Atencion Simultanea Diferenciada
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8/18/2019 Atencion Simultanea Diferenciada
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MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO
SERIE: ESTRATEGIAS PARA EL AULA MULTIGRADO
La atención simultánea y diferenciada (ASD)
Estrategias de organización y atenciónpara la escuela multigrado
Desde la experiencia de los y las docentes de escuelas rurales(San Martín, Puno, Cusco, Piura y Amazonas)
LA DIVERSIDAD COMO OPORTUNIDAD
DEPDIRECCIÓN
DE EDUCACIÓNPRIMARIA
DIGEBR DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓNBÁSICA REGULAR
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MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ● DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ● DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA3
Me gustaría dar una
atención diferente a cada gradopero no puedo, es muy difícil
ver a los seis gradosal mismo tiempo.
Creo que debemos
buscar la manera delograr que todostrabajen y aprendan
lo que debenaprender.
Yo atiendo primero a los niñosde 6to, ellos necesitan más porque
pasan a secundaria.
Pensando cómo atender mejora nuestros niños y niñas de aulas multigrado.
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¿Preparar una clase diferente paracada grado? Imposible. Es mássencillo hacer lo mismo con todos losgrados. Los niños pequeños captanalgo y el otro año entienden mejor.
Si preparas una fichade trabajo para el V ciclo,
podrás trabajar con los niñosde III ciclo mientras los otros
avanzan solos. Inténtalo
Pensando cómo atender mejora nuestros niños y niñas de aulas multigrado.
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Diferentes
IRREPETIBLES
Desarrollar capacidadesactitudes, valores.
Que se respete nuestraindividualidad.
Sentirnos parte
de un colectivo.
Iguales
¿Cómo somos?¿Qué necesitamos?
Hablan los niños y las niñas ....
Ú N I C O S
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RETODOCENTE MULTIGRADO
¿Cómo respondemos a este reto?(Desde nuestro rol docente, especialista, capacitador)
Conociendo las características, intereses ydificultades de nuestros estudiantes; su
contexto y comunidad.
Planteamos estrategiaspertinentes para la realidad de
nuestros estudiantes.
Asumimos nuestro rol docente,comprometiéndonos con los/las
estudiantes, familias y comunidad).
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Reflexionamos sobre nuestra práctica
¿Estamos preparados/preparadaspara atender la diversidad de un
aula multigrado?
¿Podemos lograr el desarrollo de
capacidades en un medio tanheterogéneo?
¿Usamos estrategias para manejarla complejidad de un aula
multigrado?
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¿Por qué ASD en el aula multigrado?Trabajamos con niños y niñas...
...con diferentesedades y extra edad.
...con diferente grado
de escolaridad.
...con diferentes
niveles de logro decapacidades yhabilidades cognitivas,motoras.
...en diferentes etapasde maduraciónafectiva.
...con diferentesniveles de dominio dela lengua materna y deuna segunda lengua.
... con diferentesintereses, necesidades,etc.
..... de hasta seis grados a la vez.
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asdfasdf
Atendiendo de manera simultánea y diferenciada a ungrupo de escolares de aula multigrado
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
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AtenciónsimultáneaTodos los niños y niñasestán desarrollando laactividad prevista por lamaestra. De estamanera ella estáatendiendo a los seis
grados a la vez,organizados por ciclo.
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Atendiendo de manera simultánea y diferenciada a ungrupo de escolares de aula multigrado
1010
AtencióndiferencidaCon cada grupo, la maestradesarrolla una actividad acorde asu ciclo, y según el nivel decomplejidad de la capacidad a
desarrollar durante la sesión.
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
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Indirecta
DirectaEl docente se relaciona de modo personalcon los estudiantes y los atiendedirectamente, sin intermediarios.
El docente emplea unaherramienta pedagógica comoextensión de sí mismo, como esel caso de los materiales
educativos.
La maestra no puede atender de manera directa atodos los grupos a la vez. Por ello se organizapara brindar atención directa a unos mientras aotros atiende de manera indirecta.
Momentos de atención directa e indirecta
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Organización de los escolares
Es el trabajo planteado para
todo el grupo sin diferencia deciclo o clase.Puede realizarsedentro o fuera del aula.
Los estudiantes pueden estar
organizados de diversas formasde acuerdo a la actividad adesarrollar.
En grupo clase
Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para aprender.
Aprendizaje cooperativo (interaprendizaje)
ó
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Posibilita trabajar a dos estudiantes que están en el mismo odiferente nivel de aprendizaje.
Permite construir juntos, intercambiar y dialogar.
