Direccin de Investigacin y PostgradoPortada InstitucionalGeneral

Modelos de Aprendizaje y Desarrollo Cognitivo

Grupos separados: B-MADC2001-15-004 Cuatrimestre II

Nombre del asesor: Dr. Miguel ngel Hernndez Briseo.Nmero y fecha de la tarea: Tarea 1. 01-Marzo-15.Ttulo del Ensayo: Autodiagnstico de medio trmino.

Nombre del estudiante: Martha Melina Rodrguez Vzquez.Matrcula del estudiante: 14003373

DECLARACIN DEL ESTUDIANTE

Yo, Martha Melina Rodrguez Vzquez declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o parcial del contenido en este ensayo ha sido realizado por m, que no ha sido previamente enviado para su evaluacin ni por m ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra institucin excepto cuando as sea indicado. Declaro adems que no tengo conocimiento de que el material contenido en este ensayo haya sido escrito o publicado por otra persona excepto cuando las citas y referencias correspondientes son incluidas.

Hago esta declaracin en el entendido de que conozco claramente, que de encontrarse falsedades en sta, me pongo a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean determinadas las medidas disciplinarias que este acto cause. Adems certifico que guardar una copia electrnica de este trabajo para mi registro personal.

Autorizo a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este ensayo en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas acadmicos de licenciatura y maestra.

Firma ________________________________ Fecha ____________________

Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y aceptada.

Procesos cognitivosAutovaloracin en situaciones ldicasAutovaloracin en situaciones de prctica docente

AltoMedioBajoAltoMedioBajo

1. Percepcin (Observacin)Visualizar el estado del estudiante.Motivar al estudiante

2. Percepcin (Uso de otros sentidos)Auditivo el sentir del estudianteMejorar tanto su vocabulario as como ampliar el vocabulario de acuerdo a las materias(Conocimiento)

3. AnlisisAnalizar tcnicas que lleven a cabo una enseanza ms sencilla para el estudiante.Tratar de aplicar la teora a casos reales que tengan un significado la clase para el estudiante.

4. IntuicinObservar el inters de la clase hacia el estudiante, que le gusta y que noAplicar tcnicas que den como resultando que motiven el estado del estudiante, intuir lo que fue mejor para l y lo que le agrado.

5. FantasaRealizar ejercicios de clases en los que los alumnos sean los actores.Realizar maquetas o proyectos que lleven al alumno a un acercamiento ms real de las actividades a realizar como profesionales.

6. Memoria(s)Pon aqu tres tipos de memoria y evalate:6.16.26.3

7. AtencinPon aqu tres aspectos de control de atencin y evalate:7.1 Memoria Sensorial.7.2Memoria de largo plazo.7.3Memoria mecnica.Adaptar al alumno que la informacin permanezca ms en el para que posteriormente en cualquier situacin pueda aplicar ese conocimiento.Realizar actividades que ayuden a ejercitar los tipos de memoria.

8. Razonamiento algortmico8.1 Conceptualizar8.2 Problematizar8.3 Dar razones argumentadas en conocimientos formales para dudar o afirmarLlevar a cabo actividades que le permiten identificar cada etapa de esta para llevarlas a cabo.Realizar ejercicios que lleven una secuencia para que identifique cada uno de sus pasos para poder ser analizados, tener la idea que llegaran a un objetivo siempre y cuando se analice cada uno de estos pasos.

9. Razonamiento HeursticoPon aqu tres estrategias y evalate:9.19.29.3Se da la libertad de que el alumno realice las actividades sin importar su orden que desarrolle en el la capacidad de llegar a un resultado o un nuevo conocimiento.Aplicar actividades para que el alumno desarrolle competencia en la solucin de problemas sin importar los pasos que en vaya descubriendo cosas nuevas.

10. MetacognicinRecuerda que sta se refiere a qu tanto reflexionas t sobre tus propios procesos cognitivos.Aprender a aprender a razonar sobre su propio razonamiento Actividades para descubrir sus capacidades y debilidades para posteriormente reforzar.

