL DE ESFNTERES:

FINALIZACIN DEL CONTROL:

DEMANDA: Quien realiza la demanda

FAMILIA: El programa se llevara a cabo siempre y cuando la familia lleve a cabo

programa establecido en el entorno familiar.

TCNICO/A: Un tcnico se encargar de llevar a cabo el programa en el colegio

REFUERZO: se determinarn en funcin de los gustos y preferencias de los alumnos-as

el refuerzo a utilizar, social, material, msica.

HORARIOS: Se le llevar al nio/a al servicio a cada hora.

Una vez conseguido el objetivo anterior se ampliar el horario en funcin del nio/a

cada hora y media o dos horas aproximadamente.

CARACTERSTICAS

Tener en cuenta el las caractersticas individuales de los alumnos.

ADAPTACIONES

Debemos de tener en cuenta si es necesario realizar algn tipo de adaptacin, en la taza

del vter, del espacio, soportes

OBJETIVOS

- Control de esfnteres.

- Que la alumna solicite ir al bao con gesto o voz.

- Aprendizaje de un gesto para pedir hacer pis con la finalidad de que lo pida de

forma autnoma.

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PAUTAS

Se dir que va al bao hacer pis acompaado de voz y gesto.

Se iniciara asistiendo al colegio con paal. Al llegar al colegio se le retirara

el paal y se le pondr hacer pis en el horario establecido.

Se les solicitara a la familia ropa de cambio suficiente por si es necesario.

El contacto con la familia se llevara a cabo a travs de entrevistas

mensuales o llamadas por telfono Debern entregar la hoja de

seguimiento para aadir al expediente del alumno y analizar los resultados

obtenidos.

En la hoja de seguimiento utilizaremos dos colores de control:

rojo si se ha mojado

verde si est seco

Se rellenar la casilla del da y la hora correspondiente

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Alumno: Semana: Mes:

Control de Esfnteres

HORARIO

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO

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ASEO DE UAS



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Abrir grifo Mojarse las manos Poner agua caliente Coger cepillo Frotar las uas de la mano

izquierda

Frotar las uas de la mano

derecha

Aclararse bien las manos con

el agua.

Cerrar el grifo. Secarse bien las manos con

la toalla.


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CORTAR UAS



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Coger el cortaas Cortar ua dedo pulgar

derecho

Cortar ua dedo incide

derecho

Cortar ua dedo corazn

derecho

Cortar ua dedo anular

derecho

Cortar ua dedo meique

derecho

Cortar ua dedo pulgar

izquierdo

Cortar ua dedo incide

izquierdo

Cortar ua dedo corazn

izquierdo

Cortar ua dedo anular

izquierdo

Cortar ua dedo meique

izquierdo

Limar ua dedo pulgar

Limar ua dedo ndice

Limar ua dedo corazn

Limar ua dedo anular

Limar ua dedo meique


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AFEITARSE CON MAQUINA



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Ir al cuarto de bao Coger la mquina de afeitar Enchufar la maquina a la

corriente

Pasar la maquina por la mejilla

derecha

Pasar la maquina por la mejilla

izquierdo

Pasar la maquina por el bigote Pasar la maquina por la barbilla Pasar la maquina por el cuello Pasar la mano por la cara para

notar suavidad

Apagar maquina Desenchufar la maquina Limpiar la maquina Guardar la maquina Abrir grifo Limpiar el lavabo Coger locin Controlar la cantidad Extender la locin por la cara


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AFEITARSE CON CUCHILLA

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Ir al cuarto de bao Coger la brocha de afeitar Coger crema de afeitar Poner la crema en la brocha

Pasar la brocha por la mejilla derecha

Pasar la brocha por la mejilla izquierda Pasar la brocha por el bigote Pasar la brocha por la barbilla Pasar la brocha por el cuello Coger la cuchilla Pasar la cuchilla por la mejilla derecha Pasar la brocha por la mejilla izquierda Pasar la brocha por el bigote Pasar la brocha por la barbilla Pasar la brocha por el cuello Abrir el grifo Retirar los restos de crema de

la cara con agua

Limpiar la cuchilla y brocha Cerrar el grifo Secar la cara y manos Pasar la mano por la cara para notar

suavidad

Abrir grifo Limpiar el lavabo Coger locin Controlar la cantidad Extender la locin por la cara


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DESMAQUILLARSE OJOS

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Frotar el ojo suavemente hasta

eliminar los restos de pintura.

