Atencion Temprana
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INTERVENCIN TEMPRANA EN NIOS DE EDUCACIN
INFANTIL
Carolina Ricci Abril de 2010
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Men
1. Desde dnde partimos
2. Atencin Temprana: Cmo definirla
3. Atencin Temprana y Educacin Infantil
Aspectos evolutivos- Seales de alarma Pautas educativas
Escalas de desarrollo Actividades Materiales
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1. Desde dnde partimos
-
ATENCIN TEMPRANA
Instituciones
(escolaressanitarias sociales)
Nio
Familia
-
Desde dnde partimos I?Instituciones/ profesionales de la AT Aprendizaje por Observacin y Aprendizaje por
Ejecucin (Bandura,1986)
Psicologa Evolutiva y Psicologa del Desarrollo
Modelos principales: Enfoques basados en Anlisis de Conducta Aplicada (ABA) Enfoques naturalistas Enfoques del desarrollo derivados de teoras e investigacin
del desarrollo del beb e infancia temprana- incluye los enfoques basados en las relaciones
E
Nio
F
-
Enfoques basados en el Anlisis de la Conducta Aplicada (ABA) Se centra en la conducta observable, mejorando los dficits
Construido desde los principios de aprendizaje operante de Skinner
Divide conductas complejas en componentes ms pequeos a travs del anlisis de tareas
Enseanza dirigida por el adulto:
El adulto elige los materiales El adulto selecciona qu ensear Se centra en las respuestas del nio
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Fortalezas Debilidades Ritmo rpido de
aprendizaje de nuevas habilidades
Su formato facilita mantener datos
Puede dar como resultado problemas de conducta
Problemas de generalizacin
Problemas con espontaneidad e iniciativa
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Enfoques naturalistas Enseanza centrada en el nio:
Eleccin de la actividad y el objeto por el nio, para maximizar la motivacin
Cautivar la atencin
El adulto inserta la enseanza planificada en la conducta iniciada por el nio
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Fortalezas Debilidades Se llevan a cabo en
contextos reales
Promueven la generalizacin
Favorece motivacin, iniciativa y espontaneidad
Mejor conducta
Difcil registrar datos
Proporciona procedimientos pero no contenido
Requiere ms creatividad por parte del profesional
-
Enfoques del desarrollo Se entiende la discapacidad como un trastorno
en el desarrollo Construye habilidades mediante la enseanza
de secuencias del desarrollo normal Centrado en la motivacin interna para el
aprendizaje Las relaciones como un componente esencial
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Aspectos comunes entre los enfoques interactivos de desarrollo
Floortime, Modelo Denver, TEACCH, Hanen, etc.
Centrados en la interaccin y compromiso social
Centrados en el juego, especialmente en el juego simblico
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Fortalezas Debilidades Facilita inclusin, ya que es el
enfoque usado en preescolares sin discapacidad
La adecuacin al desarrollo mejora tasa de aprendizaje
Basada en la investigacin actual del desarrollo del nio
Se ajusta a muchos contextos distintos
Trata todos los dominios
Procedimientos de enseanza menos articulados
Procedimientos de enseanza no tan guiados por datos
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Desde dnde partimos I?
La Educacin es el arte de hacer felices a las personas
Cuando intervenimos, y cuando intervenimos desde el deseo, no hay posibilidad de equivocarnos
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1. Desde dnde partimos II?
La Familia:
Cuento escrito por una madre de un nio con discapacidad (En el libro: No ests solo. FEAPS)
E
Nio
F
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Desde dnde partimos III?
El nio:
Con deseos, con motivaciones, con intereses, preferencias, gustos, derechos, etc.
Con algn tipo de trastorno, discapacidad, necesidades educativas especiales, ...
E
Nio
F
-
Desde dnde partimos?
Servicios de AT (Buenos Aires):
UTEN
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2. Atencin Temprana: Cmo definirla
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2. Definicin y desarrollo del concepto
En la realidad de tu centro, consideras que se interviene desde la Atencin Temprana?
