Autismo de la explicacion a la intervencion
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AUTISMODE LA EXPLICACION A LA
INTERVENCION EDUCATIVA
Psic. Mario Alberto Vázquez Rmz.PANAMÁ – MÉXICO 2014
NIVELES DE CONOCIMIENTO ENAUTISMO
1
DESCRIPCION
2EXPLICACION
3INTERVENCION
DEFINICION* Trastorno generalizado deldesarrollo que se caracterizapor la presencia de alteracionescualitativas en tres áreas dedesarrollo: (1) en la interacciónsocial, (2) en la comunicación yel lenguaje (3) en la flexibilidadcomportamental, cognitiva y deintereses.
* Trastorno generalizado deldesarrollo que se caracterizapor la presencia de alteracionescualitativas en tres áreas dedesarrollo: (1) en la interacciónsocial, (2) en la comunicación yel lenguaje (3) en la flexibilidadcomportamental, cognitiva y deintereses.
DEFICIENCIA
CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO)
PERDIDA O ALTERACION DE:
CONDICION INHERENTE AL SUJETO (ALUMNO)
PERDIDA O ALTERACION DE:
ANATOMICA FISIOLOGICA PSICOLOGICA
POR EFECTO DE LA DEFICIENCIA:CONSISTE EN LA DISMINUCION,RESTRICION O AUSENCIA DE CIERTASCAPACIDADES NECESARIAS PARAREALIZAR ALGUNAS ACTIVIDADESDENTRO DEL MARGEN QUE SECONSIDERA NORMAL PARA LOSSERES HUMANOS SEGÚN LA EDAD,EPOCA Y CULTURA.
DISCAPACIDAD
CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD
CLASIFICACION DISCAPACIDADESSENSORIALES CENTRALES MOTORAS
D. AUDITIVA D. INTELECTUAL MOTRICES
D. VISUALD. COMUNICATIVO-SOCIAL
AUTISMO Y OTROSTGD
NEUROMOTRICES
DISFASIAS YAFASIAS
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNOSTICO
Diagnóstico
DSM
CIE-10
Diagnóstico
DSM
CIE-10
1. OBSERVACIONES:• IITA (Inventario de Indicadores Tempranos de Autismo)• Inventario de 40 indicadores de Corzo
2. ENTREVISTAS:
• ADI-R
• ADOS
• CHAT
• CARS
• IDEA
3. PRUEBAS :
• FOSPAC-R
DIAGNOSTICOTRIADA AUTISTA
ALTERACIONAREA SOCIAL
ALTERACIONLENGUAJE-
COMUNICACION
INFLEXIBILIDADCONDUCTAINTERESES
PENSAMIENTO
5 TRASTORNOS GENERALIZADOS DELDESARROLLO (TGD=TEA)
3. TRASTORNODESINTEGRATIVO
INFANTIL
4. SINDROME DERETT
5. TRASTORNOGENERALIZADO
DELDESARROLLO
NO ESPECIFICO
1.TRASTORNOAUTISTA
2.SINDROMEDE ASPERGER
TGD
UN CONCEPTO ESCLARECEDOR:EL ESPECTRO AUTISTA
(4 dimensiones, 12 trastornos, 4 niveles de afectación)
DIMENSIÓN TRASTORNOS
SOCIAL1 de la relación social2 de la referencia conjunta3 intersubjetivo y mentalista
COMUNICACIÓN YLENGUAJE
4 de las funcionescomunicativas
5 del lenguaje expresivo6 del lenguaje receptivo
ANTICIPACIÓNFLEXIBILIDAD
7 de la anticipación8 de la flexibilidad9 del sentido de la actividad
SIMBOLIZACIÓN10 de la ficción11 de la imitación12 de la suspensión
Un Mapa del Espectro Autista másque niveles puros
TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Rel. SocialRef. ConjuntaIntersubjetivoComunicaciónL. ExpresivoL. ReceptivoAnticipaciónFlexibilidadSentidoFicciónImitaciónSuspensión
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
Todo Alumno con Autismo debe contar con unaevaluación del Espectro Autista para definir sus NEE
1.- Trastornos cualitativos de la relación social
Nivel 1: Impresión clínica de aislamiento completo y profunda soledad“desconectada”, NEE:
• Aceptar la compañía del adulto durante periodos de tiempo cada vez másprolongados.
• Aceptar el contacto físico.• Demostrar relativo “interés” por las acciones del otro.• Establecer y mantener los contactos oculares.• Adquirir la habilidad de realizar acciones que impliquen alternancia.• Compartir acciones sencillas con el adulto respetando turnos.• Descubrir la contingencia entre sus acciones y las de los otros.• Comenzar a aceptar límites.
