ATDI - Educar Juntos · 2018. 10. 7. · ATDI Susana Galán-María Cristina Grillo Profesoras 2...
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ATDISusanaGalán-MaríaCristinaGrillo
Profesoras
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POSTÍTULODEACTUALIZACIÓNACADÉMICA
AtenciónTempranadeldesarrolloInfantil
(RES.1248/12)
CÁTEDRA:ATENCIÓNTEMPRANA
PROFESORAS:SUSANAGALÁNMARÍACRISTINAGRILLO
UNIDADVPRESENCIALESYADISTANCIA
DELATEORÍAALAPRÁCTICADELAVIVENCIAALATEORÍA
LATEORÍAALAACCIÓN
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UNIDADVÍNDICE
PRÁCTICASINCLUSIVASDESDEELNIVELINICIALINCLUSIÓN…….4DELAINTEGRACIÓNESCOLARALAESCUELAINCLUSIVA………………………………..4ESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNENLACOMUNIDADEDUCATIVA.BARRERASYAPOYOS……………………………………………………………………………………………5ALGUNASSUGERENCIASDEESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNCONTODACOMUNIDADEDUCATIVA.………………………………………………………………………………..6LAINTEGRACIÓNESCOLAR………………………………………………………………………………………………….7LAINCLUSIÓNEDUCATIVA…………………………………………………………………………………….7TRANSFORMACIÓNDELASINSTITUCIONESESCOLARES………………………………………………….8ARTICULACIONESCONLA1ºSECCIÓNDELNIVELINICIAL……………………………………………9PROYECTOSDEINCLUSIÓNENINSTITUCIONESDELNIVELMATERNALPARANIÑOSCONNEDD.……………………………………………………………………………………………………9ACUERDOSINTERINSTITUCIONALESENTRELOSEQUIPOSINTERVINIENTESYCONLAFAMILIA.……………………………………………………………………………………………………..10PROPUESTAPEDAGÓGICADEINCLUSIÓN…………………………………………………………………..10INTERDISCIPLINA-ELTRABAJOENRED-……………………………………..11CONDICIONANTESPARAELTRABAJOENRED-ROLESDELEQUIPODEINCLUSIÓN………….11CARACTERÍSTICASYFUNCIONESDELMAESTROESPECIALIZADODEAPOYOALAINCLUSIÓN..12CORRESPONSABILIDADENTRENIVELESYMODALIDADES…………………………………………..12PARASABERYRECORDAR…………………………………………………………………………………………………..13ESCALADECALIFICACIÓNDELAMBIENTEDEPARABEBÉSYNIÑOSPEQUEÑOS……………….15HABLARYESCUCHAR………………………………………………………………………………………………16SUBESCALA:ESCUCHARYHABLAR………………………………………………………………………………………17
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PRÁCTICASINCLUSIVASDESDEELNIVELINICIAL.INCLUSIÓN-INTEGRACIÓN
DELAINTEGRACIÓNESCOLARALAESCUELAINCLUSIVA
Sibiendesdelosmarcoslegalesinternacionalesynacionaleshacecasidosdécadasquesevienebregando
porunaEscuelaInclusiva,lasbarrerasalaparticipación(autonomíayautodeterminación),deacceso(físicas
yambientales),paraelaprendizaje(recursos,equipamientos,ayudastécnicas,códigosdecomunicación
alternativos,formacióndocente,etc.)ysimbólicas(prejuiciosydiscriminación)hacíalosestudiantescon
discapacidad,enlosdistintosniveleseducativos,siguesiendoundesafíoporalcanzar.
BarrerasquenosólosurgendelasInstitucioneseducativasdelosNivelesyModalidadEspecial,sino
tambiéndelasfamiliasylosprofesionalesdeSalud.