En caso negativo: por qu?
En caso afirmativo: cmo? quin? cmo se fundamenta dicha intervencin?
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Atencin Temprana: Libro Blanco
Autor: GAT (Grupo de Atencin Temprana)
Fecha de edicin: Mayo de 2000
Edita: Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvala. Madrid.
http//:www.iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf
Comenzando a despejar dudas
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Libro Blanco de la Atencin Temprana: Qu es?
Referente para todos los sectores implicados en la Atencin Temprana
Documento para la reflexin y el avance de la A.T.
Punto de partida para lograr lneas de actuacin para todas las comunidades autnomas
Elaborado por profesionales referentes de la Atencin Temprana en todas las comunidades autnomas
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Libro Blanco de la Atencin Temprana: Por qu? Transcurridas tres dcadas desde que se pusieron en
funcionamiento los primeros centros de AT, es necesario contar con un referente normativo comn para todas las comunidades
Se constituye el Grupo de Atencin Temprana (GAT) con el fin de elaborar de manera consensuada dicho documento
Representacin de especialistas de las diversas comunidades autnomas
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Atencin Temprana: Una definicin Conjunto de intervenciones dirigidas a:
Poblacin infantil de 0-6 aos Familia y Entorno
Objetivo: dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo que tienen riesgo de padecerlos
Deben considerar la globalidad del nio
Planificadas por un equipo de profesionales interdisciplinar transdisciplinar
E
Nio
F
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Desarrollo Infantil: Definicin Proceso dinmico y complejo de interaccin entre el
organismo y el medio, que da como resultado la maduracin del SNC, el desarrollo de funciones psquicas y la estructuracin de la personalidad
Sustentado en la evolucin biolgica, psicolgica y social
Los primeros aos de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crtica: en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas, sociales y emocionales que posibilitarn una equilibrada interaccin con el mundo circundante
Es fruto de la interaccin entre: factores genticos: capacidades propias de desarrollo y ambientales: van a determinar la posibilidad de expresin
( no) de las caractersticas genticas
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Desarrollo Infantil: Plasticidad Plasticidad del SNC en la primera infancia: capacidad de
recuperacin y reorganizacin orgnica y funcional, que decrece en los aos posteriores
La evolucin del nio depender de: el momento de deteccin y el momento de inicio de la AT
Cuanto menor sea el tiempo de deprivacin, mejor aprovechamiento de la plasticidad cerebral, y potencialmente menor ser el retraso
ltimas noticias de la ciencia: Muy alentador
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Riesgo biolgico-social Riesgo biolgico:
Nios que durante el perodo pre, peri post natal durante el desarrollo temprano han estado sometidos a situaciones que podran alterar su proceso madurativo
Ejemplos: prematuridad , bajo peso al nacer, anoxia al nacer, etc.
Riesgo psico-social: Nios que viven en condiciones sociales poco
favorecedoras (falta de cuidados de interacciones adecuadas con sus padres, maltrato, negligencias, abusos, etc.), que pueden alterar su proceso madurativo.
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Carcter global:
Intervencin: necesidades del nio en TODOS LOS MBITOS y no slo el dficit o discapacidad
El nio en su globalidad:
Aspectos intrapersonales (biolgicos, psico-sociales, educativos)
Aspectos interpersonales (su propio entorno, familia, escuela, cultura, contexto social)
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Equipos de intervencin Equipo interdisciplinar:
Formado por profesionales de distintas disciplinas con espacio formal para compartir informacin, decisiones
Objetivos comunes
Equipo transdisciplinar: Sus componentes adquieren conocimientos de otras
disciplinas y las incorporan a su prctica Un solo profesional del equipo asume la
responsabilidad de atencin al nio y familia
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Objetivo primordial de la Atencin Temprana Que los nios que presentan trastornos en el
desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial:
pueda POTENCIAR su capacidad de desarrollo y de bienestar,
posibilitando su INCLUSIN en el medio familiar, escolar, social,
as como su AUTONOMA PERSONAL.