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
1.- Trastornos cualitativos de la relación social
Nivel 4: Hay motivación definida de relacionarse con iguales.• Mantener las amistades.• Aprender a participar en actividades grupales (que implican reglas onormas sociales básicas) con iguales.
• Diferenciar las conductas intencionales (voluntarias) y lasaccidentales (involuntarias).
• Adquirir habilidades conversacionales (comenzar, mantener y acabarconversaciones).
• Comprender las sutilezas sociales.
Nivel 4: el más moderado
CAUSASCAUSAS EMOCIONALES
(COMPLETAMENTE FALSAS).
CAUSAS BIOLOGICAS OMEDICAS (CIERTAS):
*GENETICAS*CEREBRALES*METABOLICAS*TOXICOLOGICAS*INFECCIOSAS
ALTERNATIVAS DE INTERVENCION MEDICAS:1. NUTRICION
2. MEDICINA HOMEOPATICA
3. ESTIMULACION NEURONAL LASER
4. MEDICINA ALOPATICA (Neuro – Psiquiatría)
PSICO/PEDAGOGICAS:1. EDUCATIVAS (Especial –Regular)
2. PSICOLOGICAS (Programas de DesarrolloPsicomotriz, Sensorial, Afectivo, Intelectual)
3. LENGUAJE Y COMUNICACION
4. OCUPACIONALES Y LABORALES
AUTISMO: DIFICULTADES
AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACION
Expresión
Comprensión
A) VERBAL
B) NO VERBAL
A) VERBAL
B) NO VERBAL
AUTISMO: ALTERACIONES SENSO-PERCEPTUALES
HIPER-SENSIBILIDAD
Dolor
Molestia
Sensibilidad Supra-Normal
FASCINACIÓNAUTOESTIMULACION
Relajación
Placer
HIPO-SENSIBILIDAD
Sensibilidad Ausente o
Disminuida
Exterocepción
TáctoOídoVistaGustoOlfato
Propiocepción
*Postura en el Espacio*Sensación deMovimiento
*Sensación de Fuerza*Desequilibrio Corporal
Interocepción
*Dolor ÓrganosInternos
*Temperatura
18
AUTISMO: DIFICULTADESAREAS AFECTIVA - SOCIAL
EMOCIONALAFECTIVO
PSICOSOCIAL
Autoconcepto Emociones
Sociomorales(vergüenza, culpa, orgullo)
AutorregulaciónEmocional
Descentración Afectiva
Imitación. Conciencia y respeto
de reglas sociales. Juego Simbólico y
Social
19
AUTISMO: DIFICULTADESAREA INTELECTUAL
BASICAS DE SEGUNDOORDEN
DE TERCERNIVEL
Atención en túnel(super-específica yfrecuentemente a loirrelevante). Senso /
Percepción
Memoria visualy auditiva pocofuncional.
Asociaciónestímulos V-A /
comportamientos
Capacidadrepresentacional
CompetenciaInferencial
FlexibilidadMental
Competencia paraplanear,automonitoriarse einhibir respuestasinadecuadas.