Mitostalescómo“Noestamospreparadosparaatenderniños/ascondiscapacidad”…“Esmejor
queinicieeljardínenlaEscuelaEspecialycuandoesté“armadito”lointegramos”…
“HastaquenosefirmeelProyectodeIntegraciónelniñonopuedeconcurriralaescuela”…“Ladocentepodrádedicarlelamismaatenciónqueledoyyoamihijo”…“Nopodemoshacerlasconfiguracionesdeapoyoshastaquelosprofesoresnonosentreguenlosprogramas”…“ElneurólogorecomendóquefueraaunaEscuelaEspecial”….Yotrostantosquecirculanelcotidianodenuestrasprácticaseducativas,noshacenreflexionaracercadelposicionamientoquetenemosenrelaciónalainclusiónEducativadelosestudiantescondiscapacidad.Esimportanterealizarentonces,enlasInstitucioneseducativasdelosNiveles,DiagnósticosSituacionalesacercadecuálessonlasBarrerasqueestánlimitandolaparticipacióndelosestudiantescondiscapacidad,sirealmentequeremosserunaEscuelaInclusiva.NosencontramosactualmenteennuestroPaísenunprocesodetransicióndesdelaPropuestadeINTEGRACIÓNalaINCLUSIÓNdeestudiantescondiscapacidadenelSistemaeducativo.LasdiferenciasentreIntegracióneInclusiónexistenyestánclaramentedefinidasenunadiversidaddedocumentostantonormativoscomobibliográficos.Asícomodesdeunaperspectivaintegradoradescribimosalestudianteporaquellasnecesidadesquerequierenintervencionesdesdelaadecuación;desdeunmodeloinclusivolohacemostomandocomopuntodepartidalasnecesidadeseducativasderivadasdeladiscapacidad(NEDD)yenvirtuddelosentornos,avanzamosalaeliminacióndelas“barrerasalaprendizajeylaparticipaciónINCLUSIÓNEINTEGRACIÓNdebenvincularseyrepensarseenlasprácticas,almenoshastaquelogremosafuturohablardeCONVIVENCIAENLADIVERSIDAD,conescuelasparatodosyunsistemadeapoyosdesdeeducaciónespecialdentrodelasInstitucionesdelosniveleseducativos.“Laeducacióninclusivahasidoyesreconocidacomolapropuestapedagógicamásadecuadaparaquelosestadosgaranticenlauniversalidadylanodiscriminaciónenelderechoalaeducación.Centrasupreocupaciónenelcontextoeducativoyencómomejorarlascondicionesdeenseñanzayaprendizajeparaquelosestudiantesparticipenysebeneficiendeunaeducacióndecalidad.Suponeunsistemaunificadoeintegradoparatodos,loqueimplicalaexigenciadeuncurrículocomúnconlaposibilidaddedesarrollaradaptacionescurricularesparaatenderalasdiferenciasyparticularidadesdecadaestudiante.Enelprocesodeintegración,elsistemapermanecemásomenosintacto,mientrasquelosestudiantestienenqueadaptarseconelacompañamientodequieneslosasisteny/oloseducan.
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Muchasveceslaspolíticasdeintegraciónhanasumidoquelaexclusióndelaspersonascondiscapacidad“porrazonesdenormalidad”sepodíamodificardesdelaEducaciónEspecial.La inclusiónno significauna rupturade los finesquepersiguen losprocesosde integración, implicaunareorganizacióndetodoelSistemaeducativoparaposibilitarelacceso,lapermanenciayloslogrosdetodoslos alumnos. Las necesidades de los alumnos son vistas como necesidades de la Institución y lasdiferencias están dadas por los estilos, ritmos,motivaciones para el aprendizaje” (Educación Especial:UnaModalidaddelsistemaeducativo,MinisteriodeNación2011,pag25).
Llevaracaboprácticaseducativasinclusivasimplicaquelasescuelaspropicieneldesarrollodecontenidostransversales como la igualdad de derechos, la convivencia y el respeto por las diferencias a fin defortalecereltrabajocolaborativoenlosámbitosdeaprendizaje.