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Objetivos especficos: Reducir los efectos de un dficit sobre su desarrollo
Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo
Introducir mecanismos de eliminacin de barreras
Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits secundarios asociados
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno
Considerar al nio como sujeto activo de la intervencin
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Principales mbitos de actuacin
Centros de Desarrollo Infantil y Atencin Temprana
Servicios sanitarios
Servicios sociales
Servicios educativos
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Centros de AT Servicios autnomos cuyo objetivo es la atencin a la
poblacin infantil de 0-6 aos que presenta trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos
Surgieron en los aos 70
Evolucin paralela: desde los mbitos sanitario, social y educativo
Ser interdisciplinar
Especialistas en AT procedentes del mbito mdico, psicolgico, educativo y social
Formacin de los profesionales: adems de su titulacin propia, ser especfica en AT, obtenida mediante ciclos formativos de post-grado
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Servicios sanitarios Servicios de Neonatologa Servicios de Obstetricia Pediatra Neuropediatra Rehabilitacin Infantil Salud Mental Otras especialidades mdicas
(Otorrinolaringologa, Gentica, etc.)
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Servicios sociales Funcin importante tanto en los programas de
prevencin como en la deteccin, diagnstico e intervencin
Promocin del bienestar social de las familias
Elaboracin de programas de prevencin e intervencin
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Servicios educativos Educacin Infantil: los primeros aos de vida son
determinantes para el desarrollo fsico y psicolgico del nio
Situacin privilegiada en la deteccin
Prevencin Primaria: de posibles retrasos en el desarrollo
Prevencin Secundaria deteccin de casos
y Prevencin Terciaria adaptacin del currculum, intervencin temprana
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3. Atencin Temprana y Educacin Infantil
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Aspectos evolutivos- Seales de alarma
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Qu sucede en este perodo en el desarrollo normal?
En general:
Adquieren la marcha y el lenguaje
Elaboran juego simblico
Manejan pautas de interaccin cooperativa y competitivas
Organizan la experiencia de forma narrativa
Se hacen mentalistas (saben lo que el otro piensa y siente)
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Qu sucede en este perodo en el desarrollo normal?
En particular:
rea afectivo-cognitiva rea motora rea del lenguaje
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rea afectivo-cognitiva1Etapa
Nio inmaduro+muy competente: discrimina la gestalt humana prefiere voz humana (femenina, de la madre) olfativas: olor de la madre o su ropa
Competencias sociales: preparados para la relacin humanaCon pocas horas imitacin simple.
Proceso Reflejo. 1er mes simbiosis locura transitoria. Llantos. Madre
anticipando significados. Sosteniendo
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Dilogo tnico-emocional. Relacin-el cuerpo-los sentidos
Oral-alimentacin Autorregulacin: aprender a calmarse
Rutina integracin de experiencias, continuidad de cuidados pequeas frustraciones
Brazelton: 5-6 estados de vigilancia
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Temperamento: el entorno se tiene que amoldar al beb
0-3 meses: trastornos de la regulacin bebes hiper o hipo sensibles a la estimulacin.
Preobjeto: sonrisa social ante la cara sonriente 4-5 meses extraamiento ante no familiares
Primeras anticipaciones: espera reaparicin
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2Etapa-6-9 meses
Objeto psquico.
Objeto permanente y exclusivo/ta, abuela
8mes angustia ante el extrao
Objeto transaccional: 4,6,8 meses, sustitutivo de la madre
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3Etapa-9-18 meses
El nio diferencia realidad interna/externa. Intersubjetividad.
