ATENCIÓN MENTAL Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE...
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1
Universidad Nacional “José Faustino Sánchez
Carrión”
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Presentado por:
BORJA GAVEDIA JOSE MANUEL
ENCARNACIÓN VALENTIN NEL FERNANDO
MENDOZA CRUZ MANUEL ÁNGEL
CAMPOS DIAZ ANGEL HUGO
BARRENECHEA ALVARADO JULIO CESAR
HUACHO – 2014
ATENCIÓN MENTAL Y SU RELACIÓN CON LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN – UNJFSC – 2014
2
PRESENTACIÓN
La presente investigación tiene como fundamento de estudio medir el grado de
incidencia existente entre la atención mental y el aprendizaje significativos de los
estudiantes de educación primaria, en base a ello, la didáctica docente en el
Perú, es un pesado fardo últimamente muy venido a mal, por estar
completamente retrasado en relación con los otros países del mundo, este
retraso se nota en cuanto a las políticas educativas, la efectivización de la
misma y el apoyo casi inexistente a los docentes. En la presente investigación
pretendemos ver desde las raíces la didáctica docente, teniendo en
consideración que cada docente desarrolla cotidianamente su labor docente, de
acuerdo a una formación profesional y está en relación al tipo y modalidad de
universidad que se ha formado como profesional en el sector educación; estos
maestros vienen abrazados a una causa, aun objetivo personal, familiar y social
y en ese sentido no podemos soslayarnos de esa marcha sino por el contrario
involucrarnos como educadores, como investigadores, como personas que
tienen compromiso con su pueblo, con su patria y con su historia, en razón de
ello el resultado de esta investigación arrojará un rayo de luz sobre las
interioridades de la vida académica, personal y profesional de la comunidad
educativa y principalmente en la mejora de la capacidad de atención mental de
nuestros estudiantes, habilidad a la cual consideramos pilar para su actividad
académica y su desarrollo integral.
Siguiendo al ilustre Augusto Zimmermann Zavala quién nos dice que los seres
humanos suelen realizarse mejor cuando descubren el deber de ser auténticos,
verdaderamente libres, sin ataduras con el conformismo de un sistema que
tienta, permanentemente, a disfrutar de la vida caminando por su ruta sin dejar
huella; es en ese aspecto que necesita nuestro sistema educativo actual a un
cambio de pensamiento, incorporarse a la vida de la creación, la vida de la
comunicación y el acercamiento de los hombres hacia los hombres y esta
investigación intenta eso, y en base a ello abordamos la investigación con el
objeto de estudiar la incidencia existente entre la atención mental en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
3
INDICE
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción del Problema de Investigación. 07
1.2 Formulación del Problema de Investigación 11
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivos Generales 12
1.3.2 Objetivos Específicos. 12
1.4 Importancia y Justificación de la investigación. 12
1.5 Alcances y Limitaciones de la Investigación 13
2.- MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Antecedentes de la Investigación. 14
2.2.- Bases Teóricas de la Investigación 19
2.3.- Definición de términos básicos 71
2.4.- HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.4.1 Formulación de Hipótesis de Investigación 73
2.4.2 Identificación de Variables de Investigación 73
2.5.- Operacionalización de Variables 74
3.- MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
3.1.-Área de estudio 76
3.2.- Metodología empleada y su fundamentación 76
3.3.- Tipo y diseño de Investigación. 77
3.4.- Universo – Población y Muestra 78
3.5.- Técnicas de Recolección de Datos 79
3.6.- Instrumentos de Recolección de Datos 79
3.7.- Procesamiento Estadístico 79
4
4.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.- Recursos Humanos 81
4.2.- Recursos Materiales 81
4.3.- Recursos de servicios. 81
4.4.- Presupuesto de Gastos 82
4.5 Cronograma de Actividades 82
BIBLIOGRAFÍA 83
ANEXOS 87
5
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del Problema de Investigación
Con frecuencia en nuestras instituciones educativas, se escucha a
educadores y educadoras de niños, jóvenes y adultos, decir que no
atienden la clase y se muestran muy inquietos y no imbuidos en los
trabajos de su aula; y lo que suele venir a continuación está referido a las
distintas dificultades que él o ella presentan para adaptarse y participar en
las distintas situaciones sociales y de aprendizaje y de lo difícil que
resulta para los/as docentes organizar situaciones educativas en que se
logre responder a sus necesidades individuales de apoyo, asociadas a
sus dificultades para poner atención, organizar su conducta y actuar de
manera más tranquila, reflexiva y menos impulsiva.
Pareciera ser, que gran parte del comportamiento esperado es
justamente aquel con el que niños y niñas con bajo nivel de atención,
impulsividad e hiperactividad presentan más dificultades, esto es:
La adaptación a normas tanto explícitas como implícitas, a un
determinado ritmo de trabajo, a un grupo de pares y a uno o más adultos
que están a cargo y, por sobre todo, la adaptación a una gran cantidad de
“reglas de comportamiento” que requieren de un adecuado nivel de
atención para su comprensión y apropiación y de un adecuado nivel de
autocontrol, tanto corporal como cognitivo.
¿Están preparadas las instituciones educativas para atender y formar la
capacidad de concentración y atención de los estudiantes? ¿De qué
manera se pueden generar oportunidades para que ellos y ellas
desarrollen las conductas de formación, mejora y aprovechamiento de las
oportunidades de aprendizaje que requieren?
6
Con estas interrogantes, se aborda este tema, para comprender, por una
parte, las barreras o dificultades que habitualmente encuentran los
estudiantes con déficit de atención y concentración para participar y
aprender junto a sus compañeros/as y, por otra, las barreras que
habitualmente encuentran los/las educadoras para ofrecer contextos
educativos acogedores e inclusivos a sus alumnos/as.
Es importante señalar, que un número importante de los niños y niñas
que presentan dificultades significativas para concentrarse, seguir
instrucciones, perseverar en su trabajo y cumplir las normas establecidas
en el nivel de educación, son luego diagnosticadas como estudiantes con
trastorno de déficit atencional, en el nivel de educación básica. Esto
sucede porque, si bien los niños y niñas nacen con este trastorno, sus
síntomas usualmente se reconocen una vez que éstos comienzan la
educación básica, pues en este nivel se les exige un comportamiento más
estructurado, y períodos de atención y concentración cada vez más
intensos.
En los primeros años, no se puede establecer un Diagnóstico de trastorno
de déficit atencional; si bien pueden observarse algunos de los signos,
estos son poco precisos. Usualmente el diagnóstico se realiza a partir de
los 6 años de edad, aunque en el 70% de los casos se recoge, a través
de la historia, la presencia de conductas típicas del trastorno desde antes
de los 3 años.
Con el propósito de contribuir a que los educadores/as realicen una
identificación oportuna de los niños y niñas que presentan este tipo de
dificultades en el nivel de educación y que puedan dar respuestas a ellas,
se selecciona este tema de investigación, haciendo referencia, a las
manifestaciones que es posible observar en los primeros seis años de
vida, y también a orientaciones que puedan facilitar la respuesta
educativa y asegurar así el buen inicio y desarrollo de la vida escolar de
los niños y niñas que lo presentan.
7
Los estudios que encontramos en la problemática de este tema, tenemos
a la Organización Mundial de la salud (1992), la cual señala que los
déficits de atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian
frecuentemente de una actividad a otra dando la impresión que pierden la
atención en una tarea porque pasan a entretenerse en otra.
También la asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del
manual diagnóstico de trastornos mentales y del comportamiento indica
que las personas con déficit de atención o desatención se caracterizan
por:
No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre
en errores en tareas escolares o laborales.
Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y
actividades lúdicas.
Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.
No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.
Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.
Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.
Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.
Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.
Ser descuidado en las actividades diarias.
Ante estos casos es necesario un estudio profundo de la didáctica la cual
nos permitirá llegar a la conclusión de que es una ciencia social,
humanística y sus leyes tienen una naturaleza dialéctica, así mismo en un
análisis más profundo del objeto de la didáctica nos hará concluir que la
participación didáctica tiene un rol fundamental en la formación integral
del estudiante y es en ese aspecto, tomamos la posta de la actividad
docente como promotor de conductas, ya que el quehacer pedagógico o
sea la didáctica aparece en la "zona medular", ya que en ella están
insertadas las ciencias pedagógicas de naturaleza básicamente
normativa y la cual juega su rol en el desarrollo de la potencialidad de
concentración.
8
Por ello con este trabajo se pretende valorar los aspectos fundamentales
que identifican cada una de estas tendencias, tomando en consideración
lo expresado por diferentes autores y sus investigaciones para abordar
esta temática tan olvida pero fundamental que viene a ser la formación y
desarrollo de la capacidad de concentración de los estudiantes en sus
distintos quehaceres.
En el contexto establecido para la presente investigación encontramos la
siguiente problemática:
Falta de atención: se ha observado que los niños presentan
dificultades para poder realizar sus tareas, ya que no logran atender
los estímulos que el educador presenta.
Falta de concentración: al no poder atender un estimulo no logran
desarrollar las actividades impidiendo que están sean terminadas.
Impulsividad al enfrentarse a una tarea: Presentan respuesta sin
planificación en la mayoría de las actividades que se realizan, ello
conduce habitualmente a respuestas erróneas. De esta forma el niño
presenta dificultades para autorregular su comportamiento.
Falta de estrategias para la memorización: los niños no logran retener
una idea o una explicación que eventualmente en un futuro inmediato,
podrán utilizar para resolver un problema simple. Fácilmente olvidan
procedimientos que ya fueron explicados para terminar sus tareas.
Falta de señas: los niños aun no han adquirido un nivel de seña
adecuado que les permita comprender a cabalidad las instrucciones
que se le propician frente a una determinada experiencia de
aprendizaje. Asi como también al momento de utilizar señas no
siempre se presentan en el contexto adecuado en función de la
conversación que se lleva a cabo, lo cual produce dificultades para dar
a conocer sus interrogantes o aportes, esto se evidencia con mayor
claridad en los niveles menores (Prebásicos).
Falta de estrategias funcionales de parte del educador: Al iniciarnos
en esta investigación lo hacemos a través de la reflexión critica de
9
nuestro quehacer pedagógico y hemos consensuado en que una de
nuestras debilidades que pudiera estar influyendo en el aprendizaje de
nuestros alumnos es precisamente la falta de estrategias funcionales y
motivadoras. Es así como pretendemos abordar ampliamente esta
investigación a partir de este tópico y determinando estrategias que se
darán a conocer más adelante.
1.2 Formulación del Problema de Investigación
Problema General:
¿En qué medida incide la atención mental en la calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
- 2014?
Problemas Específicos:
PE1 ¿En qué medida incide la atención mental selectiva en la calidad
del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
- 2014?
PE2 ¿En qué medida incide la atención mental sostenida en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión - 2014?
PE3 ¿En qué medida incide la atención mental dividida en la calidad
del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
- 2014?
10
1.3 Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Determinar la medida de incidencia de la atención mental en la calidad
del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión -
2014.
Objetivos Específicos:
OE1 Conocer la medida de incidencia de la atención mental selectiva
en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión - 2014.
OE2 Conocer la medida de incidencia de la atención mental sostenida
en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión - 2014.
OE3 Conocer la medida de incidencia de la atención mental dividida
en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión - 2014.
1.4 Importancia y Justificación de la Investigación
Los peruanos aspiramos a tener una educación de calidad en todos sus
niveles educativos, por ejemplo, para lograr estar a la vanguardia en
América Latina y en el mundo, se requiere afrontar esta tarea con rigor
científico, ya que el afrontamiento basado en paradigmas de repetición solo
ha servido para empobrecer el nivel educacional de la población y ser cada
día más dependientes y tercermundistas en toda su plenitud. Para superar
11
estos lastres se requiere abordar una política educativa que forme
integralmente y en la máxima calidad en cada una de sus potencialidades
a los educando de hoy, para poder tener ciudadanos libres, creativos y
emprendedores; es en ese aspecto, que desarrollamos la presente
investigación cuya temática consideramos que es de suma importancia
dado que la concentración marca la distancia entre el éxito y la
mediocridad de ahí su importancia para ser considerado en labor docente
en su formación y desarrollo de esta importante habilidad humana.
Otro aspecto, a considerar es que hoy en día, la sociedad peruana y
mundial se plantean la importante necesidad de enriquecer la formación
cultural integral de su población, cuya preparación le ponga a la altura del
desarrollo del mundo actual; un hombre culto que comprenda los
problemas de su contexto y del mundo, en su origen y desarrollo, con
argumentos necesarios para asumir una actitud transformadora y creadora,
ahí la importancia de nuestro estudio que de seguro contribuirá con el
mejoramiento de la educación y de la persona humana, este aspecto nos
indica que no podemos soslayar la necesidad de una educación integral
que aborde todas las capacidades y habilidades tanto del docente como
del discente.
1.5 Alcances y Limitaciones de la Investigación
Dada las pocas facilidades encontradas para la obtención de los datos, y a
la naturaleza multifactorial del proceso educativo, el estudio se ha
focalizado en la investigación de la Didáctica Docente y su relación con la
formación y desarrollo de la capacidad de concentración de los estudiantes
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión - 2014, durante el año escolar 2014. Se encuestará a los
estudiantes, docentes y autoridades de la institución antes mencionada. No
se considera en el estudio variables relacionadas con las características
propias de los estudiantes no descartándose que pudiera influir en la
capacidad de concentración, por su naturaleza multifactorial.
12
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de la Investigación
El presente estudio aborda los conceptos de ATENCIÓN MENTAL y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, para ello es de vital importancia, recurrir
a los estudios más significativos, que hayan sido abordados por los
diferentes investigadores; a partir del cual debemos conocer las
conclusiones y los procedimientos de las investigaciones previamente
desarrolladas.
En el estudio de Ortiz A. Cuba 2004, en su investigación ¿Cómo
desarrollar las capacidades creativas en los estudiantes?, cuyo propósito
era conocer la capacidad creativa de los estudiantes; concluye en una
interesante propuesta la cual dice: muchos resultados creativos obtenidos
por la humanidad se deben a las acciones racionalizadoras del hombre.
La racionalización ha sido un componente impulsor de la creatividad a lo
largo del desarrollo de la humanidad, a ello debemos entender que el uso
de la razón está ligada a la atención y concentración, lo cual le permite
analizar y estudiar el tema con detenimiento, lo que permite alcanzar el
éxito en una determinada acción, de ahí su importancia del estudio.
