Autonomia

Escuela Normal De Especialización

Alumnas.

Espinoza Reyes Paola

Ramos Rico Karen Daniela

Rubio Zavala Diana Gabriela

Materia

Familia y proceso escolar

“El desarrollo de la autonomía (CAM tercero de primaria) ”

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Introducción

El presente trabajo expondrá una de las dificultades que se han presentado

durante nuestras primeras intervenciones en el aula, “la sobreprotección de la

familia” hacia los alumnos del Centro de Atención Múltiple No. 8; ubicado en la

zona sur de la Ciudad de México.

En donde se observan conductas de sobreprotección con algunos alumnos,

considerándolo como un factor que influye en el desarrollo de la autonomía e

independencia de los alumnos, las cuales son la base para su óptimo desarrollo

no solo de nuestros alumnos sino de todo ser humano.

Nuestro trabajo se basara en especial en el caso de los padres de niños con

discapacidad, lo cuales corren el riesgo de desarrollar actitudes sobreprotectoras,

que afectan a nuestros alumno para un aprendizaje optimo, alguno ejemplos que

se tiene es la preocupación por la salud, el miedo a la discriminación y el abuso, el

temor a ser considerados malos padres, la culpa por la discapacidad de su hijo,

propiciando a llevarlos a generar cuidados excesivos en la crianza de sus hijos

generando miedos, inseguridad, desconfianza y una autonomía nula.

Dando como resultado de forma inconsciente la incapacidad en el niño para que

su desarrollo y potencialización de competencias sobre la vida diaria la expresión

de sus sentimientos, establecimientos de relaciones con los demás, su conducta

en la escuela, la aprobación de sí mismo, su autonomía , su seguridad para la

realización de actividades nuevas o aceptación de desafíos, sean obstruidos por

una barrera para participación social y el aprendizaje repercutiendo en el ámbito

educativo a la hora de pedir alguna actividad que le dé la oportunidad de

explorar su entorno, de realizar actividades por sí solo y sobre todo en su persona

en su desarrollo integral.

También en el presente trabajo se verá reflejado como se debe e de propiciar en

los alumnos, el mayor grado de independencia y autonomía, que mediante

experiencias desarrollen técnicas para llevar a cabo las actividades que de alguna

manera se les dificultan, siendo importante el apoyo de los padres, pero sin caer

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en la sobreprotección, para ello es fundamental que la familia reconozca las

capacidades de sus hijos, para potencializarlas y se dé un trabajo colaborativo

entre familia – escuela y así propiciar que se produzca un atraso en su

desarrollo y pierda la oportunidad de que pueda realizar un proceso de nuevos

aprendizajes por sí mismo evitando que el alumno desarrolle u competencia de

intencionalidad y esfuerzo propiciando que los niños se sienten frustrados,

temerosos de hacer algo, experimentar alguna emoción negativa, y que vayan

aprendiendo por sí mismos a afrontar estas situaciones, a madurar, a ser

autosuficientes, a regular sus propias emociones y a no depender de los demás

para sentirse bien.

“El desarrollo de la autonomía

(CAM tercero de primaria).”

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Durante la intervención que tuvimos en el grupo de tercer grado nos

dimos cuenta que la autonomía hace referencia a un conjunto de

capacidades prácticas que tienen los niños y las niñas, que les permiten

realizar por sí mismos diferentes tareas de la vida cotidiana y encontrar

recursos para afrontar las situaciones de cada día. Es por eso que

como escuela , tenemos la gran responsabilidad de Educar en la

autonomía ya que favorece la libertad, ya que se ejerce la facultad de

tomar pequeñas decisiones, de elegir, de desear, de tener un

pensamiento crítico, desde edades tempranas, favoreciendo la

independencia personal, la seguridad, la confianza en sí mismo, el afán

de superación, el esfuerzo, la adquisición de destrezas manipulativas,

mentales y motrices, el conocimiento del propio cuerpo, la atención y la

motivación.

Pero ¿qué sucede cuando hay una sobreprotección en nuestros

alumnos?, para daremos el significado de la sobreprotección:

“Es una implicación emocional intensa y excesiva que, además, conlleva

la necesidad de controlar al hijo, puede crear una dependencia tanto de

los padres hacia los hijos, como de los hijos hacia los padres. En el caso

de los padres de hijos con discapacidad es más evidente ya que de

alguna manera se busca el protegerlos, por considerar que necesitan de

mayor apoyo, cuidado y atención para llevar acabo ciertas actividades.

Pero también de forma inconsciente se menosprecian las capacidades

de sus hijos.”

Recordemos que la familia es el primer medio de socialización, los

padres y otros miembros constituyen una fuerte influencia sobre los

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conocimientos, creencias, actitudes y valores de los niños y

adolescentes; de hecho, son la base para integrar sus modelos y

percepción, en las decisiones que toman sobre su propia conducta.

Asimismo, con frecuencia la familia tiene el poder de guiar el desarrollo

de los niños, dependiendo de las expectativas que los padres tengan

hacia sus hijos.

Por ello la familia debe procurar mejorar el apego (seguro) y la forma de

crianza para brindarles a sus hijos con discapacidad la mejor atención y

cuidados necesarios para su desarrollo personal lo más común posible.

Un factor que influye en la sobreprotección es la reacción emocional de

los padres de familia ante presencia de un hijo con discapacidad, algunos

cambios que surgen en las familias, quienes suelen tener una serie de

reacciones emocionales que se manifiestan en sentimientos de dolor,

consternación, decepción, duda, coraje, culpabilidad, vergüenza,

angustia, temor, etc. Surge en ellos un desequilibrio emocional, social y

económico que, aunado a la falta de orientación y conocimiento sobre el

problema, trae como consecuencia una deficiente atención al niño, que

limita o impide su desarrollo. Considerando importante que los padres

detecten las habilidades y capacidades que tiene su hijo para

fortalecerlas y ayudarle a una mayor autonomía e independencia.

hijo para fortalecerlas y ayudarle a una mayor autonomía e

independencia.

Elizabeth Kubler-Ross (2005) describe las etapas emocionales que

atraviesan los padres las cuales influyen de manera positiva o negativa

dependiendo como es que se vayan dando los roles dentro de la familia

y las situaciones a las que se enfrenten.

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Por mencionar algunas nos hemos enfrentado a que los padres de

familia e encuentran en etapas de negación y agresión siendo

contraproducente en el trabajo dentro del aula ya que piensan que

puede existir algún error en el diagnóstico y que se convierte en una

defensa temporal que puede ser reemplazada por una aceptación

parcial que nos ayuda positivamente en el trabajo o quizá estén

aceptando la situación que muchas veces puede ser parcial o total la

cual puede también presentan épocas de crisis

Las reacciones de los padres están determinadas por un gran número de

factores, donde uno de los principales puede ser la severidad de la

incapacidad del niño, el tiempo que tardan en conocer el diagnóstico y la

estabilidad como pareja cuando son informados. Así como las

expectativas y planes a futuro que los padres ya tenían para sus hijos. Es

importante que los padres tengan la información adecuada y necesaria

acerca de la discapacidad que presenta sus hijos, donde se conozcan las

habilidades y capacidades que tienen así como las dificultades o

limitaciones.

Es importante apoyar a los padrea durante todas las etapas, por lo

general va existir una cansancio y fatiga en la búsqueda de nuevos

especialistas y soluciones que supuestamente pueden ayudar a niño.

Y como último recurso llegaran a la escuela como medio para

potencializar, mejorar, o en el peor de los casos para que su hijo este en

un lugar cómodo, seguro y en el cual puede entretenerse.