Delimitacin clara de un s mismo-otro. El logro es conseguir un YO organizado
Empezar aceptar limites. Autocontrol
Juegos con el espacio. Torres
Empleo de medios, causa-efecto
Imita al adulto (comiditas, llamar por telefono)
NO- tercer organizador-9-12 meses
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4 Etapa-18-36 meses
A partir de los 18 meses es el paso de las emociones a la abstraccin
Adaptacin a la guarderia. Terceridad. Consolidacin del objeto permanente Proceso de separacin-individuacin Cuanto mejor apego, mejor separacin
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Los terribles dos- 1 etapa de autonoma: afirmacin de s/ dependencia y necesidad de proteccin
Creciente capacidad de pensar y conceptualizar
Evoca un objeto o persona en su ausencia
Le gustan juegos del escondite
Relaciona personas con sus funciones
Puede representar jugando situaciones familiares
Juego simblico, juegos de ficcin
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Cuando est enfadado puede decirlo (elaborar ideas de orden afectivo, conceptualizar una emocin y ponerle nombre)
Lenguaje: denomina, pide (quiero) y emocional (te quiero)
Miedos nocturnos, regresiones, etapas de inseguridad y dependencia coinciden con nuevas adquisiciones
Control de esfnteres
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rea motoraPrimera Etapa Integracin de reflejos: tnico-asimtrico, marcha
automtica y enderezamiento esttico, Moro, prensin Control de cabeza(3meses) Volteo prono supino(4meses) Volteo supino prono(5meses) Sedestacin con apoyo superior
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22Fase (6Fase (6--9 meses)9 meses)
Sedestacin-
Fase 1. apoyo de las manos delanteFase 2. apoyo de las manos en sus piernasFase 3. manos libresReacciones de equilibrio lateral
Cambios posturales, toma de peso en pies
Desplazamientos:
1.Volteo2.Pivotar3.Reptacin4.Gateo
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33Fase (9Fase (9--12 meses)12 meses)--BipedestacinMarcha
Resumen del desarrolloResumen del desarrollo0-3 Reflejos y control de cabeza3-6 Sedestacin6-9 Desplazamientos9-12 Marcha
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rea del lenguaje EvoluciEvolucin del lenguajen del lenguaje
Unido al desarrollo:Unido al desarrollo:MotrizMotrizAfectivoAfectivoSocialSocial
Condiciones necesariasCondiciones necesarias MaduraciMaduracin del SNn del SN C.I.C.I. EstimulaciEstimulacin del medion del medio Condiciones adecuadas del aparato fonadorCondiciones adecuadas del aparato fonador Nivel de audiciNivel de audicin n
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Fases de la evoluciFases de la evolucinnPrelinguPrelingustica (perstica (perodo sensoriomotriz)odo sensoriomotriz)
Reflejos primarios (respiracin, succin, deglucin, llanto)
Dilogo-toma de turnos-mirada2mes: balbuceo reflejo, laleo, juego vocal2-3mes: balbuceo imitativo o intercambios voclicos6mes: dilogo vocal8-9 mes: fonemas identificables (ba,da). EcolaliaAtencin compartida. Sealamiento (9 meses). Previo
el adulto como medio
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Fase LingFase Lingstica:stica:
12 mes: 1 palabra- 1 nivel lingstico
12-18 meses: Asocia significante-significado (seala, imita)
Inicio de la funcin semiticaPalabra-fraseNegacin: No (3 organizador)
20-24 meses: frase (dos palabras). Inicio de sintaxis y gramtica (palabra-contenido-funcin). Mejor comprensin que expresin
2 aos: imitacin diferida. Perodo ecollicoUso de sujetos, negacin y entonacin para preguntar
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3 aos: 2 nivel lingstico
Mejora la construccin de la frase. Reproduce aprox la mitad del vocabulario que comprende.
Comprende relacionesUsa conjunciones, tiempos verbales e
interrogaciones Reglas sintcticas, frases completasDesaparicin de gestos y acciones acompaantesUtilizacin del pronombre personal Yo
4-5 aos: usa la pasiva, conceptos abstractos
6-10 aos: escolarizacin. Integracin gramatical
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Pginas de Internet: www.cdc.gov
Proyecto: Aprenda los signos. Reaccione pronto Estos documentos han sido elaborados por el Centro
para el Control y Prevencin de Enfermedades, que pertenece al Departamento de Salud del Gobierno de los EE.UU. (Web en castellano )
Tiene informacin sobre el desarrollo tpico, sobre signos de alarma, sobre las caractersticas de los principales trastornos del desarrollo, solicitar materiales
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www.firstwords.fsu.edu
El proyecto FIRST WORDS es un modelo de identificacin temprana y programa de intervencin dependiente del Departamento de trastornos de la comunicacin, Universidad de Florida
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Vamos a las aulas...