Suponetambiénunamiradadelaenseñanzasuperadorademodelosdidácticostradicionalesydeescenariosáulicosoformatosrígidosdeparadigmashistóricos.Enestesentidoconsideraalaeducacióninclusivanosololaqueincorporaalosestudiantescondiscapacidadessinoquedacuentadelreconocimientodelasparticularesylasnecesidadesdecadaunodelosalumnos.ESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNENLACOMUNIDADEDUCATIVA.BARRERASYAPOYOS
ParapoderlograrEscuelasinclusivas,noalcanzaconlaimplicanciadelosprofesionalesdocentesintervinientesenlaPropuestaPedagógicadeinclusión.LatransformacióndeescenariosenbúsquedademayoraccesibilidadyparticipacióndepersonascondiscapacidadrequierepensarencómosepreparatodalaEscuelaparaladiversidaddeestudiantes.Atalfinesnecesarioutilizarlosespaciosdetrabajoplenarioconparticipacióndetodoslosactoresinstitucionales(personaldeconducción,docentes,técnicos,auxiliares,alumnos,familias)pararealizarundiagnósticodesituaciónacercadecómoseencuentralaEscuelaenrelaciónalainclusión,detectandobarrerasquelalimitan,priorizandolíneasdeaccióndeacuerdoalaurgenciasyelaborandounProyectoespecíficodeInclusión,transversalatodoelProyectoInstitucional.Estopermitirádefinirobjetivosclaros,acuerdosconsensuados,accionesprecisasyresponsablesimplicadosenlatomadedecisionesyevaluacióndelosprocesosdeinclusiónydelimpactoenlacomunidadeducativa.ComodijimosanteriormentelarelevanciadelModeloSocialapuntaalaeliminaciónoreduccióndelasbarrerasquesuponenenlaprácticaunadificultadsignificativaalapersonacondiscapacidadparamejorarsuexperienciaeducativa.Lasbarrerasmásrelevantesyfrecuentesson:(resolución1664/17)-Socio-comunicativas:laformaenquesecomunicayrelacionaungrupoinfluyeenlaposibilidadderelaciónsocialdeunapersonacondiscapacidad.(Ej.conocimientodellenguajedeseñasporpartededocentes,compañerosypadresdeunalumnoconhipoacusia).-Actitudinales:Disposicióndelaspersonasdelentornoarelacionarse,aceptareincluiralaspersonascondiscapacidadesfundamental.-Formativas:Elniveldeconocimientoquetengaunapersonaogrupoparadarapoyoeficazalapersonacondiscapacidad.-Físicas:Aquellosobstáculosobarrerasquedificultenalaccesoadiferentesespacios.-Psicológicasocognitivas:Ladificultadocomplejidaddelastareasodemandasdelentornotieneunafuncióndecisivaenmuchoscasos.Puedeserdesdeunatareaescolar,ausareltransportepúblicoocomprarenunmercado.
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-Culturales:Elconjuntodecreenciascompartidasqueuncolectivotengaacercadelosdiversostemascomoladiscapacidad,laeducación,laigualdad,entreotros,influyensignificativamenteenlaspersonascondiscapacidad.MotivoporelcualesrelevantequeesteaspectoseconstituyacentralenelProyectoInstitucional.-Socio-económicas:Elgradodedesarrollosocialyeconómicodeunafamilia,unaescuelaounpaíssondecisivostambiénenlavidadelaspersonascondiscapacidad.-Materiales:laexistenciadelosrecursoshumanosymaterialesquesenecesitanylosrecursosdidácticosytecnológicosrequeridos.
DETECCIÓNDEBARRERASINSTITUCIONALES
PlandeACCIÓNparasuperarlas
ProyectoEspecíficotransversalatodoelProyectoInstitucional.
ALGUNASSUGERENCIASDEESTRATEGIASDEINTERVENCIÓNCONTODALACOMUNIDADEDUCATIVA.