CONSIDERE PRIMERO LAS SIGUIENTESDIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. DIFICULTAD DEATENCIÓN
A. INCAPACIDAD PARA CENTRAR LAATENCIÓN
B. CONDUCTAS INAPROPIADAS(QUE INTERRUMPEN SUS ACTIVIDADES)
C. ATENCIÓN A ASPECTOS IRRELEVANTESDEL MATERIAL
2. INHIBICIÓN ANTELA DIFICULTADQUE SUPONECUALQUIER
APRENDIZAJE
3. DIFICULTAD PARAOBTENERSIGNIFICADO(APRENDIZAJEMECÁNICO)
4. DIFICULTAD PARAGENERALIZAR LO
APRENDIDO A OTROSCONTEXTOS
APRENDIZAJEDEL ALUMNO
AUTISTA
Diseño de Programas EducativosFuncionales para Alumnos con
AUTISMO
1. TIEMPO COMPLETO EN ESCUELA ESPECIAL (CAM) CONPRACTICAS INCLUSIVAS
2. ESCOLARIZACION MIXTAASISTENCIA ALTERNADA E.R. y E.E.
3. INCLUSION PARCIAL EN E.R. CONTRABAJO DIARIO EN AULA DE APOYO
4. INCLUSION A TIEMPO COMPLETO ENE.R. + PERMANENTE ASESORAMIENTO
DE EDUCACION ESPECIAL
5. INCLUSION PLENA ENESCUELA REGULAR CON
APOYOS EXTRAESCOLARES
MODELO PIRAMIDAL DEINCLUSION EDUCATIVA
SIN MONITOR
CON MONITOR
SERVICIOS VIGENTES DEEDUCACION ESPECIAL
C.A.M.CENTROS DE
ATENCIONMULTIPLE
USAERUNIDADES DESERVICIO DE
APOYO PARA LAEDUCACION
REGULAR
CRIECENTROS DERECURSOS EINFORMACION
PARA LAINTEGRACION
EDUCATIVA
5. INTEGRACION MEDIADA
3. ADECUACIONES SENSORIALES Y ESPACIALES AL AMBIENTEESCOLAR: ESCUELA - AULA – MUEBLES – MATERIALES DE TRABAJO
4. APROXIMACIONES DIRECTAS AL NUEVO AMBIENTE ESCOLARA. VISITA DE DOCENTE Y COMPAÑEROS A LA CASA DEL NIÑO AUTISTAB. VISITAS BREVES DEL ALUMNO AUTISTA A LA ESCUELA RECEPTORA
2. ESTRATEGIAS ANTICIPATORIAS:FOTOS – VIDEOS – AROMAS – MATERIALES - SONIDOS
1. SENSIBILIZACION, ASESORIA Y CAPACITACION A LA ESCUELARECEPTORA:
COMPAÑEROS – PADRES - DOCENTES
PROCESO DE INTEGRACIONESCOLAR
EDUCACION BASICA MEXICO
MODELO DEBASE
CONTRUCTIVISTAHISTORICO/CULTURAL
CURRICULO PORCOMPETENCIASPARA LA VIDA
(INTELECTUAL-SOCIAL/AFECTIVO)
COMPETENCIAS PARA LA VIDA ENLA EDUCACION BASICA
COMPETENCIAS PARA LA VIDA ENLA EDUCACION BASICA
1. Competencias para el aprendizaje permanente.2. Competencias para el manejo de la información3. Competencias para el manejo de situaciones.4. Competencias para la convivencia.5. Competencias para la vida en sociedad.
CURRICULO FUNCIONAL PARA ALUMNOS AUTISTASCENTRADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA
¿PARA QUÉ ASISTIR A LA ESCUELA?Propósitos generales alumnos autistas de cualquier
nivel de educación básica:• Autonomía e independencia personal• Autocontrol de la propia conducta.• Habilidades de interacción social.• Desarrollar estrategias de comunicación
funcional, espontánea y generalizada.• Aprendizajes académico-funcional: adquisición
de conceptos básicos de español, matemáticas yciencias
CURRICULO FUNCIONAL PARA ALUMNOS AUTISTASCENTRADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA
4 FUENTES BIBLIOGRAFICAS PARA ELABORAR
UNA P.C.A. PARA ALUMNOS AUTISTAS
Listas deaprendizajesesperados
obtenidos a partirde la Evaluación
del EspectroAutista de cada
alumno
Programaseducativosespecíficos
diseñados paraestudiantes con
autismo (porniveles)
Listas deaprendizajessignificativos
planteados porlos Padres
importantes parasu vida cotidiana
Programas educativos regulares (currículoordinario de cada país o estado)
Un Mapa del Espectro Autista másque niveles puros
TRASTORNO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Rel. SocialRef. ConjuntaIntersubjetivoComunicaciónL. ExpresivoL. ReceptivoAnticipaciónFlexibilidadSentidoFicciónImitaciónSuspensión
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEAPRENDIZAJES
1. AUTONOMÍA y FUNCIONALIDAD
2. SOCIABILIDAD
3. PROBABILIDAD DE ADQUISICION
4. INTERESES PERSONALES DEL ALUMNO
PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIFICOS PARA ALUMNOS CON
AUTISMO
CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LOCONFORMAN
1. LENGUAJE Y COMUNICACIONEspañolLengua Adicional.
2. PENSAMIENTO MATEMATICO Matemáticas
3. EXPLORACION YCOMPRENSION DEL MUN DO
NATURAL Y SOCIAL
Ciencias naturalesGeografíaHistoria
4. DESARROLLO PERSONAL YPARA LA CONVIVENCIA
Formación cívica y ética.Educación físicaEducación artística
PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON
AUTISMO
ASIGATURA EJES QUE LO CONFORMANESPAÑOL
A. LectoescrituraB. Comprensión del lenguaje.C. Lenguaje expresivo
MATEMATICAS
A. Números.B. Manejo del dinero.C. Espacio y tiempo.D. Razonamiento lógico-matemático.
FORMACION CIVICA YETICA
A. Repertorios básicos.B. Conocimiento de si mismo.C. Autorregulación de emociones.D. Solución de conflictos.E. Reglas y convivencia social básica.F. Empatía.