Esto no quiere decir que la familia no aprecie al aluno, sino que está

buscando alternativas para este ser humano y de alguna manera están

supliendo lo que el niño no podrá hacer limitando sus capacidades

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Buscar el fomentar o estimular al niño para potencializar sus habilidades

y capacidades, orientando su participación en diversos contextos.

Brindaría la oportunidad de un mejor desarrollo, aunque en algunos

casos como los observados en nuestra práctica docente muchos de los

padres a los que se entrevistó expresaron el desconocimiento de cierta

información acerca del déficit que presentan, o de algunas alternativas

y terapias que favorecen y potencializar su desarrollo, participación,

autonomía e independencia.

Sera importante que los padres de nuestros alumnos comprendan que

sus hijos presenta una discapacidad. Entendiendo como la

consecuencia de una deficiencia sobre las actividades físicas,

intelectuales, afectivas o sociales. Toda restricción o ausencia de la

capacidad de realizar “una actividad”; es decir los alumnos no podrán

realizar algunas actividades por más que se trabaje sobre ello, pero si

podrá hacer algunas otras e incluso suplir funciones determinadas para

utilizar otras vías y formas.

Dentro de esta aula en particular se presenta la multidiscapacidad;

somos conscientes que este alumno tendrá más desventajas que otros,

así como apoyos extras, pero procuraremos que actividades que él

pueda realizar solo las deberá elaborar, a pesar de estar acostumbrado

al apoyo de la madre en todo momento.

Para hacer posible su participación en sociedad, esto dependerá de la

perspectiva y de las expectativas que se tiene hacia los niños con

discapacidad.

Durante nuestra intervención en el Centro de Atención Múltiple, nos

hemos percatado que los padres atraviesan diversas facetas como lo

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mencionamos antes pero sobretodo, hemos observado que etapas es un

continuo circulo que se repetirá con forme el niño crezca, por ello nuestra

función será acompañar y apoyar a dichos padres para lograr una mejora

en la calidad de vida del niño.

Trabajar para reducir o eliminar la sobreprotección nos permitirá, que

nuestros niños en un futuro sean mejor aceptado e incluidos en un centro

escolar regular o en el campo laboral.

Lograr la autonomía en los niños será un reto difícil pues no solo

implicara el trabajo con los alumnos sino también modificar las formas de

crianza que están realizando los padres, y que son aceptadas pues

muchos de ellos solo velan por el bienestar y cuidado de su hijos.

Desarrollaremos una serie de secuencias que nos permitan lograr en

cierto tiempo lograr propósitos generales que en este caso serian que

alumnos se cambie y vista solo u poco apoyo, ingerir alimentos sin ayuda

de personas externas, construcción de una identidad segura y

mejoramiento de la convivencia tanto entre pares como con personas

mayores.

Propiciaremos habilidades básicas de higiene y alimentación, salud, y

modales; nos permitirán llevar al niño a otra etapa. La inclusión,

sobretodo en la sociedad, pues el niño podrá comunicarse, socializar y

conocer a más personas no solo cercas a él.

Guiaremos a los padrea para potencializar la autonomía del alumno y

sobre todo que los padres perciban la discapacidad de su hijo de otra

forma, que amplíen su expectativas y que conozcan lo que los alumnos

quieren.

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Propuestas

Realizar una serie de actividades relacionadas con el programa de

estudios del grado de tercero de primaria, enfocadas en el desarrollo de

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la autonomía de los alumnos, propiciando la participación, comunicación

e interacción con los demás.

Actividades en las cuales participen la familia, que se lleve a cabo un

trabajo colaborativo escuela-familia, en el cual se reconozcan las

características, los intereses y las capacidades de los niños

potencializándolas a través de diversas situaciones en las que se

involucre, que implica tomar decisiones, llegar a acuerdos, ser

responsable de los distintos roles que debe cumplir y que le permitan

actuar con autonomía.

Características:

Conformado por: los 12 alumnos del grupo de tercer grado y sus

respectivas familias (más de 30 personas).

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Periodo: seis meses aproximadamente.

Trabajo por: taller para niños

Taller familiar

Establecimiento de acuerdos con los integrantes de los talleres.

Taller abierto a la comunidad.

Difusión de los talleres a través de carteles, folletos, compartir

experiencias.

Realización de un blog, propiciando la participación de las

personas que no puedan asistir y como medio de difusión.

Inclusivo

Respeto a la diversidad.

Comunidad de aprendizaje: respeto de los ritmos y estilos de

aprendizaje.

Ambiente de respeto y tolerancia.

Las actividades se relacionan con el currículo formal.

Proyecto “yo también”

Taller para niños: participan los alumnos del grupo, en distintas

actividades relacionadas con el currículo, relacionadas con

distintos aspectos encaminados al desarrollo de la autonomía,

con el objetivo de que el niño conozca lo que puede hacer, que

se involucre en diversas actividades tanto en la escuela como

en la casa, que cuide de sí mismo y el desarrollo de habilidades

sociales.

Días de trabajo: una sesión semanal.

Taller familiar: se trabajaran una serie de actividades en las

cuales participen la familia, con el objetivo de propiciar la

interacción familia-escuela, en la que compartan experiencias

que permitan conocer el desarrollo de su hijo, las capacidades

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que tienen, las actividades en la que puede participar e

involucrarlo en distintas situaciones que favorezcan el ser

autónomo.

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Actividades

para los

alumnos

Sesión:

Actividad: Mímica

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Competencia a favorecer:

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: se expresa la capacidad de

las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de

los demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad

de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su

comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento

de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas.

Propósito.. Desarrollar la autorregulación emocional mediante el afrontamiento

mediado de situaciones que pueden provocar exaltación y alegría.

Tiempo:

45 minutos

Secuencia.

Todos los participantes se sientan en el piso formando un círculo.

Pasar al centro a algún jugador que voluntariamente quiera iniciar el juego.

La actividad consiste en hacer reír a todos los niños en un plazo máximo

de 3 minutos, para lograrlo el primer participante podrá hacer gestos,

sonidos, contar chistes, hacer preguntas graciosas, bailar o cualquier otra

estrategia que le permita sacarles una sonrisa.(incluye disfraces)

Para finalizar se pedirá formar un círculo para conversar las experiencias y

cerrar el juego el profesor estará atento a guiar la conversación en torno a

la autorregulación emocional de los niños

Evaluación .

Nivel de la habilidad para autorregular la expresión de la risa a pesar de las

incitaciones.

Estrategias o recursos utilizados de manera autónoma

Sesión:

Actividad: Las caras del jefe indio papatu

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Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: se expresa la capacidad de

las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de

los demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad

de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su

comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento

de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas.

Propósito.. Desarrollar la autorregulación emocional mediante el afrontamiento

mediado de situaciones que pueden provocar exaltación y alegría.

Tiempo:

30 minutos

Secuencia.

Comenzamos con una contextualización(pintarnos la cara como indios) y

una breve historia del jefe indio papatu diciendo que toda la tribu debe

obedecer al jefe y hacer lo que pide

Se colocan en hilera y comienzan a caminar

Uno de los alumno dice en cuando el jefe papatu se enoja, todos se

enojan, cuando el jefe papatu se ríe todos se ríen.

Para finalizar todos se sientan en círculo y comentan que sintieron

durante esta actividad

Evaluación.

Nivel de la habilidad para autorregular la expresión

Participación durante la actividad

Sesión:

Actividad: ¿Cómo me veo?

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Conocimiento y cuidado de sí mismo: Esta competencia es un punto de

referencia para todas las demás; consiste en la identificación de características

físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona e singular e

irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para

establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el

medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su

realización personal

Propósito:

Fomentar el auto concepto en los alumnos y su autoestima

Tiempo:

40 minutos

Secuencia.

