Aullido 2013

E L A U L L I D OE L A U L L I D O La revista informal del IES Ramón y Cajal La revista informal del IES Ramón y Cajal CURSO 2012CURSO 2012--20132013

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Portada: Sonia García

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EDITORIAL

No nos rendimos PALABRAS DEL DIRECTOR

Contra los recortes (o hachazos), profesionalidad y dedicación. Amable Tornero LA VIDILLA DEL INSTITUTO NUESTRA GENTE

Cultura B-Boying. Entrevista con Joel Serna , alumno del PCPI 2 Sonrisa, gimnasia y estética. Al habla con Guadalupe Luján, alumna de 2º C de Bto. La vida desde lo alto de unos patines. Entrevista con Bernardo Valero, de PCPI 2 Reivindicación del pensamiento. Reivindicamos la Filosofía con Isabel y Ana Carmen Los “exiliados”. Entrevista con cuatro de nuestros profesores desplazados

INFORMÁTICA Cuando no todo se hacía con un clic. Jaime y Álvaro, alumnos de 1º de PCPI

CAMINO A LA ESCUELA Cuando la escuela es una oportunidad para el futuro. Pilar Victoria, 1º A de Bto.

VIVAN LOS LIBROS Confesiones de una biblioteca. Biblioteca del IES Ramón y Cajal Medio pan y un libro. Discurso de García Lorca

HABLAMOS EN FRANCÉS Oui se souvient d’Élodie. Ana Moraleda, 1ºC de Bto. Souvenirs de mon arrivée en Espagne. Rafael Pires, 1ºD de Bto. “Indignez-vous”. Mercedes Gutiérrez Le patriarcat et le machisme. Nicolás David Vargas, 1ºB de Bto. L’éducation. Consuelo Gómez, 1ºD de Bto.

PEQUEÑO RINCÓN LITERARIO Miedo. Laura Ispas, 4º ESO Mi vida es una melodía. Ana Belén Sánchez, 3º ESO Mamá. Almudena Villanueva, 1ºC de Bto. La locura de Dulcinea. Domingo Dulce, 2ºC de Bto. Dos poemas. Andrés Avendaño, 1ºA de Bto.

OPINIÓN Integrada en la vida cotidiana del instituto. Juana Mª Tendero, de la AMPA La literatura electrónica: luces y sombras. Alejandra Crespo Una aventura que comenzó hace 37 años. Deogracias Carrión La educación no es un juego. Encarnación Rino, de la AMPA Razones para estudiar Cultura Clásica. Alumnos de Cultura Clásica de 3º El instituto que yo quiero. Alicia Ibnrass, de 4ºD Vive sencillamente, para que otros puedan, sencillamente, vivir. Pascual Guerrero

EDAD MEDIA HOY Referencias medievales en el callejero de AB. Alumnos de 2º dirigidos por Rafael Granero

ARTE Y LIBERTAD Unmarco incomparable. Trabajos realizados por alumnos de 3º en Artes Plásticas Retratos. Alicia Ibnrass, 4ºD

EX ALUMNOS ILUSTRES La voz de las hadas. Entrevista con la cantante María Rozalén

DEPORTES Formigal 2013. Susana Jiménez Guijarro, 4ºB

DISCURSO DE GRADUACIÓN 2012 Diez palabras. Javier Sánchez

ESTOS DÍAS AZULES Versos para Virginia

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CONTENIDOS 1 EL AULLIDO

EDITORIAL

NO NOS RENDIMOS

2 EL AULLIDO

de alumnos, horas y niveles, ape-nas disponen de tiempo para pre-parar y corregir las tareas escola-res. El Departamento de Activida-des Extraescolares ha sido degra-dado a simple responsabilidad, con una sola hora semanal de de-dicación. El presupuesto a duras penas alcanza para pagar los gas-tos corrientes del instituto… Y, lo peor, cunde una desmoralización generalizada que disminuye a ca-da paso nuestras energías y hace más penosa cualquier tarea.

Concretamente, este curso:

Se ha pasado de realizar unas cincuenta actividades del Plan de Centros e la UP a tan solo una.

Se ha reducido drástica-mente el número de salidas.

No se ha publicado la revis-ta literaria Ficciones.

No se han convocado certá-menes de Literatura.

No se han convocado certá-menes de Artes Plásticas.

No se ha llevado a cabo la Carrera Solidaria de Save the Children.

Ha desaparecido el progra-ma Escuelas sin racismo.

No se ha celebrado el día Halloween.

El pasado curso 2011-12 ya no se organizó la salida en bicicleta a Val-deganga.

No ha habido ningu-na conferencia.

No ha habido ninguna exposición.

No se va a realizar la tradi-cional excursión en bici a Valdeganga.

En definitiva, el viejo sueño pedagógico de que la educación no puede limitarse a una pizarra, por muy digital que sea, está a punto de extinguirse. Las activida-des extraescolares son como una llama que se apaga. Si aún se mantiene viva, es porque segui-mos contando con el apoyo de nuestro equipo directivo y de la AMPA, a quien agradecemos infi-nitamente que financie esta publi-cación, y, sobre todo, de un equi-po de alumnos (Almudena, Celia, Pilar, Sonia, Andrés, Guille…) que nos recuerdan, con sus ideas y su generosa disponibilidad, que esto merece la pena y que cada rendi-ción es como un pequeño anticipo de la muerte.

El Aullido nació, claro está, como una revista, pero también como un espejo donde nuestro instituto se miraba a la cara cada final de curso. Así, El Aullido nos devolvía la imagen de quiénes éramos y qué habíamos hecho durante todo un año. Si repasa-mos números anteriores, nos en-contramos (con qué nostalgia) con un colectivo humano en plena ebullición, rebosante de ideas e iniciativas, que desbordaba amplí-simamente el marco educativo del aula. Se aprendía, cómo no, en la clase, sentado en el pupitre, aten-diendo al profesor, pero también se aprendía en la infinidad de acti-vidades complementarias que ja-lonaban nuestro calendario esco-lar. De este modo, las páginas de números anteriores hierven de eventos (salidas, conferencias, exposiciones, fiestas, conmemora-ciones, actos solidarios, certáme-nes…), mientras que, ya lo barrun-tamos, en esta ocasión El Aullido va a llegar a las manos del lector más escuálido, menos efervescen-te y, por qué no decirlo, más tris-te.

Todo ello es la consecuencia lógica de las actuales circunstan-cias. Los profesores y los departa-mentos en general, sobrecargados

¡¡Eh!! ¡¡Que yo he aportado gra-tuitamente mi bella imagen y

nadie me cita como colaborador de la revista!!

En al imagen superior, algunos miembros del Consejo de Redacción de El Aullido.

Sonia García, autora de la portada.

PALABRAS DEL DIRECTOR 3 EL AULLIDO

CONTRA LOS RECORTES (O HACHAZOS), PROFESIONALIDAD Y DEDICACIÓN…. Amable Tornero, director del IES Ramón y Cajal

La reducción drástica en el horario de dedicación al cen-tro de los equipos directivos, tutores, jefes de departamen-to, orientador…hace que la atención a nuestros alumnos, sus problemas, las incidencias diarias y la comunicación con las familias se vea seriamente mermada.

El trato que se ha dado a los

profesores que, con las medi-das anteriores, han visto se-riamente dañados sus dere-chos laborales adquiridos con muchos años de preparación, sacrificios, experiencia y buen hacer; profesores que se han visto obligados a desplazarse a otro destino ya que “sobran” en el centro (nunca “sobra” un buen profesor). Para colmo los plazos y for-mas de comunicación de la nueva situación han sido cor-tos y degradantes, sin contar con la incertidumbre genera-da. Recuerdo que hablo de personas que han dedicado su vida al estudio, aprobado una oposición, adquirido una experiencia durante años en algún pueblo (probablemente de la sierra) y demostrado ampliamente su valía como docentes. Algunas de las pro-fesoras a las que me refiero prácticamente inauguró nues-tro centro. Hace casi 20 años.

No puedo dejar de comparar las distintas situaciones vividas. Estoy finalizando mi noveno año como director y, dejando a un la-do las cuestiones ideológicas e incluso las tareas burocráticas que a veces en esta profesión carecen de sentido práctico, es evidente el deterioro que desde hace dos años está sufriendo el sistema educativo. Cuando hablamos del sistema educativo parece algo lejano, pero en realidad me refie-ro a nuestro IES, el de nuestros hijos, el de nuestros alumnos, el vuestro. Insisto, dejemos a un lado las cuestiones ideológicas, pero es evidente que el despilfa-rro que se produce en algunos ámbitos de todos conocidos (rescates incluidos) es difícil de conciliar con:

La subida de la ratio (número de alumnos por grupo), el incremento del horario lecti-vo del profesorado y la reduc-ción de sus horas de dedica-ción a cuestiones no menos importantes (cada profesor imparte clase a una media de 60-80 alumnos más que en pasados cursos).

La reducción presupuestaria que nos obliga a emplear la asignación anual del centro exclusivamente en luz, cale-facción, y gastos estrictamen-te necesarios, sin poder plan-tear en ningún momento la renovación de, por ejemplo, las aulas de informática que utilizan diariamente nuestros alumnos. Las asignaciones presupuestarias de los dos pasados cursos son las más bajas desde que el centro abrió sus puertas allá por los años 90.

PALABRAS DEL DIRECTOR EL AULLIDO 4

desprestigiando al profesorado e incluso a nuestros alumnos cuan-do ejercen su derecho legalmente establecido a la huelga y a la ma-nifestación.

Entendiendo que la nueva ley afecta básicamente al currículo y nunca a modificar para mejorar los aspectos anteriormente rese-ñados, ya que son más bien de sentido común, gestión y organi-zación, sólo puedo pe-dir lo que reza el título de este artículo: a los profesores, que sigan ejerciendo, más si ca-be, su profesionalidad; a los alumnos, que no desistan ni se desani-men en su dedicación a los estudios, y a las familias, paciencia y comprensión con la nueva y exigente situa-ción a la que se está viendo sometido el centro y su organiza-ción. Por último, a to-dos, ESPÍRITU CRÍTICO

y actuaciones que hagan ver a nuestros gobernantes que una buena Educación Pública de nues-tros hijos es la mejor garantía de futuro de nuestro país. Aunque para ello sea necesario que el poder económico deje de estar por encima del poder político. Además, éste último debe ser mucho más coherente y cohesio-nado con la educación pública y el interés general real.

El cambio en los criterios de sustitución del profesorado para retrasar su adjudicación, lo que supone que, por ejem-plo, este curso 5 grupos hayan perdido aproximada-mente 35 sesiones lectivas de Inglés y Tecnología (¡un 20% de lo correspondiente a un curso académico!).

Todas las medidas anterior-mente expresadas son simila-res en mayor o menor grado en cualquier centro educativo de Castilla- La Mancha. Inclu-so pueden haberse incremen-tado con el deterioro del ser-vicio de transporte escolar o la reducción del número de becas, al establecer unos cri-terios más estrictos -que no justos- para su concesión. Lo afirmo, porque ya conozco un caso en concreto que daría por sí solo para otro artículo.

Por último, y para colmo, mu-chas de estas medidas han venido precedidas por unas declaraciones

Amable Tornero, director del instituto y autor de este artículo, acompañado por “Marian”, profeso-ra de Física y Química.

LA VIDILLA DEL INSTITUTO 5 EL AULLIDO

NO ESTAMOS SOLOS. Participamos en campañ as de solidarid ad

casas no son “repúblicas indepen-dientes”, sino espacios dependientes que se sostienen gracias a que las personas so-mos capaces de co-operar unos con otros.

Nuestro instituto siempre ha considera-do que, dentro de los límites de nuestra dis-ponibilidad horaria y

material, debíamos promover en nuestro centro campañas de soli-

daridad con los más desfavoreci-dos, no solo por “echar una ma-no” a quienes más lo necesitan, sino porque enseñar a compartir es uno de nuestros objetivos edu-cativos fundamentales. Así, este curso hemos colaborado con la Asociación Gades, recogiendo ju-guetes y libros usados, y con la Asociación de Amigos del Pueblo Saharaui, para quien se han reco-lectado legumbres y pasta. Además, el dinero recaudado con la venta de esta revista se desti-nará a alguna ONG.

Por mucho que se empeñen ciertas multinacionales, nuestras

Después de barajar diversas posibilidades, el viaje de 2º de bachillerato de este año fue a Ro-ma. Allí, los 88 alumnos tuvieron la oportunidad de visitar los luga-res estelares de la “Ciudad Eter-na” (Vaticano, Foro, Coliseo, Cata-cumbas, Fontana di Trevi…) y de disfrutar, sobre todo por las no-ches, de la sana convivencia inter-personal propia de estas ocasio-nes.

Todo hay que decirlo, el viaje salió adelante gracias al coraje y la constancia de Carmen Bellón, pro-fesora de Lengua y Literatura, sin cuyos desvelos probablemente esta promoción se habría queda-do en casita.

Concluimos esta nota de redac-ción con una foto de un monu-mento. Los alumnos de 2º no han tenido tiempo de redactar un arti-culillo con sus propias observacio-nes e imágenes.

LOS DE 2º EN ROMA EL LEGADO DE LOS GRIOTS

cultura, de los griots, una espe-cie de trovadores que mantienen viva la memoria de las generacio-nes anteriores.

La asistencia a conciertos como este nos permite valorar la música como un elemen-to fundamental en la formación

integral de nuestros alumnos, ya que no solo contribuye a estructu-rar su mente, sino también a abrirla al conocimiento de otros mundos y otras gentes. La música es el lenguaje más universal y es de las pocas cosas que no admite fronteras.

El Aullido, en fin, aprovecha para reivindicar esta asignatura y dar las gracias a Ana, Jorge y Espe-ranza (a quien siempre considera-remos parte de este instituto) por el excelente trabajo que realizan con sus alumnos.

A mediados de abril, y gracias a un acuerdo de colaboración entre La Caixa y la Concejalía de Acción Social del Ayuntamiento de Alba-

cete, alumnos de Música 2º, 3º y 4 de ESO asistieron a un concierto didáctico de música senegalesa denominado El legado de los griots. A lo largo del concierto, a cargo del grupo DJILANDIANG, nuestros alumnos tuvieron la oca-sión de familiarizarse con los rit-mos, danzas e instrumentos típi-cos del folklore senegalés. Tam-bién pudieron conocer la impor-tancia, como salvaguardas de la

TARRACO CIVITAS UBI VER AETERNUM EST Alumnos de 1ºA de Bachillerato

LA VIDILLA DEL INSTITUTO EL AULLIDO 6

mavera volvimos a reencontrar-nos y nos encaminamos hacia la Villa Romana dels Munts, a las afueras de Tarragona, donde nos remontamos hasta épocas anti-guas y pudimos reconstruir una villa romana en todo su esplen-dor.

Un día agotador, que fue re-compensado con un descanso bien merecido.

Al día siguiente, bien tempra-no, nos dirigimos hasta las cavas de Freixenet, donde pudimos dis-frutar de una explicación del pro-ceso de elaboración del cava.

Tras una parada para comer, viajamos hasta Villareal. Allí pudi-mos visitar las instalaciones de Porcelanosa y adentrarnos en el complejo funcionamiento de una cadena de montaje industrial.

Un viaje muy ajetreado que llegó a su fin con nuestro regreso a Albacete.

“Viajar es imprescindible y la sed de viaje, un síntoma neto de inteligencia”.

Los pasados días 26 y 27 de marzo los alumnos de 1º de Bachi-llerato A y B pudimos disfrutar de un fantástico viaje a Tarragona, donde aprendimos algunas cosi-llas y también donde pasamos unos días fantásticos.

Tras un largo viaje en au-tobús, el día 26 llegamos a Tarra-gona, donde visitamos el Museo Nacional Arqueológico y algunas de las ruinas romanas de la ciudad de Tarraco y donde dispusimos de tiempo libre para explorar la ciu-dad a nuestro antojo.

Cuando uno viaja, ha de ser viajero, nunca un simple turista; ha de tener la curiosidad de explo-rar para llegar a los rincones más mágicos del sitio al que va, las ma-ravillas que atesora una ciudad.

En Tarragona, uno puede aso-marse al Mediterráneo y perderse en su inmensidad o recorrer, con melancolía, las callejuelas que conducen hasta la Catedral.

Después de conocer la ciudad de la eterna pri-

OLIMPIADA MATEMÁTICA

Un año más un grupo de alum-nos de 1er y 2º ciclo de la ESO han participado en la XXIV Olimpiada matemática provincial de Albace-te .

De Primer Ciclo: María Virosta Cañada, 2º B Carmen María Fernández

Ferro, 2º B Fernando Gómez Lorenzo,

2º B Carlos Gregorio Ruiz, 1º C Pablo López Jiménez , 2ºC De Segundo Ciclo: Lucía López Pérez, 3º D Nicolás Oviedo Randón, 4ºA Lola Bernabéu Lorenzo, 4º A Susana Capel Navarro, 4º D María Mancebo González, 4º

D

Enhorabuena a todos ellos por-que están aquí por haber sido ca-paces de resolver los problemas que se les han propuesto. Muchí-sima suerte a todos vosotros, y deseamos veros en la siguiente fase de la olimpiada

LA VIDILLA DEL INSTITUTO 7 EL AULLIDO

CARNAVAL, CARNAVAL...

Los antropólogos no tienen claro si en carnavales nos disfrazamos o realmente nos “desnudamos”, pero el caso es que esta fiesta proporciona una excelente ocasión para reírnos, olvidarnos de nuestros pesares y estar juntos. Así que: ¡Viva el carnaval!

Nos ha gustado mucho el poder participar en este tema en el Instituto. Pertenecemos a 1º C.

Aprovechamos la clase de lengua para hacer teatro con nuestros propios disfraces con Doña

Lourdes y en Apoyo. Nos hubiera gustado que hubiesen participado todos los alumnos. La acti-

vidad fue genial. El próximo curso la prepararemos con más tiempo. Adrián Jiménez

NUESTRA GENTE EL AULLIDO 8

CULTURA B-BOYING. Joel Serna, de PCPI 2, especialista en Breack Dance

las canciones que suenan.

Foot-Work: Se compone bási-

camente en los pasos que se rea-

lizan en el suelo como el six-step

(seis pasos), Three step (tres pa-

sos), baby love, etc. Para hacer

una buena "salida" en un campeo-

nato, se combinan distintos Foot-

Work variando entre los tipos que

existen básicos más los que uno se

invente.

Freeze´s: Son movimientos

que requieren bastante fuerza y

equilibrio. Es cuando el Bboy

(persona que baila el bboying) se

queda quieto o "congelado" un

periodo de tiempo mínimo en una

postura o figura. Ejemplos de

freeze´s: Baby freeze, freeze, air

baby, chair o airchair.

Powemoves: Son los movi-

mientos que requieren más fuer-

za, disciplina, entrenamiento con-

tinuo y mentalidad. Son los movi-

mientos que para ejecutarlos usas

la fuerza bruta lanzando "una

patada al aire" según con el movi-

miento que estés. Ejemplo de

powemoves: air flare, windmill,

nineteen´s, 2000´s, turtle, jackja-

mer, etc.

El bboying ,aunque se use pa-ra competición, se usa también para espectáculos en donde se coordinan todos los movimientos de todos los bboys del grupo (grupo tambien llamado: crew) con coreografías.

Este tipo de baile necesita mu-cha paciencia, entrenamiento y coordinación. Todo el mundo pue-de hacerlo. Si interesa esta opción se dan clases: Información de clases: Tuenti: Bboy Crash W h a t -sapp: 687682865 Información de Bboy Crash (Crazy

Theory Crew).

El Break Dance, también cono-cido como B-boying, es un estilo de baile urbano que forma parte del movimiento de la cultura hip hop surgido en las comunidades afroamericanas en la zona sur del Bronx de Nueva York a comienzos de los años 1970. El Break Dance se comenzó bailando en las calles con la música de James Brown entre otros.

Es muy diferente a cualquier otro estilo de baile, extremada-mente complicado y está hecho para bailar en competición.

El Bboying, Breakdancing o Breaking de antes era muy distin-to al movimiento Bboying de aho-ra. No había Powermoves (explicación más abajo) ni Free-ze´s (explicación más abajo). Era un estilo simple, fácil de compren-der y ejecutar, solo con movimien-tos de pie llamado Top-Rocking (explicación más abajo).

La lista de movimientos es enorme y requiere una gran dedi-cación, técnica y disciplina para llevarse a cabo. En su totalidad no es nada fácil ya que requiere una gran fuerza y elasticidad de los músculos para poder soportar tu propio peso haciendo movimien-tos casi imposibles desafiando la gravedad. Es necesario antes de ponerse a bailar un buen calenta-miento para evitar lesiones.