´ Capacitacióndetodoelpersonaldirectivo,docenteyauxiliar.Ejemplo:Sepuedeplanificar
unProyectodeCapacitaciónenservicioconprofesionalesdelCe.A.Tylosjardinesconquearticula.
´ Prevencióndesituacionesdediscriminaciónyacoso.PlandeConvivencia.Ejemplo.
IncorporaciónenelPlandeconvivenciadeestrategiasparaprevenirestassituacionesyqueseantratadasenlasdistintasáreaspedagógicas.
´ TallerescontodaslasfamiliasdelaComunidadeducativa.EjemploTalleresvivencialesdondefamiliasdelosniños/ascondiscapacidadcompartanlaexperienciadecriarasushijosaotrasfamiliasquedesconocenlocotidianodeladiversidad.
´ ActividadesgrupalescompartidasconelCe.A.ToelSAATDI.Ejemplo:Organizaciónconjuntadeactosdelcalendarioescolaropropuestascomofestejosinstitucionales,salidas,etc.,vivenciandolasexperienciaslosalumnosdelnivelconlosdelCe.A.T.
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´ ProvisióndeRecursosHumanos.ReorganizacióndelosrecursoshumanosygestióndenuevoscargossegúnlasnecesidadesdelasInstituciones.Ejemplo:EnlassituacionesdondenosepuedendesignarmásmaestrosdeapoyoalainclusiónsepodríaplanificarunProyectodepasantíasanualesconlosestudiantesavanzadosdelascarrerasdelosProfesoradosendiscapacidades.
´ ReorganizacióndelOrganigramaInstitucional.Espacios.Tiempos.RecursosEjemplos:destinarunespacioinstitucionalparausoexclusivodelasreunionesdeseguimientodelasPropuestaseducativasdeInclusión.ConstrucciónderampasybañosaccesibleconrecursosdelaAsociaciónCooperadoraysubsidiosdeempresas…
LAINTEGRACIÓNESCOLAR
1. Elconceptodeintegraciónrespondiódesdelosmodelosmédico-clínicoypsicométricoalprincipiodenormalización,considerandoquesoloalgunossujetoscondiscapacidadteníanposibilidadesdeserintegrados.
2. Eselprocesomedianteelcualsepretendeconseguirquelosalumnoscondiscapacidadeslleguenaser
parteintegraldelasescuelasordinarias.3. Actualmentesiguesiendopensadacomounaestrategiametodológicaquefacilitalainclusióndelos
estudiantescondiscapacidadenlosdistintosNiveleseducativos.LAINCLUSIÓNEDUCATIVA4. Resultadeunaconstrucciónsimbólicadelascomunidadeseducativasycontribuyeamejorarlas
condicionesdelosentornosparaacogeratodos.5. Consisteentransformarlossistemaseducativosyotrosentornoseducativosdeaprendizajepara
responderalasdiferentesnecesidadesdelosestudiantes.6. Buscaidentificaryremoverbarreras,estaratentosalosobstáculosalaprendizajeylaparticipacióny
encontrarlamejormaneradeeliminarlos.7. Poneesencialcuidadoenaquellosgruposdeestudiantesconmayorriesgodesermarginados,excluidos
odetenerrendimientosmenoresalosesperados.(Unesco2005).8. Apuntaaquetodoslosestudiantesdeunadeterminadacomunidadaprendanjuntos,con
independenciadesuscondicionespersonales,socialesoculturales.