Se entrega al alumnado la ficha de trabajo del cuestionario ¿cómo me veo?

Para poner en evidencia qué opinión tienen de sí mismo el conjunto de

niñas/os. Servirá para trabajar el auto concepto y a la vez, se destacará la

valoración que de ellos tengan los miembros de sus familias.

Según sea el grupo, el grado de cohesión, confianza y comunicación; se

podrá reducir el debate a un conjunto limitado de preguntas sobre el trabajo

en casa. Esta actividad se realizará de manera individual y por escrito. Para

terminar esta actividad ¿Cómo me veo?, se pedirá se proyecten en un

dibujo.

Evaluación.

Realización de dibujo y expresión de si mismo

Sesión:

Actividad: El juego de las cualidades

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Conocimiento y cuidado de sí mismo: Esta competencia es un punto de

referencia para todas las demás; consiste en la identificación de características

físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona e singular e

irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para

establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el

medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su

realización personal

Propósito:

Fomentar el auto concepto en los alumnos y su autoestima

Tiempo:

40 minutos

Secuencia.

Se organizará la clase en pequeños grupos mixtos. Cada alumno/a recibirá

hoja con el siguiente encabezamiento: “Mis cualidades.” Deben poner su

nombre completo. Cuando lo hayan hecho, pasan su hoja a su

compañero/a. Éste escribirá debajo otra cualidad positiva que considere

conveniente y así todos los alumnos

Cada alumno/a lee en voz alta lo que han expresado sus compañeros/as y

explica si coincide con esa opinión o no.

Evaluación.

Participación con sus pares y su opinión de sí mismo

Sesión:

Actividad: El acuerdo de convivencia

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Manejo y resolución de conflictos: se refiere a la facultad para resolver

conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación,

la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se

refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades,

intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación entre

individuos o grupos

Propósito:

Promover la participación y creación de reglas para la convivencia entre pares.

Tiempo:

30 minutos

Secuencia.

Dialogar acerca de los conflictos y las reglas dentro de un espacio para

evitarlos

Generar una serie de preguntas en torno al tema.

Elaborar de un reglamento interno del aula en participación de los alumnos

Evaluación.

Participación con sus pares y su opinión de las situaciones conflictivas y

su solución

Sesión:

Actividad: ¿Qué debo hacer?

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Manejo y resolución de conflictos: se refiere a la facultad para resolver

conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación,

la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se

refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades,

intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación entre

individuos o grupos

Propósito:

Promover la participación y resolución de problemas

Tiempo:

30 minutos

Secuencia.

Proponer una serie de situaciones conflictivas

Generar una serie de preguntas en torno al tema. Y tratar de dar solución a

ellas

Elaborar por escrito una situación en la que hayan sido autónomos para su

resolución

Evaluación.

Participación con sus pares , opinión de las situaciones conflictivas y

escrito

Sesión.

Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse

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Actividad: Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de salud.

Propósito: que el niño a través del lenguaje interactúe con otras personas.

Tiempo;

Una hora

Secuencia:

1. Con ayuda de un boletín en tamaño cartulina, preguntaremos ¿para qué sirve?, ¿Cómo podemos realizar lo?

2. Explicar las partes que lo conforma, la utilización y que nosotros aremos uno para informar en nuestra localidad (vecinos), acerca de la influenza.

3. Escoger el material la hoja que más les guste y empezaremos a realizarlos todos juntos paso por paso. El boletín debe contener información de lo que es la influenza, sus síntomas, como prevenirla y la intervención

4. A este boletín se le sacaran copias (mínimo 4). Y los niños deberán dárselos a sus vecinos, con la supervisión de un familiar. El niño podrá decir que lo elaboro en la escuela y algunos puntos que recuerde.

5. Los familiares comentara en la próxima sesión del taller que ocurrió en esta experiencia, la manera de actuar de los vecinos, y que reacciones vieron en los alumnos.

Sesión

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Competencia a favorecer: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Actividad: Carta sorpresa.

Propósito: Que los niños expresen su agradecimiento y apoyo a su familia, por compartir, ser pacientes y por todo aquello que a diario hacen por ellos.

Tiempo:

Una hora.

Secuencia:

1. Partir de lo que los alumnos saben, por ello se cuestionara ¿Qué es una carta?, ¿para qué sirve?, ¿cuáles son las cartas actuales? Explicaran los elementos que tiene la carta y se pondrá un ejemplo en el pizarrón para que la copien.

2. Cada niño copiara la carta en una hoja y la personalizara. Puede expresarse solo con dibujos o como el prefiera.

3. Dicha carta se guardar en un sobre y se utilizara en la última sesión del taller con familias.

Sesión:

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Actividad: jugando a la “casita”

Propósito: Desarrollar la autonomía en la realización de diversas actividades en el hogar, propiciando la interacción con su familia, que observen lo que es el niño pude llevar a cabo por sí mismo, propiciando la participación en tareas del hogar.

Tiempo: 1 hora

Secuencia:

Dar un recorrido por la casita, propiciar que los niños comenten que es y que se hace en cada sesión.

Por ejemplo: es la cocina, ahí cocina mi mamá y mi hermana. En la lacena guardamos los platos, vasos, cucharas, etc. Esta el fregadero para lavar los trastes y la tina para acomodarlos.

Terminando el recorrido se explicara qué es lo que se va a realizar. En cada sesión habrá tareas específicas.

Los niños realizaran las actividades en cada sesión, los padres de familia darán consejos o indicaciones de cómo hacerlo, en cuestión de requerir de alguna adecuación la maestra orientará la actividad.

En la cocina ubicar donde se encuentran los objetos, lavar algún traste y acomodarlo, etc.

En el comedor llevar las cosas a la mesa, comer por sí solo, recoger los trastes sucios.

En la recamara tender la cama, barrer, doblar la ropa y guardarla, etc.

En el baño como lavarse los dientes, saber que después de ir al baño lavarse las manos, donde dejar los objetos que utiliza para bañarse, etc.

Comentarios

Los niños comentan que es lo que les gusto, que se les dificulto, que es lo que hacen en casa. Los padres de familia si les gusto la actividad, que es lo que sus hijos realizan en casa y conocer si implementarán alguna actividad en casa.

Sesión:

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Actividad: conociéndome. “auto-retrato”

Propósito: favorecer que el cada niño conozca su identidad personal, es decir los rasgos propios que lo hacen único y propiciar el respeto hacia el otro. Que identifiquen sus características, sus capacidades, que desarrolle la confianza y seguridad se sí mismo, que aprenda a valorarse..

Tiempo: 1 hora

Secuencia:

Inicio de la actividad: juego de los espejos

Formar parejas, un integrante debe hacer gestos y expresiones corporales, el otro debe imitarlas a modo de espejo. Se cambiara el rol el que imitaba hará gestos y el otro imitará.

Posteriormente se le dará a cada niño un espejo para que se observen y hagan gestos.

Desarrollo de la actividad: elaboración del auto-retrato

Comentar que fue lo que les gusto de la actividad, que no les gusto, como se sintieron. Que pudieron observar de sí mismo, etc.

Elaborar un auto-retrato, en el cual plasmen los rasgos más característicos de su personalidad y que consideran que los hacen únicos.

Diseñar su portarretrato con las actividades o casas que les gusten hacer, una vez que terminan colocaran se retrató en el.

Cierre de la actividad: comentarios

Presentar su retrato al resto del grupo, compartir que es lo que les gusto de la actividad, si consideran que todos son iguales (porque), porque importante es importante el respeto, etc.