Primero un ojo y luego otro.

Aclararse la cara con agua Ponerse la crema


MATERIAL:

Algodn

Aceite desmaquillador o toallitas desmaquillantes

ACTIVIDADES:

Realizar la actividad en clase para aprender

Realizar la actividad en casa.

Salida a algn centro comercial donde nos enseen esta actividad

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DESMAQUILLARSE LA CARA

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Extender la crema limpiadora en

la cara o lavarse con jabn.

Pueden usarse toallitas

limpiadoras.

Retirar la crema con un pauelo

de papel o algodn.

Retirar los restos de maquillaje

o suciedad.

Aclararse la cara con agua Ponerse la crema


MATERIAL:

Algodn

Aceite desmaquillador o toallitas desmaquillantes o jabn

ACTIVIDADES:

Realizar la actividad en clase para aprender

Realizar la actividad en casa.

Salida a algn centro comercial donde nos enseen esta actividad

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PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE COMEDOR

Se establecen dos turnos de comedor segn el nivel de autonoma de los alumnos

con las siguientes caractersticas:

PRIMER TURNO SEGUNDO TURNO

No autonoma: Problemas de masticacin Mala deglucin Atencin directa o individual Inicio de hbitos de autonoma Primeras escolarizaciones de alumnos

que necesitan atencin individual o

valoracin para cambio de turno.

Tienen que tener autonoma: Comer solos Utilizar los cubiertos Usar el vaso Usar la servilleta Cuidar la limpieza comiendo Colaborar en recoger Poder servirse solos

Estar en el segundo turno no implica que todos los alumnos realicen estos

objetivos, sino que tengan adquiridos unos mnimos de autonoma pues muchos de

ellos se estarn trabajando.

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EVOLUCIN DE LA ALIMENTACIN

1. LACTANCIA

- Leche materna..reflejo de succin

- Leche artificial

- Ms tarde agua y zumos

2. ALIMENTOS SEMISLIDOS

- Alimentos relativamente slidos

- Darle la comida con cuchara

- Darle pequeas cantidades de comida en la parte central de la boca y cuando la

lengua esta dentro de la boca.

- Situar la cuchara en la zona media de la lengua

- Ejercer una ligera presin hacia abajo.

- Ayudarle en la deglucin inmovilizando la mandbula

- Ayudarle a mantener la boca cerrada despus de introducirle el alimento para que

no lo pueda echar hacia delante.

- As mejoraran los movimientos de lengua y labios

- Colocar al nio lo mas vertical posible con el tronco recto.

3. ALIMENTOS SLIDOS

- Darle alimento ms consistentes que se deshagan fcilmente en la boca

- Pasarlos menos por la batidora, para que tengan textura ms gruesa

- Llevar lo mordido a los lados de la boca. Se le puede ayudar con depresores o

cuchara

- Ayudarle a mantener la boca cerrada

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FAVORECER AUTONOMA

ENSEAR A UN NIO A COMER

Algunos aprenden a comer con pocas instrucciones.

Otros aprenden a la edad prxima a la normalidad y slo se manchan un poco ms.

Otros requieren mucha ayuda y necesitan apoyo para aprender a masticar y tragar.

Incluso vara los tipos de alimentos por las distintas fases lquidos, semislidos

La funcin de comer es necesaria y en muchos de nuestros alumnos es una actividad

gratificante, ya que el hecho de meter la comida en la boca es una recompensa en s

misma.

El desarrollo de los msculos de la masticacin son los mismos que los que se utilizan

para hablar as que es muy importante que gradualmente vayan comiendo alimentos

slidos para desarrollar la masticacin y la deglucin.

Hay que determinar en qu nivel esta el nio para ir avanzando.

Lquidos- Semislidos-Slidos

Comer slo con las manos-dedos.

Comer con cuchara.

Comer con tenedor.

Comer con el cuchillo.

Ayudarle con nuestra mano encima de la suya. Hasta que tenga la comida casi en la boca.

Apoyo con gratificaciones constantes y retirar las ayudas poco a poco.

Valorar positivamente cualquier progreso por pequeo que sea.

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APRENDER A COMER

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Sentarse en una silla Coger la cuchara y llevrsela a

la boca.

Abrir la boca en el momento

adecuado.

Masticar la comida. Tragar la comida. Volver a empezar. Agarrar la cuchara- ayudarle en

con nuestra mano.

Coger la comida en la cuchara

sin verterlo.