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Articulacionesconla1ºSeccióndelNivelInicial.NexosconlosEOE(equiposdeorientaciónescolardepsicologíacomunitariaypedagogíasocial)losET(equipostécnicosdeeducaciónespecial)ylosequiposterapéuticosparticulares.TodoprocesodeINCLUSIONEDUCATIVArequieredeArticulacionesintra-interinstitucionaleseintersectoriales.Intrainstitucional:HaciadentrodelasInstituciones,yaqueesnecesarioacordarcómosellevaráadelantelaofertadeinclusión.EsnecesariosabercómoestáposicionadalaEscuela,parapodersuperarlasdebilidadesinstitucionalesyaprovecharlasfortalezasquefacilitenlasprácticasinclusivas.Interinstitucionalmente,losNivelesyModalidadesdePsicologíaComunitariayPedagogíaSocial,ydeEducaciónEspecialdeberánestableceracuerdosinterinstitucionalesqueenmarqueneltrabajoconjunto,cooperativo,definiendoaccionescomplementarias,ydiferenciadasquepermitanoptimizarlosrecursosydarunarespuestaintegralyconsensuadaalestudianteconNEDDyfamilia.Intersectorialmente,losequiposdeeducacióndebenestarabiertosalaInterdisciplinaconotrosSectoresquebrindanatenciónalniño/aysufamilia:Salud,AcciónSocial,SecretaríadeNiñezyAdolescencia,Justicia,OrganizacionesGubernamentalesynoGubernamentales.� PROYECTOS DE INCLUSIÓN EN INSTITUCIONES DEL NIVEL MATERNAL PARANIÑOSCONNEDD.
Enelmapaconceptual(Cuadro1)seobservalacantidaddeactoresinvolucradosenelacompañamientodelatrayectoriaescolardeunniño/acondiscapacidadysufamiliaensuingresoalnivelInicial.Estaconstruccióncolectiva,requieredeactoresimplicadosycomprometidosdesdesurolespecífico,queseencuentrendispuestosalaInterdisciplina.
CUADRO1
“Esnecesariopensarenunconjuntodeintervencionesorganizadasycoordinadasenuntrabajoarticulado,colaborativoycentradoenlacorresponsabilidadpedagógicadetodoslosactoresdelSistemaeducativo.La
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solapresenciadeunniño,niña,adolescente,jovenojovenadultocondiscapacidadporsísolo,notornanecesarialaintervencióndeEducaciónEspecial.”(Resolución16664/7)
EsimportanteentoncespensarenDispositivosEducativosdeInclusión(conjuntodeprácticasorganizadasentiempos,espacios,relaciones,propósitos,diseñadasparafacilitareltránsitoescolardelestudianteconnecesidadeseducativas)entreelNivelylosequiposdeOrientaciónEscolardePsicologíaComunitariayPedagogíaSocialcomoprimerainstanciaparadarrespuestasaunniño/niñaconnecesidadeseducativas.
EducaciónEspecialintervendrácuandoseagotenlasestrategiasdeldispositivopuestoenprácticayconelacuerdodelafamilia,elNiveloModalidad.
ACUERDOSINTERINSTITUCIONALESENTRELOSEQUIPOSINTERVINIENTESYCONLAFAMILIA.
Elsiguienteesquema,(Cuadro2)muestralanecesidadentodaPropuestaPedagógicadeInclusión(PPI)deestablecerACUERDOSCONJUNTOSentrelasInstitucionesintervinientes,laFamiliayelniño/acondiscapacidad.Paraelloesfundamentalquelafamiliayelniño/aesténinformadosacercadelasituacióndelatrayectoriaescolarylaspropuestasdelosprofesionalesdeeducación,quepuedanparticipar,serescuchadosensusexpectativas,dudas,sugerenciasyqueconozcansusderechosyobligacionesenlamarchadelProyectodeInclusión.
Deestemodosefirmaránacuerdosenrelaciónaaspectospedagógicos-didácticos(configuracionesdeapoyos)sobrelaPropuestapedagógicasingular,sobrecómoseráladinámicaorganizacionalydefuncionamiento(horarios,concurrenciadeldocentedeapoyoalainclusión,espacios,agendas,etc.).Sobreaspectosrelacionalesconlafamilia(mododecirculacióndelainformación,participaciónenlatomadedecisiones,autoridadpedagógica,interdisciplinaconprofesionalesexternos,etc.)ysobreloscriteriosdeevaluación(acercadelosresponsablesdelaevaluación,acreditacióndesaberes,promociónycertificacióndeestudios).