CIENCIAS NATURALES A. Cuidado de si mismo.B. Conocimiento de la naturaleza y la comunidad.
HISTORIA A. Historia personal, familiar y comunitaria.GEOGRAFIA A. Orientación en su localidad.
EDUCACION FISICA
A. Coordinaciones.B. Control postural.C. Equilibrio.D. Ritmo.
ESTRUCTURA CURRICULAR PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICOPARA ALUMNOS CON AUTISMO
¿QUÉENSEÑAR?
¿CÓMOENSEÑAR?
¿MEDIANTEQUÉ
ESTARTEGIASy RECURSOS?
1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOS ALUMNOS CON AUTISMO?Adecuaciones a los propósitos y contenidos.
Una Propuesta Curricular Organizada en asignaturas o campos formativos segúncorresponda:1. Inicial.2. Preescolar.3. Primaria.
*La selección de las asignaturas y aprendizajes esperados que se adecuarán parael alumno con autismo debe partir de la información plasmada en la EvaluaciónPsicopedagógica.
*Las adecuaciones a las asignatura y la redacción de los “aprendizajes esperados”deben escribirse en el formato de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) .
*Para determinar los aprendizajes esperados adecuados para el alumno serecomienda considerar los siguientes criterios:-Autonomía.-Funcionalidad.-Probabilidad de Adquisición.-Preferencias Personales.-Sociablidad.
2. ¿CÓMO ENSEÑAR?Principios Psicopedagógicos Generales
(Adecuaciones a la Metodología)La educación de los alumnos con autismo implica 8 Principios Metodológicos
que deben ser respetados por todos los educadores para lograr los mejores
resultados educativos:
1. Avanzar de un ambiente escolar superestructurado a uno normalizado.
2. Uso constante de apoyos visuales.
3. Educación basada en el Aprendizaje si error.
4. Aprendizaje en Ambientes Naturales.
5. Avanzar de una Educación Individualizada a la colectiva.
6. Pasar de la sobredirección pedagógica a la autonomía.
7. Adecuación del Ambiente a las características del Alumno.
8. Tratamiento médico responsable
3. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIAS Y RECURSOSENSEÑAR?
Ejes prácticos (Adecuaciones a la metodología y los materiales)
La estrategias educativas que se emplean actualmente para atender a
estos alumnos puede organizarse en 6 grandes ejes prácticos
compuestos por técnicas, estrategias y materiales específicos para
conseguir los propósitos educativos que se hayan planteado para
cada caso:
1. Eje de Comunicación Eficaz
2. Eje Estructuración Espacial.
3. Eje Estructuración Temporal
4. Eje Interacción Social Eficaz
5. Eje de procedimientos ABA (Análisis Conductual Aplicado).
6. Eje de Procedimientos Lúdicos para el Desarrollo Integral.
INTERVENCION CON ALUMNOS AUTISTAS:EJES PRACTICOS
6 EJESPRÁCTICOS
ESPECÍFICOS
4. ESTRATEGIAS DEINTERACCION SOCIAL
1. ESTRATEGIAS DECOMUNICACIÓN
EFICAZ
TODOS LOS PRINCIPIOS Y EJES PRÁCTICOS SON NECESARIOS PERONO SUFICIENTES SI SE UTILIZAN POR SEPARADO (AISLADOS).
2. ORGANIZACIÓNESPACIAL
3. ORGANIZACIÓNTEMPORAL
5. TÉCNICAS DEANÁLISIS
CONDUCTUALAPLICADO
6.PROCEDIMIENTOSLUDICOS (JUEGOS)
1. ¿QUÉ ENSEÑAR A LOSALUMNOS CON AUTISMO?
Adecuaciones a los propósitosy contenidos.
2. ¿CÓMO ENSEÑAR?
PrincipiosPsicopedagógicosGenerales (Adecuaciones ala Metodología)
3. ¿MEDIANTE QUÉESTRATEGIAS Y
RECURSOS ENSEÑAR?Ejes prácticos (Adecuaciones
a la metodología y los
materiales)
Una Propuesta CurricularOrganizada en asignaturas ocampos formativos segúncorresponda:
1. Inicial.2. Preescolar.3. Primaria.
*La selección de lasasignaturas y aprendizajesesperados que se adecuaránpara el alumno con autismodebe partir de la informaciónplasmada en la EvaluaciónPsicopedagógica.
*Las adecuaciones a lasasignatura y la redacción delos “aprendizajes esperados”deben escribirse en el formatode la Propuesta CurricularAdaptada (PCA) .