En la Investigación La Didáctica de la Comunicación en el aula del
investigador Lourdes Capote Bracho realizada en México en el año 2007
concluye en: Redefinir papeles tradicionales del maestro: codificar,
decodificar mensajes, conocer más de TV y computación. Ampliación de
oportunidades docentes asociadas a más espacios democráticos.
Redefinir la inercia docente acostumbrada sólo al lenguaje escrito. No
bastará con ofrecerles cursos de computación. Necesidad de estimular
pensamiento lógico y selección de fuentes de información. Conocer los
13
métodos de enseñanza bien aplicados por docentes que siguen siendo lo
más significativo en el logro de resultados de la enseñanza-aprendizaje.
Las actuales diferencias entre centros educativos serán mayores aún
entre los que incorporan la informática y aquellos que no accedan a ella.
La escuela debería ser el lugar donde los educandos dan cuenta de todos
los referentes que hoy día maneja un niño. El niño debe tener opinión,
situarse frente a las cosas, expresar sus puntos de vista, tener sentido de
la inter y multiculturalidad.
Lo más interactivo en educación continúa siendo la relación entre
maestros y alumnos.
En la Investigación Contrastación de Piaget y Vigotsky de autor anónimo,
desarrollada en la Universidad Autónoma de México, se concluye en una
interesante propuesta: la psicología genética de Piaget el desarrollo
intelectual se explica dentro de un marco de interacción entre el sujeto
con el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten
organizar la información para lograr una adaptación que lo conduzca a
un equilibrio (Strommen at. el, 1982). Mientras que Vigotsky resalta la
interacción del sujeto con otros sujetos que sirven como mediadores en
la adquisición de conocimiento permitiendo explicar el desarrollo dentro
de un marco histórico cultural (Vigotsky, (1977).
El año 2000 el Dr. José Zilberstein Toruncha en su investigación El
aprendizaje de los estudiantes y las tecnologías de la información y las
comunicaciones (tic). Propuesta de exigencias didácticas para su
utilización. En Cuba, concluye: "Es muy importante, que el maestro logre
establecer una atmósfera emocional positiva de confianza en las
posibilidades individuales y de colaboración mutua. El carácter colectivo
que se logre durante el desarrollo de la clase, hace aumentar
considerablemente sus éxitos. De este modo pueden asimilar de forma
consciente el contenido desarrollado y el gusto por la adquisición
independiente del conocimiento, unido a la satisfacción por el
enriquecimiento que aporta la cooperación del grupo. De ahí la
importancia que tiene aprovechar las potencialidades del grupo y
14
propiciar la integración donde cada cual, sea capaz de conocerse a sí
mismo, valorarse y a la vez valorar a los demás."
En la investigación Horarios de estudio de Maritza Guerra y Naskary
Granadillo en el año 2007 – Venezuela ; concluye que : Las principales
causas de olvido son la falta de concentración, una deficiente compresión
y la falta de repaso. Por muchas horas que se inviertan en el estudio,
nunca hay que fiarse de que se tiene la materia dominada, puesto que es
fácil olvidar lo aprendido si no se refresca. "Es muy importante repasar
cada cierto tiempo para evitar lo que se llama 'curva del olvido', es decir,
que si no se repasa lo aprendido, se olvida. Hay que dar una vueltecilla a
la materia cada semana para que se fijen bien los conocimientos",
recomienda Bernabé Tierno.
En este aspecto, juega un papel fundamental la motivación, sentir que la
asignatura es atractiva y que aprenderla tiene ventajas. "Hay que disfrutar
con cada asignatura. El profesor debe transmitir ese disfrute y contagiar
positivismo", considera Tierno, que también reconoce el papel
fundamental de los padres como "ejemplo a la hora de leer en casa,
hablar con los profesores o preguntar a sus hijos cómo les va con sus
estudios".
José Villalobos y Carmen M. de Cabrera, “Los docentes y su necesidad
de ejercer una práctica reflexiva”, en la Universidad los Andes de
Venezuela 2009, indica que conceden importancia al pensamiento
reflexivo en la actividad pedagógica, tanto cotidiana como en las
incertidumbres que provoca la toma de decisiones en la problemática de
enseñanza-aprendizaje.
José Francisco Rivera y María Luisa Cárdenas, “Estado, globalización y
educación”, disertan sobre las limitaciones del Estado nacional para
implementar políticas de desarrollo equitativo que alcancen la
conveniencia de una estructura curricular transversal, donde la relación
entre globalidad y valores nacionales sea evidente.
15
Juan Coca y Juan Luis Pintos, “La confianza como sendero entre lo
personal y lo social” explican la presencia de dos imaginarios tautológicos
enfrentados, que generan conflicto en el transcurrir de la crisis actual, lo
que amerita valorar la confianza en búsqueda de la estabilidad social.
La investigadora Fabiola Vergel en su investigación La atención en los
estudios, desarrollada en Barranquilla Colombia en el 2005 concluye que:
Ver que la distracción, es causa directa del escaso o nulo rendimiento en
el estudio, influyen múltiples factores determinantes. Tantos si son
objetivos como no, hay que buscar una solución. El estudiante distraído
debe profundizar y reflexionar sobre las razones de sus distracciones,
procurando detallar cómo y cuándo es afectado por cada una de las
causas de la distracción que terminamos de enunciar y analizar. En esta
labor de revisión de factores desencadenantes de la distracción han de
colaborar, de manera conjunta, los padres y los profesores con el propio
alumno, especificando Qué aspectos se ha de corregir, cuándo se
pondrán en práctica las técnicas correctivas, el modo en que se llevarán a
cabo y la aportación concreta del propio alumno, de sus padres y
profesores. Es primordial que el estudiante distraído comience por
abstraerse y olvide por completo cuanto le rodea a la hora de ponerse a
estudia, concentrándose plenamente en el tema objeto de estudie durante
tan sólo 15 minutes al principio, para ir aumentando el tiempo de
concentración máxima con intervalos de descanso.
En el estudio sobre el “USO DE LA COMPUTADORA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES
DELBACHILLERATO DEL COLEGIO POLITECNICO REGIONAL LOS
ANDES – JULIACA”, trabajo de investigación realizado en el año 2000,
en la que llegaron a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los
resultados obtenidos se puede ver claramente 76.8% de estudiantes del I
Ciclo de Bachillerato, conocen los diversos programas aplicados en el
área de Educación para el Trabajo, el cual está al agrado y satisfacción
de los estudiantes en el área mencionada, lo que significa que poseen
saberes previos, lo cual ayuda a lograr aprendizajes significativos en el
16
estudiante. Queda confirmado que en el desarrollo teórico práctico del
área durante el proceso pedagógico logran capacidades conceptuales,
procedimentales, actitudinales durante la aplicación de los diversos
componentes que posee una PC, y demás componentes. En la citada
investigación, los investigadores realizan las siguientes sugerencias: Uno
de los principios del aprendizaje significativo es lograr que el estudiante
“Aprenda a aprender”, y para lograr este propósito se recomienda a los
Colegios y entidades superiores que deben implementar con
Computadoras, Internet, Proyectores multimedia, de última generación,
además de ello realizar asesoramiento constante, proporcionándoles una
serie de manuales o capacitando a los docentes que se hacen cargo de
estos cursos, en aspectos que permitan coadyuvar en la consolidación de
las capacidades y competencias del área.
En el estudio: Lo Saludable: Una Propuesta para la Comprensión de la
Salud Mental desde el Psicoanálisis desarrollada por Cubas Milagros en
la UPCP Lima Perú 2006, concluye en saludable no significa
necesariamente estar libre de conflictos y en perfecto funcionamiento. Lo
saludable radica en el poder sentir y expresar el impacto de los eventos
que ocurren pero a su vez en la capacidad para recuperarse de tales
impactos y sus consecuencias. Esto no quiere decir que la persona no
tenga tendencias a la repetición de ciertos conflictos, sólo que su
capacidad para poder manejarlos casi siempre concluye en soluciones
saludables. Una persona saludable entonces puede detener lo
compulsivo y ser lo suficientemente diferenciada y auténtica como para
reconocer sus deseos y tomar sus propias decisiones.
17
2.2.- BASE TEÓRICA
2.2.1.- LA ATENCIÓN MENTAL
El término atender que proviene del latín attendĕre,: que significa tender,
tensar (un arco), dirigir hacía, disponer, prestar oídos a alguien, parar
mientes, prestar atención, estar atento, dedicarse a algo.
Semánticamente según la Real Academia Española, la atención es un
sustantivo femenino que significa atender, y atender que señala una
predisposición a prestar atención a algo, en fin su definición requiere un
vasto estudio que abordaremos en el siguiente acápite.
La atención es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o
un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista
de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre
atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha
considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una
parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a
la función de la atención como filtro de los estímulos
ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica
sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia.
Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y
regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por
condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
2.2.2.-DEFINICIÓN.
La atención ha sido abordado por diversos especialistas, desde el campo
de la psicología, la sociología, la filosofía, la educación, entre otras
disciplinas, por lo que después de tantos tratamientos que se le ha dado
al tema, consideramos que desempeña un importante papel en diferentes
18
aspectos de la vida del hombre, por ejemplo cuando intentamos
solucionar un determinado problema, entonces enfocamos con
detenimiento nuestra atención a las distintas posibilidades de solución
que hubiera, y no lo hubiese entonces buscamos la forma de solución,
cuando intentamos crear una composición musical, un poema, en fin una
serie de actividades; tal es así que han sido múltiples los esfuerzos
realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su
estatus entre los procesos psicológicos.
La atención es un término complejo para el que no contamos con una
definición consensuada y unívoca. Dada su complejidad, Cowan (2005)
señala que se da una diferencia paradójica entre nuestro conocimiento
claro del concepto en sí mismo y la dificultad para entenderlo e incluso
identificarlo en términos operativos y precisos.
Un planteamiento uniforme, en cualquier caso, en gran parte de los
modelos teóricos es el de entender la atención como un proceso cognitivo
de tipo discriminativo (Reategui, 1999), cuya principal característica es la
selectividad (Kahneman, 1973; Rosselló, 1998). Ya William James (1890)
señalaba en sus Principios de Psicología que la atención “no es
solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios
aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión
por parte de la mente, de forma clara y vívida, de uno de entre los varios
posibles objetos de pensamiento que aparecen simultáneamente.Las
definiciones que a continuación se citan son todas válidas, pese a que no
se ha llegado a un consenso, el estudio de la atención continua.
Otros autores la definen como un proceso, y señalan que
la atención presenta fases entre las que podemos destacar la fase de
orientación, selección y sostenimiento de la misma. (Ardila,
1979; Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
Reategui (1999) el más destacado por diversos autores señala que
la atención mental es un proceso discriminativo y complejo que
19
acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de
filtrar información e ir asignando los recursos y la predisposición para
poder permitir la adaptación interna del organismo en relación a las
demandas externas.
Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner
en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la
información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos,
regulando y ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló,
1998; Ruiz-Vargas, 1987).
Rubenstein (1982) nos señala que la atención modifica la estructura de
los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como
actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al
contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los
procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos
psicológicos.
Por los estudios realizados, nuestra posición es que La atención, a
nuestro criterio es un estado mental, es decir neuro -cognitivo cerebral de
preparación que precede a la percepción y a la acción, y el resultado de
una red de conexiones corticales y subcorticales de predominio
hemisférico derecho, ya que el ser humano no solo oye, escucha, mira,
respira sino también tiene la capacidad de atender. La atención se centra
de modo selectivo en nuestra consciencia para filtrar, dilucidar el
constante fluir de la información sensorial, resolver la competencia entre
los estímulos para su procesamiento en paralelo, y reclutar y activar las
zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas. Asi mismo
sobre su desarrollo, desde un punto de vista neurofuncional se revisa y
describe la atención como una función cerebral regulada por tres
sistemas entrelazados: 1.- de alerta o „arousal‟, suministrador del tono
atencional, dependiente de la integridad del sistema reticular
mesencefálico y sus conexiones; 2.- de atención posterior o de
selectividad perceptiva, dependiente de la integridad de zonas del córtex
20
parietal posterior derecho y sus conexiones; y, 3.- de atención anterior o
atención supervisora y reguladora de la atención deliberada, integrado
principalmente por zonas del cinglado (masa encefálica) anterior y
prefrontales laterales y sus conexiones
2.2.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN.
Presentamos para el siguiente estudio hasta dos caracterizaciones sobre
la Atención, una primera clasificación es:
Amplitud: Es el campo que puede abarcar la atención
Intensidad o Agudeza: la atención puede ser superficial o profunda.
Independientemente de otras características, la agudeza o intensidad
atencional permitirá captar otros elementos que no son tan evidentes.
Duración: Es la persistencia de la atención, el tiempo en que se
puede mantener; las leyes de la fatiga juegan un rol destacado en este
aspecto.
La segunda caracterización se establece fenomenológicamente, donde la
orientación seleccionadora (atención selectiva) es considerada como la
característica principal de la atención (Kahneman, 1973; Rubenstein,
1982; Rosselló, 1998), presenta además otras características entre las
que destacan:
2.2.3.1.- La Concentración.
Se denomina concentración a la capacidad de reflexionar de un modo
muy profundo y minuciosos, otros autores consideran que es una
inhibición de la información irrelevante y la focalización o confrontación
de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos
prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997).
La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por
la resistencia, ya que el sujeto de modo voluntario centra su atención en
21
un objetivo y a la capacidad de desviar la atención a otros objetos o
estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba
poner la persona más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).
La concentración de la atención está vinculada a diversos factores, tales
como el volumen y la distribución de la misma, las cuales son
inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos
objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar
la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos (Celada y Cairo,
1990; Rubenstein, 1982).
2.2.3.2.- La Distribución de la atención
Si bien es cierto que la atención tiene una capacidad limitada, que está
en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que
ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a
más de un evento.
La capacidad de la distribución de la atención se hará manifiesta
durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en
el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta
manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor
sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la
distribución de la atención (Celada, 1990; Rubenstein, 1982).
García (1997) señala esta característica como la amplitud de la
atención, que hace referencia al número de tareas que podemos
realizar en simultáneo.