Pautas educativas
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Por dnde empezar?
1. Evaluacin de las capacidades del nio/a Recogida de informacin y observacin en
contextos naturales Situar al nio en el nivel de funcionamiento y
detectar las necesidades2. Diseo de la intervencin3. Actividades4. Registros peridicos del seguimiento del
proceso de aprendizaje
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Profesionales de AT Tono de voz suave, pero firme Ritmo ajustado a las caractersticas de cada
nio/ a Intervencin ldica Aprendizajes funcionales Modelo de intervencin AO Modelo de
intervencin AA Informes escritos/ orientaciones a padres/
programas de intervencin: comenzar por los aspectos positivos/ puntos fuertes
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Algunas pruebas/ Escalas de AT:
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Genograma familiar
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Escala de desarrollo Haizea-LLevant
Escala realizada con nios del Pas Vasco
Fcil de administrar
Fcil de analizar
Fcil de detectar: banderas rojas
Evala: nivel de desarrollo social, cognitivo, de lenguaje y motriz del nio, a partir de una tabla que ofrece los parmetros normales de adquisicin de habilidades durante la infancia (0 a 5 aos)
Se parte de EC (edad cronolgica)
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BSID- ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL
- Autora: Nancy Bayley- Edicin: New York, 1969. Editorial The
Psychological CorporationMadrid, 1977. Editorial TEA
- Caractersticas generales: 0 a 2 aos Escala Mental y Escala Psicomotricidad- Registro de
Observacin
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IDAT: Inventario de desarrollo de atencin temprana (0 a 4 aos)
Prez Snchez, M Isabel; Lorenzo Rivero, M Jos.
Salamanca: Editorial Amar.
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Inventario de desarrollo Battelle(0 a 8 aos)
Newborg, J. R. Stock y L. Wnek (1998)TEA ediciones
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Battelle:
Es un instrumento de evaluacin de las habilidades en desarrollo y de diagnstico de posibles deficiencias en distintas reas
Proporciona informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en diversas reas del desarrollo del nio, para facilitar la elaboracin de programas de intervencin individualizados.
Las reas de desarrollo que evala son cinco:
1. Personal/Social.2. Conducta adaptativa.3. Cognicin.4. Motriz.5. Comunicacin.
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GUA PORTAGE EEUU, dcada del 70 Bluma y cols. Contiene objetivos que se basan en patrones de
crecimiento y desarrollo normal Desde el nacimiento hasta los 6 aos Evala aspectos como rea motora gruesa,
rea motora fina, rea perceptivo-cognitiva, rea del lenguaje y rea de socializacin.
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Currculo Carolina
Currculo Carolina, evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades especiales
N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M. Attermeier y B.J. Hacker
Programa con 26 secuencias lgicas que abarcan 5 reas principales: Cognicin, Comunicacin, Adaptacin social, Motricidad fina y Motricidad gruesa.
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EPI
Programa de Estimulacin Infantil Mara Isabel Zulueta
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Registros de observacin (Ejemplos):
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Ejemplo de registro: Evaluacin de las capacidades
Perodo de tiempo:..NIVEL ACTUAL NIVEL A TRABAJAR
JUEGO
IMITACIN
EMPAREJAMIENTOS
ATENCION
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Ejemplo de registros de alumnos:
GRFICA COMPARATIVA DEL DESARROLLO
FEBRERO MARZO ABRIL/MAYO
JUEGO Juego motor (nivel 1)
Juego funcional (nivel 2)
Juego funcional(categoras pre-
simblicas)(nivel 2)
IMITACIN Imitacin no verbal
(nivel 1)
Imitacin de bloques(nivel 2)
Imitacin de sonidos y palabras
(niveles 3 y 4)EMPAREJAMIENTOS Objeto- objeto
(nivel 1)Objeto- foto
(nivel 2)Objeto-
pictograma yObjetos no idnticos
(niveles 3 y 4)ATENCIN CONJUNTA
Tocar sealando (nivel 1)
Sealar a distancia(nivel 2)
Sealar a distancia(nivel 2)
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AULA DE APOYO. QU TRABAJAMOS?