*Para determinar losaprendizajes esperadosadecuados para el alumno serecomienda considerar lossiguientes criterios:-Autonomía.-Funcionalidad.-Probabilidad de Adquisición.-Preferencias Personales.-Sociablidad.
La educación de losalumnos con autismoimplica 8 PrincipiosMetodológicos que debenser respetados por todoslos educadores para lograrlos mejores resultadoseducativos:
1. Ambiente escolar
superestructurado a lo
normalizado.
2. Uso constante de apoyos
visuales.
3. Educación basada en el
Aprendizaje si error.
4. Aprendizaje en Ambientes
Naturales.
5. Avanzar de una Educación
Individualizada a la colectiva.
6. De la sobredirección
pedagógica a la autonomía.
7. Adecuación del Ambiente
a las características del
Alumno.
8. Tratamiento médico
responsable
La estrategias educativas
que se emplean actualmente
para atender a estos alumnos
puede organizarse en 6
grandes ejes prácticos
compuestos por técnicas,
estrategias y materiales
específicos para conseguir
los propósitos educativos que
se hayan planteado para
cada caso:
1. Eje de ComunicaciónEficaz
2. Eje EstructuraciónEspacial.
3. Eje EstructuraciónTemporal.4. Eje Interacción SocialEficaz
5. Eje de procedimientosABA(Análisis Conductual
Aplicado).
6. Eje de ProcedimientosLúdicos para el DesarrolloIntegral.
1. ESTRATEGIAS DECOMUNICACIÓN
EFICAZ
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES1) COMUNICACIÓN VERBAL:
• Instrucciones con oraciones positivas y evitar el uso de consignasnegativas. Si ordena no pregunte.
• Instrucciones personales.
• Instrucciones desglosadas, evitación del lenguaje vago o que deja margena la interpretación (bromas, doble sentido).
2) COMUNICACIÓN GESTUAL.
• Enfatice la comunicación con movimientos extensos, lentos o inclusoexagerados del cuerpo.
3) COMUNICACIÓN VISUAL:
• Mostrar tarjetas con imágenes para anticipar y dar instrucciones.
• Usar tableros, llaveros o collares de comunicación con imágenes deobjetos o acciones para que el alumno elija, solicite o comunique.
• Mostrar carteles de causa-efecto para comunicar consecuencias al alumno.
Comunicación (¿Qué cosas necesito?, ¿Qué quierohacer?)
Comunicación (¿Qué debo hacer y no hacer?,¿Qué pasará si hago esto o aquello?)
Comunicación (¿Qué prefiero comer?)
Comunicación (¿Cómo me siento?)
Comunicación (¿Qué ordenes me pides que haga?:correr, leer, barrer, escribir, repartir la comida, decir
“presente”, subirme al camión…)
AMPLIANDO COMPRENSION LINGÜISTICA Y COMUNICACIÓN A
TRAVÉS DE IMAGENES
YO QUIERO :
YO JUEGO O QUIEROJUGAR A:
JUGUEMOS A LASMUÑECAS
SI – NOQUIERO
COMUNICADORES ELECTRONICOS
(ESCRIBIR – DIBUJAR – “HABLAR” PRESIONAR IMÁGENES)
COMUNICADORES ELECTRONICOS
(ESCRIBIR – DIBUJAR – “HABLAR” PRESIONAR IMÁGENES)
PROGRAMAS ELECTRONICOS
(INICIACION AL ESPAÑOL Y MATEMATICAS MEDIANTE IMAGENES)
2. ORGANIZACIÓNESPACIAL
• ESTRATEGIAS PARA MANTENERSEEN LUGARES (ORGANIZACIÓNVISUAL DEL ESPACIO Y LIMITES CONMUEBLES Y OBJETOS)
• ESTRATEGIAS PARA DESPLAZARSE(TRAYECTOS MARCADOS, USO DEFOTOS ANZUELO y USO DE LIMITESDE BARRERA)
• ESTRATEGIAS PARA MANTENER LAATENCION (ORGANIZACIÓN DELAULA, ESPACIOS DE TRABAJOESPECIFICOS Y ORDEN DELMATERIAL).
ORGANIZACIÓN ESPACIAL.
Orden del espacio (¿Donde me siento?,¿Cómo preparo mi lonchera?)
Orden del espacio ( ¿Dónde pongo mimochila?, ¿Dónde están mis cosas?, ¿Qué mellevo a la escuela o a clase de natación?)
Organizar el material didáctico para facilitar elaprendizaje (matemáticas)
Organizar el material didáctico para facilitarel aprendizaje (matemáticas)
Organizar el material (lectoescritura)
lectoescritura
Orden del espacio ( quítame distractores paraestar tranquilo - hiper/hiposensibilidades-)
Orden del espacio ( ¿Dónde encuentro losobjetos y herramientas y donde los guardo?,¿Cómo acomodo mi espacio sin tu ayuda?)