2.2.3.3.- La Estabilidad de la atención.
Esta otra característica de la atención, está dada por la capacidad
de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo
sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).
22
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se
debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas
facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad dependerá también de
condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad
y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud y
la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia (Rubenstein,
1982).
2.2.3.4.- Oscilamiento de la atención.
Este rasgo característico de la atención, se relaciona con el
soslayamiento de la atención sobre el objetivo u objeto; son periodos
involuntarios de segundos a los que está supeditada la atención y que
pueden ser causadas por el cansancio (Rubenstein, 1982).
Para el investigador Celada (1990) El cambio de la atención es
intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción,
dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta
forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro
cuando la actividad precedente es más interesante que
la actividad posterior.
Esta capacidad o habilidad mental para oscilar o desplazar
la atención puede ser considerado como un tipo de flexibilidad que se
manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos
que reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos hemos
distraído o porque tenemos que atender a varios estímulos a la vez
(García, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999).
De otro lado, otros autores o investigadores resaltan como característica
del mecanismo atencional al control que se ejerce sobre los procesos de
selección, distribución y sostenimiento de la atención (García, 1997), y
como un mecanismo de control responsable de la organización jerárquica
de los procesos que elaboran la información (Rosselló, 1998).
23
2.2.3.- CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN.
Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la
atención. No obstante podemos rescatar los siguientes:
CRITERIOS CLASIFICACIÓN
Mecanismos implicados Selectiva,
Dividida,
Sostenida
Grado de control voluntario Involuntaria,
Voluntaria
Objeto al que va dirigido la atención Externa,
Interna
Modalidad sensorial implicada Visual,
Auditiva
Amplitud e intensidad. Global,
Selectiva
Amplitud y control que se ejerce Concentrada,
Dispersa
Se desarrollarán las dos primeras clasificaciones que han sido las más
estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio
de la atención se refiere.
24
2.2.3.1. - MECANISMOS IMPLICADOS
Para este acápite utilizaremos el Modelo Jerárquico de los procesos
atencionales de Storm y Cols 1997.
a- Atención Selectiva.- Existen diferentes tipos de atención que
responden a circuitos cerebrales diferentes. Los más importantes son los
encargados de la fase de alerta, de la atención selectiva, de la atención
continua o sostenida y de la atención dividida. Una de ellas, la atención
selectiva, es el filtro que evita la sobrecarga mental, ya que nuestro
cerebro recibe el equivalente a un millón de bits de información por
segundo. La atención selectiva “selecciona” y deja que “sólo pase” la
información que consideramos relevante, al tiempo que ignora lo que no
es importante para la situación/actividad que estamos realizando.
Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales
de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a
aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).
La atención selectiva facilitan la codificación y procesamiento de aquellos
estímulos interesantes para la persona, sin considerar el resto de
estímulos que los acompañan (García, 1997). En consecuencia, se trata
de la habilidad del sujeto para centrarse y captar determinados estímulos
o aspectos suprimiendo de modo voluntario las respuestas a elementos
irrelevantes (Sturm y cols, 1997). Por ejemplo: imaginemos que una
persona se encuentra en una cafetería donde están hablando varias
personas y simultáneamente está puesta la televisión. Si ésta persona
desea enterarse de las noticias que ofrece la el noticiero, tendrá que
emplear los procesos selectivos si verdaderamente quiere enterarse de
algo. Es decir, se trata de la capacidad para seleccionar y poner en
funcionamiento los procesos cognitivos sobre aquellas informaciones o
actividades que interesan, anulando aquellas que carecen de interés. Por
tanto, es un proceso activo que en gran medida viene mediatizado por los
intereses de la persona. Para la evaluación se utilizan los paradigmas de
elección reactiva. Es decir, no deben incluirse en su valoración pruebas
que supongan un importante procesamiento mental. Se emplean
25
procesos de selección mental con requerimientos cognitivos y en cierta
medida representa una selectividad similar a las nociones de
procesamiento en la información que ya describió Broadbent (Broadbent,
1958).
b- Atención Dividida.- La forma de actuación de éste tipo de procesos
es totalmente contrario a lo comentado en el acápite anterior. En los
procesos selectivos se pretende focalizar la atención únicamente a un
solo aspecto o estímulo del ambiente. Pues bien, mediante los procesos
de división se pretende centrar nuestra atención a más de un aspecto
relevante simultáneamente (García, 1997). Cuanto de nosotros hacemos
dos o más cosas a la vez y sin percatarnos prestamos atención a cada
una de ellas, es un ejemplo claro de este tipo de atención. Se valora
mediante el conocido paradigma de la tarea dual cuyo objetivo es
establecer los límites del sujeto en su capacidad de atención, la cual se
considera por algunos autores como siempre constante para cada sujeto
(Kahneman, 1973). Hay que significar que como destaca Wickens (1984)
la capacidad atencional puede basarse en múltiples fuentes con lo que es
conveniente que en su valoración se simultaneen tareas que requieran
los mismos procesos atencionales, ya que se codifiquen y procesen de
modo similar: verbales o auditivas, etc.
Generalmente la actuación de estos procesos suele estar relacionado con
actividades rutinarias y mecanizadas. Un ejemplo muy adecuado para
entender este tipo de proceso es el planteado por García (1997) referido
a la actividad de conducir: “...mientras vamos conduciendo hablamos con
nuestro acompañante, miramos por el espejo retrovisor para comprobar si
alguien quiere adelantarnos, tenemos que controlar el movimiento de los
pedales y la palanca de marchas, etc”. En ocasiones incluso no somos
plenamente conscientes de todas estas actividades.
Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se
distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia
una actividad compleja (García, 1997).
26
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad
de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un
estímulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.
c- Atención Sostenida.- llamada también atención vigilante, sobre el
particular, daremos algunos alcances. Antiguamente con el término de
vigilancia se designaba un estado de alta receptividad o hipersensibilidad
hacia el medio o hacia porciones del medio. Actualmente con el término
de vigilancia se alude a un tipo de dedicación atencional que viene
definido por la propia tarea, sin prejuzgar la actitud o el estado del sujeto
(Ruiz-Vargas 1987). Así los procesos de mantenimiento o sostenimiento
son parecidos a los procesos selectivos, con la única diferencia de que
los procesos de mantenimiento actúan durante periodos de tiempo
relativamente amplios (García, 1997). Es también conocida como
vigilancia, y se define como la capacidad para mantener la atención para
detectar un estímulo relevante pero infrecuente que aparece a intervalos
irregulares. Un ejemplo lo tenemos en la intervención quirúrgica que está
realizando un cirujano, o la actividad que realizan los vigilantes de un
monitor o incluso la conducción por una autopista durante la noche.
También se ha descrito como concentración la concentración, que es la
capacidad de mantener la atención durante un periodo de tiempo
(Junqué, 1993). Por otra parte, y cuando los estímulos relevantes son
frecuentes pero la tarea se mantiene durante un periodo de tiempo
prolongado es cuando se conoce como atención sostenida. En general,
se denominan tareas de vigilancia o atención sostenida a aquéllas de
larga duración que consisten en detectar un estímulo de muy infrecuente
aparición. Se suele considerar que una tarea es de larga duración cuando
se desarrolla en bloques de 30 minutos aproximadamente, pero al igual
que lo que ocurre con la frecuencia de aparición del estímulo crítico, estos
límites son totalmente subjetivos (Ruiz-Vargas 1987). Depende también
con el grupo poblacional con el que se esté trabajando de modo que en el
caso de ancianos o personas con deterioro cognitivo entendemos que
27
para la rehabilitación de los procesos de vigilancia hay que iniciarse con
tareas de duración de 8 minutos y superior. Viene a ser
la atención mental del sujeto que tiene lugar cuando un individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder
ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley,
1992).
De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención:
Atención Involuntaria y Atención Voluntaria.
2.2.3.2.- GRADO DE CONTROL
a- Atención involuntaria.- La atención involuntaria es cuando se
desarrolla de modo inusitado, circunstancial, está relacionada con la
aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi
inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía.
La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues
la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o
situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y
motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es
la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas,
motoras y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal
respuesta es innata (Luria, 1988).
b- Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se trata cuando el sujeto
de modo intencional centra su atención a un acto, actividad, objeto,
objetivo, etc.; se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y
las exigencias escolares.
En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen
la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera
la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su
lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e
28
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria
se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia
del hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990;
Rubenstein, 1982).
Luria (1988) basado en las teorías de Vigotsky, apoya el origen social de
la atención voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del
niño con los adultos, quienes en un inicio guían su atención, ésta se
activa ante una instrucción verbal y se caracteriza por ser activa y
consciente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se
da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae
ante nuevos estímulos.
2.2.4.- LA ATENCIÓN Y SU RELACIÓN CON OTROS PROCESOS.
La actividad psicológica a través de la atención mental del hombre se
caracteriza por el funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y
mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la
atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente
con los procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar.
Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997)
la relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en que la
atención actúa como mecanismo vertical, que controla y facilita la
activación y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se
pueden establecer son las siguientes.
2.2.4.1.- ATENCIÓN, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.
Maslow A. presentó una forma muy sencilla de concebir las necesidades
de una persona. La Jerarquía de las Necesidades ordena las
necesidades desde los niveles más bajos y más básicos, hasta las de
niveles más altos.
29
Maslow plantea entonces, dentro de su teoría de la personalidad, el
concepto de jerarquía de las necesidades, en la cual las necesidades se
encuentran organizadas estructuralmente con distintos grados de poder,
de acuerdo a una determinación biológica dada por nuestra constitución
genética como organismo de la especia humana. La jerarquía está
organizada de tal forma que las necesidades de déficit se encuentren en
las partes más bajas, mientras que las necesidades de desarrollo se
encuentran en las partes más altas de la jerarquía; de este modo, en el
orden dado por la potencia y por su prioridad, encontramos las
necesidades de déficit, las cuales serían las necesidades fisiológicas, las
necesidades de seguridad , las necesidades de amor y pertenencia, las
necesidades de estima; y las necesidades de desarrollo, cuáles serían las
necesidades de auto actualización (self-actualization) y las necesidades
de trascendencia. Dentro de esta estructura, cuando las necesidades de
un nivel son satisfechas, no se produce un estado de apatía, sino que el
foco de atención pasa a ser ocupado por las necesidades del próximo
nivel y que se encuentra en el lugar inmediatamente más alto de la
jerarquía, y son estas necesidades las que se busca satisfacer.
Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y
finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es
uno de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que
ver con variables hipotéticas que son los motivos (Puente, 1998).
Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores
determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación
e interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo
la capacidad de atención dividida, así como el tono afectivo de los
estímulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen
a determinar cuál va a ser nuestro foco de atención prioritario
(García,1997).
Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se
encuentran relacionados desde el punto de vista neurobiológico. El
30
Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa
el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones
neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es el centro motivacional por
excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada
en el sistema límbico. Además el SARA es también responsable de
procesos motivacionales y emocionales por la implicación de vías
catecolaminérgicas en los tres procesos.
2.2.4.2.- ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN.
La noción de percepción deriva del término latino perceptio y describe
tanto a la acción como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la
capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones
o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).
La atención mental ha sido concebida en muchas ocasiones como
una propiedad o atributo de la percepción, gracias a la cual
seleccionamos más eficazmente la información que nos es relevante.
García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de
la percepción produce dos efectos principales:
Que se perciban los objetos con mayor claridad.
Que la experiencia perceptiva no se presente de forma
desorganizada, sino que al excluir y seleccionar datos, estos se
organicen en términos de figura y fondo.
La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que
el hombre no solamente oye, sino que también escucha, inclusoa niveles
intensos, y que el hombre no solo ve, sino que observa y contempla
(Rubenstein, 1982).
Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del
proceso de percepción, cuando en una fase inicial de lapercepción se
dividen en unidades, segmentos o grupos el campo que forma la
31
estimulación, la atención entra en juego en el momento en que algunas
de esas unidades subdivididas reciben mayor realce de figuras que otros.
2.2.4.3.- ATENCIÓN E INTELIGENCIA.
Alfred Binet 1857 - 1911) Considerado creador de los primeros estudios
sobre la inteligencia. Propuso un método de ejecución en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían
comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc. Fue el
introductor del concepto de edad mental. Este concepto llevó más
adelante al de cociente de inteligencia.
Lewis Terman1877 - 1956) Psicólogo americano. Fue el introductor del
término cociente intelectual (CI), índice de medida de la inteligencia tanto
para niños como para adultos. Revisó los tests de inteligencia de Alfred
Binet y Théodore Simon.
Louis Thursthone 1887 – 1955 Considerado uno de los mayores
representantes de la medición mental dentro de la corriente funcionalista.
Realizó grandes aportaciones a la medición de la inteligencia y de las
actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el análisis factorial, como
técnica matemática estadística a la investigación psicológica. Defendió la
explicación de la inteligencia como conjunto de siete capacidades o
factores, también identificables mediante el análisis factorial.
Howard Gardner 1943 Psicólogo norteamericano. Conocido por su teoría
de las inteligencias múltiples. En la actualidad es codirector del Proyecto
Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además
imparte clases de educación y de psicología; también es profesor de
Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.
La inteligencia ha sido entendida de manera general como
la capacidad de dar soluciones rápidas y eficaces a determinados
problemas. Sin embargo para realizar un trabajo de manera eficiente se
32
requiere de habilidad, en este sentido la atención sería una de las
herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.
García (1997) consideró que la capacidad de un individuo de reorientar
su atención con cierta rapidez (oscilación de la atención) y de atender a
más de un estímulo a la vez (distribución de la atención) puede ser
considerada como componentes importantes de la inteligencia. De esta
forma atención e inteligencia se definen y se enmarcan en términos
de habilidad para manejar gran cantidad de información.
2.2.4.4.- ATENCIÓN Y MEMORIA.
La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona o individuo
fija y conserva las experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las
necesidades del presente (Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el
almacenamiento de la información, siendo la atención uno de los factores
asociados a su buen funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo
realizado por la persona tanto en la fase de almacenamiento como en la
fase de recuperación de la información (Reategui, 1999).
La formación de esquemas, el uso de estrategias de codificación para la
información, y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los
factores que aseguran el trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo,
hay autores que consideran que la atención no resulta tan necesaria para
la codificación en la memoria, dado que la memoria también se expresa
en tareas que no requieren una manifestación consciente de la
experiencia pasada (Hechos impactantes), como suele suceder con
el aprendizaje implícito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).