Ayudarle hasta acercarle la

cuchara casi en la boca.

Retirar las ayudas. Ser paciente y constante. Dejar que toque la comida. Dejar que lleve comida con las

manos a la boca.

Mejor colocarse por detrs. Adaptarle el material.


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MATERIALES

Cubiertos adaptados.

Platos adaptados, cuencos bordes altos.

Vasos adaptados.

Mantel antideslizante.

Mesa.

Sillas.

Tronas.

Cinchas.

Mesas con bordes.

PROBLEMAS QUE PRESENTAN

1. Los nios espsticos profundos en muchos casos no pueden ser autnomos en la

alimentacin. Se les dar de comer.

2. Algunos nios padecen presentar una hipersensibilidad en la zona de la boca,

lengua que provoca un rechazo a que se les acerque cualquier utensilio. Rechazan

los cambios de sabor y textura.

3. Mejorar esta hipersensibilidad con experiencias poco a poco sensoriales orales.

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ACTIVIDADES

Estas son algunas propuestas ya que depender de cada nio.

Jugar en la zona de la boca con juguetes blandos.

Jugar en la zona de la boca con sus propias manos.

Jugar en la zona de la boca con sus propias manos impregnados en azcar y otros

alimentos.

Utilizar algn vibrador.

Utilizar utensilios de silicona en vez de metlicos.

Cambiar sabores.

Tocar la boca rodeando la cavidad oral por fuera de los labios en los 2 sentidos.

Se puede utilizar vibrador de distintos tamaos.

Con un depresor lingual o cuchara, hacer lo mismo con la lengua- meterlo de forma

gradual.

El babeo es un indicativo de las dificultades motoras en el rea de la boca y que pueden

influir para aprender a tragar.

1. Usar la mano y dedos para llevarlos alimentos a la boca, pan, galletas, trozo de

frutaetc.

- ofrecerles texturas nuevas

- ofrecerle sabores

- ofrecerle olores y colores

2. USO DE LA CUCHARA Y VASO

CUCHARA

- el nio debe estar sentado correctamente

- plato profundo para facilitar llenar la cuchara

- primero ayudarle a llenar la cuchara

- dirigir el movimiento hasta la boca

- dirigir la cuchara al plato, llenarla y llevarla a la boca

- alimento slido o semislido para favorecer la masticacin

VASO

- colocar el vaso sobre el labio inferior

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- ejercer una pequea presin

- se puede colocar el dedo debajo del labio

- evitar el uso de vaso con asas y tetinas

ACTIVIDADES

EL TENTEMPI

En las aulas que lo deseen se realiza la actividad del tentempi inmediatamente

antes del recreo en la cual se favorecern:

el aprendizaje de habilidades para la autonoma en el desayuno

Se favorece el ensayo para realizar el desayuno fuera del colegio.

EL DESAYUNO FUERA DEL COLEGIO

Con esta actividad englobamos los dos programas:

El de Autonoma Personal

Habilidades sociales ya que ponemos en prctica en el entorno natural las

habilidades de autonoma personal en la comida y desenvolvimiento en el

entorno, manejo de dinero,...

EL DESAYUNO EN LA ESCUELA HOGAR

Aquellos alumnos que tengan autonoma y acudan a la escuela hogar pueden poner en

prctica esta actividad.

EL DESAYUNO FAMILIAR

Pondremos en prctica las actividades anteriores en el entorno familiar aadiendo

la elaboracin del desayuno en aquellos alumnos que valoremos que puedan realizarlo.

A travs de las Asambleas se realizara un seguimiento puntual de los alumnos en el

comedor del con la ayuda de los ATES.

EVALUACIN

Se realizaran dos evaluaciones a lo largo del Curso escolar, una a principio de curso y

otra a final para tener un punto de partida y los resultados obtenidos.

La herramienta utilizada sern unas hojas de registro teniendo en cuenta los

distintos turnos de comedor y sus caractersticas.