El B-Boying se compone bási-camente por:

Top-Rock: Todo el baile que

se hace de pie. Es lo primero que

se baila y se utiliza generalmente

en las batallas de Break para cap-

tar la atención de la gente. Los

Top-Rocks son básicos y requie-

ren un buen oído musical y senti-

do del ritmo para que

concuerde el baile con

1– Top-rock

2– Three step

3– Freeze de bandera 4– Airchair

5– Windmill

NUESTRA GENTE 9 EL AULLIDO

SONRISA, GIMNASIA Y ESTÉTICA Entrevista con Guadalupe Luján, de 2ºA de Bachillerato

A veces tenemos entre nosotros gente muy sencilla y muy discreta que, sin embargo, silenciosamente, está haciendo cosas muy importantes. Ese es el caso de nuestra alumna de 2ºA de bachillerato Guadalupe Luján Gata, que a la chita callando ha ganado cinco veces el campeonato de España de gimnasia estética. Y todo ello sin qui-tarse la espléndida sonrisa que continuamente la acompaña: ¿qué más puede pedirse?

guido ganar cinco veces el cam-peonato de España, participar en 9 Copas del mundo y 4 Mundiales, entre otras competiciones.

¿Cuáles son tus metas en lo que se refiere a la gimnasia estética?

Nuestra máxima ilusión sería ga-nar la Copa del Mundo, pero este año al haber ascendido a cate-goría senior por primera vez, que abarca desde los 16 años en ade-lante, y puesto que esta gimnasia puede ser practicada a cualquier edad, nuestras rivales cuentan con una gran experiencia, por lo que este año nos conformamos con hacerlo lo mejor posible y, si pudiéramos ganar el campeonato de España, sería un gran satisfac-ción.

¿Qué otras aficiones tienes?

Otra de mis aficiones es la música, pero básicamente vivo para la gimnasia y para los estudios, cla-ro.

¿Te ves en las próximas Olimpia-das?

Actualmente este deporte no es Olímpico, pero debido a que es practicado en un gran número de países y a su rápida extensión, puede que dentro de unos años lo consideren como tal.

¿Qué le dirías a las chicas de nuestro instituto para que se ani-masen a conocer esta modalidad de gimnasia?

No solo animaría a las chicas sino también a los chicos, ya que esta modalidad de gimnasia permite la participación de estos en las com-

peticiones tanto nacionales como internacionales, y les diría que gracias a este deporte aprendes a trabajar en equipo y a sacrificarte por los demás y vives experiencias extraordinarias con tus compañe-ras de equipo, a las que acabas considerando miembros de tu fa-milia.

¿Crees que tus profesores es-tarían más relajados si practica-sen gimnasia estética?

Puesto que no existe un límite de edad para practicar este deporte y es válido tanto para hombres co-mo para mujeres, les propondría como remedio para descargar ten-sión mental y muscular practicar-lo, aunque no necesaria-mente compitiendo.

Guadalupe, dinos quién eres, qué estudias, con qué sueñas…

Me llamo Guadalupe María Luján Gata. Soy estudiante de segundo de bachillerato en el IES Ramón Cajal de Albacete y mi sueño es que el gran esfuerzo y sacrificio que hemos realizado durante tan-tos años se nos sea reconocido.

¿Puedes explicarnos qué es la gimnasia estética?

Es un deporte que integra la ele-gancia, la flexibilidad, la expre-sión, la agilidad, la fuerza y la co-ordinación de otras modalidades. Los montajes realizados en gimna-sia estética se caracterizan por una continuidad natural del movi-miento, es decir, como si cada uno de los movimientos fuera creado a partir del anterior añadiendo tam-bién cambios en la dinámica, en el ritmo y en la velocidad. La base de esta gimnasia son los movimien-tos corporales, equilibrios, saltos, giros y elevaciones de gimnastas.

¿Cuándo empezaste a practicar esta actividad deportiva?

Mi carrera deportiva comenzó en la gimnasia rítmica en el año 2000, con tan solo 5 años, y fue en 2008 cuando empezamos en el mismo club Altozano, con gimnasia esté-tica de grupo.

¿Cuál ha sido desde entonces tu trayectoria? ¿En qué competicio-nes has participado?

En gimnasia rítmica he participado en varios campeonatos regionales y nacionales, pero en gimnasia estética de grupo hemos conse-

La gimnasia estética “integra la ele-gancia, la flexibilidad, la expresión, la agilidad, la fuerza y la coordinación de otras modalidades.”


LA VIDA VISTA DESDE LO ALTO DE UNOS PATINES Entrevista con Bernardo Valero, alumno de 2º de PCPI

No vamos a venir nosotros a descubrir aquí que el deporte nos hace mejores y que nos ayuda a progresar inte-gralmente como personas, porque eso se sabe desde bien antiguo, pero lo cierto es que la entrevista que presen-tamos a continuación viene a corroborar lo anteriormente dicho. Bernardo es un tipo excelente, un alumno edu-cado, simpático y trabajador que ha encontrado en el patinaje y en el hockey una herramienta de superación personal y hasta una posible actividad laboral. De momento, ya se ha estrenado como monitor en el curso de patinaje que ha organizado la Asociación de Madres y Padres y en el que participa un buen grupo de alumnas de nuestro instituto.

Suerte, Bernardo, y que todo te vaya sobre ruedas.

de freestyle, primer acontecimien-to deportivo en el que participo.

En esta battle pro nuestro club consiguió tres trofeos federativos y otras tan-tas medallas para nues-tros escolares del club, de las cuales me siento muy orgulloso porque a algunos de ellos los en-trené yo. Mi hermana consiguió el segundo puesto en saltos y de-rrapes de categoría fe-menina, batiendo su propio récord. Yo conse-guí el tercer puesto en saltos categoría pro masculi-na de saltos. Enrique Rubio quedo el sexto y Pablo Soler a pe-

sar de ser uno de los que más sal-tan de España, tuvo mala suerte ya que su record está por encima

del campeón de slalom series, organizador de la battle.

¿Cuándo fue la primera vez que te montaste sobre unos patines? ¿Qué sentiste?

La primera vez que me puse unos patines fue hace un año y medio. Lo hice porque me daba envidia de ver a mi hermana Pilar cómo patinaba. Fueron unos patines de agresivo, sentía muchas ganas de aprender nuevos trucos, pero a la vez producen mucho respeto cuando ya los tienes puestos.

Explícanos cómo llegaste a desta-car en el mundo del patinaje.

Comencé a entrenar en serio hace un año, hasta entonces solo pati-naba en la calle. Comencé a ir con patinadores, entre ellos Enrique Rubio, Pablo Soler y, por supues-to, mi hermana, todos ellos de este instituto. Me incorporé a un club de patinadores, y así co-menzó el hockey, pero a mí lo que me apasiona es el freestyle y el patinaje agresivo, y mis compañe-ros patinadores y yo aprendimos en la calle y viendo videos de you-tube

¿Cuáles han sido los últimos eventos deportivos en qué has participado?

Después de estar entrenando con el equipo durante un año, y además con gusto y risas, el coor-dinador técnico de nuestro club

consiguió traer a Albace-te la primera battle pro “Mis chavales (Iván y Dani)”

Todo

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pódium en la siguiente battle o campeonato.

¿Cuál ha sido hasta ahora tu mo-mento más feliz en el deporte?

Mi trofeo, el de mi hermana y mis chavales; al fin al cabo los trofeos del club han sido mis momentos más felices en el deporte, junto con esos días de entrenamiento y caídas duras con mis compañe-ros.

¿Qué te ha aportado como perso-na el hockey?

El hockey, deporte que también practicamos, es divertidísimo, nos sirve para relajarnos después de tantos entrenamientos de free y de velocidad. Juego de portero y me llevo bastantes golpes. Cuan-do terminamos y me quito todas las protecciones, tengo que beber un litro de agua por la deshidrata-ción que me producen.

El hockey me aporta seguridad, porque tengo un equipo y no es-toy solo, me aporta disciplina, porque hay que seguir unas re-glas, me enseña a trabajar en equipo y, sobre todo, da sociabili-dad y encima me lo paso en gran-de. Descargas adrenalina por un tubo.

Desde el punto de vista formativo y profesional, ¿cómo encaras el futuro?

Este año, en este centro me he superado y he aprendido a no vol-ver a perder el tiempo. El año que viene, seguiré con mi deporte y entrenando a mis chavales, con mis competiciones y espero poder hacer un módulo de grado medio, me gustaría hacer algo de educa-ción física.

Espero que los cursos de monitor, de mecánica de patines y de pri-meros auxilios me ayuden a que la parte física de los estudios me resulte más sencilla

¿Podrías convéncenos con una frase de que realmente merece la pena montarnos sobre unos pati-nes.

Para despedirme, solo me gus-taría invitaros a todos a patinar conmigo, una ruta, una tarde en la sala Skating... y seguro que enten-deréis por qué me gusta patinar.

No puedo expresarlo con palabras. VENID

¿Y cuáles son tus próximos pro-yectos?

A partir de aquí, a mis compañe-ros y a mí nos han patrocinado Rollerblade, una marca de pati-nes, y Se Rueda, una tienda y dis-tribuidora de dicha marca de Ma-drid. Nos obligan a cumplir unos objetivos, a los cuales intentare-mos llegar.

Así que ese es nuestra próxima meta deportiva: cumplir y subir al

Bernardo se siente muy orgulloso de que su hermana Pilar obtuviese el segundo puesto en la primera battle pro de Freestyle celebrada en Albacete. En la imagen, Pilar, que también es alumna de nuestro instituto, realizando un espectacular sal-to.


REIVINDICACIÓN DEL PENSAMIENTO Hablamos con Ana Carmen Honrubia e Isabel Villar, del Departamento de Filosofía

MOS FILÓSOFOS. Somos curiosos, preguntones, críticos, reflexivos. No nos conformamos con respues-tas del tipo “porque sí”, “porque lo digo yo”, “ea”…, queremos más. Y eso es hacer Filosofía.

No debemos olvidar –añade Isabel- que la Filosofía es un conocimien-to de los tantos que posee el hom-bre, que resulta de una actividad que se llama filosofar. Se dice que todo el mundo filosofa cuando se hace preguntas. Y lo cierto es que lo hacemos, ya que siempre el ser humano ha querido comprender su

vida y su entorno. Y esa es la “gracia” de la Filosofía, hacerse preguntas últimas, preguntas que van en la búsqueda del sentido final de las cosas, buscar los por-qués últimos. Ganar dinero es un porqué inmediato. Pero no es un porqué último. Por eso no pode-mos evitar la pregunta: ¿por qué ganar dinero? En definitiva, ¿por qué trabajar?, ¿qué es lo que pre-tendo?, ¿qué sentido tiene todo esto?, ¿hacia dónde va mi vi-da?, ¿hacia dónde puede ir? …

¿Por qué es bueno que un alum-no tenga conocimientos de Filo-sofía?

Para saber más del hombre y de su visión del mundo, por supuesto –responde Ana Carmen. La cuna de la Filosofía occidental está en la Grecia de finales del s. VII a.C., principios del VI a.C. Es el origen de nuestra cultura occidental, donde y cuando tuvo lugar el paso del mito al logos, el paso de la ma-gia, de las creencias, de las histo-rias fantásticas al uso de la razón, expresada en palabras, que cues-tiona y critica esa forma de cono-cer, basada solo en la fe y en la imaginación. ¿No estás de acuer-do Isabel?

En primer lugar, ¿qué cosa es la Filosofía?

Algunas veces -comenta Ana Car-men-, al hacer una Guardia en 1º de ESO, me preguntan: “¿de qué das clase?”… “de Filosofía”. Se quedan muy extrañados. “Y eso, ¿qué es?” Siempre les digo que es un poco complicado de explicar, pero que es algo que va con ellos, desde el momento en que son seres curiosos.

El nombre asusta, parece que nos desborda, que nos su-pera. Pero TODOS SO-

Cuando, hace unos meses, comenzamos a planificar las secciones del presente número de El Aullido, considera-mos urgente dedicar un espacio al Departamento de Filosofía. Y ello, básicamente, por dos razones. En primer lugar, porque creemos que es nuestro deber defender una materia imprescindible para el desarrollo intelectual de los alumnos que no puede acabar relegada en un saco de asignaturas optativas, tal y como pretenden futuras reformas educativas. El pensamiento no es una “funesta manía”, como pretendía un patético coro de adulado-res de Fernando VII, sino la circunstancia básica de la humanidad y la condición previa de la ciudadanía.

En segundo lugar, pero no menos importante, esta entrevista responde a nuestra devoción por Ana Carmen e Isabel, Isabel y Ana Carmen, dos personas que, sin retóricas, dignifican la enseñanza con su inteligencia, su dedi-cación, su seriedad y su bondad. Quien crea que exageramos, que le pregunte a sus alumnos.

Ambas han coincidido en contestar a nuestras preguntas a modo de diálogo platónico, haciendo así “un guiño para la promoción de 2º de Bachillerato que comienza su nueva andadura por el mundo”.

Y nosotros, encantados de que las páginas de El Aullido se conviertan en una versión contemporánea y humilde de la Academia ateniense.


men-, la Filosofía, sobre todo, pue-de ayudar a que el alumno se co-nozca un poco más y mejor. Para que se cuestione sus ideas, los pen-samientos que creía sólidamente instalados en él. Para que descubra nuevas dudas, nuevas inquietudes. Para “fastidiar”, para “incomodar” al alumno.

Yo añadiría aún más –dice Isabel-. Saber de Filosofía, además, puede ayudar también a tener una pecu-liar “filosofía” de la vida. “Se toma las cosas con filosofía”, solemos decir a modo de broma, pero resul-ta cierto que la Filosofía aporta una base que nos puede dar resortes fuertes para vivir. Forma mucho a la persona. ¿No crees Ana?

Cierto es, querida Isabel- responde Ana Carmen.

¿Cómo empezasteis a sentir voca-ción por vuestra materia?

Mi verdadera vocación –responde Ana Carmen- era la enseñanza, no la Filosofía. Desde siempre he que-rido ser profesora de chicos mayo-res, de instituto, no de niños de colegio. Siempre he creído que no tenía paciencia. Con los años he

descubierto que mi paciencia es infinita.

Bueno, empecé la carrera de Ma-temáticas y me encontré con “algo” que no tenía nada que ver con lo que yo creía que eran las matemáticas. Decidí cambiar de carrera y fui muy práctica; opté por la que menos alumnos tenía, para tener menos competidores en las oposiciones de Agregados de Bachillerato. Y me matriculé de Filosofía Pura. Al final, me decanté por las optativas de Lógica, que es, en realidad, “matemática pu-ra”.

Fue una buena decisión, la Filo-sofía me ha enseñado mucho. Va conmigo. Aunque ya me acompa-ñaba antes de estudiarla. Yo siem-pre le he dado vueltas a todo. Me ha gustado ir más allá de las apa-riencias, de la superficialidad de las cosas y de las personas.

En eso de dar vueltas a las cosas coincido contigo, Ana. Me atre-vería a decir –apunta Isabel- que la Filosofía siempre ha estado con-migo, la curiosidad, el no aceptar como respuesta “porque sí” o “porque siempre ha sido así”, for-ma parte de mí. Hasta donde al-canza mi recuerdo, ante cualquier situación, yo siempre hacía la pre-gunta ¿por qué? Por eso cuando la estudié en el instituto descubrí que conocer lo que han pensado los filósofos, los hombres que han vivido, constituye un planteamien-to que no puede ser dejado de lado. Una vez que conocemos to-do lo que otros han pensado, cada uno es libre de aceptarlo o de po-nerse a pensar por su cuenta. La Filosofía, ese saber inexacto que para la mayoría no sirve para na-da, me ayudó, y continúa ayudán-dome, a descubrir y a pensar co-sas que antes parecían superficia-les, para saber más de mí misma, más de la socie-dad, más del hombre.

Eso es cierto, Ana Carmen -responde Isabel-. Es ese origen el que hace que la Filosofía, que eti-mológicamente significa “amor a la sabiduría”, tenga como objetivo fundamental enseñarnos a pen-sar, a tener espíritu crítico y a sa-ber discutir con argumentos. Casi todas las grandes cuestiones que nos preocupan han sido tratadas por los grandes filósofos occiden-tales. Cada uno ha dado su res-puesta, y conocer todo esto nos ayuda a formar nuestras propias ideas con lo mejor de los argu-mentos de unos y de otros. Además, casi todas las ideas (sean del signo que sean) que nos en-contramos hoy en la calle y en los medios de comunicación han sido dichas por esos grandes pensado-res, de modo que conocerlas nos aporta una poderosa herramienta para saber debatir con precisión e, incluso, para superarlas con nues-tro propio pensamiento. La Filo-sofía hace que tengas criterio y que no te dejes manipular por las demás personas, que busques tus propias respuestas a los proble-mas.

Efectivamente -añade Ana Car-

“Casi todas las grandes cuestiones que nos preocupan han sido tratadas por los grandes filósofos occidentales”.


uno de los “profesores no necesa-rios”, según la Administración. Pero nosotras lo echamos mucho de menos. Es un gran compañero, atento y cariñoso.

Bueno, pues eso, ¿qué podemos hacer solo dos profesoras, y tan “pequeñas”, Isabel? Trabajar, tra-bajar y trabajar y dedicarnos con mucho interés a nuestros muchísi-mos alumnos. Y, entre explicación y explicación, abrirles los ojos a m ú l t i p l e s c u e s t i o n e s ,

“chi nchar l os” un poco, “molestarlos”… ¡Y funciona! Sem-bramos un poquito y recogemos mucho.

No puedo estar más de acuerdo contigo –responde Isabel-. Yo no soy filósofa, en el sentido de “ser un profesional de la Filosofía”, me reconozco tan solo como una pro-fesora de Filosofía que intenta dar clases a alumnos de ESO y Bachi-llerato, que tienen mayoritaria-mente entre 16 y 18 años y que tienen interés (aunque parezca lo contrario) por cuestiones tales como las instituciones sociales o políticas, las costumbres, la infor-mación sobre lo que ocurre más allá del instituto y del barrio. Alumnos que buscan información, evalúan y construyen valoracio-nes, toman partido. Me gusta pensar que lo que aportamos son criterios para evaluar la informa-ción y que les ayudamos a incor-porar actitudes de respeto, aten-ción, gusto por la pregunta, la in-vestigación y el descubrimiento… Evidentemente, es un objetivo muy elevado, pero que en muchos casos se consigue. ¿Verdad, queri-da compañera?

Cierto es -concluye Ana Carmen.

¿Pensáis que las leyes educativas le conceden la importancia que se merece?

Por desgracia –dice Ana Carmen-, las leyes educativas se van cons-truyendo según la ideología del partido en el gobierno. Cuando tiene lugar un cambio (del PSOE al PP, o del PP al PSOE, me da igual), uno de sus intereses primordiales es darle un vuelco a la Educación. ¿Verdad, Isabel?

Esa es la triste realidad de la Edu-cación -confirma rotundamente Isabel.

En los veinticinco años que llevo trabajando –prosigue Ana Car-men-, he perdido la cuenta de las Leyes de Educación que se han ido sucediendo, y eso sí, sin contar con nosotros.

Ahora no está mal la Filosofía. Está presente en 2º y 4º de la ESO, y en los dos cursos de Bachillera-to. Pero con la próxima ley, la LOMCE, nos viene un cambio dramático, que si no se remedia, llevará casi a su desaparición. ¿Verdad, Isabel?

Así es –matiza Isabel-. A día de hoy, la LOMCE, prevé la desapari-ción de la Educación para la Ciu-dadanía y los Derechos Humanos, la Educación Ético-Cívica y la His-toria de la Filosofía como asigna-turas obligatorias en 2º de ESO, 4º de ESO y 2º de Bachillerato, res-pectivamente. La Ética pasa a ser una alternativa a la Religión y la Historia de la Filosofía una asigna-tura optativa en 2º de Bachillera-to. El panorama no puede ser más desolador.

¿Qué puede aportar vuestro De-partamento a la vida del institu-to?

Ahora solo somos dos –dice, con tristeza, Ana Carmen. Nos han “quitado” a Gregorio; es

Por lo que se refiere al futuro de la materia, “el panorama no puede ser más desolador”.

El Aullido aprovecha

para homenajear a ese

gran filósofo gráfico

llamado FORGES.


pierde todas las certe-zas que tenía, cuando todo a su alrededor se tambalea y no tiene de dónde agarrarse para no caer. Si nos sentamos cómodamente en una mecedora o si nos que-damos debajo de una higuera, es imposible que surja en nosotros la semilla de la curiosidad o la duda. La mejor, si no la única, manera de filosofar es saliendo al mundo, porque así em-pezamos a dudar, a bus-car respuestas más allá de las apariencias y a buscar un sustento más sólido para nuestra vida, un saber que vaya más allá de lo que común-mente nos ofrece el mundo y, entonces, em-pezaremos a crecer.

¿Qué le diríais a un alumno de 2º de Bto. que está pensando es-

tudiar Filosofía?