Sesión:

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Competencias: comunicación

Actividad: conociéndonos

Propósito: propiciar el conocimiento mutuo de los miembros de la familia-niño, en relación con sus intereses, sus gustos, lo que no les gusta, lo que les gustaría hacer etc. Que ambos se conozcan y tomen en cuenta los aspectos que no sabían del otro, respetando las aportaciones de cada uno y propiciando el desarrollo de ciertas actividades que favorezcan la interacción y participación social del niño. .

Tiempo: 1 hora

Secuencia:

Se trabajara previamente la realización de tarjetas con aspectos de intereses, lo que no les gusta, lo que les gustaría hacer etc., lo que consideren importante compartir con los demás, debe ser solo una imagen por tarjeta.

La maestra da las indicaciones del juego:

Por turnos cada integrante debe elegir una de sus tarjetas, no debe mostrarla a los demás.

El resto debe hacerle preguntas que la persona deberá responder dando pista para que los demás sepan de que se trata.

Preguntas:¿Es un animal?, ¿es una persona?, ¿es un lugar?, ¿Es un objeto?, ¿De qué color es?, ¿Cómo es su forma?, ¿para qué sirve?, ¿Quién lo puede usar?

Una vez que alguien haya adivinado a que se refería, se puede hacer alguna pregunta directa.

Será el turno de otro integrante y se repite el proceso.

Cierre de la actividad: comentarios

Les gustos la actividad, ¿Por qué? Porque nos permitió saber cosas de los demás, considerando que podemos realizar algunas actividades que nos agraden y compartir experiencias.

Favorecer la participación del niño en actividades que le gustan propiciando la interacción con otras personas, que se desenvuelva en otros entornos y que aprenda a confiar en sí mismo.

Sesión:

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Actividad: Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuir al cuidado personal.

Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.

Propósito: propiciar que los niños conozcan y realicen actividades de cuidado personal, desarrollando autonomía en las acciones que produzcan un bienestar.

Tiempo: 1 hora

Secuencia:

Propiciar que los niños comenten las acciones que realizan en casa para cuidarse, por ejemplo hábitos alimenticios, de aseo, de higiene y aspecto personal.

Cada alumno dice una actividad que realiza en casa y como favorece en el cuidado personal, las actividades no deben repetirse, elaborar un dibujo pequeño sobre la acción.

Se colocaran las imágenes en un reloj, donde los niños van a ubicar en qué momento del día la lleva acabo.

Para concluir los niños van a ejemplificar como realizan la actividad, lavarse los dientes, lavarse las manos, limpiar los zapatos, poner la mesa, etc.

Sesión:

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Actividad: participando en la toma de decisiones

Competencia: participación social, consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbito.

Propósito: que los niños participen en la toma de decisiones, a través del diálogo respetando las opiniones de los demás, propiciando que actué con responsabilidad ante los acuerdos y las actividades que le corresponden.

Tiempo: 45 min.

Secuencia:

Elegir un tema del interés de los niños, a través de una encuesta, se pregunta a los niños que tema o situación les le gustaría, se toman los que más repiten y se lleva a cabo una votación.

Se toma el tema de mayor interés, decidieron elaborar una tarjeta para realizar un intercambio.

El maestro guía la sesión de acuerdos, plantea que para llevar a cabo esta actividad deben respetar las aportaciones de cada uno de sus compañeros, respetar los turnos y llegar acuerdos a partir de las ideas de todo el grupo.

Plantear como se va a realizar la tarjeta, los materiales que requieren y la distribución de ellos.

Organizar el intercambio, quien debe darle la tarjeta a otro alumno.

Cumplir con lo acordado.

Realizar el intercambio.

Al finalizar el intercambio, comentar que les gusto de la actividad, que podrían hacer para mejorar la actividad y la importancia de conocer y respetar las ideas de cada uno para la toma de decisiones.

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Sesión:

Actividad: uso del reloj en mis distintas actividades

Competencia: Resolver problemas de manera autónoma

Propósito: que los alumnos aprendan a utilizar el reloj, identificando las actividades que realiza durante el día y que pueda organizar su tiempo.

Tiempo: una semana

Secuencia:

Trabajar con anterioridad el uso del reloj, que conozcan que marca cada manecilla.

Trabajar con tarjetas las distintas actividades que pueden realizar durante el día, por ejemplo dormir, levantarse, desayuno, bañarse, ir a la escuela, comer hacer tarea, jugar, apoyar en tareas de la casa etc.

Los niños ordenan las imágenes según el momento en que las van realizando, se pueden incluir algunas que no estén presentes.

Abajo de la imagen escribir la hora aproximada en que llevan a cabo cada acción.

Elaborar en su cuaderno el formato para realizar el horario de actividades el cual se va a trabajar durante la semana, con los siguientes aspectos: hora/actividad, en el transcurso de todo el día.

Compartir con el grupo lo que hicieron durante la semana.

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Sesión:

Actividad: conociendo medidas de prevención.

Competencia: toma de decisiones ante ciertas situaciones.

Propósito: que los alumnos conozcan las acciones preventivas en distintos contextos en los que se desenvuelve.

Tiempo: 90 min.

Secuencia:

Explicar que un accidente es un suceso que ocurre de forma repentina, provocado por un agente externo involuntario, que estos pueden evitarse a través de medidas preventivas.

Comentar que accidentes pueden ocurrir en casa, en la escuela o en su comunidad y que medidas preventivas conocen.

Formar tres equipos, cada uno tendrá información acerca de las medidas preventivas en cada ámbito.

Realizar un representación de alguna situación que hayan vivenciado, que vieron en algún lugar o que les platicaron.

Decidir qué caso o situación va a representar, quien debe cumplir cada personaje, explicar que es lo que paso como intervinieron. Todo el grupo debe reflexionar sobre lo sucedido, porque sucedió, como podían haber reaccionado en su lugar y que medidas pudieron haber propiciado que no se diera este accidente.

Una vez que hayan terminado de leer la información, elaborar un cartel en las que se expongan las medidas que pueden realizar para evitar algún accidente, escribiendo la información que consideren más relevante y realizar dibujos a manera de ejemplos.

Exponer el cartel del contexto según les corresponda al resto de sus compañeros, realizar algunos comentarios y preguntas. Se compartirá el trabajo en el blog para que las familias puedan consultar y conocer las medidas de prevención que pueden implementar en casa y la comunidad.

Sesión:

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Actividad: ¿jugamos?

Competencia: comunicación e interacción social

Propósito: que el niño proponga una actividad, en la cual invite a sus compañeros a participar, siendo él quien inicie esta interacción y que comparta sus ideas y experiencias.

Recursos: juego

Tiempo: 45 min.

Secuencia:

Explicar al grupo la dinámica, al azar se escoge un papelito que contiene el nombre de los alumnos, el primer papelito que salga será quien debe proponer un juego.

Una vez que tengan el nombre del alumno, se le da algunos minutos para que organice el juego y busque los materiales que requiere.

Durante ese tiempo la maestra menciona las reglas del juego:

Seguir las indicaciones de su compañero. Respetar a sus compañeros. Respetar toma de turnos.

El niño da las indicaciones del juego “que palabras conoces”, se forman dos equipos y forman una fila, un integrante de cada debe buscar en el salón una tarjeta que contiene una letra del abecedario, el otro el campo semántico.

Una vez que sepan cual es la letra y el campo semántico pasar al pizarrón a escribir el mayor número de palabras que conozcan, tienen un minuto.

Ejemplo: letra A, animales, ardilla, avestruz, araña, etc.

Así sucesivamente hasta que pasen todos los alumnos del grupo.

Para concluir el grupo junto con la maestra revisan si las palabras están bien escritas y hacen el conteo de que equipo escribió más palabras.

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Sesión:

Actividad: elaborando un folleto, “cuidando nuestra salud”

Competencia: cuidado de sí mismo.