2.2.5.- ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO DE LA ATENCIÓN.
Tradicionalmente se entendía a los procesos psicológicos como
la función de un tejido particular del cerebro, sin embargo con el
transcurrir del tiempo, la ciencia ha demostrado la imposibilidad de atribuir
33
alteraciones en dichos procesos a causas de localización específica, por
lo que los procesos psicológicos no debían ser considerados como
la función directa de limitados grupos de células en el cerebro, tal como
lo señala Luria:
“Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden
localizarse como zonas restringidas del cortex o en grupos de células
aisladas, sino que deben estar organizadas en sistemas de zonas que
trabajan concertadamente, cada una de las cuales ejerce su
papel dentro del sistema funcional” (1988, p.30).
Desde el punto de vista neuropsicológico la atención viene a ser
la expresión del trabajo mental donde el sujeto va a una acción del
Sistema Activador Reticular Ascendente(SARA) y de los hemisferios
cerebrales, sincronizados por la actividad de los lóbulos pre-frontales. El
Sistema Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes
constituye un aparato neurofisiológico que pone de manifiesto una de las
formas de reflejo señaladas inicialmente por Pavlov y luego por Luria,
conocida como el reflejo de orientación o la respuesta de orientación.
Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiológicas
, vasculares y motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia
el lado donde se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha,
alteraciones de respiración y del ritmo cardiaco, disminución o cese de
toda actividad irrelevante. Estos fenómenos pueden ser observados
siempre que surge una reacción de alerta o reflejo de orientación,
suscitada por la aparición de un estímulo nuevo, esencial o significativo
para un individuo (Celada y Cairo, 1990; García, 1997; Luria, 1986).
Por otro lado además, el tallo cerebral y el sistema activador
reticular ascendente (SARA) son los responsables del estado general de
vigilia, indispensable para la activación atencional. Otras estructuras
cerebrales que contribuyen con el reconocimiento selectivo de un
estímulo particular y la inhibición de respuestas a estímulos secundarios
34
son el cortex límbico y la región frontal, esta última encargada de
preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos
circuitos afectan significativamente la capacidad atencional.
2.2.6. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN
2.2.6.1.- Determinantes externos
Son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la
atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del
medio ambiente:
Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran
intensidad es capaz de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede
con los colores intensos con respecto a los tonos más suaves.
Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro
campo de percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos
que modifican la situación de estabilidad.
Tamaño. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio.
Sin embargo, se ha logrado descubrir que el tamaño posee menos
atractivo que el cambio o que la potencia del estímulo.
Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente,
puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es
muy utilizado en anuncios comerciales.
Movimiento. El desplazamiento de la imagen (ya sea real o
aparente) provoca una reacción y tiene un gran poder para atraer
la atención.
Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean,
llama más la atención. Puede haber dos situaciones: El contraste
por aparición, en la que el estímulo contrasta porque no estaba
presente hasta ese momento, y el contraste por extinción, donde el
contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no está.
Organización estructural. Los estímulos que se presentan deben
estar organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten
recibir correctamente la información.
35
2.2.6.2.- Determinantes internos
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que
dependen del individuo, son propios de él y condicionan aún más, no sólo
la capacidad y desarrollo de la atención, sino también su rendimiento.
Emoción. Los estímulos que provocan emociones de mayor
intensidad tienden a atraer la atención del sujeto que los percibe.
Estado orgánico o Estadiorgánico. Este factor se relaciona con
las pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la
estimulación. (P.e. si una persona se encuentra sedienta, es
seguro que le atraerán más intensamente los estímulos
relacionados con la satisfacción de su necesidad)
Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en
función de los intereses que se tengan.
Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención de otras
personas por invitación, que es más que por simple imitación.
Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o
de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se
encuentra siguiendo ciertas ideas y un estímulo relacionado se le
presenta en ese momento, este último captará su atención en
forma inmediata.
2.2.6.3.- Patologías de la Atención
Las perturbaciones de la atención son fundamentalmente de orden
cuantitativo:
Aprosexia: un coma o estupor profundo con ausencia absoluta de
atención.
Hipoprosexia: disminución de la capacidad atentiva.
Hiperprosexia: hiperactividad de la atención, característica de
trastornos con ideas delirantes.
Paraprosexia: inestabilidad de atención, característica de
trastornos maníacos.
Distracción: concentración excesiva en la vida interior del
individuo, característica de sujetos deprimidos
36
2.2.6.4.- Tipos de Atención
Atención sensorial: el sujeto que busca un objeto perdido,
despliegan la atención sensorial, la cual pone en juego los sentidos.
Atención intelectual: el niño busca resolver un problema,
comprender una lectura, despliega este tipo de atención.
Atención espontánea: es el tipo de atención que surge como
resultado de un hecho sorpresivo. Este suceso puede provenir del
medio externo como interno.
Atención voluntaria: este tipo de atención está dirigida por la
voluntad, es decir la iniciativa es del sujeto y no la atracción del objeto.
Exige una concentración de todas las funciones mentales dirigidas al
estímulo.
2.2.6.5.- EL ENEMIGO DE LA ATENCION: LA DISTRACCION
Distracción es un término usado para describir una desviación de la
atención por parte de un sujeto cuando éste debe atender a algo
específico. La distracción puede ser un fenómeno absolutamente
mecánico, y puede ser causado por una inhabilidad de prestar atención,
una falta de interés en el objeto de la atención, un mayor interés o
atracción hacia algo diferente al objeto de la atención o bien por
trastornos de la atención. De hecho, los índices más sensibles al
deterioro de la función ejecutiva son el índice de la capacidad de
distracción y el índice de proceso que identifican la memoria de trabajo y
la velocidad de trabajo en tareas sencillas. Las distracciones provienen de
fuentes externas, como los reconocidos por los estímulos y sentidos
físicos, o por fuentes internas, como el pensamiento, emoción, fantasías o
urgencias físicas.
Varias suelen ser las causas que provoca la distracción y que son fácil
detectables, como los de las lagunas en contenido básico que a lo largo
de los años de escolaridad se van formando y consolidando las lagunas
37
en aspectos importantes, destacando sobre todo en leguaje y en
matemáticas, haciendo casi imposible su recuperación si no se dispone
de una adecuada orientación y de una firme voluntad.
Desconocimiento de las técnica de estudios, problemas familiares, como
que los padres no saben si los hijos están horas solos en la calle, no es
aceptado o la incapacidad de realizar un esfuerzo continuo como dejarse
llevar por la pereza.
2.2.6.6.- CONCENTRACIÓN
La concentración es especialmente importante para el proceso de
aprendizaje. De ahí que se intente por todos los medios potenciar esta
capacidad que es imprescindible para la adquisición de nuevos
conocimientos. Sobre este aspecto, la psicología educativa ha hecho
importantes observaciones y aportes. Por otra parte, la concentración
mental se usa en casi todos los deportes individuales (ajedrez, tenis,
gimnasia, etc.), donde ayuda al ejecutor a enfocarse en las acciones que
están siendo desarrolladas.
2.2.6.7.- PATOLOGÍAS DE LA CONCENTRACIÓN
La concentración puede verse mermada o incluso completamente
bloqueada por trastornos, enfermedades o conductas de diverso tipo:
El síndrome que más bloquea la capacidad de atención-
concentración de un sujeto es el conocido como Trastorno por
déficit de atención con hiperactividad.
La enfermedad que mas altera la capacidad de atención de un
sujeto es la drogadicción, en especial con el consumo de drogas
con capacidad relajante, como el Cannabis Sativa.[cita requerida]
La conducta que más afecta a la capacidad de atención de un
sujeto es la desmotivación.
El factor sentimental o estado de ánimo afecta a la atención en las
actividades, es la depresión.
38
LA DIDÁCTICA
El término didáctica proviene del griego didaktike („enseñar‟) y se define
como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagogía que1 se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas.
Se considera además que, está vinculada con otras disciplinas
pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Otras definiciones sobre didáctica:
La Dra. Nivia Alvarez Aguilar lo establece como: campo disciplinar que se
ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos
metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el
enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en el proceso2.
Didáctica General. Anaya, (1983) “Ciencia que estudia y elabora teorías
sobre la enseñanza, es decir, modelos que explican o predicen ese
fenómeno y esa realidad que es enseñar”3.
GARCÍA GARRIDO, José Luis. Diccionario Europeo de la educación.
Editorial Dykinson SL. Madrid. (1996) “Ciencia de la educación centrada
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Suele dividirse en Didáctica
1 www.wikipediadidáctica.com
2 Alvarez A. Nivia. Didáctica y Pedagogía Social Universidad Camaguey – Cuba febrero 2011.
3 Diccionario Europeo de la Educación
39
General y Didáctica Especial, relativa esta última a las diversas materias
de aprendizaje”.
ALVES DE MATTOS, L. Compendio de la Didáctica General. Editorial
Kapeluz, Buenos Aires, (1963.) “La didáctica es la disciplina pedagógica
de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica
de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los
alumnos en su aprendizaje”4.
Cómo se puede observar no hay una sola definición de la didáctica y
menos que estas sean uniformes. Esto no se debe sólo a su evolución,
sino que más bien parece que cada concepto emana de una concepción
del tipo de conocimiento sobre el que reflexiona. Una aproximación al
concepto pueden facilitarnos las diversas definiciones de Didáctica, si las
analizamos aplicando los criterios de definición de la ciencia: el objeto o
ámbito de problemas que estudia, el carácter de ese conocimiento, que
se espera que aporte, su finalidad, y la forma de elaborar sus saberes.
Ello puede proporcionarnos una caracterización del tipo de conocimiento
que constituye la Didáctica, Por ello vamos a analizar algunas
definiciones más resaltantes:
“Es la ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje en
orden a la optimización de la formación intelectual”.(FERNÁNDEZ
PÉREZ, 1977)
“Es una ciencia de la educación teórico normativa que busca la
adquisición de hábitos intelectuales mediante la integración del
aprendizaje de los bienes culturales”.(FERRÁNDEZ, 1984)
“La Didáctica somete a su consideración la totalidad de acontecer de la
enseñanza”.(KLAFKI, 1986)
“Didáctica es, está en camino de ser, una ciencia y tecnología que
construye desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de
relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos
4 Didáctica General. Buenos Aires Argentina Pg 17, 18
40
de enseñanza y aprendizaje para la formación del
alumno”.(BENEDITO,1987)
“Ciencia del proceso de enseñanza sistemática en cuanto
optimizadota del aprendizaje”. (ROSALES,1988)
“Un campo científico de conocimientos teórico-prácticos y
tecnológicos, cuyo eje central es la descripción-interpretación y
práctica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza-
aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y
comunicación para la integración de la cultura con el fin de
transformarla”.(GONZÁLEZ SOTO, 1989)
“La didáctica actual es ese campo de conocimientos, de
investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran
sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”5. (ZABALZA,
1990)
Más adelante Zabalza explica que de la Didáctica:
“se espera que resuelva problemas en el ámbito de la enseñanza-
aprendizaje, que genere estrategias de acción capaces de mejorar
cualitativamente dichos procesos, que desarrolle un cuerpo sistemático
de conocimientos y métodos capaces de incidir en el quehacer docente
dondequiera que éste se lleve a cabo”.
“Situó la Didáctica dentro de las Ciencias de la Educación, que explica y
estructura metódicamente el proceso instructivo, y también analiza,
dando lugar a distintos modelos de currículum y de enseñanza… y
como consecuencia de su proyección normativa y de su carácter
tecnológico científico, que estudia la enseñanza desde el punto de
vista de la práctica escolar”6 (Villar Angulo,1990).
“La didáctica es la disciplina que explica los conceptos de enseñanza-
aprendizaje para proponer su relación consecuente con las finalidades
educativas” (Contreras, 1991).
5 Didáctica de la educación infantil. 1990
6 Didáctica e Innovación Escolar Villar Angulo pg 33
41
Disciplina reflexivo-práctica que se ocupa de los procesos de formación
y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados” (De
la Torre, 1992).
Benedito ve como espacio propio de la Didáctica, o contenido de esta el
siguiente:
La enseñanza (teorización, modelos, metodología, etc.)
La elaboración de una normativa flexible de los procesos o actos
de enseñanza y aprendizaje.
La aplicación de los métodos, técnicas y actividades de enseñanza
y aprendizaje al ámbito escolar, es decir la selección o elección y
su utilización.
El planteamiento de los modelos y diseños del currículum es
indudablemente propio de la didáctica, aunque en su elaboración
son imprescindibles las bases psicológicas y sociológicas.
El análisis y discusión de los contenidos culturales (lenguajes,
disciplinas, instrumentales, etc.), sus implicaciones, y el momento
y profundidad de su aplicación.
Todo el campo de los medios, recursos e instrumentos al servicio
de proceso didáctico.
La evaluación del rendimiento instructivo y del momento, objetivos,
elección del los medios de evaluación en relación con la finalidad
de la didáctica.
Benedito concluye diciendo que “la Didáctica es la única ciencia de la
educación que trata globalmente los procesos de enseñanza y
aprendizaje como un sistema de comunicación y relación con múltiples
implicaciones”7.
Zabalza considera que como campo conceptual y operativo la Didáctica
tiene que preocuparse de los hechos-problemas que requiere un
7 Introducción a la Didáctica Benedito – España pg 77
42
sistema orgánico de informaciones, decisiones, recursos y controles
diversos, entorno a:
La enseñanza, como concepto clave.
La planificación y el desarrollo curricular.
El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje.
Diseño seguimiento y control de las innovaciones
Diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas
tecnologías educativas
Procesos de formación y desarrollo del profesorado.
Programas especiales de instrucción.
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos diferenciar en tres
fases:
Es aquella en la que el profesor diseña, planifica y organiza lo
que va a ser el acto didáctico.
Es la fase en la que se da el acto didáctico o sea se ejecuta lo
planificado.