Lo más importe -dice Isabel- es estar convencido de que el mundo no lo mueve el dinero ni las ideas, sino las personas con ideas (y algo de dinero). Debe estar dispuesto a "abrir sus horizontes", mantener en todo momento una actitud de comprensión y de crítica. Y, por supuesto, deben atraerle las sali-das profesionales de la Filosofía: docencia, investigación, cultura, recursos humanos. ¿Tú qué pien-sas?

Que le ha de gustar la docencia –responde Ana Carmen-, pues es la salida más directa a estos estu-dios. Que siempre va a estar un tanto insatisfecho intelectualmen-te (o muy satisfecho, según como se mire), porque el objeto de es-tudio de la Filosofía no tiene fin. Todo nos interesa y es imposible

abarcar TODO lo que tiene que ver con el HOMBRE, principal asunto filosófico.

Y, finalmente, ¿cuándo creéis que tendremos un gobernante filósofo?

No creo que esto sea posible en un futuro cercano –opina Isabel-. Lo que echamos de menos hoy día son personas con criterio propio, con espíritu crítico, que no se de-jen influir fácilmente por las opi-niones o por los lobbys del mo-mento, que no sean veletas. Nos faltan personas admirables, no maleables, que actúen por convic-ciones serias, profundas, y no por el viento que sopla en cada ins-tante. A esto ayuda la Filosofía. Ya Sócrates decía: “Solo el que sabe qué es la justicia (la cual es una virtud) puede verdaderamente ser justo y obrar justamente”.

Si Platón levantara la cabeza –apunta Ana Carmen-, ¡vaya susto se iba a llevar! Su utópica repúbli-ca no puede estar más alejada de nuestra realidad. Los prisioneros del fondo de la caverna serían nuestros políticos, como “ciegos petrificados” que no quieren ser liberados. Se quedan en sus som-bras porque es lo que les convie-ne.

De todas formas, creo que, aun-que difícil, un filósofo podría lle-gar a gobernar, pero es imposible que nuestros gobernantes lleguen a filósofos. No son libres en el uso crítico de la razón. Sus plantea-mientos, sus razonamientos, son cortos, pobres, espesos, roñosos, engañosos, “con grumos”…

¿Dónde se filosofa mejor, en una mecedora o debajo de una higue-ra?

Pues, no sé –duda Ana Carmen-. La mecedora conlleva relax, re-flexión serena, pausada, con cal-ma… ¡pero sin dormirse! El filóso-fo nunca duerme, siempre vigila, como una lechuza con grandes ojos: cuando otros “duermen”, él siempre está alerta. Y ¡cuidado con la higuera!, el filósofo “no está, precisamente, en la higue-ra”, sino con los pies bien asenta-dos en la realidad.

Coincido contigo, Ana, la pregunta es difícil. Pero creo que ni en la mecedora ni debajo de una higue-ra son el mejor sitio para filosofar –sostiene Isabel-. El origen de la Filosofía está en la curiosidad, en la admiración, en la duda. El hom-bre comienza a filosofar cuando

Isabel y Ana Carmen nos piden que saquemos este cartel que cuelga en el Departamento de Filosofía. En él se lee la siguiente cita del Libro V de La Re-pública: “Los guardianes del Estado no debían tener ni casa, ni tierra, ni posesión alguna de carácter particular.” Pues… ¡Viva Platón!


LOS “EXILIADOS” Entrevistamos a cuatro profesores suprimidos o desplazados

do fueron fabulosos desde el pri-mer momento y así han sido hasta mi marcha.

¿Qué valoración general os mere-ce nuestro alumnado?

Gl: En general el alumnado tiene bastante interés por aprender, so-bre todo a partir de 4º de E.S.O. Una de las cosas que destacaría es que un gran porcentaje del alum-nado, en comparación con otros centros, se dedica a otras activida-des como la música o el deporte y no por eso descuida sus estudios en el instituto.

Ll: La verdad es que, después de bastantes años ya en este trabajo y tras haber pasado por unos cuan-tos centros, la impresión es muy buena. No solo por el clima que suele haber en las aulas, sino, so-bre todo, por la actitud que los chi-cos muestran también fuera de ellas. Todas las promociones cuen-tan con un grupo de alumnos brillantes, que no se limitan a obtener excelentes calificacio-nes, sino que demues-tran también otros in-tereses que hablan muy bien de ellos, tales co-mo la música o la litera-tura, o la preocupación activa por los proble-mas del mundo que los rodea. Es genial y muy gratificante para un profesor poder tener

alumnos así. Además, incluso los que no obtienen calificaciones memorables, y salvo excepciones inevitables, también son agrada-bles, suelen ser educados, y facili-tan el buen funcionamiento de las clases.

Gr: Los alumnos, en general, son responsables, competentes y edu-cados.

E: Sin duda ha sido el mejor alum-nado que me he encontrado en todos mis años como profesora, no sólo por el alto nivel académi-co que tienen sino también por el valor humano que han demostra-do a lo largo de los años, tanto en su relación diaria con los profeso-res y demás personal del centro, como sacando adelante campañas de ayuda humanitaria, obras de teatro, conciertos, esta revista, viajes… Sin duda son un modelo a seguir por jóvenes de otros cen-tros.

¿Cuánto tiempo llevabais dando clase en el IES Ramón y Cajal?

Gloria: Llevaba 5 años, este habría sido mi 6º curso

Llanos: Cuatro años.

Gregorio: Cuatro cursos.

Esperanza:Yo llevaba 5 años, y me hubiese gustado estar muuuuu-chos más, pero a la vista está que la administración con sus recortes me lo va a poner muy difícil… Tris-temente, creo que mi marcha fue para siempre…

¿Cuál fue la primera impresión que os llevasteis cuando llegas-teis a nuestro centro?

Gl: Lo primero que pensé fue que mis piernas iban a agradecer el subir y bajar tantas escaleras, jaja.

Ll: Me sorprendió enseguida el nivel de participación de muchos alumnos en las distintas activida-des programadas, y también la vidilla del centro, la cantidad de cosas interesantes que se hacían al margen de las clases.

Gr: Que estaba bien dotado y el alumnado era bueno.

E: Todo el mundo me había dado muy buenas referencias del cen-tro así que ya iba predispuesta a estar allí tan estupendamente. Los compañeros (refiriéndome a pro-fesores, administrativos, conser-

jes, a Pepe y Paqui y a las limpiadoras) y el alumna-

En efecto, Esperanza, Gloria, Llanos y Gregorio son cuatro de los muchos (Ana María, Conchi, Silvia, Carlos, Anto-nio…) profesores que, tras muchos años de servicio en nuestro instituto, han sido destinados a otros centros co-mo consecuencia del aumento de ratios y horas lectivas y la consiguiente supresión de líneas en todos los nive-les educativos.

Queríamos hablar con ellos para ver qué tal les va, pero también para recordarles que este es su centro y que aquí no sobran, sino que, por el contrario, nos siguen haciendo mucha falta.

Un abrazo muy fuerte desde el IES Ramón y Cajal, compañeros.

En el centro de la imagen, nuestra compañera Gloria.


va, además era tutora de uno de los cursos y conocía bastante a los alumnos lo que hizo que la disfru-tara de una forma especial. Creo que es una tradición que no se de-be perder nunca.

Ll: Ya lo he dicho otras veces: me conmovió especialmente la reac-ción que tuvieron los chicos como consecuencia del terremoto de Haití, con todas esas actividades organizadas para recaudar fondos, implicando a los profesores y a sus familias.

Gr: Son demasiadas: las gradua-ciones, las protestas, las manifes-taciones, las campañas de ayu-da....

E: Afortunadamente hay muchos, pero recuerdo con especial cariño cómo se volcó el centro entero para recaudar fondos para enviar ayuda humanitaria a Haití tras el cruel terremoto que sufrieron hace unos años.

¿Qué consejo daríais a vuestros ex compañeros de instituto?

Ll: Les diría que valoren lo que tienen, que sean conscientes de la suerte que supone trabajar en el Ramón y Cajal.

E: No me gusta dar consejos, pero ya que me lo pides… Que disfru-ten del instituto, que no se sabe lo que tienes hasta que lo pierdes.

Y por último, lo más importante: ¿es la cantina de vuestros actua-les centros tan buena como la de Pepe y Paqui?

Gl: Por supuesto que no, aunque he de reconocer que la cantina del centro donde estoy es muy agra-dable.

Pero como he dicho antes, lo más importante son las personas y co-mo Pepe y Paqui seguro que no hay nadie.

Ll: ¡Nooo! Es buena pero, mejor, imposible.

Gr: Es imposible que haya una cantina mejor que la de Pepe y Paqui y bastante difícil que se le acerque.

E: Ni de lejos…¡¡¡Gracias Pepe y Paqui por lo bien que me habéis tratado durante estos 5 años!!!

¿Qué es lo mejor del IES Ramón y Cajal?

Gl: Las personas; tanto las que estudian como las que trabajan en el centro. Es lo que más echo de menos.

Ll: Para mí, aparte de los alumnos, el grado de implicación profesio-nal de gran parte del Claustro de profesores, especialmente de al-gunas personas, como por ejem-plo, Javier, responsable de extra-escolares, o Miguel Ángel, respon-sable de las TIC…, y del Equipo Directivo, que no deja de apoyar cualquier iniciativa que pueda re-dundar en beneficio de los alum-nos (y la cantina, por supuesto: he ahí los tres grandes pilares de un buen centro).

Gr: La conserje Conchi.

E: TODO. El ambiente general creado por alumnos, profesores y personal no docente.

¿Podríais referirnos algún mo-mento o situación ocurrida du-rante estos años que recordéis especialmente?

Gl: La graduación de 2º de Bachi-llerato el primer año que estuve en el instituto. En los anteriores centros donde había trabajado nunca se hacían este tipo de actos y por eso era algo nuevo para mí. Me pareció muy divertida y emoti-

A la derecha, Llanos Navarro.

Ala izquierda, Esperanza Chacón en uno de los actos de solidaridad con Haití celebrados tras el terremoto.

¡¡¡Yo también os echo de menos!!!

INFORMÁTICA EL AULLIDO 18

nocemos el clásico menú de inicio, los numerosos programas que podemos utilizar, y los diferentes usos que le podemos dar a nues-tro ordenador gracias al maravillo-so sistema operativo que es Win-dows, pero la pregunta es: ¿Esto ha sido siempre así? Pues vamos a verlo.

La respuesta es “NO”, res-puesta a la que llegamos al plan-tearnos un día instalar y probar sistemas operativos Windows de una época en la que ni nosotros mismos habíamos nacido y empe-zamos a investigar la forma de implantar este Software en equi-pos que denominaremos ¨un po-co rústicos¨.

Para ello pusimos en funcio-namiento dos ordenadores de una antigüedad considerable con sistemas operativos de hace más de 20 años, la idea era mostrar al

mundo el uso de estas auténticas reliquias.

En el primer ordenador pusi-mos en funcionamiento el sistema operativo “MS DOS” que fue el antecesor de lo que hoy conoce-mos como Windows. Este sistema operativo funcionaba sin ratón, solo teclado. Las órdenes se es-cribían en modo comandos y por su puesto lo que conocemos hoy día como Internet ni existía.

Hoy día casi todo el mundo tiene un ordenador personal en casa, trabajo o algún otro sitio, también muchos de nosotros sin saberlo llevamos uno en el bolsi-llo ya que los Smartphone pueden considerarse ordenadores. El uso del ordenador esta ya tan extendi-do que se ha incorporado a nues-tra rutina diaria de trabajo u ocio. A nivel Hardware hay, como hemos dicho, diferentes tipos de ordenadores, pero a nivel Softwa-re se reduce un poco más, dife-renciando quizá entre sistemas operativos y/o aplicaciones para móviles o para PC.

En cuanto a sistemas operati-vos que se incorporan a PC, segu-ro que todos conocemos los siste-mas Windows de la empresa Mi-crosoft, que por cierto actualmen-

te está en su octava ver-sión a nivel comercial “Windows 8”; todos co-

CUANDO NO TODO SE HACÍA CON UN CLIC

Jaime y Álvaro, alumnos de 1º de PCPI

…”pusimos en funcionamiento dos ordenadores de una antigüedad consi-derable (…) un poco rústicos…”

Jaime y Álvaro, autores de este artículo. Según nos aseguran, son unas auténticas “estrellas” de la informática, un campo formativo y profesional clave para enfocar el futuro tanto individual como colectivo. Enhorabuena a ambos por los logros alcanzados durante el presente curso.

INFORMÁTICA 19 EL AULLIDO

gurar tú mismo para acceso a In-ternet. Con Windows 95 nace una nueva forma de usar el ordena-dor personal.

Después del Windows 95 sale Windows 98, siguiendo con nues-tra investigación y aprovechamos este segundo ordenador instala-mos y poner en marcha este siste-ma operativo famoso por sus con-

tinuos y tediosos “pantallazos azules” estos problemas se solucionan en sucesivas versio-nes

Y lo siguiente ya lo tenemos en cierto modo más reciente con versiones como Windows 2000 luego el famoso Win-dows XP que seguro que mu-chos de nosotros aun segui-mos utilizando, “esto pasa por hacer bien las cosas”, después se incorpora Windows VISTA que pasó con más pena que gloria y que rápidamente fue

sucedido por Windows 7 que hace unos pocos meses fue sucedido por la última versión de Windows llamada Windows 8

Con todo esto ¿Hemos res-pondido a la pregunta que hemos planteado al principio?

Concluiremos diciendo : “lo que hoy en día se puede hacer con un solo clic de ratón hace unas décadas podríamos haberle dedicado horas”.

Aprovechando la instalación de MS-DOS en su versión 6.22 ins-talamos en este mismo ordenador el Windows 3.11. Este fue el se-gundo acierto de la empresa Mi-crosoft y el comienzo de los siste-mas Windows (El primer acierto la adquisición del MS-DOS a otra empresa). Este sistema operativo ya incluía el famoso Ratón (idea copiada de la empresa Apple) y tenía algunas características de las que disponemos hoy, pero lógica-mente el uso de este sistema ope-rativo era mucho más difícil y no era tan “intuitivo” como lo es en la actualidad.

En el otro ordenador instala-mos el sistema operativo Win-dows 95, este sistema operativo se acerca mucho a lo que conoce-mos en la actualidad por los siste-mas Windows. Fue lanzado al mercado el 24 de agosto de 1995 por la empresa de software Mi-crosoft con notable éxito de ven-tas. Durante su desarrollo se co-noció como Windows 4 o por el nombre clave Chicago. Disponía de muchas características que conocemos en la actualidad, el software para la navegación de Internet que empezaba a utilizar-se era el clásico Internet Explorer que lo tenías que instalar y confi-

Álvaro y Jaime con sus compañeros de clase. En la foto falta Ramón, “alma” del PCPI, profesor de Informática, buen compañero y excelente persona.

CAMINO A LA ESCUELA EL AULLIDO 20

Hay mañanas y mañanas, pero la mayoría de ellas, al levantarte de la cama, la pereza puede contigo y cami-nas hasta el instituto sin fuerza, como si aún conti-nuarás dormido.

Por el camino te preguntas mil veces por qué has teni-do que levantarte de la cama, tras haber pasado una noche horrible soñando que llegabas tarde al examen.

Es en ese momento cuando recuerdas que cada maña-na vas al instituto para luchar por tu futuro y por la vida que quieres, y simplemente para ser una persona mejor.

En el mundo hay miles de niños que, cada día, recuer-dan esto en su duro camino a la escuela. Me gustaría mostraros cómo ellos, a pesar de todo, no dudan en levantarse cada día y marchar al colegio llenos de ilu-sión:

Por muy duro que sea el camino, estos niños siguen adelante, y lo hacen simplemente para llegar a su cole-gio, en la región china de Xinjiang Uygur.

Diariamente arriesgan sus vidas cruzando las paredes verticales de Pili, un pueblo del norte de esta región. Pero, la cosa no acaba aquí. Tras esto deben cruzar el río y continuar su ruta hasta llegar a la escuela, donde espe-ran con ilusión recibir las tareas de su maestro y poder llegar a crecer como cualquier otro niño.

El viaje no les arrebata la sonrisa, y tras su arriesgada aventura no pueden dejar de mostrar su mejor rostro.

CUANDO LA ESCUELA ES UNA OPORTUNIDAD PARA EL FUTURO

Pilar Victoria, alumna de 1ºA de Bachillerato e integrante del consejo de redacción de El Aullido, nos traslada

una interesante reflexión sobre las dificultades que algunos niños tienen que superar para llegar al colegio. Al contrario que muchos de nuestros alumnos, está claro que los chicos de las fotos perciben el centro escolar co-mo una oportunidad de progreso y no como una carga.

“El viaje no les arrebata la sonrisa, y tras su arriesgada aventura no pueden dejar de mostrar su mejor rostro.”

CAMINO A LA ESCUELA 21 EL AULLIDO

Apenas tiene siete añitos, y cada día, de camino a la escuela, se encuentra con una guerra que enfrenta a sus hermanos palestinos contra sus vecinos israelíes.

Con la mochila cargada de valentía, cruza sorteando las piedras lanzadas contra los militares israelíes para llegar al colegio del campamento de refugiados de Shuafat, cerca de Jerusalén.

Le es indiferente el conflicto que enfrenta a estas dos naciones desde hace décadas, ella solo quiere llegar al cole para ver a sus compañeros y a su maestra y espera con ilusión aprender algo nuevo cada día.

“¡Peligro! ¡Minas!”

A pesar de las advertencias los niños angoleños no dudan en cruzar los campos minados para llegar al colegio. Arriesgan su vida cada día porque sueñan con algo mejor.

La guerra civil, de esas que enfrentan a hermanos, terminó en Angola en 2002, pero millones de minas y arte-factos bélicos permanecen enterrados en las tierras de todo el país, recordando a los angoleños el dolor y el miedo, el angustioso fantasma de una guerra.

Una buena escolarización es la única forma de compensar las desigualdades socioeconómicas y de posibilitar el pleno desarrollo de las capaci-dades de todos los niños. Una humanidad que

no proporciona escuelas para todos los niños es una humanidad fracasada.

VIVAN LOS LIBROS EL AULLIDO 22

que tuvisteis la oportunidad de renovar vuestro “fondo de arma-rio” bibliográfico… Pero debo de-cir que eché de menos los concur-sos literarios, en los que afloraba el talento de gente que, por lo general, permanece callada por discreción o timidez; y también los cuentacuentos, la publicación de Ficciones, las celebraciones, la música… En fin, eché de menos la alegría explosiva que os acompa-ñaba otros años…

Pero no os desaniméis Todo sigue. No perdáis la esperanza y luchad por lo que creéis. Yo ahora mismo estoy intentando digerir el enorme volumen de libros que me ha llegado de los extintos Centros de Profesores. También estoy in-tentando organizarme un poco, porque una biblioteca desordena-da se convierte en un laberinto. Lo que pasa es que va todo tan des-pacio… que a veces lo que arreglo por un lado se me desarregla por otro.

Con todo, aquí estoy. Con mis defectos y mis virtudes, pero siempre disponible. ¿No os habéis percatado de que a veces las puertas se abren solas? Estoy de-seando recibiros. ¿No habéis no-tado que en mi interior siempre hace mejor temperatura que en el resto del instituto? Es lógico: el calor es una cualidad propia de los seres vivos.

Pues sí, soy vuestra Biblioteca. El lugar al que a veces vais a estu-diar, cuando os apuran los exáme-nes, y donde encontráis los libros de lectura obligatoria que en oca-siones os mandan vuestros profe-sores. También soy el lugar al que algunos llegan para explorar el mundo secreto de las palabras… Porque las palabras son el mundo, son la magia, son la vida… Las páginas de nuestros libros palpi-tan como un corazón: ¿nunca lo habéis notado? Yo misma no soy un lugar: soy un ser que se alegra con vuestra presencia y que se aburre bastante con la soledad.

Por eso, me alegré cuando, la última semana de abril, celebras-teis, aunque modestamente, el Día del Libro. Desde mi emplaza-miento, un poquito arrinconado, pude escuchar las voces del “caballero de la triste figura” en la proyección de El Quijote, un viaje cinematográfico, del cineasta Ja-vier Rioyo. Me gustó la idea de montar un Quijote con retales de películas de todos los tiempos y todos los lugares.

También sé que pusisteis, co-mo otros años, el mercadillo de intercambio de libros usados, y

que invitasteis a la Li-brería Circus, de modo

CONFESIONES DE UNA BIBLIOTECA Habla la Biblioteca del IES Ramón y Cajal

…”sé que pusisteis, como otros años, el mercadillo de intercambio de li-bros usados…”

…”soy el lugar al que algunos llegan para explorar el mundo secreto de las palabras…”

“Las páginas de nuestros libros pal-pitan como un corazón: ¿nunca lo habéis notado? “

VIVAN LOS LIBROS 23 EL AULLIDO

toda la provincia de Granada.

No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera ham-bre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pe-diría medio pan y un libro. Y yo ata-co desde aquí vio-lentamente a los que solamente hablan de reivin-dicaciones econó-micas sin nombrar jamás las reivindicaciones cultura-les que es lo que los pueblos pi-den a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que to-dos los hombres sepan. Que go-cen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servi-cio del Estado, es convertirlos en esclavos de una terrible organiza-ción social.

Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede cal-mar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?

¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mágica que equivale a decir: ‘amor, amor’, y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras. Cuando el insigne

escritor ruso Fiódor Dostoyevski, padre de la Revolución Rusa mu-cho más que Lenin, estaba prisio-nero en la Siberia, alejado del mundo, entre cuatro paredes y cercado por desoladas llanuras de nieve infinita; y pedía socorro en carta a su lejana familia, sólo de-cía: ‘¡Enviadme libros, libros, mu-chos libros para que mi alma no muera!’. Tenía frío y no pedía fue-go, tenía terrible sed y no pedía agua: pedía libros, es decir, hori-zontes, es decir, escaleras para subir la cumbre del espíritu y del corazón. Porque la agonía física, biológica, natural, de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura poco, muy poco, pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la vida.

Ya ha dicho el gran Menéndez Pidal, uno de los sabios más ver-daderos de Europa, que el lema de la República debe ser: ‘Cultura’. Cultura porque sólo a través de ella se pueden resolver los problemas en que hoy se de-bate el pueblo lleno de fe, pero falto de luz.

Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de cualquier índole que sea, si la fies-ta es de su agrado, recuerda in-mediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se en-cuentren allí. “Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre”, piensa, y no goza ya del espectá-culo sino a través de una leve me-lancolía. Ésta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgra-cia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pa-sión.

Por eso no tengo nunca un li-bro, porque regalo cuantos com-pro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pue-blo, la primera seguramente en

MEDIO PAN Y UN LIBRO Discurso pronunciado por Federico García Lorca en septiembre de 1931 al inaugurar la biblioteca de Fuente Vaqueros, su pueblo natal.

Federico García Lorca, ataviado con el “uniforme” del grupo de teatro La Barraca, que él mismo fundó, y el cartel con el logotipo diseñado por nuestro paisano Benjamín Palencia.

Casa natal de García Lorca en Fuente Vaqueros (Granada).

HABLAMOS EN FRANCÉS EL AULLIDO 24

Je m’appelle Claire et je vais vous raconter une histoire, il s’agit d’un souvenir de mon enfance .

J’avais sept ans quand mes parents ont décidé de m’emmeneer à la montagne après beaucoup de temps .

Ils ont toujours aimé voyager, ils avaient voyagé sur tous les con-tinents avant de se marier , et quand ma soeur jumelle vivait, ils nous emmenaient chaque week-end dans la maison du lac, dans un villaje près de notre ville. Mais quand Élodie est décédée dans un accident, à côté du lac, toute la famille a changé; maman et papa ne souriaient presque jamais et ils n’avaient plus jamais eu envie de partir en voyage. Et nous ne som-mes jamais retournés à la maison du lac jusqu’à ce jour .

Mais, ce jour-là, c’était mon anniversaire, et ce que je désirais le plus….c’était aller à la montag-

ne, alors, ils m’ont em-mené au Parc National des Écrins .

Le voyage a été long mais il a valu la peine. Quand je suis des-cendue de la voiture, tout autour de moi, il y avait des arbres, des grands arbres, énormes pour une petite fille de six ans comme moi, et parmi tant d’arbres, j’ai pu voir une petite rivière, et sans y pen-ser, j’ai commencé à marcher en suivant un chemin de feuilles orange et vertes, j’ai beaucoup marché, sans me souvenir de mes parents et, quand je me suis ren-due compte, j’étais à côté du bord de la rivière, entourée d’arbres énormes qui ne me laissaient pas voir le ciel,.

Je m’étais perdue. Qu’est-ce qu’une petite fille de six ans pou-vait faire ?

Je me suis arrêtée sur un ro-cher et je me suis blottie, il faisait froid. J’ai fermée les yeux et quel-ques minutes après, j’étais endor-mie .

Soudain, je me suis réveillée en sursaut, une main me donnait des coups sur mon épaule . Rapi-dement, je me suis levée et j’ai regardé autour de moi, j’ai re-gardé derrière moi, et je suis rest-ée pétrifiée : il y avait une petite fille comme moi. rousse et mince, avec des yeux bleus un peu ter-nes, et il y avait autre chose qui nous différenciait : elle avait une cicatrice sur le front.

Ce ne pouvait pas être possi-

ble : Élodie était décédée et néan-moins, elle était en face de moi .

Je me suis mise à courir en descendant vers la rivière, j’ai trébuché, je suis tombée et je me suis mise à pleurer . J’ai essuyé mes larmes et quand j’ai ouvert les yeux, elle était encoré là .

- “Est-ce que tu vas bien ?” m’a-t-elle demandé .

- “ Qu’est-ce que tu fais ici ? Ce….ce n’est pas posible “.

- “ Tu me manques .”

- “Mais…l’accident….et après…tu…. “

- “ Oui, ce jour-là, je suis tombée de la balançoire, et je me suis cognée contre la terre…Mais toutes les histoires de fantômes que papa nous a raconté étaient vraies, et maintenant, je vis ainsi, dans la maison du lac. Quelque-fois, je vous rends visite et quand j’ai su que vous iriez à la montag-ne après tant de temps, j’ai voulu te voir heureuse une fois de plus.“

Je n’ai rien compris, et j’ai commencé à pleurer encoré une fois . J’ai pu voir du coin de l’oeil qu’Élodie s’approchait de moi, elle m’a serrée dans ses bras. J’ai eu froid.

- “ Claire ! Claire ! où es-tu ? “ c’était la voix rauque de papa, il venait du haut de la montagne .

J’ai tourné la tête et j’ai crié :

QUI SE SOUVIENT D’ ÉLODIE ? Récit de Ana Moraleda, 1ºC de Bachillerato

Como en números anteriores, contamos una vez más con la generosa colaboración del Departamento de Francés, sabiamente dirigido por nuestra incombustible compañera Mercedes Gutiérrez. Mercedes siempre, siempre está dispuesta a echar una mano en cualquier tarea que redunde en beneficio del instituto y, particularmente, de sus alumnos. Si la educación pública no se hunde, pese a los intentos de algunos y la indiferencia de muchos, es por-que hay personas que, como ella, la sostienen diariamente con su compromiso y su esfuerzo.

En esta ocasión, presentamos dos narraciones escritas por los alumnos Ana Moraleda y Rafael Pires, una exposi-ción sobre la vida y la obra de Stéphane Hessel escrita por ella misma y, finalmente, dos breves reflexiones críti-cas de Nicolás David Vargas y Consuelo Catalán.

HABLAMOS EN FRANCÉS 25 EL AULLIDO

viens bien de la maison du lac, tu te souviens ? “

- “ Oui, oui, la maison du lac….mais ne t’éloigne plus de nous, d’accord ! “

Je ne lui ai pas répondu; pen-dant qu’il parlait, je continuais de penser à Élodie .

Je n’ai rien raconté à papa et à maman. Même aujourd’hui, je ne sais pas si ces images d’Élodie

ont été le produit de mon imagi-nation; mais, certains jours, quand je ne peux pas éviter qu’elle me manque, quand il est nécessaire de fuir de la routine, je prends mon vélo et je roule jusqu’à la maison du lac, en attendant qu’elle apparaisse encore une fois, et bien que de temps en temps, je réussis à me convaincre que c’est une perte de temps, j’y

retourne toujours .

- “ Ici, papa ! Je suis ici ! “

Le vent a comencé à souffler très fort. Quand j’ai tourné la tête, Élodie avait disparue .

J’ai couru vers papa et j’ai serré très fort sa jambe .

- “ Où t’étais-tu fourrée ? “ m’a demandé papa .

- “ Pardon , je voulais seule-ment voir la rivière, je me sou-

re. Quelques jours après, nous avons déménagé et nous nous sommes installés dans un nouvel appartement .Je me rappelle que ma mère m’a dit : “ Regarde Rafa-el, ici, ton père est seulement à cinq minutes de son travail “ . Ma mère était contente, je ne com-prenais pas beaucoup pourquoi, mais j’étais content aussi . Pen-dant les jours suivants, un homme et son fils nous ont rendu visite . La première fois que le petit gar-çon m’a demandé mon nom : “Comment tu t’appelles ? “ Je n’ai pas compris et j’ai regardé le gar-çon en silence, ensuite, je me rap-pelle que le garçon disait à son père : “ Papa, ce garçon est fou, il ne parle pas ! “ . J’ai appris plus tard, qu’il s’appelait David, il a été mon premier ami , ici, en Espag-ne .

Je n’oublierai jamais mon pre-mier jour à l’école . J’étais nerveux parce que les gens parlaient biza-rrement et j’allais rencontrer d’autres garçons comme moi . Tout d’abord, mes parents m’ont emmené au bureau de la directri-ce . Madame la Directrice m’a de-mandé mon nom : “ Comment tu t’appelles ? “. À ce moment-là, j’ai sentí que j’étais dans une situa-

tion incommode et ensuite, un instint de survie s’est activé dans ma tête et j’ai dit : “Rafael “ avec une larme qui coulait sur mon vi-sage. Après, la directrice m’a pris par la main et m’a amené dans une classe où j’ai connu mes nou-veaux camarades de classe . Je me rappelle que je me suis assis dans un coin et j’ai pris mon crayon et j’ai commencé à dessiner sur un papier; peu à peu je me suis détendu . Je me souviens que mo-n prof “Don Antonio “ a apporté en classe un dictionnaire d’anglais et il a essayé de comprendre ce que je disais, mais il n’y est pas arrivé .

- Avec le temps, j’ai com-mencé à comprendre l’espagnol mais c’ était diffficile parce qu’il fallait prendre des risques et j’ai fait pas mal de bêtises .

Dans ce récit, je vais raconter les souvenirs de mon arrivée en Espagne . Jusqu’à lors, j’habitais au Canada, sur le territoire cana-dien de langue anglaise . À mon arrivée en 2002, j’avais six ans et je ne comprenais pas l’espagnol : Je vais essayer de me souvenir avec le plus de détails possibles .

Je ne me rappelle plus très bien du voyage pour arriver en Espagne . Je me rappelle que nous étions passé voir ma tante à Paris pendant plus ou moins trois jours : À ce moment-là, je savais que nous étions en train de déménager pour aller habiter dans un autre pays . Pour moi, le voyage jusque là avait été comme n’importe quel autre. J’avais déjà été au Mexique et au Portugal où j’avais rendu visite à mes grands-parents .Mais cette fois, c’était différent car nous avions quitté notre maison . Je me rappelle que ma maison avait été vidée et que j’avais dit au revoir à mes amis. J’avais donc laissé ma maison et mes amis derrière moi .

Je me souviens de notre arriv-ée à la gare d’Albacete et de voir la ville à travers la vitre du train .Tout d’abord, nous sommes restés à la Résidence Universitai-

SOUVENIRS DE MON ARRIVÉE EN ESPAGNE. En este pequeño relato en

francés, Rafael Pires Orozco, alumno de 1º D de Bachillerato, cuenta su llegada a España y las dificultades a las cuales tuvo que enfrentarse para integrarse en un país desconocido.


unos derechos adquiridos tras muchos años de lucha y muchos sacrificios, unos recortes en secto-res fundamentales como la Educa-ción y la Sanidad .

Para un alumno de francés, co-nocer la vida de Stéphane Hessel es comprender una gran parte de la Cultura y de la Historia de Fran-cia del siglo XX. En efecto, su larga existencia está relacionada con grandes acontecimientos que no sólo trasformaron Francia, sino el Mundo en el siglo pasado.

Stéphane Hessel nació el 20 de Octubre de 1917 en Berlín, le gus-taba recordar la fecha de su naci-miento como: “El año de la Revo-lución rusa” . Provenía de una familia judía acomodada, conver-tida al Luteranismo. Sus padres, Franz y Hélène, eran burgueses bohemios, cosmopolitas que al-ternaban con todo lo que repre-sentaba la Cultura de los años 20 en Paris y en Berlín: pintores, poe-tas… La vida de sus padres inspira-ron la novela del escritor Henri-

Pierre Roché “Jules et Jim”, que fue adaptada al cine por el famoso director francés François Truffaut.

Simultáneamente, en 1937, Hessel ingresa en la prestigiosa “École Normale Supérieure “de Paris, realizando estudios de filo-sofía y adquiere la nacionalidad francesa .

Cuando estalla la IIª Guerra Mundial en 1939, es movilizado; tras la derrota francesa, es apresa-do por los alemanes, logra llegar hasta Londres en 1941 uniéndose a las Fuerzas Francesas Libres . Un francés que habla perfectamente el alemán y el inglés es un recluta perfecto para el BCRA (oficina central de Información y de Ac-ción ), Hessel no duda en ingresar en esta organización de espionaje.

A finales de 1944, está en mi-sión en Francia. Detenido, tortura-do por la Gestapo, es deportado al campo de Buchenwald, después al campo de Dora; finalmente es llevado al campo de Bergen-Belsen, durante el traslado se es-capa de nuevo saltando del tren en marcha, y finalmente, en-frentándose a muchas dificultades logra alcanzar las líneas america-nas.

En estos momentos de crisis en que estamos inmersos, es conve-niente recordar le figura de Stéphane Hessel, resistente, miembro de las fuerzas Francesas Libres durante la IIª Guerra Mun-dial, político, hombre de izquierda comprometido en su lucha en contra de la injusticia, escritor, poeta, diplomático, humanista, fallecido el 27 de febrero en su domicilio de Paris a la edad de 95 años.

Aquí, en España, conocemos este autor gracias a un folleto de treinta y dos páginas:

De “¡Indignaos!“, publicado en 2010, se vendieron 4.500.000 ejemplares en treinta y cinco paí-ses. La repercusión que ha alcan-zado en España es innegable, con-cretamente en el movimiento del 15 M, aunque sería excesivo pen-sar que fue el único inspirador; la causa de este fenómeno reside esencialmente en la tremenda

crisis que asola el mundo de la sociedad del Bien-estar con la pérdida de

“INDIGNEZ-VOUS”. Mercedes Gutiérrez, del Departamento de Francés

“Detenido, torturado por la Gestapo, es deportado al campo de Buchen-wald…”

…”su larga existencia está relacionada con grandes acontecimientos que no

sólo trasformaron Francia, sino el Mundo en el siglo pasado.”

HABLAMOS EN FRANCÉS 27 EL AULLIDO

De regreso a Paris, aprueba la oposición de ingreso al Ministerio de asuntos Exteriores y hasta 1985 desempeñará la carrera de diplomático.

En 1948, participa a las sesiones de redacción de la declaración Universal de los Derechos Huma-nos, aunque no sea directamente el redactor. Se convierte en Emba-jador de Francia en la ONU, ocu-pando varios puestos en Saigón, Argel, Ginebra y Nueva York apo-yando incansablemente la defen-sa de los derechos Humanos.

En 1962, crea la Asociación de formación de trabajadores africa-nos y malgaches.

En 1986, ingresa en el Partido Socialista Francés, apartándose posteriormente por desavenen-cias, y en 2003, firma la petición: “Por un tratado de la Europa so-cial“.

En 1996, se convierte en el gran mediador en el asunto de los in-documentados encerrados en las iglesias de “Saint Ambroise“ y “Saint Bernard “ .

Apoya el fondo Asociativo No Violencia XXI. Forma parte del “Collegium international éthique, politique et scientifique“, del cual es uno de los miembros fundado-res ( 2002)

En 2006, firma un llamamiento en contra de la ofensiva Israelí en contra de la franja de Gaza.

En 2008, en la plaza de la Re-pública de Paris, denuncia el no respeto del artículo 25 de la Declaración Universal de los De-

rechos Humanos por parte del gobierno francés y hace un llama-miento para que el gobierno des-tine unos fondos a disposición de todos los “sin techo“ para que puedan obtener una vivienda dig-na.

En 2009, con el eurodiputado Daniel Cohn-Bendit y José Bové, apoya las listas “Europe Écologie“ en las elecciones europeas del 7 de junio de 2009 . Este mismo año, es miembro del comité de “parrainage “ del Tribunal Russel sobre Palestina.

En 2010, hace un llama-miento para participar al movimiento de boicot, san-ciones en contra de Israel. Este mismo año, publica su famoso: Indignez-vous! libro o mejor dicho folleto de trein-

ta y dos páginas que tendrá una repercusión internacional. Hessel, en su línea, se negará a cobrar los derechos de autor, estos se desti-narán a varias ONG. Después del éxito de “indignez-vous, con una vitalidad extraordinaria para un hombre de más de noventa años, Hessel no deja de viajar, de conce-der entrevistas y de dar conferen-cias hasta el final de su vida. Con-cretamente, estuvo en Madrid y

en Barcelona .

“En 2006, firma un llamamiento en contra de la ofensiva Israelí en contra de la franja de Gaza.”

"La responsabilidad del hombre

que no puede confiar ni en un po-

der ni en un dios. Al contrario, es

necesario com

prometerse

en

nombre de la propia responsabili-

dad como persona hum

ana".


a una crisis de la que debe salir a través de una radical ruptura con el concepto de "crecer" no solo en el campo financiero sino también en el dominio de las ciencias y la tecnología“.

-"No hay nada más legítimo que indignarse contra Wall Street”.

- "Se deben poner límites a la palabra resistencia. Existe una vocación de resistencia, pero una construcción no puede limitarse a esto. Decíamos: Resistir es crear; crear es resistir'. Pero hay que desconfiar. Debemos crear, no basta con resistir".

- "La no violencia es el camino que debemos aprender a seguir" .

- "Frente a los peligros que en-frentan nuestras sociedades inter-dependientes, es tiempo de ac-ción, de participación, de no resig-narse. Es tiempo de democracia genuina..."

- "... Tiempo de movilizarse, de ser actores y no sólo espectadores impasibles, progresivamente uni-formizados, obedientes".

- "La responsabilidad del hom-bre que no puede confiar ni en un

poder ni en un dios. Al contrario, es necesario comprometerse en nombre de la propia responsabili-dad como persona humana".

Para terminar y como homena-je a este gran luchador, a este humanista, os invito a reflexionar sobre algunas frases clave de ”Indignez-vous!“ :

- "La peor de las actitudes es la indiferencia, decir no puedo hacer nada, ya me las arreglaré”.

- "...Por incluirte a ti mismo en esto, pierdes uno de los elemen-tos que hacen al ser humano: la facultad de indignarse y el com-promiso que es una consecuencia de lo primero".

- "Probablemente estemos en-trando en una nueva fase de la historia porque la gente se ha da-do cuenta de que no es sólo parte de una horda codiciosa y que, en realidad, la solidaridad es lo que nos hace más ricos"

- "Sólo es hombre quien se compromete" .

- "La esperanza siempre fue una de las fuerzas dominantes en las revoluciones y las insurreccio-nes" .

- "El pensamiento productivis-ta, impulsado por Occi-dente condujo al mundo

“La peor de las actitudes es la indiferencia, decir no puedo hacer nada, ya me las arreglaré”.


Je vais parler du Patriarcat et du Machisme, deux problè-mes que nous pouvons cons-t a t e r aujourd’ui dans notre société : la discriminationdes femmes .

Aujourd’hui cette discrimination est économique, physique et so-ciale …Et les femmes, dans cette société sont victimes de la violen-ce machiste. Tous les jours, il y a un homme qui maltraite une fem-me, tous les jours, une femme est violée, une femme est attaquée . cette société est malade parce que tout le monde voit la violence con-tre les femmes dans les médias et ils ne se demandent pas pourquoi, au XXIéme siècle, il existe encoré le machisme ..

Cette société est aussi très patriar-cale parce que, dans de nombreu-ses femilles, la femme est la per-sonne qui fait le ménage et com-me l’homme travaille à l’extérieur, il ne fait rien dans la maison. C’est très machiste et patriarcal parce qu’il veut contrôler la femme . Les femmes sont libres et tous les hommes doivent respecter les femmes . Ce phénomène est du à l’éducation, dans le système capi-taliste, en ce qui concerne l’égalité entre les hommes et les femmes, l’éducation n’est pas intéressée par la transmission des valeurs et du respect mutuel . Nous devons en finir avec le patriarcat et le ma-chisme, surmonter l’éducation actuelle et le système .

La femme dans le système capita-liste est deux fois exploitée : socia-lement et économiquement .

LE PATRIARCAT ET LE MA-CHISME. Nicolás David Var-gas, 1º B de Bachillerato

L’ÉDUCATION. Consuelo Gómez, 1ºD de Bachillerato

De nos jours,il semble que les efforts de nos grands-parents pour nous of-frir le monde dans lequel nous vivons ont été remplacés par une indiffé-rence absolue de notre part .

Aujourd’hui, la société est comme un troupeau de moutons qui accepte tout ce que les autres lui disent .

Si le Gouvernement réalise une compression budgétaire dans notre Éduca-tion, la plupart des élèves et des professeurs ne protestent pas, sont sans tiquer parce qu’ils ont peur des représailles . Mais, je pense que les repré-sailles seront pires si nous n’avons rien .