Cognicin: EmparejamientosSeriacin ImitacinJuego Atencin
Motricidad Lenguaje- Comunicacin Autonoma- Social- Afectivo
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EMPAREJAMIENTOS
Objeto- objeto Objeto- foto
Objeto- pictograma
Objetos no idnticos pero similares
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CMO ENSEAR A IMITAR?
No verbal De bloques De sonidos Palabras
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CMO ENSEAR A JUGAR?
Motor Funcional Simblico Reglado
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NIVELES DE JUEGO
JUEGO MOTOR (0-12 meses) JUEGO FUNCIONAL: (12-17 meses)
Categoras pre-simblicas Identificacin del uso funcional de los objetos de la vida diaria. Ejemplos de este nivel de juego: cuando el nio bebe de un vaso vaco,
se tumba en su almohada, marca en el disco del telfono, juega a la pelota, salta a la cuerda, hace pompas.
JUEGO SIMBLICO (18 meses- 3 aos) ACCIONES SIMBLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO
(16-18/19 meses) INTEGRACIN /DESCENTRACION (18-19 meses) COMBINACIN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses) SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses) OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 aos y ms) SUSTITUCIN Y PLANIFICACIN (3 aos y medio)
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JUEGO SIMBLICO: sub-etapas(Fuente: Mara Gortzar)
ACCIONES SIMBLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses): Ejemplos: juega a la pelota, hace pompas con el burbujero, pinta en pizarra.
INTEGRACIN /DESCENTRACION (18-19 meses): Aplica sus propias acciones a un agente pasivo (Da de comer a una mueca). COMBINACIN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses): Da de comer a su mam, luego a la mueca y luego al caballo). Hay una sola accin,
pero ahora generalizada en lugar de aislada.SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses): Son acontecimientos breves y aislados de 2 o 3 acciones. secuencias ilgicas (Peina a la mueca, la pone a dormir y luego la vuelve a peinar,
Pone la comida en la cacerola, la mueve y la come).OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 aos y ms): Progresivamente, van mejorando las secuencias. Sustitucin de objetos (Usar un bolgrafo como si fuera un telfono, Un trozo de madera
como si fuera un coche). Hay un objeto real, que sustituye a otro.SUSTITUCIN Y PLANIFICACIN (3 aos y medio): Acciones simblicas sin objeto.
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EMPARE-JAMIENTO
OBJETO-FOTO (4 objetos)
Oso Flores Bicicleta Cepillo para peinar Reloj
OBJETO-pictograma
En un comienzo, los mismos objetos acompaados de pictogramas.