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HBITOS DE AUTONOMA: LA COMIDA - 2 TURNO

AUTNOMOS

Alumno: tutor/a Tcnicos


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Se lava las manos antes de

comer

Se lava las manos despus

de comer

Entra con orden al comedor Sale con orden del comedor Ocupa su sitio Usa correctamente cuchara Usa correctamente tenedor Usa correctamente cuchillo Acepta texturas Mastica bien Come despacio Come con ansiedad Usa la servilleta antes de

beber

Bebe correctamente Usa la servilleta Se sirve solo Deglute Es limpio en la mesa Come lo que le sirven Ayuda a recoger la mesa

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Tiene comportamiento

correcto


HBITOS DE AUTONOMA: LA COMIDA 1 TURNO

NO AUTNOMOS

Alumno: tutor/a Tcnicos:


HABITOS

BIEN

MAL

ADAPTACIONES

OBSERVACIONES

Rutina Lquidos Semilquido Semislidos Alimentos con masticador Entero Masticacin Deglutir Bebe con jeringuilla Bebe con bibern Bebe con cuchara Bebe con vaso Bebe con pajita Usa la servilleta Dirige la boca a la cuchara Come solo Come con cuchara Come con tenedor Come en la mesa Come en su silla Postura en la silla Conoce al cuidador Conoce los pictos Conoce las claves

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Rechaza alguna comida Tarda en comer


COMER DE MANERA SOCIALMENTE ACEPTABLE



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Usa servilleta para limpiarse la boca

con frecuencia

Toma cantidades pequeas de comida

Mastica con la boca cerrada

Bebe en pequeas cantidades

Se sienta correctamente

No empieza a comer hasta que estn

todos sentados

Come lo que est servido en el plato

No habla con la boca llena

Da las gracias cuando le sirven

No se levanta durante la comida


- 42 -


EN UN RESTAURANTE



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Usa servilleta para limpiarse la boca

con frecuencia

Toma cantidades pequeas de comida

Mastica con la boca cerrada

Bebe en pequeas cantidades

Se sienta correctamente

No empieza a comer hasta que estn

todos sentados

Come lo que est servido en el plato

No habla con la boca llena

Da las gracias cuando le sirven

No se levanta durante la comida

Pide al camarero el men

Selecciona el men en funcin del

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momento:

-Desayuno.

-Comida.

-Merienda.

-Cena.


Tcnica: dramatizacin, roll-play

CORRECCIN DEL BABEO



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Mantener la boca cerrada Mantener la cabeza erguida Poner el soporte de babero ,

en caso de necesidad

Presin de la lengua Presin de las mandbulas Traga pequeas cantidades

de lquidos, boca abajo

Ejercicios


Hacer consciente al nio de la presin que ejerce la punta de la lengua sobre el

paladar superior

Ayudar al nio con las manos o un depresor

Hacer consciente al nio de que tiene que presionar la mandbula superior con la

inferior, al mismo tiempo que la lengua presiona sobre el paladar superior.

Ensear al nio a tragar pequeas cantidades de liquido

Recordarle verbalmente que cierre la boca y/o que trague

Subirle la barbilla con la mano

Recordarle que se limpie

- 44 -


EJERCICIOS

Poner al nio azcar en la punta de la lengua

Dar agua con una jeringuilla por delante de los dientes

Dar agua con una jeringuilla por detrs de los dientes

Cerrar la boca del nio y masajearle el cuello

MASTICACIN



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Dar la comida en la base de

la lengua

Dar la comida en la punta de

la lengua

Material duro Ejercicios de masticacin


EJERCICIOS

Estimular la masticacin con corteza de pan, azcar en bloque o galletas duras

Una vez conseguido los dos primeros pasos de la tabla, es cuando se le empieza a

meter alimentos semitriturdos

Colocarle la comida entre los dientes y el labio inferior

Colocar la comida entre los dientes y el labio superior

Ponerle azcar o miel alrededor de los labios, para que lo coja con la lengua para

estimular el movimiento de la misma.

Ponerle el alimento entre los dientes y la lengua

Todos estos ejercicios se pueden hacer con la ayuda de depresores.

Meter pequeas cantidades de comida en la boca

Hacer ejercicios de abrir y cerrar la boca

- 45 -


Poner el labio superior sobre el inferior apretndolo y viceversa.

Favorecer la masticacin hacindole una pequea presin en el mentn

Moverle la comida dentro de la boca, de un lado al otro.

Colocar los alimentos en un lateral de la boca por ejemplo pan entre los dientes

controlando el movimiento de la mandbula.

Para estimular la masticacin tirar ligeramente del alimento.

Mover el alimento en el borde de los dientes.

Cerrar la boca apretando la mandbula.

Con un trozo de carne o un alimento duro cortado en tiras, con un poquito de sal en

la punta se le introduce en la boca y se le deja masticar, sacando solamente el jugo

para que lo trague y as estimular la deglucin y la masticacin.