L’Éducation est indispensable pour que nous puissions être libres . Comme dans le film : “ La langue des papillons “, quand le professeur dit que, grâce à l’Éducation, si une génération grandit libre, personne ne pourra lui voler sa Liberté.

Par exemple, aujourd’hui, c’est inadmisible qu’il y ait quarante élèves dans une salle de classe ou qu’il y ait des gens qui ne puissent pas aller à l’Université car ils n’ont pas suffisamment d’argent pour pouvoir payer l’inscription . Ça me rappelle les lycées qui apparaissent dans les films de l’Espagne dans les années cinquante . La vie a changé et l’Éducation doit changer aussi .

Nous devons avoir une Éducation gratuite, accessible, égalitaire et juste avec les élèves et les professeurs .

Un bon exemple à suivre est la Finlande, là-bas, ils considèrent l’Éducation comme un droit pas comme un privilège .

À mon avis, nous devons continuer la lutte des générations antérieures : pour une Éducation Publique qui nous permette d’être des personnes indépendantes, lettrées et spécialement LIBRES .

PEQUEÑO RINCÓN LITERARIO EL AULLIDO 30

Cuando estoy contigo

soy como un código que puedes descifrar.

Sabes cómo hacerme reír y cómo llorar,

sabes que, si me río a tu lado, te sientes seguro,

y, si me haces llorar, no sabes cómo actuar.

Porque me puedes hacer más daño

pero me mimas y aguantas mis penas,

las sufres conmigo y sin mí,

pero no te das cuenta de una cosa:

que yo no puedo estar sin ti,

sin tus miradas, sin tus abrazos y alegrías,

que tu felicidad solo puede ser mía

y que, gracias a ti, mi vida es una melodía

MI VIDA ES UNA MELODÍA. Ana Belén Sánchez Montesinos

Cada lágrima derramada por él, cada llanto, cada súplica, nada funcionaba. El golpe contra su mejilla húmeda, era lo peor, era como si le quitaran 10 años de vida. Dolían y dolían mucho, pero su amor por él era mucho más fuerte que cada golpe. Aguantaba todo aquello porque lo amaba y no quería perderlo. Nada importaba, nada más que saberlo a su lado aunque solo sea de aquella forma. Cada golpe contra su cara le hacía creer que la amaba. Sabía que estaba mal pero, cada vez que le pedía perdón, lo perdonaba una y otra vez sin importar nada, confiaba en el más que en todo. Se alejaba cada vez más de las personas que intentaban ayudarla con el pensamiento de que na-die quería que sea feliz. Tenía miedo, miedo a perderlo, pero no se paraba a pensar un segundo todo el daño que se hacía a sí misma. Y así acabó tirada en el suelo, rodeada de un charco de liquido rojo caliente a su alrededor, pe-ro era demasiado tarde para volver el tiempo hacia atrás.

MIEDO. Laura Ispas, 4º Diversificación

PEQUEÑO RINCÓN LITERARIO 31 EL AULLIDO

No creo que se encuentre en el diccio-nario una palabra más bonita que esta, ni que suene así, ni que signifique tanto como signifi-ca, ni que otra palabra en el mundo tenga el poder de decir o transmitir como la tiene esta gran palabra.

Este texto es un tributo en especial a mi madre, y en general para todas ellas. Por todo el trabajo que hacen, toda la entrega a sus hijos, a su casa y familia, porque no impor-ta cómo se sientan en ese momento, ellas, siempre van a hacer lo mejor para su familia, y para nosotros, sus hijos.

Si bien es cierto que esto no lo deci-mos todos los días (y un gran error por nues-tra parte, porque deberíamos) es porque toda palabra, por bonita e impactante que sea, es tremendamente escasa para todo el sentimiento que nos une, y que esta unión que comenzó en vuestro útero, es mucho más fuerte y poderosa que cualquier otro tipo de unión. Ser madre va más allá que el simple hecho de parir, ser madre es un sentimiento. Y el ser hijo también.

Y es que vosotras, las madres, estáis dotadas de un don superior, el regalar vida. Pero aún más allá de eso, la creáis, ya que el ser humano es el animal más frágil al nacer y necesita el apoyo de una madre para vivir.

Porque no importa las veces que caigamos, que nos equivocamos, que fallamos, que no hagamos lo que debíamos, Ahí estás, para recogerme, enseñarme y ayudarme…

Así que, Mamá, gracias por todo, porque no hay un día en el que no piense en ti, ni en lo mucho que te quiero, porque tus brazos, no importa lo mucho que crezcamos o cambiemos, siempre serán perfectamente acoge-dores, envueltos en una sensación de protección donde sentir que no hay problema que no logremos superar, que no hay obstáculo mayor que nosotros mismos, toda esa fuerza y protección que nadie, por mucho que se empeñe, logrará siquiera, igualar. Te agradezco que me hayas convertido en la persona que soy hoy, con tu esfuerzo y dedi-cación en mi educación como persona, porque soy feliz.

Y adonde quiera que yo vaya, siempre irás conmigo, porque, yo, y todos los hijos en general, somos una parte de vosotras, sois nuestros cimientos, nuestra base sobre la que se sostiene el resto del cuerpo y del alma, esas almas, que, siempre, acompasarán su respiración.

Vendrán momentos de desesperanza, de desilusiones, de desengaños, no importa: pensad que hay alguien en el mundo que os quiere más que nada, que aunque estemos lejos, fuera, o llevemos un tiempo sin vernos, siem-pre volveremos a nuestras raíces, a vosotras, a ti, mamá. Y desde aquí, querría pedirte perdón si en algún momento te he hecho daño, no me he comportado como debería, porque nunca ha sido mi intención hacer nada que pueda hacerte daño.

Y en verdad te digo, que no hay mejor cosa que verte sonreír, porque esa sonrisa es la que he heredado yo, y que llevaré con orgullo el resto de mi vida, y presumir orgullosa de la madre que tengo e ir gritando por ahí llena de orgullo: ¡Sí, ella es mi madre!

Para acabar con este escrito, que reconozco me ha costado bastante y no es ni la mitad de lo que te mere-ces, diré que solo espero algún día ser para mis hijos la mitad de madre de lo que tú has sido para mí. Porque ma-dre no hay más que una, pero como la mía, ninguna.

Gracias, Mamá.

MAMÁ. Almudena Villanueva, 1ºC de Bachillerato

…”vosotras, las madres, estáis dotadas de un don superior, el regalar vida.“

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TÍTULO DEL BOLETÍN



PÁGINA 34

MIRADAS

Dime lo que miras y te diré qué de-

seas. Dime hacia dónde no miras y

te diré qué temes. Dime cómo mi-

ras y te diré quién eres.

Necesitamos que nos miren, pero a

la vez la mirada de los otros nos

congela.

Hay miradas como besos y miradas

que son armas de destrucción ma-

siva.

En estas páginas centrales encon-

traréis un catálogo de miradas de

personas de nuestro instituto, y de

otras que no lo son... Intenta adivi-

nar a quiénes corresponden.

Ah, y un consejo: ¡nunca bajes la

mirada!



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PÁGINA 37 VOLUMEN 1, Nº 1



PEQUEÑO RINCÓN LITERARIO EL AULLIDO 32

que ser tonta; pero sepan los aquí presentes que, aunque no haya estudiado en Salamanca, no me fal-tan luces; y que soy sencilla pero no simple; y que mis padres no me pudieron dar ciencia, pero sí concien-cia. Porque (con gesto de complicidad)... aquí, entre nosotros, que bien sabemos todos los de mi clase que sí...sí..., mucho oropel y mucha pompa, y mucho im-perio y mucha pica en Flandes, pero en todo el reino los pueblos están despoblados y los campos descam-pados, y cada vez hay mayor ruina y miseria, y todo porque cuatro magnates hideputas se afanan en lle-nar sus alforjas con los maravedíes que nos hurtan con sus impuestos... (Como arrepentida por haber hablado tanto) Pero, ¡ay!, ¡que Dios me libre y el rey me perdone!, ¡que me pierde este impulso mío de hablarle francamente a cualquiera, sin considerar que lo mismo luego quien menos te esperas te denuncia al corregidor, o... ¡lo que es peor! ¡al Santo Oficio (haciendo gestos de lamentación mientras se persig-na)! (Tras una pausa) Aunque el caso es que una está harta de tanto despropósito, y tras mucho darle vuel-tas a la cabeza llevo un tiempo pensando que éste mi señor don Quijote a lo mejor no está tan loco. Loco... ¿por qué?; porque se ha prendado de mi persona (que el Señor lo bendiga, si es el único hombre que me ama de verdad, y me respeta); o... ¿por qué dicen que tiene sorbido el seso?, ¿porque anda por ahí haciendo el bien, y socorriendo a viudas, huérfanos, débiles y menesterosos, es decir, ayudando a los que nadie ayuda, luchando por los que nadie lucha? Si eso es estar loco (con determinación), pues yo ahora mis-mo proclamo ¡que también estoy loca!, ¡que quiero marchar con mi caballero por esos caminos de La Mancha a combatir la injusticia!; ¡y allá que se que-den las escobas, ruecas, agujas, y ollas que durante tanto tiempo me han tenido esclavizada!

(Mirando a lo lejos, como si reconociese a don Quijote) ¡Eh!, ¡allá va! ¡¡Allá lo veo!! ¡Y qué estampa tan elegante!, ¡alto y orgulloso como un ciprés!, ¡resplandeciente como el sol!, ¡puro como el agua!, ¡libre como el viento! ¡Aguardad, mi don Quijote!, ¡que ya llega vuestra Dulcinea!

(Yéndose y voceando al horizonte) ¡¡Y vosotros!!, ¡gigantes!, ¡malandrines!, ¡abusadores!, ¡no huyáis, cobardes y viles criaturas!, ¡¡que es tan sólo una pare-ja de enamorados la que os acomete!!

(Llamando a lo lejos) ¡¡Caballero!! ¡¡Mi caballe-ro!! ¡¿Por dónde os andáis?! ¡Mire la flor de la caba-llería andante que le llama Dulcinea, su fiel enamora-da!

(Descubriendo al público) ¡Ah!, pues... ¿qué es esto? ¿Quién es toda esta gente que como boba me contempla desde sus poltronas, como si esto fuera un teatro, o un circo? ¡Ay de mí!, ¡que ya no gana una para sobresaltos! Pero, en fin (sonriendo un poco for-zada)... perdonen vuesas mercedes (con gran expec-tación), ¿no habrán visto quizás pasar por aquí al fa-moso don Quijote de la Mancha, cuyas hazañas co-rren de boca en boca y son el pasmo y la admiración del mundo entero? Sí…, ese esforzado caballero del que dicen que anda prendado de una tal Dulcinea del Toboso, por la que gime y suspira, como si fuera una reina, pero (con humildad) que en realidad, ¿saben vuestras mercedes?, ¡¡soy yo misma!!, ¡servidora!, ¡¡Aldonza Lorenzo!!, una mujer del común, campesi-na hija de campesinos, humilde entre los humildes, pobre entre los pobres... Ah, ¡y no se vayan a creer!, ¡honrada como la que más!, ¡aunque no tenga más señorío que mi trabajo, ni más hidalguía que decir siempre la verdad a la cara de la gente! Y es que (con

resignación), al cabo, cuántos necios hay que creen que una por ser mujer y pobre tiene

LA LOCURA DE DULCINEA. Un breve dramatización escrita por Domingo

Dulce, alumno de 2º C de Bachillerato

“¡No huyáis, cobardes y viles criaturas!, ¡¡que es tan sólo una pareja de enamorados la que os acomete!!”

PEQUEÑO RINCÓN LITERARIO 33 EL AULLIDO

LUNES DE MARZO

En el preciso instante en el que todo era como en el instante anterior pero unos escalones más abajo y con el estómago más por las rodillas y la mirada más por los pies y tan ordinario como las caras a las que nunca invitaré a un café puede que al de las ocho como el trasiego de carpetas con te quieros adolescentes tú me entiendes tan ordinario como la quinta vez que pisaba ese escalón en media mañana tan corriente y grosero como un lunes de marzo y sin primavera empática. En ese preciso instante se tendió una alfombra roja sobre los escalones color vino y el estómago se olvidó de sí y acaparó todas las alas la mirada te miró y desbordó al iris que se dejó desbordar conmovido ese preciso instante en que las caras desaparecieron, tan singular como un te quiero verdadero de esos de sábado como la primera vez que nos atrevimos tan fascinante y único como este lunes de marzo que me adelantó la primavera sin previo aviso.

DOS POEMAS. Andrés Avendaño, 1º A de Bachil lerato

Cuando el columpio trabaja, controla el tiempo para hacerlo breve e intenso como el frío empapelado que tiñe las uñas y los nudillos de cárdeno rosado. Y me mareo con tu pelo vacilando al aire, me pierdo contando las veces que subes y bajas, que besas y te apartas. Me pierdo en la sugestión del descaro de tus miradas, del roto blanco de tus sonrisas.

BREVE OBSERVACIÓN

dicho problema, y, poco a poco, acabé metiéndome en la maqui-naria de la asociación y accedí al cargo de Tesorera. Esto hizo que me implicara más en la labor de la Asociación, aunque las personas que estamos en los cargos directi-vos nos damos cuenta de la sole-dad en la cual navegan las decisio-nes que se toman, ya que nues-tras asambleas no suelen ser de-masiado multitudinarias.

Más tarde, llegaron las elec-ciones a Consejo Escolar y franca-

mente “me picó el gusanillo de la curiosidad” por dar un paso más en el conocimiento de los veri-cuetos organizativos del Instituto. Esto, unido al empuje por parte de la Asociación para que me pre-sentara a dichas elecciones, hicie-ron de mí una candidata a ser ele-gida por los padres para represen-tarles en el Consejo Escolar, el órgano donde, junto a la directiva del Instituto, están representados los profesores, los alumnos, el personal no docente y los padres.

Cuando iniciaron mis hijos los estudios de E.S.O. en el Instituto, hace aproximadamente unos seis años, mi interés por integrarme en el engranaje del centro con-sistía en acudir a las sesiones de bienvenida al inicio del curso, reu-niones con el tutor, y acudir a hablar con los profesores si algo no iba del todo bien en las notas de mis hijos.

Me parecían muy bien todas las actividades que se llevaban a cabo en el centro, pagaba la cuo-tas de la Asociación de Madres y Padres, participaba cuando podía en las charlas que se celebraban, pero en general y como la ma-yoría de padres, situaba en un segundo plano las propuestas aportadas por el Instituto, aunque sÍ acudía regularmente a algunas actividades que consideraba de interés para la educación de mis hijos.

Sin embargo hace unos años se nos planteó un problema con uno de mis hijos y este hecho pro-pició que me integrara en primer lugar, en la Asociación de Padres y Madres, acudiendo regularmente a las reuniones mensuales que celebraban; ellos me apoyaron en

el sinuoso camino que emprendimos para inten-tar buscar una solución a

OPINIÓN EL AULLIDO 34

INTEGRADA EN LA VIDA COTIDIANA DEL INSTITUTO Juana María Tendero, de la Asociación de Madres y padres

seguir aportando mi pequeño gra-no de arena en las decisiones del Instituto, en estos momentos difí-ciles en la educación ( y en tantos otros aspectos de nuestra vida) darme la oportunidad de seguir conociendo el lado humano de ese grupo de personas que forma-mos el Consejo Escolar del centro.

Finalmente presente mi candi-datura y volví a salir elegida para

representar a los padres en el Consejo Escolar, y entre una reu-nión y otra, el presente curso es-colar está llegando a su fin y preci-samente la salida de esta revista pone casi el punto y final.

Personalmente, la experiencia de estos años integrada en la vida cotidiana del Instituto, me ha per-mitido poder conocer de primera mano el lado humano de un grupo de personas preocupados e impli-cados en la educación de nuestros hijos, que, sin ningún ánimo de lucro, sacrifican horas de su tiem-po libre para reunirse; que dentro de la situación en la cual nos mo-vemos actualmente y con escasa posibilidad de realizar maniobras milagrosas, hablan y toman deci-siones que afectan a toda la co-munidad estudiantil.

Me siento cómoda participan-do en la organización del centro en el cual estudian mis hijos, y animo a los padres a implicarse, tanto en la Asociación de Madres y Padres, como en el centro, don-de de alguna manera nuestros hijos moldean su personalidad y preparan su futuro.

Desde entonces, y de eso hace ya casi tres años, he participado en la elección de Director de Cen-tro, he comprendido la compleja organización económica del cen-tro que, sin embargo, se parece mucho a la economía doméstica que cada uno de nosotros aplica-mos en nuestros hogares, he escu-chado cómo afectaba la crisis en la vida cotidiana del centro y del alumnado; además, junto con to-dos los miembros del Consejo Es-colar y como medida de protesta, por los cambios introducidos en las aulas que afectaban tan nega-tivamente a la educación de nues-tros hijos, presentamos la dimi-sión, aunque sinceramente no nos sirvió de nada. Como era precepti-vo, en noviembre del año pasado volvieron a convocarse elecciones a Consejo Escolar y me asaltaron dudas acerca de volver a presen-tarme a las mismas. Ya había sa-tisfecho mi curiosidad enterándo-me de cómo estaba organizado el centro en el que estudiaban mis hijos, pero ahora surgía otro reto distinto: quería seguir participan-do en la vida cotidiana del centro,

OPINIÓN 35 EL AULLIDO


lla de arcilla, madera o hueso por el papiro, pergamino o papel; o con la invención de la imprenta –por cierto, atribuida en occidente a Gutenberg pero realmente origi-nada en China, donde a mediados del siglo I, Bì Shēng ideó un siste-ma de piezas móviles de porcela-na que reproducían caracteres de esa compleja lengua– que supuso el fin de una época, la de los co-pistas, y dio, con su producto es-trella, el libro, el empujón definiti-vo a lo que hoy conocemos como literatura de masas. Igualmente, la imprenta artesanal daría paso a la industrial en el siglo XIX lo que supuso otra transformación im-portante de cara a la comodidad y distribución. De cualquier forma, el libro ha permanecido inmutable como vehículo de trasmisión cul-

tural durante casi cinco siglos.

Hace tiempo leí en algún lugar que la historia de la literatura es “la historia del conocimiento que ha ido pasando de una ubicación a otra, de un formato a otro: pala-bra oral, piedra/paredes, grandes bibliotecas de la antigüedad y de la actualidad y ahora el conoci-miento está en internet”. Y de este modo, también en los últimos tiempos han aparecido nuevos soportes para la lectura, más cómodos y eficaces, que han divi-dido a la opinión pública en defen-sores y detractores de la llamada “literatura digital o electrónica” cuyo formato más popular es el ebook, si bien hay otros que, en un momento dado, pueden utili-zarse para este fin: teléfono móvil, tablet, iPad, iPhone, ordenador; y el caso es que, nos guste o no, estos nuevos soportes se están imponiendo y haciendo un hueco en el mercado y en el corazón de los lectores.

No obstante, un soporte es sólo eso: el medio por el que el hombre en cada momento ha in-tentado dejar constancia de su pensamiento racional, imaginativo o creador, con la intención de que lo que fue en su origen oral no desapareciera. La transformación que dicho soporte ha sufrido a lo largo del tiempo no ha respondido sino a la necesidad de buscar el método más adecuado y eficaz para guardar y trasmitir ese pen-samiento, y para que fuera trasmi-tido y recibido por un mayor número de personas.

Una cita muy romántica de un escritor al que admiro, José Sara-mago, pero de la que discrepo: sí se puede llorar sobre la página de un ebook; aunque no es recomen-dable.

Bromas aparte, las palabras del filósofo portugués nos incitan a reflexionar sobre la verdadera esencia del hecho literario, es de-cir, a preguntarnos si la literatura pierde su valor al cambiar el vehí-culo a través del cual se trasmite.

La historia ofrece una respues-ta clara a esta cuestión pues pare-ce obvio que la literatura no desapareció sino, muy al contra-rio, creció, con cada una de las transformaciones sufridas por ella

a lo largo del tiempo: con la sustitución de la tabli-

LA LITERATURA ELECTRÓNICA: LUCES Y SOMBRAS Alejandra Crespo, del Departamento de Lengua y Literatura Artículo publicado en la Revista de Letras, octubre, 2011

“Hagan lo que hagan el Internet y la computadora no hay nada en el mundo que pueda sustituir al libro. ¿Por qué? Porque sobre la página de un libro se puede llorar, pero no se puede llorar sobre el disco duro de la compu-tadora”.

“El caso es que, nos guste o no, estos nuevos soportes se están imponiendo y haciendo un hueco en el mercado y en el corazón de los lectores.”


por ello todo lo que desconoce-mos y no controlamos se nos re-siste; pero los jóvenes han vivido otro mundo diferente, han nacido en la era digital, en el mundo de las llamadas “nuevas tecnologías” –aunque hoy ya no lo sean, “nuevas”, digo– y conciben el mundo de una manera muy dife-rente: hoy prima lo práctico, lo útil y eficiente, y es obvio que, en ese sentido, un ebook gana “por goleada” al libro tradicional.

