Atención a la Diversidad
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DIVERSIDADEs una condición inherente al ser humano.
La escuela es un lugar privilegiado para el trabajo con ella, ya que conviven:
• Diversidad de ritmos.
• Estilos de aprendizaje.
• Estilos de enseñanza.
• Intereses.
• Distintos puntos de partida y diferentes caminos de acceso al conocimiento.
• Diferentes modalidades culturales y familiares.
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¿CUÁL ES LA FORMA DE RESPONDER A LA
HETEROGENEIDAD?
El desafío es que a lo diverso no puede responderse de una
única manera, reconociendo y aceptando como un hecho la
diversidad de ideas, experiencias y actitudes de los niños y
jóvenes, de estilos y ritmos de aprendizaje, de capacidades y
habilidades, de intereses y expectativas ante el aprendizaje
escolar.
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Configurar una propuesta curricular que tenga ciertas
características que promuevan el éxito de los aprendizajes:
• Incluir a todos los alumnos.
• Contemplar la composición heterogénea de los grupos de alumnos
aprovechándola como factor de enriquecimiento de los aprendizajes.
• Formar alumnos autónomos, promoviendo la reflexión sobre lo
aprendido.
• Adoptar un modelo de intervención y ayuda pedagógica sobre la base de
propuestas didácticas adaptadas a la capacidad, ritmo, motivación,
intereses, posibilidades, etc., de cada alumno.
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• Incluir la concepción de la evaluación como un elemento esencial
para la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Concebir al trabajo en equipo como facilitador de la construcción
cooperativa del conocimiento.
• Formar parte de un proyecto institucional articulado, flexible y
adecuado a las necesidades de la comunidad de la que forma
parte la escuela.
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¿Los objetivos generales tienen en cuenta adecuadamente las
necesidades de los alumnos y la realidad del contexto
sociocultural?
¿Qué aspectos habría que introducir, matizar o priorizar
para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales?
¿Son adecuados los contenidos que aparecen en las diferentes
áreas curriculares para responder a las necesidades de los
alumnos y al contexto?
¿Qué métodos, técnicas, procedimientos y estrategias utilizamos
con más frecuencia para favorecer la participación activa de todos
alumnos? ¿Son las más adecuadas?
¿Se conocen de forma exhaustiva las necesidades y características
más relevantes de los alumnos: intereses, motivaciones, expectativas,
actitudes, formas de aprender, etc.?
¿Cuáles son nuestras expectativas con respecto a las
posibilidades de los alumnos que presentan alguna dificultad o
discapacidad?
ATENDERA LA DIVERSIDAD SIGNIFICA REFLEXIONAR SOBRE…
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ADAPTAR
“acomodar un objeto o situación a las
condiciones o circunstancias que lo
requieran”.
Sinónimos: acomodar, ajustar, concertar,
conciliar, convenir.
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ALGUNAS CUESTIONES PUNTUALES SOBRE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
● Individualizan la enseñanza
● Pueden ser temporarias o permanentes.
● Pueden darse en una, varias o todas las materias.
● Pueden ser individuales o grupales.
● Comprometen los objetivos, los contenidos y/o la
evaluación del proceso de aprendizaje.
● Pueden seleccionar, suprimir, sustituir, o reemplazar
contenidos.
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● No necesariamente están vinculadas a la
discapacidad.
● No implica acreditación ni promoción asegurada.
● No son transferibles de un sujeto a otro.
● No es dar cualquier cosa al alumno/a para
mantenerlo entretenido, no es hacer como que se
enseña ni como que se aprende.
● No es “calentar una silla”, ni permanecer en el
banco, ni justificar una inscripción.
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Diversificar la propuesta curricular
es ofrecer al grupo clase la mayor
cantidad posible de propuestas,
ayudas, estrategias, recursos, etc.
que posibiliten a cada alumno la
construcción del aprendizaje.
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DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
AL DISEÑO UNIVERSAL
∙ ACCESO: ESPACIOS, RECURSOS, COMUNICACIÓN,
AYUDAS TÉCNICAS, etc.
∙ CONTEXTO: MOBILIARIO, ADAPTACIONES FÍSICAS,
ACCESIBILIDAD, TRABAJO EN REDES.
∙ CURRICULARES: SIGNIFICATIVAS Y NO
SIGNIFICATIVAS.
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¿QUÉ SIGNIFICAN?
∙ Son estrategias de planificación y
actuación docente.