Fase en la que el profesor reflexiona y evalúa las anteriores
fases.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS
Es importante recordar aquí algunos principios de aprendizaje que
ayudan a explicar, de manera general, cómo se aprende: es necesario
presentar el conocimiento de diferentes formas ya que no todos los
alumnos aprenden de la misma manera; la enseñanza de los contenidos
debe estar al alcance de la comprensión de los alumnos por lo que han
de presentarse en diferente forma; la enseñanza de un conocimiento
requiere contar con aprendizajes previos; los aprendizajes deben
43
presentar alguna utilidad y aplicabilidad, sea en situaciones concretas y
cercanas al estudiante o como abstracciones del conocimiento que son
necesarias para obtener aprendizajes de mayor dificultad; los
aprendizajes requieren de retroalimentación inmediata y/o mediata; los
aprendizajes que forman una idea integral se aprenden más fácilmente
que los aprendizajes parcializados; los aprendizajes son más difíciles
cuando carecen de significado para los alumnos (como listados, números
o fechas, lugares, palabras aisladas de un contexto).
Estos principios de aprendizaje sirven también como situaciones
motivadoras; la motivación no es algo que los maestros “tengan” que
hacer como contar chistes durante la clase o parecer “simpáticos” a los
alumnos. Por supuesto que ser empático ayuda, sin embargo la
motivación puede propiciarse si se consideran los principios de
aprendizaje y se tiene, en consecuencia, una planeación y realización del
proceso educativo.
La motivación está o no presente en los alumnos, puede decirse que la
motivación es el conjunto de motivos que la persona tiene para actuar de
determinada manera, en este caso, es el conjunto de motivos que el
alumno tiene para aprender o no aprender algo. En este sentido, se
tienen más motivos o es más atractivo aprender algo cuando se sabe
hacia dónde se va, cuando ese algo es cercano a los alumnos; es más
fácil y se tienen más motivos para aprender algo sobre lo cual se tiene el
conocimiento previo y/o cuando se relaciona con lo que se ha aprendido
anteriormente; se tienen más motivos y, por tanto, es más atractivo
aprender algo útil en tanto que sirve para obtener otros aprendizajes más
complejos o en tanto que se puede aplicar en situaciones concretas; es
siempre más interesante aprender algo que es significativo tanto en el
pensamiento como en la vida diaria; se tienen motivos para aprender
cuando se conoce cómo y qué logros ha tenido y/o cómo y en qué ha
fallado.
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
44
Es importante que el docente amparado en la didáctica moderna utilice
sistemas y técnicas de cómo hacer más dinámica la clase, sin considerar
que las técnicas son instrumentos o medios para lograr el aprendizaje de
los alumnos y que no son fin en sí mismas por lo que es necesario tener
muy claro qué es lo que se quiere enseñar y conocer cómo se aprende
para poder elegir aplicar correctamente las técnicas didácticas, ya que
éstas no pueden servir para todo tipo de enseñanza y para todo tipo de
aprendizaje y tampoco pueden ser utilizadas tomando en cuenta el
criterio de la moda o la idea de innovar a ultranza.
Habría que insistir que en un grupo hay diferentes alumnos y que
aprenden de diferente manera y con diferente ritmo, lo que para algunos
puede ser muy sencillo de comprender, para otros puede resultar de alta
dificultad y viceversa; por lo que el profesor tendría que buscar diferentes
formas de ofrecer la información a los alumnos y de propiciar los
aprendizajes de ellos construyendo estrategias de aprendizaje
(actividades que realiza el alumno para lograr el aprendizaje) y
“estrategias de enseñanza” (actividades que realiza el profesor para
propiciar la enseñanza).
PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA
La forma programática de la Didáctica tendría que tomar en cuenta que
es mejor planear desde el principio el curso que se va a impartir y no
improvisarlo, por más conocimientos y experiencia que tenga ya que esto
le permitirá responder, con mayor seguridad y confianza a las
expectativas, necesidades e intereses de los participantes. Por supuesto
que la planeación que realice puede ser reajustada o puede variar según
el seguimiento que haga del curso conforme se va llevando a cabo, pero
el profesor puede modificarla en la medida que tiene claridad de su
intencionalidad, es decir de lo que se pretende lograr.
Este proceso de planeación o proyecto que haga del curso a impartir
debe permitirle una flexibilidad tal que le oriente en su tarea, pero que al
mismo tiempo le permita hacer cambios al proyecto, según lo que la
45
propia dinámica del grupo y del proceso de enseñanza y de aprendizaje
va requiriendo.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Es decir se debe estar pendiente, paralelamente a lo que está enseñando
de cómo los participantes están aprendiéndolo. Esto es, tendría que
prever cómo y con qué hacer un seguimiento del curso. A este proceso se
le llama también evaluación permanente o evaluación continua, que
consiste en valorar cómo se está logrando lo previsto para tomar
decisiones de cambio o continuación del proyecto y actuar en
consecuencia para su mejor logro. Esta información le podrá ser útil
para valorar el proceso de aprendizaje y cumplir con el requisito de
administración escolar relativo a la calificación de los alumnos para
acreditar y/o aprobar el curso correspondiente.
2.2.7.- LA ENSEÑANZA DE LA ATENCIÓN MENTAL
En realidad en nuestro sistema educativo, esta capacidad humana no es
considerada en absoluto, dada esta situación, es la necesidad del
presente estudio, de enfocarlo ya que a nuestro criterio esta capacidad de
la Atención juega un rol fundamental dentro de nuestro desenvolvimiento
personal, profesional y social, por ello su necesidad de educarla,
entrenarla y potencializarla.
La mejora de la atención sólo puede venir de la enseñanza, aprendizaje,
el entrenamiento en atención y de las estrategias que podamos enseñarle
al niño para enfocar y concentrarse.
La enseñanza de tales estrategias por parte de padres y educadores es
de gran importancia porque dotamos al niño de instrumentos eficaces
para su autocontrol. Ron Taffel y Melinda Blau exponen en "Cómo educar
niños más listos, sanos y felices" la técnica que denominan NEC: Notarlo,
Expresarlo, Cambiar de Estrategia.
46
Casuísticas:
1- Notarlo:
El objetivo es que el niño se dé cuenta que está perdiendo la atención,
que está comenzando a despistarse. Los padres y/o maestros pueden
ayudarle a descubrir esas señales (bostezos, inquietud, ensoñación,
mirada perdida...) haciéndoles ver lo que les está ocurriendo. Por
ejemplo: 'parece que has perdido la concentración. Haz un descanso
antes de seguir con los deberes'.
2- Expresarlo:
El objetivo es que el niño se capaz de decir con palabras lo que le pasa.
Para ello no se debe criticar ni regañarle por sus problemas de atención,
sino hacerle ver que son cosas que más o menos a todos nos pasan.
En este punto hay que enseñar al niño frases con las que pueda expresar
lo que le está ocurriendo: "Ya estoy pensando en otra cosa", "Ya me
canso, no puedo concentrarme", "Me he 'perdido' ".
3-Cambiar de estrategia:
Una vez notada y expresada la pérdida de atención, enfoque o
concentración, lo importante es ser capaz de recuperar dicha atención,
para lo que conviene cambiar de estrategia.
Los adultos podemos enseñar algunas de esas estrategias para retomar
la atención:
Ir un poco más despacio
Cambiar de lugar, por ejemplo, otra habitación (u otro lugar en
la clase)
Dividir la tarea en partes o fragmentos (por ejemplo, hacer
12 ejercicios en 2 ó 3 tandas.
Establecer prioridades. Hacerle ver qué es lo más importante de
una tarea para que empiece a realizar dicha parte.
47
LA CONCENTRACIÓN
Antes de abordar la variable dependiente, en este caso la
CONCENTRACIÓN, es necesario considerar en este estudio a una
habilidad que está bien ligada a la concentración, que viene a ser la
PERCEPCIÓN, esta habilidad genera ventajas y desventajas por eso la
necesidad de considerarlo en nuestro estudio.
LA PERCEPCIÓN
Para poner atención o concentrarse en una tarea es necesario saber
percibir, ahí nace la importancia de conocer como esta capacidad se
forma y desarrolla en la mente de los individuos. Iniciaremos por definirla;
la percepción es la capacidad de la transformación del mundo físico en
“imágenes mentales”; la base de estas imágenes mentales es el modo
como difieren del mundo físico que representan.
La percepción es el conjunto de mecanismos y procesos a través de los
cuales el organismo adquiere conocimiento del mundo y de su entorno
basándose en informaciones elaboradas por sus sentidos.
Las percepciones son las actividades más elevadas del organismo en las
que interviene el cerebro, mientras que las sensaciones se dan a nivel de
los sentidos. Por ejemplo, al color, forma, tamaño, sabor se los conoce
con el nombre de estímulos que impresionan a los órganos de los
sentidos, cuando la vista, el olfato, el tacto captan los estímulos se habla
de sensaciones, cuando el cerebro integra estas sensaciones se realiza
una percepción.
El cerebro no solo registra los estímulos sino que los interpreta, completa
y rectifica. Percepción se aplica a la manera como se llega a conocer la
realidad física, a la forma como se experimenta el mundo de los objetos y
acontecimientos.
48
Muchas veces nos damos cuenta que los sentidos nos engañan es decir
que no hay correspondencia entre la realidad física y nuestra percepción
de la realidad.
Toda percepción parece reunir una realidad contradictoria por un lado
nuestra estructura personal que se proyecta en las cosas, y por otro la
realidad del mundo que impresiona nuestra individualidad.
El hecho característico de toda percepción es la excitación de uno o de
varios órganos de los sentidos por los estímulos. Esto constituye la base
objetiva de toda percepción. Sin embargo, no toda información que llega
a nuestros sentidos en términos de energía estimulante es registrada en
nuestra mente. Por ejemplo en una fiesta podemos mantener el diálogo
con una sola persona a pesar de la conversación de todos alrededor y de
la música y el bullicio ensordecedores. Los mecanismos atencionales se
encargan de filtrar la información que nos llega, reforzando algunos de
sus aspectos e ignorando o minimizando otros. La mente al percibir no
actúa mecánicamente sino selectivamente.
Nuestro cerebro interpreta, organiza, completa y rectifica los estímulos de
acuerdo a nuestros deseos, necesidades, experiencia e imaginación. Por
lo general percibimos aquello para lo cual estamos preparados o
dispuestos, resistimos la percepción de lo que nos desagrada. Hay
personas que no perciben cierto estímulo no porque les falle los órganos
de los sentidos sino porque la personalidad se resiste a asimilar cosas
que le perturban.
En la pintura se observan las deformaciones elípticas de las formas
circulares, y no por ello dejan de percibirse las tazas con las mismas
formas como circulares
Percibimos las cosas en síntesis y luego por abstracción hacemos el
análisis de sus elementos.
49
El campo perceptivo se encuentra en todo momento altamente
organizado y estructurado, por ejemplo al conocer a una persona no
hemos tenido que unir todos sus elementos componentes sino que
hemos captado la totalidad de un solo golpe. En la vida mental el todo
precede a las partes. Esta es la llamada “Ley de la Totalidad”.
A las unidades globales significativas que percibimos en nuestra vida
corriente los psicólogos la han denominado Gestalt que es una estructura,
configuración o forma.
Leyes gestálticas de la organización:
Cierre.- Tendencia a agrupar con base en figuras cerradas o completas
en lugar de hacerlo con figuras abiertas o incompletas, por lo tanto se
ignoran las discontinuidades y se concentran en la forma general
Proximidad.- Tendencia a agrupar juntos aquellos elementos que están
próximos entre sí. Esta ordenación se produce de modo automático y,
sólo por una resistencia del perceptor, o por otra ley contradictoria, puede
anularse esta lectura.
Prevalece la ley de proximidad, formando tres grupos de cabezas en
líneas horizontales, que se imponen por encima de las líneas verticales,
los colores iguales, o cualquier otra ley de percepción.
Similitud.- Tendencia a agrupar juntos aquellos elementos que tienen
una apariencia similar. Si se potencian las formas iguales, con un color
común, se establecen condicionantes potenciadores, para el fenómeno
agrupador de la percepción.
50
Simplicidad (o buena figura) o Ley de Prägnanz.- Tendencia a percibir
un patrón del modo más básico, directo y organizado que sea posible;
principio gestáltico más prominente.
Esta ley permite la fácil lectura de figuras que se interfieren formando
aparentes confusiones, pero prevaleciendo sus propiedades de buena
forma o destino común, se ven como desglosadas del conjunto, que
responde a exigencias innatas y muy profundas, arraigadas en todos los
individuos y que produce una percepción selectiva de las formas.
Ley de la experiencia
Esta ley se basa en nuestras propias experiencias, por la decidida
influencia que tiene esta ley en los fenómenos perceptivos, hacen que si
se presentan figuras poco familiares para que luego sean reproducidas,
éstas terminarán pareciéndose a las figuras familiares, más que a los
originales mostrados como modelos.
Ley de simetría
Tiene tal trascendencia, que desborda el campo de la percepción de las
formas para constituir uno de los fenómenos fundamentales de la
naturaleza
Esta ley es muy arraigada en el ser humano, cuya propia estructura
fisiológica, también es simétrica, por tal motivo percibimos los objetos de
una forma simétrica de una forma innata.
51
La figura A es asimétrica y provoca una percepción tridimensional, las
figuras B, C son simétricas y se perciben como planas.
Un objeto puede aparecer diferente en escenarios o fondos diferentes. El
escenario, fondo o ambiente puede modificar la percepción y hasta
cambiarla. Por ejemplo: entre los compañeros de colegio un muchacho o
una chica pueden aparecer atractivos e interesantes en una fiesta donde
lucen sus mejores vestidos y al otro día en clases haber perdido todo el
encanto.
Al afirmar que todo estímulo es percibido conjuntamente con su ambiente,
los psicólogos utilizan dos palabras para describir este fenómeno: “figura”
y “fondo”.
La figura se refiere al objeto que se percibe, mientras que el fondo se
refiere al contexto o los espacios alrededor del objeto.
El percibir figuras en medio de un fondo es una experiencia común de la
vida diaria, es la manera normal de percibir el mundo que nos rodea. Sin
embargo la relación entre figura y fondo no es permanente, en cualquier
momento el fondo puede destacarse y convertirse en figura. Un ejemplo
sería al caminar una tarde por el campo, un árbol de manzanas llama
nuestra atención. En ese momento el árbol se convierte en figura y todo
el campo en fondo. De pronto percibimos alguna manzana madura, en
ese momento la manzana constituye la figura y todo lo demás inclusive el
árbol se transforma en fondo. Como el enfoque de la atención no es
permanente sobre un solo objeto tampoco la relación de figura y fondo es
permanente.