Debo confesar que yo también fui una romántica que atacó con fiereza los dispositivos que iban poco a poco ocupando el lugar de nuestros familiares aparatos, y transformando lo que había sido nuestro mundo conocido en un montón de incógnitas; me mostré escéptica cuando –allá por los ’90– el ordenador comenzó a su-plantar en los escritorios juveniles a la vieja Olivetti, cuando desapa-reció el vinilo y el casette y los primeros CD’s se mostraban orgu-llosos en los escaparates de los

grandes almacenes, cuando los mp3 y pendrives desbancaron a todo lo demás y cuando el primer ebook tomó el relevo del libro en papel, tímidamente, al principio, en las pantallas del ordenador y posteriormente, ya pisando firme, en su propio soporte; defendí, en su día, que un lector de libros electrónicos nunca podría suplan-tar el placer de tocar la hoja de papel, el sonido que producía su movimiento y el olor que emana-ba del libro recién comprado o recién abierto; yo, profesora de literatura, me escandalicé cuando comenzaron a sustituir virtual-mente –¡Dios, qué palabra!– a nuestros “empolvados” ejempla-res de los clásicos y cuando me vi a mí misma consultando textos en el ordenador; me parecía una pro-fanación leer a Shakespeare, a Cervantes, a Góngora o a Delibes en una pantalla, aunque fuera de tinta electrónica tan similar a la hoja de papel.

Pero volviendo a la cita inicial de Saramago –que es representa-tiva de la opinión de un amplio sector de población y en especial de los que de alguna manera están relacionados con la literatu-ra– la verdadera cuestión, a mi juicio, del rechazo a la nueva for-ma de leer estriba en que el ser humano siempre se ha mostrado reacio a los cambios, ya sea por comodidad o por miedo y, como he señalado, desde la invención de la imprenta, el libro ha sido el instrumento utilizado como vehí-culo de trasmisión cultural –además de un símbolo de esta-tus y un icono cultural– y cuesta desechar definitivamente el obje-to que ha representado durante varios siglos el mejor método co-nocido de difusión de la literatura; muchos de los que ahora pasamos de la veintena o treintena esta-mos acostumbrados a usar unos instrumentos con los que hemos crecido, nos hemos formado y con los que nos sentimos cómodos, y

(…) “Me parecía una profanación leer a Shakespeare, a Cervantes, a Góngo-ra o a Delibes en una pantalla…”

“Debo confesar que yo también fui una romántica que atacó con fiereza los dispo-sitivos que iban poco a poco ocupando el lugar de nuestros familiares aparatos…”


Ante estos datos, de lo que no cabe duda es de que se está pro-duciendo un cambio sustancial a nivel mundial en lo que respecta a la literatura y a la forma de leer, como ya ocurrió anteriormente con la música o el cine.

Pero no todo es tan fácil ni está tan claro. La literatura electrónica tiene ventajas e incon-venientes o, al menos, los tiene desde el hoy en el que convive con el papel.

Es cierto que leer con un libro entre las manos, pasar sus pági-nas, produce –a los que nos gusta la lectura– un cierto placer que, sin embargo, nada tiene que ver con la emoción que trasmite la palabra sino más bien con otras cuestiones de tipo cultural a las que de algún modo he aludido anteriormente. Hemos de partir de que ambas, libro tradicional e ebook, ofrecen lo mismo, lo prin-cipal: “leer “, y no creo que haya nadie tan ignorante que desdeñe completamente ni la una ni la otra. Ambas tienen sus luces y sus sombras.

Hace algún tiempo Arturo Pérez Reverte, tan directo, radical y deslenguado como acostumbra afirmó –según he podido leer en internet– que los verdaderos lec-

tores son los que lo hacen en pa-pel pues “quien crea que la felici-dad de acariciar los lomos de piel o cartón y hojear páginas de pa-pel, puede sustituirse por un chis-me de plástico con un millón de libros electrónicos dentro, no tiene ni puta idea. Ni de qué es un lec-tor, ni de qué es un libro” ; y con-cluye: “Estoy harto de toparme con pantallas en todas partes, hasta en el bolsillo, y me niego a transformar mi biblioteca en un cibercafé“. No entiendo muy bien en qué se basa para tal afirma-ción, o qué supone ser un “verdadero lector” –dedicaré otro artículo a ello–, no obstante, dudo mucho de que tal afirmación pase de ser una pataleta o una mera provocación.

El ebook ofrece prestaciones muy útiles para la vida actual, por ejemplo, la comodidad de poder irse de vacaciones sin una maleta llena de libros o la posibilidad de leer en cualquier momento y lugar el texto que nos apetezca ya que dado su tamaño, peso y auto-nomía cualquiera puede llevar uno encima sin mayor problema; además ofrece otras posibilidades como oír música, ver una película o navegar por internet con el mis-mo aparato. Igualmente, el ahorro de espacio en una biblioteca pública o privada es una cuestión fundamental para defender la lite-ratura electrónica dado el precio del suelo y el tamaño de los pisos particulares hoy día; si bien es cierto que un libro electrónico o un disco duro en el que almacenar la biblioteca digital no será jamás tan decorativo y jactancioso como toda una pared de estanterías repletas de volúmenes, cuanto más antiguos, mejor. (Y conste que yo poseo una biblioteca tradi-cional en casa, de la que no creo que me desprenda jamás y que aún sigue incrementando sus fon-dos).

Pero hoy estoy convencida de que estamos asistiendo –nos gus-te o no– a un cambio similar al que produjo la imprenta en el si-glo XV, una trasformación que no tiene marcha atrás; y creo además que el libro, tal y como lo conoce-mos hoy, quedará relegado en un futuro más o menos próximo, a bibliotecas de románticos y colec-cionistas.

El libro digital, y con él la lite-ratura electrónica, se extiende a velocidad de vértigo. Es un hecho. Y como muestra de ello podría-mos recordar la llegada a nuestro país de la mayor librería del mun-do online, que paradójicamente ha comenzado a trabajar con la venta de libros en papel y otros materiales físicos para ir poco a poco preparando la venta de li-bros en formato electrónico a través de una librería digital que incluye ya miles de ejemplares y que si abre mercado en España y otros países de habla hispana su-pondrá, por otro lado, un buen empujón para la expansión de nuestra lengua. Por otro lado, la Asociación de Editores de Estados Unidos dio a conocer las cifras de ventas durante la primera mitad del 2011: los libros electrónicos han gozado de un aumento del 161% de ventas con respecto al año anterior; mientras los libros impresos no dejan de caer: en un 64% los de tapa blanda y un 25% los de tapa dura. En España, que no es un país donde tenga tradi-ción el comercio electrónico, el volumen de negocio alcanzó los 2.055 millones de euros en el pri-mer trimestre del 2011 y creció un 23,1% respecto al mismo período del año anterior según datos de la CMT, no obstante aún está muy lejos de los 38.000 millones de dólares que este sector supuso en

EEUU en el mismo perio-do.

“Pero hoy estoy convencida de que estamos asistiendo –nos guste o no– a un cambio similar al que produjo la imprenta en el siglo XV…”


asienten y estabilicen.

No obstante, de-bemos recordar tam-bién que la red ofrece posibilidades extraor-dinarias no solo a los lectores sino también a muchos escritores desconocidos que tienen la posibilidad de publicar y dar a conocer su obra con-virtiéndose en libre-ros y autogestionando su publicación sin te-ner que entrar en el juego edito-rial. Algunos consagrados ya lo hacen también como Alberto Vázquez Figueroa que ha subido a una conocida plataforma editorial online de autopublicación de li-bros en español más de 20 obras de descarga gratuita, algunas de los cuales se han publicado en exclusiva con esta web. Otro ejemplo de la difusión de la litera-tura digital es el esfuerzo de la Biblioteca Virtual Miguel de Cer-vantes, que lidera la digitalización del patrimonio literario hispánico y lo ofrece con acceso libre desde Internet.

En resumen, estoy convencida de que con el tiempo la edición y, sobre todo, la lectura electrónica se impondrá sobre la lectura en papel que pasará a segundo plano como en su día lo hiciera la tabli-lla, el papiro o la piel; creo que al igual que desaparecieron los co-pistas en favor de una máquina artesana llamada imprenta y que esta dejó paso posteriormente a la máquina industrial, la forma de leer cambiará y el llamado “mundo editorial” tal como lo co-nocemos hoy se transformará y adaptará o desaparecerá, pero para ello, sobre todo, tendremos que “cambiar el chip” y aceptar que está variando un asunto que creíamos inmutable. Hoy día na-

die se plantea comprar discos de vinilo en vez de CD’s o mp3, escri-bir con pluma de ave en vez de con bolígrafo y las cabinas de telé-fono prácticamente han desapare-cido. Quizá el cambio tarde más o menos en llegar, pero estoy segu-ra de que llegará. Y será bueno.

Considero que la esencia de la literatura no está en acariciar el lomo del libro –aunque produzca placer hacerlo y sea con lo que hemos vivido y a lo que estamos acostumbrados-, sino en lo que trasmite con la palabra, sea cual sea la forma en que se presenta, el conocimiento que se deriva de su uso, y considero también que es fundamental para el progreso de la humanidad que pueda llegar a todo el mundo, que sea univer-sal. Por ello me quedo, para ter-minar, con esta frase del escritor hondureño Salvador Madrid:

“No hay que desconfiar ni hay que temerle a las versiones nue-vas de la tecnología, importa la lectura, importa lo valioso que la lectura nos enseña, lo demás es un soporte. Creo que si todas las bibliotecas se volvieran vir-tuales eso sería maravilloso, la cultura se volvería mucho más democrática, mucho más bara-ta”.

Otra ventaja del libro electró-nico frente al tradicional es la faci-lidad para localizar cualquier texto y poder disponer de él al instante mediante su adquisición en alguna de las librerías virtuales que proli-feran en la red. El ebook es la op-ción más cómoda y barata hoy día de adquirir y leer un libro y permi-te, además, el acceso a millones de ejemplares en todo el mundo y en todas las lenguas.

Finalmente me parece una cuestión fundamental mencionar el ahorro que este tipo de literatu-ra supondría en papel con el con-siguiente beneficio para nuestro entorno, ya que se reduciría consi-derablemente la tala de árboles evitando así la deforestación de los bosques y el deterioro del me-dioambiente.

Pero no todo son ventajas, y algunas de las características an-teriores esconden un lado oscuro que los detractores de los libros electrónicos esgrimen para defen-der su postura, no sin razón.

La facilidad de circulación de este tipo de literatura a través de la red provoca conflictos de in-tereses especialmente entre los usuarios y las empresas editoria-les e incluso los propios autores; me refiero al llamado “pirateo” por el que cualquiera puede con-seguir de manera fraudulenta y gratuita cientos de ejemplares que circulan descontrolados por el ciberespacio con el consiguiente perjuicio económico tanto para la industria como para los escritores que ven menguados sus ingresos.

Este es un problema –los dere-chos de autor en internet, los lec-tores en línea o los editores digita-les– que hoy día está en el aire y verdaderamente es preocupante pero al que, no me cabe duda, se encontrará solución cuando los mercados y las nuevas fórmulas se

“En resumen, estoy convencida de que con el tiempo la edición y, sobre todo, la lectura electrónica se impondrá sobre la lectura en papel…”


cente, sobre lo que yo entiendo que debe ser la educación, defen-der un modelo de enseñanza pública y aprovechar este mo-mento para recordar algunos as-pectos puntuales de mi gestión como director de este Instituto durante 8 años y agradecer el apoyo y colaboración de algunos compañeros.

Comenzaré diciendo que si algo he aprendido en estos 37 años de dedicación al ejercicio de la docencia es que el futuro de una sociedad depende de la soli-dez de los cimientos de su educa-ción. Y ésta, por supuesto, no se circunscribe tan solo a un ámbito académico sino que supone un periodo de formación que dura toda la vida y que consiste en aprender y comprender la vida, a uno mismo y a los demás. Desde mi experiencia personal creo que se enseña lo que se hereda, lo que nos enseñaron, lo que fue legiti-mado como digno de transmisión. Una legitimidad que hoy más que nunca estimo fraudulenta, conta-minada y altamente nociva.

Creo que hoy asistimos a una gran paradoja en el pensamiento de Occidente: por una parte en-cumbramos la filosofía griega y por otra la negamos o no sabemos ponerla en práctica. Platón de-fendía una finalidad en la educa-ción muy distinta a la que hoy co-nocemos. Pensaba que un gran gobernante sería aquel que hubie-ra sido instruido en el conocimien-to supremo del Bien. Esta era la finalidad del saber y de toda for-mación.

Hoy en día no hay lugar para el

saber, interesa poco y se respeta menos. En lugar de transmitir el amor y la pasión por descubrir, el afán por comprender el mundo, se habla de guiar al estudiante en su proceso de adquisición de co-nocimientos que le procuren el paso al siguiente nivel, y así pelda-ño tras peldaño, haciendo debe-res para aprobar. Afortunadamen-te, hoy en día, hay todavía exce-lentes profesores que inculcan esa pasión necesaria para realmente vivir el proceso del conocimiento, a pesar de que el sistema impide cada vez que esto suceda.” Extra-ños tiempos estos, amigo Sancho – dijo Don Quijote – que en vez de honrar y respetar la labor de los docentes se urden maledicencias desde arriba y a veces desde aba-jo”.

La educación se ha convertido en el medio para un fin, en lugar de ser el fin en sí mismo. Y de este modo es promovida. Se estudia lo que más salidas tiene, cuando educarse es entrar, no salir, en el conocimiento. Se estudia única-mente para aprobar. Al alumno se le enseña para aprobar, y cuando no consigue este fin no hay incon-veniente en regalarle el aprobado. Y en medio de esta situación se encuentran los profesores, sobre los que recae el peso y la respon-sabilidad no solo de enseñar las disciplinas que aman e imparten sino además tienen que educar. Y tienen que desempeñar su labor en un contexto social incapaz de valorar mínimamente su trabajo en el seno de una sociedad de vuelo corto y de una administra-ción que no tiene alma; que no es capaz de mostrar gratitud por su gente.

Cada vez que cambiamos de década en la cuenta de nuestra edad, de actividad profesional, de destino o accedemos a la jubila-ción, como es este mi caso, procu-ramos echar un vistazo atrás, mi-ramos lo que hemos hecho o lo que podíamos haber hecho, me-dimos nuestro grado de satisfac-ción o de desagrado con nosotros mismos, y nos planteamos efec-tuar mudanzas o seguir adelante sin variaciones. Y mientras nos encontramos en la frontera de esta reflexión, tendemos a conti-nuar como estábamos, las más de la veces porque los grandes vira-jes no dependen de nuestra vo-luntad y el tiempo apremia siem-pre: a él le da igual la edad que cumplamos, la actividad profesio-nal que desarrollemos, lo que el destino nos depare o si nos jubila-mos o no.

Inmerso en esta reflexión, el director de esta Revista, Javier Sánchez, buen compañero, ejem-plo de docente y con un fuerte compromiso intelectual y moral con sus alumnos dentro y fuera del Centro, me ha invitado a que colabore en este número con algún artículo de opinión. Además de agradecerle la deferencia que ha tenido conmigo, quiero apro-vechar esta circunstancia para

hacer algunas reflexiones sobre mi experiencia do-

UNA AVENTURA QUE COMENZÓ HACE 37 AÑOS

José Deogracias Carrión Íñiguez, profesor del Departamento de Geografía e Historia y di-rector del IES Ramón y Cajal entre los años 1996 y 2004


nocimiento desarrolla nuestro criterio y el criterio evita que los ciudadanos nos convirtamos en clientes y acto seguido en escla-vos. Es lo que quieren ahora nues-tras autoridades académicas: cu-rritos y no ciudadanos críticos y libres.

Es lo que pretende el antepro-yecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa ( LOMCE ), desmantelando el sistema público de enseñanza y pretendiendo vol-ver a los años cuarenta. No en balde se ha defenestrado la Edu-cación para la Ciudadanía, se han hecho recortes en la enseñanza, se ha suprimido la formación con-tinuada y sistemática de maes-tros, se ha acabado con las becas y se ha descabezado la cultura: es el camino más fácil y más rápido para que los ciudadanos beban la propaganda, voten a quien les paga, dejen de protestar y no par-ticipen en el proceso de libertad y democracia. Es evidente que este no es mi modelo de escuela públi-ca. Para mí, hoy la verdadera edu-cación pública exige una sola ta-rea: desaprender. Recobrar la ino-cencia, con ello la ilusión y una vocación sincera por el proyecto hombre.

No podría despedirme de este

Instituto sin recordar que hubo un tiempo en que tuve la fortuna de ser director del mismo durante ocho años. Y que junto a un claus-tro preñado de excelentes profe-sionales, y con una matrícula que rondaba los mil alumnos fuimos capaces de situar este Centro en-tre los de mayor nivel de nuestra Comunidad Regional y dotarlo de Aulario, Pabellón, Biblioteca, Au-las Altia, revista “El Aullido” y me-jorar espacios en Departamentos, Salón de Actos, Cafetería....., y todo ello con la inestimable cola-boración de José Luis Alfaro, Enri-que León ,Tomás Arnedo, Antonio Moyano, Braulio Montes y Euge-nio Rodríguez, buenos compañe-ros, eficientes profesionales, honestos colaboradores y fieles servidores de lo público que con-tribuyeron a un buen funciona-miento del Instituto y a dar un poso de transparencia , autentici-dad, relevancia y dignidad a nues-tra profesión.

Por último, espero y deseo que mi pronta y deseada jubila-ción sea una recompensa jubilosa, esperanzada e ilusionante que ponga el colofón a toda una aven-tura que comenzó ahora 37 años.

En el año del Señor de 2013, año de mi jubilación.

Hace ya algún tiempo me en-contré con el programa de televi-sión “Salvados“, de Jordi Évole, que trataba sobre la educación en Finlandia. En dicho programa tuve la oportunidad de contemplar cómo la educación, la cultura y el conocimiento pueden transformar a una persona, un comunidad o un país entero y encararlo un po-co más hacia el progreso; cómo “a más educación menos corrupción y más progreso“. Como la educa-ción nos da la oportunidad de hacernos mejores y más partida-rios del progreso, no de unos cuantos sino de toda la sociedad, y no solo económico sino de otro tipo: un progreso que nos permite tener una vida decente, dar edu-cación a nuestros hijos, respetar el medio ambiente, defender un Jus-ticia que sea, por fin, igual para todos y mantener las ayudas a los más necesitados hasta darles las mismas oportunidades que a los demás ciudadanos.

Porque es cierto que si el pro-greso se limita a acumular dinero, mejoran las compras y la codicia, pero no las personas. Es evidente que los ricos no han pasado por la educación, la cultura y el conoci-miento. Y también la educación nos hace más libres porque el co-

UN SALUDO A NUESTROS JUBILADOS

Aprovechamos el artículo de Deogracias para mandar un saludo a los profesores que se han jubilado durante este curso, concretamente Carmen Paterna y Juan José Olaya.

También están “en puertas” el mismo autor del artículo, Mercedes Gutiérrez y Tomás Arnedo. Si no cambia nada, en el momento de pu-blicarse esta revista los tres profesores mencionados estarán dando sus últimas clases. La verdad es que va a ser difícil imaginarse el instituto sin ellos.

El Aullido , en nombre de toda la comunidad educativa, quiere dar-les las gracias por todos estos años de abnegados servicios y desearles una jubilación feliz y fecunda.

Carmen Paterna es una de las profesoras que se han jubilado este año.

borales… Es una pena que nues-tros profesores y alumnos, por ejemplo, se vean perjudicados por la falta de sustitutos por bajas de enfermedad etc. Este es un pro-blema, cuando la propia crisis no da margen a la Educación para desarrollarse.

Es de agradecer que dentro de este contexto los docentes se-pan desarrollar su labor con una gran profesionalidad, su trabajo es una actividad vocacional y com-plicada, más si cabe, en estos mo-mentos, todo ello se está realizan-do para que no repercuta en el eslabón más débil, los alumnos. Puesto que ellos perciben (más de lo que nosotros creemos) su em-pleo enérgico intelectual y hasta moral para lograr su educación.

Por ello animamos como pa-dres a que unamos esfuerzos para que en esta difícil situación, este-mos juntos y en permanente con-tacto por el bien común.

En la Educación hay cuatro actores necesarios: la Administra-ción, los profesores, los padres y los alumnos (no necesariamente ordenados por importancia).

Debido a la situación de cri-sis, la Administración está reali-zando una serie de recortes, en ámbitos tan importantes como la Educación, Sanidad, Servicios So-ciales, etc. No por ello las otras tres partes tendríamos que caer en el desánimo por el bien común, y sobre todo por el alumno (la parte más sensible).