Propósito: que los alumnos conozcan las medidas de salud que pueden llevar a cabo, implica el tomar conciencia de lo que le hace bien a su cuerpo y lo que puede provocar un enfermedad, referentes para la toma de decisiones del cuidado personal.

Recursos: información, hojas y plumones

Tiempo: una hora

Secuencia:

Contestar las siguientes preguntas:

¿Qué es estar saludable?

¿Qué hacen ustedes para cuidarse?

¿Qué acciones realizan en casa para cuidar su salud?

Explicar que es estar saludable, implica un estado de bienestar físico como emocional y psicológico que todos debemos procurarnos para mejorar nuestra calidad de vida.

Cada uno va a diseñar su folleto como decidan, solo deben tener en cuenta abordar las siguientes medidas.

Comer frutas y vegetales. Hacer ejercicio. Dormir bien. Disminuir el consumo de comida chatarra Tomar agua. Fomentar la salud emocional

Presentar su folleto al grupo y comentar que de estas acciones realizan en su vida cotidiana y cuales les gustaría implementar.

Compartir el folleto a su familia.

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Sesión: extraescolar

Actividad: elaborado un recetario

Competencia: interacción familiar

Propósito: que los alumnos realicen un platillo con ayuda de su familia, plasme el proceso en la receta y las compartan con el resto del grupo, propiciando que rescaten lo que realizan los demás y lo pueden llevar a la práctica en su vida cotidiana.

Recursos: material para la elaboración del platillo y formato para la receta.

Secuencia:

Se comunica a la sobre la actividad planeada y el propósito de la misma, en la cual se acepten comentarios y se aclaren dudas.

Elaborar en casa un platillo en el que el niño pueda participar, acercando los utensilios, calculando las cantidades de los ingredientes, en la higiene de los alimentos y utensilios, etc.

En casa elaborar el platillo que el niño y la familia hayan decidido, durante el proceso de elaboración tomar fotos.

El niño debe realizar la receta apoyándose del formato previamente establecido, agregando algunas fotos de cómo se llevo a cabo la elaboración y en qué actividades participo.

Se elabora el recetario haciendo un compendio de las recetas de todo el grupo vía electrónica, el cual se comparte en el blog para que el resto de las familias puedan consultarlo en casa.

Sesión:

31

Competencia a favorecer: Conocimiento y cuidado de sí mismo

Actividad: Necesito estar limpio para aprender.

Propósito: Que los alumnos sean capaces de vestirse por ellos mismos, con poca o nula ayuda de los padres.

Recursos:

Esquemas de un niño y una niña que puedan los alumnos vestir.

Tiempo:

Una hora y quince minutos.

Secuencia:

1. Se preguntara a los niños que hacen antes de venir a la escuela, la maestra apoyara contando que ella se baña en las mañanas o en las noches. También tendrá que resaltar la importancia de limpiar la boca y dientes, lavarse las manos antes de ingerir alimentos y después de ir al baño.

2. Con ayuda de instrumentos como: jabón, shampoo, desodorante, peine, cepillo de dientes, esponja, gel antibacterial. Cada alumno escogerá un elemento y tendrá que colocarlo en dos ilustraciones (una con un niño bañándose y otra con un niño en frente el espejo) deberán de colocar qué instrumentos de los antes mencionados se utiliza en cada acción y el ¿para qué sirve?

3. Individualmente el niño tendrá que vestir de forma correcta a un niño o niño (de papel), así como dependiendo del clima que hay en ese día.

Sesión:

32

Competencia a favorecer: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Actividad: Establecer reglas es importante,

Propósito: Que los alumnos reconozcan las reglas de convivencia que se establecerán en el aula de clases

Recursos:

Laminas del reglamento del aula Pizarrón y plumones para escribir las nuevas reglas.

Tiempo:

Una hora.

Secuencia:

1. Preguntar a los niños si conocen que es un “reglamento”, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde puede haber reglamentos?

2. Explicar breve mente por qué es importante establecer reglas en el salón y que podemos hacer dentro y fuera del aula. Para empezar a establecer las reglas se apoyara de imágenes, en la que el alumno debe de observar que está pasando Ejemplo. Un lugar con mochilas y útiles escolares acomodados), una foto del aula limpia. Así sucesivamente todas las reglas deberán ser ilustradas.

Al llegar al aula todos los alumnos deberán acomodar las mochilas en un determinado

Compartir el material Chamarras, sudaderas, bufandas o prendas ajenas al uniforme se

guardaran en la mochila o serán colgadas en un perchero. Traer puntualmente las tareas y materiales señalados Pedir las cosas por favor y dar las gracias No comer en clase Procurar traer comida cocinada en casa. Cada alumno tendrá su propio mantel, y cubiertos para consumir sus

alimentos, no prestar cubiertos Limpiar su lugar después de haber comido Cuidar y respetar el material propio y de los compañeros. Acomodar solos su butaca. Para participar levantar la mano y esperar que la maestra dé el turno para

hablar.

33

3. Cada mañana se recordaran las reglas que deben de permanecer pegadas a la vista de todos los alumnos.

Sesión:

34

Competencia a favorecer: Resolver problemas de manera autónoma

Actividad: El supermercado

Propósito: Que los alumnos reconozcan la importancia de sumar o restar para la vida cotidiana.

Recursos:

Cosas u objetos útiles para simular la venta y compra de estos con precios Billetes y monedas didácticos Máquina registradora de juguete.

Tiempo:

Una hora.

Secuencia:

1. Acomodar en una mesa los productos y una canasta. Así como la caja registradora que contendrá dinero didáctico (crear el ambiente adecuado).

2. Preguntar si todos acompañan a su mamá, papá o cualquier familiar a realizar las compras de comida, ropa o cualquier otro objeto. Seleccionar al azar un alumno para que sea el vendedor.

3. Por parejas serán los compradores, a cada equipo entregar cierta cantidad de dinero. Y esta simulara que va a comprar. Tanto el vendedor como el comprador tendrán que hacer las operaciones correspondientes para pagar y regresar el cambio necesario a cada situación de compra (se apoyaran del pizarrón para realizar las operaciones correspondientes).

4. Por último se preguntara que les gusto del juego y que no, si fue difícil o fácil, y motivarlos a que acompañen a sus padres en las compras y ayuden a sumar los precios de los productos.

Nota: Se mandara una nota, con lo que hoy ser trabajo, y una invitación a los padres a incluir en las actividades de compra en el día a día, con adecuaciones como mandar al niño a comprar soló (con ayuda de un papel escrito, y el cual se lo tiene que dar al de la tienda), platicar con el de la tienda acerca de apoyarlo en la actividad.

Sesión:

Competencia a favorecer: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

35

Actividad: Entrevista a un pandero, carpintero, pintor, u otro oficio.

Propósito: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana;

Recursos:

Videos de ejemplos de entrevistas Guion de entrevista.

Tiempo:

Una hora y media.

Secuencia:

1. Preguntar si los alumnos han visto en la televisión como los reporteros entrevistan a artistas, futbolistas u otros personajes. ¿Para que realizan estas entrevistas?.

2. Explicar ¿Qué es una entrevista?, ¿a quién le podemos realizar una entrevista?, ¿Qué elementos tiene una entrevista?. Ver algunos videos de ejemplos de entrevistas.

3. Elaborar un guion grupal para realizar un entrevista a una panadero, carpintero, pintor u otra persona

¿Cuál es su nombre? ¿A qué se dedica? ¿Cuántos años tiene dedicándose a este trabajo? ¿es fácil o difícil realizar este oficio? ¿Por qué se quiso dedicar a este oficio? ¿Qué es lo que más le gusta de este oficio?