1.- Cuando dos campos tienen la misma línea límite común, es la figura
la que adquiere forma, y no el fondo.
2.- El fondo parece que continúa detrás de la figura.
3.- La figura se presenta como un objeto definido, sólido y estructurado.
4.- La figura parece que tiene un color local sólido y el fondo parece más
etéreo y vago.
5.- Se percibe la figura como más cercana al espectador.
6.- La figura impresiona más y se recuerda mejor que el fondo, que
queda indefinido.
52
7.- El límite o línea que separa figura y fondo, pertenece siempre a la
primera.
FACTORES SUBJETIVOS DE LA PERCEPCIÓN
(La acción de nuestra mente en la percepción del mundo exterior)
Vemos las cosas no como ellas son sino como somos nosotros y como
las esperamos ver, nuestras percepciones son construcciones y no
reflejos de lo que esta fuera. Por esta razón, los mismos estímulos
ocasionan diferentes reacciones en diferentes personas dependiendo de
su educación, su medio ambiente sus experiencias.
La subjetividad en las percepciones se debe a que lo que percibimos está
coloreado por nuestras experiencias, nuestros intereses y nuestra
imaginación.
Nuestra mente tiene la capacidad de añadir elementos a los que percibe
del mundo exterior a fin de tener una idea global, además, completa lo
que falta en una figura a fin de percibirlo como un todo con sentido.
Nuestra mente cuando percibe el mundo exterior rectifica los estímulos,
además, cuando percibe el mundo exterior tiene la capacidad de corregir
la información incorrecta.
Percibir es la acción que ejerce la mente cuando capta las sensaciones,
las interpreta, las completa y las rectifica de acuerdo a sus experiencias,
sus intereses y su imaginación.
La influencia social es un factor subjetivo en la percepción, la manera de
percibir el mundo depende mucho del hogar en que hemos crecido, de la
forma en que hemos sido educados, de las experiencias previas, del
grado de conocimientos.
53
Entre los factores sociales se destacan: la sugestión y la influencia del
grupo.
La sugestión:
Es la acción de dominar la voluntad de otra persona por medio de
palabras llevándola a pensar y a actuar en determinado sentido. Por
ejemplo los comerciantes utilizan la propaganda que es una forma de
sugestión a fin de que la gente consuma los productos anunciados y
resalta ciertas cualidades de los productos para que la gente los perciba
así.
El poder de sugestión en una persona es sumamente grande en la
hipnosis, aquí las percepciones pueden ser alteradas de acuerdo a la
voluntad del hipnotizador.
La influencia del grupo
Consiste en la fuerza que tiene la comunidad o el conjunto de personas
cercanas sobre el individuo. En ciertas circunstancias la masa puede
absorber la individualidad. El individuo es capaz de sobreponerse a la
influencia de la masa. Hay personas que no son tan sensibles a la presión
del grupo y pueden resistirla.
No todas las personas son susceptibles por igual a la presión del grupo;
pero los ejecutores de los “lavados cerebrales” saben muy bien cual es el
tipo de persona que colocada en determinadas circunstancias
experimenta un cambio total de sus convicciones.
Análisis de atributos:
Centrarse en las partes del todo
Estudia el proceso mediante el cual percibimos una forma, patrón, objeto
o escena por medio de la respuesta a los elementos individuales que la
conforman. Después se utilizan estos componentes individuales para
comprender la naturaleza general de lo que estamos percibiendo.
El análisis de atributos comienza con la evidencia de que las neuronas
individuales del cerebro son sensibles a determinadas configuraciones
espaciales, tales como ángulos, curvas, formas y bordes. La presencia de
54
estas neuronas sugiere que cualquier estímulo se puede desarmar en
una serie de atributos componentes.
De acuerdo con el enfoque de la percepción asumido por el análisis de
atributos, cuando nos encontramos con un estímulo el sistema de
procesamiento perceptual de nuestro cerebro responde inicialmente a sus
partes componentes. Cada una de estas partes es comparada con una
información acerca de los componentes que se encuentra almacenada en
la memoria.
Percepción de profundidad
Es la capacidad de ver el mundo en tres dimensiones y de percibir la
distancia, todo aquello se debe al hecho de que poseemos dos ojos. A
consecuencia de que existe cierta distancia entre los ojos, una imagen
algo distinta llega a cada retina; luego, el cerebro integra estas dos
imágenes en una visión compuesta. Mas no ignora la diferencia de las
imágenes a la que se conoce como disparidad binocular; la disparidad le
permite al cerebro calcular la distancia a la que se encuentra un objeto.
Están implicados muchos de los procesos hipotéticos de percepción:
extracción de características, presupuestos a cerca del ambiente y
estructuración de modelos. La profundidad se percibe más directamente
mediante las diferencias sutiles que existen entre las distintas imágenes
que se presentan a cada uno de los ojos, habiendo identificado un objeto
en las dos imágenes, mientras mayor sea la discrepancia entre las dos
vistas de ese objeto mayor será su proximidad.
Este mecanismo depende de identificar un objeto como idéntico desde
dos puntos de vista diferentes. La impresión de profundidad depende de
que se utilizan las características especiales y las expectaciones que se
tienen a cerca del ambiente, el más importante es un gradiente de
textura, la sobreposición (se espera que los objetos más cercanos se
sobrepongan a los más lejanos).
55
Constancia perceptual
Relacionado directamente con la percepción de profundidad está el
fenómeno de constancia de tamaño.
Fenómeno por medio del cual los objetos físicos se perciben sin
variaciones a pesar de que haya cambios en su apariencia o en el
entorno físico.
Sabemos que los objetos no cambian realmente de tamaño cuando se
apartan de nosotros y utilizamos este conocimiento de la distancia
basados en indicadores de profundidad para compensar por el cambio y
para mantener constante el tamaño que vemos del objeto.
Para las personas es muy fácil estimar los tamaños y distancias
verdaderas de los objetos, pero bastante incapaz para calcular su tamaño
aparente. Hay otros aspectos de los objetos que esperamos que
permanezcan constantes: color, contornos y brillantes.
Percepción del movimiento
El movimiento de un objeto que la retina percibe usualmente se relaciona
con un fondo estable e inmóvil. Además si el estímulo se acerca a
nosotros la imagen de la retina puede agrandar su tamaño, incluyendo
cada vez una mayor proporción del campo visual. En estos casos,
suponemos que el estímulo se acerca, no que se trata de un estímulo que
aumenta de tamaño al cual se le ve a una distancia constante.
No obstante, no es sólo el movimiento de imágenes en la retina lo que
genera la percepción del movimiento. Sí así fuera, percibiríamos al
mundo en movimiento cada vez que moviéramos la cabeza. En lugar de
56
ello, uno de los aspectos más importantes que aprendemos de la
percepción es el de descomponer en factores la información relativa a los
movimientos de la cabeza y los ojos, junto con la información acerca de
cambios en la imagen de la retina.
En algunos casos el movimiento es tan rápido que somos incapaces de
seguirlo. En esas situaciones podemos anticipar donde habrá de quedar
el objeto con base en nuestra experiencia previa.
Atención selectiva
Proceso perceptual de selección del estímulo al que se presta atención.
Prestamos especial atención a los estímulos que parecen
excepcionalmente brillantes, grandes, sonoros, nuevos o poseedores de
fuertes contrastes. Asimismo, le prestamos más atención a los estímulos
que son especialmente significativos para nuestras propias motivaciones.
Por ejemplo, si sentimos hambre seremos más sensibles a la comida y a
los estímulos que se relacionan con la alimentación.
LA PERCEPCIÓN DE LOS OBJETOS
Los neurofisiólogos han descubierto células individuales en el sistema
nervioso de gatos y de monos que reconocen a características tales como
líneas de cierta disposición en cualquier parte del campo visual, líneas
que se mueven en ciertas direcciones.
57
Las características que se escogen dependerán de las propiedades del
ambiente. Existen ciertas pruebas de que esta elección ocurre durante la
infancia temprana así como durante millones de años de evolución.
Por lo tanto si los gatos han experimentado líneas horizontales durante
los primeros cinco años de vida no responderán a líneas verticales.
Percepción de figura
Los psicólogos Gestalt propusieron pautas que determinan el modo como
una escena se agrupa en figuras; las reglas son: destino común, si un
conjunto de puntos tiene un movimiento diferente al del resto de la
escena, estos puntos son vistos como un objeto diferente. Otras pautas
son: las de acercamiento, buena continuación y de proximidad.
El sistema de percepción busca la estabilidad y desarrolla modos para
transformar la escena y lograr la constancia. Este método se hace
ejemplo cuando observamos al agua que se la concibe como una
sustancia invariable aun cuando el calor la puede transformar de hielo en
vapor.
La mayoría de mecanismos preceptúales se desarrollan durante la
infancia. Las anormalidades en estos mecanismos ocurren a causa de
grandes daños cerebrales o de severas intoxicaciones debido a las
drogas, afectando la percepción del espacio, tamaño, profundidad y las
de color.
Percepción de objetos complejos
El investigador ya ha transformado su escena y la ha convertido en un
espacio que contiene objetos. Todavía existe una enorme cantidad de
información en esta escena transformada y trata de descubrir modelos y
estructuras específicas de esta escena particular que sean relevantes
para sus necesidades en ese momento determinado.
Movimientos de ojos
Para resumir una información solo hay que fijarse en los aspectos
importantes de la escena y esto se logra al estudiar los movimientos
oculares de la persona.
Yarbus inventó una técnica donde se selecciona los detalles importantes
e interesantes, presentaba a sus sujetos una imagen “el visitante
58
inesperado” y les planteaba diferentes preguntas acerca de él, los sujetos
miraban solo las características que le servían para responder las
preguntas. Los esquizofrénicos miran al azar sobre la imagen.
O‟Connor y Hermelin descubrieron que los niños autistas miraban hacia
dentro de una caja que contenía tres muestrarios sobre un fondo negro
mate, solo miraban el fondo ellos no logran poner atención en los
aspectos importantes de una escena.
Estímulos multidimensionales
El rostro nos ofrece abundante información. Contiene: ojos, boca, pelo.
Los cuales varían según dimensiones muy diversas. Hipotéticamente
llegamos al cálculo de la edad de una persona partiendo de varios
indicadores como las personas con pelo canoso tiene arrugas y casi
todas las señales de la edad avanzada.
Grodin y Brown construyeron rostros esquemáticos con tres
características variables: longitud de mentón, distancia entre ojos y
longitud de frente. Las personas normales pueden utilizar estas
características para calcular el grado de “amistosidad” de toda la cara.
Los esquizofrénicos con desordenes de razonamiento tienen dificultad
para asignar conceptos de amistosidad y amabilidad.
Percepción social y prejuicio
El tratar a todos los seres humanos como si cada uno fuera una entidad
única y exclusiva ubicaría una carga imposible sobre el procesamiento de
la información y sobre la memoria. Suponiendo que ciertos indicadores
verbales y no verbales son importantes para la comunicación y se ignoran
los demás.
Los indicadores particulares varían conforme a las expectativas que
tengamos a cerca de la etnia, género, clase, nuestras expectativas son
falsas y la comunicación resultaría difícil.
Los prejuicios implican expectativas negativas a cerca del
comportamiento de los individuos o de los grupos que están siendo
juzgados. Allport y Kramer descubrieron que personas con un prejuicio
59
intenso podían distinguir a los indios de los no indios de una manera más
exacta que las personas sin prejuicios sociales8.
El modelo que cada una de las personas se forja del mundo compuesto
de sus perspectivas y de los patrones que ve sea semejante a los
modelos que se forjan las personas con las que se pone en contacto. Por
lo tanto nuestra percepción del mundo necesariamente la determina
nuestra cultura y nuestra sociedad.
LOS ENGAÑOS DE LA PERCEPCIÓN
Los engaños de la percepción son dos: las ilusiones y las alucinaciones.
La ilusión: consiste en la falsa de interpretación de los estímulos y
obedecen a diversas causas:
Parecido de un estímulo con otro ya conocido.
El mal estado de los órganos de los sentidos.
Las condiciones ambientales que rodean un objeto.
La expectativa.
Las ilusiones sensoriales pueden darse con todos los órganos de los
sentidos.
Dos áreas en las que el conocimiento de las ilusiones tiene su aplicación
práctica son: el maquillaje y el cine.
Las alucinaciones: Son casos de percepción imaginaria, son imagen sin
objeto, consisten en captar un estímulo cuando en realidad ese estímulo
no existe. Una persona que sufre de alucinaciones está segura de oír, ver
o palpar algo cuando objetivamente no existe tal realidad.
El estudio de las percepciones nos enseña que la realidad física no
siempre se relaciona a la realidad perceptiva y nos damos cuenta de que
nuestros sentidos son bastante circunscritos.
8 Allport y Kramer Teoría de la Personalidad
60
A medida que se profundiza en una ciencia y mientras menos exacta sea
esta, uno se da cuenta de la pluralidad de opiniones respecto al mismo
asunto. Esto en lugar de ser un impedimento al desarrollo del
conocimiento humano es más bien un elemento impulsor de la ciencia.
Nosotros mismos no siempre percibimos y apreciamos las cosas y las
personas de igual forma. La percepción del mundo depende mucho de
nuestro estado de ánimo, de nuestra salud, de nuestra disposición
emocional.
Al estudiar las percepciones, aprendemos cuán fácil es ser influido por
otra persona o por el grupo al cual pertenecemos.
RELAJACIÓN
En este estudio de investigación no podemos soslayar a otro tema vital
que se relaciona directamente con la concentración mental, es así como
abordamos el tratado a la relajación que viene a ser un estado de
conciencia, en muchas ocasiones se define como un estado del cuerpo
en que lo músculos están en reposo, sin embargo en las personas
deprimidas el reposo no suele ir acompañado de una experiencia
consciente de felicidad. La relajación es mucho más, es un estado de
conciencia que se busca voluntaria y libremente con el objetivo de percibir
los niveles más altos que un ser humano puede alcanzar, de calma, paz,
felicidad, alegría.