En parejas
Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para aprender.Organización de los escolares
Aprendizaje cooperativo (interaprendizaje)
O i ió d l l
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Niños/niñas de un mismo o dediferente grado,varía de acuerdoa las necesidades e intereses deaprendizaje y la intencionalidadde la actividad.
Niños/niñas, adultos destacadosde la comunidad que tiene porfunción apoyar a los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje.
En grupos
Con monitores
Aprendizaje cooperativo (interaprendizaje)
Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para aprender.Organización de los escolares
O i ió d l l
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Organización de los escolares
Permite a los estudiantes
tener momentos paradesarrollar actividadesdestinadas a reforzar,complementar, leer,redactar, investigar, etc.
Conatencióndirecta oindirecta
del/ladocente
En forma individualAprendizaje autónomo(autoaprendizaje)
Los/las estudiantes se organizan de distintas maneras para aprender.
Ti d t ió b i d l/l d t l
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Tipo de atención que brinda el/la docente para eldesarrollo de los aprendizajes
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Los sectores de aprendizaje y la biblioteca de aula
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Sectores de aprendizaje
El sector dentro del aula es un espacio dinámico, donde se propicia elaprendizaje autónomo y permite al docente realizar una atención simultánea y
diferenciada. Los sectores de aprendizaje son renovados de acuerdo a losavances de la programación.
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Sectores de aprendizaje
Los sectores de aprendizaje motivan alos estudiantes, refuerzan ycomplementan el aprendizaje de losestudiantes.
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La biblioteca de aula
La biblioteca de aulaes el lugar que más
destaca en cada unade las aulas. De libreacceso y al alcancede los estudiantes.Dirigida por losdocentes paragarantizar el buenuso de los textosorganizando
itinerarios, comisionesy responsabilidadesde los estudiantes.
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Prevemos y aplicamos ASDdurante todo el procesopedagógico.
Atención simultánea y diferenciada
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Atención simultánea y diferenciadapara el logro de aprendizajes
Grupo
clase Parejas
Grupos
pequeños Monitoresindividual
Aprendizaje cooperativo
IndirectaDirecta
Atención docente
Organización del estudiante
Aprendizaje autónomo
E s t r a t e g i a
s y r e c u r s
o s m e t o d o
l ó g i c o s
E v a l u
a c i ó n d e l o
s a p r e n d i z a j e s
Aplicamos la ASD...
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Cuando, en el planificadorsemanal y el plan declase, consideramos quétipo de organizaciónusaremos en el desarrollode de cada actividad.
Aplicamos la ASD...
...en la programación.
Aplicamos la ASD...
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Atención indirecta.
III ciclo forma oraciones,usando letras móviles.
Atención directa.IV ciclo escribe propuestas detítulos para el texto creado.
Atención indirecta. V ciclo resuelve las
preguntas de suCuaderno de Trabajo.
...durante la sesión de aprendizaje.Cuando hacemos uso de diversosmateriales y estrategias metodológicas.
Aplicamos la ASD...
Aplicamos la ASD...
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.. en la evaluación.
Cuando consideramos los diferentesniveles de logro de acuerdo a losindicadores propuestos.
Aplicamos la ASD...
Aplicamos la ASD...
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... cuando recuperamos los saberesy formas de organización comunales,
como herencias de trabajo cooperativo.
En la estrategia “Comunidadeduca”...
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Beneficios de la atención simultánea y
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LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS• Aprendemos según nuestros ritmos de
aprendizaje, intereses, habilidades, etc.,a partir de lo que sabemos, observamos,investigamos...
• Aprendemos de manera autónoma ycooperativa.
• Nos formamos como líderes con estilodemocrático.
• Se tienen en cuenta nuestras dudas ydificultades.
• Se nos hace más interesante y menosmonótono.
Beneficios de la atención simultánea ydiferenciada (ASD) en el aula multigrado
LOS Y LAS DOCENTES• Tomamos en cuenta la diversidad de
los estudiantes en niveles deaprendizaje, grados, ciclos, etc.
• Propiciamos el uso de materiales ysectores como instrumentos queproporcionan situaciones deaprendizaje.
• Producimos materiales impresos,gráficos, concretos, etc.
• Nos sentimos motivados y realizadosen nuestra labor.
Condiciones básicas para la implementación de la ASDClima de aula participativo, con vivencia de respeto y solidaridad.Espacios de diálogo y convivencia democrática, que propician la equidad
de género, la inclusión y la ciudadanía.Respeto y recuperación de prácticas propias, como ayni, minka, etc.
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“La práctica de ASD me ha permitido que mis alumnos y alumnastrabajen contentos e integrados, desarrollen sus potencialidades y
valoren su participación en la comunidad.” Sonia Menéndez,docente San Martín
¡Gracias!¡Gracias!¡Gracias!
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