Luego, se agregan nuevos objetos.ATENCINCONJUNT
SEALANDOA DISTANCIA
libro de cuentos con personajes u objetos escondidos
afiche de un personaje de TV (Lucho) colgado en la pared
mueco que le gusta arriba de un estante alto caja con su nombre ubicada en un lugar al
que no puede acceder
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
-
IMITACIONES MOTRICESSIN JUGUETES
SaltarAplaudirMover la cabezaAbrir la bocaSacar la lenguaTocarse el pieDar besos voladosHacer adis
IMITACIONES MOTRICES USANDO JUGUETES(juego funcional)
Dar de comer a la mueca, ponerla a dormirApretar un juguete con sonidoTocar una maracaRodar una pelotaRevolver con una cucharaHacer volar un avin Hacer andar un cocheTocar un tamborComer, peinarse, beberConstruir con dos o tres cubosDibujar con pinturas, lpices, crayones
TRANSICIN DE LA IMITACIN MOTRIZ A LA SONORA
SoplarBesarLlorarEstornudarSonidos de animales (perro, gato, abeja, pato, vaca, oveja, pollito)
IMITACIN DE LAS PRIMERAS PALABRAS
Alimentos (manzana, pan, carne, leche, jugo, sopa)Partes del cuerpo (cabeza, mano, piernas, pies, ojosRopa (pantaln, vestido, abrigo, zapato, medias)Juguetes (pelota, bola, mueca, camin, globo)
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JUEGO FUNCIONAL(categoras presimblicas)
Beber de un vaso vacoTumbarse en la almohadaMarcar en el disco del telfonoRevolver la comida Peinarse con un cepillo de juguete
ACCIONES SIMBLICAS SOBRE SU PROPIO CUERPO
Hacer pompas con el burbujeroJugar a la pelota
INTEGRACIN/ DESCENTRA-CIN
Dar de comer a una muecaHacer que habla por telfonoSubirse a un caballito de madera
COMBINACIN DEACTORES Y DE JUGUETES
Poner la cuchara en la tazaServir de la botella a la tazaMeter la mueca en la camaMontar al mueco en el coche
SECUENCIACION DE ACCIONES(acontecimientos aislados de dos o tres acciones)
Peinar a la mueca, ponerla a dormir, levantarlaPoner la comida en la cacerola, mover y comer
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ACTIVIDADES 20-1-05 26-1-05 03-2-05 24-2-05 10-3-05 17-3-05NL E L NL E L NL E L N
LE L N
LE L N
LE L
Peticin quiero pis x x x x x x
Dar de comer a mueco x x x x
Tocar sealando x x x x x
Sealar a distancia x x x x
Cantar canciones x x
Bailar imitando movimientos
x x
Colocar piezas de encastre
x
Dormir al beb x
Objeto-foto (3 objetos) x x
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Otras pautas/ estrategias de intervencin en Atencin
Temprana
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Capacidades y potencialidades del beb: Sensoriales
Visual, olfativa, gustativa, auditiva, tctil Preferencias auditivas: la voz humana Preferencias olfativas: leche materna, piel, cuello Preferencias visuales: caras (personas conocidas),
colores
Motoras Reflejos de prensin, succin, etc. Un reflejo es una actividad motora que no se
aprende, que es innata
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Programas de colores:1. Rojo-blanco2. Amarillo-negro3. Azul-naranja4. Verde-rosa
El rojo es el 1 color que reconoce el nio (es el ms fcil de discriminar)
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Programas de formas geomtricas
Crculo Tringulo Cuadrado
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Algunos materiales (didcticos y bibliogrficos) para la intervencin: Juegos para seriar Juegos para emparejar Juegos de encastre Cuentos con pictogramas (p.e. Control de
esfnteres) Vdeo: El mundo en paales (documental BBC) Teaching play (Enseando a Jugar) Sillberg, J. Juegos para estimular la inteligencia
del nio. Editorial Oniro (Coleccin de libros recomendables para obtener actividades)
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Coordinacin con:
Asesora de NEE (Berritzegune) Servicio de Atencin Temprana Tutor/a y otros agentes escolares Familia
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CONCLUSIONES/ CIERRE DEL CURSO...
Proponemos volver al comienzo...
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Nosotras/os somos profesionales:
CON DESEOS, CON SUEOS, CON PASIN POR NUESTRO TRABAJO Y POR NUESTROS NIOS...
Y EN ESOS DESEOS, PODEMOS ENCONTRARNOS...
-
Os proponemos VOLVER A LAS AULAS...
...VAMOS a descubrir el TESORO que hay en cada nio
-
nimo!!!
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Referencias:
Galende Llamas, Isabel. Cursos de formacin Berritzegune de Sestao
Lpez Almaraz, Cristina. Profesora Pedagoga Teraputica. CO Carmelitas. Santurce
Arana Igarza, Marta. Psicloga Centro Atencin Temprana Heldu. Bilbao
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ESKERRIK ASKO!!!