Los padres somos conscien-tes de la masificación de las aulas, el aumento de las horas lectivas del profesorado, condiciones la-

LA EDUCACIÓN NO ES UN JUEGO

Encarnación Rino Zorrilla, de la AMPA del IES Ramón y Cajal


“Los padres somos conscientes de la masificación de las aulas…”

RAZONES PARA ESTUDIAR CULTURA CLÁSICA. Alumnos de CC de 3º

“Tendrías que estudiar CC ya que aprendes cosas de Historia que no sabías. Además, las clases son me-nos aburridas que otras.” Carlos Ruiz “Debéis estudiar CC porque ob-tenéis cultura sobre el nacimiento de nuestra lengua, nuestros ante-pasados, etc. Cuando la estudias te sientes enriquecido mentalmente porque conoces sucesos pasados que otros chicos no saben.” María Bleda “Es importante estudiar CC ya que hay que saber sobre nuestros orí-genes, lo que nos define y sobre qué hablamos. Nos hace saber más sobre nosotros mismos. Además de ser una clase muy amena.” Alejandro Morcillo “Creo que es importante estudiar CC porque se aprenden muchas cosas sobre antiguas culturas y no tan antiguas, ya que están muy ligadas aunque no lo parezcan.” Pedro Majuelos “Estudiar CC es quizá lo mejor que me ha pasado en mi vida. No sola-mente soy más sabia y más razo-nable, sino que además ahora co-nozco palabras y palabrotas con los que ora elogiar a mis compañe-ros, ora denostarlos.” Calíope Sánchez

Aspecto habitual de una clase de CC


los que osan levantar la voz, pro-testar por lo que es suyo y pedir los derechos que nos arrebatan tanto a ellos como a nosotros, les acaban despidiendo y mandando a la interminable cola del paro, o en todo caso trasladando a un peor centro, haciendo que se ma-ten a trabajar horas y horas para personas que ni aprecien su es-fuerzo y por un sueldo cada vez más indecente. Nosotros, estu-diantes, deberíamos protestar, unirnos para intentar cambiar las cosas, para lograr nuestros propó-sitos, todos juntos dado que no hay cosa más importante que la libertad de expresión; para luchar contra esos recortes que nos afec-tan, sí, aunque lo ignoren, nos falta material pero no medios pa-ra reivindicar que tenemos esos derechos que nos están siendo arrebatados. Nos intentan educar con el simple objetivo de crear seres manejables, para anular cualquier chispa de imaginación.

En este instituto también hace falta que se valore a las personas por lo que son, no por su aparien-cia, donde no se clasifique a las personas de ningún modo.

Aquel alumno menos brillante no se puede perder la oportuni-dad única como es la educación, necesita apoyo para poder de-

mostrar su valía, cosa que a estas alturas tampoco hay ya; próxima-mente se convertirá en un fracaso escolar, y eso no es lo que quere-mos. ¿Quién sabe? Quizás esa persona que todos pensaban que no podría hacer nada en la vida descubra la cura de alguna enfer-medad que hasta ahora parecía incurable, o quizás construya un imperio a partir de su imaginación y creatividad, por tanto deberían valorar lo que se esconde detrás de esas máscaras de inseguridad que muestran.

Todos los profesores deberían enseñarnos el valor de la moral, como ciertos profesores de Ética que, sin darse cuenta, ayudan con sus lecciones a superar ciertos temores o inseguridades explican-do la vida desde su forma de pen-sar. Si nos conociésemos mejor no tendríamos tantas paranoias men-tales.

Pero todas estas ideas son por ahora una utopía porque todos querremos lo mismo, pero no to-dos hablan y lo dicen. El día que las palabras pasen a ser hechos, el día que todo el mundo se una y luche por lo que quiere los deseos se cumplirán y solo así nacerá una sociedad justa e igualitaria, y con ella… el instituto que de-seo.

El instituto que yo quiero… no sé cómo explicarlo tan solo con palabras. Las palabras se quedan en eso, pero lo que demuestra las ganas reales de cambiar son los hechos, ellos son los que tienen que mostrar que es un lugar que vale la pena, que cuando la gente tuviese que elegir dijese: “¡Ahí! ¡Ahí es donde yo quisiera estar!”

Lo que yo quiero, al igual que otros muchos, es un instituto don-de únicamente gobierne la igual-dad, porque no hay persona me-jor que otra y es una lección que tarde o temprano se debe apren-der. La igualdad vista tanto a nuestros ojos como a los ojos más infantiles y evidentemente a los de los profesores. Un lugar en donde los prejuicios y los “lugares” donde debes estar por tu forma de ser no existan, donde los estereotipos se esfumen junto las cenizas del tiempo. Otra condi-ción importante sería que fuera un lugar donde la política no tu-viese tantísima influencia, donde no se entrometa ni dependamos de ella, manejados por sus hilos, como simples marionetas de este sistema corrupto; porque, re-flexionemos: ¿No es curioso que la educación siempre pierda por culpa de esta? Nos quitan dinero, despidiendo profesores importan-tes para nuestro completo conoci-miento de la vida, que probable-mente hayan dado media vida para estudiar su profesión, que a la gran mayoría de ellos les gusta-ba y por culpa de estas reformas han perdido un gran interés.

A los que se dedicaron a la en-señanza para transmitirnos sus conocimiento, para tratar de men-talizarnos para que pensemos por nosotros mismos, pero aquellos que realmente merecen la pena, a

EL INSTITUTO QUE YO QUIERO. Alicia Ibnrass Pérez, 4º D

…”un instituto donde únicamente go-bierne la igualdad…”

…”Todos los profesores deberían ense-ñarnos el valor de la moral…”

“VIVE SENCILLAMENTE, PARA QUE OTROS, SENCILLAMENTE, PUEDAN VIVIR” Pascual Guerrero, profesor de Religión Católica, recuerda en este artículo la charla celebrada en

nuestro instituto en diciembre de 2012 a instancias de Cáritas y plantea una profunda reflexión acerca de la necesidad de enfocar nuestras vidas de una manera más sencilla y solidaria.


Es en un mundo así donde Cáritas quiere trabajar por hacer realidad un Nuevo Modelo de Economía y de Sociedad, que no levante muros sino que los derri-be.

Si el euro es hoy la moneda de los bienes mate-riales, la gratuidad es la moneda de los bienes huma-nizadores, de los bienes relacionales; es todo aquello que yo puedo dar de mi persona al otro. Es-ta moneda aporta calidad y calidez a nuestras rela-ciones humanas, las fortalece y las consolida; contri-buye a tejer redes y entornos sociales más humanos, más comunitarios y más fraternos.

Y son las personas sencillas las que usan este tipo de moneda, porque una persona sencilla es alguien que necesita tener pocas cosas para ser feliz, para vivir con dignidad. No se crea, ni deja que le creen, falsas necesidades. Vive la austeridad como opción de vida.

Esta es la frase con la que en el mes de diciembre Cáritas Diocesana nos propuso una visita que se acompañó con la recogida de alimentos para compar-tir con aquellas familias que peor lo estaban pasando en esos días tan señalados.

Durante esta actividad, fuimos invitados –animados- a tomar conciencia de la situación y ad-quirir el compromiso de buscar entre todos nuevos caminos que traigan humanidad, justicia y solidari-dad, porque en el mundo en que vivimos los muros de las desigualdades sociales son cada vez más grue-sos; porque en el mundo en que vivimos los muros que cierran los caminos para acceder a un trabajo digno y estable son cada vez más altos; y porque en el mundo en que vivimos los muros que nos aíslan y nos convierten en seres individualistas, encerrados en

nosotros mismos, son cada vez más impene-trables.

“Cáritas quiere trabajar por un Nuevo Modelo de Economía y de Sociedad, que no levante muros sino que los derribe.”


6. Una persona sencilla es alguien desprendido, que vive y practica la gratuidad.

7. Una persona sencilla es alguien que tiene un co-razón abierto, acogedor y hospitalario.

8. Una persona sencilla es alguien que disfruta de las cosas sencillas; se fija en los detalles, saborea ca-da presente y lo vive sin prisas.

9. Una persona sencilla es alguien que siempre está dispuesto a aprender, a crecer, a profundizar en el misterio de la vida.

Una persona sencilla es aquella que reconoce sus fa-llos y sus errores, y se acepta como es.

Y tú, ¿estás de acuerdo?

He aquí un decálogo que puede servir de guía y que resume, a su vez, lo esencial de aquella actividad:

1. Una persona sencilla es alguien que siempre está alerta y dispuesto para desatar y desapegar su corazón de cosas materiales y dependencias emo-cionales.

2. Una persona sencilla es alguien que pone todo su corazón en los pequeños detalles cotidianos que hacen la vida más agradable a los que la rodean.

3. Una persona sencilla es alguien a quien conmueve el sufrimiento del prójimo y que se implica con él, compartiendo lo que es y lo que tiene según sus posibilidades. No soporta las injusticias. No queda ante ellas indiferente ni pasiva.

4. Una persona sencilla es alguien transparente, auténtico y coherente con lo que cree, siente, dice y hace. Vive en armonía consigo mismo, y a su vez transmite paz y armonía a los demás.

5. Una persona sencilla es alguien que no aspira a los primeros puestos, ni busca honores, pues solo desea servir humildemente.

EDAD MEDIA HOY EL AULLIDO 46

REFERENCIAS MEDIEVALES EN EL CALLEJERO DE ALBACETE Alumnos de 2ºA y 2ºB de ESO, dirigidos por Rafael Granero, recorren nuestras calles tras las huellas de la Edad Media.

Con el presente trabajo, que ha formado parte de nuestro estudio de la his-toria de la Edad Media, hemos pretendido encontrar nombres de calles de la ciudad de Albacete que contengan una referencia a hechos o personas de la historia medieval. No se ha pretendido hacer una historia de la ciudad, sino buscar nombres de calles que nos puedan llevar a analizar algunos tópicos de la historia medieval en general.

El trabajo ha sido realizado por alumnos de 2º curso de E.S.O. en grupos de tres personas, que han analizado el callejero y elegido el nombre de una ca-lle, para después elaborar un breve trabajo en el que se presenta la calle y una explicación de la referencia histórica que contiene.

Se han encontrado diferentes grupos de referencia:

Nombres de contenido urbanístico que hacen referencia al urbanismo me-dieval fortificado, como Villacerrada, la Calle La Caba, la Puerta de Chinchilla, la Puerta de Murcia…

O las calles con nombres de gremios, Zapateros, Herradores… que nos re-cuerdan que en la Edad Media los trabajadores de los distintos oficios vivían en la misma calle.

O las que hacen referencia a las necesidades de la vida cotidiana, que en aquella época se debían satisfacer con producciones del propio lugar, como la calle de las Huertas o del Pozo de la Nieve. También actividades cotidia-nas de ocio como la calle de los Trovadores.

Nombres que hacen referencia al pasado bélico que impregnó la época, como la Batalla del Salado, la Recon-quista, los Caballeros o el Cid.

Esta última también permite enlazar con otro grupo de nombres que nos recuerda el gran acontecimiento cul-tural que supone la consagración medieval del castellano como lengua literaria, por ejemplo la calle del Infante D. Juan Manuel, Arcipreste de Hita, Marqués de Santillana…

Existe otro grupo que hace referencia al papel social preponderante de la religión (teocentrismo) con bastantes nombres de santos medievales, San Fernando, San Luis, Santa Juana de Arco…

Recogemos en este resumen algunos ejemplos que nos permitirán hacernos una idea del trabajo realizado.

Rafael Granero, profesor del Departamento de Geografía e Historia

Nuestro compañero Rafael Granero siempre anda pensando cómo ense-ñar la Historia de una forma más amena y provechosa.

EDAD MEDIA HOY: FORTICIFACIONES Y GREMIOS 47 EL AULLIDO

Albacete tiene su origen en la época musulmana, como ya sabemos. Su nombre lo indica, Al-basit, la llanura.

Una de sus calles o plazas principales es la que no-sotras hemos elegido siendo una de las más anti-guas de la ciudad (Barrio de Villacerrada). Sin em-bargo, esto no siempre ha sido así; ya que lo que actualmente es Villacerrada, hace años fue conoci-do como el Alto de la Villa, una antiquísima fortale-za musulmana, ya por su situación eleva-da, constituía un importante símbolo defensivo de los moros contra los cristianos.

Inés Molina, Ana Galván e Isabel Alfaro

El "Alto de la Villa" era lo que ahora es Villacerrada, todo lo que quedaba de este lugar se tiró en 1970 para hacer esta mole de edificios que ahora cono-cemos. El nombre de estas calles cambió con el paso del tiempo y se conocía como el lugar de pe-cado de Albacete. O como más comúnmente "Barrio Chino".

Desde la calle de la Caba que es la primera calle que se ve en la foto. En la foto se pude ver perfec-tamente el Pozo de la Nieve. (La torre de la izquier-da).

Darío Arranz, Agustín Nombela y José Pérez

Los gremios eran corporaciones constituidas por artesanos que en una localidad determinada se dedicaban al mis-mo oficio; su fin era la defensa de los intereses profesionales y el socorro mutuo. El gremio regía con absoluta inde-pendencia las industrias que englobaba, con una cierta disciplina al municipio.

Las parroquias y las cofradías benéfico-asistenciales fueron el origen y fundamento de las cofradías-gremio bajo-medievales. se puede afirmar que son producto espontáneo de las condiciones sociales, económicas y morales de la época en que nacieron.

Los herreros y los herradores llegaron a constituir uno de los gremios más importantes. Sin embargo, hoy en día, estos oficios son reliquias del pasado, leves reflejos de la consideración que llegaron a adquirir. Puede decirse que la forja es la forma más antigua de trabajar el hierro por medio del batido del metal con un martillo.

Isabel González, Carmen Inza, Irene Arcas y Lucía Selas

VILLACERRADA

ALTO DE LA VILLA

http://www.enciclopedia-aragonesa.com/voz.asp?voz_id=4076&voz_id_origen=6535

EDAD MEDIA HOY: VIDA COTIDIANA Y GUERRA EL AULLIDO 48

En el año 711 los musulmanes vencen al rey visigodo don Rodrigo en la batalla de Guadalete. Tras esta victoria ocuparon rápidamen-te casi toda la Península Ibérica, salvo la cordillera Cantábrica y la marca Hispánica.

Pero pronto los cristianos que se habían refugiado en las zonas cantábrica y pirenaica, inician la recuperación de dichas tierras, proceso que se conoce con el nombre de “La Reconquista”.

El dos de enero de 1492, los Re-yes Católicos, Isabel y Fernando, con su séquito entraban en La Al-hambra, donde les esperaba Boab-dil para hacerles entrega de las llaves de la ciudad.

Cuenta la leyenda que Boabdil, camino a su destierro volvió la vista y al ver su palacio, rompió a llorar. Entonces su madre le dijo: “Llora como mujer lo que no has sabido defender como un hom-bre”. Con la toma de Granada, finalizaba así tras casi ochocientos años, la Reconquista.

Nicolás Jiménez, Mario Campos y Antonio Blázquez

Tras la decisiva victoria de las Na-vas de Tolosa en 1212, los almo-hades perdieron el control sobre el sur de la península Ibérica y se replegaron al Norte de África, de-jando tras de sí un conjunto de desorganizadas taifas que fueron ocupados por los reinos cristianos entre 1230 y 1264. Tan sólo el reino de Granada logró mantener-se independiente.

La batalla del Salado (librada el lunes 30 de octubre de 1340, en la actual provincia de Cádiz) fue una de las batallas más importan-tes del último periodo de la Re-conquista. En ella, las fuerzas combinadas de Castilla y Portugal derrotaron decisivamente a los benimerines, última nación nor-teafricana que trataría de invadir la península Ibérica.

Alba Murcia, Claudia Quiles y María González

Rodrigo Díaz de Vivar (Vivar del Cid, provincia de Burgos– Valen-cia, 1099), también conocido co-mo el Cid, fue un caballero caste-llano que llegó a dominar al frente de su propio grupo de caballeros el Levante de la península ibérica a finales del siglo XI de forma autónoma respecto de la autori-dad de rey alguno. Consiguió con-quistar Valencia y estableció en esta ciudad un señorío indepen-diente desde el 17 de junio de 1094 hasta su muerte.

Pablo Manjabacas, Juan Lozano y Nicolás García

El nevero artificial es un pozo excavado en la tierra con muros de con-tención, de pequeñas o grandes dimensiones e incluso con techo, que dispone de aberturas para la introducción de la nieve y posteriormente la extracción del hielo. Su gran desarrollo tuvo lugar entre los si-glos XVI al XIX, y ha sido utilizado hasta mediados del siglo XX .

Los trabajos en los neveros comenzaban en primavera después de las últimas nevadas. Cortaban la nieve con palas y la llevaban a los pozos de

nieve, donde la prensaban para convertirla en hielo.

Rodrigo Parrilla, Agustín Sánchez y Carlos Medrano

Su armamento:

Espada bastarda: se usaba para tirar a los caballeros del caballo.

Lucero de alba: era una maza con pinchos, capaz de arrancar el cráneo del rival.

Ballesta: arma parecida a un arco, pero más rápida y eficaz

Alabarda: arma que hace de lanza y también de hacha..

Armadura: protegía al caballero en todo momento. Era la pieza más importante.

J.M. Rodríguez, Fernando Gómez y Álvaro Serrano

http://es.wikipedia.org/wiki/Hielo

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVI

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIX

EADAD MEDIA HOY: LITERATURA 49 EL AULLIDO

El Amadís de Gaula es una obra maestra de la literatura medieval fantástica en- castellano escrito en prosa en el año 1531 (siglo XVI).

Contiene elementos del ciclo Carolingio, y se encontró en Zaragoza, en un arcón enterrado. Se trata del primer libro impreso en la península Ibérica sobre caballerías, una de las grandes novelas del mundo que influyeron en el orden cro-nológico en las primeras novelas modernas.

Esther Caro, Noelia Molina y Andrea Romero (2º A)

Los trovadores fueron músicos y poetas medievales, que compon-ían sus obras y las interpretaban, o las hacían interpretar por juglares o ministriles, en las cortes señoriales de ciertos luga-res de Europa, especialmente del sur de Francia, entre los si-glos XII y XIV. La poesía trovado-resca se compuso principalmen-te en occitano.

Francisco Núñez, Sergio Fernán-dez y José Agustín Reyes (2ºA)

Hombre de gran cultura, llegó a reunir una importante biblioteca, que después pasó a ser la famosa biblioteca de Osu-na, y se rodeó de brillantes humanistas que le tenían al tanto de las novedades literarias italianas, como por ejemplo Juan de Mena o su secretario y criado, Diego de Burgos, quien compuso a su muerte un muy erudito poema, el Triun-fo del Marqués.

Glenda Ceballos y Mercedes Mediero (2ºA)

El Marqués de Santillana guarda rela-ción con la Edad Media porque :

Se le considera el primer poeta del siglo xv.

Participó en la batalla de Olme-do.Obtuvo el título de Marqués de San-tillana en el año 1445

Julia Cimas, Sara Lozano y Carolina Medrano (2ºB)

Aunque en algunas ocasiones se proclamaba lego en sus obras, tal declaración era conven-cional y obedecía al topos humilitatis o tópico de la humildad, para compartir la ignorancia de su público por cortesía pedagógica; en realidad era un sabio de conocimientos enci-clopédicos, que dominaba el latín y el italiano, aunque no el griego.

Su obra, de carácter fundamentalmente didáctico y narrativo, está en general impulsada por una gran preocupación sobre la adecuada formación en cuerpo, alma e inteligencia de un perfecto caballero medieval, y por lo general se clasifica en la habitual denominación de "educación de príncipes. Se le recuerda fundamentalmente, el Libro del caballero y el escudero, el Libro de los Estados y el Libro de Patronio o Conde Lucanor.

Enrique Muñoz, Miguel Pardo y Mario Beneyto (2ºB)

Pilar Jiménez, María Virosta, Lucía Martínez (2ºB)

CALLE DON JUAN MANUEL

http://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Media

http://es.wikipedia.org/wiki/Juglar

http://es.wikipedia.org/wiki/Ministril

http://es.wikipedia.org/wiki/Occitano

ARTE Y LIBERTAD EL AULLIDO 50

UN MARCO INCOMPARABLE.

Los alumnos de Plástica han realizado un bonito ejercicio de enmarcación

Ana Ruiz, 3ºD Irene Martínez, 3ºD

Laura Juan, 3ºA Lucía López, 3ºB

Lucía López, 3ºD Marta, 3ºD

ARTE Y LIBERTAD 51 EL AULLIDO

Sofía Blas, 3ºA Justin Biber, 3ºF

Sofía Blas, 3ºA Fco. Javier Talavera y Lucía Rodenas, 3ºA

RETRATOS. Alicia Ibnrass Pérez, 4ºD

EX ALUMNOS ILUSTRES EL AULLIDO 52

MARÍA ROZALÉN: LA VOZ DE LAS HADAS

menes de inglés y nuestros inten-tos de copiar, la relación con los profesores… Las fiestas, los via-jes… ¡¡Uffff!! ¡¡Muchas cosas!!