Muchas gracias.Nota: Podemos anexar más preguntas; dicha entrevista debe realizarse en conjunto con la familia, (será una tarea para fin de semana).

Sesión:

Competencia a favorecer: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico

Actividad: Caminito hacia la escuela.

36

Propósito: Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.

Recursos:

Aula de medios Tarjetas con las direcciones Mapas de la localidad

Tiempo:

Secuencia:

1. Con ayuda de google maps, se ubicara la escuela, y se presentara los limites, las calles con las que colinda, y como esta forma parte de una colonia.

2. Cada ayuda de un mapa de la localidad, el niño debe ubicar su casa y el recorrido que hace para llegar a la escuela. Resaltara los puntos de referencia que existen en transcurso de este recorrido (tiendas, escuela, iglesias, u otros lugares). Así como la utilización de diferentes medios de transporte.

3. Se otorgara una ficha a cada alumno con su dirección propia, y deberán pegarla en su credencial o en la portada del cuaderno.

Sesión:

Competencia a favorecer: Aprecio de la diversidad natural y cultural

37

Actividad: ¿Hay componentes naturales donde vivo?

Propósito: Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales,

Recursos:

Video Cuadernos Colores

Tiempo:

Una hora

Secuencia:

1. Proyectar un video sobre el mundo cuando aún no había pobladores. 2. Interrogar a los niños sobre: ¿Qué observaron en el video?, ¿el mundo

sigue siendo igual?, ¿en qué ha cambiado nuestro mundo?,¿en su casa hay árboles?, ¿hay ríos de agua limpia?, ¿existen montañas que se puedan ver como las del video?

3. En grupo observaremos si en la escuela existen recursos naturales y realizaremos un dibujo de dichos recursos.

4. Con ayuda de la familia deberán de ir a recorrer la localidad y buscar recursos naturales que haya en esta; cada familia debe mandar algunas fotos o videos de los recursos que observaron.

Sesión:

38

Competencia a favorecer: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Actividad: Mi comunidad y los derechos de los niños

Propósito: Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.

Recursos:

Laminas con los derechos infantiles Series de imágenes para relacionar.

Tiempo:

una hora.

Secuencia:

1. Cada derecho debe ir en media cartulina, acompañado de una ilustración. Cada niño pasara y observara las imágenes.

2. Se preguntara si saben que representan las imágenes, se enfocara las partes esenciales de la lámina. También deben responder: ¿conocen los derechos de los niños?, ¿Por qué son importantes?, ¿Cómo podemos utilizarlos de manera adecuada?.

3. Se entregara una serie de imágenes que el aluno deberá de relacionar con los títulos de los derechos.

4. En casa buscaran algún video de los derechos.

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Sesión:




Recursos:


Tiempo:


Secuencia:




Sesión:


40



Recursos:

Laminas del reglamento del aula Pizarrón y plumones para escribir las nuevas reglas.

Tiempo:

Una hora.

Secuencia:




Compartir el material Chamarras, sudaderas, bufandas o prendas ajenas al uniforme se guardaran en la

mochila o serán colgadas en un perchero. Traer puntualmente las tareas y materiales señalados Pedir las cosas por favor y dar las gracias No comer en clase Procurar traer comida cocinada en casa. Cada alumno tendrá su propio mantel, y cubiertos para consumir sus alimentos, no

prestar cubiertos Limpiar su lugar después de haber comido Cuidar y respetar el material propio y de los compañeros. Acomodar solos su butaca. Para participar levantar la mano y esperar que la maestra dé el turno para hablar.


Sesión:


41



Recursos:


Tiempo:

Una hora.

Secuencia:






Sesión:


42



Recursos:


Tiempo:

Una hora y media.

Secuencia:






Sesión:



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Recursos:


Tiempo:

Secuencia:




Sesión:


44



Recursos:


Tiempo:

Una hora

Secuencia:



7. En grupo observaremos si en la escuela existen recursos naturales y realizaremos un dibujo de dichos recursos.

8. Con ayuda de la familia deberán de ir a recorrer la localidad y buscar recursos naturales que haya en esta; cada familia debe mandar algunas fotos o videos de los recursos que observaron.

Sesión:

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Recursos:


Tiempo:

una hora.

Secuencia:


6. Se preguntara si saben que representan las imágenes, se enfocara las partes esenciales de la lámina. También deben responder: ¿conocen los derechos de los niños?, ¿Por qué son importantes?, ¿Cómo podemos utilizarlos de manera adecuada?.

7. Se entregara una serie de imágenes que el aluno deberá de relacionar con los títulos de los derechos.

8. En casa buscaran algún video de los derechos.

Sesión:

46

Competencia a favorecer: conocimiento y cuidado de si mismo

Actividad: Yo soy feliz

Propósito: que alumno reconozca los cambios del estado de aniño y que pasa en su cuerpo.

Recursos:

Círculos para las caritas Aula de medios Colores.

Tiempo:

una hora.

Secuencia:

1. Con ayuda de una presentación electrónica, explicaremos los diferentes sentimientos, y como reaccionemos a cada uno de ellos. Los alumnos pueden participar expresando que sienten ellos cuando están tristes, enojados, alegres, enamorados, cansados, etc.

2. Individualmente realizaran unas caritas con las formas y gestos que corresponden a cada estado de ánimo.

Nota: dichas caritas las utilizaran a diario para describir como se sienten en cada día. Se buscara un lugar para ponerlas y quitarlas cada día. Y que el maestro observe como se sienten los niños y propiciar un mejor aprendizaje día a día.

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Sesión:




Recursos:


Tiempo:


Secuencia:




Sesión:

48




Tiempo:

Una hora.

Secuencia:




Compartir el material Chamarras, sudaderas, bufandas o prendas ajenas al uniforme se

guardaran en la mochila o serán colgadas en un perchero. Traer puntualmente las tareas y materiales señalados Pedir las cosas por favor y dar las gracias No comer en clase Procurar traer comida cocinada en casa. Cada alumno tendrá su propio mantel, y cubiertos para consumir sus


hablar.


Sesión:

49




Recursos:


Tiempo:

Una hora.

Secuencia:






Sesión

50




Recursos:


Tiempo:

Una hora y media.

Secuencia:






51

Sesión:




Recursos:


Tiempo:

Secuencia:




52

Sesión:




Recursos:


Tiempo:

Una hora

Secuencia:



11.En grupo observaremos si en la escuela existen recursos naturales y realizaremos un dibujo de dichos recursos.

12.Con ayuda de la familia deberán de ir a recorrer la localidad y buscar recursos naturales que haya en esta; cada familia debe mandar algunas fotos o videos de los recursos que observaron.

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Sesión:




Recursos:


Tiempo:

una hora.

Secuencia:


10.Se preguntara si saben que representan las imágenes, se enfocara las partes esenciales de la lámina. También deben responder: ¿conocen los derechos de los niños?, ¿Por qué son importantes?, ¿Cómo podemos utilizarlos de manera adecuada?.

11.Se entregara una serie de imágenes que el aluno deberá de relacionar con los títulos de los derechos.

12.En casa buscaran algún video de los derechos.

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Sesión:

Competencia a favorecer: conocimiento y cuidado de si mismo

Actividad: Yo soy feliz

Propósito: que alumno reconozca los cambios del estado de aniño y que pasa en su cuerpo.

Recursos:

Círculos para las caritas Aula de medios Colores.

Tiempo:

una hora.

Secuencia:

3. Con ayuda de una presentación electrónica, explicaremos los diferentes sentimientos, y como reaccionemos a cada uno de ellos. Los alumnos pueden participar expresando que sienten ellos cuando están tristes, enojados, alegres, enamorados, cansados, etc.