Orden del espacio (¿Cómo voy al baño yregreso solo?)
Orden espacial (Márcame un espacio en mi mesa para poderconcentrarme. Solo dame lo que necesito para cadaactividad )
3. ORGANIZACIÓNTEMPORAL
ORGANIZACIÓN TEMPORAL• USO DE AGENDAS VISUALES Y
ADQUISICION DE HABILILIDADES PORAPOYOS DE IMÁGENES SERIADAS.
1. AGENDAS DE ACTIVIDAD.
2. AGENDAS DE JORNADA ESCOLAR.
3. AGENDAS DE SEMANA.
• MARCAJE AUDITIVO DE MOMENTOSESCOLARES
• ESTABLECER PRINCIPIO Y FIN DECADA ACTIVIDAD.
• PERMITIR ESPACIOS LIBRES ENTRECADA ACTIVIDAD ESCOLAR
Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer duranteel día en la escuela –agenda horizontal-?
Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer duranteel día en la escuela –agenda vertical-?
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer duranteel día en la escuela? –agenda miniaturas-)
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
Organización del tiempo (¿Qué vamos a hacer duranteel día en la escuela? –agenda calendario-)
Organización del tiempo (¿Cómo se hace cadaactividad? -preparándome para ir a la escuela-)
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
Organización del tiempo (¿Cómo se hace cadaactividad? –pasos para ponerme la bata-)
Saludar
Entregar regalo
Arreglarse
Bailar
Despedirse
“Vamos a una fiesta…Debes arreglarte …Saludar alllegar,…Entregar elregalo… Bailar ….Despedirte”
Organización del tiempo (¿Qué debo hacer en unafiesta? –cartel de actividades-)
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
Organización del tiempo (¿Cómo se hace cadaactividad? –pasos para coser una prenda-)
Organización del tiempo (¿Qué hice hoy o ayer?– cartel de recapitulación-)
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
4. ESTRATEGIAS DEINTERACCION SOCIAL
ESTRATEGIAS DE INTERACCION Recuerde siempre las limitaciones de reciprocidad
social/emocional que presentan los alumnos autistas yacomódese a ellas en lugar de intentar ajustar al niño asus estándares de convivencia normal, por ejemplo:
Iniciar interacciones adoptando las posturas que parael autista son mas cómodas
No obligar sistemáticamente al alumno a establecercontacto visual y asumir posturas frontales respecto alos compañeros y docentes.
Proporcionar apoyo físico tipo “iniciar y desvanecer”(guía completa solo cuando los alumnos lo toleren)
Aplicar técnicas de disminución de estímulos socialeso la extensión del espacio vital personal para irdesarrollando el ajuste del alumno a situacionescolectivas convencionales.
Imitar consistentemente algunas conductas del niñocomo medio para desarrollar el vinculo afectivo yatencional entre maestro y alumno (contraimitación).
•
5. TÉCNICAS DE ANÁLISISCONDUCTUAL APLICADO
(ABA)
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
TECNICAS PARA: ADQUIRIR CONDUCTAS REDUCIR CONDUCTAS MANTENER CONDUCTAS
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
I. ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS
REFORZAMIENTOPOSITIVO
MODELAMIENTOMOLDEAMIENTO REFORZAMIENTONEGATIVO
CONDUCTA
REFORZADOR
C1 – R1 – C2 – R2 – CF - RFE. AVERSIVO
CONDUCTADESEABLE
ELIMINACIÓN DEE. AVERSIVO
CONDUCTA DEUN MODELO
IMITACIÓN
REFUERZO SINREFUERZO
III.- REDUCCIÓN CONDUCTUAL
EXTINCION SACIEDADCASTIGOPOSITIVO
ESTIMULOSAVERSIVOS
CONDICIONADOS
CONDUCTA NO R
(deseable o indeseable)
CONDUCTA E. Av.
(deseable o indeseable)
CONDUCTA E. Aversivo
E. Neutro
Est. AversivoCondicionado
TIEMPOFUERA
CONDUCTA EXTRACCIONDEL SUJETO
REFORZAMIENTO DECONDUCTAS INCOMPATIBLES
Conducta Incompatible – R = C. Indes
CASTIGONEGATIVO
Ci – ELIMINACION DELREFUERZO
BIEN¡
RAZON PAUSASINTERVALO TASAS
FIJA VARIABLE
II.- MANTENIMIENTO CONDUCTUAL
PROGRAMAS INTERMITENTES
FIJA VARIABLE ALTAS BAJAS
A
•PROGRAMAS MULTIPLES•PROGRAMAS CONCURRENTES•PROGRAMAS PROPORCIONALES
B
C
D
Cierta cantidaddefinida deconductas pararecibir elrefuerzo (RF3).