∙ Secuencia de acciones que conducen a
modificaciones de uno o más elementos.
∙ Permiten el acceso a los objetivos
generales.
∙ Toma de decisiones, criterios para poder
organizar la enseñanza
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¿QUÉ IMPLICA?
CURRICULARES:
∙ Modificar las expectativas de logro del área/ objetivos en la
planificación.
∙ Seleccionar diversos criterios de evaluación.
∙ Seleccionar y organizar de los contenidos.
∙ Tomar decisiones sobre el qué y cuándo enseñar y evaluar.
∙ Eliminar expectativas de logro, contenidos y criterios de
evaluación
∙ Diversificar los instrumentos de evaluación.
∙ Introducir contenidos y objetivos.
∙ Incluir recursos específicos.
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¿CUÁNDO SE UTILIZAN? Cuando sea necesario
¿CÓMO?
∙ Evaluando diversos aspectos:
∙ Estilos de aprendizajes (condiciones físico-ambientales adecuadas,
contenidos y actividades que le interesan, tipos de agrupamientos
preferidos, capacidad atencional, estrategias de aprendizaje que emplea,
estructura motivacional.)
∙ Competencia curricular (Nivel actual de capacidad en relación con aquellas
en donde el alumno presenta mayores dificultades)
∙ Aspectos del desarrollo (cognitivo, comunicación, lenguaje, emocional,
participación social, motor, biológico)
∙ Generando nuevos aprendizajes
∙ Mediando
∙ Proponiendo trabajos en diversos agrupamientos
∙ Fomentando el apoyo en redes y amistades
∙ Utilizando las TICS.
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¿QUÉ NECESITAMOS?
∙ Trabajo cooperativo.
∙ Creatividad
∙ Desarrollar actitudes que favorezcan la
Inclusión: Tolerancia, Paciencia,
dedicación (tiempo), mediación, reflexión.
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ROLES: mirada contextual y compleja
Docente de educación común Maestro de Apoyo
∙ Enseñar a todos, sin separar
∙ Recibir apoyo, no delega enseñanza
∙ Comprender a todos sus alumnos
∙ Aprender a flexibilizar, sin discriminar
∙ Reflexionar sobre los modos de enseñar.
∙ Apoyar, sin etiquetar.
∙ Colaborar, no enseñar.
∙ Orientar pedagógicamente, no clínicamente.
∙ Apoyar al aula, no al déficit.
∙ Reflexionar sobre los modos de enseñar.
∙ Acompañar los aprendizajes de los alumnos.
∙ Observar respuestas.
∙ Reconocer obstáculos.
∙ Imaginar otras actividades.
∙ Pensar una graduación para cada necesidad.
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ELEMENTOS
CURRICULARES
ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS
ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS
∙ Priorización de unos objetivos
frente a otros, atendiendo a
criterios de funcionalidad.
∙ Secuenciación.
∙ Eliminación de objetivos básicos.
∙ Introducción de objetivos específicos,
complementarios y/o alternativos
CONTENIDOS
∙ Priorización de áreas o bloques.
∙ Priorización de un tipo de
contenidos (por ejemplo,
actitudes) frente a otros.
∙ Modificación de la secuencia.
∙ Eliminación de contenidos
secundarios.
∙ Introducción de contenidos específicos
complementarios y/o alternativos.
∙ Eliminación de contenidos nucleares del
currículum general.
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METODOLOGÍA /
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
∙ Modificación de agrupamientos
flexibles.
∙ Modificación de la organización
espacial y/o temporal.
∙ Modificación de los procedimientos
didácticos ordinarios.
∙ Introducción de actividades
alternativas y/o complementarias.-
Modificación del nivel de abstracción
y/o complejidad de las actividades.
∙ Modificación de la selección de
materiales.
∙ Adaptación de los materiales.
∙ Introducción de métodos y
procedimientos complementarios
y/o alternativos de enseñanza y
aprendizaje.
∙ Organización.
∙ - Introducción de recursos
específicos de acceso al
currículum.
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EVALUACIÓN ∙ Modificación de la selección de
técnicas e instrumentos de
evaluación.
∙ Adaptación de las técnicas e
instrumentos de evaluación.
∙ Introducción de criterios de
evaluación específicos.
∙ Eliminación de criterios de
evaluación generales.
∙ Adaptación de criterios de
evaluación comunes.
∙ Modificación de los criterios de
promoción.