Problemtica que hayas vivido t con tu grupo de alumnos, o con tu grupo de compaeros en donde trabajas.

Por qu hay alumnos ms afines unos a otros.

Es una de las tareas que tiene el maestro, ya que al decir que un alumno es mejor que otro no sabemos el nivel de afectacin mental que se le puede dar una persona, estudiando estos temas me encuentro con algo muy cierto y real todos tenemos la capacidad para ser inteligentes o bueno en cualquier cosas que nos propongamos, con el hecho de nacer e intentar caminar nos hace seres humanos pensantes e iguales, dentro de las instituciones es donde empezamos a ver como a veces no nos damos cuenta que es ah donde est el mayor problema, donde existen maestro con poca sensibilidad para tratar a nuestros estudiantes donde etiquetamos a los seres humamos como mejores o peores, esto es cierto mi experiencia como docentes (Aproximadamente 4 aos 3 instituciones), he visto esta forma de marcar a nuestros estudiantes, como mejores y peores, en esta maestra sea aprendido que los estudiantes tienen tcnicas de aprendizaje diferentes para apropiarse de un conocimiento significativo, los estudiantes y yo hemos concluido con que si el maestro fuera ms motivador y menos terico se llegaran a resultados donde la mayora llegaran hacia su objetivo, los alumnos ms afines podran ser los que se les facilite la materia y los otros los que necesitan tcnicas que les ayude a facilitar las misma. Por qu algn alumno se asla del grupo.

Es una problemtica muy comn sobre todo en el nivel educativa en que estamos(Tecnolgico), ya que vemos que por este factor no llegan a finalizar sus estudios por esta simple razn (aislamiento), que a su vez no tan simple porque estamos limitando a formar un profesin ms en nuestra sociedad, en estas dos clase que se aplic estas actividades ponemos en desarrollar la intuicin y nos hacemos la pregunta el Por qu?, un estudiante etiquetado por el docente (No trabaja en equipo) y por los alumnos (Es presumido, se siente superior a nosotros o lo contrario) es difcil adaptarse a estos grupos y con esas etiquetas ms, (Platicando con el alumno, no siente cmodo los alumnos se burlan de l, no siente la seguridad para realizar las actividades), el docente debe trabajar en motivarlo y tomarlo en cuenta aunque su aprendizaje se mas tardado que los dems alumno, es donde debemos de aplicar actividades para adentrarlo al grupo. Motivacin e Inters en las actividades del estudiante sera una buena forma de empezar.

Por qu un grupo entero rechaza a un maestro o sencillamente no presta atencin.