Cantidadfluctuante deconductas pararecibir elrefuerzo(RV 5,2,3,8,1)
Tiempofijodespuésdel cualserefuerza
Tiempo fluc-tuantedespués delcual serefuerza
Mínimo derespuestasen unmáximo detiempo.
Máximo derespuestastolerables enun mínimo detiempo
Mínimode tiempoatranscurrirentre 2conductasparaacceder alrefuerzo.
Máximode tiempopermisibleentre 2conductasparaacceder alrefuerzo.
CONTROL DE ESTIMULOS
REFORZADORES CONDICIONADOS
ENCADENAMIENTO
LARGAS CORTAS
REFORZAMIENTO POSITIVO(ECONOMIA DE FICHAS EN IMÁGENES)
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
6. ACTIVIDADES LÚDICAS DEESTIMULACION PARA EL DESARROLLO
PSICOLÓGICO INTEGRAL
6. ACTIVIDADES LÚDICAS DEESTIMULACION PARA EL DESARROLLO
PSICOLÓGICO INTEGRAL
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
ACTIVIDADES LÚDICAS DE ESTIMULACIONPARA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
INTEGRAL• Tipo y secuencia de juegos:
ejerciciosimbólicosreglamentados
• Criterios para la programación de juegos:por factorespor bloquesde lo simple a lo complejo
• Metodología y estrategiasregularidadtiempo de actividadesritmo de la actividad
CORRELACIONES ENTRE AREAPSICOMOTRIZ Y OTRAS DIMENSIONES
FUNCION O HABILIDADPSICOMOTRIZ
RELACION CON OTRAS FUNCIONES(INTELECTUALES, SOCIIALES, AFECTIVAS)
CONTROL POSTURAL AUTOREGULACION EMOCIONALMODULACION DE LA EXCITACIÓN MOTRIZ
(HIPERACTIVIDAD)BAJA EL INDICE DE DISTRACTIBILIDAD.
EQUILIBRIO AUTOREGULACION EMOCIONALSEGURIDAD EN SI MISMOATENCION DURADERA O SOSTENIDA.
COORDINACIONESGENERALES
DISPOSICION GENERAL PARA EL APRENDIZAJEBAJA EL INDICE DE DISTRACTIBILIDAD.EXPRESION EMOCIONAL ESPONTANEA.INCREMENTA INTERES POR EL MEDIO SOCIAL
Y FISICO.VELOCIDAD DE LA FUNCIONES INTELECTUALES
RITMO MEMORIACONSISTENCIA EN LA DISPOSICIÓN PARAAPRENDER EN LA JORNADA ESCOLAR
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
GRACIAS POR SU [email protected]
IMPORTANTE• Los aprendizajes esperados dependerándel nivel y grado educativo que curse cadaestudiante y del NIVEL de espectro autistaque muestre en cada etapa de su vida,por lo tanto los maestros deben ajustar lacomplejidad de los aprendizajesesperados según se trate del nivel depreescolar o primaria y considerando elgradiente de autismo de cada alumno.
CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE LOCONFORMAN
1. LENGUAJE Y COMUNICACIONEspañolLengua Adicional.
2. PENSAMIENTO MATEMATICO Matemáticas
3. EXPLORACION YCOMPRENSION DEL MUN DO
NATURAL Y SOCIAL
Ciencias naturalesGeografíaHistoria
4. DESARROLLO PERSONAL YPARA LA CONVIVENCIA
Formación cívica y ética.Educación físicaEducación artística
PROGRAMA EDUCATIVO ESPECIFICO PARA ALUMNOS CON
AUTISMO
social comunicación simbolización flexibilidadMeta 1Mantener el contacto visualmientras está interactuandocon pares o adultos.Meta 2Permanecer en actividadesde juego dirigidas por unadulto (las actividades quepropone el adulto debenhacer parte de los interesesdel niño).Meta 3Aprender a saludar ydespedirse, para sabercómo se inicia y finaliza unainteracción.Meta 4Identificar y rotular estadosfisiológicos y emocionalestriste, bravo, contento,hambre, calor, frío, sed)para identificar lassensaciones y emocionespropias y de los demás.
Meta 5Expresar necesidades ydeseos, utilizando palabras,gestos o visuales.
Meta 6Aprender a seguir lasinstrucciones a todos loseducadores.
Meta 7Responder y hacerpreguntas con qué, quién ydónde.
Meta 8Aprender a realizar juegorepresentativo.