Porotroladoesimportante“generarinstanciasdecooperación,trabajocolaborativo,ycomplementariedadconlosprofesionalesexternosalSistemaeducativoquerealicenacompañamientosalapersonacondiscapacidad,loscualesserigenporlanormativavigente.Dichoaportenoimplicarácondicionamientoaladecisiónporpartedelainstitucióneducativadedesarrollartalocualacciónoestrategiaeducativa,sinoquetieneelcaráctermeramenteorientativooconsultivo”(resolución1664/17).
CUADRO2
Sugerimosrepasaralgunosconceptosnecesariosparagarantizaruntrabajoenequipoquefacilitelastrayectoriaseducativasdelosniños/ascondiscapacidad
Interdisciplina
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ü Requiere interacción entre disciplinas y modificación de los involucrados en elintercambio.
ü Implicaunavisiónintegraldelossistemascomplejosylatomadedecisionesensituacionesdeincertidumbre.
ü Implicapluralidaddeperspectivasysecontraponealaideadelsaberabsoluto.ü Serelacionaconlaprácticadediscutirideasyescuchardiferentesenfoquesdeunproblema.
EltrabajoenRedLasredesseconstruyenparadarrespuestaalasnecesidadesencomúndelosactoresimplicados.Nosepuedenimponer.
• Lasredesseestablecenentrepersonasqueseorganizanporvínculosinterpersonalesyheterogéneos.
• Sevanarticulandoenformaprogresivaymulticéntrica.
ExistenNivelesdeconfiguracióndelasRedes(MarioRovere,1988,RedesenSalud)queimplicanunaformacrecientedeIntegraciónyEficiencialosactoresquetrabajanenRed.
1-Reconocimiento:Aceptarlaalteridadyheterogeneidaddelgrupo.
2-Conocimientodelotro:Disponerinformaciónsobreeláreadelsaberdelosotrosprofesionales,áreaenlaquesedesempeñan.
3-Coolaborativo:Primeroasistemático(espontáneo,frentealasnecesidades)yluegosistemático(con
pautasfirmesyordenadas).4-Asociativo:Seprofundizalaacción,compartiendorecursos,ideasyproyectos.
Condicionantesparaeltrabajoenred.
Ø Tenerconocimientossuficientesdelapropiadisciplinayquenosediluyanlossaberesespecíficos.Ø Elorganigramainstitucional,lamisiónyfuncionesdelosactoresdebenfavorecerlaInterdisciplina.Ø Lainstitucióndebetenerunadistribucióndeambientesylugaresdereuniónquefavorezcanla
Interdisciplina.Ø EsnecesarioquehayaunaculturaquevalorelaInterdisciplina,queincluyaladiversidadyfavorezca
eldebatesimétricoentreprofesionales.Ø Senecesitatiempocompartido,dedicadoahablarconlosdemás.Ø Debehaberunadisposiciónyuninterésdelosprofesionalesporparticipardeunareflexióncrítica
enlaquesusconviccionespuedanserpuestasencuestión.
Rolesdelequipodeinclusión.
Losequiposdeinclusiónestánintegradospordiversidaddeprofesionalesdeláreaeducativa(maestrosdegrupo,profesores,maestrosespecializadosdeapoyoalainclusión),técnica-educativa(orientadorescolar,asistenteeducacional,terapistaocupacional,fonoaudiólogos,asistentessociales,etc.)ydesupervisióneducativa(equiposdeconducción,inspectores),conrolesyfuncionesprecisasydiferenciadasquepermitenmiradasdesdedistintosángulosperoquedebenconfluirenunavaloraciónconjuntadelafuncionalidadpedagógicadeeseniño/acondiscapacidad.
LosNivelesyModalidadestienencircularesydocumentosqueexplicitanlafunciónespecíficadelosequiposinterdisciplinariosytransdisciplinarios.
SesintetizanalgunasvariablesquelosequiposnodebenolvidaralmomentodeparticiparenPropuestasPedagógicasdeInclusión:
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ü Valorarelsaberdelospadresydevolvérselos.