El docente debe poner reglas antes que nada, saber cmo piensan los estudiantes y ver la forma el cmo aprenden mejor, los estudiantes tiene esa forma de percibir como cualquier ser humano cuando el estudiante siente inters en las clases impartidas y sobre todo saben cundo el docente toma importancia en sus trabajos los motivan les hace reconocimiento por el esfuerzo, aunque los trabajos no sean un 100% buenos para el docente debemos considerar el esfuerzo, la manera de comentarles en que deben de mejorar, sin hacerles sentir lo malos que son, un docente nunca debe competir con el estudiante y que suele pasar hacerle sentir que como docente somos unos genios no es la manera de motvalos ya que esto de genios o dominio de la materia se va viendo, estos factores de altanera hacen que el alumno rechac al maestro que ni si quiera tenga la confianza de preguntar sus dudas y teniendo todo un mar de dudas en ellos, para ellos llegan a determinar que es un mal maestro que no ensea y su forma de ensear no es agradable, recordemos que ya no son escuelas del siglo pasado donde el maestro se sienta con un libro y a dictar, debemos de ser ms creativos, didcticos y motivantes como docentes.Por qu crees que funcionan en ti los procesos cognitivos en ambas situaciones -situaciones de la vida diaria y en situaciones de tipo profesional, es decir, de tu prctica docente-. Esta reflexin debe de citar y/o desarrollar alguna(s) evidencias reales, es decir, sealar situaciones de logro o de prdidas en donde se refleje el funcionamiento descrito.Los procesos cognitivos son una parte importante que nos lleva a evolucionar como ser humano, la percepcin, el conocimiento, la experiencia que vamos adquiriendo nos permite valorar la informacin que debemos aplicar en cada situacin que se nos enfrente. Para esto existen procesos para llevar a cabo una actividad los cuales son: El aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisin y procesamiento del lenguaje.Los procesos cognitivos van influenciados en la conducta de las personas ya que esta depende del aprendizaje que fue adquiriendo para reaccionar a situaciones, siendo esto el resultado de aprendizaje las formas de comportamiento y estructuras de conocimiento alcanzadas. El aprendizaje se va desarrollando de acuerdo a las vivencias del da a da y a lo largo de nuestras vidas, constituyendo algo inherente a su propia naturaleza. Aprender es propio del ser humano. Segn una conceptuacin originaria de la filosofa aristotlica, anlogamente al lenguaje, el aprendizaje es un propium o propiedad esencial del ser humano, aunque sin constituir la esencia de su ser. (Mostern, 2006). El aprendizaje se va adquiriendo con el conocimiento previo, es un adherente o la base para algo nuevo a realizar, con esto se va ir desarrollando la conducta, implicando bsicamente cambios en el conocimiento de las cosas y el comportamiento respecto de las mismas. El sistema humano de aprendizaje est activo en todo momento. Desde el nacimiento, a lo largo de la vida, y hasta el final de la misma, en los seres humanos se producen distintos procesos de aprendizaje, con resultados diversos, aunque coherentes. Desde la cuna, aprende el nio a atraer la atencin de la madre, llorando para para que lo levanten de donde se encuentra. Aprende el nio a formarse en las instituciones escolares tanto dentro como fuera en una sociedad distinta de casa; el joven en la universidad y fuera de ella. Aprende el investigador, disponiendo de los logros precedentes, ajenos y propios, en un contexto sociocultural dado. Aprende el trabajador en la realizacin de sus tareas y el deportista en la prctica de su actividad. Con esto bases vemos como los estudiantes tiene el instinto de aprender desde su nacimiento hasta su vejez, es por ello la importancia de los procesos cognitivos que debemos dejar claros a nuestros estudiantes ya en base a esto sern sus armas para la defensa de una sociedad demandante tanto en la industria como en las instituciones, ir formada esos procesos como docentes en nuestros estudiantes es una obligacin para que puedan desarrollar y potencializarlos para ser mejores como seres humanos y profesionales.Para lograr esto debemos tener en cuenta como docente los dos tipos de aprendizaje tanto explicito como implcito, en que cada uno de estos juega un papel muy importante dentro de las aulas de clase, el aprendizaje explcito: que podemos verlos como un aprendizaje intencional, donde el docente guiara al alumno adquir el conocimiento; aprendizaje implcito: donde el alumno se guiara por su intuicin a la solucin de problemas el ser el descubridor de sus resultados as como ver otros procedimientos para llegar a dicho resultado.