TIEMPO ∙ Modificación de la
temporalización prevista para
un determinado aprendizaje o
varios.
∙ Prolongación por un año o más de
la permanencia en el mismo ciclo.
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ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Nivel escolar:
• Facilitar el material visto en clase fotocopiado.
• Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en lectoescritura y matemática, para reforzar lo visto en clase.
• Permitir el uso de la letra con la que se sienta más cómodo.
• Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase.
• Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación.
• Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento.
• Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula.
• Utilizar órdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por vía visual como por vía auditiva.
• Dar ejemplos
• Hacer preguntas mediadoras, repetir, dar información por etapas, ajustarse al ritmo del estudiante.
• Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo.
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• Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna
domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones.
• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de
concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.
• Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de
las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución
de su trabajo.
• Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el
éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades.
• Cuando se den instrucciones verbales, solicitar al estudiante que las repita para
asegurarse que las logró retener.
• Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a revisar sistemáticamente su
trabajo y a detectar sus errores.
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∙ Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el grupo.
∙ Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.
∙ Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites.
∙ Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en
estudio.
∙ Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.
∙ Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo
que desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboración de ellos en dichas
adecuaciones.
∙ Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la
realización de la prueba según nivel educativo.
∙ Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.
∙ Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o
confusión.
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∙ Evitar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen
problemas del lenguaje.
∙ Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula, de manera que se le
facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.
∙ Permitir el uso de calculadora
∙ Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto, reportes, fichas, guías
de trabajo, trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros.
∙ En el área de matemática: permitir el uso de escalas gráficas, tablas
pitagóricas, calculadora, material concreto.
∙ Simplificación de enunciados
∙ Graduar los contenidos: material concreto, explicación oral, representación
gráfica, símbolo.
![Page 23: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/23.jpg)
En las evaluaciones:
∙ Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que el estudiante las
haya entendido antes de hacer la prueba.
∙ Permitir el uso de tablas y fórmulas.
∙ Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.
∙ Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta.
∙ Adecuar los tiempos para la realización de la prueba.
∙ Utilizar ítems de respuesta corta.
∙ Si fuera necesario, permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte, con tutor
o el docente, que le aclare las instrucciones.
∙ Programar sólo una prueba al día.
∙ La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución
espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin
de facilitar su lectura y comprensión.
∙ Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se
asegure que haya completado todas las preguntas.
![Page 24: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/24.jpg)
NORMATIVA VIGENTE
• Ley de Educación Nacional N° 26.206
• Resoluciones del Consejo Federal de Educación:
-N° 174/12: “Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación”
-N° 155/11: Documento sobre “Educación Especial”
-N° 188/12: “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016”
• Doc. del Min. de Educ. de la Nación (2009): “Educ. Especial, una modalidad delSist. Educ. en Argentina: Orientaciones I.”
• Decreto 2703/10: “Pautas de organización y articulación del Proyecto deIntegración Interinstitucional…”
• R.M. N° 0808/12: “Pautas de acreditación del cursado en la Escuela Secundaria”
![Page 25: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/25.jpg)
EN SÍNTESIS…
Objetivos estratégicos de la Educación Obligatoria:
− igualdad e inclusión
− calidad
− fortalecimiento institucional
Dimensiones de análisis del enfoque de la educación inclusiva:
-Crear culturas inclusivas
-Elaborar políticas inclusivas
-Desarrollar prácticas inclusivas
![Page 26: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/26.jpg)
LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN SUS ASPECTOS MÁS GENERALES TIENE COMO UNO
DE SUS OBJETIVOS FUNDAMENTALES LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE TODOS.
• Es decir “garantizar las inclusión educativas a través de políticas universales y de estrategias
pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores mas
desfavorecidos de la sociedad”.-(Ley Nacional de Educación 2006.-Cap II Art. 11º, inciso e)
• PARA EL LOGRO DE ELLO HAY QUE ENFATIZAR LAS ACCIONES POSIBLES CON APOYO DE TODA
LA COMUNIDAD, NO SÓLO ESCOLAR, SINO LA SOCIEDAD TOTAL, A TRAVÉS DE LOS MEDIOS Y
RECURSOS DISPONIBLES PARA QUE LAS INSTITUCIONES SEAN CADA VEZ MÁS INCLUSIVAS.
• No es moda ni el cumplimiento de directivas de la política vigente es UNA IDEOLOGÍA y esta
vinculada con los derechos humanos.