Ejercicios linguales: como por ejemplo con una piruleta o chupa-chups

DEGLUCIN



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Sentado En decbito dorsal Lquidos Triturados Cuchara


Para que el nio aprenda a tragar, se comenzara dndole pequeas cantidades de lquido

en tres posiciones:

1. Sentado

2. en decbito dorsal

3. en decbito dorsal

Posicin de la cuchara en horizontal

Ensearle a cerrar la boca

Alimentos:

- 46 -


- Triturados

- Lquidos sin cuchara y cuando lo tiene debajo de la lengua inclinarle la cabeza

hacia delante para que mueva la lengua y labios y despus lo trague

- Meterle la cuchara con alimento y se le va sacando poco a poco hasta que el nio

mueva los labios y la lengua y tragarlo.

HBITOS DE DESAYUNO FUERA DEL CENTRO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Salida Del Colegio Desenvolvimiento En El

Entorno

Comportamiento En El Lugar

Del Desayuno

Decidir Lo Que Quieren Pedir El Desayuno Servirse La Leche Abrir El Sobre De Cola- Cao Echar El Cola-Cao En La

Leche

Disolver El Cola-Cao En La

Leche

Coger La Tostada Y

Extender La Mantequilla

Extender La Mermelada Utilizacin De Cubiertos Mojar La Tostada En El

Cola-Cao Y Comrsela

- 47 -


Mantener Limpia La Mesa Utilizar La Servilleta Preguntar el precio del

Desayuno

Utilizacin Del Dinero Usar Normas de cortesa


HBITOS DE DESAYUNO



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Decidir lo que quieren

Servirse la leche

Abrir el sobre de cola- cao

Echar el cola-cao en la leche

Disolver el cola-cao en la

leche

Coger la tostada y extender

la mantequilla

Extender la mermelada

Utilizacin de cubiertos

Mojar la tostada en el cola-

cao y comrsela

Mantener limpia la mesa

Utilizar la servilleta


- 48 -


VESTIDO

ORIENTACIONES GENERALES

1.- ENTORNO ESCOLAR

En el entorno escolar podemos y debemos fomentar estos hbitos dentro del

programa de trabajo en situaciones cotidianas estructuradas y no estructuradas:

Cuando nos quitamos el abrigo

Cuando nos lo ponemos

Cuando tiene educacin fsica

o Para realizar esta actividad ser necesario que traigan los lunes una

bolsa de deporte que se llevaran el viernes con los siguientes

prendas:

- Toalla

- Chndal

- Camiseta

- Calcetines

- Zapatillas

- Bolsa de aseo (que tiene en clase todos los alumnos)

Lo ideal sera que los alumnos realizasen la actividad de ducha despus del

deporte, pero no se puede llevar a cabo por no se dispone ni de tiempo ni

de infraestructura adecuadas.

De esta manera se utilizara un entorno y un espacio cotidiano y real para poner en

prctica y evaluar cada uno de los objetivos de esta rea

- 49 -


2.- ENTORNO FAMILIAR

Que participe en el acto de vestirse y desvestirse.

Procurar comprarle prendas que sean sencillas de ponrselas el solo:

- Prendas con cremalleras en vez de botones.

- Zapatillas con velcro, en vez de cordones.

Es conveniente ponerse las prendas siempre en el mismo orden.

Identificar su ropa.

Cada vez que se pone una prenda decirle cual es y aadirle el color.

Debemos nosotros empezar a ponerle la prenda y cuando ya est casi puesta

dejarle que termine l de ponrsela, y as poco a poco hasta que lo haga l solo.

Si sabe vestirse solo, dejarle que lo haga l solo.

Esta actividad debe de hacerse con tiempo, es decir, al acostarse, los fines de

semana, etc. Puesto que durante la semana antes de venir al colegio siempre

tenis ms problemas porque se anda con ms prisa.

Es conveniente dejar la ropa del da siguiente preparada la noche anterior.

Que dejen la ropa ordenada: o bien doblada o colgada

Que identifiquen la ropa sucia y la lleven al cesto de la ropa sucia.

Ensear paulatinamente al nio a la eleccin libre de la ropa

Darle pistas:

Indicarle donde est la etiqueta de las prendas, para que identifique la parte de

delante y de atrs.

Ensearle las costuras para el derecho y el revs.