Por qu crees que es necesario y, de cara a tu labor docente (como investigador y formador de procesos cognitivos en tus alumnos o dicho de otra manera como responsable deensear a pensar) que identifiques y utilices tu perfil y, en caso de que lo consideres conveniente, que mejores los puntos o aspectos dbiles que hayas identificado.Una de las mejoras que podemos aplicar dentro de las aulas es aplicar tcnicas que ayuden a los estuantes a su aprendizaje significativo, las herramientas a utilizar dependen del perfil o este caso la carrera a la que se imparte clase, al momento de utiliza la teora en un treinta por ciento para dejar claro el objetivo de clase as como la definicin de los conceptos para poder identificar al momentos de trabajar fsicamente con las herramientas en cual tenemos que ser mejores en la prctica que en la teora en este nivel educativo vemos que las fortalezas de los estudiantes son ms prcticos que tericos que su motivacin por aprender ya no es la misma que de jvenes de edades menores ya que en ellos se visualiza profesionales y que su inters y motivacin es ms personal, a diferencia una obligacin por el estudio (En alguno casos), de esta manera la enseanza es un poco ms sencilla ya que su prioridad del docente es ensear y motivar en vez de obligar al estudiante.Con esto tambin se observa que como docentes debemos controlar, regular, coordinar y distribuir la carga de trabajo mental entre uno y otro componente, auditivo, visual entre otros esto depender de la ejecucin central para incrementar la funcionalidad de la memoria. Es decir, la estratgica distribucin de la carga cognitiva entre dichos componentes, con control de ejecutivo central, favorece el aprendizaje, como ha sido puesto de relieve por la teora de la carga cognitiva. (Sweller y Chandler, 1991; Sweller y otros, 1998).Como resultado, el desarrollo de estrategias concernientes a las operaciones reguladoras del control ejecutivo central y las propias del componente verbal y del visual, integrantes de la memoria operativa, mejoran la efectividad de los procesos cognitivos y el aprendizaje. En general, los estudiantes mejoran como aprendices efectivos y autnomos con el desarrollo de estrategias cognitivas que favorecen la identificacin de la informacin relevante y concentracin en la misma, empleando adecuadamente los limitados recursos cognitivos disponibles, junto con el desarrollo de estrategias metacognitivas para el propio control y autorregulacin de las operaciones. Los aprendices que disponen de ms experiencias y conocimiento previo identifican con mayor facilidad la informacin relevante, centrando su atencin selectivamente en los aspectos sustanciales. La efectividad de la percepcin, en el reconocimiento de patrones e identificacin del objeto, depende tambin de la base de conocimientos en que se apoya, particularmente importantes cuando se trata de la percepcin compleja.

Qu hars y cmo monitorears tus avances para mejorar o aprovechar de manera ms consciente en tu labor docente, el perfil obtenido.

Para monitorear avances sobre el tema es realizar diagnsticos a los estudiantes y ver su fortalezas como debilidades en esa parte existe la autoevaluacin que el resultado de la evaluacin en general es un resultado del profesor, dentro de las instituciones se ha visto que los estudiantes reprueban y los maestros dicen Estudia ms, cuando en realidad uno como docente tiene tambin que monitorear esas fortalezas y debilidades en esta materia ha permitido aplicar diagnsticos a los estudiantes de acuerdo a la materia, y es en esta parte donde surge una pregunta por qu reprueba la mayora en los despejes de ecuaciones por ejemplo, el ochenta por ciento de los estudiantes reprob, uno como docente debe ser consiente e intuitivo para saber que tenemos el problema nosotros porque no buscamos otra tcnica para que el alumno aprenda a realizar estas operacin, en lo personal yo veo la debilidad en m que no estoy utilizando la tcnica adecuada para que el alumno conozca y desarrolle ejercicios de despejes.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnosUn plan de evaluacin que est bien diseado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser: Evaluacin basada en desempeo: los estudiantes realizan una actividad para demostrar lo que han aprendido. Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala para determinar lo que han aprendido. Evaluacin basada en pruebas o exmenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido. Reporte de autoevaluacin: los estudiantes dan su propia evaluacin acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.Esta sera una tcnica para llegar a ver mis debilidades y fortaleza si la mayora de los alumno tiene problemas en un punto, las evoluciones arrojaran este resultado y sabr que tengo que buscar otras tcnicas de enseanza.

Bibliografa.

Mara Luisa Sanz de Acedo Lizarraga. (2010). Competencias cognitivas en educacin superior. Espaa: Narcea, S.A.

Richard E. Mayer. (2002). Psicologa de la educacin: el aprendizaje en las reas de conocimiento. Espaa: Juan Luis Posadas.

Maria Francisca Giordano, Paula Alejandra Pogre, Maria Constanza Valdez. (2012). Ensear para comprender. Buenos Aires, Argentina: Teseo.