¿Qué es lo más gracioso que te pasó aquí? ¿Influyó el instituto de alguna manera en tu vocación de música?

El director, Deogracias, me medio obligó a cantar en un acto que se hizo en el instituto. Aunque ahora no lo parezca, yo era una chica super tímida y para mí fue un gran reto cantar delante de tanta gen-

te. Pensaba que todos mis compa-ñeros se reirían y no fue del todo así, jeje…

Fue uno de esos primeros pasitos que uno da para superarse. Aun-que parezca una tontería, en esa circunstancia para mí fue algo im-portante.

¿Qué proyectos tienes para el futuro?

Quiero seguir componiendo y can-tando donde me dejen. Leer mu-cho, viajar, estudiar y escribir y cantar cada vez más bonito, ¿no?

Supongo que lo más inmediato e importante es una gira por países de Latinoamérica.

¿Les recomendarías a nuestros alumnos que se dedicasen a la música?

Les recomendaría que se dedica-sen a lo que realmente les gusta. Yo he estudiado psicología y musi-coterapia, y al final “la cabra tira al monte”.

¿Y a los profesores?

A los profesores les recomendaría que utilizaran la música, en todas sus vertientes, en sus clases. ¡¡Se sorprenderían de cómo pueden mejorar las cosas!!

¿Cuánto tiempo hace que estu-diaste en nuestro instituto?

Hace ya 8, 9 años… ¡¡Dios, cómo pasa el tiempo!!

¿Qué recuerdos guardas de aque-lla época?

Recuerdo que yo tenía un “pavo” en esa época serio. Millones de complejos, de inseguridades…

Recuerdo descubrir lo poco que me gustaba la economía, recuerdo suspender por primera vez una

asignatura (era una “empollonzaca”), los exá-

En esta sección, como es bien sabido, entrevistamos a antiguos alumnos que han destacado en algún campo pro-fesional o que, de un modo u otro, pueden servir de modelo a nuestros actuales estudiantes. En esta ocasión te-nemos el gustazo de hablar con María Rozalén, una cantautora grande, pero que muy grande, o sea… pero que muy grande, que ha cantado con los mejores compositores (Luis Eduardo Aute, Pedro Guerra, Luis Pastor…) y en las mejores salas de Madrid (como la Galileo Galilei), Murcia (Teatro Romea), Valencia, Sevilla, Málaga, Cádiz, Granada… y, por supuesto, Albacete (Teatro Circo, Candilejas…). Y siempre con el cartel de “No hay entradas”. No es difícil suponer que María nació cantando, en vez de llorando, porque cantar es lo que ha hecho durante toda su vida. Nuestro instituto le ofreció, hace más o menos una década, uno de sus primeros escenarios forma-les. Nos acordamos perfectamente. Ella estaba más bien nerviosilla y, en su humildad, dudaba de que su actua-ción realmente mereciese la pena. Cuando empezó a cantar se hizo un silencio absoluto: nadie esperaba escu-char una voz tan cálida, potente y seductora, y unas letras tan vibrantes, poéticas y reivindicativas. Desde aquel momento , todos nos hicimos fans de María. Una de sus canciones se titula Las hadas existen. ¡Vaya que si existen! Existen… y tú les pones voz, María. ¡Mucha suerte! Y ya sabes que en nuestro instituto tienes siempre un escenario a tu disposición.

EX ALUMNOS ILUSTRES 53 EL AULLIDO

Porque las hadas existenPorque las hadas existen

aunque muchos no sepan verlas.aunque muchos no sepan verlas.

De hecho, pueden pasar por tu la-De hecho, pueden pasar por tu la-

do, y que no te des ni cuenta,do, y que no te des ni cuenta,

DEPORTES EL AULLIDO 54

FORMIGAL 2013. Susana Jiménez Guijarro, 4º B

pero las risas no paraban y las horas pasaban, fue un buen méto-do de distracción y también de contribuir al cansancio, poco a poco caíamos como moscas.

Por si alguien lo ignora, el viaje lo realizamos siempre con algunos adultos que no tienen que ver con el centro, y no les pregunté, pero no es necesaria mucha más infor-mación para asegurar que ellos no se rieron tanto. Pobres. Por eso se les agradece mucho su paciencia y, sobre todo, que siguieran recor-dando que algún día también fue-ron adolescentes.

Primera parada... ¡Todos a almor-zar! Segunda parada... ¡Todos a m e r e n d a r ! F i n a l m e n t e , ¡LLEGAMOS! Nos maravillaba ver todo nevado, parecía sacado de una película de Narnia, y, sobre todo, sabíamos que ya no estába-mos en casa.

Algunos aún se desperezaban cuando muchos ya estábamos de camino al hotel y con bastante fresquito por aquellas tierras. Co-

lapso en la entrada, y, poco a po-co, íbamos desalojando aquel hall para invadir la 5ª planta. En el hotel, Mur, creo recordar, no pa-sabamos más que el tiempo de dormir, desayunar y cenar, por-que pronto amanecíamos para marchar a Formigal.

Este año, D. Jesús Leal se em-peñó una vez más en el reto viajar a la nieve con alumnos, y muchos pensaréis: "¿Cómo puede estar tan tremendamente loco?" Y es cierto, un poco lo está, todo hay que decirlo, pero no sé si cono-ceréis aquello de las mejores per-sonas lo están. En fin, sin irnos del tema, hay tantas experiencias compartidas en Jaca que nombrar y tan poco tiempo, que más vale no entretenerse.

Todo comenzó con un ma-drugón importante, para estar a las 07:45h montados y yéndose en el bus. Sí, ya... la teoría es magnífi-ca, lástima que siempre acaba alargándose un cuarto de hora, pero supongo que es ley del viaje-ro. Y, bueno, después una vez en-caminado el rumbo, muchos deci-dimos dormir, pero aquello no quedó más que en un amago ya que en el momento que nuestras orejitas perezosas empezaron a oír música, fue inevitable no can-tarlas todas: españolas, inglesas, bachatas, de rock, de tecno, de

pop... Y nos inventamos muchas de las letras, sí,

En el centro de la imagen, la autora del artículo.

“Todo comenzó con un madrugón importante, para estar a las 07:45h monta-dos y yéndose en el bus.“

En la imagen, Jesús Leal mostrando algunas técnicas sencillas de esquí.

DEPORTES 55 EL AULLIDO

durante algunas bajadas.

Y saliendo del casco, las botas, las tablas y los bastones, entra-mos a las camisas, los zapatos, las planchas y los maquillajes. Porque tras una jornada de dura dedica-ción a los paralelos, las cuñas y los saltos, se agradece una poca des-conexión dando un paseo, jugan-do al futbolín y bailando (o in-tentándolo). Eso sí, siempre res-petando ese horario tan prudente de a las doce en el hotel ,en plan Cenicienta.

Ya solo me queda nombrar la despedida. Adiós a esquiar, adiós a la compañía día y noche de unos

buenos compañeros, adiós a que te hagan la cama todas las maña-nas, adiós a Jaca, adiós a Formigal. Y la bienvenida. Hola a la familia, hola a los que aquí se quedaron, hola a los libros, hola a los amigos, hola a la rutina, hola a Albacete, hola al IES Ramón y Cajal.

Y es que así se comienza, con despedidas, y del mismo modo termina. Despedidas de esas que te dicen "Lo echarás de menos", y eso puede explicarse simplemente con que detrás de cada viaje, cada actividad y cada nueva experien-cia, aparecen nuevas anécdotas, amistades, recuerdos que siempre llevaremos con nosotros y que algún día, de aquí a un futuro, contaremos a los que vengan, es-perando que ellos también colec-cionen momentos extraordinarios e irrepetibles.

Muchas gracias a todos los que decidisteis venir a este viaje, a los que colaborasteis para que saliese adelante y, cómo no, a un grande, D. Jesús Leal, que sin su atrevimiento a venirse como úni-co "jefazo", sí que no habría sido posible.

Pistas interminables, de una extensión mucho mayor que las de otros años; nieve por doquier, en su punto justo y a veces cu-briendo las rodillas; el tiempo que no acompañaba demasiado, pero hay que aprender a esquiar con sol y vendaval; unos monitores más que simpáticos, aunque algu-nos llegaban a estresarse cuando a veces se iban perdiendo alum-nos conforme bajábamos las pen-dientes; y una dieta muy variada y sin repeticiones (clara ironía). ¿Qué sería de los viajes a la nieve sin esos menús tan característicos basados en patatas fritas y pasta? Aunque cierto es que cuando vuelves después de una intensa sesión de esquí y revolcones por las pendientes, toda comida sa-brosa es bien recibida.

Y sí, he dicho revolcones, por-que parece que este año por no haber traído lesionados, no han habido revolcones, pero no os dejéis engañar, nos gusta contar lo bien que esquiábamos en cier-tas pistas y obviar las caídas, por ello ya se encargaba nuestro estu-pendo profesor de ir grabándonos Tras el esfuerzo, el merecido descan-

so.

“Muchas gracias a todos los que decidisteis venir a este viaje, a los que colaborasteis para que saliese adelante y, cómo no, a un grande, D. Jesús Leal…”

DISCURSO DE GRADUACIÓN 2012 EL AULLIDO 56

sas. No sé si son las más importan-tes. Son las que, pensando en vo-sotros, me han venido a la cabeza en primer lugar. En cualquier ca-so, os las digo humildemente, consciente de que nadie tiene la verdad en su mano pero también convencido de que estamos obli-gados a buscarla incansablemen-te.

1. AHORA (AQUÍ y AHORA). Que lo sepáis: es lo único existente. Somos los hijos del instante. Mantened vivo el recuerdo sin anclaros a un pasado que ya no es. Planificad cuidadosamente vuestro futuro, dedicadle las energías necesarias, pero no dejéis de deleitaros con el pre-sente especulando con un futu-ro incierto. Cada mañana, cuan-do amanece, todo vuelve a ser posible. Este mismo instante es maravilloso.

2. AMOR. Al amigo, a la familia, al lugar donde nacimos y vivimos, a la lengua que hablamos… y a las que no hablamos, al prójimo y al lejano, al que se nos parece y al extraño, al conocimiento, a la naturaleza, a la existencia… El amor es una substancia subver-siva sin la que el progreso humano es imposible. La socie-dad consumista quiere recluir-nos en las repúblicas indepen-dientes de nuestras casas, que representan el amor mezquino, el amor limitado a nuestra pe-queña madriguera. No os dejéis jibarizar por los mercados: quieren reducirnos a células aisladas para mantenernos cau-tivos y desarmados. Sed ciuda-danos del mundo. Amar plena-mente la vida implica ignorar las fronteras. Y recordad que el amor solo se encuentra… dándolo.

Un tupper de caldo de cocido (probablemente preparado por la abuela), o de tortilla de patata; la ropa recién planchadita con ¡tanto! amor; sin duda algún bille-tejo de 50€… Algunos de vosotros os vais lejos, y vuestros padres depositarán en vuestras mochilas todo este equipaje. Estos días atrás, mientras preparaba esta alocución, yo me preguntaba: ¿Y qué puede “echar” un profesor en esa mochila? Después de darle unas cuantas vueltas al asunto, llegué a la conclusión de que a lo largo de estos seis años nos hemos dedicado básicamente a tres cosas: leer, escribir y hablar (bueno, y hacer cuentas). Es decir, en clase hemos trabajado sobre todo con palabras. Las palabras definen el mundo, pero también nos definen a nosotros y, en cierto modo, nos constituyen. De modo que he preparado una gavilla de palabras, 10 en total, por si, tanto los que os vais como los que os

quedáis, queréis adjun-tarla al resto de las co-

DIEZ PALABRAS Discurso de Javier Sánchez en el acto de graduación de la promoción 2011-12

Como viene siendo costumbre, publicamos el discurso pronunciado por el profesor de turno en el acto de gra-duación de 2º de Bachillerato. En esta ocasión le correspondió el honor a Javier Sánchez, profesor del Departa-mento de Geografía e Historia, que hizo un llamamiento a la rebeldía como forma de progreso personal y colecti-vo.

DISCURSO DE GRADUACIÓN 2012 57 EL AULLIDO

terior. Somos, básicamente, lo que fuimos en nuestra infancia. Los maestros de nuestros pri-meros años nos enseñaron a escribir y a leer, y nos propor-cionaron las primeras herra-mientas para interpretar el mundo. En el instituto levanta-mos paredes, ponemos tejas y, quiero pensar, abrimos algunas ventanas, pero los cimientos y

la estructura del proyecto de personita que sois cuando os recibimos viene dado por los maestros del colegio. En con-ciencia, no puedo dejar pasar la ocasión de reivindicar en este auditorio la dignidad de nuestra profesión frente a quienes pre-tenden desprestigiarla para jus-tificar así su incompetencia co-mo gestores públicos. Como ciudadano, como padre que también soy, quiero dar las gra-cias a todos los maestros, a to-das las maestras, a todos los profesores y profesoras que, con su abnegación, con su tra-bajo y, por qué no decirlo, con su activismo, defienden cada día el magisterio. Joaquín Cos-ta, hace ya cien años, observó que hablar de libertad en una constitución o en el BOE vale de poco si esa libertad no se arrai-ga en el cerebro mediante la creación de escuelas. Cada es-cuela, cada aula cerrada es una derrota colectiva. Cada día, cuando traspasamos el umbral de la clase y nos esperan los alumnos con los cuadernos abiertos y la mirada atenta, en cierto modo renace la esperan-za.

3. CIENCIA. E investigación, sin las que, como advirtió la investiga-dora Margarita Salas en su visi-ta a nuestro centro, corremos el riesgo de ser un país subdes-arrollado no solo económica, sino también moralmente. Por-que es la Ciencia la que, al reve-lar que todos los seres huma-nos compartimos el 99,99% de nuestro material genético, nos ha salvado de depravaciones morales como el racismo. Tam-bién, gracias a la Ciencia, ahora sabemos que en nuestro cere-bro contamos con células espe-jo que nos permiten ponernos en el lugar de los demás, com-prenderlos, solidarizarnos con ellos. Es decir, la Neurociencia (hoy tenemos aquí un eminente neurólogo) ha logrado sustituir la mano invisible del egoísmo por la mano visible del altruis-mo como motor de las socieda-des humanas.

4. ESCUELA. Dijo un poeta que la infancia es nuestra patria in-

“Cada día, cuando traspasamos el umbral de la clase y nos esperan los alumnos con los cuadernos abiertos y la mirada atenta, en cierto modo renace la esperan-za.”.

Como de costumbre, el Paraninfo se llenó con los alumnos, amigos y familiares.


parte, como profesores, nues-tra obligación es educaros en la libertad de pensamiento por-que sin ella no hay conocimien-to. Que penséis, y que lo hagáis libremente, es el primer objeti-vo, la primera competencia, el primer indicador de nuestro éxito o nuestro fracaso.

6. MADRE. Le preguntaron en cierta ocasión a Mahoma: ¿Qué es lo más importante? Y él respondió: La madre. ¿Y lo segundo?, insistieron; a lo que él volvió a contestar: la madre. ¿Y lo tercero? Él reiteró: la madre. Queridos alumnos: las madres (también los padres), evidentemente, a veces se po-nen/nos ponemos pesaditos, pero que sepáis que una madre es la expresión del amor en toda su intensidad y en toda su extensión. Una madre lo es desde el principio hasta el final. Es el único oficio que no cadu-ca. Y probablemente el peor pagado. Os aconsejo que no esperéis al cabo de vuestros

días para daros cuenta y valo-rar con justicia a vuestras ma-dres. Os lo decía al principio: disfrutad de ellas aquí y ahora, y mostradles vuestro agradeci-miento con vuestro cariño y, bueno, a veces también con vuestra paciencia. Y, claro está, lo mismo para los papis… ¡Ah!, ¡y para las abuelas! Esa versión hiperbólica de las madres que ejercen un papel fundamental en nuestra sociedad actual.

7. PAZ. Que no es una breva que cae del cielo, ni una palomita que revolotea por las mentes y los corazones, sino más bien una construcción. Decía Ortega y Gasset que la guerra exigía un gran esfuerzo, pero la paz lo exigía en mayor medida. Y es cierto, porque la paz hay que fabricarla, eligiendo para ello materiales sólidos como los ya referidos: cultura, ciencia, co-nocimiento, pero también jus-ticia, también libertad, también democracia. La construcción de la paz es una tarea cotidiana. Nosotros ya estamos un poco mayores: ahora sois vosotros los obreros. Estudiad mucho, sed hombres y mujeres justos. Poneos siempre de parte de la verdad, aunque eso no sea lo más cómodo. Y nunca olvidéis que, como dijo Gandhi, la paz no es la meta, es el camino.

5. LIBERTAD. Bueno, no quiero crearos ilusiones vanas, y mu-cho menos generar conflictos familiares. Muchos de vosotros sois menores y dependéis, por lo tanto, de la autoridad pater-na. Otros ya habéis cumplido los 18 y, lo más probable, es que os hayan recordado, como un mazazo, aquello de “mientras comas lo que yo te dé, harás lo que yo te diga”. Probablemente no exista ob-viedad más cruda y más realis-ta que esa. Pero, aunque me consta en mis propias carnes qué difícil resulta mi propues-ta, los padres también debe-mos comprender que, para que vosotros crezcáis, nosotros de-bemos disminuir. Si pretende-mos educaros en la responsabi-lidad, debemos arriesgarnos a suministrar un grado razonable de libertad, porque solo la li-bertad nos hace responsables de nuestros actos. Una tutela

excesiva atrofia el creci-miento personal de nues-tros hijos. Por nuestra

Momento de entrega de las Matrículas de Honor.


9. VIAJE. Porque os lo he dicho muchas veces: tenemos raíces, pero antes que eso tenemos pies. Nuestro ancestro más antiguo es el Homo Anteces-sor, el hombre explorador. So-mos exploradores por natura-leza (de territorios, de conoci-mientos, de gentes nuevas…). Ulises es la metáfora más com-pleta del ser humano, y la Odi-sea, la imagen literaria más eficaz de la vida como una iti-nerancia ininterrumpida. Via-jad para ser mejores. Viajad para disfrutar plenamente de la vida.

10.VIDA. Porque, qué voy a deci-ros, no alcanzo a comprender exactamente cuál es el misterio de la vida. No sé muy bien por qué estamos aquí ni quién nos ha puesto. Pero, porque sabéis que os aprecio y os respeto, creo que debo concluir estas palabras recomendándoos que viváis la vida apasionadamen-te, ¡apasionadamente!: según dice Galeano, “como si cada

noche fuera la última, y cada mañana fuera la primera”. Solo así, con el paso de los años, podréis disfrutar de ese cierto estado de serenidad y plenitud espiritual que suele denomi-narse felicidad.

En fin, no es fácil para mí hablar hoy aquí. Casi os he visto nacer. A muchos de vosotros os conocí en el vientre de vuestras madres. He asistido a vuestros juegos en el parque, cuando erais una especie de muñequitos locos que no se cansaban de tirarse por el tobogán y balancearse en los columpios. Y este año he tenido el placer de disfrutaros como alum-nos. Creo que lleváis la mochila llena (con el tupper de la abuela, el billetito de 50€, la ropa plan-chadita con ¡tanto! amor, y con esta gavilla de palabras y buenos deseos que los profes os acaba-mos de proporcionar). Con todo ese equipaje, a partir de ahora, ya sabéis (tú también Marina, hija mía): ¡¡A VIVIR!!

8. REBELDÍA. Y sí, sé que no se estila, ya sé que no se estila, pero os recomiendo una cierta sana dosis de rebeldía. No que seáis rebeldes way, o sea, ca-prichosos y malcriados, sino mínimamente inconformistas. No os conforméis con las injus-ticias, no comulguéis con la mentira, no os resignéis ante el hambre, la pobreza, la destruc-ción del medio ambiente, las guerras de rapiña, la explota-ción de la infancia… Que nadie apague en vosotros la esperan-za de soñar con un mundo me-jor. No os creáis a quien os diga que no hay nada que hacer porque todo es inútil. Es menti-ra. Es una mentira interesada que difunden los acomodados y los comodones para justificar su pasividad. Luchad por un mundo mejor, y por vosotros mismos. Un joven conformista y apático es un viejo sin arru-gas. Es tan triste. Es tan aburri-do…

“Debo concluir estas palabras recomendándoos que viváis la vida apasionadamente, ¡apasionadamente!”

ESTOS DÍAS AZULES EL AULLIDO 60

Estos días azules y este sol de la infancia. Antonio Machado

A las aladas almas de las rosas del almendro de nata te requiero, que tenemos que hablar de muchas cosas, compañero del alma, compañero. Miguel Hernández

Porque eres buena desde el alma a mí, Porque tú siempre existes donde quiera Pero existes mejor donde te quiero. Mario Benedetti

Que la vida iba en serio uno lo empieza a comprender más tarde -como todos los jóvenes, yo vine a llevarme la vida por delante– . Gil de Biedma

Creí que era una aventura, y en realidad era la vida. Joseph Conrad

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