- 50 -


HBITOS DE AUTONOMA: EL VESTIDO

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Reconoce su ropa Identifica distintas

prendas

Coger:

braga/calzoncillo

Ponerse

braga/calzoncillo

Coger el sujetador Ponerse el sujetador Coger los calcetines Ponerse calcetines Coger la camiseta Ponerse la camiseta Abrocharse camiseta Coger pantaln/falda Abrocharse pantaln/falda Coger el cinturn

- 51 -


Meter el cinturn por las

trabillas del pantaln

Abrocharse cinturn Coger el jersey Ponerse el jersey Coger los zapatos Ponerse los zapatos Atarse los cordones de

los zapatos

Se pone el abrigo Se quita el abrigo Cuelga el abrigo en su

percha

Sube y baja cremalleras


HBITOS DE AUTONOMA: DESVESTIRSE

Alumno: tutor/a TEC


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Quitarse los zapatos Quitarse los calcetines Pantaln: quitarse el

botn

Bajar la cremallera Sacar el pantaln

primero una pierna y

despus otra

Respetar el gesto

natural para quitarse el

jersey *


- 52 -


ABROCHAR BOTONES



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Coger con una mano el botn Coger con una mano el ojal Juntar las dos partes Introducir un poco el dedo en el

ojal

Introducir un poco el botn Coger el botn y meterlo del todo


DESABROCHAR BOTONES

- 53 -


OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Coger con una mano el botn Coger con una mano el ojal Sacar poco a poco el botn del

ojal.


ABROCHAR CORDONES



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Tirar de las dos puntas Cruzar los cordones Tirar de los extremos de los

cordones

Doblar el lado izquierdo Sujetarlo con la mano Pasar el lado derecho por el

agujero del lado izquierdo

Sujetar los extremos doblados Tirar de los dos extremos


- 54 -


SUBIR CREMALLERA



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Coger las cremalleras Introducir una en otra Sujetar la prenda Tirar y subir la cremallera hacia

arriba

Desenganchar

BAJAR CREMALLERA

- 55 -


OBJETIVOS

BIEN MAL OBSERVACIONES

Coger la cremallera con una mano Sujetar la prenda con la otra

mano

Tirar y bajar la cremallera hacia

abajo

Desenganchar


PONERSE UN CINTURN



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Sujetar la hebilla Sujetar el extremo del cinturn Introducir el cinturn en la

hebilla

Tirar del cinturn Colocar el enganche en el agujero Meter el cinturn por debajo de

la hebilla


- 56 -


CUIDAR EL ASPECTO PERSONAL



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Cuidar el aspecto fsico Asearse Llevar el pelo limpio La ropa debe de estar limpia y

planchada

Conjuntar la ropa con colores Llevar las uas aseadas Llevar ropa adecuada segn la

climatologa

Maquillarse dependiendo de la

- 57 -


actividad Elegir la ropa en funcin de la

actividad a realizar: Deporte Salir de paseo Estar en casa


Actividades:

Miraremos revistas

Saldremos a centros comerciales

Nos probaremos ropa

Elegiremos ropa. incluso compraremos ropa

ORDENAR LA ROPA



OBJETIVOS

BIEN

MAL

OBSERVACIONES

Estirar las prendas Doblar la ropa adecuadamente Colocar las prendas en las perchas Colocar las prendas en el armario Mantener el armario ordenado La ropa sucia se lleva a la lavadora


- 58 -


ALUMNA/O CURSO ESCOLAR MES

OBJETIVOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Manos

Cara

Dientes

Bao

Pelo

Peinarse

Uas

Mocos

WC

Cremalleras

Desayuno

Cordones

Babeo

Botones

HBITOS DE AUTONOMA (HOJA DE CONTROL)

- 59 -


BIBLIOGRAFIA

La respuesta educativa a los alumnos gravemente afectados en su desarrollo.

MEC- CIDE 1999

La enseanza de los deficientes severos y profundos. Un enfoque prctico. MEC

Editorial Siglo XXI de Espaa editoriales SA.

P.H.S. Programas conductuales alternativos Miguel ngel Verdugo AMAR

Ediciones 1997

P.V.D. Programas conductuales alternativos Miguel ngel Verdugo AMAR

Ediciones 1997

American Association on mental Retardation. Retraso Mental. Definicin,

clasificacin y sistemas de apoyo. Editorial Alianza Psicologa Madrid 1997.

Pictogramas de ARASAAC.

Trabajo de la Comunidad de Castilla y Len dedicados a la Deficiencia Mental.

Dibujos de Paloma y de Ivn

Autonomia Personal y Habilidades Sociales

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