• Por ello el PROYECTO INSTITUCIONAL deberá involucrar las dimensiones culturales, políticas y
del desarrollo de las prácticas para la CONFIGURACIÓN PRÁCTICA DEL APOYO EDUCATIVO.
QUE CADA ALUMNO NECESITE A PARTIR DEL TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS Y BARRERAS AL
APRENDIZAJE .
![Page 27: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/27.jpg)
Configuración de APOYO comprendida como :
✓ Intervención
✓ Asesoramiento
✓ Formación
✓ Provisión de recursos
✓ Cooperación
Para operacionarlo debe tener en cuenta cuestiones organizativas, de gestión , de
ámbito pedagógico-didáctico y medios y recursos, entre los que no sólo se incluye la
infraestructura edilicia sino también las relaciones interpersonales , las fortalezas y
las debilidades a la hora de llegar a cuerdos, los ámbitos de participación naturales,
los creados, la interacción con la comunidad y el contexto desde una perspectiva
holística
![Page 28: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/28.jpg)
LAS BUENAS PRÁCTICAS desde políticas institucionales:
• Instituciones que integren y no rotulen y expulsen como algunas
escuelas.
• Contar con mejores herramientas para integrar
• Armar redes institucionales hacia dentro y fuera del sistema
• Generar espacios de difusión
• Elaborar estadísticas sobre cantidad de personas con discapacidad
para ofrecerles las ayudas que necesiten
• Disponer de recursos especiales para el desempeño laboral y/o
educativo para todos aquellos que lo necesiten
![Page 29: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/29.jpg)
LAS BUENAS PRÁCTICAS DESDE LOS EDUCADORES:
Respetar y valorar la diversidad
• Recuperar los valores a partir de prácticas constantes
• Tener coherencia entre el decir y el hacer
• Cuidar y ser cuidados
• Romper el convencionalismo
• Reconocer los prejuicios y los temores , reveer en consecuencia las
teorías y las prácticas.
• Trabajar de manera colaborativa
• Constituir equipos interdisciplinarios
• Disponer de variedad de recursos y estrategias.
![Page 30: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/30.jpg)
LAS BUENAS PRÁCTICAS AÚLICAS
• Pensar el espacio
• Desarrollar ambientes y sistemas receptivos
• Organizar el encuadre de personas desde una concepción socio-constructiva
• Dialogar, escuchar contextualizar necesidades y demandas
• Enseñar para la vida desde lo cotidiano
• Conciencia de la construcción de la subjetividad
• Estructura de autoestima y respeto de la singularidad
• Tener altas expectativas con relación a los que aprenden
• El aprendizaje como constante proceso, cognitivo-conductual
• Contextualizar saberes
• Apelar al concepto de inteligencias múltiples para la convivencia de lenguajes
artísticos y científicos curriculares.
• El agrupamiento multiedad
• Uso de tecnología en el aula
• La instrucción mediada por los compañeros o enseñanza tutorada
DESDE LAS NECESIDADES A LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN ENFOQUE OPTIMISTA Y PESIMISTA
![Page 31: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/31.jpg)
− Perspectiva de la “justicia curricular”: aprender lo mismo no es
sinónimo de inclusión.
− Para que todos aprendan lo mismo se requiere romper con la homogeneidad de la propuesta educativa. Se replantea el “cómo”.
− Un curriculum común: capacidad de promover en todos una comprensión de la cultura y de los intereses de los otros participantes; para producir más igualdad en el conjunto de las relaciones sociales.
![Page 32: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/32.jpg)
ADECUACIONES TEXTUALES:
Modificar la estructura sintáctica del texto para
lograr que todos los alumnos en la lectura accedan al
conocimiento a través de la lengua escrita.
● Reconocer en cada alumno un lector posible.
● No restringir información, hacerla accesible.
![Page 33: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/33.jpg)
● Discurso accesible a lectores con dificultades lingüísticas
(supraordenación, coordinación, subordinación de conceptos)
● De lo general a lo particular.
● Estilo directo, de fácil lectura.
● Oraciones breves: sujeto, verbo, objeto, circunstanciales.
● Relaciones intertextuales explícitas.
● Red semántica clara y concreta.
● Polisemia.
![Page 34: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/36.jpg)
![Page 37: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/37.jpg)
![Page 38: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/38.jpg)
![Page 39: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/39.jpg)
![Page 40: Atención a la Diversidad](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052907/559421601a28ab45128b4760/html5/thumbnails/40.jpg)