ü Acompañarlosenlareflexiónparalatomadedecisiones.
ü Evitarlamultiestimulación.
ü Sabertomardistanciaytomarsetiempo.
ü Garantizarquelainclusiónnoaumentelaexclusión.
ü Encararlosproyectosasegurandolosrecursoshumanos,materiales,equipamientosyayudas
técnicasnecesarias.
ü Encararlaformacióncontínua.
ü ValorareltrabajoCooperativo.
ü .Atreverseaencararlosdesafíos
Característicasyfuncionesdelmaestroespecializadodeapoyoalainclusión(maestradeATDIquerealizaráelapoyoalainclusiónenelJardínMaternal)
ü ManejartécnicasbásicasparaatenderlasNEDD.
ü OrganizareltrabajoindividualygrupaljuntoaldocentedelNivel.
ü Desarrollarcompetenciasparaeldiseñoyplanificacióndeactividadesyparalaconstrucciónde
apoyosquefacilitenlatrayectoriaeducativadelosalumnos.
ü Determinarelniveldeprogresoaritmodeaprendizajedecadaalumno.
ü Observar,lasdestrezas,lascompetenciasdelosalumnos.
ü Realizarlasconfiguracionesdeapoyohabilitandoelaccesoalproyectoáulico.
ü Trabajarenequipo.
ü Tendráquesercreativoparaeltrabajo.
ü Mostrarflexibilidadensuscriterios.
ü Seroptimistaenlatarea.
CorresponsabilidadentreNivelesyModalidades
ElcompromisoconjuntoenlaimplementacióndePropuestasPedagógicasdeInclusióndeestudiantescondiscapacidad,implicalaresponsabilidadcompartidaenelcumplimientodeloslogrosprevistos.Atrásquedaronlosparadigmasdondelaevaluación,planificaciónytomadedecisionessobrelatrayectoriaescolarestabasolamenteacargodelosespecialistasdeEducaciónEspecial.EsurgentequeelNivelinicialseimpliqueysecomprometaconlosniños/asconNEDD.Estiempodeaprenderjuntosparalograrculturasmásinclusivasenunfuturonomuylejano.
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-ConsejoFederaldeEducación.Resolución155/11,AnexoIEducaciónEspecial.(2011)
-Consejo Federal de Educación .Resolución 311/16: Condiciones para la Inclusión Escolar al interior del
SistemaEducativo.Año2016
-ConvenciónInternacionaldelosDerechosdelaspersonascondiscapacidad.(NacionesUnidas2006Art.
24Nº1).
-DirecciónGeneralCulturayEducación(DGCyE)EducaciónEspecial(EE)PciaBs.As.
-ResoluciónNº1269delaModalidadEspecial(2011)(wwwportalabc)
-DGCyEE.E.PciaBs.As.ResoluciónconjuntaNº1664/17EducaciónInclusivadeniños,niñas,adolescentes,
jóvenesyjóvenesadultoscondiscapacidadenlaPciadeBs.As.”(2017)(IntroducciónyFundamentación)
-LeydeEducaciónNacionalNº26.206Cap.VIIIart42-43.(2006).
-LeydeEducacióndelaPciadeBuenosAiresNº13.688Cap.I-art5,Cap.IX-39(2007).--MinisteriodeEducacióndeNación:EducaciónEspecialunamodalidaddelsistemaeducativonArgentina.Orientaciones2009(CapítuloI)
ESCALADECALIFICACIÓNDELAMBIENTEPARABEBÉSYNIÑOSPEQUEÑOS(ITERS-R)
EdiciónRevisadaEdiciónrevisadaT.HarmsR.CryerR.Clifford
AcontinuaciónserealizaunabrevepresentacióndelaEscaladeCalificacióndelAmbienteparabebésyniñospequeños(ITERS-R),conelobjetivodequepuedantenerunrecursoparavalorarelcontextodelosJardinesMaternalesuotrosespaciosdeprimerainfancia(UDI,CDI,Guarderías),paramejorarlasprácticasybuscarestrategiasconjuntasdeintervención.