Cuesta percibir que a lo largo del día varía nuestro nivel de conciencia,
aunque tenemos prueba de ello: un nivel es el del sueño, e incluso en el
sueño hay diversos estados, otro es el de la mañana cuando recién me
levanto, otro es cuando me encuentro lleno de energía y otro muy distinto
cuando vuelvo a casa después de una larga jornada de trabajo. No trato
igual a las personas cuando me encuentro lleno de vitalidad o agotado
por el esfuerzo de un día lleno de responsabilidades.
Con estrés mi cuerpo se levanta cansado por las mañanas, con estrés
mis emociones se disparan y en ocasiones puedo tratar de forma
impropia a personas que aprecio. La relajación es el medio por el cual
podemos llegar a experimentar la libertad de vivir en el estado de
conciencia que deseamos.
61
La práctica diaria de la relajación nos aporta múltiples beneficios:
Aumento del nivel de conciencia
Mayor nivel de reposo. Descanso más profundo.
Más salud.
Más resistencia frente a las enfermedades.
Equilibrio en la tensión arterial.
Mejor oxigenación.
Aumento del nivel de energía, vitalidad.
Superior nivel de recuperación tras los esfuerzos.
Predominio de los pensamientos positivos.
Resistencia frente a hábitos erróneos: fumar, alcohol, comidas
excesivas, etc.
Disminución del estrés.
Mayor capacidad de aprendizaje.
Mejora de la capacidad de recordar datos.
LA CONCENTRACIÓN MENTAL
Concentración mental (konθentɾa'θjon), significa atención fija en lo
que se hace o en lo que se piensa hasta llegar a aislarse de lo
demás. Abstracción, ensimismamiento.
El hombre necesita de varios elementos para realizar una tarea
eficazmente, desde aprender una canción hasta dominar disciplinas
teóricas y físicas. Entre estos elementos el más importante, después de
tener la voluntad necesaria, está la concentración, ya que sin ella no se
logra una utilización al máximo de nuestras capacidades mentales. Es
por esto que es de gran importancia desarrollar el hábito de la
concentración para lograr un mejor resultado en nuestras acciones y en el
menor tiempo posible.
En esta investigación se habla de la importancia de la concentración, así
como también se explica la importancia de algunos de los ejercicios que
se pueden realizar para lograr una mayor concentración.
62
Para el logro de sus aspiraciones, para el buen éxito en todo lo que
persigue, el hombre necesita de algo vital en todo momento y lugar: la
concentración de propósito, de pensamiento, de sentimiento y acción.
Mediante la concentración, la mente y el cuerpo aprenden a actuar juntos,
sin malgastar energía física o mental. Este es el estado ideal que permite
el vaticinio de un seguro éxito.
Debemos practicar una extrema temperancia en todas las cosas
cultivando un estado ecuánime y sereno de la mente; los pensamientos
deben ser puros, manteniendo el cuerpo en estricta sujeción al alma, y la
mente adiestrada para ocuparse en nobles y elevados propósitos.
Con una práctica perseverante aprenderemos a dominar nuestra mente
de modo de poder manternerla fija algún tiempo, en una misma línea de
pensamiento. Fijar la mente en un solo punto, sin vagar y sin entregarse
a distracciones que causan los objetos externos, la actividad de los
sentidos o la mente misma; esto es concentración.
Concentrarse en una idea o cosa, es colocarla ante nuestra atención y
contemplarla, en todo y en parte, sacando de ella hasta los menores
detalles. Concentrarse es un acto, es sincronizar el pensamiento con la
acción evitando todo derroche de energías físicas o mentales.
Debemos practicar la concentración a fin de establecer una disposición o
tendencia preponderante, de modo que todas nuestras ideas se polaricen
por ella. Así llegamos al convencimiento de que todos los pensamientos
que constituyen nuestra base mental, tienen mucha más importancia que
aquellos pensamientos esforzados que sostenemos en los momentos en
que tratamos asuntos que requieren especial atención.
El curso o flujo del pensamiento sigue una determina disposición o
tendencia. Esto nos dice a las claras que el triunfo en la consecución de
un objeto estriba en que sepamos establecer una disposición permanente
en la correspondiente dirección. Una vez logrado esto, hasta el suceso
más adverso como el más trivial, serán asimilados en favor de la
conquista de nuestros fines.
La voluntad dirige el pensamiento y crea la disposición necesaria a un
período de tiempo o a una empresa determinada. Entendido esto, usted
también puede convertirse en una persona de vigorosa concentración.
63
En la práctica diaria de los actos más simples reside el principio de su
aprendizaje. Desde hoy comience a reparar en todas las pequeñas cosas
sin malgastar sus poderes en ociosos pensamientos, emociones o
acciones. No haga ninguna cosa mientras esté pensando en otra,
recordando siempre que el pensamiento y la acción deben ir unidos, tan
estrechamente que no dejen cabida a interferencia alguna.
Evite toda acción inútil o superflua así como también todo
pensamiento ocioso.
En lo corporal, los pequeños malos hábitos como entrechocar las rodillas,
apretarse los dedos para hacerlos crujir, etc., deben ser desterrados por
usted.
Las grandes actividades perjudiciales también deben proscribirse,
algunas de ellas son: el quedarse hasta tarde en la cama por la mañana,
el malgastar tiempo en la noche, el comer más de lo necesario, el luchar
por conseguir algo que no necesita, etc. Igualmente debe evitar en lo
posible toda excitación corporal y toda tensión nerviosa o muscular. Poco
a poco, y con el aumento progresivo del tiempo dedicado a ello, esto
malos hábitos difíciles de extirpar de golpe, irán desapareciendo
condenados a un saludable olvido.
Su cuerpo es un disco emocional que registra sus propias creencias e
impresiones, ordénele relajamiento y él le obedecerá. En cuanto a su
mente, líbrela de la irritabilidad de la vida diaria, será un gran aporte a su
mejor concentración.
2.2.7.1.- LA ENSEÑANZA DE LA CONCENTRACIÓN
Una primera forma de recibir este aprendizaje debería ser a través de la
educación en general que, tomada en su verdadera naturaleza, alude a
la apertura y liberación de la conciencia en aquel que la recibe. Por
ejemplo, si en una clase de ética en la universidad el profesor solo
explica qué dijo Platón, qué dijo Aristóteles, qué Kant y, así
sucesivamente, de manera meramente histórica y/o descriptiva, no podrá
enseñarle a pensar a sus alumnos. No obstante, si va más allá de este
tipo de exposición y comienza a contrastar las distintas propuestas
64
académicas entre sí y a evaluarlas, habrá ya despertado la capacidad
crítica del alumno. Finalmente, si además llega a requerir la realidad
cotidiana y nacional, con preguntas del tipo ¿qué nos aporta hoy Platón?
o ¿en qué medida nos sirve la propuesta aristotélica frente a la
inmoralidad que vivimos?, el profesor le estará enseñando a pensar a
sus alumnos, en la medida en que les estará enseñando a tomar una
distancia y postura críticas frente a los conocimientos recibidos y a
abrirse al diálogo , posibilitándoles así despertar su conciencia, ponerla
en marcha y desarrollar su creatividad. Pero enseñar a pensar pasa
primero porque los propios profesores sepan pensar y estén dispuestos a
seguir aprendiendo.
LA CONCENTRACIÓN Y EL CONOCIMIENTO
Es necesario educar la mente para desarrollar sus poderes.
Los grandes maestros orientales han desarrollado de tal modo sus
poderes mentales que cada vez que fijan su atención sobre algo, llegan a
conocerlo profundamente en forma espontánea. Esta capacidad la
tenemos todos y es la intuición. La intuición es la capacidad de conocer
un objeto total en forma inmediata, por inducción, sin análisis previo ni por
deducción.
La filosofía oriental afirma que existe la posibilidad de adiestrar la mente
para lograr voluntariamente el conocimiento inmediato de un objeto que
deseamos conocer.
Esta posibilidad de adquirir un conocimiento es mucho mejor que
acumular información sobre el objeto en la mente o por lo que
aprendemos a partir de las descripciones que hacen otras personas sobre
él.
La evolución de la mente no se mide por las imágenes que contiene sino
por el conocimiento que posee y la mente se desarrolla ejercitando sus
propios poderes.
Un pensador de mayor poder que nosotros puede ayudarnos cuando
emite vibraciones en sintonía con las nuestras.
65
No siempre logramos sintonizar con nuestros maestros, pero cuando lo
logramos notamos que nuestro poder mental ha aumentado y que
podemos comprender conceptos que normalmente no hubiéramos
entendido, aunque cuando nos quedamos solos notemos que se tornan
borrosos y confusos.
Este tipo de trasmisión externa exige repeticiones para llegar a poder
reproducirlos.
Cuando leemos grandes obras también podemos llegar a sintonizar la
frecuencia de las vibraciones del escritor para poder extraer relaciones.
Todo esto sirve de educación y permite un progreso en nuestra evolución
mental.
Los maestros orientales sostienen que la lectura desarrollada como
pasatiempo o para llenar nuestras mentes con hechos, no sirven como
estímulo para nuestra evolución.
La concentración es una de las cosas más difíciles para un estudiante
que comienza a educar su mente. La imposición de afinar la atención en
un solo objeto se dificulta por la movilidad de la mente que tiende a
fluctuar y desviarse de un pensamiento a otro.
La concentración tiene el objetivo de fijar la atención en un objeto para
lograr reproducirlo perfectamente dentro de uno mismo. Obliga a la mente
a mantenerse por medio de la voluntad a permanecer atenta a una forma,
sin desviarse hacia ninguna otra impresión.
Cuando se mantiene a la mente de ese modo amoldada a una imagen, el
conocedor obtiene un conocimiento del objeto muchísimo mayor que el
que pudiera aportarle cualquier descripción verbal.
Las palabras son símbolos de las cosas y la concentración es el bosquejo
de una cosa producida por la palabra, permitiendo a la conciencia
ponerse en contacto con la cosa descripta. Cuando la mente está bien
educada en la concentración en un objeto y puede sostener su agudeza,
el paso siguiente es abandonar el objeto y mantener la mente en blanco.
En este estado la mente no muestra ninguna imagen, es entonces
cuando se puede dar forma a la mente con el contenido de sus propios
pensamientos, provenientes de la propia interioridad que todo lo conoce.
66
2.2.8.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.8.1.- DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a
lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje
es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc. (Juan E. León).
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado
para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el
alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o
sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo).
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus
conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA) .
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra
mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica
nuestra(s) conductas. (Esperanza Aldrete).
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora
e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos,
67
sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias
anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)
2.2.8.2.- LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL
La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por David
Ausubel en la “Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo” (1963) y
ampliada en la primera edición de “Psicología Educativa” (1968).
Posteriormente, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de
colaboradores, entre los cuales destacan Joseph Novak, Helen Hanesian
y Edmun Sullivan.
Fuentes Filosóficas
Tres pensadores parecen ejercer una influencia marcada en la
concepción de David Ausubel. Ellos son: Jean Piaget, Thomas Khun y
Stephan Toulmin.
Ausubel retoma de Piaget el concepto y la génesis de las estructuras
cognoscitivas. Al igual que para su predecesor, el pensamiento para
Ausubel está organizado y jerarquizado, es a partir de estas estructuras
como se representa y asimila el mundo social, físico y matemático. El
aprendizaje escolar debe por tanto correlacionarse con el nivel de
desarrollo de las estructuras cognoscitivas y a su vez servir como
elemento formador de aquellas. Esta concepción le llevará a asignarle a
la educación un papel central en la formación de las estructuras
cognitivas, que no estaba presente en la concepción piagetana y que
tiene su origen en el trabajo de Vigotski formulado tres décadas
anteriores.
De Kuhn retoma el concepto de paradigma e intenta aplicarlo al proceso
de aprendizaje. Como señala Novak (1982), la función que en la teoría
ausbeliana, desempeñan los conceptos en la estructura cognitiva de un
68
individuo, es comparable al papel que le asigna Kuhn a los paradigmas
en el desarrollo de la ciencia: los paradigmas hacen las veces de anteojos
conceptuales que delimitan las preguntas a ser abordadas por la ciencia y
ayudan a los científicos a encontrar nuevos significados en datos ya
conocidos. Los conceptos inclusores en la estructura cognitiva facilitan el
aprendizaje significativo, y por tanto permiten el desarrollo de dichos
conceptos e incrementan la capacidad de resolución de problemas en un
área específica.
Para Toulmin la educación ha carecido de principios fundamentales que
orienten la investigación y la construcción científica. En términos
Kuhnianos diríamos que es una disciplina sin paradigmas. Ante la
carencia de principios generales propios, Toulmin plantea la necesidad de
retomar principios de las ciencias naturales y de adecuarlos al campo
educativo. Entre éstos se destacan el principio de la evolución y el de
nicho ecológico. David P. Ausubel (2009, pag.86).
69
2.3.- DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS
a) Vocación.- Forma de expresar nuestra personalidad frente al mundo
del trabajo, del estudio, y todos los ámbitos, que se manifiesta como
disposición "natural" al realizar ciertas actividades y a preferir
determinados ambientes y contextos de actividad. Sin embargo, la
vocación no es algo innato. Se puede englobar bajo la denominación
proyecto de vida.
b) Profesión.- Empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce
públicamente. Las profesiones son ocupaciones que requieren de un
conocimiento especializado, una capacitación educativa de alto nivel,
control sobre el contenido del trabajo, organización propia,
autorregulación, altruismo, espíritu de servicio a la comunidad.
c) Didáctica.- Disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje.
d) Aprendizaje.- Proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.
e) . Conocimiento.-Hechos, o datos de información adquiridos por
una persona a través de la experiencia o la educación,
la comprensión teórica o práctica de un tema u objeto de la realidad.
f) Percepción.- Proceso nervioso superior que permite al organismo, a
través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar
la información proveniente de su entorno.
g) Subjetividad.- Propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje
basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los
intereses y deseos particulares del sujeto. La propiedad opuesta es
la objetividad, que los basa en un punto de vista intersubjetivo, no
prejuiciado, verificable por diferentes sujetos.
h) Sugestión.- proceso psicológico mediante el cual personas, medios de
comunicación, libros, y toda clase de entes que manipulen conceptos y
70
sean capaces de emitir información pueden guiar, o dirigir, los
pensamientos, sentimientos o comportamientos de otras personas.
i) Relajación.- Facultad de percibir una imagen sin esfuerzo y
plácidamente. Exige calma con ausencia de emociones pero con
buena atención.
j) Concentración Mental.- proceso psíquico que consiste en centrar
voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, objeto
o actividad que se esté realizando o pensando en realizar en ese
momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que
puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención.