4. Individualmente realizaran unas caritas con las formas y gestos que corresponden a cada estado de ánimo.

Nota: dichas caritas las utilizaran a diario para describir como se sienten en cada día. Se buscara un lugar para ponerlas y quitarlas cada día. Y que el maestro observe como se sienten los niños y propiciar un mejor aprendizaje día a día.

55

Actividades

con la familia

Sesión:

Competencia a favorecer: trabajo en equipo, autonomía y comunicación

padre – hijo

Actividad: mural de flores y video

Propósito. Enriquecer el trabajo entre padres de familia y alumno

favoreciendo la comunicación y autonomía en los dos.

56

Recursos:

Video de la luna https://www.youtube.com/watch?v=Mpj5SaGJyqA

Mural

Pintura

Tiempo:

60 minutos

Secuencia.

Bienvenida y agradecimiento

Presentación del video

Comentario del video

Realización del mural (cada una de las flores será hecha con las

manos y pintura de los padres e hijos tratando de que se apoyen

en la actividad pero ejerciendo también la autonomía )

Escritura dentro del mural de lo que sienten mutuamente

Exposición (algunos) de lo que sintieron lo que les gusto o lo que no

les gusto.

Despedida

Sesión:

Competencia a favorecer: conocimiento familiar y reflexión de las

experiencias

Actividad: manitas

Propósito. Generar una reflexión acerca de las situaciones que se viven

dentro de la familia a través del conocimiento de la misma.

57

Recursos:

Hojas de color

Plumas o lápiz

Tiempo:

45 minutos

Secuencia.

Bienvenida y agradecimiento

Reflexión de la importancia del conocimiento de la familia

Dibujar la mano de los hijos incluyendo los pliegue de la misma

Escritura de lo que conocen de la familia

Participación oral acerca de u dibujo y reflexión

Cierre con reflexión

Sesión:

Competencia a favorecer: Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Actividad: Reforzar los sentimientos de seguridad en mi hijo

Propósito: Que madres y padres conozcan formas de reforzar el

sentimiento de seguridad en sus hijas e hijos.

Tiempo:

58

1 hora, cuarenta minutos

Secuencia:

1. Se desarrolla una dinámica de expresión de sentimientos (como

“Simón manda” o cuyas consignas expresen estados emocionales:

“Todos reímos”, “Todos estamos enojados”, etc.). Luego se pregunta

los familiares si es igual manifestar las emociones cuando estamos

solas o solos, que cuando estamos con otras personas.

2. Con apoyo de tres o cuatro familia se escenifica una situación en la

que se muestra a una mamá llevando a su niño. El niño, que ya se

había adaptado a la escuela, ahora expresa miedo de quedarse y no

quiere separarse de su madre.

3. Se pregunta a los participantes:

¿Qué les pareció esta escena? ¿Qué sintieron?

¿Qué estará pasando con el niño? ¿Por qué ya no querrá

quedarse?

¿A sus hijas e hijos les ha sucedido algo parecido?

¿Qué cambios ha habido en sus hijas o hijos?

4. Madres y padres se organizan en grupos y conversan sobre la forma

en que suelen actuar cuando sus hijos e hijas lloran, gritan o hacen

pataletas porque no quieren quedarse en la escuela o cualquier otra

situación que implique molestia para el niño.

5. Hacer una lista de las reacciones que consideran que son

inadecuadas. Se asesora la actividad. Se pide a cada grupo que

prepare y presente una dramatización en la que muestren formas

correctas de actuar de madres o padres, cuando sus niñas y niños

tienen reacciones de malestar, enojo o berrinches. Luego de cada

presentación se motiva al grupo para que comente la forma de actuar.

59

Sesión:

Actividad: entrevista a padres de familia.

Propósito: tener contacto con los padres de familia, obtener información

acerca de las características del alumno y la interacción familiar. Conocer

los intereses, las expectativas, la participación familiar, así como las dudas

acerca del desarrollo del niño, que nos permita tomar como referencias los

datos obtenidos para las posteriores sesiones.

60

Recursos: guión de entrevista.

Tiempo: 50 min. Aproximadamente.

Realizar previamente un guión de entrevista, retomando los aspectos que

nos permitan conocer a los alumnos y algunas características de la familia.

Datos del alumno

Aspectos familia/hogar

Citar a los padres de familia, es importante que si asiste algún otro

integrante de la familia se considere o se formulen preguntas para propiciar

la interacción y conocer o ampliar la información.

Presentación, comentar cual es nuestro rol dentro de la institución, el

propósito de la entrevista.

Iniciar la entrevista a manera de conversación, es decir, no seguir

puntualmente el guion, lo podemos utilizar como sustento o retomar lo que

consideremos importante.

Se puede utilizar la grabación como una herramienta para guardar la

información, siempre que sea con la autorización de los padres de familia.

Agregar la información o plantear nuevas preguntas según la secuencia de

la entrevista, la información o dudas que no estuvieran planteadas en el

guión y que sea de importancia.

Al término de la entrevista se comenta a los padres de familia aspectos

generales sobre el trabajo en conjunto, se programan otras citas si quedo

algo pendiente, por ejemplo investigar sobre alguna información, orientar

sobre algún servicio, etc.

61

Sesión:

Actividad: integrándome a un taller familiar.

Propósito: que conozcan diversas familias, propiciando su integración y

participación en alguno de ellos. Favoreciendo la interacción con otros

padres, en donde se de un intercambio de experiencias, de información, se

aclaren dudas y se comparten intereses en cuestión del desarrollo de sus

hijos.

62

Recursos: propiciar la comunicación e interacción con las familias.

Tiempo: 1 hora aproximadamente

Secuencia:

Previamente comunicarnos con los padres, para invitarlos a conocer sobre

el taller familiar.

Dar la bienvenida a los padres de familia, comentar el propósito y aclarar

que es una visita para conocer el grupo de padres, ellos pueden tomar la

decisión de integrarse o no.

Presentar a los padres de familia la siguiente información:

¿Qué es un grupo de padres?

¿Quiénes pueden asistir al grupo?

¿Cuál es el propósito del grupo familiar?

¿Qué actividades se realizan en el grupo de familiar

Una vez que se haya compartido la información, es importante aclarar

dudas y conocer los puntos de vista de los padres de familia.

Asistir al taller o actividad del grupo, propiciando la participación de los

padres.

Para concluir la visita la familia podrán hacer preguntas a los integrantes del

grupo, a los que lo coordinan para obtener información o aclarar dudas, que

les permita tomar una decisión personal.

63

Sesión: extraescolar

Actividad: visita al zoológico

Competencia: comunicación e identificación de clases de animales

Propósito: que los alumnos conozcan a distintos animales ubicando cuales

son salvajes y cuales pueden tener como mascota

Recursos: cámara fotográfica

64

Tiempo: un día del fin de semana

Secuencia:

Comentar con anterioridad la visita que deben realizar en familia al

zoológico, mencionando el objetivo de la actividad y conocer las ideas o

aportaciones de la familia.

La actividad es realizar una visita al zoológico, es importante que le

mencionen los nombres de los animales que no conoce, que se les

comenten algunas características de los que les gustan y propiciar que el

niño reconozca si son animales salvajes o no.

Durante el recorrido tomar fotografías para trabajarlas posteriormente en el

álbum de experiencias que se elaborara con el compendio del trabajo del

grupo. Así como para el teme de clasificación de animales.

Se comparte el álbum en el blog del grupo, para que sea consultado por los

integrantes de la familia y comentar su experiencia.

Sesión:


Actividad: Hoy yo me visto, para ir a la escuela.


Recursos:

Diferentes prendas de los alumnos, así como zapatos (todo limpio y con etiquetas del nombre del alumno).