� El ITERS –R mide la calidad de los Procesos dentro del aula en Programas deeducaciónycuidadoinfantil,paraniñ@senedadesdeceroatresaños.
� Proporcionaunaevaluacióndelcontextoinfantil,enfocandoséprincipalmenteenlosrecursosqueelProgramadelaInstituciónutiliza,parapromovereldesarrolloinfantilentodassusáreas:afectivaopersonal,lenguaje,social,motrizycreativa.
� Los recursos incluyen el uso del espacio,los materiales,las experiencias,laprogramacióndiariaylasupervisión.EVALÚA:
� Seguridadyprotección.� Laprovisióndelosestímulosapropiadosatravésdellenguajeylasactividades.� Lasinteraccionesdecalidadyfortalecedorasdeldesarrollodel@sniñ@s.
ESTRUCTURADELAITERS-R
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La escala cuenta con 43 items para puntuar,divididos en 7 subescalas queincluyen:
� ESPACIOYMUEBLES� RUTINASDECUIDADOPERSONAL� ESCUCHARYHABLAR� INTERACCIÓN� ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE� ESTRUCTURADELPROGRAMA� PADRESYPERSONAL
FORMADEADMINISTRACIÓNDistintosaspectosdecadaunadelassubescalassepuntúanapartirdelaObservaciónnoparticipantedelasactividadescotidianasenunamañana,enlasala.Esimportanteserobjetivo,precisoysolocalificarloqueseobserva(noevaluar)”Sacarunfotografíadelasituaciónobservada”.Nointerpelar.Esimportantecalificarlositemsqueevalúaninteraccionessolodespuésquehayaobservadoporuntiemposuficienteparaobtenerunaimagenrepresentativa.Esesencialqueeldíadelavisitaseaundíaregulardeclases.Planeequeestaráobservandoentre3y4horas.Deberállegaralmenos15minutosantesdelcomienzodelajornadaescolaryexplicaraladocenteocuidadoraloquevaarealizar.Esimportantedesdeelroldeobservadorlaactitudcorporal,ladisponibilidadparaubicarseeinvisibilizarseyladisociacióninstrumentalparapuntuarsininterpretar.TERMINOLOGÍAIMPORTANTEAccesible:Elmaterialestáalalcancedelosniñ@s.Puedentomarlo,utilizarloyguardarlo.Nosignificaquetodoniñ@tienequeteneraccesoentodomomento.UnmaterialesNOACCESIBLEcuandoquedafueradelalcancedelniño,omaterialesporloscualeselniñotienequepedirpermisoaloseducadoresparausar.Granpartedeldíaoalolargodelaobservación:Serefierealtiempoenquelosmaterialesestánadisposicióndelosniñ@s.Siseimpidequelosniñ@susenlosmaterialesdurantelargosperíodosdetiempoacausaderutinaslargas,horariosdegruposoalmacenamientosenlugaresnoaccesibles,nosepuededarunacalificaciónpositiva.Encasodebebésquenosepuedendesplazar,noesnecesarioquetodoslosjuguetesesténdisponiblesalmismotiempodurantetodalaobservacióndebidoaproblemadedesorden,sinembargodebehaberindicadoresclarosdequeestosniñ@sdisponenenvariasoportunidadesduranteeldíadelavariedadycantidadnecesariademateriales.Algunos,enciertamedidaymuchos:SeusaentodalaEscalaparadenotarfrecuenciaycantidad.Personal/Staff:Todoslosadultosqueinteractúanconlosniñ@senelaula,todoslosdías.
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SepresentaamododeejemploalgunositemsdelaSub-escalaESCUCHARYHABLARylahojadecalificación.EnlaclaseseexplicaráelSistemadecalificación.
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AyudaralosniñosaUSARelLENGUAJE
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