2.4.- Hipótesis de la Investigación
Hipótesis General:
La atención mental incide en medida significativa en la calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.
Hipótesis Específicos:
HE1 La atención mental selectiva incide en medida significativa en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión - 2014.
HE2 La atención mental sostenida incide en medida significativa en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión - 2014.
HE3 La atención mental dividida incide en medida significativa en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad
71
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión - 2014.
2.5.- Identificación y Clasificación de las variables:
Variable Independiente: ATENCIÓN MENTAL
Variable Dependiente: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
72
2.6.- Operacionalización de las Variables:
VARIABLE INDEPENDIENTE: ATENCIÓN MENTAL
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Ítems
AT
EN
CIÓ
N M
EN
TA
L
Cualidad perceptiva
que actúa como filtro
para los estímulos
ambientales. Su tarea
es evaluarlos y darles
prioridad a aquellos
estímulos que
considere más
relevantes.
Estímulos
Internas
Estímulos
Externas
Selectiva
Cuantos jugadas de Messi recuerda:
a. Menos de 5
b. Entre 6 a10
c. Más de 10
Sostenida
Con que frecuencia logra reflexionar sobre su
examen:
a. Solo un momento
b. De vez en cuando
c. De modo permanente
Dividida
Puede realizar dos cosas a la vez y lograr resultados:
a. Si
b. No
c. No lo se
73
VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Variable
Definición conceptual DIMENSIONES INDICADORES Ítems
AP
RE
ND
IZA
JE
S
IGN
IFIC
AT
IVO
Es e l resultado de la
interacción de los
conocimientos previos
y los conocimientos
nuevos y de su
adaptación al
contexto, y que
además va a ser
funcional en un
determinado momento de
la vida del individuo.
CURIOSIDAD INTELECTUAL
Conceptual
Reconoce las definiciones básicas.
ENTREGA A LA TAREA
Procedimental
Organiza y ejecuta sus actividades
MOTIVACIÓN INTRINSECA
Actitudinal
Muestra seguridad y perseverancia
MOTIVACIÓN EXTRINSECA
Innovativo
Genera acciones para mejorar la actividad.
74
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.- ÁREA DE ESTUDIO
Educación Universitaria
3.2.- METODOLOGÍA EMPLEADA Y SU FUNDAMENTACIÓN
El Método Inductivo – Deductivo permitirá arribar a las conclusiones
correspondientes a los resultados de la aplicación práctica de las encuestas,
fichas de observación para determinar el nivel de atención mental y su relación
con el aprendizaje significativo.
El Método Análisis Y Síntesis permitirá analizar los diferentes conceptos y
otros rasgos acerca de la atención mental y el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Institución Educativa en estudio. Con apoyo de la abstracción y
la generalización se podrá arribar a lo antes expuesto, lo que evidencia el
carácter de sistema de los mismos.
Métodos Empíricos
Serán empleados básicamente para estudiar minuciosamente, para conocer la
realidad estudiantil y proponer teóricamente criterios del resultado de la
investigación en cuanto a la atención mental y el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Se harán observaciones en clases al grupo de estudiantes, a los cuales se les
mostrará materiales educativos y se evaluará su atención mental y aprendizaje
significativo con algunas fichas de observación que se aplicarán.
75
Encuestas a estudiantes y docentes, en que se aplicará la encuesta de estudio
y propuesta de criterios sobre la enseñanza de la atención mental y el
aprendizaje significativo.
Fichas de observación a estudiantes y docentes con la finalidad de evaluar la
situación del nivel y enseñanza de la atención mental y su relación con el
aprendizaje significativo.
El análisis de la situación de trabajo, se empleará para determinar la forma
como se atiende la atención mental y el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la educación básica regular, para lo cual se aplicará ficha de
observación.
3.3.- TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación por su naturaleza corresponde a la Investigación, de nivel
correlacional, porque va permitir a través de la contrastación de las variables
de las hipótesis evaluar el grado y nivel de RELACIÓN en que implica el
ATENCIÓN MENTAL en el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de los estudiantes
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión - 2014.
Asimismo, como se va determinar la mutua incidencia, es correlacional, por
tanto, el diseño es el siguiente:
O (f1) -------- (r) -------- O (f2)
Explicativo ex post – facto correlacional, donde:
O: Es la observación (conjunto de datos) correspondientes a f1 y f2 fenómenos
ocurridos; y
r: Análisis de los resultados, para establecer la prueba de hipótesis.
76
3.4.- POBLACIÓN Y MUESTRA
LA POBLACIÓN
De Estudiantes
La población está constituida por los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión -
2014.
TABLA N° 01
POBLACIÓN: estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º TOTAL
150 140 160 130 140 150 160 140 130 120 1420
Fuente: Datos proporcionados por registros académicos de la UNJFSC
Una población de 200 docentes
LA MUESTRA
La selección de la muestra será de tipo probabilística: estratificado en la
modalidad de afijación proporcional, cuyo tamaño será determinado utilizando la
fórmula: n = q . p Z NE
N q . p Z22
2
, para su nivel de confianza de 95%, o sea Z = 1,96.
La proporción poblacional de la variabilidad de aciertos p = 0,7 y q = 0,3 (q = 1 –
p) variabilidad de errores. E es nivel de precisión o error posible cometido, E =
0,05.
Para estratificar la muestra se utilizó la fórmula n = N
n, donde n es el tamaño de
la muestra y N el tamaño de la Población.
Para la estratificación muestral, se multiplicará la población de cada sección por
el factor de estrato fh, que calcula: fh = N
n.
O sea:
77
El tamaño de la muestra donde el factor de estrato es 05.
TABLA N° 02
MUESTRA ESTRATIFICADA DE ESTUDIANTES
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º TOTAL
15 14 16 13 14 15 16 14 13 12 142
Fuente: Datos calculados por el investigador.
El tamaño de muestra en los docentes es n = 6, por ser la población muy
pequeña.
3.5.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
TÉCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Se hará uso de las siguientes técnicas:
- Observación.
- Encuestas.
- Registro de datos.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Guía de observación.
- Cuaderno de campo.
- Cuestionario para Docentes.
- Cuestionario para estudiantes.
3.6.- PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Se hará uso de la estadística descriptiva para organizar, presentar los
datos e información recabada de los estudiantes y profesores.
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
- Cada cuadro estadístico será interpretado, cuyo resultado será
comparado con el marco teórico para arribar a las conclusiones.
- Tratamiento estadístico.
Estadística descriptiva.
Representación tabular y gráfica.
Medidas de tendencia central y variabilidad.
78
Estadística Inferencial para Prueba de Hipótesis.
De acuerdo a la naturaleza de las variables de la hipótesis estadística
que se plantee en relación a los resultados.
Se hará la prueba de independencia de la chi cuadrada y prueba de
normalidad.
79
4.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.- RECURSOS HUMANOS
Un investigador
Asesor
Docentes y estudiantes de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.
Personal de apoyo.
4.2.- RECURSOS MATERIALES
OBJETO CANTIDAD COSTO
01. Impresiones
02. Tipeos
03. Anillados
04. Empastados
05. Fotografías
06. Scaneado
07. Pasajes y viáticos
08. Internet
09. Propinas
5000 hojas
500 hojas
10 ejemplares
04 ejemplares
01 docena
08 fotografías
___________
08 horas
___________
S/. 250.00
500.00
30.00
80.00
24.00
8.00
100.00
8.00
600.00
TOTAL S/. 1 590.00
4.3.- RECURSOS DE SERVICIOS
OBJETO CANTIDAD COSTO
10. Impresiones
11. Tipeos
12. Anillados
13. Empastados
14. Fotografías
15. Scaneado
16. Pasajes y viáticos
17. Internet
18. Propinas
5000 hojas
500 hojas
10 ejemplares
04 ejemplares
01 docena
08 fotografías
___________
08 horas
___________
S/. 250.00
500.00
30.00
80.00
24.00
8.00
100.00
8.00
600.00
TOTAL S/. 1 590.00
80
4.4.- PRESUPUESTO DE GASTOS
- BIENES
* Previsto
* No previsto
- SERVICIOS
* Previsto
* No previsto
S/. 357.00
103.00
S/. 1 590.00
260.00
S/. 460.00
1 850.00
TOTAL S/. 2 310.00
Los gastos serán financiados en su totalidad por el investigador.
4.5.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El estudio se realizará en un periodo mínimamente de seis meses.
Cronograma
Actividades 2014
EF
MA
MJ
JA
SO
ND
1. Presentación del Proyecto.
2. Aprobación del Proyecto.
3. Elaboración de instrumentos de Recolección de datos.
4. Revisión bibliográfica.
5. Recolección de Datos.
6. Revisión y Redacción del Marco Teórico.
7. Sistematización de Datos.
8. Análisis y Elaboración de resultados.
9. Presentación del primer borrador del Informe.
10. Corrección y presentación del Informe Final.
11. Trámite administrativo.
12. Sustentación.
81
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www.rae.es/ Atención
85
ANEXOS
* Matriz de Consistencia * Instrumento de recolección de datos
86
CUADRO DE CONSISTENCIA
TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES Definición INDICADORES
Atención mental y su relación con la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.
Problema General ¿En qué medida incide la atención mental en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014?
Problemas Específicos PE1 ¿En qué medida incide la atención mental selectiva en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014? PE2 ¿En qué medida incide la atención mental sostenida en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014? PE3 ¿En qué medida incide la atención mental dividida en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014?
Objetivo General: Determinar la medida de incidencia de la atención mental en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.
Objetivos Específicos:
OE1 Conocer la medida de incidencia de la atención mental selectiva en la calidad del aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014. OE2 Conocer la medida de incidencia de la atención mental sostenida en la calidad del aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014. OE3 Conocer la medida de incidencia de la atención mental dividida en la calidad del aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.
Hipótesis General La atención mental incide en medida significativa en la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.
Hipótesis Específicos
HE1 La atención mental selectiva incide en medida significativa en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014. HE2 La atención mental sostenida incide en medida significativa en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014. HE3 La atención mental dividida incide en medida significativa en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Atención Mental
Cualidad perceptiva
que actúa como filtro
para los estímulos
ambientales. Su tarea
es evaluarlos y darles
prioridad a aquellos
estímulos que
considere más
relevantes.
Atención Selectiva Atención dividida Atención Sostenida
VARIABLE
DEPENDIENTE
Aprendizaje Significativo
Es e l resultado
de la interacción
de los
conocimientos
previos y los
conocimientos
nuevos y de su
adaptación al
contexto, y que
además va a ser
funcional en un
determinado
momento de la vida
del individuo.
Conceptual Procedimental Actitudinal
87
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN – 2014
INSTRUCCIONES: La presente encuesta es anónima, tiene por objeto diagnosticar algunos
aspectos relacionados con la ATENCIÓN MENTAL y su incidencia con el APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión – 2014 y de esta manera contribuir con la mejora permanentemente del
proceso educativo; por lo que Ud. Deberá leer detenidamente las preguntas antes de responder.
Conteste con la verdad y sin sesgar su información. Los criterios deben ser registrados sin
enmendaduras.
1. Edad del sujeto: ………………………..
2. Sexo del sujeto: 1 masculino ( ) 2 femenino ( )
3. Lugar de procedencia del sujeto: ……………………………………………
4. Grado de estudios: ……………………..
5. Nivel: 1 primaria ( ) 2 secundaria ( )
6. Recibe propina: No ( ) Si ( ) ¿cuánto? ……………………………..
7. Utilizan computadoras con data display para el desarrollo de sus clases:
a. Si
b. No
c. Algunas veces
8. La metodología de enseñanza que utiliza el docente, le ayuda a entender la clase:
a. Si b. No
c. Algunas veces
9. Su docente favorito de usted es aquel que:
a. El que escribe en la pizarra y luego explica
b. El que entrega separatas y luego resuelve los problemas.
10. Su docente favorito es aquel que:
a. Que es dinámico o sea motivador
b. Que sea serio
11. Su profesor desarrolla ejercicios de concentración con sus alumnos:
a. Si de modo permanente
b. Nunca
c. Algunas veces
12. ¿Cómo te sientes cuando estás en clase?
a. Cansado
b. Activo
c. Con sueño
d. No me doy cuenta
13. Cuando estás cansado en clase, el docente hace ejercicios de relajación y concentración:
a. Si
b. No
c. Algunas veces
14. Cada qué periodo me pongo a meditar y poner mi mente en blanco:
a. De modo frecuente
88
b. De vez en cuando
c. No lo hago
15. Su docente le enseñó alguna vez a realizar ejercicios de atención mental:
a. Si
b. No
c. Algunas veces
16. Hizo usted alguna vez ejercicios de agilidad mental en clase:
a. Si
b. No
c. Algunas veces
17. Considera usted que si se concentra en una tarea le sale el resultado:
a. Mejor
b. Peor
c. Igual
d. No sabe
18. Si usted se concentra, la frecuencia de su ejercicio de atención es:
a. Como mínimo 5 minutos
b. De 5 a 10 minutos
c. Más de 10 minutos
d. No controla el tiempo
19. Cuando estudia para sus exámenes usted se concentra en estudiar y responder la prueba:
a. Si
b. No
c. Algunas veces
20. Le gusta la forma como enseña su (s) docente(s)
a. Si
b. No
c. Algunas veces
21. Le gustaría que le enseñen ejercicios de atención mental:
a. Si
b. No
c. Algunas veces
22. Su docente le enseña a ser creativo, haciendo que usted descubra cosas por si mismo
utilizando su imaginación:
a. Si
b. No
c. Algunas veces
23. Te sientes emocionalmente en clases:
a. Cansado
b. Frustrado
c. Con ganas de triunfar
24. Si usted se gana la tinka (5 millones de soles) que haría:
a. Me compro un carro, una casa y muchas cosas
b. Le doy a mis padres
c. Los guardo
d. Pensaría para ver la forma como lo gasto y lo ahorro.
89
25. El médico te receta una tableta de 5 pastillas y te indica que debes tomar una cada 40
minutos. ¿Cuántos minutos te duran las pastillas?
a. horas más 20 minutos
b. Más de 3 horas
c. Menos de tres horas
d. No lo se