65

Tiempo:

Una hora y treinta minutos

Secuencia:

10.Preguntar qué hacen antes de llegar a la escuela (se bañan, comen, se visten solo o los ayuda su mamá); ¿es difícil vestirse?, ¿ustedes saben vestirse?

11.Con ayuda de dos niños (niño y niña), tienen que vestir los esquemas que están al frente, cada niño del grupo pondrá una prenda al esquema.

12.Por ultimo individualmente pasaran los niños a reconocer sus propias prendas de vestir, las cuales tendrán que ponérselas.

13.Platicar con las familias, acerca de los niños que lo lograron y aquellos con los que hubo más dificultad, buscar que lo padres comprendan que pronto los niños requerirán de más privacidad y por ello es uno de los puntos para empezar a dejar que niño sea independiente a la hora de vestir. Así como también lograrlo poco a poco, sobre todo en los días que no hay escuela, o que tengan más tiempo, pues también se les tendrá que explicar que debemos tener paciencia y cuando el niño se equivoque o tarde darle su tiempo y no reprimirlo, siempre buscando el dialogo y la explicación a los niños.

Sesión:



Propósito: Que los alumnos y familia reconozcan las reglas de convivencia que se establecen en el aula de clases, y cuáles de ellas pueden implementar en el hogar.

Recursos:

Laminas del reglamento del aula

66

Pizarrón y plumones para escribir las nuevas reglas.

Tiempo:

Una hora.

Secuencia:

1. Explicar a los padres el proyecto que se estará trabajando durante estos seis meses, así como el objetivo, y el papel fundamental de su participación en el hogar, en las asistencias a taller.

2. Explicar cada una de las reglas que están establecidas en el aula y que las ubiquen si están logrando.

Al llegar al aula todos los alumnos deberán acomodar las mochilas en un determinado lugar.

Chamarras, sudaderas, bufandas o prendas ajenas al uniforme se guardaran en la mochila o serán colgadas en un perchero.

Traer puntualmente las tareas y materiales señalados Pedir las cosas por favor y dar las gracias No comer en clase Procurar traer comida cocinada en casa. Cada alumno tendrá su propio mantel, y cubiertos para consumir sus


hablar.

3. Retomar las reglas con los padres, buscando que ellos participen y las adecuen en el hogar. Pero con situaciones propias de la casa como son:

Que los niños recojan y guarden sus juguetes ellos solos Que procuren permitir que ellos coman solos utilizando cubiertos

adaptados o popotes para ingerir agua quien lo necesite. Establecer dinámicas de cotidianidad para que el niños las memorice

sin darse cuenta, y que sea común realizar ciertas actividades a ciertas horas.

Nota: Es importante escribir estas reglas en el pizarrón y después se la aran llegar en un formato determinado, al cual se le podrán anexar más

67

reglas tanto establecidas por el padre de familia como algunas propuestas del profesor.

Sesión:


Actividad: Vendo o compro.

Propósito: Que los niños no solo aprendan de manera autónoma situaciones en el hogar, sino también que los contenidos curriculares le sean útiles en el contexto social. Así como también que los padres observen que estos pueden realizar ciertas actividades para su vida cotidiana.

Recursos:

68

Cosas u objetos útiles para simular la venta y compra de estos con precios Billetes y monedas didácticos Hojas blancas Lápiz o plumas.

Tiempo:

Una hora y treinta minutos

Secuencia:

1. Cada alumno ara pareja con la persona que lo acompañe ese día.

2. Reunidos por pareja, se realizaran preguntas a todo el grupo como:

¿Ustedes acompañan a sus padres de compras?, ¿Qué venden en las

tiendas?, ¿cercas de su casa hay tiendas?, ¿Qué necesitamos para

comprar?, ¿Qué más necesitaremos saber para poder comprar?.

3. Luego, explicaremos que vamos a jugar a la tiendita con nuestra familia ,

cada pareja tiene que escoger quien venderá primero y quien comprara.

4. Cada pareja debe fungir su propio papel, el comprador debe escoger que

quiere comprar, preguntar cuánto cuesta cada producto, pagar y recibir el

cambio.

El vendedor ara las operaciones pertinentes para cobrar el producto y dar el

cambio correcto (a las madres se les anunciara que no debemos de dar el

resultado al instante sino ir trabajando las sumas restas o multiplicaciones

en conjunto con los alumnos).

Después cambiaremos de roles.

5. Por último, retomaremos dudas y dificultades que tuvieron durante la

actividad, que será necesario trabajar en cuanto a los contenidos, ¿les

gusto la actividad si no? y ¿por qué?, cada familia deberá escribir que

expectativas tenía antes de iniciar la actividad y que fue lo que sucedió o se

percató después de realizarla (personal). Alentaremos a las familias para

que los niños hagan las compras de ciertos productos en el día a día,

procurando que ellas controlen la actividad sin que esto sea obvio.

69

Sesión:




Recursos:

70

Carteles Hojas Lapiceros.

Tiempo:

Una hora y media.

Secuencia:

1. Anteriormente se realizó un guion de entrevista con el grupo, la cual la deben de aplicar a una persona que realice un oficio como panadero, carpintero, pintos y otro.

2. Con el apoyo de la familia deberán de pasar dicha entrevista a un papel boom e ilustrarla.

3. En la sesión de taller de familia cada niño pasara a exponer su tema, puede apoyarse del familiar que asita.

4. Se retomaran que fue lo más difícil al realizar la tarea juntos, les gusto la actividad, que observaciones pueden realizar los familiares. Se tomaran acuerdos y compromisos para apoyar en los alumnos en el desarrollo del lenguaje y como esto influirá en su autonomía.

Sesión:


Actividad: Presentación un paseo en busca de la naturaleza.

Propósito: Compartir las experiencias que tubo cada familia al buscar los recursos naturales de su localidad.

Recursos:

71

Video de la recuperación de las vivencias.

Tiempo:

Cuarenta minutos.

Secuencia:

1. Se presentaran las fotos o videos que mando cada familia en el blog o por medio de un mensaje de texto,

2. Se realizara un solo video, con todas las experiencias juntas y al finalizarlo se cuestionara a la familia que es lo que paso en ese día. ¿que compartieron en esos momentos familia e hijos?, ¿Por qué si estamos fomentando la autonomía, es necesario tareas en conjunto como esta?

3. Cada familiar deberá apunar lo que le gusto y lo que no, que aprendió y como podría mejor sus interacciones con el alumno.

Sesión: Ultima

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia

a la comunidad

Actividad. Hoy no termino, empiezo mi autonomía.

Propósito: que los alumnos y padres reconozcan los avances y limitaciones

a los que se enfrentaron durante la realización de este taller.

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Tiempo.

Una hora cuarenta minutos.

Secuencia:

1. Recibir a los padres de familia, en primer lugar darles las gracias por

su asistencia y colaboración durante todo el taller, así como la

satisfacción de haber trabajado juntos. Presentar un video con el

rencuentro de todos los productos que se elaboraron durante estos

meses.

2. Individualmente realizarán un listado de las cosas favorables que se

lleva, en que creen que avanzo su hijo. Y propuestas para trabajar en

otro momento un segundo taller.

3. Los niños estregaran una carta de agradecimiento a su familia por

apoyarlos. Y la maestra entregara un diploma por la participación de

estos durante todo el taller (tanto al niño como al familiar).

4. La maestra recordara su agradecimiento e invitara a degustar algunos bocadillos para festejar y convivir todo los padres juntos.

Nota invitar a las familias a que sigan visitando el blog, pues se seguirán compartiendo documentos, así como un análisis a partir de sus listados que hoy realizaron.

También a que enmarquen el cuadro y lo cuelguen en un lugar representativo.

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Autonomia

Education

Transcript of Autonomia