Meta 9Aprender a realizar juegopretendido.
Meta 10Aprender a seguir una rutinaescolar.
Meta 11Aprender a permanecertranquilo ante cambios deactividades entre clases y dedescanso a clase y cambiosgenerados en el ambientefísico.
Meta 12Ampliar intereses en juegosy juguetes.
Meta 13Aprender a calmarse conAyuda del adulto.
Meta 14Resolver problemas conmonitoreo del adulto.
METAS CURRICULARES EN EL NIVEL PREESCOLAR
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
UN
CU
RR
ICU
LO F
UN
CIO
NAL
PAR
A AL
UM
NO
S C
ON
AU
TISM
OEJES EJEMPLOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS
CIE
NC
IAS
NA
TUR
ALE
S
(A)
CUIDADO DESI MISMO
1. Bebe de un vaso o tasa.
2. No derramar alimentos.
3. Permanece sentado al comer.
4. Come por si mismo.
5. Utiliza los utensilios de la mesa.
6. Prepara alimentos sencillos.
7. Solicita bebidas o comidas.
8. Realiza conductas apropiadas para el uso del sanitario.
9. Va al baño por sí mismo (controla orina y excremento)
10.Lava sus manos y cara de manera independiente
11.Hace higiene personal en cabello, uñas, dientes y nariz.
12. Se coloca con ayuda camisa y pantalón.
13. Se pone sin ayuda camisa y pantalón.
14. Se coloca calcetines y zapatos de manera independiente.
15. Se coloca chamarras o suéteres de manera independiente.
16.Bolea y limpia sus zapatos cuando lo necesita.
17.Se viste y desviste en situaciones apropiadas.
18. Cruza las calles con seguridad por si solo.
19.Evita riesgos en escuela, casa y comunidad (descargas
eléctricas, jugar con fuego, objetos peligrosos, evita fauna
nociva, distingue sustancias dañinas, etc.)
social comunicación simbolización flexibilidadMeta 1Mantener el contacto visualmientras está interactuandocon pares o adultos.Meta 2Participar en actividades degrupo en el aula de clase.Meta 3Participar en actividadesrecreativas y culturales de lainstitución.Meta 4Aprender juegos con reglas,ganar perder y toma deturnos.Meta 5Aprender normas decortesía, para hacer sentirbien a los otros.Meta 6Ampliar la Identificación yrotulación de emociones yestados fisiológicoscomplejos, por ejemplo:aburrimiento, preocupación,dolor, fatiga, indisposición.
Meta 8Aprender a relatarexperiencias, utilizandooraciones completasy coherentes.
Meta 9Aprender a seguir diferentestipos de instrucciones oralesy escritas.
Meta 10Responder preguntas concómo, cuándo y por qué.
Meta 11Ampliar vocabulario acordeal grado en que seencuentra.
Meta 12Ampliar la toma de turnos enconversación.
Meta 13Aprender a participar enjuego de roles ydramatizacionesdiferenciando ficción yrealidad.
Meta 14Identificar los conceptos deficción, realidad y efectosespeciales.
Meta 15Aprender a utilizarexpresiones que sugieran lamanera de pensar de la otrapersona (Ej: estáspensando… Te estásimaginando…, Estasrecordando…)
Meta 16Permanecer tranquilo antecambios de ciclos largos(transición de vacaciones alcolegio, cambio deeducadores y compañerosde un grado a otro).Meta 17Ampliar intereses enactividades deentretenimiento.Meta 18Aprender a manejar laagenda del día y la semana.Meta 19Aprender a planearactividades lúdicas yacadémicas con monitoreodel adulto.Meta 20Aprender a generardiferentes alternativas pararealizar actividades yresolver problemas.
METAS CURRICULARES EN EL NIVELPRIMARIA
PSIC. MARIO ALBERTOVAZQUEZ 2011 (AGS, MEXICO)
LECTO/ESCRITURA KINESTESICA
PASO ACTIVIDAD
1 ESPALDA IZQUIERDA-DERECHA (TACTO)
2 ESPALDA REMARCANDO EL MISMO LUGAR (TACTO)
3 ESCRIBIENDO EN EL VACIO IZQ-DER (PROPIOCEPCION)
4 ESCRIBIENDO EN UNA SUPERFICIE (TACTO/PROPIOCEP)
5 ESCRIBIENDO EN EL PISO CON EL PIE (VISTA)
6 ESCRIBIENDO OPERACIÓN ARITMETICA EN LA ESPALDA
7 DIBUJANDO EN LA PALMA DE LA MANO
8 ESCRIBIENDO PREGUNTA PERSONAL EN LA ESPALDA IZQ/DER
Crucigrama Motor